Informe de lectura N 1

1. Identificacin
a. Nombre: Psicologa del desarrollo. Infancia y adolescencia.
b. Autor: Shaffer, David R.
c. Editorial: International Thomson Editores
d. Ao de publicacin y edicin: 2000. Quinta Edicin
e. Lugar de publicacin: Mxico D.F.
f. Captulo: 14. Desarrollo de la agresin, del altruismo y de la moral
g. Pginas ledas: 46
2. Glosario
Agresin hostil: Actos agresivos en los cuales la meta principal del
perpetrador es daar o lesionar a una vctima.
Agresin instrumental: Actos agresivos en los cuales la meta
principal del perpetrador es conseguir el acceso a objetos, espacio
o privilegios.
Ambiente familiar coercitivo: Hogar en el que frecuentemente los
miembros de la familia se molestan entre s y utilizan tcticas
agresivas o antisociales como mtodo para afrontar estas
experiencias aversivas.
Tcnica de respuesta incompatible: Mtodo no punitivo de
modificacin del comportamiento por medio del cual los adultos
ignoran la conducta indeseable, mientras refuerzan actos que son
incompatibles con estas respuestas.
Exhortaciones altruistas: Estmulos verbales para ayudar,
consolar, compartir o cooperar con otros.
3. Breve sntesis
El captulo aborda una serie de temticas tales como:
A. El desarrollo de la agresin
a. Orgenes de la agresin en la infancia. Se distinguen dos tipos de
agresin (hostil e instrumental). El segundo tipo aparece hacia el
final del primer ao cuando el beb comienza a reir con
hermanos y compaeros por los jugu y otras posesiones.
b. Tendencias del desarrollo en la agresin. Durante la niez
temprana, la agresin es menos fsica y cada vez ms verbal, y
algo menos instrumental, y cada vez ms hostil o de naturaleza
vengativa.
c. Diferencias individuales en el comportamiento agresivo. Los nios
son agresivos en forma ms manifiesta que las nias, pero stas
superan a los nios en agresin relacional
d. Influencias culturales y subculturales sobre la agresin. Dadas las
diferencias de clase social en el estilo parental, los nios y

adolescentes de estratos con desventajas son ms agresivos y

exhiben ndices superiores de delincuencia.
e. Ambientes familiares coercitivos: caldos de cultivo de la agresin
y la delincuencia. Se denominan as a los ncleos familiares en
donde los miembros estn prestos a dar reforzamientos negativos
a los altercados y las peleas.
f. Mtodos para controlar la agresin y la conducta antisocial. Entre
los mismos se pueden mencionar la creacin de ambientes de
juego no agresivos, la tcnica del tiempo fuera y la respuesta
incompatible. Estos procedimientos ensean a la larga a ver los
medios no agresivos como mejores formas para concretar
objetivos.
B. Altruismo: desarrollo del yo prosocial
a. Orgenes del altruismo: Los primeros indicios de un
comportamiento altruista se observan desde la niez, cuando los
menores empiezan a caminar, especficamente entre nios cuyos
padres toman en cuenta los problemas de otros como parte de sus
estrategias de disciplina familiar.
b. Tendencias del desarrollo en el altruismo: Si bien el
comportamiento altruista se manifiesta como tal durante la etapa
preescolar, la investigacin trae abajo los estereotipos que
mencionan que las mujeres son ms altruistas que los hombres, o
que son menos capaces que ellos para realizar actividades sin
ayuda.
c. Contribuciones cognoscitivas, sociales y afectivas al altruismo. El
crecimiento de la preocupacin altruista est vinculado con el
desarrollo de las habilidades para considerar el punto de vista del
otro, del razonamiento moral prosocial y de la activacin emptica
compasiva.
d. Influencias culturales y sociales sobre el altruismo. Los padres
pueden impulsar comportamientos altruistas por medio de sus
exhortaciones altruistas, esto es, el elogio de los actos amables de
los nios y practicando continuamente lo que predican a sus hijos.
Agregado a ello, el uso de correcciones en donde se explica
afectivamente la falta cometida as como sus efectos sobre otros,
aumentan la probabilidad de criar hijos compasivos, preocupados
por el otro.

C. Qu es la moralidad?
a. Como ven la moralidad los estudiosos del desarrollo. La moralidad
se define (segn consenso) como un conjunto de principios o

ideales internalizados que ayudan a distinguir al individuo el bien

del mal y a actuar de acuerdo con esta diferenciacin.
b. Explicaciones psicoanalticas del desarrollo moral
i. Teora de Freud de la moralidad edpica. Esta teora
indica que los nios internalizan las normas morales del
progenitor del mismo sexo a medida que resuelven sus
complejos de Edipo o de Electra y forman un supery.
ii. Evaluacin de la teora de Freud e ideas psicoanalticas
ms recientes sobre la moralidad. La investigacin ha
trado abajo los planteamientos de Freud, aunque
planteamientos psicoanalticos ms recientes sobre el
periodo de inicio del desarrollo de la conciencia en el
nio, han recibido cierto apoyo.
c. Teora del desarrollo cognoscitivo: el nio como un filsofo moral
i. Teora de Piaget del desarrollo moral. La teora
contempla dos etapas del desarrollo moral basado en
cambios que ocurren en las concepciones de los nios
de las reglas y su sentido de justicia social. Desde un
periodo premoral en donde no se respetan reglas,
progresan hacia una moralidad heternoma, en donde
se ve las reglas como absolutos y se cree en la justicia
inmanente, por ltimo, llegan a una moralidad
autnoma, en donde consideran que las reglas son
flexibles y que la justicia es relativa.
ii. Evaluacin de la teora de Piaget. Su teora fue acertada
en identificar tendencias en el desarrollo moral, empero,
present dificultades en captar las distinciones que
hacen los nios entre reglas morales y reglas sociales
convencionales, ello trajo consigo que subestimara la
complejidad moral de los nios en edad preescolar.
iii. Teora de Kohlberg del desarrollo moral. El autor
menciona que el desarrollo moral progresa a travs de
una secuencia invariable de tres niveles (moralidad
preconvencional, convencional y posconvencional) cada
una compuesta por dos etapas distintas.
iv. Apoyo para la teora de Kohlberg. La investigacin apoya
la propuesta del autor de que las etapas del desarrollo
moral forman una secuencia invariable.
v. Crticas al enfoque de Kohlberg. La teora no describe
adecuadamente la moralidad de personas que viven en
sociedad no occidentalizadas.
d. La moralidad como un producto del aprendizaje social (y del
procesamiento de la informacin social)
i. Cul es el grado de congruencia entre la conducta
moral y el carcter moral? Una investigacin

desarrollada por Hartshorne y May concluy que la

honestidad en gran medida est determinada por la
situacin en lugar de ser un rasgo de carcter estable. A
esto se le denomina doctrina de la especifidad. Sin
embargo,
mltiples
investigaciones
posteriores,
permitieron comprobar que esta teora era exagerada.
ii. Aprender a resistir la tentacin. Entre los factores que
estimulan el desarrollo de controles inhibitorios se
pueden mencionar el elogio otorgado por una conducta
virtuosa, castigos que incluyen fundamentos adecuados
y la exposicin de los nios a modelos de restriccin
moral.
e. Quin cra nios moralmente maduros? Aquellos padres que
hacen uso de una disciplina inductiva, tienen mayor probabilidad
de promover la madurez moral.
4. Anlisis crtico
Hablar de agresin, altruismo, y moralidad en la actualidad, representa
un tema de gran vala, dadas las condiciones de dficit que se viven en
las sociedades actuales respecto a este tpico. Ahora bien, mucho se
habla del tema, y se aboga por la bsqueda del desarrollo moral y la
inculcacin de valores, todo ello como crtica, evidencindose en estos
discursos, ausencia de propuestas y por ende, falta de conceptos y
marcos tericos referenciales slidos. Por ello el tema desarrollado y la
forma como se ha abordado, dndole mucho peso a investigaciones,
permite facilitar una claridad conceptual adecuada. Sobre todo los
aspectos relacionados a la agresin y el altruismo permiten aclarar
mucho de los mal construidos conceptos relacionados al tema. En
general un captulo preciso para aquellos que abordan problemticas
relacionadas y necesitan fundamento terico altamente estructurado.

