UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

CENTRO DE FORMACIN PERMANENTE

MONSEOR JESUS MANUEL JAUREGUI MORENO

LA PEDAGOGA Y LA DIDCTICA

Integrantes:
Mara Domitila Guilln. C.I.N: 8.038.394
Nstor A. DeJess.
Macarina Jimnez.

Mrida, Febrero 2012

C.I.N: 4.887.610
C.I.N: 17.662.522

INTRODUCCIN:
El docente es el actor principal en el proceso de mejoramiento de la calidad
educativa pues es el nexo en los procesos de aprendizaje de los alumnos y
las modificaciones en la organizacin institucional. Las reformas educativas
se traducen en las escuelas y llegan al aula por medio del docente.
En el ejercicio del rol profesional, intervienen factores concomitantes tales
como el contexto socio econmico, el compromiso de la comunidad, la
autonoma en la toma de decisiones, la preparacin cientfica y pedaggica y
el entrenamiento en los mismos procesos de aprendizaje que pondr en
prctica, centrada en la reflexin y la investigacin sobre su ejercicio
profesional.
En la profesionalizacin inciden la formacin inicial, la capacitacin, las
condiciones de trabajo, esto es la continuidad laboral, acceder a una carrera
profesional acorde con los logros pedaggicos de los proyectos educativos
del establecimiento, las remuneraciones, la infraestructura escolar y el
equipamiento didctico.
Es importante que la sociedad cuente con maestros y profesores eficaces y
eficientes para poner en prctica distintos y adecuados recursos y en las
ocasiones oportunas, con el fin de acceder a mejores logros educativos.
Aqu, no hay que confundir modernidad con mera introduccin de cambios
y transformacin con el empleo de un lenguaje que slo modifica
terminologas para significar lo mismo, sin aportar beneficios de
conocimientos ni de aplicacin.
La profesionalizacin de la enseanza en las escuelas supone el desarrollo
de acciones vinculadas con la enseabilidad y educatividad, con el proceso
de ensear y aprender con mayor autonoma en las aulas y responsabilidad
por los aprendizajes alcanzados.
Con la puesta en marcha de este conjunto de estrategias se favorecer que
el docente sea revalorizado en su funcin profesional y social como
protagonista de las transformaciones educativas.

La didctica
La didctica es una disciplina cientfico-pedaggica cuyo objeto de estudio
son los procesos y elementos que existen en el aprendizaje. Se trata del rea
de la pedagoga que se encarga de los sistemas y de los mtodos prcticos
de enseanza destinados a plasmar las pautas de las teoras pedaggicas.
Vinculada a la organizacin escolar y a la orientacin educativa, la didctica
busca fundamentar y regular los procesos de enseanza y aprendizaje. Entre
los componentes del acto didctico, pueden mencionarse al docente
(profesor), el discente (alumno), el contexto del aprendizaje y el currculum.
En cuanto a la calificacin de la didctica, puede ser entendida de diversas
formas: como pura tcnica, ciencia aplicada, teora o ciencia bsica de la
instruccin. Los modelos didcticos, por su parte, pueden ser tericos
(descriptivos, explicativos y predictivos) o tecnolgicos (prescriptivos y
normativos).
A lo largo de la historia, la educacin ha actualizado sus modelos didcticos.
En principio, los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en
los contenidos (modelo proceso-producto), sin prestar atencin a los
aspectos metodolgicos, al contexto ni a los alumnos.
Con el tiempo, se pas a un sistema de modelos activos que promueven la
comprensin y la creatividad mediante el descubrimiento y la
experimentacin. Por otra parte, el modelo mediacional pretende desarrollar
las capacidades de autoformacin. Con la aplicacin de las ciencias
cognitivas a la didctica, los nuevos modelos didcticos se han vuelto ms
flexibles y abiertos.
En la actualidad, pueden describirse tres grandes modelos de referencia: el
modelo normativo (centrado en el contenido), el modelo incitativo (basado en

el alumno) y el modelo aproximativo (focalizado en la construccin del saber

por parte del alumno).

