Escuela Balmaceda Saavedra L.

Chiguayante

Planificacin Periodo de Evaluacin Diagnostica NT1

RELACIN LGICO MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN

Curso: Primer Nivel Transicin

Educadora: Sra. Elisa Orias Jofr
Duracin: 2 Semana
Ao: 2015

mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural.

Ncleo: Relaciones lgico - matemtico y cuantificacin.
Eje de Aprendizaje: Razonamiento Lgico-Matemtico.
Aprendizaje Esperado: Identificar la posicin de objetos y personas, mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin y
distancia (N4).
Aprendizaje
Experiencia de aprendizaje
Recursos de
Evaluacin
Sugerencias
Esperado
Aprendizajes
Complementarias con la
Especfico
Familia.
Identificar la
posicin de
objetos y
personas,
mediante la
utilizacin de
relaciones de
orientacin
espacial de
ubicacin,
direccin y
distancia (N4).

Periodo de Evaluacin Diagnostica.

Experiencia N6

DNDE EST?
Inicio:
Invitar a los nios(as) a organizarse en dos grupos, para
participar en el Juego de la piscina y solicteles que
seleccionen un nombre de fantasa que los represente (por
ejemplo, los relmpagos y las estrellas).
Explcar que este juego consiste en seguir las
indicaciones que se entregan, saltando en la direccin
que corresponda para estar adentro-afuera y cerca-lejos de
la piscina, representada por el cuadrado que estar
dibujado en el suelo.
Asegrese de que todos(as) conozcan los conceptos
espaciales que se van a trabajar. En caso de que
manifiesten dificultad para identificarlos, mustreles por
medio de ejemplos en qu consiste cada uno.
Formule las siguientes preguntas: Si el juego dice que
debemos estar adentro de la piscina, dnde debemos
estar?, hacia dnde saltars?
Inicie el juego, entregando indicaciones como las
siguientes:
- Hoy es un da muy caluroso y el grupo de los relmpagos

-Imagen para el ttere y

palo de helado (uno por
nio(a)).
-Cajas de cartn y
pegamento.
-Variados tipos de
lpices.

Tipo: Diagnostico.
Procedimiento:
Observacin Directa.
Instrumento: Lista de
cotejo.
Indicadores
1.- Ponen un objeto:
Dentro o fuera, encima
o debajo, cerca o lejos,
de acuerdo a un punto
concreto de referencia.

-Proponer a las familias

realizar juegos con los
nios y nias para
retroalimentar e incorporar
conceptos (adentro, afuera,
cerca y lejos),en instancias
de la vida cotidiana por
ejemplo: los calcetines
estn guardados en el
cajn de abajo del
mueble.etc.

(reemplace por el nombre seleccionado

por uno de los grupos) ha decidido estar adentro de la
piscina. El grupo de las estrellas no siente mucho calor y ha
decidido estar afuera de la piscina.
- Este grupo debe caminar cerca de la piscina y el otro
debe levantar los brazos lejos de ella.
Incorpore otras instrucciones que impliquen el uso de los
conceptos adentro-afuera y cerca-lejos.

Desarrollo:
Invitar a los nios(as) a realizar un nuevo juego junto a
unos amigos muy especiales. Proporcineles la imagen de
un personaje junto a un palito de helado, y anmelos(as) a
elaborar un ttere de varilla.
Sugerir que se renan en grupos de cuatro integrantes y
proporcione a cada equipo una caja de cartn que ser la
casa en que vivirn sus tteres.
Alentar a los nios(as) a efectuar un juego para seguir
algunas instrucciones que impliquen el uso de nociones
de orientacin espacial de ubicacin. Por ejemplo: Guarden
sus tteres adentro de la casa, el ttere
del oso debe estar afuera de la casa, el ttere del enano
debe estar lejos del oso, etc.
Entregar consignas orientadas a que cada nio(a) siga las
instrucciones con el ttere que ha elaborado, respetando las
indicaciones. Procure incorporar instrucciones que
involucren los conceptos de adentro afuera, encima
debajo y cerca lejos. Durante el juego, formule preguntas
que favorezcan la verbalizacin de estas nociones por
parte de los nios(as). Por ejemplo: Dnde est el ttere
del enano ahora?
Finalmente, propngales que guarden los tteres y sus
casas para trabajar en sus cuadernos.

Cierre:
Incentivar a los nios (as) a realizar actividad en material
impreso proporcionado por la educadora. Comenzar
observando y comentando los recuadros que aparecen en
ella. Apoyar con preguntas como: Qu ves en esta
imagen?, qu estn haciendo estos nios?, etc.
Leer en voz alta una a una las indicaciones, invitando al
grupo a marcar los elementos que usted les indicar en
cada oportunidad:
- Encierra el nio que est adentro del tubo de juegos.
- Marca el pjaro que est encima del columpio.
- Encierra el perro que est lejos del grifo.
Formule algunas preguntas de apoyo como: A quin
debes marcar?, dnde est?, por qu marcaste a este
personaje?

mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural.

Ncleo: Relaciones lgico - matemtico y cuantificacin.
Eje de Aprendizaje: Razonamiento Lgico-Matemtico.
Aprendizaje Esperado: Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de sus atributos (forma, color, tamao,
longitud, uso) (N2).
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificacin por dos atributos a la vez y la seriacin de algunos objetos que varan en su
longitud o tamao (N3).
Reconocer el nombre y algn atributo de tres figuras geomtricas bidimensionales y dos tridimensionales, asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos
y construcciones del entorno (N5).
Aprendizaje
Experiencia de aprendizaje
Recursos de
Evaluacin
Sugerencias
Esperado
Aprendizajes
Complementarias con la
Especfico
Familia.
Establecer
algunas
semejanzas y
diferencias entre
elementos
mediante la
comparacin de
sus atributos
(forma, color,
tamao, longitud,
uso) (2).

