Animar A Leer

Bibliotecas
Escolares.
Animaraleer.
2012
Bibliotecas Escolares
Formacin en Red
El objeto de este bloque es esbozar el contexto en el que se han de desarrollar los programas y actividades de promocin de la lectura, destacar
la importancia de la planificacin y hacer hincapi en la idea de proceso que ha de guiar este trabajo. Respecto a las tcnicas y herramientas
que pueden utilizarse como apoyo y base de las dinmicas a seguir, insistimos en la necesidad de determinar su correcto uso, advirtiendo
acerca del peligro de que puedan cobrar de por s un protagonismo que, como medios y no fines en s mismas, nunca se les debe otorgar.
Bajo este punto de vista se ofrece un amplio abanico de actividades que pretende servir de orientacin para el desarrollo de programas de
promocin de la lectura desde la biblioteca escolar.
La lectura en la sociedad de hoy

Contrariamente a lo que puede suponerse, la lectura es hoy esencial e imprescindible. El ejercicio de la lectura determina no slo el acceso a
los bienes culturales sino tambin el normal desenvolvimiento del individuo en su quehacer cotidiano y el uso pleno de sus derechos sociales,
polticos o como consumidor. Hoy ms que nunca es necesario estar preparado para poder asimilar la cantidad de mensajes que a diario se
reciben, ser capaz de comprenderlos y analizarlos y poder dar una respuesta crtica.
Paradjicamente, cuando la sociedad ha alcanzado sus ms altas cotas de alfabetizacin, gran nmero de personas engrosan la bolsa del
analfabetismo funcional, es decir, saben leer pero no practican la lectura o lo hacen de un modo parcial y tienen graves carencias en la
comprensin de los textos.
Por otra parte, estas deficiencias de comprensin y la utilizacin de la lectura como una simple tcnica de desciframiento, son la base del
fenmeno del fracaso escolar y alimentan el crecimiento de nuevos grupos de marginacin social.
La escuela tiene un gran aliado en la biblioteca escolar como proyecto comn del centro educativo, para responder a las necesidades que sobre
la lectura tiene el individuo, poniendo a los alumnos en mltiples situaciones de lectura, donde leer no se limite al mero aprendizaje de unas
tcnicas de desciframiento.
Para qu leer?
El verdadero sentido del trabajo de promocin de la lectura en la biblioteca escolar consiste en dar respuesta a esta pregunta, en dar sentido al
esfuerzo del alumnado en su proceso de aprendizaje de la lectura y en posibilitar el salto cualitativo desde el saber leer, garantizado por una
educacin de base, hacia el querer leer.
Esta perspectiva confiere al trabajo de estimulacin del hbito de la lectura una idea de proceso que ha de iniciarse en las edades ms
tempranas, y en el que deben estar comprometidas la familia, la escuela y la biblioteca.
En este proceso, ntimamente ligado al desarrollo afectivo, intelectual y social del nio, el libro le aporta informacin sobre el entorno y sobre s
mismo, debiendo procurar que la lectura est en estrecho contacto con su experiencia vital. Leer es hoy un acto complejo y que no se limita slo
al libro; hay que capacitar al lector para que sepa interpretar y ser crtico con todos los mensajes, sean del tipo que sean .
Indudablemente hoy se lee ms y hay ms necesidad de leer, pero tambin existe mayor peligro de sucumbir ante tantos estmulos . Hoy ms
que nunca se necesitan lectores crticos, capaces de discriminar y seleccionar. El papel de la biblioteca escolar debe ser entonces despertar y
cultivar el deseo y el gusto por la lectura, contrarrestando y compensando las desigualdades de acceso al libro y a la informacin.
De dnde partir?
Teniendo en cuenta especialmente la lectura recreativa, de ocio o literaria, es importante resaltar dos premisas de las que partir y que deben
presidir la labor de promocin de la lectura:
La lectura es una opcin personal a la que se debe acudir en libertad: no hay que imponer sino invitar.
La lectura debe ser un acto gratuito sobre el que no cabe que exijamos nada. Esa gratuidad es un elemento muy valioso y determina en
gran medida la relacin con el libro.
Actividad de lectura
"El verbo leer no soporta el imperativo. Aversin que comparte con otros verbos: el verbo amar el verbo soar... Claro que siempre se
puede intentar. Adelante: mame! Suea! Lee! Lee! Pero lee de una vez, te ordeno que leas, caramba!
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte
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- Sube a tu cuarto y lee! Resultado? Ninguno. Se ha dormido sobre el libro. La ventana, de repente, se le ha antojado inmensamente
abierta sobre algo deseable.
Y es por ah por donde ha huido para escapar al libro, pero es un sueo vigilante: el libro sigue abierto delante de l.
Por poco que abramos la puerta de su habitacin le encontraremos sentado ante su mesa, formalmente ocupado en leer.
Aunque hayamos subido a hurtadillas, desde la superficie de su sueo nos habr odo llegar. Qu, te gusta?
No nos dir que no, sera un delito de lesa majestad. El libro es sagrado, cmo es posible que a uno no le guste leer? No, nos dir que
las descripciones son demasiado largas.
Gratuito. As es como l lo entenda. Un regalo. Un momento fuera de los momentos. Incondicional. La historia nocturna le liberaba del
peso del da. Soltaba sus amarras. Se iba con el viento, inmensamente aligerado, y el viento era nuestra voz. Como precio de este viaje,
no se le peda nada, ni un cntimo, no se le exiga la menor contrapartida. Ni siquiera era un premio. (Ah, los premios..., los premios
haba que ganrselos!) Aqu, todo ocurra en el pas de la gratuidad. La gratuidad, que es la nica moneda del arte."
PENNAC, Daniel. Como una novela. Barcelona, Anagrama, 1993.
Aparentemente, las premisas formuladas pueden verse en contradiccin con la labor acadmica del centro educativo, con la necesidad de
transmitir al alumno unos conocimientos y la obligacin de cumplir un programa, pero nada ms falso y artificial. Asumir la opcin de libertad de
acceso al libro y respetar la gratuidad de la lectura no despoja ni empobrece las competencias acadmicas de la escuela respecto a la lectura,
ms bien las enriquece y favorece una relacin ms firme y slida entre el lector y el libro.
La biblioteca escolar aporta el equilibrio necesario entre intereses que aparentemente pueden verse en pugna, ofreciendo una variada
coleccin, as como espacios y momentos que aseguren el respeto al proceso lector de cada uno de los nios que se inician en la lectura.
Prejuicios y actitudes frente a la lectura

La labor de la biblioteca escolar, en coordinacin con el conjunto de la comunidad educativa, ha de hacer frente tambin a una serie de
prejuicios y de actitudes negativas hacia el libro y la lectura muy extendidos entre el alumnado:
leer est pasado de moda,
leer es difcil,
leer es aburrido,
leer es intil,
leer es una prdida de tiempo,
leer no aporta nada,
(...)
A estas actitudes se suman otras barreras que hay que vencer y compensar, como las malas experiencias y la falta de autoestima de los nios
que se sienten rechazados por el libro o la falta de estmulo en el entorno familiar, obstculos que han de ser salvados para poder despertar en
cada uno de los alumnos el gusto y el placer de leer, en primer lugar, para uno mismo.
En muchos casos padres y docentes actan tambin de freno, primando la lectura como fuente de conocimientos frente a la lectura personal y
provocando as una actitud negativa hacia ella.
Cmo entender la animacin a la lectura?

La dinamizacin de la biblioteca escolar comprende la planificacin y desarrollo de programas y actividades de promocin de la lectura que
intenten despertar en cada nio deseos de leer, capacitarles para abordar todo tipo de textos: informativos, cientficos, literarios, etc. y les
permita el poder encarar mltiples situaciones de lectura:
para satisfacer su curiosidad,
para desarrollar una investigacin,
para resolver una consulta puntual,
para dar respuesta a intereses personales,
para poner en marcha su imaginacin.
En definitiva, se trata de crear las bases para asentar un slido hbito de lectura. Los trminos asociados al concepto de animacin a la lectura
que se repiten con mayor frecuencia en los artculos que tratan el tema, identifican Animar con:
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SEDUCIR
ENTUSIASMAR
MOSTRAR
PROVOCAR
IMPULSAR
DESCUBRIR
CONVULSIONAR
EXCITAR
INDUCIR
ACOMPAAR
ALIMENTAR
COMUNICAR
SUSTENTAR
SUGERIR
ALENTAR
PROPONER
MANTENER
CREAR
COMPARTIR
DISFRUTAR
JUGAR
ACERCAR
INICIAR
RECUPERAR
RECREAR
PROFUNDIZAR
El listado precedente aporta una interesante y clara radiografa del concepto que implica el verbo animar. El conjunto de verbos utilizados
denota un eminente carcter activo, que en principio se dirige al nio en forma de estmulos externos (vg. mostrar, estimular) y que busca, en
segundo trmino, la propia respuesta activa de ste (vg. crear, compartir). Del conjunto de trminos presentados se desprende tambin otro
aspecto fundamental en la labor de promocin de la lectura: la idea de proceso.
Animar es algo ms que desarrollar simples estrategias con los libros y en absoluto se puede limitar a un conjunto de acciones aisladas. Se trata
de descubrir con los alumnos la sensibilidad literaria, de cultivar el gusto y el placer de leer. Esta meta solo se conseguir a travs de un
proceso gradual y continuado que se inicia con un primer encuentro, un primer contacto entre el lenguaje, el libro y el nio, que ha de procurarse
sea positivo y que se ha de iniciar en edades tempranas.
Este primer encuentro determinar en gran medida el resto de la andadura. Seguir luego una segunda fase marcada por propuestas creativas
en torno al libro y las palabras, que ponen en contacto la lectura con otras formas de expresin: escritura, plstica, oralidad, teatro, imagen, etc.,
donde se muestra, estimula, y provoca...
Todo ello gira en torno a un ncleo central definido por la creacin de situaciones de comunicacin:
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"Si queremos que nuestros nios lean, y que lean de verdad buenos libros, es preciso comenzar por nosotros mismos, dndonos el
tiempo de leer. Es necesario que nuestro placer al leer se manifieste en nuestros actos, en nuestra vida. Si los nios nos oyen hablar de
tal o cual libro que nos ha gustado, y si ese placer es real y en cierta manera tangible, est fuera de dudas que el nio nos imitar y se
pondr a leer. El camino ms corto entre el nio y el libro pasa por la expresin, por su expresin. Debemos pues, animar al nio a
expresarse, valorar sus esfuerzos por hablar, ponerle en situaciones de comunicacin."
Soriano, Marc. Guide de littrature pour la jeunesse. Pars, Flammarion, 1975.
Este proceso, que parte del descubrimiento de las letras, del juego con el lenguaje y que pasa por la socializacin de la lectura, tiene que
concluir en el asentamiento de la relacin ntima y personal entre el nio y el libro, relacin que la biblioteca tiene la obligacin de apoyar y
enriquecer.
Volviendo a la relacin de partida, existen una serie de trminos ligados a la animacin que refuerzan esta idea de continuidad y que los
bibliotecarios escolares han de tener muy presentes, tanto en su nimo de iniciar en la lectura a aquellos alumnos que nunca han ledo como en
su labor de profundizacin y enriquecimiento del hbito lector de los que ya han emprendido el camino.
Dicha labor de continuidad tiene que ir acompaada por una actitud que busque acompaar, alimentar, sustentar, alentar, mantener...
"Es, en un principio, el buen lector que seguira siendo si los adultos que lo rodean alimentaran su entusiasmo en lugar de poner a
prueba su competencia, si estimularan su deseo de aprender en lugar de imponerle el deber de recitar, si le acompaaran en su esfuerzo
sin contentarse con esperarle a la vuelta de la esquina, si consintieran en perder tardes en lugar de intentar ganar tiempo, si hicieran
vibrar el presente sin blandir la amenaza del futuro, si se negaran a convertir en dura tarea lo que era un placer, si alimentaran este
placer hasta que se transmutara en deber, si sustentaran este deber en la gratuidad de cualquier aprendizaje cultural, y recuperaran
ellos mismos el placer de esta gratuidad."
Pennac, Daniel. Como una novela. Barcelona, Anagrama, 1993.
El conjunto de trminos presentado y el cuadro precedente completa la relacin de elementos bsicos que deben tenerse en cuenta, que no han
de faltar en una propuesta dinmica y creativa:
Sorpresa, que sirva para captar la atencin del alumno y romper la monotona.
Cierta intriga y provocacin que genere una atmsfera expectante y creativa, huyendo de las propuestas lineales, planas.
La utilizacin de elementos y dinmicas distintas que ayuden a ofrecer variedad en la presentacin de las actividades.
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Unos toques de humor que aderecen el plato y lo hagan ms sabroso permitirn crear un clima distendido y favorecern una mayor
entrega de los nios y nias a la tarea presentada. A menudo se olvida que el humor no est reido con la "seriedad" del trabajo y se
desperdicia su valor como herramienta de trabajo.
No hay que olvidar nunca las caractersticas del grupo con el que se trabaja y las particulares situaciones, ritmos y personal modo de
hacer de cada uno de sus miembros.
Cmo animar a leer?