Pedagoga
La pedagoga es una ciencia perteneciente al campo de las Ciencias
Sociales y Humanas, campo que tiene como antecedente los estudios de
Kant, Dilthey y Herbart, entre otros. Usualmente se logra apreciar, en textos
acadmicos y documentos universitarios oficiales, la presencia ya sea de
Ciencias Sociales y Humanidades, como dos campos independientes o,
como aqu se trata, de ambas en una misma categora que no equivale a
igualdad absoluta sino a lazos de comunicacin y similitud epistemolgica.
El objeto de estudio de la Pedagoga es la educacin, tomada sta en el
sentido general que le han atribuido diversas legislaciones internacionales,
como lo referido en documentos de la UNESCO. As, tambin es posible
encontrar la palabra formacin como objeto de estudio de la Pedagoga,
siendo educacin y formacin vocablos sinnimos en tal contexto (existe un
debate que indica que son trminos diferentes).
La Pedagoga estudia a la educacin como fenmeno complejo y
multirreferencial, lo que indica que existen conocimientos provenientes de
otras ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la
educacin; ejemplos de ello son la Historia, la Sociologa, la Psicologa y la
Poltica, entre otras.
A pesar de que se piensa que es una ciencia de carcter psicosocial que
tiene por objeto el estudio de la educacin con el fin de conocerla, analizarla
y perfeccionarla, y a pesar de que la pedagoga es una ciencia que se nutre
de disciplinas como la sociologa, la economa, la antropologa, la psicologa,
la historia, la medicina, etc., es preciso sealar que es fundamentalmente
filosfica y que su objeto de estudio es la formacin, de aquel proceso en
donde el sujeto pasa de una conciencia en s a una conciencia para s y

donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa en el mundo y se reconoce

como constructor y transformador de ste.
Definicin en diccionarios no especializados
Tanto el Diccionario de la Lengua Espaola de la Real Academia Espaola,
como el Diccionario Salamanca de la Lengua Espaola definen a la
pedagoga como la ciencia que se ocupa de la educacin y la enseanza.
Tiene como objetivo proporcionar guas para planificar, ejecutar y evaluar
procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las aportaciones e
influencias de diversas ciencias, como la psicologa (del desarrollo,
personalidad, superdotacin, educativa, social), la sociologa, la antropologa,
la filosofa, la historia y la medicina, entre otras. Luego, el pedagogo es el
experto en educacin formal y no formal que investiga la manera de
organizar mejor sistemas y programas educativos, con el objeto de favorecer
al mximo el desarrollo de las personas y las sociedades. Estudia la
educacin en todas sus vertientes: escolar, familiar, laboral y social.

DIFERENCIAS ENTRE PEDAGOGA Y DIDCTICA:

PEDAGOGIA
Es el saber riguroso sobre la enseanza y educacin co0mo proceso de
socializacin y adaptacin la pedagoga es la disciplina que se ocupa de esta
Teora de la Educacin.
El educador a travs de la visin que se le otorg a lo largo de la historia, su
funcin, su rol, las distintas imgenes, las caractersticas que hacen a la
funcin docente (desde pedagoga, desde esa perspectiva vamos a abordar
el anlisis del educador. Tambin vamos a estudiar al educando.
En Pedagoga vamos a ver al educando desde la perspectiva de su
desarrollo evolutivo. Vamos a ver como este ser humano que puede ser nio,
5

adolescente, adulto se convierte en alumno, cules son los factores que

inciden en la constitucin de este ser humano como alumno porque esto nos
va a llevar directamente al tema del xito y fracaso escolar que vamos a
tratar.

DIDACTICA
* El Objeto de estudio de la Didctica es la Enseanza. (Didctica= Teora de
la Enseanza).
*Es el discurso a travs del cual el saber pedaggico ha pensado la
enseanza hasta hacerla el objeto central de sus elaboraciones
Se centra en ver como desempea sus prcticas, a partir de que supuestos
desempea su prctica docente.
Ve como aprende el educando.
La pedagoga es una reflexin argumentada sobre el fenmeno educativo y
los procesos de formacin. Esos procesos no necesariamente implican
procesos de enseanza y aprendizaje que son, sin embargo, el objeto de
estudio de la didctica. (Recuerda que la educacin y sobre todo la
formacin trasciende el espacio escolar, desarrollndose en todos los
mbitos sociales).
Su semejanza principal es que ambas son un estudio cientfico y racional de
fenmenos que inciden sobre el desarrollo de las personas. Su diferencia es
el objeto de estudio que, para la pedagoga es ms amplio y general y para
la didctica, es ms especfico a los procesos de enseanza y aprendizaje.
Las innovaciones educativas y los avances tecnolgicos nos llevan a los
docentes a estar a la vanguardia de la actualidad. Todos tenemos el deber de
cubrir las necesidades de los estudiantes que tenemos a nuestro cargo.