Periodo de Evaluacin Diagnostica.

Experiencia N7

Observando y Comparando
las Hojas De las Plantas
Inicio:
Invitar a los nios(as) a explorar las hojas que han
recolectado.
Anmelos(as) a observarlas con atencin y sugirales que
las observen en detalle, poniendo atencin en su forma,
color o tamao. Si cuenta con material disponible,

-Hojas de rboles y
plantas.
-Cartulina o
papelgrafo.
-Pegamento.

Tipo: Diagnostico.
Procedimiento:
Observacin Directa.
Instrumento: Lista de
cotejo.
Indicadores

1.- Agrupan elementos

con una caracterstica

-Reforzar y proporcionar en
el hogar junto a los nios y
nias algn recurso que
posea nicamente una
diferencia, por ejemplo:
prendas de vestir de
acuerdo a criterios simples
como tamao o color.
Animar

 Establecer
semejanzas y
diferencias entre
elementos
mediante la
clasificacin por
dos atributos a la
vez y la seriacin
de algunos objetos
que varan en su
longitud o tamao
(3).
Reconocer el
nombre y algn
atributo de tres
figuras
geomtricas
bidimensionales y
dos
tridimensionales,
asocindolas con
diversas formas
de objetos, dibujos
y construcciones
del entorno (5).

proporcineles lupas u otro recurso que les permita

apreciar en mayor detalle sus caractersticas.
Orientar la observacin de los nios(as) por medio de
preguntas como: De qu color es esta hoja?,
son todas del mismo color?, qu forma tiene?, cmo
son sus bordes?, hay alguna otra hoja que sea similar a
esta?, cmo lo sabes?, en qu se parecen?, tienen
alguna diferencia?, cul?

Desarrollo:
Invtarlos(as) a reunirse en parejas o en grupos de cuatro
integrantes, y pdales que comenten cmo son las hojas
que cada uno(a) ha explorado. Incentvelos(as) a
describirlas y a establecer comparaciones entre sus hojas y
las de sus compaeros(as). Orintelos(as) para que
centren su atencin en un atributo en particular, como su
tamao, forma o color.
Sugerirles que observar un criterio a la vez, por ejemplo,
el tamao, y pdales que renan todas las hojas que sean
de un mismo tamao, animndolos(as) a fundamentar sus
respuestas.
Observar nuevamente las hojas, indicndoles que esta
vez centrarn su atencin en su forma. Pedir que comenten
cules tienen formas similares y cules son diferentes entre
s.
Solictar que renan las hojas que tienen una forma similar,
creando grupos con ellas. Apyelos(as) por medio de
preguntas como: En qu se parecen estas hojas?, en
qu se diferencian con las hojasde este grupo?,
podramos poner esta hoja en ese grupo?, por qu?
Posteriormente, solicteles que seleccionen un criterio
(forma, tamao o color), para realizar una nueva

comn.

agrupacin. Una vez que han agrupado todas las hojas que
comparten esa caracterstica, alintelos(as) a pegarlas en
una cartulina o papelgrafo, creando un collage de hojas.
Pdales que verbalicen el criterio que han utilizado para
agruparlas y escrbalo como ttulo en el collage.
Motvar a los nios (as) a participar de una puesta en
comn y pdales que comenten el criterio que usaron para
agrupar las hojas que forman parte de su collage.
Anmarlos(as) a observar el trabajo de sus compaeros(as)
para que descubran cules son las semejanzas que tienen
las hojas que ellos(as) agruparon, adems de identificar en
qu se diferencian con las hojas que quedaron fuera del
collage.
Cierre:
Pdales que observen la pgina y anticipen lo que
debern hacer en ella.
Anmar a los nios(as) a explorar nuevamente las hojas
de rboles y plantas, para seleccionar algunas de ellas que
tengan algn atributo en comn. Solicitar que seleccionen
un atributo y agrupen dos o tres hojas que compartan esa
caracterstica.
En caso de que algn nio(a) no cuente con suficientes
hojas que compartan un mismo atributo, sugerir que las
intercambien con sus compaeros(as).
Indcar que peguen las hojas sobre una hoja de block
material proporcionado por la educadora. Luego, con ayuda
de otro adulto, escriba el atributo que consideraron para
seleccionar las hojas que pegaron.

mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural.

Ncleo: Relaciones lgico - matemtico y cuantificacin.
Eje de Aprendizaje: Cuantificacin
Aprendizaje Esperado: Reconocer los nmeros del 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas (8). Emplear los nmeros hasta al menos el 10, para
contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades (N10).
Aprendizaje
Experiencia de aprendizaje
Recursos de
Evaluacin
Sugerencias
Esperado
Aprendizajes
Complementarias con la
Especfico
Familia.
Reconocer los
nmeros del 1
hasta al menos el
10 en situaciones
cotidianas (8).
Emplear los
nmeros hasta al
menos el 10, para
contar, cuantificar,
ordenar y
comparar
cantidades (N10).

Periodo de Evaluacin Diagnostica.

Experiencia N8

CUNTOS ELEFANTES HAY?

Inicio:
Invitar a los nios(as) a reunirse en un semicrculo y
pregnteles si conocen la cancin de Los elefantes.
Si no la conocen, anmelos(as) a escucharla y entnela
usted una vez, hasta llegar a los cinco elefantes (ver
modelo en la pgina siguiente).
A medida que entona la cancin, incentvelos(as) a

-Variados tipos de
-lpices.
-Lana.
-Cinta adhesiva.

