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PROYECTOS DE INNOVACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
MXICO 2000
3
NDICE
INTRODUCCIN
EL EJE METODOLGICO.
Una mirada retrospectiva
JUSTIFICACIN
10
EVALUACIN
11
MATERIALES DE APOYO
13
CRITERIOS DE AUTOEVALUACIN
13
14
DESARROLLO DE LA GUA
FASE-I.
DE LA FORMACIN A LA INNOVACIN
15
FASE II
HACIA LA ALTERNATIVA
17
FASE III
PLAN DE TRABAJO, EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
25
FASE IV
DE LA INTEGRACIN DEL PROYECTO
BIBLIOGRAFA
31
33
I. INTRODUCCIN
EL EJE METODOLGICO
El eje metodolgico como articulador de los procesos de formacin y transformacin de la prctica docente del profesor- alumno -proceso que
se inicia desde el primer curso- tiene entre otros propsitos el de proporcionar elementos terico-prcticos, metodolgicos e instrumentales
capaces de orientar el proceso de construccin de un proyecto de innovacin congruente con la naturaleza del problema delimitado,
contextualizado y conceptualizado en los cursos anteriores.
"En este contexto, el proceso de titulacin transcurre inserto en el plan de estudios y es parte fundamental del desarrollo curricular."1
Conforme al planteamiento anterior, el propsito del curso se concreta en la elaboracin de una alternativa de innovacin, que segn la
naturaleza del problema, puede ubicarse en la opcin de gestin, intervencin pedaggica y / o accin docente.
Se conceptualiza el proyecto innovador como la herramienta terico-prctica que utiliza el profesor-alumno para explicar y valorar un problema
significativo de su prctica docente. Le permite proponer mejoras en su quehacer profesional en relacin con ese problema, en las condiciones concretas
para su aplicacin, adems, comprobar mediante el seguimiento, reflexin y evaluacin los aspectos propositivos aplicados.
Con lo anterior, el profesor-alumno reconoce la pertinencia o lo acertado de su proyecto y ubica los aspectos que requiere se modifiquen
para llegar a formular su propuesta.
Cada uno de estos elementos se desarrollar conforme a las caractersticas y componentes que se sealan en los proyectos de innovacin.
El proyecto innovador, en este sentido, es el medio que nos permite pasar de cuestionar el quehacer docente propio a construir una perspectiva crtica
de cambio, que permita desarrollar una prctica docente creativa.
Con los proyectos de innovacin docente no se trata de retornar a algunas prcticas mecnicas y alienadas, sino buscar el cambio hacia la
formacin (emancipadora) mediante proyectos viables y transformadores.
PROYECTOS DE INNOVACIN
La prctica docente es un objeto complejo y dinmico, que se genera de acuerdo con las condiciones socioculturales en que se lleva a cabo,
en este sentido, no se puede actuar bajo un discurso y una prctica homognea en la diversidad de condiciones, circunstancias y
caractersticas de la docencia, que se desarrolla en las distintas regiones del pas. Adems, las mltiples funciones y niveles en que se
desempean nuestros profesores-alumnos hacen ms compleja esta pluralidad.
As, se hace necesario estudiar la prctica docente en su complejidad y en la interdependencia de sus diferentes dimensiones, niveles y
elementos. Segn la naturaleza del problema, se elegir una opcin para desarrollar el proyecto y la alternativa de innovacin, de la
cual depender su tratamiento terico- metodolgico.
Estos tres tipos de proyectos buscan atender la diversidad de problemas que afrontan los profesores-alumnos en su prctica docente. Cada
uno de los proyectos aborda objetos de conocimiento y problemas diferentes. El proyecto de intervencin pedaggica centra su trabajo en los
contenidos escolares; el proyecto de accin docente sobre los procesos pedaggicos y finalmente el proyecto de gestin escolar sobre su
propio campo de estudio, relacionado con los procesos institucionales.
Este planteamiento no pretende dejar fuera la multidimensionalidad del problema, sino ms bien atender las diferentes implicaciones y
relaciones existentes entre las dimensiones, niveles y elementos que interactan.
Cabe aclarar que la ubicacin del problema docente en una opcin determinada se relaciona ms directamente con las caractersticas y
componentes del proyecto que con el nivel educativo, con la funcin desempeada laboralmente o con alguna de las lneas de formacin del
rea especfica que ofrece el plan de estudios.