La labor de animacin a la lectura en la biblioteca escolar consistir, pues, en un conjunto de acciones tendentes a favorecer el acercamiento
del alumnado a los libros y asegurar su crecimiento lector. Es importante que estas acciones se inserten en un proyecto de lectura asumido y
apoyado por toda la comunidad escolar y que respondan a un proceso de planificacin y revisin peridica.
A modo de ilustracin se presentan a continuacin los elementos que deben tenerse en cuenta a la hora de elaborar un programa de promocin
de la lectura desde la biblioteca escolar. Este programa deber estar recogido en el Proyecto Educativo del Centro para garantizar la
continuidad del mismo.
Los cinco bloques que siguen pretenden mostrar un amplio abanico de posibilidades de accin de la biblioteca escolar en su labor de promocin
de la lectura.Es difcil ofrecer una clasificacin de las actividades de animacin a la lectura puesto que estn interrelacionadas y habitualmente
no se dan de manera aislada, sino que aparecen mezcladas segn el tipo de trabajo que se realice y el carcter de la programacin en la que se
incluyan.
Se ha optado por agruparlas en torno a cinco ncleos para facilitar su presentacin:
Animar a leer desde el libro.
Animar a leer desde la escritura.
Animar a leer desde la oralidad.
Animar a leer desde otros medios.
Animar a leer mediante las TIC.
Animar a leer desde el libro
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El libro ocupa un lugar protagonista en la biblioteca escolar aunque comparta su espacio con otros soportes lectores. La coleccin de libros
debe configurarse a partir de una buena seleccin de ttulos, tanto de ficcin como informativos, temas y autores, analizando previamente las
necesidades e intereses del centro escolar.
Sin embargo, una biblioteca bien organizada y estructurada, con una coleccin excelente, no garantiza el aprovechamiento de sus fondos por
parte de los alumnos.
Es necesario favorecer el acercamiento entre libros y lectores, descubrirles las posibilidades de utilizacin de los diferentes modos de lectura.
Por eso, con una responsabilidad pedaggica mayor que la de otras bibliotecas (pblicas, municipales, etc.), la biblioteca escolar debe
dinamizar estos fondos a partir de diversas acciones dirigidas a captar usuarios y formarlos como lectores.
Se trata de favorecer en los alumnos el desarrollo de sus competencias como "lectores polivalentes", es decir, formar lectores que no sean
meros consumidores de libros, sino sujetos capaces de variar sus modos de lectura de acuerdo a sus intereses y necesidades. Es importante
que desde sus primeros aos los nios y nias tengan, antes incluso de aprender a leer, la oportunidad de establecer una relacin afectiva con
los cuentos. Esta relacin se inicia con la narracin oral y la lectura en voz alta. Ms tarde, es necesario favorecer un encuentro ms personal
con el libro en el que el lector descubre sus gustos y desarrolla habilidades en relacin con los textos.
Este proceso complejo no se consigue de forma espontnea sino que precisa de adultos mediadores que ayuden a los nios y jvenes a
desarrollar una prctica reflexiva de la lectura y a descubrir sus "recompensas":
"Si est escrito por un verdadero entusiasta, un libro permitir al lector comprender por qu hay gente dedicada al estudio del leopardo,
del DNA, del traje victoriano, de las plantas alpinas o de cualquier cosa.
Si est escrito por un autor perspicaz y preocupado, un cuento o una novela permitirn al lector que no slo comprenda sino que
simpatice con las personas que son diferentes o que se encuentran en situaciones o circunstancias distintas.
El lector siente como si fuera miembro de un grupo minoritario, como si viviera en tiempo de guerra o como si fuera disminuido, como si
estuviese enamorado sin esperanza o como si estuviese intimidado en la escuela."
SPINK, John. Nios lectores. Madrid, Fundacin Germn Snchez Ruiprez: Pirmide, 1990. p. 109.
La biblioteca escolar, espacio "democratizador" por excelencia, es el lugar ideal para desarrollar y enriquecer el camino lector de todos los
escolares. La literatura infantil y juvenil ofrece unas posibilidades muy favorables en el desarrollo de esta aficin pues tiene en cuenta los
intereses de los nios y jvenes de hoy, as como sus capacidades para acceder a los textos, segn las diferentes edades.
As, las actividades que se plantean en este apartado se ofrecen como propuestas para ser llevadas a cabo en la biblioteca del centro y
establecer ese contacto bsico y necesario de los lectores con los libros.
PARTIR DE...
PARA...
Una oferta variada de libros (gneros, autores, temas...).
Que todos los alumnos descubran posibilidades de lectura.
La libertad de eleccin de lecturas.
Favorecer el criterio propio en la eleccin y definir sus gustos

particulares.
El respeto de los ritmos de lectura.
Evitar fracasos e integrar a todo tipo de lectores.
La presencia constante de los libros en las actividades de

animacin.
Garantizar los objetivos de la animacin.
Englobar las propuestas de actividad dentro de un proyecto lector.
Implicar en la tarea de lectura a toda la comunidad educativa
No se trata, por tanto, de organizar actividades espectaculares sino de establecer verdaderos proyectos bien planificados que ayuden a los
nios y jvenes a desarrollar destrezas y aficiones lectoras.
Presentacin de libros
La actividad plantea un contacto real entre los libros y los lectores dentro del espacio de la biblioteca. Dar a conocer una amplia variedad de
libros a los alumnos supone ayudarles a descubrir que hay posibilidades para todos los gustos e intereses.
Por otra parte, en muchos casos esta actividad despierta en los nios y nias la curiosidad por conocer temas nuevos. Perfectamente
ordenados en las estanteras, los libros pueden convertirse en objetos annimos que no llaman la atencin de los posibles lectores.
Cuando los alumnos acuden a la biblioteca del Centro se encuentran perdidos ante montones de volmenes que no tienen significacin para
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ellos. Por eso, la presentacin de algunos libros a partir de la explicacin sobre los contenidos hace que el lector encuentre razones para leerlos
o para rechazarlos en favor de otro ms interesante para l.
As, los libros adquieren un sentido a travs de la descripcin de sus rasgos y caractersticas. La persona que realiza esta exposicin debe
contagiar a los alumnos su entusiasmo por las lecturas seleccionadas.
La forma de presentar los libros debe ser divertida y atractiva. De este modo los nios sabrn que se trata de propuestas de ocio y
entretenimiento. Algunos ejemplos de presentacin de libros son:
Desde un rincn de la biblioteca que se decora para realizar estas actividades. Los bibliotecarios presentan los libros y stos
permanecen un tiempo en un expositor para que los nios los puedan utilizar.
Un personaje de ficcin, caracterizado con la ayuda de un disfraz, acude a la biblioteca de forma peridica a hablar de los libros que le
gustan (una bruja, un pirata o personajes conocidos de los libros que atraen a los nios).
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Una pantalla de TV vaca tras la que el bibliotecario se coloca para presentar las noticias sobre las lecturas recomendadas.
Un alumno o un grupo de alumnos prepara la presentacin y expone ante el resto de compaeros su opinin e inters por determinados
libros.
En cualquier caso debemos tener en cuenta qu objetivos queremos conseguir con estas presentaciones y seguir el siguiente
proceso:
Fases del proceso de presentacin de libros
Novedades de la biblioteca.
1. Seleccionar libros. Explicar los criterios utilizados para la
seleccin.
Un autor de moda.
Un autor de calidad poco conocido.
Tema de inters en la escuela o en el grupo.
2. Leer los libros seleccionados.
Fijarse en contenidos destacables y establecer relaciones con otros

libros.
3. Presentar los libros a los alumnos.
Leer en voz alta un prrafo interesante e interrumpir la lectura en un

momento de suspense.
Hablar del autor, el gnero, tema, tipo de texto, etc...
Hacer comentarios divertidos sobre personajes y acciones.
Expositor en la biblioteca con los libros presentados.

4. Permitir un contacto personal de los nios y jvenes con los
libros.
Listado de libros con resea para entregar a los alumnos.

Cartel con las portadas fotocopiadas en la pared de la biblioteca.
Buzn de opinin, donde se recogen los comentarios de los

alumnos.
5. Posteriormente a la lectura: pedir opinin sobre los libros
presentados en la biblioteca
Eleccin del personaje del mes.

Cartel en la biblioteca para recoger opiniones y reseas sobre los
libros.
Colaboracin de los lectores en la revista escolar con su opinin
sobre lecturas.
Estas actividades favorecen la lectura como comunicacin permitiendo la confrontacin de criterios.

Para conseguir estos resultados debemos insistir en la importancia que tiene el proponer lecturas variadas, combinando libros de ficcin,
cmics, libros informativos, etc., buscar la pluralidad de intereses lectores y favorecer su enriquecimiento, pues es necesario utilizar diversas
estrategias de interpretacin para acceder a los diferentes tipos de texto.
Guas de lectura
Las guas de lectura son listados de libros que se seleccionan desde la biblioteca y que ofrecen una propuesta de calidad a los lectores. En
principio, estas guas permanecen en la biblioteca pero tambin pueden ser enviadas a las aulas o a las familias.
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Se convierten as en materiales que difunden y extienden las recomendaciones de la biblioteca fuera de sta. (Pueden ser enviadas tambin a
centros culturales, asociaciones, hospitales, etc.).
Las guas deben estar bien estructuradas y aclarar aspectos concretos con la ayuda de apartados que permitan un mejor conocimiento del tema
abordado. Pueden llevar una breve resea con el fin de orientar sobre los contenidos de cada obra y la edad de los destinatarios.
Estas guas pueden realizarse en torno a diferentes contenidos:
Contenidos
Ejemplo
El miedo.
La ecologa.
Un tema. Sirve para agrupar diversos tipos de lecturas, con diferente
La diferencia.
tratamiento.
La luna, etc.
(Buscar temas de inters para el centro escolar o temas de
moda o actualidad)
Una edad.
Libros para primeros lectores.

Lecturas para adolescentes, etc.
El teatro.
El cuento.
Un gnero.
Los diarios.
La poesa.
Adivinanzas, canciones.
(Una oportunidad para ofrecer tipos de textos poco solicitados)
Un acontecimiento de actualidad.
Libros de bicicletas (vuelta ciclista).

Deportes (olimpadas).
La biblioteca se presenta como un espacio vivo, en contacto con lo que

ocurre en el exterior.
Prncipes y princesas (boda real).

La paz (una guerra).
Las guas de lectura deben tener un atractivo esttico pues su funcin es hacer publicidad de los libros, invitar a los lectores a sentirse atrados
por ellos. Se pueden realizar en imprenta con mayor calidad grfica o se puede optar por la fotocopia si el presupuesto es escaso. En cualquier
caso, es importante que estn muy claros los contenidos, que no sean excesivos para no abrumar con demasiada informacin y que presenten
una oferta de cierta calidad.
El proceso de elaboracin puede hacerse consultando los catlogos de las editoriales, los listados bibliogrficos que publican algunas
instituciones y acudiendo a las bibliotecas pblicas.
Estos materiales tienen sentido en s mismos, pero adquieren mayor fuerza si se realizan junto a una actividad de animacin, con una exposicin
o acompaando un taller. De esta forma, despertamos con mayores garantas el inters de los lectores por los libros que se ofrecen en la gua.
Clubs de lectura
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Son grupos de nios o jvenes que se renen peridicamente en la biblioteca para comentar sus lecturas e intercambiar sus opiniones. Con
estas actividades se favorece la creacin de una "comunidad de lectores" (trmino utilizado por la profesora Teresa Colomer), es decir, que la
lectura rene a un grupo de individuos a partir del conocimiento comn de un autor, un tema o un hecho literario compartido.
Esta dimensin de la lectura como un placer que no slo se disfruta en soledad sino que favorece la comunicacin con el grupo, es uno de los
aspectos ms gratos y enriquecedores que aportan estos clubs de lectura a los nios y jvenes participantes. Se llevan a cabo desde hace aos
en algunas bibliotecas pblicas, como, por ejemplo, la de Clamart, en Pars. Las recomendaciones de los adultos les llegan en muchos casos
con la dificultad que se deriva de la diferencia de intereses, propuestas y gustos.
Por tanto, resulta fundamental el favorecer una va de informacin horizontal, entre iguales. Esta es una de las razones por las que surgen en
las bibliotecas los clubs de lectores que, asesorados por el bibliotecario, exponen a los dems su opinin sobre los libros que previamente han
ledo. El hecho de tener que presentar los libros a los dems les descubre el aspecto utilitario, comprenden que su aportacin ayudar y
estimular a otros, aprendiendo a valorar las opiniones del grupo. En muchas ocasiones el club de lectores tiene un espacio propio donde
expresar opiniones y comentarios, mediante diferentes posibilidades de comunicacin que trascienden la propia biblioteca (programa de radio,
revista escolar, etc.).
ACTIVIDADES DE COMUNICACIN
EJEMPLOS
OBJETIVOS
Desarrollo de la expresin oral.
Programa de radio (se emite en la escuela o en la radio local).
Conocimiento de un lenguaje especfico.

Descubrimiento de la lectura en otros soportes.
Favorece el trabajo en equipo.

Revista escolar realizada por los alumnos.
Pueden participar diferentes niveles con distintas
responsabilidades.
Desarrollo de la escritura.
Conocimiento de la prensa. (Diferentes modos de expresin)
Desarrollo de la creatividad plstica: maquetacin, ilustraciones.
Desarrollo de la escritura.
Tabln de anuncios, carteles.
(En un mural en la biblioteca)
Convertir la biblioteca en un espacio de los lectores para los

lectores.
Conocimiento de tcnicas de publicidad, esttica, etc.
Todas las actividades que se explican en este apartado no son propuestas aisladas sino que se relacionan entre s, pues en muchos casos
persiguen los mismos fines.
Adems, se enriquecen con nuevos aspectos ya que se necesitan conocimientos que van ms all de lo literario, por ejemplo, en el caso de la
realizacin de un programa de radio, de un peridico, etc. Por otra parte, estos soportes resultan muy motivadores para los alumnos.
Encuentros con autores y autoras

El hecho de establecer un contacto personal con un autor tiene un atractivo importante, al que no somos ajenos los adultos. Una persona tan
especial, con una profesin que tiene algo de mgico, se acerca al mundo cotidiano de los lectores para desvelar sus rasgos humanos. La
atraccin y la curiosidad por conocer qu se esconde detrs de estos personajes impacta siempre.
Los encuentros de los alumnos con autores de literatura infantil y juvenil se proyectan desde la biblioteca escolar para hacer que , en ocasiones,
sta sea foro de debate sobre la lectura, favoreciendo el intercambio de experiencias entre escritor y lectores. Esta actividad ayuda a los
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alumnos a interesarse por el acto de escribir y les invita a descubrir sus posibilidades creativas. Los lectores desmitifican as la profesin de
escritor considerndola ms cercana, ms real.
Por otra parte, una lectura exhaustiva del mismo autor permite a los alumnos adivinar las claves que presiden su obra, conocer un estilo propio
de escribir y establecer comparaciones con otros autores.
Para alcanzar un resultado positivo los educadores deben hacer una lectura de la obra del autor que van a presentar a los alumnos, recibiendo
previamente del responsable de la biblioteca del centro documentacin sobre el escritor y su produccin literaria. A continuacin, se preparan
las actividades de motivacin que intenten despertar el inters de los alumnos por alguno, al menos, de los libros. Proponemos aqu dinmicas
divertidas que permiten al alumno elegir con libertad el libro que ms le interese dentro de la obra del autor y decidir su propio ritmo de lectura.
Un ejemplo es:
Encuentro en la biblioteca con Andreu Martn.
En algunos casos, cuando el centro escolar no cuenta con un presupuesto para acometer el gasto de la estancia del autor, las editoriales
pueden colaborar econmicamente. Sin embargo, hay que establecer claramente algunos requisitos imprescindibles, como el que no se utilicen
estos encuentros como medio para vender libros, ofrecer toda la obra del autor y, algo muy importante, reunir para estos encuentros a pequeos
grupos con el fin de favorecer un verdadero intercambio de experiencias y opiniones.
Muchas veces los adultos que organizamos estas charlas nos preocupamos por la cantidad de preguntas obvias, muy parecidas siempre, que
los chicos hacen a los autores. No olvidemos que se trata de curiosidades que para ellos tienen sentido. No obstante, la preparacin previa de
la lectura de los libros y una reflexin en clase ayudarn a los alumnos a profundizar en sus preguntas y el encuentro resultar ms
enriquecedor para todos.
La experiencia del C.P. San Francisco de Pamplona puede servir como modelo de cmo preparar estos encuentros, realizando actividades
previas y posteriores a la visita.
Libro-frum:
Es necesario que la biblioteca escolar tenga vida, que se convierta en un espacio para la comunicacin. En este sentido, en muchas bibliotecas
se realiza una actividad denominada Libro-Frum, que engloba las posibilidades comunicativas que surgen a partir de la lectura comn de un
libro.
Se propone el ttulo elegido al grupo de alumnos teniendo siempre en cuenta los intereses y experiencias de los lectores.
Pasado el tiempo adecuado para su lectura, se establece una fecha de reunin donde se realiza la exposicin del libro por parte del grupo.
Estos alumnos deben ser informados previamente sobre algunas pautas que han de observar. Durante el debate el bibliotecario participa como
moderador, no imponiendo criterios propios sino facilitando que sean los alumnos los que lleguen por s mismos al anlisis de los contenidos.
Esta actividad no debe organizarse de manera aislada pues a partir de la prctica de este tipo de debates los lectores desarrollan gradualmente
su capacidad para reflexionar sobre aspectos ms profundos de la lectura. Para ello el bibliotecario hace preguntas a los alumnos que les van
dando pautas sobre lo ms interesante de un libro.
As mismo, es importante insistir en preguntas como qu es lo que ms os ha gustado? cul fue la situacin ms divertida? con qu
personaje os identificis? etc. De este modo se pone de manifiesto el sentido placentero que aporta la lectura. La eleccin de los libros es
importante. No vale cualquier cosa. Se pueden elegir ttulos que sean polmicos, ambiguos en su planteamiento, con finales abiertos, etc. Los
chicos, entonces, deben tomar partido, exponer una opinin con mayor riesgo de confrontacin, con lo que se enriquece su experiencia de
lectura.
En algunos casos se proponen libros que tienen una versin cinematogrfica y se comparan as dos lenguajes diferentes para una misma
historia.
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Temas, gneros y personajes