Tipo: Diagnostico.
Procedimiento:
Observacin Directa.
Instrumento: Lista de
cotejo.
Indicadores

1.- Dibujan cantidades

de hasta cinco
elementos.

-Sugerir a las familias que

realicen diversos juegos
relacionados con los
nmeros (conteo al, menos
del 1 al 5).cancin de los
10 perritos, los elefantes u
otro.

cantarla junto a usted. Si es necesario, sugirales que la

repitan por frases, hasta que la aprendan. Mientras avanza
en los nmeros, muestre la cantidad de dedos que
corresponden.
Una vez que todos(as) han aprendido la letra de la
cancin, invtelos(as) a entonarla todos juntos(as), a
medida que muestran la cantidad de dedos que indica la
cancin.
Desarrollo:
Anmarlos(as) a formar un gran crculo y al interior de
ste, ponga hebras de lana afirmadas en sus extremos con
cinta adhesiva, para simular una tela de araa.
Incentvarlos(as) a transformarse en elefantes para
representar esta cancin. Explqueles que para esto, se
organizarn en turnos para pasar de uno en uno al centro
del crculo, y ubicarse sobre la tela de araa para
representar la cantidad de elefantes que se mencionan en
la cancin. Durante este juego, sugiera a los nios(as) que
se mantienen en el crculo, que representen a otros
elefantes, moviendo uno de sus brazos como si fuera una
trompa.
Cuando la cancin llegue a cinco elefantes, solicteles que
inicien nuevamente la cancin, dando la oportunidad a
otros nios(as) de subir a la tela de araa.
En algunas ocasiones, al agregar un elefante en la
cancin, pregnteles: Cuntos elefantes se estn
balanceando en la tela de araa?, cmo lo saben?
Anmelos(as) a contar en voz alta la cantidad de elefantes
que hay en la tela de araa para verificar que la
representacin de la cancin sea correcta.
Cierre:
Motvarlos(as) a observar material impreso proporcionado

por la educadora .
Solictarles que observen los nmeros que estn escritos
en ella, y anmelos(as) a dibujar la cantidad de elefantes
que corresponden a esos nmeros.
Finalmente, alintelos(as) a participar de una puesta en
comn y a compartir los trabajos que han elaborado con
sus compaeros(as). Apyelos(as) con preguntas como:
Cuntos elefantes dibujaste en cada recuadro?, me
puedes decir cuntos elefantes hay en este recuadro?

mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural.

Ncleo: Relaciones lgico - matemtico y cuantificacin.
Eje de Aprendizaje: Cuantificacin
Aprendizaje Esperado: Reconocer los nmeros del 1 hasta, al menos, el 10 en situaciones cotidianas (8). Emplear los nmeros hasta al menos el 10, para
contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades (N10).
Aprendizaje
Experiencia de aprendizaje
Recursos de
Evaluacin
Sugerencias
Esperado
Aprendizajes
Complementarias con la
Especfico
Familia.
Reconocer los
nmeros del 1
hasta, al menos, el
10 en situaciones
cotidianas (8).
Emplear los
nmeros hasta al
menos el 10, para
contar, cuantificar,
ordenar y
comparar
cantidades (10).

Periodo de Evaluacin Diagnostica.

Experiencia N9

APRENDIENDO LOS
NUMEROS
Inicio:
Invitar a los nios(as) a reunirse en un crculo para iniciar
una conversacin y un juego relacionado con los nmeros.
Anmarlos(as) a comentar qu conocimientos previos
tienen sobre los nmeros, orientando la conversacin
por medio de preguntas como: Conocen algunos

- Set de tarjetas e
imgenes.
- Tarjetas con los
nmeros del 1 al 5.

Tipo: Diagnostico.
Procedimiento:
Observacin Directa.
Instrumento: Lista de
cotejo.
Indicadores

1.- Nombran o indican

al menos tres nmeros
entre 1 y 10.

-Sugerir a las familias ir de

compras al supermercado
para permitir a los nios y
nias descubrir que los
productos tienen precios
( relacionados con
nmeros).

nmeros?, cules conocen?, qu nmeros hay en

nuestra sala?, en qu parte podramos encontrar ms
nmeros?, qu edad tienes?, puedes mostrarme tu edad
usando tus dedos?, conoces ese nmero?, est escrito
en algn lugar de la sala?
Mostrarles las tarjetas con nmeros e imgenes y
anmelos(as) a decir si conocen alguno de estos nmeros.
Orintelos(as) a establecer una asociacin entre cada
nmero y la imagen que lo representa.
A medida que les muestra las tarjetas, pregnteles: Qu
nmeros ven aqu?, cmo se llama este nmero?, cul
de estos nmeros representa tu edad?, puedes
mostrarme el nmero 4?, dnde est el 5?