FASES DEL PROYECTO DE INNOVACIN
- Una aproximacin -
Desde nuestra perspectiva, la construccin de un proyecto de innovacin comprende la problematizacin, el diagnstico, la delimitacin de
un problema, el diseo, la aplicacin y evaluacin de la alternativa y su formalizacin, es un proceso que se desarrolla en cuatro fases:
La primera se ubica en el primero y segundo cursos, donde el profesor-alumno describe e identifica las dificultades ms significativas de su
prctica docente.
La segunda es el proceso de definicin y delimitacin del problema, se ubicara en el tercero y cuarto cursos, como producto de una
contextualizacin del problema significativo y de la incorporacin de elementos provenientes de la investigacin en y desde fuera de la
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GUA DE TRABAJO
escuela. Adems de incorporar elementos originados en el entorno social, para analizar la factibilidad de abordar tal problemtica. Al
mismo tiempo se revisan los avances que existen en relacin con dicha problemtica desde diferentes posturas y enfoques investigativos.
La tercera, a partir de la definicin y delimitacin del problema, disea una alternativa de innovacin que aplica y evala para recuperar los
Finalmente, en la ltima etapa el profesor-estudiante reelabora los planteamientos desarrollados en el proyecto a partir de la valoracin de
su aplicacin, incorporando aportaciones conceptuales y metodolgicas que le permitan formalizar una propuesta con fines de titulacin.
El curso Proyectos de innovacin se ubica en el sexto nivel del eje metodolgico, tiene como propsito central disear una alternativa de innovacin
docente, considerando el problema delimitado y conceptualizado en el curso anterior.
Este curso ha sido pensado para que el profesor-estudiante tenga un espacio que le permita, a partir de un trabajo individual y una
reflexin colectiva2, elaborar estrategias de innovacin docente con todos aquellos elementos que considere pertinentes. Es importante
recordar que el proyecto de innovacin se construye durante el desarrollo de la licenciatura. Estos elementos pueden estar incluidos como
temticas o problemas en otros cursos de la licenciatura, pero no es necesario limitarse a ellos; si la construccin del proyecto lo requiere, es
necesario -en todo caso- explicitarlos para darle un sentido de coherencia y sistematicidad.
Se parte del supuesto de que los conocimientos, habilidades, formas de sentir y valorar se han venido transformando o reafirmando en
el proceso de formacin que brinda la licenciatura, pero que sta no puede ofrecer todos los elementos tericos o metodolgicos que a
veces se necesitan para construir una propuesta de innovacin. El reconocimiento del saber del docente no se traduce en este curso slo
como un instrumento de la retrica de la formacin de docentes.
Se plantea que lo concreto pensado3 por el maestro pueda expresarse de manera diferente, en la medida que la prctica cotidiana se convierte en el objeto
de anlisis y reflexin que se incorpora al proceso de innovacin.
En este sentido, el proceso de formacin no se reduce a la posibilidad de aprender nuevos conocimientos, mtodos, habilidades o acciones
en relacin con los problemas docentes.
La formacin-innovacin implica un reconocimiento de lo que se es y no se es, de lo que se sabe y no se sabe, de la autoridad que se deposita en el
maestro o de su dependencia, de su valoracin o devaluacin ante el conjunto de la sociedad.
2. Independientemente de la reflexin colectiva, el profesor estudiante podr elaborar su proyecto de innovacin de forma grupal, de acuerdo con los lineamientos planteados en el eje metodolgico y en la parte
normativa correspondiente.
PROYECTOS DE INNOVACIN
Verse frente al espejo implica el reconocimiento de la historicidad del maestro, de la escuela, del sistema educativo, de cada entorno social,
de cada regin, de cada pas, del proceso histrico universal y, finalmente, el reconocimiento del lugar desde donde se mira y se opera la
prctica docente.
JUSTIFICACIN
El programa parte del supuesto de que para cambiar o transformar la prctica docente se necesita pensar sobre lo pensado, sistematizar y
organizar lo que ya sabemos y hacemos, as como contrastarlo y someterlo a un anlisis desde perspectivas tericas y metodolgicas
diferentes.
Es por ello que todo Proyecto se funda en la existencia de una necesidad4 que puede expresarse en trminos de un problema o de un vaco. Toda necesidad
reconocida es la puesta en marcha de un acto de deseo, de voluntad y de racionalidad, que en este curso tiene que evidenciarse en la elaboracin de una
alternativa de innovacin docente.