La biblioteca es un espacio de libertad donde debe asegurarse la posibilidad de eleccin por parte de los lectores, respetando sus gustos e
intereses.
Sin embargo, como mediador, el bibliotecario tiene la responsabilidad de ayudar a crecer a los alumnos y alumnas en su proceso lector,
provocndoles continuamente con sugerencias atractivas de lectura. La biblioteca se concibe as como un lugar para descubrir diferentes y
variadas opciones que dan respuesta a mltiples necesidades. Es necesario formar a los usuarios para que sean capaces de desenvolverse
con facilidad entre distintos gneros, temas y soportes.
De este modo, desde la biblioteca se plantea la realizacin de actividades dirigidas a descubrir las claves de un gnero literario o las
posibilidades de tratamiento e interpretacin de un tema concreto.
stas se planifican a lo largo del ao, dentro del proyecto general de la biblioteca, y tienen un carcter ms espordico, con diferente duracin
unas de otras, de acuerdo con la dinmica del centro escolar.
Las propuestas deben hacerse de forma compartida entre bibliotecarios y docentes, con el fin de que respondan ms eficazmente a las
necesidades de la escuela y formen parte de la Programacin General Anual, implicando as, desde la lectura, a todas las reas curriculares.
Estas actividades se complementan adems con talleres, exposiciones, charlas, etc., con lo que se obtiene una visin ms amplia del tema
elegido.
Diseado el plan de lectura, hay que planificar de igual modo las actuaciones y bloques de actividades que en l se contemplen.
El esquema siguiente recoge el proceso de realizacin de un programa de animacin elaborado en torno a un tema, un gnero, etc.
Procedimiento para diseo de animaciones:
1. TEMA. Lluvia de ideas: palabras relacionadas.
2. Posibles TTULOS para la animacin.
3. DOCUMENTACIN individual:
Lectura de artculos relacionados con el tema.
Lectura de informes de actividades sobre temas similares.
Bsqueda de lecturas (libros, pelculas, discos, otros).
4. PROGRAMACIN:
Redaccin de objetivos.
Fase de motivacin (estrategias publicitarias: carteles, etc.).
Eje argumental (marco simblico).
Actividades: de lectura, de creacin, otros juegos y actividades (talleres.).
Temporalizacin.
Recursos.
Procedimientos de evaluacin.
Seleccin y dinamizacin de las lecturas: expositores, presentaciones, guas: ttulo y apartados.
ACTIVIDADES DE ANIMACIN BASADAS EN TEMAS
TEMAS
ACTIVIDADES
Recopilacin de canciones y poemas sobre la noche, la luna, la oscuridad.
La NOCHE
Catlogo de personajes literarios nocturnos (vampiros, bhos, personajes de los sueos.)

Velada de cuentos al anochecer.
Representacin teatral de un cuento al aire libre con la noche como escenario.
Encuentro con un autor significativo en el tema del amor.

El AMOR
Concurso de declaraciones de amor.

Ciclo de pelculas de amor.
Lectura de poemas romnticos en voz alta.
Taller de cocina donde se realizan diversos guisos a partir de la lectura de recetarios de cocina o inspirndose en obras
literarias.
La COMIDA
Actividades de creacin literaria utilizando el lenguaje culinario (palabras dulces o picantes, historias saladas, frases
tiernas...).
Recopilacin de refranes y expresiones populares inspiradas en la comida.
INTEF 12
Formacin en Red
Elaboracin de un dossier de prensa a partir de sucesos sobre temas medioambientales.
La
A partir de problemas ecolgicos planteados en otras literarias, organizacin de libro-frums, confrontando opiniones y
ECOLOGA
puntos de vista.
ACTIVIDADES DE ANIMACIN BASADAS EN GNEROS

GNEROS
ACTIVIDADES
A partir de una historia con final abierto, representar con mmica distintas versiones elaboradas en equipos.
El TEATRO
Acudir a representaciones teatrales diversas: teatro de calle, una pera, teatro experimental.
Adaptar un cuento a la estructura de una obra dramtica.
A partir de la lectura de una obra teatral, trabajar la escenografa, investigando para ello en libros informativos.
Exposicin y presentacin de libros de ficcin escritos en forma de diario.

Los
Presentacin de personajes que exponen a los nios y nias diferentes tipos de diario: diario ntimo, diario de un
DIARIOS
navegante, diario de un bilogo, diario de unas vacaciones.

Realizacin de un diario aprovechando una poca especial para el centro: semana del libro, carnavales, una excursin,
etc.
Correspondencia con los lectores de una biblioteca escolar de otra ciudad. (Contar cmo es la vida de la biblioteca, sus
libros preferidos.)
Las
CARTAS
Envo de cartas a los autores.

Entrevista con un cartero de la ciudad. Se prepara, previamente, por parte de los nios (realizacin de las preguntas,
documentacin sobre el tema.)
Diseo de sellos especiales para cartas fantsticas.
Narracin de cuentos de humor.

El HUMOR
Lectura en voz alta de fragmentos humorsticos, extrados de obras clsicas (El Quijote, El Lazarillo.) y posterior
elaboracin de un cmic basado en dicho suceso.
Realizacin de caricaturas a partir de descripciones de personajes que aparecen en las obras humorsticas.
ACTIVIDADES DE ANIMACIN BASADAS EN PERSONAJES LITERARIOS

PERSONAJES
LITERARIOS
ACTIVIDADES
TINTN
Recopilacin de insultos y expresiones malsonantes puestas por Herg en boca del capitn Haddock.
Elaboracin de una gua de viajes a partir de la lectura de las aventuras de Tintn.
Redaccin de supuesto dilogo entre Tintn y un viajero de hoy.
PINOCHO
Concurso de mentiras y travesuras.
Taller de marionetas de madera.
Bsqueda en las obras de ficcin de personajes famosos por su nariz (como Pinocho).
A partir de la lectura de la obra original de Collodi, tratar de situar en un mapa de Italia los escenarios de
sus aventuras, utilizando las sugerencias de la propia obra.
SHERLOCK HOLMES
Lectura de pistas para deducir la identidad del asesino en una obra de Sherlock Holmes.
vdeo-frum donde se compara el relato de Conan Doyle con una de sus adaptaciones cinematogrficas.
Lectura de fragmentos de obras de Conan Doyle donde se describen personajes malvados y confeccin
de retratos robots para un fichero policial de sospechosos.
INTEF 13
Bibliotecas Escolares. Uso didctico
Formacin en Red
ROBINSON CRUSOE
Exposicin de libros informativos sobre supervivencia.
Envo de mensajes en botellas a otros colegios.
Realizacin del diario de un supuesto nufrago durante su estancia en una isla desierta.
Debate sobre el tratamiento del nufrago en diferentes narraciones de "robinsones".
Para saber ms ...

Patte, Genevieve. Dejadles leer! Barcelona, Pirene, 1988. p. 166-173.
Animar a leer desde la escritura. Lectura y escritura

Desde la perspectiva de la promocin de la lectura la escritura se percibe como una tarea estrechamente ligada al hbito y el placer de leer.
Supone reforzar la relacin entre el nio y el lenguaje, el que moldea con la escritura y del que se apropia activamente. Esta posicin activa
alimenta su papel como lector favoreciendo no slo el aumento de sus lecturas sino tambin un crecimiento cualitativo de stas.
Al igual que en el caso de la lectura, la sociedad actual exige dominar la escritura para resolver, no slo asuntos intelectuales sino tambin de
ndole cotidiana.
"En este contexto escribir significa mucho ms que conocer el abecedario, saber juntar letras o firmar el documento de identidad. Quiere
decir ser capaz de expresar informacin de forma coherente y correcta para que la entiendan otras personas."
Cassany, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama, 1995.
La escuela tiene que responder a estas exigencias fomentando la competencia escrita de los alumnos, con objeto de que los nios lean y
escriban mejor todo tipo de textos; porque a escribir se ensea, no surge de la inspiracin ni por arte de magia.
"En la escuela nos ensean a escribir y se nos da a entender, ms o menos veladamente, que lo ms importante y quiz lo nico a tener
en cuenta- es la gramtica. La mayora aprendimos a redactar pese a las reglas de ortografa y de sintaxis. Tanta obsesin por la
epidermis gramatical ha hecho olvidar a veces lo que tiene que haber dentro: claridad de ideas, estructura, tono, registro, etc. De esta
manera, hemos llegado a tener una imagen parcial, y tambin falsa, de la redaccin. Para poder escribir bien hay que tener aptitudes,
habilidades y actitudes.
Es evidente que debemos conocer la gramtica y el lxico, pero tambin se tienen que saber utilizar en cada momento. De qu sirve
saber cmo funcionan los pedales de un coche, si no se saben utilizar los pies? De la misma manera hay que dominar las estrategias de
redaccin: buscar ideas, hacer esquemas, hacer borradores, revisarlos, etc.[...]"
INTEF 14
Formacin en Red
En el texto anterior, Cassany menciona dos aspectos, aptitudes y habilidades, que estn determinados por un tercero, las actitudes hacia la
escritura. As pues, el conocimiento y ejercicio de las estrategias de redaccin tiene que apoyarse paralelamente en la motivacin, en un
acercamiento ldico y placentero a la escritura.
Hay que ayudar a los alumnos y alumnas a encontrarle sentido a la escritura, destacando su utilidad y los beneficios personales que reporta y
presentndola en contextos variados.
Esta amplia contextualizacin de la escritura pone de relieve que, si bien es una tarea especialmente ligada al rea de Lengua y Literatura,
ninguna disciplina puede dejarla al margen y que a todas compete tal y como se refleja en los siguientes tablas:
ESCRITURA PERSONAL
CARACTERSTICAS
FORMA
Objetivo bsico: explorar intereses personales.
Diarios personales.
Cuadernos de viaje y de trabajo.
Audiencia: el autor.
Ensayos informales y narrativos.
Base para todo tipo de escritura.
Escribir a chorro.
Tiene flujo libre.
Torbellino de ideas.
Fomenta la fluidez de la prosa y el hbito de escribir.
Ideogramas.
Facilita el pensamiento.
Recuerdos.
Dietarios.
Listas.
Agendas.
ESCRITURA FUNCIONAL
CARACTERSTICAS
FORMA
Objetivo bsico: comunicar, informar, estandarizar la comunicacin
Correspondencia comercial, administrativa y de sociedad.

Cartas.
Audiencia: otras personas.
Contratos.
Es altamente estandarizada.
Resmenes.
Sigue frmulas convencionales.
Memorias.
mbitos laboral y social.
Solicitudes.
Invitaciones.
Felicitaciones.
Facturas.
ESCRITURA CREATIVA
CARACTERSTICAS
FORMA
Objetivo bsico: satisfacer la necesidad de inventar y crear.

Audiencia: el autor y otras personas.
Poemas.
Mitos.
Comedias.
Expresin de sensaciones y opiniones privadas.
Cuentos.
Busca pasarlo bien e inspirarse.
Ancdotas.
Conduce a la proyeccin.
Gags.
Experimental.
Novelas.
Atencin especial al lenguaje.
Ensayos.
Cartas.
Canciones.
Chistes.
Parodias.
ESCRITURA EXPOSITIVA
CARACTERSTICAS
FORMA
INTEF 15
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Objetivo bsico: explorar y presentar informacin.
Informes.
Exmenes.
Audiencia: el autor y otras personas.
Cartas.
Basado en hechos objetivos.
Ensayos.
mbitos acadmico y laboral.
Manuales.
Informa, describe y explica.
Periodismo.
Sigue modelos estructurales.
Literatura cientfica.
Busca claridad.
Noticias.
Entrevistas.
Normativa.
Instrucciones.
ESCRITURA PERSUASIVA
CARACTERSTICAS
Objetivo bsico: Influir y modificar opiniones.
Audiencia: otras personas.
FORMA
Editoriales.
Cartas.
Panfletos.
Pone nfasis en el intelecto y/o las emociones.
Ensayos.
mbitos acadmico, laboral y poltico.
Opinin.
Puede tener estructuras definidas.
Publicidad.
Real o imaginado.
Anuncios.
Eslganes.
Peticiones.
Artculos de literatura cientfica.
Extrado de Sebranek, Meyer y Kemper, 1989] Recogido por Daniel Cassany en La cocina de la escritura.
El despertar a la escritura se contempla como un proceso gradual que se inicia en el juego y se potencia la escritura creativa en los talleres de
cuentos dirigidos a las primeras etapas escolares. Esta tarea tiene su continuacin en los talleres literarios en la escuela en los que se intenta
que el alumno conozca ms a fondo los diferentes tipos de textos (narrativos, dramticos, poticos, periodsticos,), los procesos de creacin y
las estrategias de escritura.
Actividades
En este apartado se ofrecen diversos bloques de actividades que tienen como eje la escritura, con objeto de mostrar distintas posibilidades de
encauzar el trabajo.
Los supuestos prcticos que se recogen son una pequea muestra orientativa, que puede completarse con las referencias bibliogrficas que se
incluyen al final del captulo y con las propias iniciativas de las personas encargadas de realizar la tarea.
Juego con el lenguaje