Desarrollo:
Invitar a los nios(as) a participar del juego La estrella
Estela. Pdales que ubiquen sus sillas formando un crculo
y entregue a cada uno(a) una tarjeta con un nmero del 1
al 5.
Explcar que usted les relatar la historia de la estrella
Estela (ver modelo adjunto en la pgina siguiente), y que
ellos(as) debern estar muy atentos(as) a los nmeros que
se mencionarn en ella.
Indcar que cuando usted mencione un nmero, todos(as)
quienes tengan una tarjeta con ese nmero, debern
ponerse de pie y rpidamente cambiarse hacia otro asiento
adentro del crculo.
Los nios(as) que tengan carteles con nmeros diferentes
al nombrado, debern mantenerse en sus puestos.
Iniciar el juego, relatando lentamente la historia de la
estrella Estela. Cada vez que mencione un nmero, espere

un momento para que los nios(as) puedan cambiarse de

asiento. Una vez que estn todos(as) en sus puestos,
contine con el relato.
En caso de que los nios(as) tengan dificultad para
reconocer el nmero que ha mencionado, muestre esa
cantidad con sus dedos, o bien, mustreles las tarjetas
utilizadas en el inicio de la experiencia.
Una vez finalizado el juego, y si los nios(as) lo desean,
propngales que intercambien las tarjetas con sus
compaeros(as), o bien, anmelos(as) a crear una nueva
historia que involucre los nmeros del 1 al 5.

Cierre:
Motvarlos(as) a conversar sobre la Experiencia de
Aprendizaje que acaban de realizar. Pdales que comenten
los nmeros que conocan y desafelos(as) a mostrar el
cartel que corresponde o a mostrar esa cantidad de dedos.
Apoye esta conversacin por medio de preguntas como:
Qu nmeros conocas?, dnde lo aprendiste?,
en qu partes has visto este nmero escrito?, cul es el
nmero que representa tu edad?, cul es el nmero que
representa a nuestro curso?, etc.

mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural.

Ncleo: Relaciones lgico - matemtico y cuantificacin.
Eje de Aprendizaje: Razonamiento lgico matemtico.
Aprendizaje Esperado: Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos diferentes y secuencias de
un elemento que vara en una caracterstica (N6).
Aprendizaje
Experiencia de aprendizaje
Recursos de
Evaluacin
Sugerencias
Esperado
Aprendizajes
Complementarias con la
Especfico
Familia.
Identificar los
atributos estables
y variables de
sencillos patrones
al reproducir
secuencias de dos
elementos
diferentes y
secuencias de un

Periodo de Evaluacin Diagnostica.

Experiencia N10

SIGAMOS LA SECUENCIA
Inicio:
Previo a la Experiencia de Aprendizaje, preparar lminas
Similares a la que se presenta en el modelo 1, que
contengan una misma ilustracin repetida varias veces, y
dentro de ellas, incorpore una ilustracin que presente

-Lminas y tarjetas o
material concreto.
-Variados tipos de
lpices.

Tipo: Diagnostico.
Procedimiento:
Observacin Directa.
Instrumento: Lista de
cotejo.
Indicadores

-Confeccionar en familia
material concreto para
establecer nuevas
secuencias de elementos
(palos de halados, tapas
de bebidas).

elemento que
vara en una
caracterstica
(6).caracterstica
(6).

algn elemento diferente. Por ejemplo, de jirafas vistiendo

bufandas y una de ellas sin bufanda. Considere una lmina
cada cuatro nios(as). Si no puede preparar estas
lminas, use algn material que tenga disponible en el aula,
por ejemplo, un conjunto de lpices grafito y uno de color, o
bien, un conjunto de lpices y un plumn, entre otros.
Invitar a los nios(as) a organizarse en grupos de cuatro
integrantes, para efectuar un juego de agudeza visual.
Explcar que para este juego, debern convertirse en
investigadores privados y hacer uso de una muy buena
vista para descubrir al personaje diferente.
Comnteles que usted tiene las imgenes de diversos
grupos de animales que se han reunido para crear
el club de las semejanzas, pero que en cada grupo
hay un animal que quiere arruinar esta reunin,
mostrndoles una diferencia.
Entregue una lmina a cada grupo y anmelos(as)
a observarla muy atentamente, para descubrir cul es el
animal intruso. Una vez que lo encuentren, pdales que lo
marquen y que digan en voz alta cul es la diferencia que
tiene con el resto de los animales de la imagen.
Apoye este juego con preguntas como: Qu elementos
ven aqu?, en qu se parecen estos animales?,
son todos iguales?, qu diferencia tiene este animal con
los otros?, cmo lo sabes?
Incentvar(as) a realizar una puesta en comn para
compartir con el resto de los grupos las caractersticas
comunes y diferentes que tienen los animales de sus
lminas.
Desarrollo:
Organizados en los mismos grupos, invtelos(as) a
participar de un nuevo juego. Comentar que en este caso,
los animales quieren organizarse en secuencias para asistir

1.-Indican o nombran el
elemento que posee
una caracterstica
distinta dentro de un
conjunto.

a una fiesta. Solicteles que ayuden a los animales a

organizarse en secuencias simples, usando las tarjetas o
recursos que les proporcionar.
Apoyarlos(as) por medio de indicaciones especficas
como: A esta fiesta asistirn organizados del siguiente
modo: Jirafa con bufanda y jirafa sin bufanda.
Si es necesario, mustreles un ejemplo de un patrn de
combinacin AB, siguiendo el modelo 2.
Anmarlos(as) a organizarse al interior de cada grupo para
realizar la secuencia y proporcineles tiempo suficiente
para que puedan explorar el material y realizar los
patrones.
Guar el juego formulando preguntas como las siguientes:
Cmo son estos animales?, en qu se parecen?,
qu diferencias tienen?, en qu secuencia crees que
podran llegar a la fiesta?, si ya pusiste una jirafa sin
bufanda, qu tienes que poner ahora?, puedes nombrar
cada elemento que has puesto en la serie?

Cierre:
Invitar a los nios(as) a efectuar una misin como
investigadores privados. Anmelos(as) a observar
atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 10 de sus
cuadernos de trabajo.
Proponer que observary comentar la imagen que aparece
en ella, para descubrir cul es el personaje
intruso en esta oportunidad. Una vez que lo descubran,
solictar que lo marquen, para luego comentar cul es la
caracterstica que lo diferencia del resto. Considerar que
pueden entregar ms de una respuesta correcta,
dependiendo del criterio que utilizan al comparar.

mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural.

