XVII ENCONTRO

NACIONAL

DA ABEM

IMPRIMIR
DIVERSIDADE MUSICAL E COMPROMISSO SOCIAL

O PAPEL DA EDUCAO MUSICAL

SO PAULO, 08 A 11 DE OUTUBRO DE 2008

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A disciplina piano complementar no curso de licenciatura em msica da

UFPB: relatando e refletindo uma experincia
Joslia Ramalho Vieira
jramalhovieira@yahoo.com.br
Resumo. Esta experincia na disciplina Piano Complementar I e II relata a aplicao da metodologia
do ensino em grupo buscando desenvolver, no mbito da disciplina, os trs pilares que fundamentam
as disciplinas ligadas msica no Projeto Poltico Pedaggico do Curso: a base tcnica, a base tericoesttico-estrutural e a base pedaggica. Tomando por base estas diretrizes buscamos desenvolver no
licenciando habilidades (tcnicas) e saberes (conhecimentos) para a utilizao do piano, do ponto de
vista funcional, na sua futura prtica pedaggica. Sendo a metodologia de ensino de piano em grupo a
mais adequada nossa linha de pensamento e como o Departamento de Educao Musical da UFPB
no possui um laboratrio de piano, optamos por separar as turmas em grupo de quatro alunos
divididos em um piano acstico e um teclado eletrnico, mesmo no sendo esta a opo mais eficaz
para uma aula em grupo. A experincia relatada parte destas premissas: um ensino de piano em grupo,
no modelo no-tradicional, tentando estabelecer relaes entre os saberes dos licenciandos e sua futura
prtica docente. A opo pelo ensino no tradicional, centrado no aluno, fez com que a disciplina
tivesse o contedo flexvel e passvel de crticas, sugestes e avaliaes durante seu curso, por
exemplo, considerando a experincia prvia, os diferentes nveis e anseios dos alunos. Uma
experincia relatada e refletida de uma forma mais ampla, visa estabelecer novas diretrizes, entender e
compartilhar caminhos e receber crticas e sugestes para novas experincias.
Palavras-chave: iniciao ao piano, ensino centrado no aluno, piano complementar
A disciplina instrumento complementar no Curso de Licenciatura da UFPB

O curso de licenciatura em msica da Universidade Federal da Paraba possui duas

habilitaes: Instrumento/Canto e Educao Musical. O aluno (de qualquer das habilitaes)
que cursar um instrumento meldico nas disciplinas Instrumento de I a VIII dever
obrigatoriamente optar por um instrumento harmnico (piano, violo) como Instrumento
Complementar; o que cursar Canto de I a VIII tem que, obrigatoriamente, optar por piano
como Instrumento Complementar de I a III. O aluno que cursar instrumento harmnico tem
a opo de escolher ou um Instrumento Complementar (diferente do seu instrumento
principal) ou Canto Complementar, tambm por trs semestres.
Esta experincia na disciplina Piano Complementar I e II relata a aplicao da
metodologia do ensino em grupo buscando desenvolver no mbito da disciplina os trs pilares
que fundamentam as disciplinas ligadas msica no Projeto Poltico Pedaggico do Curso,
doravante PPP (UFPB, 2004): a base tcnica, a base terico-esttico-estrutural e a base
pedaggica. Tomando por base estas diretrizes buscamos desenvolver no licenciando
habilidades e saberes para a utilizao do piano, do ponto de vista funcional, na sua futura
prtica pedaggica. A primeira turma do curso de licenciatura, em ambas habilitaes, est

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cursando o 5 perodo, significa que a disciplina foi ministrada pela primeira vez no curso
durante o 3 e o 4 perodo.