Informe de lectura N 2
1. Identificacin
a. Nombre: Psicologa del desarrollo. Infancia y adolescencia.
b. Autor: Shaffer, David R.
c. Editorial: International Thomson Editores
d. Ao de publicacin y edicin: 2000. Quinta Edicin
e. Lugar de publicacin: Mxico D.F.
f. Captulo: 16. Influencias extrafamiliares: televisin, computadoras,
escuelas y compaeros.

g. Pginas ledas: 44
2. Glosario
Alfabetismo televisivo: Capacidad para entender e interpretar
como se transmite la informacin en la programacin de televisin
Hiptesis de la desensibilizacin: Idea de que las personas que
ven mucha violencia en los medios masivos de comunicacin se
activarn menos ante la agresin y sern ms tolerantes de los
actos violentos y agresivos.
Instruccin asistida por computadora (IAC): Uso de computadoras
para ensear conceptos nuevos y practicar habilidades
acadmicas.
Escuelas eficaces: Escuelas que por lo general tienen xito en el
logro de objetivos curriculares y no curriculares, sin importar los
antecedentes raciales, tnicos o socioeconmicos de la poblacin
estudiantil.
Camarilla: Grupo pequeo de amigos que interactan con
frecuencia.
3. Breve sntesis
El captulo aborda una serie de temticas tales como:
A. Ventanas iniciales: efectos de la televisin y las tecnologas
computarizadas sobre los nios y adolescentes.
a. Desarrollo del alfabetismo televisivo. Se denomina alfabetismo
televisivo a la capacidad para entender e interpretar como se
transmite la informacin en la programacin de la televisin. Este
proceso de aprendizaje se desarrolla a lo largo de la niez y
adolescencia, siendo variables los significados y mensajes que se
extraen segn la etapa de desarrollo.
b. Algunos efectos potencialmente indeseables de la televisin. Se
nombran entre los efectos el instigar comportamientos agresivos
y creencias en un mundo malo y desensibilizar a los nios ante la
agresin. Adems, la televisin presenta estereotipos que
influyen sobre las creencias los espectadores acerca del origen
tnico, la raza y el gnero, por ltimo, los nios son manipulados
con facilidad por comerciales que promueven productos variados.
c. La televisin como herramienta educativa. Desde un lado
positivo es probable que la televisin ayude a los menores a
aprender lecciones prosociales y los lleven a la prctica luego de
ver actos de generosidad en la tv.
d. Desarrollo infantil en la era de la computacin. Los nios se
benefician intelectual y socialmente con el uso de las
computadoras. La instruccin asistida por computadora (IAC) a

menudo mejora las habilidades acadmicas bsicas de los nios.

As mismo, los ordenadores impulsan, en lugar de inhibir, las
interacciones sociales con los pares.
B. La escuela como un agente de socializacin
a. Determinantes de la escolaridad eficaz e ineficaz. Una escuela
eficaz es aquella en donde los estudiantes son motivados para
aprender, los maestros crean un ambiente cmodo en el saln de
clases que invita a la participacin y se centra en la tarea y
existen interacciones entre las caractersticas personales o
culturales de los estudiantes y los tipos de instruccin que
reciben.
b. Nuestras escuelas satisfacen las necesidades de todos nuestros
nios?Las mejores medidas a tomar incluyen la creacin de
programas educativos bilinges y multiculturales y la
intensificacin del empleo de los mtodos de aprendizaje
cooperativo dentro del saln de clases.
C. Los compaeros como agentes de socializacin
a. Quin o qu es un compaero y que funciones desempea?Se
define compaeros o pares a dos o ms personas en niveles
similares de complejidad conductual.
b. El desarrollo de la sociabilidad de los compaeros.
Esta
sociabilidad surge hacia mediados del primer ao, la cual va
mejorando mientras se imitan entre s en forma confiable,
asumen roles y coordinan acciones para lograr objetivos. Durante
los aos preescolares, se intensifica el juego asociativo y el juego
cooperativo. Ya para la niez media ocurren mayores
interacciones en grupos de compaeros, en los cuales se define
un sentido de pertenencia y se formulan normas. Ya para la
adolescencia la mayor reafirmacin de estas caractersticas se
observa en las camarillas pequeas y las pandillas.
c. Aceptacin por los compaeros y popularidad. Se habla de
aceptacin en relacin al grado en que otros nios ven al menor
como compaero agradable. A partir de tcnicas sociomtricas
se descubrieron cinco categoras de aceptacin de los pares
(Nios populares, nios rechazados, nios controvertidos, nios
ignorados y nios de posicin promedio)
d. Los nios y sus amigos. Las amistades, en especial las ntimas,
promueven el desarrollo cuando proporcionan seguridad y apoyo
social, promueven el crecimiento de habilidades de solucin de
problemas sociales y una capacidad para el compromiso, y
estimulan el cuidado y los sentimientos compasivos.
e. Cmo ejercen su influencia los compaeros? Los compaeros
influyen en un nio de la misma manera que lo hacen los padres,
modelando, reforzando, discutiendo y ejerciendo presin para
que los asociados se adecuen a los comportamientos y valores

que aprueban. Este proceso alcanza su mayor expresin en la

adolescencia cuando los adolescentes son ms susceptibles.
4. Anlisis crtico
Si bien mi cometario no va dirigido a todo el contenido de la lectura, es
adecuado, remarcar la buena fundamentacin que posee cada uno de
los subtemas que aborda el captulo. Ahora, mi inclinacin por esta
lectura se bas ms que todo en el grado de influencia que puede lograr
la televisin y las computadoras sobre los nios. En un primer lugar el
uso de la caja boba puede significar un pro o contra en el desarrollo
dependiendo del grado de mediacin que existe por parte de los adultos,
ello trae a pique la creencia de que el televisor y la programacin que
contiene es de por s negativa. Otro factor que resalta, bajo mi anlisis,
es las posturas respecto a la influencia del computador sobre la
interaccin del menor con pares, respecto a esto la investigacin rebela
que ms que reducirla, la incrementa, dado que el nio y/o adolescente
busca a otros para resolver problemas.
En conclusin el peso investigativo presente en el captulo socaba varias
creencias relacionadas a las influencias de algunos medios de masas,
as mismo clarifica la influencia de instituciones y grupos humanos sobre
el desarrollo de los nios.

Informe de lectura N 3
1. Identificacin
a. Nombre: Psicologa del desarrollo. De la infanciaa la adolescencia.
b. Autor: Papalia, Diane E.
c. Editorial: McGraw-Hill / Interamericana editores
d. Ao de publicacin y edicin: 2009. Undcima edicin
e. Lugar de publicacin:
f. Captulo 9. Desarrollo fsico y salud en la segunda infancia
g. Pginas ledas: 18
2. Glosario
Enuresis: Miccin repetida en la ropa o en la cama
Habilidades motoras gruesas: Habilidades motoras que involucran
a los grandes msculos.

 Habilidades motoras finas: Habilidades que involucran msculos

pequeos y coordinacin ojo-mano.
Sistemas de accin: Combinaciones cada vez ms complejas de
habilidades motoras que permiten un rango ms amplio o preciso
de movimientos y un mayor control del ambiente.
Indigencia: Falta de medios para alimentarse, vestirse, entre otros.
3. Breve sntesis
El captulo aborda una serie de temticas tales como:
i. Aspectos del desarrollo fisiolgico
a. Crecimiento y cambio corporal: En la segunda infancia, el
crecimiento, se desarrolla, normalmente, de 5 a 7 cm. promedio
por ao. Respecto al peso este aumenta anualmente de 2 a 3
kilogramos. Por otro lado el crecimiento musco esqueltico
progresa haciendo que los nios sean ms fuertes. Todos estos
cambios, coordinados por el cerebro y el sistema nervioso,
promueven el desarrollo de un amplio rango de habilidades
motoras.
b. Nutricin: prevencin del sobrepeso. Si bien los nios en la
primera infancia comen hasta estar saciados, en la segunda
infancia la ingesta de alimentos cambia de tal forma que los
menores tienden a acabar con la cantidad de comida que se les
presente en el plato, ello implica cierto riesgo respecto
experimentar, con el tiempo, el sobrepeso. Aunadoa ello est la
difusin de comida chatarra rica en grasas y azcares, la cual
incrementa este riesgo. Se debe tener en cuenta estos aspectos
de tal forma que se busque que el nio sea quien pida comer,
aprendiendo, a partir de ello, a reconocer cuando tiene hambre,
de tal manera que comprenda como regularizar su ingesta de
alimentos. No est de ms buscar una dieta balanceada y acorde
con la demanda calrica del menor, la cual este en relacin con el
nivel de sedentarismo que desarrolla, as como la actividad fsica
que realiza.
c. Desnutricin: La mayora de estudios de desnutricin evidencia
una ligazn entre el nivel socioeconmico y la calidad de
alimentacin. Ahora bien, se ha comprobado que la desnutricin,
adems de conllevar dficits fsicos, trae consecuencias en el
aspecto cognitivo y emocional. Respecto a esto, las acciones para
contrarrestar el efecto de la desnutricin han visto grandes
avances en el aspecto corpreo ms no en lo cognitivo,
percibindose dificultades en el aprendizaje y asociados luego de
varios aos del proceso de dficit nutricional, segn refieren
investigaciones de corte longitudinal.

d. Salud bucal: Durante este periodo estn en desarrollo los dientes

permanentes, los cuales aparecen alrededor de los seis aos. El
deterioro dental de los nios durante este periodo se debe al
consumo excesivo de leche y jugos endulzados durante la
lactancia, junto con una falta de cuidado dental regular. Por tanto,
el uso de flor y una mejor atencin dental pueden reducir la
frecuencia de deterioro dental.
ii. Patrones y problemas de sueo
a. Alteraciones y trastornos del sueo: En la segunda infancia el
promedio de horas de sueo es de 11 horas. Ahora bien, el
momento de ir a la cama puede provocar una tipo de ansiedad de
separacin y es posible que el nio haga todo lo posible para
evitarlo. Los ms pequeos quizs desarrollen rutinas para
demorar ir a su habitacin, lo cual hace que les tome ms tiempo
conciliar el sueo. Para reducir el problema, es bueno desarrollar
rutinas regulares y consistentes de sueo, as mismo se pueden
acondicionar luces permanentes (lmparas) o permitirles dormir
con algn juguete u objeto favorito.
Las alteraciones del sueo pueden ser producto de la activacin
accidental del sistema de control motor del cerebro de una
excitacin incompleta del sueo profundo, o quiz sean activadas
por trastornos en la respiracin o movimientos intranquilos de las
piernas. En la mayora de veces son ocasionales y por lo general
desaparecen con el crecimiento. Cabe indicar que los terrores
nocturnos (despertar abrupto), sonambulismo y las pesadillas son
comunes durante este periodo, y no pasan de ello a menos que se
presenten continuamente, asocindose a alteraciones de ndole
emocional.
b. Enuresis: El orinarse durante el da o la noche, es un proceso
comn en los nios de esta edad. El caso de enuresis nocturna
ocurre entre aquellos nios que an no tienen conciencia total de
plenitud en la vejiga, tambin se explica por herencia, en
combinacin con la maduracin motora lenta, las alergias o el
control conductual deficiente. Los tratamientos para reducir esta
incidencia van desde dispositivos para despertar al nio hasta
tratamientos farmacolgicos. Si bien el proceso se va reduciendo
con los aos, cuando se muestra persistente, puede ser indicador
de alguna alteracin psicolgica.
iii. Desarrollo motor
a. Habilidades motoras gruesas y finas: Durante este periodo los
nios logran grandes avances en el aspecto motor grueso , que
involucra los grandes msculos como correr y saltar; y habilidades
motoras finas, especficamente en habilidades de manipulacin
que implican coordinacin ojo-mano y de pequeos msculos,