Ncleo: Relaciones lgico - matemtico y cuantificacin.
Eje de Aprendizaje: Razonamiento lgico matemtico.
Aprendizaje Esperado: Resolver problemas prcticos y concretos que involucran nociones y habilidades de razonamiento lgico-matemtico y cuantificacin
(del Primer Nivel de Transicin) (N7).
Aprendizaje
Experiencia de aprendizaje
Recursos de
Evaluacin
Sugerencias
Esperado
Aprendizajes
Complementarias con la
Especfico
Familia.
Resolver
problemas
prcticos y

Periodo de Evaluacin Diagnostica.

Experiencia N11

-Variado material para

elaborar los regalos.

Tipo: Diagnostico.
Procedimiento:
Observacin Directa.

-Sugerir a las familias que

realicen diversos juegos
relacionados con la

concretos que
involucran
nociones y
habilidades de
razonamiento
lgico-matemtico
y cuantificacin
(del Primer Nivel
de Transicin)
(N7).

UN REGALO PARA
Inicio:
Invitar a los nios(as) a ubicarse en un semicrculo y
anmelos(as) a realizar un trabajo muy especial.
Comnteles que hoy prepararn un lindo regalo que le
podrn entregar a alguien que para ellos(as) sea muy
especial.
Iniciar una conversacin con los nios(as),
orientndolos(as) por medio de las siguientes preguntas:
A quin te gustara hacerle un regalo?, por qu?, qu
regalo te gustara confeccionar?, cmo lo vas a hacer?,
etc.
Desarrollo:
En el mismo semicrculo, disponga gran variedad de
materiales que tenga disponibles en el aula, por
ejemplo, hojas blancas, papeles de colores, trozos de lanas
de colores, botones, variados tipos de lpices, trozos de
cartulinas y goma eva, lentejuelas, etc.
Presentar los materiales y anime a los nios(as) a
dialogar para decidir qu tipo de regalo podrn
elaborar. Oriente la conversacin a partir de las siguientes
preguntas o comentarios: Qu regalo podramos elaborar
para expresar nuestro cario?, creen que tenemos
material suficiente para hacerlo?, cmo podemos verificar
que nos alcanzar el material?, necesitamos algn otro
recurso?, qu podemos hacer para decidir cul de las
ideas propuestas es la mejor? Sugirales que realicen
una votacin para seleccionar la mejor idea.
Orintar(as) para que realicen una votacin y registre la
informacin en la pizarra o en un papelgrafo.
Alintelos(as) a verificar cul es la idea ganadora y
solicteles ayuda para contar en voz alta la cantidad de

Instrumento: Lista de
cotejo.
Indicadores
1.- Frente a una
dificultad, indican
explcitamente cul es
el problema.

resolucin de problemas
sencillos.
Por ejemplo, jugar al
Memorice, a resolver
adivinanzas o a decir
trabalenguas.

votos que obtuvo cada idea.

Una vez que decidan cul ser el regalo que elaborarn,
anmarlos(as) a descubrir cmo podrn organizarse para
hacerlo. Apyelos(as) con preguntas como las siguientes:
De qu manera podemos distribuir los materiales en forma
ordenada?, cmo podemos repartir el material para que
alcance para todos(as)?, qu pasos debemos seguir para
elaborar nuestro regalo?
Escribir los pasos que mencionen los nios(as) en la
pizarra. Lalos en voz alta y reptalos tantas veces como
sea necesario durante el trabajo, apoyndolos(as) hasta
que finalicen sus regalos.
Cierre:
Aliente a los nios(as) a participar de una puesta en
comn y anmelos(as) a comentar si la forma de repartir los
materiales fue la mejor, si era fcil identificar a quin le
faltaba material, si se entreg material repetido a algn
nio(a), si los pasos definidos eran los correctos, etc.
Finalmente, formular preguntas con el objetivo de poner
en evidencia la resolucin de problemas, por ejemplo:
Qu problemas tuvimos que solucionar para elaborar
nuestro regalo?, qu nos hizo falta?, qu elementos
usamos?, cmo supimos que nos faltaba (o sobraba)
material?

mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural.

Ncleo: Relaciones lgico - matemtico y cuantificacin.
Eje de Aprendizaje: Razonamiento lgico matemtico.

Aprendizaje Esperado: Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de sus atributos (forma, color, tamao,
longitud, uso) (N2). Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificacin por dos atributos a la vez y la seriacin de algunos objetos
que varan en su longitud o tamao (N3). Reconocer el nombre y algn atributo de tres figuras geomtricas bidimensionales y dos tridimensionales,
asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (N5).
Aprendizaje
Experiencia de aprendizaje
Recursos de
Evaluacin
Sugerencias
Esperado
Aprendizajes
Complementarias con la
Especfico
Familia.
Establecer
algunas
semejanzas y
diferencias entre
elementos
mediante la
comparacin de
sus atributos
(forma, color,
tamao, longitud,
uso) (2).

Periodo de Evaluacin Diagnostica.