La construccin de un proyecto implica la configuracin de un proceso de identidad, de reconocimiento de aquello que puede constituir una
expresin de nuestros saberes y no saberes, o bien, puede ejemplificar nuestra ausencia de deseo por transformar nuestra prctica docente.
Tambin en esteproceso construimos el proyecto cuando nos implicamos, pero sobre todo, cuando trabajamos y reflexionamos sobre
nuestraimplicacin.
Nuncacomoenelpresentehemossidomsdeterminadosyatravesadosporelcontexto,laescuelaynuestraformacin.Lapraxissocialse
hace presente en cada momento de la vida de la escuela. Por eso es necesario reflexionar sobre nuestras negaciones y adhesiones a las teoras,
metodologas, saberes, valores y formas de sentir. Un proyecto de innovacin se puede construir revisando nuestra supuesta "neutralidad"
y nuestro "compromiso".
Los cuestionamientos que hagamos a nuestra prctica docente pueden ser un punto de partida hacia la innovacin. Entre otros, podemos
hacer los siguientes:
3. Lo concreto pensado es la sntesis de mltiples determinaciones que se producen conceptualmente para aprehender los procesos de la realidad. El trmino se deriva de una distincin que hace Marx, entre
lo concreto real y lo concreto pensado en:"Introduccin a la crtica de la economa poltica, 1857."
4. A partir de la Teora de las necesidades de Agnes Heller stas de definen inicialmente como la carencia de algo, alude al vaco, pero que es expresado siempre como un proyecto de vida. Se aspira a lo
que no se detenta o posee.
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GUA DE TRABAJO
Cuando el profesor-alumno se plantea este tipo de preguntas y otras ms est fundando la posibilidad de construir un proyecto de
innovacin docente.
EVALUACION 5
De acuerdo con las estrategias de aprendizaje, proponemos una evaluacin participativa de los sujetos que intervienen en el proceso, el
asesor, el estudiante y el grupo.
5. Esta forma de evaluacin tiene su antecedente en el curso "Grupos en la Escuela" y se expresa tambien en el curso de "Escuela, comunidad y cultura local en..."
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PROYECTOS DE INNOVACIN
La evaluacin es un asunto de reflexin en el trabajo grupal que es necesario realizar de manera sistemtica. La evaluacin del
trabajo grupal demanda la participacin del asesor y del grupo, la determinacin de un espacio y de un tiempo que le den presencia
e integracin sustantiva al proceso.
Las formas de trabajo grupal adoptadas a partir del quinto curso del eje metodolgico con objetos de conocimiento (matemticas, historia, geografa, etc.),
problemas comunes (socializacin del nio, desercin y reprobacin, etc.) o por situaciones que hacen referencia al mismo espacio geogrfico (condiciones
interculturales, contexto con una baja escolaridad, etc.) posibilitarn una evaluacin de la pertinencia y factibilidad de las alternativas elaboradas en este
curso.
Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje en situaciones grupales permite hacer un balance de cmo se est desarrollando el proceso y de
cmo puede ser reorientado.
En este curso de Proyectos de innovacin se evala el diseo de la alternativa, el plan de trabajo y el documento final del proyecto de
innovacin docente.
En la asignacin de calificaciones debern participar el asesor, el estudiante y el grupo, en la modalidad semiescolarizada. La cuestin es
fundamentar los juicios o criterios de valor que se expresan numricamente. Cules son estos criterios? Con qu fundamentos, desde el
lugar del asesor, del estudiante y del grupo se adjudica una determinada calificacin?
Los productos que se elaborarn en este curso son:
La alternativa.
Plan de trabajo y las estrategias de evaluacin y seguimiento de la aplicacin de la alternativa.
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GUA DE TRABAJO
En el desarrollo del curso es importante analizar y revisar materiales de apoyo, casos de intervenciones, trabajos sobre la gestin escolar y
de investigacin-accin. Algunos de estos trabajos se encuentran en las antologas de otros cursos de la licenciatura.
Al finalizar el curso el profesor-estudiante analizar las caractersticas de cada proyecto, sus componentes, fases que lo constituyen; con la
intencin de evaluar los resultados de su trabajo.
Una vez identificados los elementos que servirn de apoyo en la construccin de la alternativa, se proceder a elaborarla. En el caso de que
algunos elementos no hayan sido desarrollados, debern construirse con la colaboracin del asesor.
Cada uno de los proyectos de innovacin parte del supuesto de trabajar un objeto de conocimiento diferente; el proyecto de intervencin
aborda los contenidos escolares; el proyecto de accin los procesos y el de gestin los paradigmas y situaciones que hacen referencia a su
objeto de trabajo.