como abotonarse y dibujar. Tambin comienzan a mostrar una

preferencia por utilizar la mano derecha o izquierda. Como fin, el
desarrollo de habilidades motoras gruesas y finas, aseguran buen
desempeo en deportes, danza y actividades relacionadas, y
aprendizaje respecto a las responsabilidades por su propio
cuidado, respectivamente.
b. Desarrollo artstico. Kellogg estableci tres etapas del dibujo
durante la segunda infancia. En primer lugar, la etapa de figuras,
se caracteriza por el desarrollo de patrones geomtricos. La etapa
de diseo, por la combinacin o superposicin de dos o ms
patrones. Y la etapa de figuras, subdivida esta en pictrica
temprana y pictrica posterior, la cual se caracterizan por el grado
de precisin respecto al dibujo de objetos variados.
iv. Salud y seguridad
a. Lesiones y muertes accidentales. Aunque el riesgo de las
enfermedades contagiosas son poco comunes en los pases
industrializados, debido a las prcticas de vacunacin, las
enfermedades previsibles continan siendo uno de los principales
problemas en los pases emergentes. Respecto a esto, cabe
indicar que enfermedades menores como resfriados y otras
enfermedades respiratorias, son comunes durante la segunda
infancia y ayudan a formar inmunidad contra la enfermedad. Por
otro lado, los accidentes en el hogar, como cadas, ingesta de
estupefacientes, entre otros, siguen resultando un factor causal
principal respecto a la muerte de menores.
b. La salud dentro del contexto: influencias ambientales. Los factores
ambientales como la exposicin a enfermedades, tabaquismo,
pobreza e indigencia aumentan el riesgo de enfermedad y
lesiones. El envenenamiento por plomo, por ejemplo, puede tener
graves efectos fsicos, cognitivos y conductuales.
4. Anlisis crtico
Un aspecto muy importante del cual psiclogos educativos deben tener
nocin o idealmente dominio, es el tpico de la psicologa del desarrollo,
el cual representa un factor imprescindible respecto a las adecuadas y
acertadas acciones que desarrolla el profesional sobre la poblacin.
Conocer aspectos del desarrollo fsico, cognitivo y socioemocional sern
importantes para precisar las actividades a platear con este grupo, de tal
manera que los objetivos programados, sean en talleres o programas se
cumplan pertinentemente. Por tal motivo, en esta ocasin se realiz un
anlisis del desarrollo fsico y salud en la segunda infancia. El captulo,
aunque remarca muchas investigaciones ligadas al contexto
norteamericano, brinda bases para suponer algunas generalidades
respecto al desarrollo de los menores a nivel fsico, salud, desarrollo

motor, y la influencia del medio sobre este desarrollo, algo resaltante es

tambin ciertas recomendaciones que brinda respecto a algunos
apartados, un ejemplo de ello es: Cmo ayudar a los nios a comer y
dormir bien.

Informe de lectura N 4
1. Identificacin
a. Nombre: Psicologa del desarrollo. De la infanciaa la adolescencia.
b. Autor: Papalia, Diane E.
c. Editorial: McGraw-Hill / Interamericana editores
d. Ao de publicacin y edicin: 2009. Undcima edicin
e. Lugar de publicacin:
f. Captulo 10. Desarrollo cognitivo en la segunda infancia
g. Pginas ledas: 28
2. Glosario
Mapeo rpido: Proceso por medio del cual un nio absorbe el
significado de una nueva palabra luego de escucharla una o dos
veces en la conversacin)
Alfabetismo emergente: Desarrollo de habilidades, conocimientos
y actitudes de los preescolares que subyacen a la lectoescritura.

 Andamiaje: Apoyo temporal para ayudar al nio a dominar una

tarea.
Modelo de interaccin social: Modelo basado en la teora
sociocultural de Vygotsky, que propone que los nios construyen
recuerdos autobiogrficos por medio de las conversaciones acerca
de sucesos compartidos que sostienen con los adultos.
Guin: Esquema general al que se recuerda como un suceso
conocido y repetido que se utiliza como gua para el
comportamiento.
3. Breve sntesis
El captulo abarca varios temas ligados a las capacidades cognitivas que
el menor de preescolar va desarrollando o logra dominar durante el
periodo de 3 a 6 aos aproximadamente. Dentro de los aspectos
descritos hallamos:
Avances cognitivos y aspectos inmaduros de pensamiento. Al tomar
como referencia a Jean Piaget, el nio preescolar se halla en la etapa
preoperacional del desarrollo cognitivo. En trminos generales esta
etapa se caracteriza por la gran expansin del uso del pensamiento
simblico o capacidad de representacin. Dentro de los avances
cognitivos desarrollados durante este periodo tenemos: Uso de la
funcin simblica(Capacidad para usar smbolos a los que el nio la ha
asignado significado), comprensin de los objetos en el espacio
(relacionar objetos y sus respectivas representaciones en diferentes
escalas), comprensin de la causalidad (lo cual implica incapacidad para
razonar de forma lgica por medio de causa-efecto, respecto a ello
Piaget indica el razonamiento de tipo transductivo o conexin de eventos
cercanos en el espacio como caracterstico en esta edad), comprensin
de identidad y categorizacin (En donde el primero hace referencia al
concepto de que las personas y objetos son bsicamente iguales an si
cambian de forma, tamao o apariencia, mientras que el segundo se
relaciona con la identificacin de semejanzas y diferencias) , y concepto
de nmero (En este intervalo de edad los nios cuentan con palabras
que comparan cantidades, aplican el concepto de cardinalidad, cuentan
hasta 20 o ms, saben las magnitudes relativas de los nmeros del uno
al diez, y de manera intuitiva idean estrategias para sumar) . En relacin
a los aspectos inmaduros hallamos: El egocentrismo (Implica
incapacidad para pensar en otro punto de vista que no sea el suyo
propio, lo cual explica la dificultad para distinguir entre realidad y lo que
sucede dentro de ellos), conservacin (Incapacidad para comprender la
conservacin, el hecho de que dos objetos que son iguales lo siguen
siendo aun cuando se altere su apariencia), y aspectos ligados a la teora
de la mente, esto es, conciencia y comprensin de los procesos

mentales dentro de los que se halla: el conocimiento acerca del

pensamiento y los estados mentales (En donde los nios tienden a
pensar que la actividad mental se inicia y detiene, esto es, no es algo
continuo), creencias falsas y engaos (En donde carecen del
entendimiento de que las personas pueden contar con representaciones
de la realidad que en ocasiones pueden ser incorrectas), distincin entre
apariencia y realidad (si bien tienen comprensin de la distincin entre
los que parece ser y lo que es, a la edad de tres aos, los nios
presentan algunas dificultades para ello, sobre todo cuando usan el
lenguaje para expresarlo) , y entre fantasa y realidad (Aunque logran
distincin, la misma tiende a difuminarse en ocasiones, sobre todo en
situaciones en donde los nios se hallan solos, un punto importante a
resaltar es el uso del pensamiento mgico como una forma de explicar
eventos y no como una aparente confusin entre lo real y fantasioso)
Capacidades de memoria en desarrollo. Durante la segunda infancia los
nios mejoran en cuanto a su atencin y en la velocidad y eficiencia con
la que procesan informacin, as mismo, empiezan a formar memorias
duraderas. Empero dada su inmadurez, solo tienden a recordar detalles
de una situacin, ms no su esencia, y tienden a no notar ciertos
aspectos importantes de una situacin debido a sus conocimientos
inferiores. Segn Nelson se destiguen tres tipos de memorias infantiles:
genrica (guiones de rutinas o acciones repetitivas), episdica
(conciencia de haber experimentado un evento o episodio particular que
ocurri en un momento y lugar especficos) y autobiogrfica (recuerdos
especficos y perdurables que forman parte de la historia vital de una
persona)
Inteligencia. Medicin e influencia de factores en su desarrollo. Un factor
que influye en las habilidades cognitivas, es la inteligencia. Respecto a
ello existen dos formas de medirla. Por medio de pruebas psicomtricas
tradicionales y pruebas ms novedosas de potencial cognitivo. Un error
comn que se comete, segn se refiere en la lectura, es pensar en el CI
como una cantidad fija de inteligencia innata, ello se debe reemplazar
como una medida situacional respecto al nivel de desempeo en algunas
tareas en comparacin con otros nios)
Desarrollo del lenguaje. Entre los tres y seis aos de edad, lo nios hacen
avances rpidos en vocabulario (A la edad de seis aos el nio cuenta
con un vocabulario expresivo de ms de 2600 palabras y puede
comprender ms de 20000, esta rpida expansin se debe al mapeo
rpido), gramtica y sintaxis (Para los 6 aos, aproximadamente, los
nios hablan en oraciones ms largas y complejas, utilizan muchas
conjunciones, preposiciones y artculos, emplean oraciones complejas y
compuestas y pueden manejar todo tipo de categoras morfolgicas),