Estas actividades persiguen mantener y reavivar la relacin ldica que el nio tiene con las palabras en sus primeros aos. Constituyen una
invitacin a que pierda el miedo al lenguaje, a que juegue con la grafa de las letras y con el sonido de las palabras.
Buscan desatar el humor y el regocijo, provocando rupturas y choques gramaticales, trastocando el sentido de la lengua hasta rozar el absurdo.
En definitiva, pretenden favorecer una relacin placentera con la palabra, moldearla y estimular la creacin de pequeos textos que preparen el
camino a un mayor desarrollo de la expresin escrita.
Algunos ejemplos son:
Jugar con las palabras
Prefijos arbitrarios
Inventar lenguajes secretos
Creacin de un Diccionario Fantstico
Elaboracin de diccionarios y glosarios
Provocar historias
El provocar historias da salida a la necesidad de los nios de crear e inventar . A la hora de estimular al nio a escribir historias, conviene
ofrecerle mltiples y variadas propuestas de las cuales partir, con objeto de huir de la repeticin y la monotona.
INTEF 16
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La propuesta de escritura ha de buscar romper con el mimetismo y la reproduccin de estereotipos televisivos, sociales, etc., para lo que resulta
interesante valerse de un amplio conjunto de elementos de provocacin que busquen la sorpresa y hagan saltar la chispa creativa en los textos
infantiles, forzando encuentros inhabituales que exijan el trabajo creativo del nio, que estimulen su imaginacin y den pie al relato fantstico.
Gianni Rodari ofrece innumerables y ricas propuestas para trabajar en este sentido y existen interesantes obras que recogen estrategias y
juegos orientados a provocar historias, individuales o colectivas, en la lnea de las que siguen:
El binomio fantstico
Ensalada de cuentos
Cuentos con cartas
El error creativo
Desarmar un texto
Gneros y principios
Juegos surrealistas
Libro Gigante de Cuentos
Juego potico
Los talleres de poesa ofrecen muchas posibilidades de disfrute con el lenguaje y aportan innumerables valores en el desarrollo de la capacidad
de expresin de los nios a la vez que le abren el camino hacia el encuentro con los poetas y con la propia creacin potica. La poesa aporta al
nio una dimensin esttica del lenguaje y le ofrece vivencias sensoriales y emotivas a travs del poder evocador de las palabras, la sonoridad,
el ritmo, la rima, las imgenes, a la vez que permite su recreacin utilizando otras formas de expresin como la plstica, la msica o la expresin
corporal.
El juego, el humor y el absurdo, son elementos que tampoco han de faltar en esta invitacin a la poesa. Una gran fuente de la que partir es el
legado de la poesa de tradicin oral. La biblioteca escolar ha de desarrollar un trabajo tendente a:
RECUPERAR y recoger las retahlas y frmulas de juego, refranes, trabalenguas, adivinanzas, nanas, canciones de corro, romances,
etc. Esta labor de recuperacin permitir disponer en la biblioteca de un importante material literario que los nios pueden clasificar por
su funcin o su estructura. Este material ser despus de gran utilidad para trabajar sobre l en la biblioteca o en el aula, sumndose a
las antologas y cancioneros publicados.
Durante este proceso puede implicarse tambin a la familia, arbitrando una especie de libro viajero que recorra las casas de los alumnos con
objeto de que abuelos y padres hagan su aportacin y escriban en l su memoria potica.
RECREAR a partir del material recogido las estructuras y los elementos presentes en las frmulas poticas, en un acercamiento a la
rima, el ritmo, la entonacin. Estructuras y elementos que estn presentes en muchos poetas que escriben para nios y fciles de
reconocer en la obra de Garca Lorca, Machado, Alberti y otros poetas.
CREAR los propios textos poticos apoyados en el camino recorrido, sin dejarse llevar por el falso lirismo, la blandura y la cursilera que
a menudo fomenta el adulto y ayudando al nio a avanzar en el conocimiento y disfrute de la poesa.
Respecto al acercamiento de los ttulos de poesa de la biblioteca a los nios y jvenes, cabe la posibilidad de dedicar espacios para la lectura y
presentacin de obras y autores, elaborar guas de lectura, etc.
Los propios alumnos pueden ser los encargados de realizar selecciones y recopilaciones temticas de poemas (sobre la Navidad, la noche, los
animales,) valindose de las obras de la biblioteca escolar y crear archivos que queden en la biblioteca para poder ser consultados
posteriormente. Un carcter ms estable y continuado tienen los Talleres de Poesa y Creacin Potica. Los cuadros que siguen (extrados de
los materiales recogidos en el curso impartido por Federico Martn Nebras en la Biblioteca Municipal de Salamanca, 1986) pueden servir de
orientacin para el trabajo con las estructuras poticas segn las edades del alumnado.
LA EDUCACIN ESTTICO LITERARIA EN LA VIDA DEL NIO. EDUCACIN INFANTIL Y PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA
MATERIALES
Cancionero infantil
Cancionero popular
Romancero
Cuentos corporales
Poetas que escriben desde la tradicin oral: Lorca,
Fuertes, Machado, Alberti, Juan Ramn...
Cuentos maravillosos.
Cuentos populares.
Libros, libros, libros.
ESTRUCTURAS POTICAS
RECURSOS
POTICOS
ESTADIO
Enumeracin
Ecos y rimas.
Verso y coro
Onomatopeyas.
Enumeraciones
corporales
Aliteraciones.
Verso y onomatopeya
Analogas.
Verso y estribillo.
Comparaciones
Sustantivo.
Enumeraciones.
Asndeton.
Verbo.
Preguntas y
Polisndeton.
respuestas.
Anforas.
Sustantivo
+
Pareados.
Hiprbaton.
Apstrofes.
Fontico:
Prosodia
Morfologa.
Adjetivo.
INTEF 17
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Dilogos.
Enumeraciones:
sorteos.
Encadenados.
Adiciones.
Sustracciones.
Cuartetas.
Tercedillas.
LA EDUCACIN ESTTICO LITERARIA EN LA VIDA DEL NIO. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA
MATERIALES
ESTRUCTURAS POTICAS
RECURSOS POTICOS
ESTADIO
Aliteraciones
Cancionero popular.
Cancionero infantil.
Todas las de E. Infantil y

1 ciclo de E. Primaria,
mezcladas y complejas
Poetas que escriben desde
Cuartetas.
la tradicin oral: Lorca,

Lope, Alberti, Juan Ramn,
Tercedillas.
Romancero.
Aleluyas.
Tirso.
Romances.
Leyendas y mitos.
Villancicos.
Libros, libros, libros.
complejas:
Trabalenguas
Comparaciones
cultas:
Dominio absoluto de lo fontico
Adivinanzas.
Morfologa Sustantivo + Adjetivo

Verbo + Preposicin. Sustantivo +
Gregueras.
Adjetivo + Verbo + Preposicin =

ORACIN SIMPLE
Anforas.
Hiprbaton.
Imagen potica.
Metfora.
ORDENACIN SISTEMTICA DE LAS ESTRUCTURAS POTICAS

Verso y coro.
Teresa la marquesa...
Me gusta Carolina...
Preguntas y respuestas.
3 AOS
Dnde ests?, En tabletas...

Dilogos.
Yo soy la viudita...
Tengo, tengo, tengo...
Dnde estn las llaves?...
Enumeraciones.
4 AOS
Cuc, cantaba la rana...

A la una la aceituna...
Adicin.
6 AOS
Real y medio...
La desdentada...
Sustraccin.
Yo tena diez perritos...
7 AOS
Refranes abiertos.
En abril, aguas mil (en enero...)
INTEF 18
Formacin en Red
En martes, ni te cases...(en lunes...)

Trabalenguas.
Un tigre...
Pablito clav...
Encadenamientos.
Esta es la llave de Roma y toma...
En Sevilla hay una casa...
Complicacin de las estructuras anteriores.
Trabalenguas complejos.
El arzobispo de Constantinopla...
8-9 AOS
Tengo una cabra tica, perltica...

Sin sentidos.
Pin pin zaramacatn...
Cur cur cuf...
Pin pineja...
Adivinanzas.
Alto como un pino...
A PARTIR DE 10 AOS...
Aleluyas, romances, villancicos...
ENTREACTO
"Las palabras corren a cambiarse de vestido. Se bajan los telones y las bambalinas vienen de nuevo sobre los bastidores. Sujetos, verbos y
adverbios, vestidos ya de otra manera, vuelven a escena. Queda un grupo de adjetivos mirando por la abertura del teln. Va a empezar el
poema siguiente."
Joan Brossa
Algunas sugerencias:
Elaborar una antologa potica de tradicin oral.
Recrear estructuras tradicionales.
Mezclar refranes.
Rimas con nmeros.
Creacin de romances.
Creacin de Aleluyas de ciego.
Poema dadasta.
Poemas con acrsticos.
Elaboracin de caligramas.
Jugar con el sonido.
Construccin de limeriks.
Trabajos con poetas.
La prensa y la animacin a la lectura

Se ha optado por incluir el trabajo con la prensa en el apartado de la escritura, teniendo en cuenta que la capacidad de los alumnos para
elaborar un producto periodstico propio estara en la fase final del proceso.
De entre los mltiples recursos que la biblioteca escolar puede aportar para la animacin a la lectura, la prensa es quiz uno de los medios ms
ricos, complejo y lleno de posibilidades. Los peridicos ofrecen una mirada viva y dinmica de los acontecimientos ms relevantes de nuestro
entorno, son un medio presente y cotidiano. La prensa forma parte de la dotacin bsica de cualquier biblioteca escolar. Es un material barato,
reciclable y cuya rentabilidad didctica ya nadie se atreve a discutir.
INTEF 19
Formacin en Red
Dicha circunstancia convierte a este medio en un potencial protagonista de la dinmica bibliotecaria: recoger noticias, procesar la informacin
que ofrecen, seleccionar productos periodsticos para su uso en el aula, dar a conocer sus gneros o coordinar proyectos interdisciplinares a
partir del seguimiento de un tema, son slo alguna de las innumerables posibilidades de aprovechamiento de este medio en la biblioteca.
El trabajo con la prensa es un vasto territorio que abarca desde la lectura crtica de noticias (relacin medio-receptor) hasta la produccin
informativa (relacin medio-emisor). Estudiar su posible utilizacin exige un trabajo de sistematizacin que permita trazar un itinerario propio.
De otro modo, la ingente maraa de sugerencias didcticas publicadas en los ltimos aos puede enredar a bibliotecarios y docentes en un
activismo estril. Algunos materiales pueden resultar especialmente tiles para organizar un proyecto coherente en torno a la biblioteca escolar.
El programa Prensa-Escuela del Ministerio de Educacin gener un conjunto de recursos de apoyo cuya validez contina vigente. A partir de
estos materiales, se propone una clasificacin que, si bien no es completa, puede servir para encuadrar las principales prcticas realizables con
la prensa.
En ella se establecen diferentes momentos que, aunque pueden simultanearse, suponen a largo plazo un proceso de aprendizaje por la
progresiva incorporacin de nuevas habilidades a la relacin de los alumnos con este medio.
UTILIZACIN DE LA PRENSA EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR
DINMICAS
Acceder a la actualidad, informarse.
ESTUDIAR CON LA PRENSA
Buscar y seleccionar noticias relacionadas con ciertos contenidos curriculares.

Elaborar dossieres informativos a partir de noticias, comentarios, material grfico...
Trabajar temas interdisciplinares desde la perspectiva de distintas materias.
Analizar la prensa como fenmeno social.

Estudiar las caractersticas y el lenguaje de la prensa:
tipos de diario
secciones
ESTUDIAR LA PRENSA
gneros periodsticos
estructura de la noticia
los titulares
la imagen de la prensa
Leer crticamente la prensa.
PRODUCIR PRENSA
Construir un mural de noticias.

Redactar el peridico escolar.
INTEF 20
Formacin en Red
Las funciones documental, didctica y disciplinar de la prensa escrita pueden estudiarse con ms detalle en el material del mencionado
Programa Prensa-Escuela. En l se ofrece una extensa bibliografa que puede ampliar esta informacin.
En cuanto a la produccin periodstica propiamente dicha la biblioteca escolar es un mbito privilegiado por su oferta de recursos (diarios,
dossieres y otros materiales documentales), que puede aglutinar el esfuerzo de toda la comunidad, recabando los materiales elaborados en el
centro y articulando, en un equipo integrado por bibliotecarios y docentes, la realizacin del peridico escolar. Afrontar la realizacin de un
peridico resulta en ocasiones un proceso demasiado costoso, tanto en el aspecto material como en lo referente a tcnica y recursos humanos.
Gran nmero de profesores han visto frustrados muchos esfuerzos e ilusiones por un clculo poco realista de sus posibilidades. Para evitar
estas situaciones es preciso analizar pormenorizadamente el tipo de proyecto que quiere emprenderse, planificar las tareas que requiere y
valorar con realismo la capacidad del centro para asumirlo.
En cualquier caso existe una alternativa ms sencilla y econmica: el peridico mural.
El peridico mural admite mltiples modalidades:
Mural grfico de informacin general: noticias relacionadas con el centro, con la ciudad, con la actualidad mundial.
Mural monogrfico: informacin sobre un tema especfico de especial inters (relacionado con un acontecimiento determinado, con una
materia curricular, con la visita de un escritor al centro, con un gnero literario).
Mural interdisciplinar: a partir de una noticia determinada, buscar sus implicaciones en las diferentes materias del currculum,
exponiendo grficamente los resultados de la investigacin.
Mural de titulares: recoge, cada da, los principales titulares publicados en los peridicos.
Mural de actualidad grfica: similar al anterior, analiza la actualidad diaria a partir de las vietas de humor de los peridicos o de las
fotografas ms significativas.
( ...)
Esta tipologa de peridicos-mural es tambin aplicable a los peridicos impresos, aunque el proceso de elaboracin es en este caso ms
complejo.
El peridico escolar es el rgano de expresin del centro, la publicacin que rene lo ms destacado de la actualidad escolar as como las
opiniones de profesores, alumnos y, en general, de toda la comunidad educativa. Un medio de estas caractersticas ofrece la oportunidad de
motivar a los alumnos para investigar, imaginar y producir textos que son fruto de los procesos de aprendizaje desarrollados en los diferentes
mbitos.
Tal vocacin recopiladora es patrimonio de la biblioteca escolar y este es por tanto el mbito por excelencia para esta produccin colectiva. La
redaccin de un peridico tiene sus propios sistemas de organizacin y planificacin. De otro modo resultara imposible abordar tareas tan
diversas como la bsqueda de la noticia, la realizacin de entrevistas y fotografas, la redaccin de artculos, la distribucin de noticias y
titulares, la diagramacin, etc. Coordinar estas funciones dentro de una comunidad tan numerosa y activa como la escolar exige una gran
sistematizacin de los procesos.
El punto de partida pueden ser las funciones periodsticas que se han mencionado, coordinadas por diferentes profesores: el profesor de lengua
puede supervisar el trabajo del equipo de redactores, el de plstica coordinar a los fotgrafos, el de informtica orientar al taller de
diagramacin, etc.
El objetivo es aprovechar los recursos materiales y humanos del centro para desarrollar este proyecto.
Los miembros de los diferentes equipos de trabajo han de asumir sus responsabilidades de un modo voluntario: los alumnos y alumnas deciden
libremente su participacin en la gestin del peridico. Sin embargo, la prctica en las aulas puede generar interesantes materiales que pueden
ser igualmente publicados. Esto slo es posible si todo el profesorado entiende este proyecto como una empresa multidisciplinar y como una
fuente de experiencias didcticas que enriquece su labor educativa.
El papel del bibliotecario, adems del de dinamizador de este proceso es, necesariamente, el de apoyar constantemente los diferentes
proyectos periodsticos con los recursos documentales disponibles.
Se trata no slo de facilitar la elaboracin de reportajes, entrevistas y otros textos con el aporte de informacin sino de generar paralelamente
procesos formativos que contribuyan a que los participantes conozcan las tcnicas documentales (como, por ejemplo, la elaboracin de
dossiers) que complementan el trabajo en el peridico.
As mismo, en coordinacin con los profesores, afrontar otras lneas de actuacin relacionadas con la animacin a la lectura que produzcan, a
su vez, textos publicables : creaciones literarias (cuentos, poemas), reseas crticas de libros, guas de lectura, etc... Es sin duda un proyecto
complejo y ambicioso, pero que puede ser llevado a cabo en equipo (esto es fundamental) y que admite diferentes niveles de implicacin
curricular. As lo ponen de manifiesto algunas experiencias concretas desarrolladas en distintos mbitos:
La lectura, un suceso de primera pgina. Un trabajo desarrollado en el C.P. Elena Snchez Tamargo de Asturias que se apoya en el
trabajo interdisciplinar para relacionar la lectura de la prensa y los libros de literatura infantil y juvenil.
Crnicas de un tal Juan .Actividad desarrollada en el Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil en colaboracin con diferentes
centros escolares de Salamanca como preparacin de un encuentro de los alumnos con el escritor Juan Farias. En esta animacin el
peridico sirvi como vehculo para el estudio de los principales elementos presentes en la obra de este autor dando pie a la creacin
literaria de los nios.
INTEF 21
Formacin en Red
Recomendamos, por ltimo, una seleccin de obras dirigidas al pblico infantil y juvenil que ayudan a conocer de cerca el mundo
periodstico. Se trata de una seleccin de libros informativos y de ficcin, pelculas y revistas, agrupadas bajo el ttulo Aventuras en
primera plana.
La escritura como actividad documental