O piano como ferramenta

MONTANDON (2005, p. 34) citando Crowder afirma que o piano uma ferramenta
bsica fundamental no estudo da msica e complementa que, por suas diferentes
possibilidades meldicas, rtmicas, harmnicas, polifnicas, expressivas e pela facilidade de
visualizao de conceitos o estudo do piano passou a ser defendido como uma necessidade
bsica na formao do msico. Algumas vantagens do piano como instrumento musicalizador
so citadas por DUCATTI (2005, p. 12):
Tem afinao temperada; permite ao aluno uma viso geral do teclado; a distino das teclas
brancas e pretas e a localizao dos intervalos. um instrumento solista e tambm
acompanhador, dono de um imenso repertrio tanto para solista como para a msica de cmara.
confortvel para o aluno, no precisando sustent-lo, ou tocar de p. Possui um timbre
agradvel e, os que se interessam em fazer msica, por muitas razes e em diferentes idades,
sentem-se atrados a estudar o instrumento.

Para o licenciando o piano pode auxiliar no desenvolvimento da leitura vertical e

horizontal, na habilidade de reconhecer e executar harmonias auxiliando a professores de
canto e regentes de corais, a compreenso da harmonia funcional auxiliando ao professor de
msica a acompanhar, transpor e harmonizar melodias. (MONTANDON, op. cit, 2005)

Ensino tradicional x ensino centrado no aluno

O egresso do Curso de Licenciatura em Msica da UFPB ser essencialmente um

professor de msica, estando apto a atuar em escolas de educao bsica, escolas
especializadas da rea, atividades de ensino no-formal e demais contextos de ensino e
aprendizagem de msica. Partindo deste perfil podemos perceber a proposta abrangente do
curso e estend-la disciplina piano complementar.
O modelo do ensino tradicional centrado no programa (contedo) com um papel
passivo do aluno diante da programao (repertrio) no a proposta nem do pensamento
da educao musical na contemporaneidade, nem das idias que aliceram o Curso de
Licenciatura da UFPB.
Neste sentido o modelo de ensino da disciplina ser o ensino centrado no aluno.
Segundo GLASER e FONTERRADA (2007), orientadas pelas idias humanistas de Rogers,
algumas caractersticas que facilitam a aprendizagem so: colocar os interesses do aluno

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como ponto principal no eixo professor-programa-aluno; considerar seu envolvimento
emocional na aprendizagem; criar um clima facilitador; adaptar o currculo ao aluno;
compreender o processo de ensino/aprendizagem sob o ponto de vista do aluno; privilegiar o
aprendizado auto-dirigido; valorizar a auto-avaliao.
A disciplina piano complementar, ao ser criada nos Estados Unidos, tinha como
caracterstica aulas em grupo ministradas duas a trs vezes por semana com o contedo
voltado para o desenvolvimento das habilidades funcionais. Na implantao no Brasil,
segundo MONTANDON (op. cit, 2005), as aulas seguiram o modelo tradicional vigente na
maioria das escolas formais do pas, isto , aulas individuais com nfase na tcnica e no
repertrio.
Este quadro foi evidenciado tambm por Carlos Costa que em sua tese de doutorado
pela Universidade da Flrida (2003) entrevistou vinte e cinco professores de piano
complementar de universidades brasileiras pretendendo verificar em ordem de prioridade,
quais as atividades que os professores de piano consideram mais apropriadas a serem
ensinadas na aula de piano complementar. Eis o mapeamento:
Repertrio clssico (91%), tcnica (77%), memorizao (72%), escalas e arpejos (68%), piano
em grupo (68%), leitura primeira vista (63%), transposio (59%), teoria (50%),
harmonizao e improvisao (45%), repertrio folclrico e tocar de ouvido (41%), anlise
musical, leitura de acordes e repertrio popular (36%), composio (32%), leitura de partitura
coral (23%), histria da msica (14%) e leitura de grade de orquestra, repertrio sacro
tradicional e contemporneo (9%). (COSTA apud DUCATTI, op. cit. p. 15)

Sendo a metodologia de ensino de piano em grupo a mais adequada nossa linha de

pensamento e como o Departamento de Educao Musical da UFPB no possui um
laboratrio de piano optamos por separar as turmas em grupo de quatro alunos divididos em
um piano acstico e um teclado eletrnico, mesmo no sendo esta a opo mais eficaz para
uma aula em grupo. Procuramos fugir da armadilha da aula em grupo do tipo master class,
onde um aluno toca individualmente e os outros assistem.
A experincia relatada parte destas premissas: um ensino de piano em grupo, no modelo
no-tradicional, tentando estabelecer relaes entre os saberes dos licenciandos e sua futura
prtica docente.