CRITERIOS DE AUTOEVALUACION
Al finalizar el curso, el profesor-alumno analizar, de acuerdo con los documentos de cada proyecto de intervencin, las caractersticas,
componentes, fases que lo constituyen, congruencia y pertinencia, con la intencin de evaluar el resultado de su trabajo.
El producto final de este curso lo constituye la formalizacin del proyecto de innovacin; es preferible que sea presentado observando la
rigurosidad que caracteriza a los documentos acadmicos, de acuerdo con el esquema sugerido para cada proyecto.
Este documento es el antecedente indispensable para acceder al sptimo curso del eje metodolgico.
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PROYECTOS DE INNOVACIN
ESTRUCTURA DEL
CURSO
PROPSITO GENERAL
El profesor-alumno construir una alternativa de innovacin con base en la delimitacin y conceptualizacin de su problema docente.
FASE I.
DE LA FORMACIN A LA INNOVACIN
PROPSITO
El profesor-alumno analizar diferentes corrientes didcticas y modelos de formacin, identificando en ellos algunos aspectos tericos,
informativos y metodolgicos, con la intencin de valorar la pertinencia de su incorporacin a la fundamentacin de su alternativa.
FASE II.
HACIA LA ALTERNATIVA
PROPSITO
El profesor-alumno construir una alternativa considerando elementos del diagnstico,
referentes prcticos(saberes), para abordar el problema docente desde una perspectiva innovadora.
FASE III.
PLAN DE TRABAJO, EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
PROPSITO
El profesor-alumno disear el plan de trabajo y el programa de evaluacin y seguimiento para la aplicacin de la alternativa.
FASE IV.
DE LA INTEGRACIN DEL PROYECTO
PROPSITO
El profesor-alumno evaluar la consistencia, coherencia, pertinencia y viabilidad del proyecto de innovacin docente.
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GUA DE TRABAJO
FASE I.
DE LA FORMACIN
A LA INNOVACIN
PROPSITO
Temas
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
alternativa.
tica y crtica".
Ferry, Giles. "Adquirir, probarse, comprender" y "Las metas
transformadoras".
cotidiano.
Relaciones maestro-alumno.
Concepto de aprendizaje.
Concepto de enseanza.
va.
Lecturas
Criterios de evaluacin.
PROYECTOS DE INNOVACIN
lectura.
racin.
Cuadro 1
MODELOS
Modelo centrado en el
proceso
Modelo centrado en el
anlisis
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CARACTERSTICAS
ENFOQUES
GUA DE TRABAJO
FASE II.
HACIA
LA ALTERNATIVA
PROPSITO
Comunidad
Sociedad
Temas
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
primaria.
respuesta al
a) La epistemologa de la investigacin-accin.
etc.)
c) La evaluacin de las capacidades superiores del pensamiento mediante los juegos matemticos.
ACTIVIDAD PREVIA
6. La implicacin tiene que ver en el sentido con que pueden ser afectados los sujetos, grupos o
instituciones en el momento de la aplicacin de la alternativa. Tambin tiene el significado de en-
volver y en-redar. Finalmente sealaramos que lo que interesa en los procesos educativos
es el grado en que los otros (como objetos o como sujetos) son incorporados explcita o
siguientes mbitos:
Grupo escolar
Escuela
Zona escolar
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PROYECTOS DE INNOVACIN
dctico asumido.
Fundamentos y principios pedaggicos que orientan la
accin docente, derivados del enfoque metodolgico-didc-
I. ALTERNATIVA
DE INTERVENCIN PEDAGGICA
Recursos materiales.
Estrategias metodolgico-didcticas e instrumentales.
5. Plan de trabajo
INDICADORES
aplicacin.
necesita contar con un plan que prevea los medios y recursos tcnicos,
diseo de la alternativa de
sus necesidades.
aplicacin.
6. Cronograma general
7. Evaluacin y seguimiento
3. Retrospectiva
Temas
Reflexione acerca de la historia de su formacin como
profesor, describa el impacto de sta sobre los procesos de
7. Sugerimos que para aclarar algunos aspectos en relacin al proyecto de intervencin, consulte
el texto de Adalberto Rangel y Teresa de Jess Negrete A. "Caractersticas del proyecto de
intervencin pedaggica".