Las actividades de escritura, camino de experimentacin comunicativa y de acercamiento a la lectura, adquieren en la biblioteca escolar una
dimensin documental que entronca esta faceta creativa con las destrezas de bsqueda y procesamiento de la informacin. El objetivo es
ampliar la funcin recopiladora de la biblioteca a los textos de los alumnos, bien sean producciones literarias o escritos de carcter informativo.
De este modo la escritura es valorada en su doble sentido:
Trabajo intelectual vlido como proceso de aprendizaje.
Producto personal estimable como recurso documental.
Los escritos de los alumnos pasan a formar parte de los fondos de la biblioteca convirtindose en fuente informativa, en material de referencia
para posteriores estudios o para nuevas creaciones que enriquezcan y retroalimenten dichos textos.
Este planteamiento puede tener consecuencias directas en la actitud de alumnos hacia la biblioteca escolar, pues los sita en el centro de los
procesos comunicativos de la biblioteca y los convierte en protagonistas del hecho lector: un papel privilegiado como emisores y receptores.
Gran parte de los materiales elaborados en el aula o en la biblioteca por los estudiantes puede ser utilizados posteriormente como material
documental: biografas, trabajos monogrficos, entrevistas, exposiciones, dibujos, poemas, cuentos, reseas bibliogrficas Los docentes y los
bibliotecarios deben establecer ciertos criterios que limiten tan extensa produccin para evitar dificultades en su almacenamiento.
Adems de estos recursos, la funcin documental de la biblioteca puede impulsar la realizacin de trabajos especficos, con el doble objetivo
propuesto: el desarrollo de aprendizajes (en relacin con los procesos creativos e investigadores) y la produccin de materiales de lectura.
Estas actividades de escritura promueven en los alumnos el entrenamiento en el uso de otros registros lingsticos. El lenguaje cientfico se
presenta as como un medio accesible y el conocimiento de sus claves, como un recurso til que ayuda a expresar conceptos precisos. La
habilidad para redactar textos informativos ha de enraizarse en el desarrollo de procesos mentales de cierta complejidad.
La recopilacin de informacin y su integracin en un producto con finalidad documental requiere afrontar una tarea de estructuracin mental
que organice los contenidos y los restituya con claridad: ndices, esquemas y apartados deben ser planificados con detalle con el fin de ofrecer
un recurso til para la biblioteca.
De este modo, la escritura es un medio que ayuda a conocer la metodologa del trabajo cientfico, lo que revierte directamente en el desarrollo
de capacidades para la lectura y el acceso a la informacin. Hay muchos proyectos que pueden servir a este fin.
Cada biblioteca escolar puede promover actividades ms acordes con sus peculiaridades. Sirvan, pues, estas sugerencias, como una pequea
muestra de posibles propuestas para la elaboracin de material documental:
Recopilacin de leyendas populares de la regin: una investigacin prctica de documentacin oral a partir de los relatos de los
mayores.
Historia local: Estudio de la historia de la ciudad basado en la lectura de prensa local antigua. Puede circunscribirse a un periodo
concreto, destacable por alguna circunstancia.
Mapa literario peninsular: Sealando las obras que transcurren en diferentes ciudades de la pennsula ibrica.
Catlogo de personajes terrorficos: Recopilando imgenes y descripciones que permitan construir una tipologa de las criaturas del
miedo: vampiros, brujas, hombres-lobo.
Dossiers temticos interdisciplinares: Un completo proceso de bsqueda, estructuracin y restitucin informativa a partir de fuentes
diversas (prensa, folletos, monografas, consulta a instituciones). Pueden abordarse temas muy diversos: El SIDA, la violencia en el
ftbol, la prensa y el derecho a la intimidad, la anorexia.
Calendario de efemrides culturales: Anotando fechas significativas hasta completar el conjunto de celebraciones diarias.
Los dossieres de prensa constituyen un material documental de gran riqueza y variedad. La informacin que ofrecen est en permanente
actualizacin: una coleccin de instantneas sobre los principales temas que preocupan a la sociedad de hoy: conflictos internacionales,
debates ticos, problemas medioambientales, transformaciones tecnolgicas... Ningn manual rene tantos datos y opiniones de primera
mano, tantos puntos de vista diferentes, tantas "verdades" provisionales.
Una de las principales tareas de la biblioteca escolar es la confeccin de dossieres relacionados con los contenidos curriculares o con
cuestiones de especial inters para profesores y alumnos: ocio y tiempo libre, grupos musicales, pelculas, deportes...
La elaboracin de los dossieres puede ser un proceso ms de aprendizaje si se apoya en un proyecto de trabajo planificado por
profesores y bibliotecarios. Varias sesiones de trabajo en la biblioteca pueden ayudar a:
Seleccin de los temas ms apropiados.
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Bsqueda de artculos.
Recopilacin de materiales complementarios: buscando folletos, navegando en internet, escribiendo a diversas instituciones,
etc...
Estructuracin de la informacin: organizacin en bloques y apartados, jerarquizacin informativa...
Elaboracin de ndices, tablas, glosarios y otros anexos.
Encuadernacin, tratamiento documental y difusin.
Esta tarea de difusin es fundamental para el aprovechamiento de los dossieres de prensa de la biblioteca desde las diferentes reas
curriculares. El responsable de la biblioteca debe ofrecer a todo el profesorado un listado con los temas disponibles, actualizndolo
conforme se vayan incorporando nuevos temas de trabajo.
Los dossieres de prensa en la biblioteca escolar. Salamanca, Centro Internacional del libro Infantil y Juvenil de la Fundacin Germn
Snchez Ruiprez, 1997.
Para saber ms ...

Programa Prensa-Escuela. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia.Secretara de Estado de Educacin, 1990.
Animar a leer desde la oralidad. Importancia de la expresin oral

La voz y la palabra estn ntimamente unidas al proceso de desarrollo del nio; el lenguaje oral, el sonido, es el elemento base por medio del
cual se inicia en el reconocimiento de s mismo y del mundo. La biblioteca escolar ha de nutrir la rica relacin que nios y nias mantienen con el
lenguaje que se inicia en la primera etapa infantil con las nanas, canciones, frmulas y pequeas historias, que les abren la puerta a la
adquisicin del habla, en un proceso que parte de los primeros balbuceos y que se alimenta a travs del odo.
El trabajo desde la oralidad se desarrolla paralelo al presentado en el anterior apartado de escritura. El punto de partida es el juego oral con el
lenguaje en una aproximacin fontica a las palabras: asociaciones fonticas, onomatopeyas, cambios de acentuacin, etc., que ofrece
indiscutibles posibilidades didcticas en E. Infantil y E. Primaria y est en estrecha relacin con los contenidos del rea de Lenguaje y Literatura.
Potenciar y enriquecer la capacidad de expresin del nio requiere tambin el aprovechamiento del rico patrimonio literario oral, fuente
inagotable de juego y de ejercicio, aprovechando la capacidad auditiva y de retencin del nio.
Las retahlas de juego, refranes, trabalenguas, romances, poemas, cuentos breves, etc., invitan a ejercitar la memoria, la repeticin, a recitar, a
dramatizar y a narrar. Para acercar al nio las estructuras poticas, el ritmo, la entonacin y la rima cabe retomar las actividades de juego
potico, presentadas en el apartado de escritura y trabajarlas oralmente. La prctica continuada de estas actividades redundar en el
enriquecimiento del vocabulario del nio, en el refuerzo y mejora de su pronunciacin y ampliar sus registros de expresin.
La narracin oral se configura tambin como un medio de expresin y comunicacin muy rico para estimular a la lectura desde la biblioteca
escolar. De gran valor educativo, el cuento y el relato pueden servir tambin como base de otros aprendizajes. El relato oral puede ser utilizado
para introducir de forma amena conocimientos referidos a las distintas disciplinas acadmicas: contextualizar una poca en historia, acercarse a
un pas y a sus costumbres en geografa o aproximarse al conocimiento de un determinado animal en ciencias naturales.
La biblioteca escolar y el aula acogern espacios de narracin oral que pueden ser estructurados de la manera ms conveniente: dirigidos a
niveles, a grupos de clase y tener un carcter peridico, espontneo, puntual, etc. Al margen de los espacios dedicados regularmente a esta
actividad, la narracin oral tendr cabida en el desarrollo de programas especficos y puede servir de apoyo para las presentaciones de libros o
para la dinamizacin de exposiciones.
Existe en algunos medios una excesiva identificacin entre narracin oral y espectculo, especialmente en las bibliotecas infantiles, donde quiz
se ha profesionalizado en demasa esta actividad. Su valor como espacio de comunicacin debe primar sobre el valor de la representacin.
En este sentido, todas las personas pueden desempear la funcin de narrador sin necesidad de tener especiales dotes actorales. En la
escuela es conveniente que los nios vean contar y escuchen leer a sus profesores y que no se deje nicamente esta labor en manos de
terceros. Hay muchas formas de narrar y se debe buscar ante todo la que resulte ms cercana y cmoda al narrador.
Habitualmente la narracin oral se asocia de manera exclusiva a las primeras edades y si bien en ellas tiene un pblico especialmente idneo,
no es menos cierto que los preadolescentes y jvenes tambin responden muy positivamente a estas experiencias. En todo caso, la seleccin
de las narraciones, su adecuacin a la etapa de desarrollo del nio y a sus intereses determinar en gran medida la aceptacin de la propuesta.
En cursos superiores se han de incluir relatos literarios, lecturas de poemas o lecturas en voz alta de captulos de libros para motivar su lectura.
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Es importante que los nios y jvenes tomen parte activa en el relato oral, por lo que hay que prever momentos en los que se les invite y
estimule a contar y narrar historias y a presentar oralmente las lecturas que ms les hayan gustado compartindolas con sus compaeros y
despertar as el inters del resto del grupo hacia el libro presentado. Estas sesiones pueden llevarse al cabo en un taller de cuentos
desarrollado en la biblioteca o en el aula indistintamente.
En determinado momento tambin puede constituir un medio para implicar a la familia en el trabajo escolar, invitando a padres, madres, abuelos
y abuelas a que cuenten sus historias en la biblioteca. Esto puede dar origen a la creacin en la biblioteca de una antologa de los cuentos
narrados por las familias y recogidos en texto, en grabacin sonora o en vdeo.
Contar un cuento
Por qu y para qu contar?