pragmtica y habla social (Los nios adaptan lo que dicen a lo que el

escucha sabe, pueden utilizar palabras para resolver disputas, muestran
un idioma ms educado con los adultos y pueden mantener un mismo
tema de conversacin durante cerca de 12 intercambios si se sienten
cmodos y se aborda un tema que conocen)
El propsito de la educacin durante la segunda infancia. Segn la
informacin brindada en el captulo se observan tres tipos diferentes de
clases preescolares: Iniciadas por el nio, acadmicamente dirigidas y de
vas media (combinacin de los dos primeros enfoques). La primera,
tiene el mayor y mejor nivel de resultados, siendo un ejemplo claro el
modelo Montessori, el cual destaca el crecimiento social y emocional a la
par con las necesidades de desarrollo del nio pequeo. As mismo,
habla de la incidencia de los programas compensatorios para aquellos
nios que, teniendo una edad especfica para estudiar, no estn
adecuadamente preparados; si bien existen mejorar a nivel acadmico,
se observan dificultades para mejorar la motivacin respecto al estudio.
4. Anlisis crtico
Un aspecto muy importante del cual psiclogos educativos deben tener
nocin o idealmente dominio, es el tpico de la psicologa del desarrollo,
el cual representa un factor imprescindible respecto a las adecuadas y
acertadas acciones que desarrolla el profesional sobre la poblacin.
Conocer aspectos del desarrollo fsico, cognitivo y socioemocional sern
importantes para precisar las actividades a platear con este grupo, de tal
manera que los objetivos programados, sean en talleres o programas se
cumplan pertinentemente. Por tal motivo, en esta ocasin se realiz un
anlisis del desarrollo cognitivo en la segunda infancia. El captulo,
desarrolla pertinentemente cada uno de los aspectos ligados al tema
central, abarcando desde los logros en pensamiento as como las
dificultades que an se hallan en esta edad, para esto se sirve de
grandes investigadores como Piaget y Vygotsky, y mltiples
investigaciones y modelos tericos, que abarcan temas como la
memoria, el desarrollo del lenguaje y la teora de la mente. As mismo,
que, al mismo tiempo que fundamentos tericos sustanciales, brinda
conclusiones y posibles usos prcticos de los tpicos desarrollos. Por
ltimo, el captulo se centra en un aspecto muy discutido ltimamente,
el cual refiere al papel que debe tener la educacin inicial, para ello
presentan modelos centrados en el alumno, el docente as como
versiones mixtas de estos dos ltimos. Cabe destacar que la mayor
evidencia investigativa, respecto a beneficios, la tienen los modelos
basados en el alumno, siendo un ejemplo claro el mtodo Montessori.

Informe de lectura N 5
1. Identificacin
a. Nombre: Psicologa del desarrollo. De la infanciaa la adolescencia.
b. Autor: Papalia, Diane E.
c. Editorial: McGraw-Hill / Interamericana editores
d. Ao de publicacin y edicin: 2009. Undcima edicin
e. Lugar de publicacin:
f. Captulo 11. Desarrollo social en la segunda infancia
g. Pginas ledas: 36.
2. Glosario:
Autodefinicin: Conjunto de caractersticas que se utilizan para la
descripcin de uno mismo.
Mapeo representacional: Segunda etapa del desarrollo de la
autodefinicin, en la que un nio establece conexiones lgicas

entre aspectos del yo, pero sigue considerando estas

caractersticas en trminos de todo o nada.
Identidad de gnero: Conciencia desarrollada en la temprana
infancia, de que uno es varn o mujer.
Tipificacin de gnero: Proceso de socializacin por medio del cual
los nios, a temprana edad, aprenden los roles apropiados de
gnero.
Castigo corporal: Uso de la fuerza fsica con la intencin de causar
dolor, sin lesionar, para corregir o controlar el comportamiento.
3. Breve sntesis
El captulo abarca varios temas ligados al desarrollo social que el menor
de preescolar va desarrollando o logra dominar durante el periodo de 3
a 6 aos aproximadamente. Dentro de los aspectos descritos hallamos:
Desarrollo del auto concepto durante la segunda infancia. Autoestima,
crecimiento emocional e iniciativa.
El autoconcepto atraviesa por un cambio importante en la segunda
infancia. Segn los neopiagetanos la autodefinicin (descripcin de la
propia persona) cambia de las representaciones individuales a los
mapeos representacionales. Los nios de esta edad no parecen ver la
diferencia entre el yo real y el yo ideal. Es adecuado mencionar que la
cultura afecta esta autodefinicin.
La autoestima en la segunda infancia tiende a ser global y poco realista
y refleja la aprobacin adulta. La comprensin de las emociones dirigidas
al yo y de las emociones simultneas se desarrolla de manera gradual.
Segn Erikson, el conflicto del desarrollo asociado con la segunda
infancia es la iniciativa versus la culpa. La resolucin exitosa de este
conflicto da por resultado la virtud de la resolucin.
Forma en que los nios y nias adquieren conciencia del significado del
gnero.
La identidad de gnero es un aspecto del autoconcepto en desarrollo. La
principal diferencia de gnero en la segunda infancia es la mayor
agresividad de los varones. Las nias tienden a ser ms empticas y
prosociales y con menos posibilidades de presentar problemas de
conducta. Los nios aprenden los roles de gnero a temprana edad por
medio de la tipificacin de gnero. Los estereotipos de gnero alcanzan
si nivel mximo durante los aos preescolares.
El juego en la segunda infancia.

El juego tiene beneficios fsicos, cognitivos y psicosociales y quiz tenga

funciones evolutivas. Los cambios en los tipos de juegos en los que
participan los nios reflejan el desarrollo cognitivo y social. Segn
Smilansky, los nios progresan del juego funcional al juego constructivo,
luego al juego dramtico y finalmente a los juegos formales con reglas.
El juego dramtico se vuelve cada vez ms comn durante la segunda
infancia y ayuda a los nios a desarrollar habilidades sociales y
cognitivas. El juego fsico vigoroso tambin comienza durante la segunda
infancia.
Relaciones con otros nios.
Las relaciones con hermanos y pares contribuyen a la autoeficacia. Los
hermanos aprenden a resolver disputas y negociar diferencias. La
mayora de interacciones entre hermanos son positivas. Los hermanos
mayores son los que suelen iniciar las actividades y los ms pequeos
tienden a imitar. En general el tipo de relacin que tienen los nios con
sus hermanos a menudo se transmite a las relaciones con sus pares, a
los cuales escogen porque se les parecen y con los cuales tienen
experiencias positivas.
4. Anlisis crtico
El captulo, desarrolla pertinentemente cada uno de los aspectos ligados
al tema central, abarcando desde el autoconcepto hasta el papel del
juego durante la segunda infancia. Se destaca sobre todo los modelos
tericos para explicar los tpicos desarrollados. Un ejemplo claro son las
perspectivas sobre el desarrollo del gnero, dentro de los cuales se
hallan la teora evolutiva, teora tradicional del aprendizaje social y la
teora cognitiva del desarrollo. En s el captulo aborda integralmente el
tema, existiendo varios cuadros con apartados que complementan los
temas as como esquemas que muestran de forma ms didctica la
informacin.

Informe de lectura N6
1. Identificacin:

Nombre: Psicologa del desarrollo. De la infancia a la adolescencia.

Autor: Papalia, Diane E.
Editorial: McGraw-Hill / Interamericana editores
Ao de publicacin y edicin: 2009. Undcima edicin.
Captulo 12. Desarrollo fsico y salud en la tercera infancia.
Pginas ledas: 18

2. Glosario
Juego fsico vigoroso: Juego rudo que implica forcejear, golpear y
perseguir, que a menudo se acompaa de risas y gritos.
Imagen corporal: Creencias descriptivas y de evaluacin acerca de la
propia apariencia.
Padecimientos mdicos agudos: Enfermedades ocasionales que duran un
corto tiempo.
Padecimientos mdicos crnicos: Enfermedades fsicas, del desarrollo,
comportamiento o emocionales que requieran servicios especiales de
salud.
Asma: Enfermedad respiratoria crnica caracterizada por accesos
repentinos de tos, jadeos y dificultad para respirar.
3. Breve sntesis

El captulo aborda una serie de temticas tales como:

I.

II.

III.

IV.

Crecimiento corporal y cerebral

a. El desarrollo fsico es menos acelerado en comparacin con
etapas anteriores. Los dientes permanentes aparecen durante
esta etapa. El crecimiento cerebral continua con un
crecimiento gradual de materia blanca y un descenso en
materia gris, as mismo el cuerpo calloso se milieniza de
manera progresiva.
Nutricin y sueo
a. Para el crecimiento normal y buena salud durante esta etapa la
adecuada nutricin y dormir las horas necesarias es
importante. Sin embargo, es importante hacer notar que la
mayora de los nios no duermen las horas suficientes y
muchos de estos tienen alteraciones del sueo.
Habilidades motoras y juego
a. Las mejoras en desarrollo motor les permite a los nios y nias
participar en un amplio rango de actividades motoras.
Normalmente el juego de los nias es ms verbal mientras que
el de los varones es ms fsico, un ejemplo claro es el tiempo
que dedican al juego fsico vigoroso.
Salud y seguridad: Consideraciones principales.
a. Durante esta etapa son comunes las infecciones respiratorias y
otros padecimientos mdicos agudos.
b. La preocupacin con la imagen corporal, en especial en las
nias, puede conducir a trastornos alimenticios.
c. El sobrepeso se est volviendo cada vez ms comn en esta
etapa, este puede estar originado por factores genticos y
ambientales, siendo ms fcil prevenirlo que tratarlo.
d. La visin se agudiza durante la tercera infancia, existiendo una
minora de nios que presenta problemas de visin y audicin.

