SECRETARA DE EDUCACIN

SUBSECRETARA DE EDUCACIN
BSICA DIRECCIN DE APOYO A LA
EDUCACIN BSICA

DIPLOMADO
FORMACION DE DIRECTIVOS EN
EDUCACION BASICA
CATEDRATICO

DRA. JANNET RODRIGUEZ

RUIZ
ENSAYO
GESTION PARA EL LOGRO DE LA
POLITICA EDUCATIVA
PARTICIPANTE
ORLANDO PEREZ SUAREZ

INTRODUCCION
El nuevo siglo trae consigo cambios vertiginosos que se extienden a la realidad en
los centros educativos, los cuales han tenido que variar sus formas de gestin
como resultado de los nuevos retos y nuevas competencias que presenta la
sociedad actual. La finalidad de este Modulo Gestin para el logro de la poltica
educativa enmarca la accin de Fortalecer el liderazgo del sector educativo
interesados en desarrollar habilidades de negociacin para resolver conflictos y
promover procesos de participacin de los actores que intervienen en los procesos
de gestin para el logro de la poltica educativa, tanto en el interior de su
organizacin como en alianza con otros sectores de la sociedad. El escenario de
aprendizaje ms inmediato para el desarrollo del gestor de la educacin es el
centro educativo, mediante un conjunto de elementos propios de la teora
contempornea en este campo del saber. El profesor es uno de los actores
transcendentales en los procesos educativos ya que como se observa, es el quien
hace cargo de la innovacin y de los cambios; es el objetivo primario de la
intervencin y el que debe modificar su prctica docente. El cambio no vendr si
esperamos a alguna otra persona u otro momento; nosotros somos lo que hemos
estado esperando y nosotros somos el cambio que buscamos.
DESARROLLO
En cada contexto hay una forma de pensar y actuar gerenciamiento donde surge
la necesidad de tomar en cuenta la participacin que nos corresponde cumplir y
que es lo que nos corresponde hacer; en todos los contextos existen diferentes
formas de pensar compartimos rasgos culturales, polticos, sociales pero debemos
llegar a un consenso de organizacin.
Entendemos a la Gobernamentalidad como el flujo de sociedad en relaciones de
fuerza de poder, nosotros somos el capital humano, la mentalidad de gestin debe
cambiar

esos

conjuntos

de

liderazgos(

maestros)lograr ese modelo de autogestin.

directores,

padres

de

familia,

Los investigadores sealan que el liderazgo depende de la situacin particular, de

la tarea que hay que realizar y de las caractersticas de los subordinados del lder.
Ninguna teora se interesa por una dinmica organizacional es un reto para
empresarios y directores generales.
Las

dificultades

para

crear,

construir

mantener

cambiar(

desarrollar

organizaciones a nuevas formas seguirn siendo las mismas. Creando el lder

como animador. Suministrando energa necesaria, transmitirla a los subordinados
despertar el inters en otros esto infunde vida a la organizacin.
Construir como creador de cultura: los empresarios contratan y conservan a los
subordinados que piensan i sienten igual que ellos. Adoctrinan y los adoptan a su
modo pensar y sentir; su propio comportamiento es un modelo de misin que
alienta a los subordinados identificarse con ellos e interiorizar sus convicciones
valores y suposiciones.
Deleuze Michel seala que ms all de los poderes nos podemos arreglar para
resistir

y el gobierno se la arregla para tapar los desages que supone la

negacin y abyeccin as como los sujetos luchando en y por la escuela.

Una de la notas fundamentales de las sociedades de gerencialismo de la sociedad
de empresa, el gobierno se dejo de pensar como totalidad y en el presente se
piensa y acta en trminos de fragmentos. La escolaridad desde muy diversas
perspectivas esta asumiendo esa lgica desde los fragmentados sistemas
educativos, la funcin docente adquiera, as esa lgica de un pensar que orienta
pero no dirige en un mundo de incertidumbre y contingencia.
Mantener el lder como sustentador de la cultura de la cultura ante imitadores y
competencia deben valerse de el alto nivel de energa y la visin compulsiva de
sus fundadores.

Consolidarse, estabilizarse producir nuevas generaciones de

lideres para una clase distinta del futuro. Esta transicin atrae problemas: el
fundador creador no quiere abandonar el papel de lder, el fundador-creador crea
procesos organizacionales que impiden el crecimiento de la siguiente generacin
de lideres

Cuando el lder esta en la posicin de ser artfice de cambio adquiere nuevos

conceptos destrezas y desaprender las cosas no tiles y crea en la organizacin
una seguridad psicolgica y se apoya en una dinmica cultural y caracterstica de
su propia cultura organizacional.
Cundo miramos hacia el futuro nos damos cuenta que hace falta aptitud de
aprender y flexibilidad personal para desarrollar y modificar las organizaciones.
Aprendiendo nuevas formar de liderazgos y no perder de vista el cambio perpetuo.
Hay que tener niveles altos extraordinarios de percepcin, motivacin, fuerza
emocional, nuevas destrezas, voluntad, permitir y alentar que el liderazgo florezca
en toda la organizacin.
El liderazgo ser una funcin que surgir una persona que sepa liderar y seguir
ser principal y marginal individualista y parte del equipo. En el futuro sern
diagnosticadores perpetuos capaces de facultar a diferentes personas en
diferentes momentos y dejar que florezca el liderazgo emergente.
En ocasiones la situacin