La creencia en lo maravilloso y en lo fantstico es imprescindible para el desarrollo global de la personalidad del nio. Poder manipular la
realidad le permite construirse a s mismo, a la vez que diferencia lo mgico de lo real. El desarrollo de la imaginacin y la capacidad de
fabulacin permitir al nio internarse en un mundo mgico y maravilloso.
El cuento es uno de los instrumentos con los que se cuenta para ayudar a construir esas estructuras slidas en el desarrollo de la fantasa y de
la imaginacin.
El contacto con la herencia cultural, en este caso la literatura y el cuento en particular, le aporta mucha informacin y una visin amplia del
mundo, elementos que rebasan su vida cotidiana y le ayudan a construir, de manera consciente unas veces e inconsciente otras, su universo
externo e interno. A travs del cuento el nio tiene contacto con la realidad reteniendo de ella cosas que le permiten divertirse, que excitan su
curiosidad: sin proponrselo, aprende. Existen posturas crticas frente a los cuentos maravillosos que argumentan que:
Estimular la fantasa supone una ruptura con la realidad.
Algunos personajes y situaciones de los cuentos generan angustia y temor en los nios.
No ensean las condiciones polticas y sociales de la sociedad moderna pues reflejan situaciones polticas, sociales e histricas ya
superadas.
Para qu se cuentan los cuentos? En primer lugar para divertir y para entrar en comunicacin con el nio . No se puede olvidar que el cuento,
adems de transmisor de creencias y de una serie de valores que afectan a distintas esferas, ha de tener la finalidad de divertir e interesar, sin
la cual todo lo dems quedar en entredicho.
Esas esferas a las que se dirige el cuento se pueden agrupar en tres grandes bloques:
1. La dimensin psicolgica
2. La dimensin histrica
3. La dimensin lingstica
1. La dimensin psicolgica
El nio no busca conscientemente elementos de conocimiento externo o interno, no es consciente del futuro, vive en el presente. En este
sentido la narracin de historias le ayudar a comprender lo que est sucediendo en su inconsciente y a superar problemas psicolgicos
del crecimiento (frustraciones, rivalidades fraternas, dependencias.). Es indudable que esta comprensin le ayudar a luchar para
conseguir superar problemas y situaciones difciles.
El cuento se dirige simultneamente a todos los niveles de su personalidad; hace referencia a los problemas humanos fundamentales,
desarrollando su personalidad en formacin. A travs de los cuentos se presentan los conflictos infantiles con la seriedad y el respeto
que stos merecen. Los cuentos aportan estmulos para que el nio desarrolle confianza en s mismo y en sus posibilidades. De ah que
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los cuentos acaben con un final feliz en el que quedan superadas las pruebas y se consigue el fin perseguido.
Frente a un tipo de literatura candorosa y acaramelada, el cuento muestra la doble cara de la realidad, no todo es bondad, los conflictos,
la injusticia y la lucha dominan los obstculos hasta vencerlos. Muestran lo bello, pero no ocultan lo feo, ensalzan la vida, pero no
olvidan y esconden la muerte.
Los cuentos clsicos o las historias actuales deben presentar conflictos: el nio necesita pistas, sugerencias, an en forma simblica,
para reconocer sus problemas, enfrentarse a ellos y avanzar hacia la madurez. La forma de presentar ntidamente separados los
conceptos opuestos, la polarizacin de los personajes y las tramas simples responden, por una parte, al objetivo de que sean
aprehendidas fcilmente por los nios y a la necesidad que stos tienen de que los conceptos aparezcan claramente delimitados . Para
que el cuento ayude a evolucionar al nio, a la vez que sea un elemento ldico, es importante esta clara diferenciacin, de lo contrario se
crear confusin e inseguridad. Reconocer que no hay nadie totalmente bueno ni totalmente malo o llegar a convivir sin excesivo
conflicto entre sentimientos diversos u opuestos, requiere un largo camino en el que son necesarias muchas paradas. Estas paradas que
polarizan los conceptos son las que ofrecen los cuentos con la finalidad de aportar seguridad.
2. Dimensin histrica
A travs del cuento el nio aprende el mundo que le rodea y a travs de los personajes puede conocer una amplia gama de situaciones,
ambientes y soluciones diferentes a las que surgen en su vida cotidiana.
Un nio que escucha cuentos maravillosos no tiene por qu ser un defensor monrquico, por ejemplo. Las estructuras sociales que
presentan los cuentos tradicionales llegan al nio de manera muy diferente a como puede leerlas el adulto. Para el nio son ropajes y
escenografa que envuelven la situacin y el conflicto que le cautiva e interesa. El cuento no entra en contradiccin con la sociedad
moderna, va ms all. Aborda, en cambio, conceptos tan vigentes como la solidaridad, la justicia, el respeto o el derecho a que los
dems reconozcan el valor que encierra cada uno. Cierto es que algunos valores a defender en la sociedad actual pueden en
determinado momento entrar en contradiccin con la forma de los cuentos, como el protagonismo masculino y las caractersticas pasivas
otorgadas a los personajes femeninos. Es curioso cmo en sus orgenes estos cuentos eran matriarcales y en determinado momento
histrico se les aplico un refinamiento y una acomodacin a las costumbres cortesanas dando un giro hacia el patriarcado. Existen en la
actualidad muchos cuentos que pueden compensar esta inclinacin, y que debemos contar para ofrecer una visin ms equilibrada del
rol de los sexos. Por su parte, los cuentos ofrecen muchas posibilidades de intervencin al respecto, ya que no se basan en sus
personajes, sino en las funciones de stos, y por tanto podemos modificarlos.
En esta lnea sera necesario incorporar en nuestras narraciones problemticas que vivimos de cerca ,como la discriminacin, y en este
caso podemos escoger tanto cuentos tradicionales como actuales. Defender el cuento maravilloso no supone en absoluto cerrar los ojos
a los valores que debemos transmitir en nuestra sociedad. Habr cosas que limar y otras que desechar abiertamente porque presenten
de manera clara e indiscutible valores rechazables o ambiguos.
3. La dimensin lingstica
El cuento o relato oral es palabra animada, libro vivo, muestra la vida que palpita tras las obras,. A travs de la narracin oral el nio
puede establecer la relacin libro-autor de un modo vivo, es la recreacin del texto en su presencia.
La narracin oral coloca al nio frente a un tipo de mensaje lingstico diferente al que expresa el lenguaje coloquial, educando su gusto
por la belleza de la forma. El nio percibe nuevas formas de expresin y le acerca al mensaje literario que encontrar en la lectura.
La narracin oral le ayuda a organizar sus percepciones y conceptos en esquemas mentales. Al entrar en contacto con experiencias de
orden narrativo va poniendo las bases para un acercamiento al libro y le dota de herramientas para adentrarse de manera autnoma en
el mundo de las letras:
Aumenta su vocabulario.
Fija estructuras narrativas que se van haciendo ms complejas.
Desarrolla sus habilidades de comunicacin: escuchar, leer, escribir, hablar.
La narracin oral y la expresin oral y escrita, ntimamente ligadas a la lectura, estimulan un proceso de enriquecimiento. Algunos
ejemplos son:
Imgenes sin nexos de unin ni oraciones.
Incorporacin de frmulas de inicio y fin.
Verbos en pasado.
Palabras de conexin: entonces, y, pero...
Tonos de voz ligados a intenciones.
Ritmos especiales ligados a la accin.
Descripciones.
(...)
Por ltimo, la narracin oral aporta al receptor un tipo de experiencias semejantes a las que aporta la lectura por la estrecha relacin
existente entre la palabra hablada y la escrita; en ambos casos se da libertad al que escucha o lee a construir en su mente los
escenarios y personajes. La narracin oral le invita a reconstruir la propia e individual versin de la historia, a llevar lo que lee o escucha
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a su terreno.
Preparacin de la sesin
Dentro de la planificacin general de actividades se tendrn en cuenta los momentos destinados a la narracin oral y el papel que se les asigna
en los programas en los que se incluya este tipo de propuestas. Adems, cada sesin deber contar con la necesaria y suficiente preparacin
para que realmente respondan al objetivo de conseguir entretenimiento, estmulo y enriquecimiento para el nio. Esta preparacin debe tener en
cuenta diversos aspectos relacionados con:
El grupo al que se dirige

La seleccin de un determinado texto, incluso la forma de presentacin y los recursos de los que valerse para narrar, as como la disposicin del
espacio, dependern en gran medida de las caractersticas del auditorio (edad, capacidad de atencin, familiarizacin con este tipo de
actividad.. La obra elegida habr de ser acorde con los intereses del nio. Si se trata de una narracin perteneciente a un libro habr que
adecuarla a su edad, para poder ofrecerlo despus como lectura. Es importante que sea un texto con el que el narrador se sienta cmodo, que
se adapte a su registro y que le permita transmitirlo con sinceridad y desenvoltura. El espectro sobre el que elegir es amplio y no tiene por qu
limitarse al cuento tradicional. Existen narraciones actuales aptas para ser narradas, siempre y cuando cumplan los requisitos mnimos de
estructura: accin, secuencias, conflicto, descripciones no muy largas, etc.
El texto elegido
Una vez que el narrador o narradora ha hecho su eleccin, se entra en la fase de anlisis de la historia y de preparacin, con objeto de
conocerla a fondo y conseguir interiorizarla. A continuacin, se ofrecen a modo de gua los pasos a seguir y los elementos sobre los que hay
que centrar la atencin en esta fase:
Leer el cuento varias veces, poniendo la atencin en el argumento, los personajes y en cmo se desarrolla la accin.
Marcar las lneas fundamentales del desarrollo argumental: desde las partes principales (inicio, desarrollo, desenlace), hay que
acercarse a las distintas secuencias, observando de qu modo se desarrollan los acontecimientos. Determinar el clmax y el anticlmax,
los momentos lgidos y las cadas de tensin. Elaborar un esquema con estos elementos ayuda a fijar la historia, a recordarla y evita
que se omitan en la narracin los momentos claves que marcan la evolucin de la accin.
Determinar el papel de los personajes, protagonistas y antagonistas, los objetivos y razones de cada uno de ellos y los elementos que
muestran cmo los cumplen.
Rescatar las frmulas, pequeas canciones, construcciones, enumeraciones, descripciones, nexos y partes del texto que merece la pena
aprender de memoria por su carcter, por su fuerza o significacin al marcar la evolucin de los acontecimientos o por su valor esttico.
Adaptar el texto a nuestro lenguaje, respetando lo sealado anteriormente, cuidando de no empobrecerlo y respetando el estilo y el tono
del cuento ( coloquial, fantstico, humorstico).
Poner por escrito los esquemas y contar varias veces la historia a personas de nuestro entorno favorece la fijacin del texto as como las
correcciones.
La puesta en escena
Trabajar la entonacin, determinar el tono del narrador, la voz de los personajes y los momentos en los que la historia exige cambios de
ritmo (ms pausado, ms rpido). Marcar pausas y silencios, elementos muy importantes para dotar del necesario suspense a la
narracin y dirigir la atencin del oyente.
Los gestos deben ser comedidos y ajustados, y la mirada debe estar en relacin contacto con la del nio. Esto servir como apoyo del
lenguaje oral para marcar los momentos de distinta intensidad, para ilustrar determinados pasajes y para conducir la atencin del
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auditorio hacia donde lo requiera la historia. El lenguaje corporal que acompae a la voz depender de la propia personalidad del
narrador y de la historia misma, pero en todo caso habr de ser medido para que no supongan distraccin en la atencin del pblico en
detrimento de la narracin.
El espacio
Es importante crear un clima de atencin en torno al narrador que permita disfrutar a fondo de la historia realizando pequeas intervenciones
sobre el espacio:
Elegir un rincn de la biblioteca o del aula que sea siempre el mismo y sea reconocible por los alumnos, lo suficientemente tranquilo y
alejado de los lugares de paso.
Arroparlo con elementos clidos que resalten la sensacin de grupo: la silla del narrador, unas mantas o alfombras donde ubicar al
auditorio.
Marcar el espacio con la luz de un foco; atenuar la iluminacin general para evitar distracciones.
Alternativas a la narracin
Las posibilidades de contar y presentar una historia son mltiples y dependern de los objetivos que se persigan, de los recursos con los que se
cuente y de la propia personalidad del narrador. Sobre lo anteriormente expuesto se pueden introducir modificaciones para acercar ms la
actividad al nio y al propio narrador:
Presentacin sin el libro. El narrador hace uso de su voz, de la mirada y el gesto para transmitir la historia. Puede valerse, adems, de
elementos de atrezo que apoyen la historia o refuercen determinadas situaciones.
Presentacin con el libro, pudiendo darle mayor o menor presencia. Siempre que la historia se haya extrado de un libro asequible a los
nios conviene mostrarlo al comienzo o al final de la sesin para despertar el inters por leerlo.
Usar las ilustraciones del libro como acompaamiento de la narracin. El narrador se apoya en ellas manteniendo el libro siempre
presente. Habr que cuidar la posicin del libro para que sea visible sin que entorpezca la relacin del narrador con el auditorio.
La presentacin de una historia con apoyo de otros medios ajenos al libro, como diapositivas, vdeo o msica; puede ser una forma
atractiva aunque no se trate propiamente de una narracin oral.
La historia leda requiere tambin una intensa preparacin por parte del lector. El conocimiento y trabajo previo es condicin importante
para poder recrear la atmsfera en la que se desarrolla. Un acertado trabajo de entonacin, que contemple la inclusin inflexiones,
cambios de ritmo, pausas, y tensiones dotar a la lectura en voz alta de mayor calidad y servir para reducir la mayor frialdad y distancia
que supone, en principio, esta alternativa a la narracin oral.
La narracin con el franelgrafo, tablero en el que se adhieren por contacto figuras de papel, cartulina o tela, puede ser una opcin
complementaria interesante para presentar historias a los ms pequeos ya que les ayuda a visualizar la estructura bsica de la
narracin, sus personajes, la lnea de evolucin de los acontecimientos. Los nios pueden utilizarlo fcilmente y recrear las historias
narradas, improvisando o creando otras.
Animar a leer desde otros medios

La lectura no se limita necesariamente al cdigo verbal. Vivimos rodeados por una multiplicidad de medios y lenguajes: el cine, la televisin o los
anuncios publicitarios forman parte de nuestra cultura. Lamentablemente, este contacto con los medios de comunicacin es ms una relacin de
consumo que una postura crtica de lectura.
Formar lectores supone integrar todo tipo de lenguajes en el programa de lectura del centro, promover una visin global que interrelacione los
medios y preparar a nios y jvenes para acceder, de un modo crtico, a la oferta de lectura que ofrecen las nuevas modalidades audiovisuales.
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"...texto impreso, sonido e imagen son todos, en s mismos, caminos de acceso al conocimiento, cada uno a su manera y de modo
irremplazable. Tampoco se limitan a la transmisin de informaciones documentales. Discos o casettes, filmes o diapositivas, presentan
historias, poemas, pinturas, abriendo as los ojos y los odos al universo de lo imaginario, de la creacin. La biblioteca, fiel a su vocacin
de centro de informacin, (...) se convierte, pues, naturalmente en medioteca. Reunir los diferentes medios de comunicacin en un solo y
mismo lugar permite al lector aprender a recurrir segn los casos al documento ms apropiado".
Patte, Genevive. Dejadles leer! Pirene. Barcelona, 1988.
Hemos de desarrollar, por lo tanto, iniciativas concretas de actuacin en una doble lnea:
Leer con los medios: se trata de explotar, desde las diferentes materias, todas las posibilidades didcticas que ofrecen los medios
audiovisuales, como parte integrante del fondo de la biblioteca escolar, pudiendo generar lneas de trabajo interdisciplinar a partir de
temas transversales: educacin para el consumo, educacin para la paz, igualdad de oportunidades. Del mismo modo, estos medios
pueden ser un paso intermedio hacia la literatura, ofreciendo, con la posibilidad de interrelacionar los lenguajes, nuevos elementos de
estmulo y motivacin.
Leer los medios: hacer conocer los cdigos que utilizan los diferentes medios, facilitando una interpretacin de los mensajes que
ofrecen. Se trata de valorar estas lecturas en s mismas como otro mbito de alfabetizacin que contribuye al desarrollo de una visin
libre y autnoma ante el mundo.
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Animar a leer desde otros medios supone la incorporacin de toda una variedad de formas de expresin y comunicacin. En el siguiente cuadro
se exponen algunas de ellas:
1. Exponer imgenes aparecidas en prensa y posterior debate.
2. Diversos talleres que relacionan este medio con las reas transversales. Ej.: La mujer en la publicidad.
3. Recopilar y visionar anuncios grabados por los alumnos en la televisin para realizar, posteriormente, diferentes actividades de anlisis:
debates, tertulias, mesas redondas, etc
MEDIOS
ASPECTOS QUE SE TRABAJAN
POSIBLES ACTIVIDADES
1. Elaborar catlogos de personajes, paisajes, etc.. a partir

de la recopilacin de ilustraciones tomadas de distintos
La
ilustracin
1. Anlisis de estereotipos transmitidos
lbumes.
2. Analizar elementos comunes en diferentes imgenes de
en la literatura infantil.
2. Estudio de la narracin mediante las
un mismo tema.
3. Secuenciar, en varios dibujos, diferentes momentos de un
ilustraciones.
3. Descubrimiento de la capacidad
cuento narrado.
4. Mediante smbolos que representan a los personajes,
evocadora de historias que ofrecen

las imgenes.
construir una historia en imgenes.