N12

HORA DE GUARDAR LOS

JUGUETES

Inicio:
Previo a esta experiencia, consiga algunos elementos
concretos para formar series de tres objetos de acuerdo al
tamao. Por ejemplo, cajas de cartn, ovillos de lana, libros
de cuentos, pelotas o zapatos de tres tamaos distintos.
Invitar a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y
ubique frente a ellos(as) un grupo de elementos.
Anmelos(as) a observar y describir los elementos que ven,
Establecer
por medio de preguntas como: Qu objetos ven aqu?,
semejanzas y
diferencias entre cmo son?, qu pueden decir de su tamao?, en qu
se parecen?, en qu se diferencian?
elementos
Animar a un voluntario(a) a salir adelante y pdale que
mediante la
ordene los elementos de acuerdo a su tamao. Alintelo(a)
clasificacin por
dos atributos a la a fundamentar su respuesta, apoyndolo(a) de la siguiente
vez y la seriacin manera: Cmo podras ordenar estos elementos de
de algunos objetos acuerdo a su tamao?, ahora que lo terminaste, cuntame
que varan en su cmo lo hiciste?, por qu ubicaste este elemento
longitud o tamao primero?, qu pasara si yo pusiera este elemento al
medio?, etc.
(3).
Incentvar(as) a continuar formando series con el resto de
Reconocer el
los elementos.
nombre y algn

-Sets de tres elementos

concretos o tarjetas
para seriar de acuerdo
al tamao.

Tipo: Diagnostico.
Procedimiento:
Observacin Directa.
Instrumento: Lista de
cotejo.
Indicadores

1.- Agrupa elementos

con una caracterstica
comn y ordena tres
elementos de acuerdo a
su tamao.

-Proporcionar en el hogar
elementos que permitan
agrupar, ordenar, de
acuerdo a su tamao y
caractersticas, (cucharas
de diferentes tamaos,
copas de diferentes
longitudes, etc).

atributo de tres
figuras
geomtricas
bidimensionales y
dos
tridimensionales,
asocindolas con
diversas formas
de objetos, dibujos
y construcciones
del entorno (5).

Desarrollo:
Invitara los nios(as) a buscar en el patio o en la sala, tres
elementos de diferentes tamaos. Por ejemplo, piedras,
hojas que han cado de los rboles, juguetes, entre otros.
En caso de no contar con suficiente material, elabore sets
de tarjetas similares a las que se muestran en el modelo 1.
Invtarlos(as) a ordenar sus objetos o tarjetas, a partir de
sus 10 tamaos y anmelos(as) a justificar verbalmente el
orden que le han dado a su material.
Apoyar este trabajo por medio de las siguientes
preguntas: Qu elementos encontraste?, cmo son?,
cmo podras ordenarlos de acuerdo a su tamao?, cul
de estos elementos es el ms grande?,
cul es el ms pequeo?, cul de estos elementos es el
mediano?, cmo lo sabes? En caso de que los nios(as)
no verbalicen el orden dado a sus elementos, modele la
descripcin de caractersticas, diciendo en voz alta: Esta
piedra es grande, luego pusiste esta que es mediana y,
finalmente, pusiste la piedra pequea.
Permitir que intercambien los elementos o tarjetas con sus
compaeros(as), creando nuevas oportunidades para que
formen series de acuerdo al tamao.
Cierre:
Invitar a los nios(as) a conversar acerca del trabajo que
acaban de efectuar y formule las siguientes preguntas:
Qu les pareci el trabajo que acabamos de realizar?,
qu atributo consideraron para ordenar los elementos?,
cmo los ordenaste?, qu te result ms difcil?, qu
parte del trabajo te result ms fcil?
Anmelos(as) a observar atentamente sus casas para
descubrir qu elementos podran ser ordenados de acuerdo
a su tamao.

mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural.

Ncleo: Relaciones lgico - matemtico y cuantificacin.
Eje de Aprendizaje: Razonamiento lgico matemtico.
Aprendizaje Esperado: Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de algunas nociones y relaciones simples de
secuencia (antes-despus; da-noche; maana-tarde-noche; hoy maana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca) (N1).
Aprendizaje
Experiencia de aprendizaje
Recursos de
Evaluacin
Sugerencias
Esperado
Aprendizajes
Complementarias con la
Especfico
Familia.
-Orientarse
temporalmente en
hechos o
situaciones
cotidianas
mediante la
utilizacin de
algunas nociones
y relaciones
simples de
secuencia (antesdespus; danoche; maanatarde-noche; hoy
maana) y
frecuencia
(siempre-a vecesnunca) (N1).

Periodo de Evaluacin Diagnostica.

Experiencia N13

ANTES O DESPUES?
Inicio:
Con anticipacin a esta experiencia, prepare algunas
lminas con los hechos ms importantes de la fbula La
tortuga y la liebre.
Invite a los nios(as) a explorar un nuevo texto.
Anmelos(as) a sentarse en un semicrculo, ubquese
frente a ellos(as) y mustreles la fbula La tortuga y la
liebre. En caso de no contar con el texto escrito,
alintelos(as) a ponerse cmodos para escuchar una
narracin (ver texto adjunto en pgina siguiente).
Anmelos(as) a anticipar de qu se tratar esta fbula,
basndose en el ttulo y en las ilustraciones. Formule
preguntas como: De qu se tratar este texto?, qu
personajes aparecern?, cmo lo sabes?
Motvelos(as) a escuchar la fbula. Lea en voz alta o
narre el texto, utilizando un tono de voz adecuado,
haciendo inflexiones de voz y creando un ambiente de

-La tortuga y la liebre.

El libro de oro de las
fbulas. Vernica Uribe
(Ed.), Ediciones Ekar,
2004.
-Tarjetas con
ilustraciones de la
fbula y variados tipos
de lpices.
-Hojas blancas.

Tipo: Diagnostico.
Procedimiento:
Observacin Directa.
Instrumento: Lista de
cotejo.
Indicadores
1.- Siguen instrucciones
que involucran los
conceptos antes y
despus o lo que es
primero y lo que
sigue.