Ensino em grupo na disciplina piano complementar

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Algumas contribuies das pesquisas sobre processos de aprendizagens advindos tanto
de educadores musicais, quanto de pedagogos e psiclogos, conduz a algumas direes
procedimentais, MONTANDON (1995, p. 71) explicita alguns desses procedimentos:
- a experincia concreta deve preceder a aquisio de conceitos;
- quanto mais experincias sensoriais estiverem envolvidas sentidos visual, ttil, auditivo,
sinestsico maior a rapidez e acuidade o conceito musical abstrado, reconhecido e retido na
memria;
- respostas verbais, escritas ou motoras auxiliam a verificao do conhecimento;
- relacionamento e interao do conhecimento musical com as habilidades de execuo;
- reaplicao em contextos diferentes de um mesmo conceito;
- importncia da motivao e da integrao e equilbrio dos aspectos afetivos, cognitivos e
psicomotores.

Buscamos atingir os trs pilares citados no incio, quais sejam, a base tcnica, a base
terico-esttico-estrutural e a base pedaggica, dentro desses procedimentos.
A base tcnica

Procuramos sempre iniciar as aulas com exerccios tcnicos buscando uma posio
adequada da mo, dedos e corpo, buscando diferentes sonoridades atravs de diferentes
toques e articulaes. A preocupao com a conscincia corporal, a no fixao de msculos,
buscou a ergonomia ideal e ao mesmo tempo procurou a busca de timbres desfazendo a idia
de que o som do piano est pronto.
A posio de cinco dedos nas tonalidades D, Sol, R, L, Mi e Si maiores foram as
primeiras trabalhadas e depois ampliadas para sete notas. Depois trabalhamos as tonalidades
de F, Si bemol, Mi bemol da mesma forma. Quando falamos em trabalhar estamos
querendo dizer que tocamos exerccios com ritmos e articulaes diversas, executamos
pequenas melodias, escalas, acordes de I, IV e V7, alm de transposies e
acompanhamentos.
Estes procedimentos em grupo evidenciam as diferenas normais entre os alunos que
possuem diferentes formaes. No caso da primeira turma de licenciandos da UFPB, com alto
nmero de bacharis em msica e em outras graduaes como psicologia, pedagogia, alm
dos egressos do vestibular, os anseios eram diversos, assim como os nveis tcnicos. Para
atender a diferentes demandas optamos por um repertrio individual paralelo s aulas em
grupo. No segundo semestre o repertrio individual abrangeu tambm peas de co-repetio
onde os alunos deveriam escolher peas do repertrio do seu instrumento principal.

A base terico-esttico-estrutural

As disciplinas do curso que constituem esta vertente so as que tratam dos fundamentos
tericos, composicionais e de formao esttica e perceptiva. Na disciplina Piano
Complementar I e II procuramos fundamentar teoricamente os procedimentos, como a
aplicao da abordagem multi-tonal e a utilizao do aparelho pianstico; a compreenso das
estruturas e formas das peas tocadas e posterior improvisao meldica, harmnica ou
rtmica dessas estruturas; o desenvolvimento da percepo atravs da busca de novas
sonoridades e timbres com diferentes tipos de toques; o entendimento das progresses
harmnicas e a utilizao da harmonia funcional.
Procuramos sempre a experincia concreta antes da terica, relacionando conhecimento
com a prtica.
A iniciao ao piano de licenciandos em msica diferencia-se, obviamente, da iniciao
de um aluno sem formao musical e ns, educadores, que temos que aplicar material
pedaggico para alunos iniciantes aos alunos de piano complementar, sempre buscando e
evidenciando esta necessidade/capacidade do aluno reaplicar conceito/conhecimento em um
novo contexto/instrumento. Neste relato de experincia importante destacar a presena de
todos os alunos da habilitao violo, matriculados na disciplina e orientados pelos
professores sobre a importncia do estudo do piano. Apesar de j estudarem um instrumento
harmnico e alguns j dominarem a prtica da harmonia funcional aplicada msica popular,
o estudo do piano suscitou durante as aulas muitos comentrios positivos. Transcrevemos um
comentrio retirado do questionrio de avaliao da disciplina ao final do segundo semestre.
A princpio, fiquei receoso ao saber que eu faria a disciplina Instrumento Complementar com
um instrumento harmnico, pois no via necessidade de estudar piano, visto que eu j fazia
violo. Mas no decorrer das aulas de piano fui notando que o auxlio deste ia muito mais alm
da utilizao em sala de aula, porque com o estudo tive uma grande facilidade em entender
harmonia (a visualizao dos acordes so bem mais claros no piano que no violo), escalas e
tantos outros aspectos. Hoje acho extremamente benfico para minhas aulas e para mim o
estudo de piano. (Aluno de violo, 21 anos)

