METODOLOGIAS DE SISTEMAS

UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

FACULTAD DE INGENIERA
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL: INGENIERA
DE SISTEMAS Y COMPUTACION
MODALIDAD A DISTANCIA
Unidad de Ejecucin Curricular

: Metodologa de Sistemas.

LA INVESTIGACIN EN ACCIN Y EL LENGUAJE DE SISTEMAS

SEMANA 6
1. REALIZAR UNA RESUMEN SOBRE LA INVESTIGACIN EN ACCIN

Origen:
El trmino "investigacin accin" proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por primera
vez en 1944. Describa una forma de investigacin que poda ligar el enfoque experimental
de la ciencia social con programas de accin social que respondiera a los problemas sociales
principales de entonces. Mediante la investigacin accin, Lewis argumentaba que se poda
lograr en forma simultneas avances tericos y cambios sociales.
El concepto tradicional de investigacin accin proviene del modelo Lewis sobre las tres
etapas del cambio social: descongelacin, movimiento, recongelacin. En ellas
el proceso consiste en:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Insatisfaccin con el actual estado de cosas.

Identificacin de un rea problemtica;
Identificacin de un problema especfico a ser resuelto mediante la accin;
Formulacin de varias hiptesis;
Seleccin de una hiptesis;
ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis
evaluacin de los efectos de la accin
Generalizaciones. (Lewis 1973)

Las teoras de la accin indican la importancia de las perspectivas comunes, como pre
requisitos de las actividades compartidas en el proceso de la investigacin.
"el conocimiento prctico no es el objetivo de la investigacin accin sino el comienzo". El
"descubrimiento" se transforma en la base del proceso de concientizacin, en el sentido de
hacer que alguien sea consciente de algo.
Qu Caracteriza a la Investigacin Accin?:
La investigacin accin se centra en la posibilidad de aplicar categoras cientficas para la
comprensin y mejoramiento de la organizacin, partiendo del trabajo colaborativo de los
propios trabajadores. Esto nos lleva a pensar que la investigacin accin tiene un conjunto
de rasgos propios. Entre ellos podemos distinguir:

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Analizar acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser inaceptables en
algunos aspectos (problemticas); susceptibles de cambio (contingentes), y que
requieren respuestas (prescriptivas).
Su propsito es descriptivo exploratorio, busca profundizar en la comprensin del
problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar un buen diagnstico).
Suspende los propsito tericos de cambio mientras el diagnstico no est concluido.
La explicacin de "lo que sucede" implica elaborar un "guin" sobre la situacin y sus
actores, relacionndolo con su contexto. Ese guin es una narracin y no una teora,
por ellos es que los elementos del contexto "iluminan" a los actores y a la situacin
antes que determinarlos por leyes causales. En consecuencia, esta explicacin es ms
bien una comprensin de la realidad.
El resultado es ms una interpretacin que una explicacin dura. "La interpretacin de
lo que ocurre" es una transaccin de las interpretaciones particulares de cada actor. Se
busca alcanzar una mirada consensuada de las subjetividades de los integrantes de la
organizacin.
La investigacin accin valora la subjetividad y como esta se expresa en el
lenguaje autntico de los participantes en el diagnstico. La subjetividad no es el
rechazo a la objetividad, es la intencin de captar las interpretaciones de la gente, sus
creencias y significaciones. Adems, el informe se redacta en un lenguaje de sentido
comn y no en un estilo de comunicacin acadmica.
La investigacin accin tiene una raz epistemolgica globalmente llamada
cualitativa. Por lo tanto, se ajusta al os rasgos tpicos de estudios generados en
este paradigma (Normalmente se asocia exclusivamente Investigacin accin con el
paradigma interpretativo (o cualitativo), no obstante, tambin existe una investigacin
accin de corte cuantitativo explicativo.)
La investigacin accin para los participantes es un proceso de autorreflexin sobre
s mismos, los dems y la situacin, de aqu se infiere que habra que facilitar
un dilogo sin condiciones restrictivas ni punitivas.
El proceso de investigacin accin constituye un proceso continuo, una espiral, donde se
van dando los momentos de problematizacin, diagnstico, diseo de una propuesta de
cambio, aplicacin de la propuesta y evaluacin, para luego reiniciar un nuevo circuito
partiendo de una nueva problematizacin.
Pasos:
1. 1.- Problematizacin
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2.
3.
4.
5.

2.- Diagnstico
3.-Diseo de una Propuesta de Cambio
4.- Aplicacin de Propuesta
5.- Evaluacin

Caractersticas de la Investigacin Accin:

Contexto situacional: diagnstico de un problema en un contexto especfico,
intentando resolverlo. No se pretende que la muestra de sujetos sea representativa.
Generalmente colaborativo: equipos de colaboradores y prcticos suelen trabajar
conjuntamente.
Participativa: miembros del equipo toman parte en la mejora de la investigacin.
Auto evaluativa: las modificaciones son evaluadas continuamente, siendo el ltimo
objetivo mejorar la prctica.
Accin Reflexin: reflexionar sobre el proceso de investigacin y acumular
evidencia emprica (accin) desde diversas fuentes de datos. Tambin acumular
diversidad de interpretaciones que enriquezcan la visin del problema de cara a su
mejor solucin.
Proceso paso a paso: si bien se sugieren unas fases, no sigue un plan predeterminado.
Se van dando sucesivos pasos, donde cada uno de ellos es consecuencia de los pasos
anteriores.
Proceso interactivo: de forma que vaya provocando un aumento de conocimiento
(teoras) y una mejora inmediata de la realidad concreta.
Feedback continuo: a partir del cual se introducen modificaciones redefiniciones, etc.
Molar: no se asla una variable, sino que se analiza todo el contexto.
Aplicacin inmediata: los hallazgos se aplican de forma inmediata.
2. ESTUDIO DE UN CASO APLICAR LOS ESTADIOS 1 A 3 DE LA MSB EN
UNA INSTITUCIN PBLICA O PRIVADA DEL PER
Dficit de la calidad del curso de matemticas de la educacin bsica regular del nivel
secundario de la provincia de Huancayo

1. Investigacin del problema no estructurado

Uno de los problemas, es lo que a la educacin respecta, ms lesivos en nuestra sociedad, es

el dficit de la calidad de la educacin en matemtica, ya que como se conoce los ndices de
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reprobacin en esta materia en estudiantes de secundaria son tan alarmantes que los
profesores son obligados a alterar sus resultados ya que existen la regla de que no se puede
reprobar ms del 10% del total de alumnos en el aula, sin embargo numerosas investigaciones
demuestran que muchas de las veces los estudiantes de secundaria en lugar de adquirir nuevas
habilidades pierden algunas que tenan en el nivel de educacin primaria. Recientemente el
Ministerio de Educacin reconoce y se acaba de publicar que el 50% de los estudiantes del
quinto ao de secundaria fallan en el curso de matemticas. El estudio comprende tanto
escuelas pblicas como privadas. se reconoci que particularmente en matemticas, los
estudiantes no slo no mejoran en secundaria sino que decrecen en su rendimiento.
Tres de cada cuatro egresados de educacin secundaria tienen nulas o escasas habilidades
para resolver problemas matemticos, lo cual repercute en las universidades donde el ndice
de reprobacin en el primer curso de matemticas calculo I es de orden del 76%.
Se han creado academias, centros preuniversitarios, cursos a lo largo y ancho de la provincia
de Huancayo con el fin de abatir los altos ndices de reprobacin en los cursos de
matemticas que rebasan el 80%. Esto nos da un ndice acerca de la problemtica en la
enseanza de las matemticas, cabe anotar que por desgracia algunos de estos problemas
tienen repercusin internacional.
A pesar de que algunos alumnos disfrutan sinceramente de las matemticas pregunte a los
adultos acerca de sus recuerdos y sentimientos respecto a las matemticas. Se describirn
como malos, nunca les gusto, odian la materia, nunca la comprendieron.
Una respuesta a este problema podra ser tratar de instrumentar cursos de actualizacin para
el personal docente de nuestra provincia. Pero debido a problemas de ndole socio-poltico y
econmico esto resulta ser muy difcil (este problema tambin es nacional).

2. Situacin del problema

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El cuadro nos indica que el nivel de escolaridad es de un 90% ubicndonos en el puesto 32 de
un total de 195 provincias, el mismo cuadro indica que la media acadmica esta alrededor del
promedio nacional.

CUADRO PICTORICO.

3. Weltanschauung
C: alumnos, poblacin estudiantil
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A: ministerio de educacin
T: uso de incentivacin emocional

Psicologa
Matemtica

Incentivacin

Ambiente Social

W: afianzar la enseanza significativa

D: institucin educativa
E: sociedad punea Modelo Conceptual

Nro 1: Uso del juego y de la convivencia social

Dentro del complejo mundo del aprendizaje, encontramos que sus aspectos fundamentales
son la capacidad de relacionar y las representaciones. Y ello especialmente debido a la
preeminencia que tienen en la accin humana. En efecto, nada de lo que hacemos es
independiente del proceso cognitivo, sea o no sea captado por la conciencia del individuo.
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Puesto que muchos de estos procesos se dan ms all de ella. Por tanto es necesario que el
estudiante aprenda jugando, ya que es as como el ser humano aprende a interactuar con el
mundo de su entorno, y es justo en este proceso cuando aprende lo enseado, ya que le da
significado a las ideas tericas o abstractas que se le enseo.
Las representaciones son fundamentales en la vida social. Porque nuestro accionar en ese
medio se basa en ellas. En ese sentido Ralph Linton plante que la cultura exista en la mente
de las personas, lo que les permita recrearla donde fueran como sucede con los inmigrantes.
Tenemos asimismo representacin de la relacin con determinadas personas y, conforme se
constata en el estudio de las interacciones binarias, accionamos de acuerdo a la
representacin que tenemos de ellas y no a lo que son en si mismas. Porque, de la misma
relacin cada uno de los participantes tiene una representacin distinta que lleva a accionar de
manera particular, la que a veces resulta muy distinta de la que otros esperan. Es as como
toda nuestra actuacin respecto al mundo externo, y naturalmente, frente al mundo social
depende del bagaje de representaciones que hayamos desarrollado. En resumen podemos citar
que nuestros estudiantes pueden aprender matemticas si se encontraran en un ambiente
menos estructurado como lo que es el saln de clases. Y de tal forma la calidad no solo
radicara en la enseanza sino tambin en ambientes armnicos a la edad e intereses de los
alumnos.

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