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ACTIVIDADES
GUA DE TRABAJO
Cuadro 2
Fases
Propsitos
Acciones
Estrategias
Recursos
Tiempo
Evaluacin y
Seguimiento
pp.171-223,
contenidos escolares.
contenidos escolares?
prctica pedaggica?
docente?
II. ALTERNATIVA
DE ACCION DOCENTE
Analice si cada uno de los principios organizativos de los contenidos de la enseanza propuestos por Bordieu es viable para
INDICADORES
8. ..."el contenido educativo es el elemento central de los programas y constituye una de las
alternativa.
culturales tanto universales como particulares que se desean circular, en este sentido comprende
formas de ser, hacer y conocer reconocidas como fundamentales en relacin con las intenciones
evaluacin.
p.15.
1. Justificacin de la alternativa
Planteamiento de las razones por las cuales eligi el
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PROYECTOS DE INNOVACIN
Cuadro 3
PRINCIPIOS
SI
NO
RAZONES
PRIMERO
Los programas deben ser sometidos a un
cuestionamiento peridico.
SEGUNDO
La educacin debe ofrecer formas de pensamiento
dotadas de aplicacin y validez.
TERCERO
Programas de estudio son un marco, no un grillete.
CUARTO
los contenidos deben revisarse bajo los criterios de
obligatoriedad y comunicabilidad
QUINTO
Deben diversificarse las formas de comunicacin
pedaggica.
SEXTO
la enseanza deberia realizarse en sesiones con la
colaboracin de diferentes especialistas
SEPTIMO
Deben conciliarse el universalismo inherente al
pensamiento cientfico y el relativismo de las ciencias
histricas.
de la alternativa.
5. Estrategia general de trabajo
alternativa.
3. Fundamentacin terica
desarrollar.
4. Factibilidad de la alternativa
9. Arias Ochoa Marcos Daniel. " El proyecto pedaggico de accin docente."Mxico, UPN,
21
1985 (Mecanograma).
GUA DE TRABAJO
la investigacin-accin.
la investigacin-accin.
realidad.
capacidades superiores del pensamiento mediante los juegos matemticos." UPN-Instituto Hidalguense de Educacin. Mimeo.
ACTIVIDADES
III. ALTERNATIVA
DE GESTIN ESCOLAR
La alternativa de gestin escolar es una propuesta de intervencin terica y metodolgicamente fundamentada, dirigida a
Anita. "A
INDICADORES
cin de profesores. UNAM-Castellanos editores, Mxico 1995. pp. 745, responda a las siguientes cuestiones.
formativo?
A partir de la respuesta a la pregunta anterior,
caractersticas.
gacin-accin?
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PROYECTOS DE INNOVACIN
planteados.
pedaggico y lo laboral?
Cmo se va a desarrollar.
Qu recursos se requieren.
Quin se va a involucrar.
ACTIVIDADES
dades siguientes:
1.c. La gestin escolar como objeto de conocimiento.
Proyecto de gestin escolar.
Gestiones administrativas
Gestiones tcnicas.
elaboracin de su alternativa.
Cuadro 4
Durkheim
23
Gramsci
GUA DE TRABAJO
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PROYECTOS DE INNOVACIN
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GUA DE TRABAJO
FASE III.
PLAN DE
TRABAJO
EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
PROPSITO
ACTIVIDADES
evaluacin.
tuales.
alternativas, se hace necesario explicitar los mecanismos e instrumentos que permitirn evaluar su aplicacin.
de esta fase.
referentes:
Temas
sin.
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PROYECTOS DE INNOVACIN
Datos documentales
je.
Datos de observacin
Datos de logros
D. El plan de trabajo.
Datos fcticos
Con el ejercicio anterior se pretende ofrecer un apoyo para el
Calidad de la enseanza:
- Carisma
ensearse
La adecuacin
La capacidad personal
Los conocimientos.
Habilidades profesionales
Las destrezas
Las actitudes
La confianza
enseanza:
En una segunda parte del texto, llama la atencin sobre la
En qu se centran los profesores?
Capacidad de empata
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GUA DE TRABAJO
TIPO DE TAREA
CARACTERSTICAS
EJEMPLO
INDICADOR
CRITERIOS
(interaccin)
ACUMULACIN
REESTRUCTURACIN
ENRIQUECIMIENTO
PRCTICA
REVISIN
la alternativa.
zaje
El ritmo de aplicacin capaz de mantener el inters del
alumnos.
asimiladas.
alumno."
Para lograr lo anterior, describa las tareas que realiza con sus
alumnos, utilizando la categorizacin que Wilson plantea.
alternativa:
el saln de clase.