-Reforzar lectura de fbula

en el hogar. (Texto enviado
al hogar).

intimidad y expectacin.
Cuando sea pertinente, interrumpir la lectura para
formular algunas preguntas que permitan anticipar o inferir
el contenido del texto. Por ejemplo: Quin crees que
ganar esta carrera?, por qu?, qu crees que har la
liebre?, y la tortuga?
Anmar(as) a comentar el texto que acaban de escuchar y
a compartir lo que ms les gust.

Desarrollo:
Ubicados(as) en el mismo semicrculo, mustreles las
ilustraciones que representan la fbula, en un orden distinto
al del relato. Anmelos(as) a observarlas con atencin y
solicite a algunos voluntarios(as) que describan lo que
sucede en ellas.
Orintelos(as) para que establezcan qu sucedi antes o
despus y apyelos(as) por medio de preguntas como las
siguientes: Qu sucedi en esta historia?, qu pas
despus de que la liebre se detuviera a comer zanahorias?,
qu pas antes de que la tortuga llegara a la meta?, etc.
Pdales que ordenen las ilustraciones de acuerdo al
momento en que ocurre cada hecho en la fbula.
Favorezca el uso de los conceptos antes y despus
durante este trabajo.
Cierre:
Invitar a los nios(as) a observar atentamente material
impreso proporcionado por la educadora.
Solictar que describan las ilustraciones que aparecen en
ambas columnas y anmelos(as) a determinar
cul de las dos situaciones ocurri despus. Utilice los
conos para focalizar la atencin de los nios(as) en una
pareja de ilustraciones cada vez.

 Una vez que descubran la respuesta, pdales que pinten

el dibujo usando sus colores favoritos.

mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural.

Ncleo: Relaciones lgico - matemtico y cuantificacin.
Eje de Aprendizaje: Razonamiento lgico matemtico.
Aprendizaje Esperado: Identificar la posicin de objetos y personas mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin y
distancia (N4).
Aprendizaje
Experiencia de aprendizaje
Recursos de
Evaluacin
Sugerencias
Esperado
Aprendizajes
Complementarias con la
Especfico
Familia.
Identificar la
posicin de
objetos y personas
mediante la
utilizacin de
relaciones de
orientacin
espacial de
ubicacin,
direccin y
distancia (4).

Periodo de Evaluacin Diagnostica.

N14

Dnde ESTA EL OBJETO?

Inicio:
Invitar a los nios(as) a reunirse en un semicrculo para
participar del juego Simn manda. Pregnteles si conocen
el juego, y en caso de que no lo conozcan, explqueles que
consiste en realizar las acciones que Simn ordena. Por
ejemplo, Simn manda saltar en un pie o Simn manda
sentarse en el suelo.
Comentar que solo deben efectuar las acciones que
manda Simn, y en caso de que usted no indique un
nombre antes de la instruccin, ellos(as) no deben llevar a
cabo la accin.

-Material concreto
disponible en la sala.
-Variados tipos de
lpices.
-Hojas blancas.

Tipo: Diagnostico.
Procedimiento:
Observacin Directa.
Instrumento: Lista de
cotejo.
Indicadores
1.- Ponen un objeto:
Dentro o fuera, encima
o debajo, cerca o lejos,
de acuerdo a un punto
de referencia dado.

-Realizar juegos que le

permitan al nio/a
identificar la posicin de
objetos, personas
(orientacin espacial).

 Ejemplificar el juego y entrgueles una instruccin a modo

de ensayo. Si lo considera necesario, recurdeles o
refuerce las reglas del juego.
Anime a los nios(as) a participar del juego y de
consignas que impliquen el uso de conceptos de
orientacin espacial, como adentro-afuera, encima-debajo y
cerca-lejos. Adems, al proporcionar las consignas,
intercale instrucciones que no digan Simn manda, o
bien, sustituya el nombre de Simn por el de algn nio(a)
del curso. Por ejemplo:
Simn manda poner un lpiz adentro del estuche,
Simn manda poner las manos encima de la mesa,
Catalina manda poner las manos cerca de la boca,
Simn manda poner un dedo lejos del ombligo, etc.
Verifique que todos los nios(as) participen de la
experiencia y sigan las instrucciones. En caso de
considerarlo pertinente, modele el uso de las nociones de
ubicacin espacial en distintos momentos del juego.
Desarrollo:
Solictar que se organicen en grupos de mximo cuatro
nios(as), indicndoles que cada grupo debe ubicarse en
una hilera frente a una mesa, con el objetivo de resguardar
que todos(as) tengan un mismo punto de referencia para
establecer las relaciones de orientacin espacial de
ubicacin.
Al centro de cada mesa, disponga diversos materiales que
estn disponibles en la sala, por ejemplo, un lpiz, un
estuche, un palito de helado y un pincel.
Propngales que se organicen en turnos para participar
de un nuevo juego de instrucciones. Espere a que todos los
grupos estn de acuerdo y entregue, una a una, las
siguientes consignas: Ubica el lpiz afuera del estuche; la
tapa de botella debajo del estuche, el palo de helado lejos

de la tapa de botella, el pincel cerca del palo de helado.