4. Anlisis crtico
El presente captulo aborda pertinentemente el tema de desarrollo fsico y
salud en la tercera infancia, ya que brinda informacin y datos de fcil lectura
as como cuadros e indicadores que facilitan el aprendizaje de conceptos clave.
El captulo incluye tpicos como desarrollo fsico y cerebral, nutricin y sueo,
y, salud y seguridad, a la par de ello se agregan temas de inters y de
creciente estudio entre los investigadores, ejemplos claros son el aumento de
la tasa de obesidad o los casos de VIH. Si bien algo que se debe rescatar y
nominar como innovador es la inclusin de apartados que brindan
recomendaciones, por ejemplo, para mejorar el desarrollo fsico, favorecer una
alimentacin saludable, entre otros.

Informe de lectura N7
1. Identificacin:

Nombre: Psicologa del desarrollo. De la infancia a la adolescencia.

Autor: Papalia, Diane E.
Editorial: McGraw-Hill / Interamericana editores
Ao de publicacin y edicin: 2009. Undcima edicin.
Captulo 13. Desarrollo cognitivo en la tercera infancia.
Pginas ledas: 34

2. Glosario
Inferencia transitiva: Compresin de la relacin entre dos objetos por
medio del conocimiento de la relacin que cada uno sostiene con un
tercero.
Dcalage horizontal: Incapacidad de transferir el aprendizaje acerca de
un tipo de conservacin a otros tipos, lo cual provoca que el nio domine
diferentes tipos de tareas a diferentes edades.
Sesgo cultural: Tendencia de las pruebas de inteligencia a incluir
reactivos que demandan conocimientos o habilidades ms familiares o
significativas para algunos grupos culturales que para otros.
Incapacidades para el aprendizaje (IA): Trastornos que interfieren con
aspectos especficos del aprendizaje y rendimiento escolar.
Enriquecimiento: Es el enfoque educativo para individuos dotados que
ampla y profundiza el conocimiento y habilidades por medio de
actividades, proyectos, viajes de campo y tutora adicionales.
3. Breve sntesis
El captulo aborda una serie de temticas tales como:
I.

Pensamiento y razonamiento moral

a. Entre los siete y doce aos de edad, el nio se encuentra en la
etapa de las operaciones concretas. Los nios reducen su

b.
c.

II.
a.

III.
a.

IV.
a.

b.

V.
a.

VI.
a.

egocentrismo y en, contraposicin, son ms hbiles en tareas que

requieren de un razonamiento lgico, como pensamiento espacial,
comprensin de la causalidad, categorizacin, razonamiento, sea
deductivo o inductivo, conservacin y trabajo con nmeros.
Empero, se debe tener presente que este razonamiento se limita
en gran medida al aqu y ahora.
El logro en esta etapa se alcanza por la combinacin de dos
factores: el desarrollo neurobiolgico y la experiencia cultural.
Piaget plantea el desarrollo moral en tres etapas que va desde
una fuerte obediencia a la autoridad, hasta juicios ms
independientes que se basan primero en la justicia y ms
adelante en la equidad.
Habilidades de procesamiento de la informacin
Las funciones ejecutivas mejora debido a la mayor mielinizacin
de las neuronas, sobre todo en la corteza pre frontal.
Especficamente mejoran las habilidades de velocidad de
procesamiento, control inhibitorio, atencin selectiva, capacidad
de memoria de trabajo, metamemoria, metacognicin y el uso de
estrategias mnemotcnicas.
Medicin de la inteligencia en nios de edad escolar
La inteligencia se mide por medio de pruebas grupales o
individuales. As, las pruebas de CI predicen de manera precisa el
xito escolar, aunque ciertas barreras como la cultura pueden
limitar su uso en diferentes contextos, ante ello se trataron de
desarrollar pruebas culturalmente libres, empero esto ha sido,
hasta el momento, imposible.
Expansin de capacidades comunicativas
El uso de vocabulario, gramtica y sintaxis se vuelve cada vez
ms sofisticado, pero la principal rea de crecimiento lingstico
es en la pragmtica.
Algunos aspectos que permiten esta mejora son la
metacognicin, el entrenamiento fontico y la interaccin con
pares.
Factores que influyen en el aprovechamiento escolar
Los primeros aos de escolaridad son muy importantes para el
desarrollo futuro, dado su carcter acumulativo. Durante este
periodo las creencias de autoeficacia (nivel de potencial que cree
tener el nio), y la enseanza que brinden los padres en casa
pueden ser un factor definitivo para asegurar el xito del menor
en el entorno escolar. Factores agregados son el ambiente escolar,
el nmero de alumnado, y las innovaciones escolares que se
desarrollen durante clases (cantidad de tarea, mtodos de
enseanza, alfabetismo computacional, entre otros)
Escuelas y necesidades educativas especiales
Dentro de NEE se enmarcan: enseanza de un segundo idioma,
problemas de aprendizaje como retraso mental, incapacidad para

el aprendizaje y TDAH y superdotacin. Respecto a ello se

presentan los derechos que remarcan educacin gratuita y
apropiada que contemple el desarrollo y ejecucin de programas
educativos especficos para estos casos.
4. Anlisis crtico
El presente captulo aborda adecuadamente el tema de desarrollo cognitivo en
la tercera infancia, ya que brinda informacin y datos de fcil lectura as como
cuadros e indicadores que facilitan el aprendizaje de conceptos clave. El
captulo incluye tpicos como desarrollo cognitivo y moral, avance de las
funciones ejecutivas, evaluacin de la inteligencia, desarrollo del lenguaje,
escuela y aprovechamiento escolar y necesidades educativas especiales. Si
bien algo que se debe rescatar y nominar como innovador es la inclusin de
apartados que ahondan en tpicos especficos tales como la relevancia de la
importancia de las tareas en casa o el debate respecto a cmo se debe
ensear las matemticas. Es tambin adecuado mencionar que el apartado de
NEE es bastante sucinto, habiendo ocasiones en las cuales se dejan ciertas
reas sin desarrollar, especficamente respecto a las incapacidades del
aprendizaje en donde se concentran en hablar de dislexia, dejando de lado
aspectos como la discalculia, por ejemplo.

Informe de lectura N8
1. Identificacin:

Nombre: Psicologa del desarrollo. De la infancia a la adolescencia.

Autor: Papalia, Diane E.
Editorial: McGraw-Hill / Interamericana editores
Ao de publicacin y edicin: 2009. Undcima edicin.
Captulo 14. Desarrollo psicosocial en la tercera infancia.
Pginas ledas: 34

2. Glosario
Sistemas representacionales: Tercera etapa en el desarrollo de la
autodefinicin, caracterizada por la amplitud, equilibrio e integracin y
evaluacin de diversos aspectos del yo.
Corregulacin: Etapa de transicin en el control del comportamiento en
el que los padres ejercen supervisin general y los nios autorregulacin
en momentos especficos.
Trastorno negativista desafiante (TND): Patrn de comportamiento que
persiste hasta la tercera infancia y que est marcado por negatividad,
hostilidad y desafo.
Trastorno de conducta (TC): Patrn persistente y repetitivo de
comportamiento agresivo y antisocial que viola las normas sociales o los
derechos ajenos.
Nios resilientes: Nios que superan las circunstancias adversas,
funcionan bien a pesar de los desafos o amenazas, o que se recuperan
rpidamente de los sucesos traumticos.
3. Breve sntesis
El captulo aborda una serie de temticas tales como:
I.