organizacional de una escuela tradicionalista

no

permite que el profesor pueda realizar cambios en su labor y poder adaptarse al

cambio, es por esto que el profesor es una parte esencia donde debe hacer
cambios a su prctica docente donde el educador debe ser parte de un grupo
colaborativo para mejorar la enseanza de sus alumnos, compartiendo
experiencias con los compaeros aprender de los pares.
Los docentes son agentes de la educacin innovadora ya que con sus
experiencias y reflexiones nuevas teoras y paradigmas en el descubrimiento de
nuevos modelos y mtodos y la concepcin de nuevas polticas y reformas, donde
los profesionales debern tomar decisiones acadmicas.
El profesor es uno de los actores transcendentales en los procesos educativos ya
que como se observa, es el quien hace cargo de la innovacin y de los cambios;
es el objetivo primario de la intervencin y el que debe modificar su prctica
docente.
La colaboracin es un equipo que se fusiona para trabajar, donde comparten el
conocimiento y los puntos de vista y se mueven en conjunto hacia un
entendimiento y los puntos de vista se mueven en conjunto hacia el entendimiento

de una realidad, es por esto que el objetivo de mejorar la enseanza es un

aprendizaje colectivo y no individual y anlisis, evaluacin y experimentacin entre
colegas y as los profesores mejoran sus prcticas docentes.
Los nuevos desafos educativos requieren de una visin distinta del docente ya
que deja atrs el papel de ejecucin mecnico de acciones diseadas y dictadas
por las autoridades ejecutivas para ver al profesor como una persona que toma
decisiones en la escuela y en el aula, segn el rol que debe jugar el profesor y su
relacin enfatizada en el compromiso de ver se reflejado en todos los niveles al
mismo tiempo deber compartir una visin entre los participantes para que los
cambios educativos se mantengan a travs del tiempo.
El nuevo siglo trae consigo cambios vertiginosos que se extienden a la realidad en
los centros educativos, los cuales han tenido que variar sus formas de gestin
como resultado de los nuevos retos y nuevas competencias que presenta la
sociedad actual. Estudiar las competencias en gestin educativa permite
comprender el rol del administrador de la educacin, importante para el
mejoramiento de la educacin nacional en un contexto mundial. Todo ello,
conduce a la necesidad de indagar elementos de un perfil del administrador de la
educacin basado en competencias, desde la perspectiva de su gestin
profesional.
El escenario de aprendizaje ms inmediato para el desarrollo del gestor de la
educacin es el centro educativo, mediante un conjunto de elementos propios de
la teora contempornea en este campo del saber. El autor se sustenta en diversas
publicaciones producto de su experiencia profesional en la formacin de
administradores de la educacin y en la participacin en proyectos basados en
competencias.
Los profesores pueden adoptar distintas posturas ante las situaciones de la
escuela con sus reformas, dependiendo de la actitud y posicin que manifiesten y
an ms dependiendo del modo en que crean que se van a beneficiar o perjudicar
segn el grado de exigencia y dedicacin que indica aceptar el cambio, esto
permite hacer una reflexin sobre los requisitos necesarios para que los

profesores acepten o adopten un sistema de reforma esto implica que deben estar
mentalmente motivados, tener compromiso y una visin real de los cambios y su
evaluacin.
CONCLUCION
Al analizar la temtica de este Modulo Gestin en el mbito escolar, Cambio
organizacional y Mediacin y conflicto en el mbito escolar pudimos concluir que
el cambio no vendr si esperamos a alguna otra persona u otro momento.
nosotros somos lo que hemos estado esperando.Nosotros somos el cambio que
buscamos. Para lograr este cambio se debe romper el aislamiento se requiere de
un ambiente de trabajo que no sea rigido y sobre todo el liderazgo es la clave para
la transformacion educativa.
En el interior del aula se favoreci el intercambio de ideas apropindonos de
experiencias logrando fortalecer nuestras

habilidades de negociacin para

resolver conflictos y promover procesos de participacin de los actores que

intervienen en los procesos de gestin para el logro de la poltica educativa, tanto
en el interior de su organizacin como en alianza con otros sectores de la
sociedad.
Los nuevos desafos educativos requieren de una visin distinta del docente ya
que deja atrs el papel de ejecucin mecnico de acciones diseadas y dictadas
por las autoridades ejecutivas para ver al profesor como una persona que toma
decisiones en la escuela y en el aula, segn el rol que debe jugar el profesor y su
relacin enfatizada en el compromiso de ver se reflejado en todos los niveles al
mismo tiempo deber compartir una visin entre los participantes para que los
cambios educativos se mantengan a travs del tiempo.
De manera particular puedo afirmar que este modulo si cubri mis expectativas de
formacin y me da herramientas que fortalecern mis actividades como Directivo
en mi plantel educativo; promoviendo la participacin de la comunidad educativa
en el logro de la poltica del campo educativo.

BIBLIOGRAFA

Flores, F. Torres H. (Coordinadores), La escuela como organizacin de

conocimiento, Edit. Trillas 2011.
Hesselbein, F. Goldsmith, M. Beckhard, R. El lder del Futuro, Edit. DEUSTO
2004
Seltiz, C., Jahoda, M., Deutsch, M.(1976). Mtodos de investigacin en las
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Secretara de Educacin Pblica (2011). Programas de Estudios 2011. (1a ed.)
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Zimmermann, A. (2000). Gestin del cambio organizacional, caminos y
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