A base pedaggica

Durante a conscientizao do aparelho pianstico procuramos evidenciar a ergonomia

como ferramenta necessria para o msico, podendo ser re-aplicada em sala de aula ou nos
seus instrumentos eletivos.
Na utilizao da abordagem multi-tonal procuramos dar subsdios a harmonizaes e
acompanhamentos melodias em diversas tonalidades. Utilizamos o recurso da aprendizagem

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dos acordes bsicos I, IV, V7 em posies fixas (fundamental, 2 inverso e 1 inverso s/ a
quinta respectivamente) em todas as tonalidades maiores.
No primeiro semestre uma das avaliaes constou na preparao de uma aula de
musicalizao tendo o piano como recurso. O trabalho foi feito em duplas e o resultado foi
satisfatrio.
No segundo semestre quando o aluno teve que escolher uma pea de co-repetio, a
escolha fazia parte da avaliao, isto , gostaramos de avaliar a capacidade do aluno de
escolher uma pea que ele julgava capaz de executar. Pensamos tambm no envolvimento do
aluno/performer com a outra parte da msica solo que executa, isto , conhecer as partes do
acompanhamento. Nossa sugesto foi que procurasse no repertrio de iniciao ao
instrumento/canto que cursava para que na sua futura prtica pedaggica esta habilidade
pudesse ser aplicada. A apresentao dos alunos no final do perodo contou com uma pea
solo, a pea de co-repetio e algumas de piano em grupo.

Foto 1. Ensaio para apresentao das obras em grupo. (Foto: Joslia Ramalho Vieira)

Enfim, procuramos sempre evidenciar os procedimentos didticos utilizados em sala,

deixando clara a importncia em transportar os conceitos aprendidos para sua vivncia/prtica
pessoal.
Concluso

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A rea de piano no curso de licenciatura em msica da UFPB est em fase de
estruturao tanto de contedos como de equipamentos, porm atentos e abertos s direes
que apontam as pesquisas em msica, acentuadamente as da educao musical, que
influenciaram e influenciam a pedagogia do instrumento.
Uma experincia relatada e refletida de uma forma mais ampla, visa estabelecer
novas diretrizes, entender e compartilhar caminhos que esto funcionando e receber crticas e
sugestes para novas experincias. No esquecendo que o ensino do piano deve, ou deveria,
ter em mente a formao de msicos/professores antenados com as diversas possibilidades do
fazer/ensinar msica hoje.

Referncias

DUCATTI, Regina Harder. A composio na aula de piano em grupo: uma experincia com
alunas do curso de licenciatura em artes/msica. Dissertao (Mestrado em Msica)
Universidade Estadual de Campinas Instituto de Artes, Campinas, Brasil, 2005.
GLASER, Scheilla e FONTERRADA, Marisa. Msico-professor: uma questo complexa.
Msica Hodie , Goinia, Vol. 7, N. 1, p. 27-49, 2007.
MONTANDON, Maria Isabel. O piano como instrumento complementar na formao do
msico profissional. Revista Tnica, Braslia. Ano 1, N. 1, p.31-38, 2005.
________ Aula de piano ou aula de piano? o que podemos entender por ensino de msica
atravs do piano. Revista Em Pauta Vol. 11, novembro, 1995. p. 67-79.
Universidade Federal da Paraba. Projeto poltico pedaggico da licenciatura em msica.
Joo Pessoa, UFPB, 2004.