Autoconcepto, autoestima y crecimiento emocional en la tercera

infancia
a. El autoconcepto deja de ser fantasioso y empieza tomar un
carcter ms realista, al adquirir los nios los sistemas
representacionales, segn teora piagetana, adicionan diferentes
y variadas experiencias, concretan una visin de s mismos ms
exacta.

b. La autoestima aumenta o disminuye segn el grado de

productividad que desarrolle el nio, esto es, como lo menciona
Erickson (industria versus inferioridad), cuanta capacidad poseen
para realizar las actividades que su sociedad contempla como
propias de su etapa.
c. Los nios en este periodo interiorizan la vergenza y el orgullo y
pueden comprender y controlar mejor las emociones negativas.
II.
Influencia familiar en el desarrollo del nio.
a. Durante esta etapa se desarrolla la correlacin, al pasar menos
tiempo con los padres, los menores son ms independientes para
regular su propia conducta en situaciones especficas mientras los
padres controlan su comportamiento en aspectos generales. El
empleo de los padres, la situacin de la pareja, los ndices de
pobreza entre otros aspectos, influyen en los nios y nias de
forma diferenciada si es que ante ellos existen o no iniciativas de
apoyo, centros de capacitacin o asesora, etc., sumado a ello la
actitud de los padres juega, tambin, un papel crucial.
b. Los hermanos permiten a los nios aprender sobre resolucin de
conflictos por medio de las relaciones que establecen entre s. As
mismo la relacin entre los padres afectan la relacin entre
hermanos.
III.
Relaciones con pares y conducta agresiva
a. Los grupos de pares toman una fuerte importancia durante este
periodo. Estos estn integrados por nios que son similares en
edad, sexo, origen tnico y nivel socioeconmico, y que viven
cerca y van juntos a la escuela.
b. El grupo de pares permite a los nios desarrollar habilidades
sociales, poner a prueba y adoptar valores independientes de los
padres, les dan una sensacin de pertenencia y les ayuda a
desarrollar su autoconcepto.
c. La intimidad y estabilidad aumentan durante la tercera infancia.
Los varones tienen ms amigos, por su lado las nias tienen
amistades ms cercanas.
d. La agresin, durante este periodo, se reduce. An en este
contexto, la agresin relacional se vuelve ms comn que la
agresin explcita. Tambin, la agresin instrumental declina a
favor de la agresin hostil. Los comportamientos mostrados por
los nios se ven incrementados por la exposicin a la violencia
televisiva.
e. La tercera infancia es uno de los momentos precisos para la
intimidacin escolar.
IV.
Salud mental en la tercera infancia.
a. Los trastornos emocionales y conductuales comunes en la tercera
infancia incluyen trastornos de comportamiento perturbador, de
ansiedad y depresin en la niez.

b. Las tcnicas de tratamientos para estos trastornos incluyen

psicoterapia individual o terapia familiar, terapia conductual,
terapia artstica, terapia de juego y terapia farmacolgica.
c. Los factores de proteccin para evitar estas dificultades incluyen
capacidad cognitiva, relaciones familiares, personalidad, grado de
riesgo y experiencias compensatorias.
4. Anlisis crtico
El presente captulo aborda pertinentemente el tema de desarrollo
psicosocial en la tercera infancia, ya que brinda informacin y datos de
fcil lectura as como cuadros e indicadores que facilitan el aprendizaje
de conceptos clave. El captulo incluye tpicos como El yo en desarrollo,
el nio en el entorno familiar, el nio y el grupo de pares y salud mental
en la tercera infancia. Si bien algo que se debe rescatar es la inclusin
de apartados que ahondan en tpicos especficos tales como:
popularidad, una perspectiva transcultural, y el mundo cotidiano: como
hablar a los nios sobre el terrorismo y la guerra.

Informe de lectura N9
1. Identificacin:

Nombre: Psicologa del desarrollo. De la infancia a la adolescencia.

Autor: Papalia, Diane E.
Editorial: McGraw-Hill / Interamericana editores
Ao de publicacin y edicin: 2009. Undcima edicin.
Captulo 15. Desarrollo fsico y salud en la adolescencia.
Pginas ledas: 24

2. Glosario
Estirn: Aumento agudo en la estatura y peso que antecede a la
madurez sexual.
Tendencia secular: Tendencia que solo se puede determinar mediante la
observacin de diversas generaciones, tal como la tendencia a alcanzar
la estatura adulta y la madurez sexual a edades ms tempranas, que
comenz hace un siglo.
Bulimia nerviosa: Trastorno alimentario en el que la persona come
regularmente grandes cantidades de alimento y despus purga el cuerpo
por medio de laxantes, vmito inducido, ayuno o ejercicio excesivo.
Anorexia nerviosa: Trastorno alimentario caracterizado por inanicin
autoimpuesta y prdida extrema de peso.
Abuso de sustancias: Uso repetido y daino de una sustancia, por lo
general alcohol y drogas.
3. Breve sntesis
El captulo aborda una serie de temticas tales como:
I.

Adolescencia. Definicin y aspectos bsicos

a. La adolescencia se define como la transicin de la infancia a la
adultez en donde se desarrollan diversos cambios en distintos
aspectos del individuo. En las sociedades occidentales no est
claramente establecido su inicio y fin, pero en promedio dura una
dcada: entre los 11 y 20 aos.
b. Cabe indicar que la adolescencia est llena de oportunidades de
crecimiento fsico, cognitivo y psicosocial, pero tambin de riesgos
para el desarrollo sano tales como alcoholismo, consumo de
drogas y participacin en actividad sexual y delictiva.
II.
Cambios fsicos y repercusin psicolgica.

a. La pubertad se activa por cambios hormonales que pueden

afectar los estados de nimo y el comportamiento. Comnmente
comienza antes en las nias que en los varones.
b. Las caractersticas sexuales primarias crecen y maduran durante
la pubertad, tambin durante esta etapa aparecen las
caractersticas sexuales secundarias.
c. Las principales seales de madurez sexual son la produccin de
espermatozoides y la menstruacin. La espermarqua ocurre
tpicamente a los 13 aos, mientras que la menarqua, ocurre
aproximadamente entre los 12 y 13 aos.
d. Los adolescentes, en especial las mujeres, son sensibles acerca de
su apariencia fsica. Las nias que maduran antes se adaptan con
menos facilidad que los varones que maduran de manera
temprana.
III.
Desarrollo cerebral durante la adolescencia.
a. El cerebro adolescente no ha madurado por completo. El
subdesarrollo de los sistemas corticales frontales relacionados con
la motivacin, impulsividad y adiccin quiz ayude a explicar la
tendencia de los adolescentes hacia los comportamientos de
riesgo.
IV.
Problemas y riesgos comunes de salud durante la adolescencia.
Prevencin.
a. En su mayora, los aos de adolescencia son relativamente sanos,
normalmente los problemas de salud que se puedan presentar se
asocian con pobreza o estilo de vida arriesgado.
b. Tres problemas de conducta alimentaria comunes en la
adolescencia son la obesidad, anorexia nerviosa y bulimia
nerviosa.
c. La marihuana, el alcohol y el tabaco son las drogas ms populares
entre los adolescentes. Todas implican graves riesgos.
d. Las causas principales de muerte en la adolescencia incluyen
accidentes vehiculares, uso de armas de fuego y suicidio.
4. Anlisis crtico
El presente captulo aborda de forma adecuada el tema de desarrollo
fsico y salud en la adolescencia, ya que brinda informacin y datos de
fcil lectura as como cuadros e indicadores que facilitan el aprendizaje
de conceptos clave. El captulo incluye tpicos como Definicin de
adolescencia, caractersticas bsicas, pubertad, desarrollo del cerebro
adolescente, y salud fsica y mental. En general el captulo aborda de
forma pertinente los diferentes aspectos relacionados al desarrollo fsico,
sus mltiples apartados brindan una visin enriquecedora del tema,
quizs algo que se puede discutir es el uso continuo de referencias al
entorno estadounidense, empero esto es parte del contexto en cual
naci la obra.

Informe de lectura N9
1. Identificacin:

Nombre: Psicologa del desarrollo. De la infancia a la adolescencia.

Autor: Papalia, Diane E.
Editorial: McGraw-Hill / Interamericana editores
Ao de publicacin y edicin: 2009. Undcima edicin.
Captulo 16. Desarrollo cognitivo en la adolescencia.
Pginas ledas: 24

2. Glosario
Audiencia imaginaria: Trmino planteado por Elkind para el observador
que existe solo en la mente de un adolescente y que est tan
preocupado de los pensamientos y acciones del adolescente como lo
est el mismo.
Fbula personal: Segn Elkind es la conviccin de que uno es especial,
nico y no est sujeto a las reglas que gobiernan al resto del mundo.
Conocimiento declarativo: Conocimiento objetivo adquirido que se
almacena en la memoria a largo plazo.
Conocimiento procedimental: Habilidades adquiridas que se almacenan
en la memoria a largo plazo.
Conocimiento conceptual: Comprensin interpretativa adquirida que se
almacena en la memoria a largo plazo.
3. Breve sntesis
El captulo aborda una serie de temticas tales como:
I.

Pensamiento y lenguaje en la adolescencia

a. Los adolescentes pueden utilizar el razonamiento hipotticodeductivo. Piensan en trminos de posibilidades, lidiar
flexiblemente con los problemas y poner a prueba hiptesis.
b. Los adolescentes tambin desarrollan mejoras en lo que respecta
a acumulacin de conocimiento y destreza, procesamiento de la
informacin y metacognicin.
c. Aun cuando los menores en esta edad hacen uso del pensamiento
formal (Piaget) presentan ciertos patrones inmaduros los cuales
son producto de la inexperiencia. Estos patrones incluyen:
idealismo y carcter crtico, tendencia a discutir, aparente
hipocresa, autoconciencia y una suposicin de singularidad e
invulnerabilidad.

d. Tambin durante esta etapa se generan cambios estructurales

(incrementos en la capacidad de procesamiento de la informacin,
cantidad de conocimiento dentro de la memoria a largo plazo y
capacidad de la memoria de trabajo) y funcionales (progreso en el
aprendizaje, rememoracin y razonamiento) en la cognicin.
e. Respecto al lenguaje se desarrollan mejoran a nivel de vocabulario
y aspectos pragmticos. As mismo los adolescentes disfrutan de
los juegos de palabras y de crear y compartir su propio dialecto.
II.
Juicio moral y conducta prosocial
a. A partir de la teora de Kohlberg, quien plantea la teora del
desarrollo moral, se indica que el razonamiento social se base en
un sentido de justicia y en capacidades cognitivas crecientes.
b. Buena cantidad de adolescentes, llegan, segn los niveles y
etapas planteadas por Kohlberg, al nivel II o moral convencional,
en donde las personas han internalizado las normas de la figuras
de autoridad. Se preocupan de ser buenos, de complacer a otros y
de mantener el orden social.
c. Ante las crticas a la teora de Kohlberg, otros autores propusieron
alternativas. Gilligan, por ejemplo, baso sus argumentos en una
tica de cuidado en vez de justicia.
d. El comportamiento prosocial se contina incrementando durante
la adolescencia, en especial entre las mujeres.
III.
Factores que influencian en el xito escolar. Orientacin
vocacional.
a. La motivacin, las creencias de autoeficacia, el gnero, las
prcticas de crianza infantil, las influencias culturales y de los
pares y la calidad de la instruccin escolar afectan la motivacin y
el aprovechamiento educativo.
b. Las aspiraciones vocacionales tienen influencia de varios factores,
incluyendo creencias de autoeficacia, valores de los padres y
gnero.
c. El trabajo, durante la formacin escolar, aparentemente tiene
efectos tanto positivos como negativos en el desarrollo educativo,
social y laboral. Los efectos a largo plazo son mejores cuando las
horas de trabajo son limitadas.