Una vez que ha proporcionado todas las instrucciones,
oriente a los nios(as) a verbalizar algunas relaciones de
orientacin espacial, por medio de preguntas de apoyo
como las siguientes: Qu objeto est lejos del lpiz?,
qu objeto est debajo del estuche?, qu deberamos
hacer para que el pincel est cerca del lpiz?, etc.
Cierre:
Invitar a los nios(as) a observar atentamente la
Experiencia de Aprendizaje N 14 de sus cuadernos de
trabajo y anmelos(as) a decir qu creen que debern hacer
en ella.
Comnteles que en la imagen aparece Catalina, una nia
que est buscando alimentos para llevar de colacin a la
escuela. Alintelos(as) a ayudar a Catalina a encontrar un
alimento en cada recuadro, siguiendo las indicaciones que
se presentan a continuacin:
- Marca la fruta que est afuera de la canasta.
- Encierra el queque que est debajo del jugo.
- Marca la caja de leche que est cerca de la lonchera.
Lea una a una las instrucciones, dando tiempo para que
todos los nios(as) respondan. En caso de que un nio(a)
manifieste dificultad para resolver el ejercicio, orintelo
personalmente, sin entregarle las respuestas.
Use los conos de sol, luna y estrella como referencia para
guiar la atencin de los nios(as) en cada oportunidad.

mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural.

Ncleo: Relaciones lgico - matemtico y cuantificacin.
Eje de Aprendizaje: Cuantificacin
Aprendizaje Esperado: Resolver problemas simples de adicin en situaciones concretas, en un mbito numrico hasta 5 (N12).
Aprendizaje
Esperado
Especfico
- Resolver
problemas simples
de adicin en
situaciones
concretas, en un
mbito numrico
hasta 5 (12).

Experiencia de aprendizaje

Periodo de Evaluacin Diagnostica.

Experiencia N15

VAMOS A CONTAR
ELEMENTOS!
Inicio:
Proponer a los nios(as) que se ubiquen en un

Recursos de
Aprendizajes

-Material concreto para

contar.
-Variados tipos de
lpices.
-Hoja de registro de
cantidades.

Evaluacin

Tipo: Diagnostico.
Procedimiento:
Observacin Directa.
Instrumento: Lista de
cotejo.

Sugerencias
Complementarias con la
Familia.
-Informar a la familia sobre
el trabajo que han
efectuado en esta
experiencia y solicteles
que realicen juegos
similares en el hogar. Por
ejemplo, propngales que

semicrculo y presnteles un conjunto de variados

elementos que forman par te del aula, por ejemplo, lpices
de colores, dados, muecos de la familia lgica, plasticina,
pegamentos, etc. Comente con los nios(as) que usted
necesita ayuda para realizar un inventario de los materiales
que tienen en la sala. Explqueles que los inventarios nos
sirven para registrar la cantidad de elementos que
tenemos, y de esa manera, estar preparados para
conseguir ms materiales cuando sea necesario.
Pedir ayuda para realizar un inventario de los materiales
que tienen en la sala. Ubique frente a ellos(as) diferentes
cantidades de cada elemento, considerando un mximo de
cinco, y motvelos(as) a observar y nombrar los materiales
que quiere registrar. En la pizarra, elabore una tabla
similar al modelo 1 para registrar la informacin del
inventario. Invite a los nios(as) a descubrir cuntos
objetos hay en cada caso. Pregnteles: Cmo podemos
saber cuntos pegamentos tenemos?, qu tenemos que
hacer para descubrirlo? Alintelos(as) a contar, en conjunto
y en voz alta, la cantidad de objetos que hay en cada
grupo. Apoye este trabajo por medio de preguntas como:
Cuntos lpices tenemos?, cuntos dados?, de qu
elementos tenemos ms cantidad?, de qu elementos
tenemos menos?, hay tres pegamentos, de qu otro
elemento tenemos tres objetos?, cuntos muecos de la
familia lgica tenemos?, qu otro grupo tiene la misma
cantidad de elementos?, etc.
Desarrollo:
Invitar a los nios(as) a elaborar sus propios inventarios
sobre diversos elementos que hay en la sala, patio o
escuela.
Anmelos(as) a salir de paseo para buscar la cantidad de
diversos elementos. Procure seleccionar solo objetos que
haya en un mximo de cinco veces en el espacio, evitando

Indicadores

1.- Cuenta hasta tres

asociando el nmero a
la cantidad.

en conjunto con el nio(a),

identifiquen la cantidad
de puertas que hay en la
casa, o bien, la cantidad de
tomates que usarn para
preparar el almuerzo.

aumentar el mbito numrico de esta experiencia.

Antes de iniciar la bsqueda, recurdeles las normas que
deben respetar para mantener el orden y respeto durante
las experiencias que se efectan en el patio.
Proporcineles una ficha de registro
similar a la trabajada anteriormente, pero en esta
oportunidad, considere nuevos dibujos de elementos
como, por ejemplo, un basurero, una campana y un rbol,
entre otros. Invtelos(as) a completar esta ficha, registrando
las cantidades de la manera que les resulte ms simple.
Por ejemplo, haciendo una marca o una lnea por cada vez
que encuentran el objeto, o bien, escribiendo el nmero
que corresponde.
Una vez que todos(as) hayan finalizado su registro, invite
a los nios(as) a comparar los resultados obtenidos en su
bsqueda. Apyelos(as) por medio de preguntas como:
Cuntos basureros encontraron?, quin encontr ms
elementos?, cmo lo hicieron para saber cuntos
elementos haba de cada uno?, si juntramos la cantidad
de basureros con la cantidad de campanas que haban,
cuntos tendramos?
Cierre:
Invitar a los nios(as) a conversar acerca del trabajo que
efectuaron y formule las siguientes preguntas:
Qu les pareci el trabajo que acabamos de realizar?,
qu tuvieron que hacer para descubrir cuntos
pegamentos tenamos?, de qu elemento encontraste
ms cantidad?, de qu elemento encontraste menos?