5. Crear textos a partir de ilustraciones aisladas
(diapositivas, mural, etc.)
6. Observando pequeos detalles de las imgenes de un
cuento, crear una pequea historia paralela.
1. Elaborar e intercambiar repertorios grficos, reuniendo

ejemplos de cmo son representadas algunas
1. Anlisis de los recursos expresivos
del cmic: metforas visuales,
El cmic
movimientos cinticos, bocadillos,

onomatopeyas.
2. Experimentacin del lenguaje del
cmic como otra forma de creacin y
expresin artstica.
situaciones: dormir, correr, enamorarse.

2. Escribir un relato completo a partir de una sola vieta,
marcando los antecedentes y las consecuencias de la
accin que se presenta (tener en cuenta, para ello, todos
los detalles expresivos).
3. Llevar a cabo un taller de creacin de cmics (argumento,
guin tcnico, composicin de pginas y desarrollo de la
historieta).
4. Adaptar una noticia, fotografa o relato literario al lenguaje
del tebeo.
La
fotografa
1. Desarrollo de las posibilidades

expresivas que permite el trabajo a
1. Realizar fotomontajes relacionados con temas como el

humor, la sorpresa.
partir de fotografas.
2. Utilizacin de la tcnica fotogrfica
2. Elaborar un cuento ilustrado, partiendo de un clsico ,

con fotografas realizadas por los alumnos. Los nios
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como recurso narrativo.
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pueden representar el cuento y decorar los escenarios.

3. Construir una historia secuenciada, acompaada o no de
texto, con fotografas realizadas por chicos y chicas. Ej.
:Un da en la escuela.
1. Exponer imgenes aparecidas en prensa y posterior
La
publicidad
1. Anlisis crtico de los mensajes
debate.
2. Diversos talleres que relacionan este medio con las reas
publicitarios.
2. Estudio de los estereotipos en la
transversales. Ej.: La mujer en la publicidad.

3. Recopilar y visionar anuncios grabados por los alumnos
publicidad.
en la televisin para realizar, posteriormente, diferentes

actividades de anlisis: debates, tertulias, mesas
redondas, etc...
1. Preparar un disco-frum por parte de un grupo de

alumnos, documentndose en la biblioteca para presentar
1. Investigacin sobre diferentes
corrientes y estilos musicales.
La msica
2. Desarrollo de la capacidad creativa y

las posibilidades de relacin entre
msica y literatura.
la audicin a sus compaeros.

2. A partir de un cuento, construir la banda sonora:
con interpretaciones musicales del
alumnado. buscando fragmentos apropiados entre
grabaciones musicales.
3. Escuchando una meloda, describir por escrito la historia
que nos sugiere.
1. Una vez leda una narracin, proyectar en la clase un

fragmento de una pelcula que cuente la misma historia.
Analizar los diferentes recursos empleados en uno y otro
lenguaje.
1. Estudio de las relaciones existentes
entre cine y literatura.
2. Potenciar el aprendizaje de tcnicas
El cine
cinematogrficas con fines creativos.
2. Comparar diferentes versiones cinematogrficas de una

pelcula basada en una obra literaria.
3. Convertir en un guin cinematogrfico una narracin
literaria.
4. Taller de cine.(Ver vdeo:Fragmento de La biblioteca
escolar. Ni te lo imaginas.Barcelona: Asociacin Rosa
Sensat, 1994).
Para saber ms ...

La ilustracin
El cmic
El cine
Taller de cine.Vdeo: Fragmento de La biblioteca escolar. Ni te lo imaginas.Barcelona: Asociacin Rosa Sensat, 1994 (ver el
sigueinte vdeo).
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Animar a leer mediante las TIC

Muchas de las actividades que hemos reseado en los apartados precedentes, adquieren un gran valor aadido, son ms fciles de organizar y
resultan mucho ms atractivas si aprovechamos los recursos que nos proporcionan las TIC. Estas permiten, tambin, producir materiales que se
pueden reutilizar cuando la biblioteca o su comunidad de personas usuarias lo necesite. Por ltimo, es innegable la capacidad de atraccin que
ejercen los medios digitales sobre el alumnado, caracterstica que debemos aprovechar para animar a la lectura.
Las TIC facilitan el acceso a las obras literarias y la produccin de materiales relacionados con ellas, crear comunidades para compartir
experiencias en torno al libro y la lectura, disear actividades motivadoras.... Ahora veremos algunos ejemplos.
La biblioteca digital y el libro electrnico

Formar lectores implica entre otras cosas, como ya hemos dicho muchas veces, prepararlos para utilizar distintos soportes. Actualmente, existe
una gran variedad de sitios web en los que se pueden encontrar publicaciones digitales libres de derechos de autora.
Proyecto Gutenberg: miles de obras digitalizadas por voluntariado, organizadas en un catlogo de fcil navegacin.
Open Library: la Biblioteca Abierta (Open Library) es un proyecto de la organizacin sin nimo de lucro Internet Archive. Agrupa en cada
una de sus pginas la descripcin de la obra y el acceso a las diferentes ediciones disponibles.
Estas publicaciones pueden ser descargadas para ser ledas en distintos dispositivos: lectores de libros electrnicos, tabletas, mviles... Aunque
las posibilidades econmicas de los centros no permitan adquirir un gran nmero de ellos, s es imprescindible que la biblioteca cuente con
alguno para, al menos, realizar una labor de formacin. Es bastante probable que el alumnado s disponga de estos dispositivos en su domicilio
y es tarea de los centros ensear a utilizarlos correctamente, orientar su uso educativo.
Algunas bibliotecas escolares ya han iniciado proyectos piloto de prstamo de libros electrnicos, con resultados satisfactorios: las ventajas que
ofrecen, animan a leer por s mismas a la generacin de nativos digitales.
Son ligeros y portables.
Tienen una gran capacidad de almacenamiento.
Permiten introducir notas, subrayar, destacar texto... sin daar la obra original.
Permiten realizar bsquedas.
Pero adems, existen publicaciones que aaden interactividad a los textos e ilustraciones, lo que las hace ms atractivas para el alumnado.
Estos ejemplos pueden leerse en lnea mediante el navegador.
La selva de Mario y Julia, Pato y el espa, de Carlo Frabetti.
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Cuentos interactivos de ClicClicClic.
Para saber ms ...

Para conocer ms recursos de este tipo recomendamos la lectura del artculo Una docena de webs donde encontrar publicaciones libres
de derechos de autor.
Dispositivos mviles y cdigos QR

Los cdigos QR (Quick Response) son una evolucin de los cdigos de barras que almacenan informacin de distintos tipos en una matriz de
puntos. Se pueden leer desde un telfono mvil, un tablet o un ordenador equipado con una webcam. Su uso en la biblioteca escolar es muy
interesante, porque permite hacer llegar al alumnado informacin relevante sobre sus fondos.
Un cdigo QR colocado en un libro puede remitir:
A un vdeo en Internet donde el autor lee su obra.
A una pgina que lo resea.
A una pgina con crticas y recomendaciones escritas por el alumnado.
A la versin digital de la obra, que se puede descargar en el propio dispositivo.
A un trailer de una pelcula basada en l.
Por ejemplo, el cdigo de la imagen, remite a una resea de El secuestro de la bibliotecaria en la revista Imaginaria.
Existen muchas pginas en Internet que permiten la generacin de estos cdigos, entre otras:
Unitag: http://es.unitag.fr/qrcode
Generador de cdigos QR: http://www.codigos-qr.com/generador-de-codigos-qr
Kaywa: http://qrcode.kaywa.com
Para leerlos, existen distintas aplicaciones, en funcin del sistema operativo o la marca del terminal. No obstante, la biblioteca debe contar con
un punto de lectura de cdigos QR para faclitar su uso a las personas que carezcan de un dispositivo con esta capacidad.
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Redes sociales especializadas en libros y lectura: estanteras virtuales

As como las redes sociales generalistas facilitan la labor de difusin de la biblioteca escolar, existen otras creadas especficamente para
compartir experiencias en torno a los libros y la lectura: permiten comentar los libros que se est leyendo, puntuarlos o valorarlos, enviar
recomendaciones, conocer lectores con los mismos gustos...
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La mayora de estas redes aportan muchsima informacin sobre los libros, permiten consultar listas con las obras ms populares, las ms
ledas, las mejor valoradas...
Una funcionalidad muy interesante es la de poder generar estanteras virtuales con los libros que se han ledo, que se pueden insertar con
mucha facilidad en pginas web o blog. La biblioteca puede utilizarlas para promocionar las novedades o cualquier seleccin de obras que
interese difundir en ese momento.
Este es un ejemplo de estantera virtual generada en Anobii.
Para saber ms ...
INTEF 34
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Para conocer ms redes sociales especializadas (Lecturalia, Quelibroleo.com, Entrelectores...) recomendamos la lectura del siguiente
artculo en El blog de Totemguard: Redes sociales para contagiar ganas de leer en el aula.
Clubes de lectura digitales

Ya hemos visto que la creacin de clubes de lectura contribuye enormemente a animar a leer. Los clubes de lectura digitales pueden servir de
apoyo a los presenciales o bien funcionar de un modo exclusivamente virtual. Se trata de espacios, normalmente en blogs o redes sociales, en
los que se habilitan mecanismos para elegir las lecturas a partir de reseas elaboradas por la biblioteca, comentar los libros, otorgarles
puntuaciones, etc. Si funcionan como apoyo a los presenciales, algunas de sus tareas fundamentales son recordar las fechas de las reuniones,
publicar los acuerdos del grupo, resumir las sesiones realizadas, etc.
Algunos ejemplos de clubes de lectura en la red son:
Club de Lectura del IES Extremadura.
Club de Lectura del IES Carolina Coronado.
Club de lectura de cmics de la Biblioteca Municipal de Grado.
Produccin de podcast
Las TIC nos ayudan a animar a leer desde la oralidad, por ejemplo, mediante la grabacin de podcast, que son ficheros de audio disponibles
on-line para escuchar o descargar.
El alumnado puede recomendar libros, leer fragmentos, etc., lo que permite mejorar su expresin oral y que tome el protagonismo para ejercer la
crtica entre iguales.
En Librolandia, blog del C.P. San Flix, de Cands, existe una seccin denominada Librocast en la que encontraremos buenos ejemplos
de este tipo de podcast, realizados por alumnado de Primaria.
El blog Apuntes de Lengua, rene, bajo el ttulo Experiencias lectoras 2.0, un buen nmero de podcast literarios realizados por alumnado
de secundaria.
El proyecto Kuentalibros es un espacio dirigido a recomendar lecturas a travs de la red mediante podcast.
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Formacin en Red
Para saber ms ...

El Blog de TIC en Lenguas Extranjeras ofrece consejos prcticos para la creacin de podcast en el aula.
Produccin de videocast
Los medios que permiten la grabacin de vdeo digital en la actualidad (cmaras, telefnos mviles, webcams) estn al alcance de cualquier
biblioteca escolar y son muy sencillos de manejar. En la misma lnea que la actividad anterior, la produccin de videocast se puede aprovechar,
por ejemplo, para culminar un trabajo de investigacin con una presentacin pblica de las conclusiones.
En el vdeo que aparece a continuacin, un alumno de Primaria realiza una crtica de un libro, con el apoyo de una pizarra digital.
Rutas literarias
La construccin de itinerarios geogrficos ligados a obras literarias o a sus autores y autoras, es muy sencilla aprovechando las herramientas
que proporciona Google Maps. Por ejemplo, tras la lectura de un libro, se puede realizar una actividad que consista en sealar las
localizaciones que aparecen en l, aadiendo fotos y comentarios explicativos.
Tambin se puede proporcionar al alumnado el enlace a una ruta ya elaborada, para consultarla durante la lectura de la obra, lo que har la
experiencia mucho ms interactiva.
Un buen ejemplo de ruta literaria es la que recorre los escenarios que aparecen en la novela El palacio azul de los ingenieros belgas.
La actividad, impulsada por la biblioteca escolar del IES Snchez Lastra, ha sido realizada por el alumnado de 1 de Bachillerato.
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El proyecto colaborativo Callejeros literarios es una propuesta didctica en la que han participado un buen nmero de centros de
distintas comunidades autnomas, buscando las huellas literarias en las calles de sus pueblos o ciudades.
Recursos en lnea para crear o distribuir producciones digitales

Ya hemos visto la importancia de animar a leer desde la escritura, pero del mismo modo que las TIC estn cambiando las formas de leer,
tambin abren camino a nuevos modos de escribir, a nuevas formas de expresin que combinan texto, imagen y sonido.
Webs para crear historias

Existen multitud de servicios en lnea orientados a la creacin de historias de forma individual o colaborativa: son webs que permiten escribir
cuentos, revistas, cmics, etc. La mayora aporta recursos grficos y sonoros que el alumnado puede utilizar para acompaar a sus textos.
Algunos ejemplos son:
Batalugu. Permite la creacin de cuentos digitales interactivos, seleccionando escenarios y personajes. Para ampliar la informacin
sobre este recurso recomendamos la lectura de la resea realizada por Educa con TIC.
Myths and Legends Story Creator. Es una herramienta de creacin de cmics basados en mitos y leyendas. Est en ingls pero su uso
es muy intuitivo, como explica este estupendo tutorial: Mitos y leyendas digitales.
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Literativa. Es una red social de escritura no-lineal colaborativa que propone contar historias de las que se pueden desgajar otros hilos
argumentales si los existentes no nos satisfacen. Recomendable para Secundaria.
Coompone. Es un portal web de composicin colaborativa para escribir en grupo poemas o canciones. Ramn Bauz expone una
excelente propuesta de uso didctico.
Servicios para crear o difundir presentaciones

Las presentaciones realizadas con programas como PowerPoint o Impress, facilitan la transmisin de cualquier tipo de informacin con un
formato atractivo y son, desde hace tiempo, un recurso muy utilizado en los centros escolares. Pero adems, permiten la creacin de materiales
en los que el alumnado exprese su creatividad, ilustrando o creando cuentos, recomendando libros, pelculas, etc.
Una vez creada la presentacin, es recomendable compartirla a travs de Internet, ya que para el alumnado es muy estimulante ver sus trabajos
publicados. Alguno de los servicios que permiten alojarlas son:
Slideshare: http://www.slideshare.net
Slideboom: http://www.slideboom.com
El cuento Un deber de caballera, para el que los nios y nias de la EEI Jos Zorrilla han realizado las ilustraciones, es un excelente ejemplo de
trabajo colaborativo para construir una narracin alejada de estereotipos sexistas.
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A diferencia de los dos servicios citados anteriormente, existen otros que permiten crear on-line las presentaciones, como:
PhotoPeach: http://photopeach.com
El alumnado del IES Sierra de Leyre, ha combinado msica, fotos y texto para construir el Alfabeto de la Paz.
Prezi: http://prezi.com
La presentacin Las directoras de orquesta ejemplifica cmo la insercin de vdeos de Youtube complementa la exposicin mediante
texto e imgenes.
Servicios para crear posters o carteles interactivos

Qu biblioteca escolar no ha creado alguna vez un cartel? Y por qu no aprovechar las posibilidades que ofrecen las TIC para hacerlo
interactivo?
Glogster es un servicio para crear posters o carteles (glogs) en los que se puede incluir texto, audio, imgenes, vdeos y enlaces a pginas web.
El glog Recordando a Miguel Hernndez forma parte de un proyecto colaborativo en el que el alumnado de distintos centros homenaje al poeta
con motivo de su centenario.
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Animamos a explorar las posibilidades de esta herramienta, siguiendo los pasos de este sencillo tutorial: Tutorial de Glogster.
Servicios para difundir publicaciones electrnicas

En el apartado dedicado a los servicios en lnea que una biblioteca escolar puede utilizar para difundir sus publicaciones ya hemos reseado las
ms populares, Issuu y Calamo. De igual forma pueden utilizarse para compartir las producciones del alumnado, como muestran estos
ejemplos, en los que se han escaneado los dibujos realizados por los nios y nias.
El castillo encantado.
Ana tiene miedo.
Para saber ms ...