4. Anlisis crtico
El presente captulo aborda el tema de desarrollo cognitivo en la
adolescencia, ya que brinda informacin, datos, cuadros e indicadores
que facilitan el aprendizaje de conceptos clave. El captulo incluye
tpicos como aspectos de la maduracin cognitiva, desarrollo moral, y
temas educativos y vocacionales. En general el captulo aborda de forma
pertinente los diferentes aspectos relacionados al desarrollo cognitivo, es

importante destacar la inclusin de teoras ligadas al razonamiento

moral como lo es las etapas de la fe de James Fowler, una interesante
conceptualizacin sobre la fe y como esta va evolucionando; el autor
considera tres etapas: fe primitiva o intuitiva-proyectiva, fe mtica-literal,
y fe sinttica-convencional, la cual es propia del adolescente. Otro
apartado interesante es el pubilecto, el dialecto del adolescente, esto es
el uso de la lengua con ciertas variaciones. El captulo expande ciertos
aspectos ligados al pensamiento formal como los patrones inmaduros de
pensamiento propios del adolescente as como teoras alternativas al
razonamiento moral de Kohlberg.

Informe de lectura N10

1. Identificacin:

Nombre: Psicologa del desarrollo. De la infancia a la adolescencia.

Autor: Papalia, Diane E.
Editorial: McGraw-Hill / Interamericana editores
Ao de publicacin y edicin: 2009. Undcima edicin.
Captulo 17. Desarrollo psicosocial en la adolescencia
Pginas ledas: 34

2. Glosario
Crisis de identidad: Segn Marcia periodo de toma de decisiones
conscientes relacionados con la formacin de la identidad.
Compromiso: Segn Marcia inversin personal en una ocupacin o
sistema de creencias.
Orientacin sexual: Enfoque consistente de gnero relacionado con el
inters sexual, romntico y afectuoso, ya sea heterosexual, homosexual
o bisexual.
Rebelin adolescente: Patrn de agitacin emocional, caracterstica de
una minora de los adolescentes, que quiz implique conflictos con la
familia, alienacin de la sociedad adulta, comportamiento imprudente y
rechazo hacia los valores adultos.
Individuacin: Lucha adolescente por lograr autonoma y diferenciacin,
o identidad personal.
3. Breve sntesis
El captulo aborda una serie de temticas tales como:
I.
a.

b.

c.

II.
a.

Identidad. El papel que juega el gnero y el origen tnico.

Una preocupacin central durante la adolescencia es la bsqueda
de la identidad, la cual tiene componentes ocupacionales,
sexuales y de valor. En palabras de Erickson la crisis de la
adolescencia, ligada a la identidad, se enmarca dentro de la crisis
de identidad versus confusin de identidad. La virtud que
idealmente debera surgir de todo ello es la fidelidad.
Existen cuatro estados de identidad principales, segn Marcia,
estos son: logro de identidad, exclusin, moratoria y difusin de
identidad.
La pertenencia tnica es una parte importante de la identidad,
permite a los jvenes progresar por la crisis de identidad (estado
consciente de toma de decisiones) sin mayores complicaciones.
Orientacin sexual, prcticas sexuales durante la adolescencia y
conductas sexuales riesgosas.
La orientacin sexual parece estar influencia por la interaccin de
factores biolgicos y ambientales.

b. La actividad sexual adolescente presenta mayor aceptacin y

difusin, empero puede traer consigo mltiple riesgos. Los
adolescentes que presenten mayores dificultades son aquellos
que inician su actividad sexual de manera temprana, tienen varias
parejas, no usan anticonceptivos y estn mal informados respecto
al sexo.
c. Los embarazos y partos adolescentes a menudo tienen enlaces
negativos. Las madres adolescentes y sus familiares padecen de
mala salud y dificultades econmicas y es frecuente que sus hijos
sufran a causa de una crianza infantil inadecuada.
III.
Relaciones con padres, hermanos y pares.
a. Las relaciones entre padres y adolescentes no siempre son
tranquilas, pero ello no justifica la difusin de la creencia de una
rebelin adolescente a gran escala.
b. Respeto al tiempo adolescente-familia, este se reduce
aproximadamente a la mitad, pasando los primeros ms tiempo
con sus pares, ello no quita que las relaciones con sus padres
siguen siendo cercanas e influyentes.
c. El conflicto con los padres tiende a ser ms frecuente durante la
adolescencia temprana y ms intensa a mediados de la
adolescencia.
d. Un estilo de crianza autoritativo permite un desarrollo ms
positivo, dado que aunque el control conductual disminuye, el
control psicolgico no se detiene.
e. Las relaciones con hermanos se vuelven ms distantes durante la
adolescencia y el equilibrio de poderes entre mayores y menores
se vuelve ms equitativo.
f. La influencia del grupo de pares alcanza su mximo pico durante
la adolescencia temprana. Las relaciones con los pares caen
dentro de tres categoras: amistades, pandillas y coaliciones.
g. Las relaciones romnticas implican una diversidad de roles y se
desarrollan con la edad y la experiencia.
IV.
Conducta antisocial y delincuencia juvenil.
a. La conducta antisocial se asocia con mltiples factores de riesgo
que interactan, incluyendo genes, deficiencias neurolgicas, una
crianza deficiente, fracaso en la escuela, influencia de los pares y
nivel socioeconmico bajo.
b. Los programas que atacan los factores de riesgo ambientales
desde una edad temprana han tenido xito en la prevencin de la
delincuencia juvenil.
4. Anlisis crtico
El presente captulo aborda el tema de desarrollo psicosocial en la
adolescencia, brinda informacin, datos, cuadros e indicadores que

facilitan el aprendizaje de conceptos. El captulo incluye tpicos como

aspectos de la bsqueda de la identidad, sexualidad, relaciones con la
familia y los pares y conducta antisocial y delincuencia juvenil. En
general el captulo aborda de forma pertinente los diferentes aspectos
relacionados al desarrollo psicosocial, presentando temas variados y
precisos los cuales se complementan con apartados tales como la
prevencin de embarazos adolescentes y la epidemia de la violencia
juvenil.

Informe de la jornada de actualizacin profesional

julio del 2013
1. Identificacin:

Nombre: Jornada de actualizacin profesional

Ponente: Profesores de la facultad de psicologa
Fecha: 17 de julio
Temas segn reas
Horario: 5:30 pm a 9:00 pm.

2. Glosario
3. Breve sntesis
La jornada incluy una serie de exposiciones dentro de las cuales
destacan las del rea educativa las cuales son:
I.

Autoestima en personas con talento

a. La exposicin abarc temas ligados al constructo terico
autoestima, entre los cuales destacan definicin, graduacin,
caractersticas de la persona con alta y baja autoestima, escalera
de autoestima, entre otros.
II.
Escuela de padres
a. La ponencia gir en torno al tema de escuela de familias, a partir
de ello se abordaron los antecedentes de las charlas para padres,
como hoy se les conoce, los diferentes tipos, lo cual es importante
resaltar dado que se estableci una diferenciacin entre escuela
de padres, para padres y escuela de familias. As mismo, se
abord la propuesta de escuela de padres desarrollada por el
colegio Champagnat.
4. Anlisis crtico
La jornada de actualizacin se desarroll de forma correcta, los temas
abarcados en las diferentes reas fueron pertinentes, empero en lo que
respecta al rea educativa los tpicos planteados no sobrepasaron lo llano y
acumulativo, temas como autoestima y escuela de familia son aspectos
recurrentes de un rea que actualmente estn en continua extensin. Para ser
ms especfico, aun cuando la autoestima es un tema comn y mltiplemente
investigado, las expectativas se dirigan a que el ponente presentara algo
nuevo, poco trabajado o que extendiera el rea, empero lo expuesto
simplemente resumi lo ya conocido. Ahora bien, el tema de escuela de
familias hubiera seguido la misma direccin si es que no hubiera planteado
aspectos novedosos como la diferenciacin de trminos utilizados y la
propuesta del colegio Champagnat. Como se ve los temas estuvieron, segn
criterio personal, por debajo de la expectativa.

Jornada de actualizacin - TDAH

1. Identificacin:

Nombre: Jornada de actualizacin - TDAH

Ponente: Alejandro Dioses Chocano
Fecha: 17 de julio
Tema: Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad
Horario: 5:30 pm a 9:00 pm.