RELACION ENTRE LA HISTORIA DE LA PEDAGOGA Y LA EDUCACIN:

Entre las principales relaciones podemos sealar:

La pedagoga contempornea cuenta entre sus aportes fundamentales la

ampliacin del concepto de la educacin. A lo largo de la historia de cada una
de stas, se puede ver que van tomadas de la mano; es decir, la educacin
ha cobrado una proyeccin social importante junto al desarrollo de la
pedagoga.
Mientras ms se amplia el concepto educativo, la pedagoga por su lado
alcanza un dominio propio. Mientras que la educacin va mejorando y
superndose a lo lago de la historia con la realidad social y cultural que la
condiciona, la pedagoga avanza de igual manera.
Ambas, tanto la pedagoga como la educacin, son guiadas de una manera u
otra por la realidad social de un momento determinado. Se puede ver las
variantes que sufrieron cada una de stas a travs de la historia en diversos
momentos, dependiendo de la realidad que se estaba viviendo en ese
momento.
Se puede considerar que la pedagoga es la reflexin sobre la prctica de la
educacin, y que la educacin es la accin ejercida sobre los educandos,
bien sea por lo padres o por los maestros. Aunque en definicin no son lo
mismo, se puede decir que van relacionadas, de tal manera que una
reflexiona (pedagoga) la accin que debe ejercer la otra (educacin).
La pedagoga es la teora que permite llevar a cabo un acto, en este caso es
el acto de la educacin.
Tanto la educacin como la pedagoga no son hechos aislados, estn ligadas
a un mismo sistema, cuyas partes concurren a un mismo fin, conformando de
esta manera un complejo sistema educativo.
La delimitacin de los diversos conceptos de: educacin, pedagoga,
didctica, enseanza y aprendizaje. La investigacin que permita avanzar en
el surgimiento y devenir de estos conceptos es histrica, y deber recurrir a
las fuentes primarias producidas a lo largo de las actualmente denominadas
Historia de la Educacin e Historia de la Pedagoga.
Hoy en da se puede decir que la Pedagoga est al mando como disciplina
omnicomprensiva y reflexiva de todo lo que ocurre en la educacin.

Perfil y competencias del docente

Todas las sociedades, en todas las pocas, han elaborado imgenes y
valores sobre la persona del maestro y su labor pedaggica. Estas
representaciones expresan la finalidad social asociada a la educacin y son
legitimadas a travs de las doctrinas pedaggicas hegemnicas en cada
momento histrico.
La sociedad del futuro exigir al docente enfrentarse con situaciones difciles
y complejas: concentracin de poblaciones de alto riesgo, diversificacin
cultural del pblico escolar, grupos extremadamente heterogneos,
multiplicacin de diferentes lugares de conocimiento y de saber, acceso a
puestos en forma provisoria, rpidas y permanente evolucin cultural y social
especialmente en los jvenes en quienes existe la sensacin que no hay
futuro y una suerte de prdida del sentido del saber o el aprender.
Sabemos que la presin creada por la aceleracin de los procesos sociales
en la vida contempornea lleva a un torbellino de innovaciones, pero hay que
evitar que las concreciones carezcan de sentido e impregnen a la actividad
docente de un carcter provisorio indeseable por la precariedad de
conceptos, mtodos, actividades y recursos.
Para comprender el sentido y las dificultades estructurales de la propuesta
de la profesionalizacin de los docentes hay que determinar cules son las
exigencias que esta transformacin exige, ya que una profesin es una
combinacin estructural de conocimientos acreditados mediante ttulos,
autonoma en el desempeo, prestigio acadmico y reconocimiento social.
Los cuadros medios y superiores de la docencia expresan dificultades para
reflexionar sobre lo que estn haciendo, para proyectarse en el futuro, para
anticiparse a determinadas situaciones y para capitalizar su experiencia. Los
docentes viven la transformacin asociada a la idea de prdida y a
sentimientos de inseguridad e incertidumbre acerca del futuro.
Esto es, que la escuela deber formar a los alumnos para seleccionar datos,
organizar el conocimiento y apoderarse de l para poder utilizarlo ticamente