11. Esta lista podr ser enriquecida segn los planteamientos esbozados en cada uno de los
Grabaciones y filmaciones.
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PROYECTOS DE INNOVACIN
entrevista clnica.
calidad de la educacin.
Analice en qu sentido este tipo de conceptualizacin de las
Descriptivo-Normativo
Interpretativo-Indagatorio
alternativa.
Puede sealarse que lo fundamental del mtodo clnico consiste en
Otros.
tipos de situaciones" .
aplicacin de la alternativa?
aplicacin?
limitado de stos?
Observacin pura o natural
Cul es el inters fundamental de la aplicacin de su
Observacin estructurada
Cuestionario o test
Entrevista clnica
Experimento
Correlaciones
alternativa?
Del Val plantea algunos pasos para la realizacin de una investiga En ese contexto, qu significara mejorar la calidad de la
do?
C. La evaluacin integrada
La determinacin de un problema
Anlisis de la bibliografa
Objetivos de la investigacin
Metodologa
Anlisis de datos
Establecimiento de categoras
ACTIVIDAD FINAL
vos?
Cules son la limitaciones de los tests como mtodo de
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GUA DE TRABAJO
Cuadro 6
TIPO
ESPONTNEAS
DESENCADENADAS
SUGERIDAS
FABULADAS
NO IMPORTAQUISTA
alternativa de innovacin.
D. El plan de trabajo
Cuadro 7
La conversacin libre con el nio, siguiendo el curso li-
conversa-
intervenga el lenguaje
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PROYECTOS DE INNOVACIN
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GUA DE TRABAJO
FASE IV.
DE LA
PROPSITO
Cuarto
El profesor-alumno evaluar la consistencia, pertinencia y coheren-
ACTIVIDADES
siguientes elementos:
Dnde utiliza un discurso argumentativo y dnde uno
Primero
deductivo o inductivo.
Analice si las inferencias de sus argumentos son vlidas.
Segundo
Proporcione sus trabajos a un compaero maestro que no estudie
en la UPN para que le haga observaciones generales al Proyecto y
en lo particular sobre la claridad, pertinencia y factibilidad de la
aplicacin de la alternativa.
Tercero
Intercambie sus trabajos con otros profesores-estudiantes de la
UPN. Analice lo que usted desarroll y lo que no . Revise si lo que
otros desarrollaron es pertinente para sustentar el proyecto y la
alternativa de innovacin.
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PROYECTOS DE INNOVACIN
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GUA DE TRABAJO
X. BIBLIOGRAFA
BSICA
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S
PEMINARIO
ROYECTOS DE INNOVACIN
COMPLEMENTARIA
AGUIRRE, Aroldo, Garduo Teresa, Prieto Ana, Rangel Adalberto et al. Libro de histora para el sexto ao de primaria. UPN, 1992, mimeo.
AGUIRRE, Aroldo, Garduo Teresa, Ana Prieto, Adalberto Rangel et al. Gua para el maestro de Sexto ao del libro de histora. UPN, 1992, Mimeo.
ARIAS , Marcos, David Hernndez,y Jaime Ambrosio Ramrez. "La evaluacin de las capacidades superiores el pensamiento mediante los
juegos matemticos." UPN-Instituto Hidalguense de Educacin, Mimeo, 1995.
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JITRIK, No, "Me puse a leer y las horas volaron", La lectura no es slo un ojo sobre algo escrito", "El texto es sacado de su estado de reposo
por una mirada", "La lectura crptica seria una lectura deseable" en: La lectura como actividad. Mxico, Premia editora, 1982.
PIZARRO, Fina, "Discurso argumentativo" y "Fallos en la inferencia" en: Aprender a razonar, Mxico, Alhambra, 1986, pp. 25-44 y 45- 64.
R ANGEL, Adalberto. "El primer entorno" en: La configuracin del discurso educarivo en Vasconcelos. Mxico, UPN, 1993.
Seminario para la Paz. La cultura de las armas. Barcelona, 1990.
Z UBIZARRETA, Armando F. "El plan de trabajo" en : La aventura del trabajo intelectual. Mxico, Fondo educativo interamericano, 1983, pp. 117155.
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GUA DE TRABAJO
PROYECTOS DE INNOVACIN
GUA DEL ESTUDIANTE
PARTICIPARON EN SU ELABORACIN
MARZO DE 2000:
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PROYECTOS DE INNOVACIN
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