2. Glosario
Temporo cognitivo lento: Personas que presentan algunas caractersticas
diferentes a las personas que presentan TDAH, presentando
especficamente un procesamiento lento de la informacin.
Funcin ejecutiva: Conjunto de habilidades cognoscitivas que permiten la
anticipacin y el establecimiento de metas, el diseo de planes y
programas, el inicio de actividades y de las operaciones mentales, la
autorregulacin y monitorizacin de las tareas, la seleccin precisa de
los comportamientos y las conductas, la flexibilidad en el trabajo
cognitivo y su organizacin en el tiempo y el espacio.
Alerta: Alcanzar y mantener un estado de alta sensibilidad hacia los
estmulos entrantes.
Orientacin: Seleccionar informacin de los estmulos sensoriales
entrantes.
Ejecutiva: Determinar mecanismos para monitorear y resolver conflictos
entre pensamientos, sentimientos y respuestas.
3. Breve sntesis
La capacitacin incluy los siguientes temas
I.

TDAH. Concepcin, atencin y etiologa

a. Este apartado incluye aspectos como el concepto, tipos,
caractersticas, etiologa, y aspectos variados que fundamentan el
trastorno.
II.
Modelos tericos explicativos.
a. Este tpico incluye las diferentes teoras que explican el trastorno,
entre ellas tenemos dos modelos principales que incluyen
diferentes propuestas: Modelo de dficit nico (Incluye Modelo de
dficit de control inhibitorio, modelo de la alteracin de las
funciones ejecutivas, modelo de regulacin del estado y modelo
de aversin a la demora. Y el modelo dual o de dficit mltiple
(conjuga al modelo cognitivo energtico y el modelo dual)
III.
Perfil cognitivo-emocional de la persona que presenta TDAH
a. La
seccin
aborda
las
diferentes
caractersticas
comportamentales, de aprendizaje, cognitivas, socio-emocionales
de los nios que estn diagnosticados con TDAH.
IV.
Observacin y escalas de severidad para el TDAH

a. En este apartado se presentan las diferentes escalas para evaluar

conductas relacionas al trastorno, ejemplos son la Escala de
conductas de Conners, Inventario de conducta de la conducta
ejecutiva (BRIEF), Escalas para la evaluacin del trastorno por
dficit de atencin con hiperactividad (EDAH) y el Cuestionario
para padres (EDAH).
V.
Intervencin y asesora en casos con TDAH
a. El ltimo apartado presenta tcnicas de intervencin tanto en el
aula como en el hogar para estos casos en los cuales se incluye:
reforzamiento positivo y disciplina, medidas educativas en el
colegio, disposicin fsica en el aula, estrategias de manejo del
saln yguas de recomendaciones para las familias.
4. Anlisis crtico
La capacitacin abord de forma pertinente cada uno de los apartados del
tema, as mismo brind nuevos alcances tericos como el nuevo tipo de
Trastorno por dficit de atencin denominado Tempo cognitivo lento. Es
tambin adecuado resaltar los tpicos de observacin, evaluacin, intervencin
y asesora, dado que brinda herramientas de fcil aplicacin tanto en aula
como en el hogar para facilitar la adaptacin y buen desarrollo de aquellos
nios que presentan TDAH.

Informe de la II jornada de actualizacin profesional

noviembre del 2013
1. Identificacin:
Nombre: Jornada de actualizacin profesional

 Ponente: Profesores de la facultad de psicologa entre los que se incluyen

(Ana Gloria Daz, Oscar Huaman, Eduardo Cuba, Rosa Elena Huertas y
Mildred Paredes Tarazona)
Fecha: 4 y 11 de noviembre
Temas segn reas
Horario: 5:00 pm 9:00 pm
2. Glosario
Test proyectivo: Instrumentos sensibles elaborados para hallar aspectos
inconscientes de la personalidad.
Proceso fonolgico retrasado: Desarrollo de reglas para simplificar las
utilizadas por el adulto al expresarse.
Trastorno de la comunicacin social: Dificultades persistentes en
pragmtica o el uso social de la comunicacin verbal y no verbal.
Clima organizacional: Ambiente integrador de comportamientos
Prestigio organizacional: Imagen pblica favorable que tienen de la
organizacin aquellas personas que no pertenecen a ella.
3. Breve sntesis
La jornada incluy una serie de exposiciones dentro de las cuales
destacan:
Abordaje de la personalidad a travs de las tcnicas proyectivas: En la
misma se revisaron tpicos relacionados a las tcnicas proyectivas entre
los cuales se hallan definicin de tcnicas proyectivas, fuentes
principales de las que se nutren las tcnicas proyectivas, clasificacin,
funciones principales y aplicaciones en la diferentes reas psicolgicas.
Problemas del lenguaje en el DSM-V: En la misma se revisaron temas
tales como trastornos del neurodesarrollo, trastornos de la
comunicacin, diferencias entre el DSM-IV R
y DSM-V respecto a
trastornos de la comunicacin, diferenciacin entre retraso y trastornos
del lenguaje, aspectos bsicos del trastorno el lenguaje y subtipos.
Clima organizacional e imagen institucional, dos variables relacionadas:
Se
revis
la
definicin
de
clima
organizacional,
procesos
organizacionales, perspectivas perceptuales sobre clima organizacional e
imagen institucional, la imagen institucional y su formacin, entre otros.
Intervencin psicoteraputica en casos de abuso sexual: Se observaron
temas como violencia infantil o juvenil, definicin de abuso sexual,
intervencin en casos de abuso sexual por medio de la formacin de
equipos para la atencin e intervencin (psiclogo, trabajador social,
mdico y profesor), niveles de intervencin (individualizada y

psicoeducativa), consideraciones al intervenir y rehabilitar, aspectos a

incluir en la intervencin, objetivos del tratamiento y etapas.
Orientacin psicolgica de grupo: El cual incluy intervencin en el
mbito organizacional (principios), aprendizaje y cultura organizacional,
intervencin segn el modelo E-O-R, programa de capacitacin para el
desarrollo del Recurso Humano o del Talento y el grupo como soporte
psicolgico en la actividad productiva.
4. Anlisis crtico
Los aspectos a destacar en las exposiciones son los aportes relacionados
al rea educativa, por ejemplo en la ponencia sobre tcnicas proyectivas
se resaltaron los aportes de las mismas al rea entre ello se puede
mencionar su uso para determinar aspectos intelectuales, tipos de
pensamiento, capacidad de asimilacin, nivel cualitativo de inteligencia,
madurez neurolgica y visomotora, orientacin vocacional y trastornos
de aprendizaje. Una situacin similar sucedi con la ponencia sobre la
intervencin en casos de abuso sexual en donde se brind informacin
relevante sobre el mbito educativo en la intervencin.

Informe de lectura N11

1. Identificacin:

Nombre: Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje.

Autor: Beltrn, J.
Editorial: Sntesis
Ao de publicacin y edicin: 1998. Segunda reimpresin.

 Captulo 1. Aprender.
Pginas ledas: 57
2. Glosario
Aprendizaje: Proceso socialmente mediado que requiere la implicacin
activa del sujeto y desemboca en un cambio en la comprensin
significativa.
Procesos de aprendizaje: Sucesos internos que implican la manipulacin
de la informacin.
Esquema: Estructuras o modelos mediante los cuales las personas
interpretan la informacin del mundo exterior.
Estrategias de aprendizaje: Actividades u operaciones mentales
empleadas para facilitar la adquisicin de conocimientos.
Contenidos procedimentales: Expresa la capacidad de reproducir la
informacin.
3. Breve sntesis
El captulo aborda una serie de temticas tales como:
Inicia con la bsqueda de una definicin de aprendizaje lo cual trae como
verdadero propsito conocer los enfoques que se manejan respecto al
tema, es all donde se habla del modelo conductista y cognitivo y de las
metforas que los representan. El autor menciona que el libro se adosa
al enfoque cognitivo, especficamente, a la visin del aprendizaje como
una construccin de significado, dado que esta plantea el rol activo del
estudiante en el aprendizaje lo cual justifica el estudio y anlisis de
estrategias. Ms adelante el captulo aborda los diferentes elementos
que intervienen en el proceso de aprendizaje ya sea: el procesador, en
donde se hace uso de la teora del procesamiento de la informacin para
explicar sus componentes; los contenidos, que abordan tanto los
esquemas de procesamiento como los conocimientos tericos y
procedimentales; los procesos, este apartado versa sobre las diferentes
teoras cognitivas existentes que abarcan o resaltan, especficamente,
un aspecto del proceso de aprendizaje. Luego, de presentar un resumen
del aprendizaje significativo, el captulo plantea una propuesta de
procesos de aprendizaje, que incluyen tanto definicin como tipos. Por
ltimo, el captulo cierra el abordaje a partir de una explicacin bsica de
las estrategias, las cuales se explican una a una en los siguientes
captulos.
4. Anlisis crtico
El presente captulo aborda de forma dinmica y comprensiva los
aspectos bsicos relacionados al aprendizaje, el autor argumenta que su

existencia se basa en ciertos conocimientos inciales que debe poseer

quien se interese por el tema central del libro, de tal forma que al
introducirse en los diversos apartados sepa que enfoques se manejan y
que implican especficamente cada uno de los conceptos raz. En
general el lenguaje usado, la presencia continua de grficos y las
mltiples referencias que dan lo convierten en un captulo fcil de
comprender. Un punto en contra, quizs, es que en algunos aspectos se
redundan ideas, sea el caso de la explicacin de aprendizaje significativo
como las caractersticas propias del mismo. Fuera de ello, leer cada
pasaje prepara al interesado en el tpico de las estrategias, dado que se
brindan visiones generales sobre diferentes conceptos sea desde la
definicin de aprendizaje hasta las mismas estrategias.