en su vida cotidiana tanto personal como social. Y la institucin educativa

deber concebir su tarea incorporando la actividad transdiciplinaria para
responder a las exigencias del conocimiento cientfico contemporneo.
Ahora bien, ser la tecnologa de la informacin el elemento capaz de lograr
que la educacin sea algo ms que una simple transmisin de
conocimientos.
Desde esta perspectiva hay que diferenciar entre la adquisicin de
conocimientos y la construccin de sentidos y el papel que juega el educador
en ambos situaciones. En el primer caso puede ser una actividad individual
pero la construccin de sentidos implica necesariamente negociacin con
otros: familiares, compaeros de trabajo, profesores o interlocutores
annimos de los textos y de los medios de comunicacin; negociacin
construida en base a los valores ticos de la democracia, del reconocimiento
del otro y del respeto a los hechos y para ello se requiere la presencia de un
educador.
Perfil del Educador:
Se define Perfil del Educador como el agrupamiento de aquellos
conocimientos, destrezas y habilidades tanto en lo personal,
ocupacional, especialista o prospectivo que un educador debe tener u
obtener para desarrollar su labor . El Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte en su resolucin
N 1 establece que las instituciones de
educacin
superior
con programas de enseanza educacional son
responsables de formar educadores con una visin completa de todo,
innovadores del desarrollo educativo, preparados par entender e interpretar
el aprendizaje, los procesos de enseanza, etc., El educador debe mirar
ms all del aqu y del ahora, de la escuela y del presente, demostrar
continuamente con hechos su capacidad de ser y de hacer , trascender
en el tiempo y en el espacio. Un educador audaz enciende la llama de la
utopa genuina, concentra su mirada y su accin en el futuro, sin
olvidar que ese futuro lo tiene en cierta forma entre sus manos.
En educacin, el educador conforma la columna vertebral de cualquier
institucin para ejercer las funciones que le corresponden como
miembro activo dentro del sistema en el que est inmerso.

Un buen educador demuestra sus habilidades en pro de un cambio de

actitud en sus alumnos (as), no slo les ensea el contenido
programtico sino que reafirma los valores que le faciliten el
desenvolvimiento dentro de la sociedad contribuyendo con su formacin
integral.
El educador del Nuevo Milenio debe reunir el perfil y competencias propias
para desempearse en un nivel, modalidad o rea de conocimiento,
factores determinantes de la personalidad del educador de excelencia.
El perfil del educador se traduce en componentes acadmicos que han
de desarrollarse a travs de un proceso de formacin sistemtica
dentro de una institucin educativa. Est conformado por una orientacin
programtica o instrumental representada por la capacidad para desempear
un oficio determinado y por una orientacin humanstica social o la
capacidad para interpretar la sociedad; todas estas orientaciones deben
ser logradas a travs de la accin acadmica.
QUE ES EL PERFIL?
Segn el diccionario Enciclopdico Quillet (1969), se define la palabra
perfil como miramientos en la conducta o trato social. En el Sistema
Educativo es la conducta o trato social del estudiante y se puede
calificar como la expectativa que se aspira lograr en la formacin del mismo a
cualquier nivel o modalidad del sistema educativo. Se entiende como
Perfil del Educador el conjunto armnico que lo caracteriza, identifica y
que es el punto de partida para la elaboracin de un currculo que
enfatice la integracin afectiva, tica e intelectual de la personalidad.
El Perfil del Educador se define como una visin humanstica, sociocientfica y tecnolgica que un estudiante debe tener e incorporar al
egresar de un nivel educativo, asimismo se debe integrar los alcances de los
ejes transversales, las intenciones educativas globales de las reas
acadmicas y las capacidades cognitivas- intelectuales, cognitivasmotrices y cognitivas-afectivas a objeto de alcanzar una formacin
integral del educando . Facilitador de oportunidades que propicia
experiencias metodolgicas que estimulan la actividad de los educandos
y responden a los propsitos y objetivos de la educacin.

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PERFIL PERSONAL
Son aquellas caractersticas y actitudes personales que
indispensables para el ejercicio de la docencia, estas son:

le

son

Creativo por aprovechar los elementos existentes para solucionar la

problemtica de su escuela y de su comunidad, generando nuevas
alternativas para dar soluciones efectivas a problemas de aprendizaje y
estimulando la creatividad de los estudiantes.
Honesto por reconocer la potencialidad de los dems.
Optimista por manifestar confianza en el ser humano, como ente
capaz de su propia realizacin y creer en la educacin como medio
para lograrlo, siempre en actitud positiva y constructiva frente a
realidades adversas considerando el resultado de cada tarea como base del
mejoramiento continuo de su actuacin.
Perseverante por buscar las oportunidades y medios para alcanzar
mejores logros y mayor satisfaccin en menor tiempo y con menos
esfuerzo y por su constante defensa de sus principios y valores.
Reflexivo y crtico por valorar los logros de los dems, determinando si
los objetivos planteados se han logrado y en qu medida y por auto
evaluarse en forma permanente.
Comunicativo por establecer y mantener relaciones armoniosas con los
alumnos y comunidad en general, expresando sus ideas con claridad,
atendiendo planteamientos adems de generar dilogos como
alternativas de solucin.
Participativo por ser agente promotor de cambios, capaz de intervenir en
la toma de decisiones durante el proceso de su propio aprendizaje y de
incorporar a la comunidad al proceso enseanza aprendizaje.
Responsable por tener actitud positiva hacia el cumplimiento de sus
funciones adems de ser puntual y organizado.
Analtico por interpretar la filosofa y la poltica educativa del
estado, estudiando el fenmeno educativo como una interrelacin de
aspectos polticos, econmicos, culturales e histricos.
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 tico por adoptar normas de conducta, practicando como ser social,

buenas costumbres enmarcadas dentro de la escala de valores aceptada
por la sociedad en que vive y por su equidad e imparcialidad.

PERFIL OCUPACIONAL
Integra las tareas que el educador cumple actualmente o en el futuro,
las aprende desde el inicio de su carrera y las refuerza con la
prctica diaria. Se corresponde con los roles siguientes:
Facilitador del aprendizaje por manejar los diferentes momentos del
proceso de aprendizaje, creando situaciones que estimulen en los
estudiantes la adquisicin de conocimientos, habilidades y
destrezas,
acorde con los avances cientficos, tecnolgicos y
humansticos, dotando al educando de los instrumentos que lo capaciten
para educarse y auto- educarse continuamente, estimulando el desarrollo
de procesos de aprendizaje acorde con el entorno donde se
desenvuelve el estudiante.
Orientador por atender al estudiante, contribuyendo con su
formacin individual y social del alumno, propiciando un clima
psicolgico que facilite la comunicacin interpersonal y personal.
Planificador y administrador por aplicar conocimientos y habilidades
bsicas en la administracin educativa para participar eficientemente en
la organizacin y funcionamiento de las instituciones, planificando
actividades para detectar necesidades de la Institucin, de la
comunidad o de los educandos, utilizando para ellos los recursos que
ofrece la comunidad.
Investigador por detectar causas que puedan favorecer u obstaculizar la
mejora en el aprendizaje, adems de aquellos que no requieren
tratamiento especializado pero causantes de dificultades en el
aprendizaje, utilizando los resultados de las investigaciones para
reformular objetivos y procedimientos, enriquecer metodologas y
tcnicas.
Evaluador por aplicar la evaluacin y la auto-evaluacin
como
procesos bsicos para la toma de decisiones en relacin con el nuevo
diseo, instrumentacin y ejecucin del currculo y elaborando

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instrumentos prcticos
para
evaluar
objetivos,
del
dominio
cognoscitivo, afectivo y psicomotor.
Promotor Social por conocer, dirigir en el rea de influencia de
la comunidad, los movimientos socio culturales, cientficos,
deportivos y polticos adems de aplicar tcnicas de desarrollo
comunal facilitando la participacin y el logro de los objetivos de la
educacin, estimulando su comprensin y valoracin de las
manifestaciones socio culturales tanto regionales, nacionales como
universales.
FUNCIONES DE LOS DOCENTES HOY
A diferencia de lo que ocurra hace 100 aos, en la sociedad actual resulta
bastante fcil para las personas acceder en cada momento a la informacin
que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y
tengan las adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para
la bsqueda, valoracin y seleccin de informacin). No obstante, y tambin
a diferencia de lo que ocurra antes, ahora la sociedad est sometida a
vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemticas,
exigiendo a las personas mltiples competencias procedimentales (iniciativa,
creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolucin de
problemas, trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les
permita afrontarlas con xito.
Por ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear"
(explicar-examinar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y
estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a
aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su
desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas
que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes
herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada
en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la
informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a
realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin.
Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones
educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los