El papel de las TIC en el proceso de lecto-escritura. Leer y escribir en la escuela a golpe de clic. [Documento en lnea] En: Revista
TicOK, septiembre 2006. [Consulta: 12-2-2012]
http://www.librodenuestraescuela.com/Data/Pdf/Revista%20TicOk-cast-.pdf
Sntesis del captulo

En este apartado se ha presentado la animacin a la lectura en el contexto de las demandas y exigencias de lectura de la sociedad actual y a la
biblioteca escolar como espacio idneo para la estimulacin del hbito lector y para posibilitar mltiples lecturas.
El trabajo de la biblioteca escolar no puede ser aislado sino que ha de contar con el apoyo de toda la comunidad escolar para poder llevar
realmente a cabo y con posibilidades de xito un Programa de Lectura que afecte a todas las reas curriculares y capacite a los nios y nias
en el ejercicio de una lectura eficaz que responda a variados intereses y registros.
Los programas y actividades de promocin de la lectura deben ser diseados y planificados convenientemente por el equipo docente y
coordinados por el equipo de la biblioteca. Las acciones tienen que ser regulares y constantes, huyendo del artificio y las intervenciones
aisladas que no tienen continuidad.
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Esto queda justificado en la idea de un proceso de adquisicin del hbito de lectura en la infancia y en la necesidad de acrecentar en los nios
el placer y el gusto por la lectura. Se han presentado diversas formas de acercamiento a la lectura cuyo fin la es estimular y desarrollar las
capacidades de expresin del alumnado. Las estrategias y tcnicas que ilustran el apartado de actividades son slo una muestra de las
posibilidades de trabajo. Se insiste en la necesidad de tomarlas como medios y no como fines en s mismas.
La biblioteca escolar como eje de mltiples propuestas de promocin de la lectura

Desde el libro
sugerencias y recomendaciones (presenciales, impresas, paneles),
presentaciones y rondas de libros,
libro-forum, coloquios, debates,
maletas viajeras,
guas de lectura (relacionar los fondos con las materias del currculo),
programas sobre temas, gneros,
visitas autores (escritores, ilustradores),
exposiciones,
Desde la escritura
juegos con el lenguaje (diccionarios fantsticos...),
la tradicin oral y la poesa (recopilar-recrear-crear),
provocacin de historias (individuales, colectivas, con cartas, binomios...),
dossieres, diarios,
revista escolar,
creacin de libros (libros viajeros...)
Desde la oralidad
juegos fonticos las palabras,
trabajo oral con el folklore infantil,
cantar,
recitar,
contar cuentos, historias y relatos,
Desde otras formas de expresin

la ilustracin,
la historieta,
la fotografa
la fotografa
la publicidad
el cine,
el teatro, la msica,
proyecciones, audiciones, espectculos...
Mediante las TIC

uso de bibliotecas digitales y libros electrnicos
clubes de lectura digitales
redes sociales especializadas en libros y lectura
recursos en lnea para elaborar contenidos digitales: cuentos, cmic...
uso de dispositivos mviles y cdigos QR..
Actividades
Actividad 1: Anlisis de la situacin actual de la biblioteca escolar del centro: actividad pedaggica
Imprimir el siguiente cuestionario y responder a las diferentes preguntas con S o NO. Conservar el cuestionario relleno para el
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proyecto final.
1. Usan la biblioteca todos los alumnos del centro?
2. La usan todos los profesores?
3. Existe en el horario de los alumnos un tiempo para realizar actividades en la biblioteca?
4. Durante ese tiempo realizan...
lectura libre?
actividades con libros de literatura infantil y juvenil?
actividades de formacin de usuarios?
actividades de investigacin?
actividades de consulta relacionadas con las reas o materias curriculares?
5. Existe en el centro un programa de formacin lectora?
6. En caso afirmativo, aborda todos los aspectos planteados hasta ahora?
Actividad 2: Seleccionar cuentos

Dependiendo del nivel con el que se trabaje, seleccionar 5 ttulos de cuentos y relatos para contar a los alumnos. Los cuentos elegidos
para la narracin oral deben estar en relacin con la edad de los oyentes y sus intereses. Utilizar Internet para este fin.
Actividad 3: Elaborar una gua de lectura

Elaborar una gua de lectura en torno al tema de La luna.
Se puede estructurar en diferentes apartados e introducir libros de ficcin e informativos, as como otros soportes de lectura.
Para acceder a la bibliografa por temas, se pueden consultar diferentes pginas web.
Actividad 4: Preparar un libro-forum

Confeccionar una ficha-gua para un libro-forum, dirigida a un ciclo concreto. No se trata de una ficha de control que hay que
completar, sino de una gua que seala algunos puntos para que sean tratados en la charla.
Intercambiarla con los compaeros y enriquecerla con las diferentes aportaciones.
Realizar la autoevaluacin.
Actividad 5: Utilizar la prensa como recurso didctico

Disear alguna actividad breve que permita utilizar la prensa para relacionar los contenidos que se imparten en el aula con la realidad
extraescolar.
Actividad 6: Disear una actividad para animar a leer mediante las TIC
Enunciar los objetivos de la actividad.
Resear los recursos y medios a utilizar.
Explicar el desarrollo de la actividad.
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Bibliografa
Animar desde el libro
Instituto de Estudios Pedaggicos de Somosaguas. Libro-frum, una tcnica de animacin a la lectura. Narcea. Madrid, 1982.
Martn Rogero, Nieves y otros. Animacin a la lectura: Cuntos cuentos cuentas t. Popular. Madrid, 1994.
Parmegiani, Claude-Anne. Lectura, libros y bibliotecas para nios. Fundacin Germn Snchez Ruiprez. Madrid, 1997.
Poslaniec, Christian. Animar la lectura. En: CLIJ, n 15, marzo 1990. p. 54-59.
Rueda, Rafael. Recrear la lectura. Narcea. Madrid, 1994.
Staiger, Ralph C. Caminos que llevan a la lectura. Unesco. Pars, 1979.
Animar desde la escritura

Besora, Ramn. "Aproximacin a la poesa a travs del juego". Letragorda. Editora Regional de Murcia. Murcia, 1989, n 3 p. 43-50.
Calleja, Seve. Todo est en los cuentos: propuestas de lectura y escritura. Mensajero. Bilbao, 1992.
Corzo, Jos Luis. Leer peridicos en clase. Popular. Madrid, 1986.
La creacin lectora: propuestas y experiencias. Colegio Oficial de Doctores y Licenciados en Filosofa y Letras de Vizcaya. Bilbao, 1990.
Garca Fernndez, Carmen Rita. La expresin escrita en la escuela: enfoques metodolgicos para un proyecto. Narcea. Madrid, 1985.
Guerrero Ruiz, Pedro. El taller de lengua y literatura: (Cien propuestas experimentales). Bruo. Madrid,1993.
Guillermo, Mara. Recreacin de estructuras poticas. Editora Regional de Murcia. Murcia,1989. n 3. p. 51-53.
Martn Nebras, Federico. Recrear la escuela. Nuestra Cultura. Madrid, 1982.
Martn Santamara, Nemesio. Juegos literarios reunidos. Mensajero. Bilbao, 1991.
Moreno, Vctor. El deseo de escribir: propuestas para despertar y mantener el gusto por la escritura. Pamiela. Pamplona, 1994.
Moreno, Vctor. El juego potico en la escuela. Pamiela. Pamplona, 1989.
Programa prensa-escuela. Materiales de apoyo. MEC. Madrid, 1990.
Rodari, Gianni. Gramtica de la fantasa. Argos Vergara. Barcelona, 1984.
Zapata Lerga, Pablo. Adis a la gramtica? (Lectura y bibliotecas escolares). Valladolid, Diputacin, 1988.
Animar desde la oralidad

Abril, Paco. El secreto de Sherezade. CLIJ, 1994, n 62. P. 20-23.
Amo, Montserrat del. "La narracin oral". Trpala-Trpala. Revista de Literatura Infantil, 1989, n 7. p. 19-42.
Bryant, Sara Cone. El arte de contar cuentos. Hogar del Libro. Barcelona, 1986.
Duran, Teresa. Mucho cuento. Boletn de la Asociacin Espaola de Amigos del Libro Infantil, 1988, n 10. p. 12-25.
Garraln, Ana. rase una vez...(cuentos populares de hoy y de siempre). Primeras
Noticias. Barcelona, APJ, 1989, n 92.
Las maletas viajeras del... "Mago Limn". In-fan-cia. Barcelona, 1996, n 38. P. 2-4.
Pastoriza de Etchebarne, Dora. El arte de narrar: oficio olvidado. Guadalupe. Buenos Aires, 1978.
Pelegrn, Ana Mara. La aventura de oir: cuentos y memorias de tradicin oral. Cincel. Madrid, 1984.
Pelegrn, Ana Mara. Cada cual atienda su juego: de tradicin oral y literatura. Cincel. Madrid,1986.
Ros I Vilanova, Roser. De viva voz. Peonza. Cantabria, 1995, n 33. p. 39-44.
Venegas Fonseca, Mara Clemencia. Promocin de la lectura a travs de la literatura infantil en la biblioteca y en el aula. Bogot,
Centro Regional para el Fomento del Libro en Amrica Latina y el Caribe, 1987.
Animar desde otros medios

Acevedo, Juan. Para hacer historietas. Popular. Madrid, 1984.
Alonso, Manuel y MATILLA, Luis. Imgenes en accin. Akal. Madrid, 1990.
Carmona, Ramn. Cmo se comenta un texto flmico. Ctedra. Madrid, 1991.
Iniciacin a la lectura de la imagen y el conocimiento de los medios audiovisuales. (Material multimedia). UNED. Madrid, 1990.
Lamme, Linda Leonard. "Exploring the world of music through picture books". The Reding Teacher. IRA. USA 1990. Vol. 44, n 4. p.
294-300.
La mujer en la publicidad. Ministerio de Asuntos Sociales. Madrid,1990.
Pea Marn, Cristina y FABRETTI, Carla. El espot publicitario. Ctedra. Madrid, 1995.
Rodrguez Diguez, Jos Luis. El cmic y su utilizacin didctica. Gustavo Gili. Barcelona, 1988.
Romaguera I Rami, Joaquim. El lenguaje cinematogrfico. De la Torre. Madrid, 1991.
Animar mediante las TIC
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Formacin en Red
"El papel de las TIC en el proceso de lecto-escritura. Leer y escribir en la escuela a golpe de clic". [Documento en lnea]. Revista TicOK,
septiembre 2006. [Consulta: 12-2-2012]
http://www.librodenuestraescuela.com/Data/Pdf/Revista%20TicOk-cast-.pdf
Lara, Tscar. La competencia digital en el rea de Lengua. Octaedro. Barcelona, 2009.
Obra colocada bajo licencia Creative Commons Attribution Share Alike 3.0 License
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Bibliotecas

La lectura en la sociedad de hoy

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Prejuicios y actitudes frente a la lectura

Cmo entender la animacin a la lectura?

Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte

Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte

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Cmo animar a leer?

Animar a leer desde el libro

Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte

Una oferta variada de libros (gneros, autores, temas...).

Que todos los alumnos descubran posibilidades de lectura.

La libertad de eleccin de lecturas.

Favorecer el criterio propio en la eleccin y definir sus gustos

El respeto de los ritmos de lectura.

Evitar fracasos e integrar a todo tipo de lectores.

La presencia constante de los libros en las actividades de

Garantizar los objetivos de la animacin.

Englobar las propuestas de actividad dentro de un proyecto lector.

Implicar en la tarea de lectura a toda la comunidad educativa

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2. Leer los libros seleccionados.

Fijarse en contenidos destacables y establecer relaciones con otros

3. Presentar los libros a los alumnos.

Leer en voz alta un prrafo interesante e interrumpir la lectura en un

Hablar del autor, el gnero, tema, tipo de texto, etc...

Hacer comentarios divertidos sobre personajes y acciones.

Expositor en la biblioteca con los libros presentados.

Listado de libros con resea para entregar a los alumnos.

Buzn de opinin, donde se recogen los comentarios de los

Eleccin del personaje del mes.

Estas actividades favorecen la lectura como comunicacin permitiendo la confrontacin de criterios.

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Un tema. Sirve para agrupar diversos tipos de lecturas, con diferente

Libros para primeros lectores.

Libros de bicicletas (vuelta ciclista).

La biblioteca se presenta como un espacio vivo, en contacto con lo que

Prncipes y princesas (boda real).

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Programa de radio (se emite en la escuela o en la radio local).

Conocimiento de un lenguaje especfico.

Favorece el trabajo en equipo.

Convertir la biblioteca en un espacio de los lectores para los

Encuentros con autores y autoras

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Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte

Temas, gneros y personajes

Catlogo de personajes literarios nocturnos (vampiros, bhos, personajes de los sueos.)

Encuentro con un autor significativo en el tema del amor.

Concurso de declaraciones de amor.

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Elaboracin de un dossier de prensa a partir de sucesos sobre temas medioambientales.

ACTIVIDADES DE ANIMACIN BASADAS EN GNEROS

Exposicin y presentacin de libros de ficcin escritos en forma de diario.

navegante, diario de un bilogo, diario de unas vacaciones.

Envo de cartas a los autores.

Narracin de cuentos de humor.

ACTIVIDADES DE ANIMACIN BASADAS EN PERSONAJES LITERARIOS

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Bibliotecas Escolares. Uso didctico

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