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mltiples recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza

el ciberespacio) para personalizar la accin docente, y trabajen en
colaboracin con otros colegas (superando el tradicional aislamiento,
propiciado por la misma organizacin de las escuelas y la distribucin del
tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas,
compartiendo recursos (por ejemplo a travs de las webs docentes),
observando y reflexionando sobre la propia accin didctica y buscando
progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias
(investigacin-accin).
En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes
hoy en da son las siguientes:
0.- Diagnstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el
diagnstico de sus necesidades
1.- Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de
aprendizaje con estrategias didcticas que consideren la realizacin de
actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial
didctico y que consideren las caractersticas de los estudiantes.
2.- Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los
lenguajes. Elegir los materiales que se emplearn, el momento de hacerlo y
la forma de utilizacin, cuidando de los aspectos organizativos de las clases
(evitar un uso descontextualizado de los materiales didcticos). Estructurar
los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si
es necesario establecer niveles).
3.- Motivar al alumnado.
4.- Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.
5.- Ofrecer tutora y ejemplo
6.- Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional
continuado. Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didcticas
y nuevas posibilidades de utilizacin de los materiales didcticos

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7.- Colaboracin en la gestin del centro

El profesor debe tener entusiasmo (creer en lo que hace, vivirlo, de manera
que transmita el entusiasmo y la pasin de aprender a los estudiantes),
optimismo pedaggico (ante las posibilidades de mejora de los estudiantes),
liderazgo (que nazca de su actuacin abriendo horizontes a los estudiantes y
representando la voluntad del grupo, de su dedicacin y trato, de su ejemplo
y valores...). Debe dar afecto (no por lo que hacen, sino por lo que son) que
proporcionar la imprescindible seguridad, y debe dar confianza (creyendo
en las posibilidades de todos sus alumnos; las expectativas se suelen
cumplir) que reforzar el impulso de los estudiantes para demostrar su
capacidad.
Estas competencias, que deberan permitir desarrollar adecuadamente las
funciones que sealamos en el apartado anterior, deberan proporcionarlas
los estudios especficos que preparan para este ejercicio profesional. Hay
que tener en cuenta que, segn diversos estudios, despus de los factores
familiares, la capacidad del profesor es el factor determinante ms influyente
en el xito de los estudiantes, con independencia de su nivel
socioeconmico.
PERFIL DEL DOCENTE DE ESCUELAS BOLIVARIANAS EN VENEZUELA
Debe de ser Docentes comprometidos con la filosofa de Escuelas
Bolivarianas y el proyecto de nuestro pas que se quiere construir.
Comprometidos en generar la interaccin entre las comunidades, entes
gubernamentales e instituciones educativas.
Un Personal egresado con estudios tcnicos o superiores en educacin,
que estn preparados pedaggicamente y formados en valores y tica
educativa y que su deber sea hacer, haciendo, crear, creando. Construir,
construyendo, educando con una teora constructivista, donde el alumno sea
su propio actor y autor de su proceso de enseanza aprendizaje, en todas
las reas acadmicas del currculo bolivariano.
Se requiere de un docente innovador, creativo, orientador, solidario,
cooperativo, pertinente, perspicaz, objetivo, creador. Que enarbole la
bandera de los valores nacionales y regionales de cada espacio donde se

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encuentra, que sea un maestro gua, y que ponga en prctica su cdigo

oncolgico como perfil del profesional de la educacin capaz de disear y
generar actividades innovadoras para el proceso de enseanza aprendizaje
en todos los espacios para el crecimiento y el desarrollo integral del
colectivo.
Un Docente que genere investigaciones en el rea y sea participe de la
divulgacin de los mismos. Para que logre as un aprendizaje significativo en
el discente. Y alcanzar los objetivos propuestos por el Sistema Educativo
Nacional.
Caractersticas del docente actual:
Con una actitud de cambio a las innovaciones pedaggicas.
Tolerante, reflexivo, alegre, entusiasta, dispuesto y creativo.
Enamorado de su vocacin, de su escuela y sus nios.
Sensible, humano, carioso, solidario y responsable.
Capaz de escuchar a los nios y sensible a su realidad social.
Qu aplique valores para que sea modelo para sus alumnos.
Preocupado por que los alumnos aprendan y apliquen lo aprendido.
Oriente y sea mediador en las dificultades.
Trabaje en equipo y sea respetuoso con sus compaeros.
Sean e padres, enfermeros, orientadores, psiclogos, amigos de sus
alumnos.
Motive al alumno a valorar aprender-aprender, a convivir, a hacer y a
ser.

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 Aplique diversas estrategias para lograr proceso de enseanzaaprendizaje eficaz.

Se preocupe por generar procesos de conocimientos en los nios
basndose en el perfil del grado.

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