2015.

Ao del Bicentenario Luctuoso de Jos Mara Morelos y Pavn

ESCUELA
NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA
Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

SEXTO SEMESTRE CICLO ESCOLAR 2014-2015

ESCUELA PRIMARIA RAMN LPEZ VELARDE

1

PROYECTO SOCIOEDUCATIVO:
JUNTOS APRENDEMOS MATEMTICAS
Edwing Jair de la Cruz Zapata
Brenda Pamela Garca Olvera
Jos Alejandro Saavedra Hernndez
MISIN INSTITUCIONAL

VISIN INSTITUCIONAL

Formar profesionales innovadores para la

educacin bsica, sustentada en los
avances de la ciencia y la tecnologa de
manera interactiva, reflexiva y propositiva, a
travs de un trabajo colaborativo, con el fin
de
potenciar
holsticamente
las
competencias profesionales; en el marco de
una cultura axiolgica que responda con
calidad, calidez y compromiso a las
expectativas y retos de la sociedad actual

Somos una institucin de Educacin Superior

formadora
de
profesionales
educativos,
orientada a elevar los procesos de la
Capacidad, Competitividad acadmicas y
Gestin estratgica, que responda a los retos,
expectativas y desafos de la sociedad hacia la
excelencia educativa

Ana Laura Vargas Garduo

Contenido
Presentacin....................................................................................................... 4
Diagnstico y Contextualizacin.........................................................................5
Definicin de la problemtica............................................................................. 9
Justificacin....................................................................................................... 13
Marco Institucional............................................................................................ 16
Beneficiarios del Proyecto................................................................................. 17
Objetivo............................................................................................................ 17
Objetivos especficos........................................................................................ 17
Metas................................................................................................................ 17
Temporalidad.................................................................................................... 19
Cronograma de actividades.............................................................................. 20
Aula................................................................................................................... 20
Segundo Grado........................................................................................... 20
Tercer Grado............................................................................................... 22
Cuarto Grado.............................................................................................. 23
Quinto Grado.............................................................................................. 26
Feria Matemtica........................................................................................... 29
Rally............................................................................................................... 35
Recursos........................................................................................................... 41
Organizacin de la Feria Matemtica................................................................45
Impacto............................................................................................................. 46
Organizacin..................................................................................................... 46
Diagnstico.................................................................................................... 46
Deteccin de la problemtica........................................................................47
Elaboracin del plan de accin......................................................................47
Aplicacin de la propuesta............................................................................. 48
Evaluacin..................................................................................................... 48
Bibliografa........................................................................................................ 50
Hoja de Firmas.................................................................................................. 52
Anexos.............................................................................................................. 53
Encuesta para padres:................................................................................... 53

Encuesta para alumnos:................................................................................ 54

Anlisis FODA del proyecto:...........................................................................55
Graficas ENLACE............................................................................................ 56

Presentacin
En el siguiente texto se presenta el proyecto socioeducativo Juntos aprendemos
matemticas. Este proyecto fue elaborado a partir de un trabajo de diagnstico
realizado en la Escuela Primaria Ramn Lpez Velarde. A partir del cual se
identific una problemtica Falta de dominio de las operaciones bsicas y
dificultades en el desarrollo de habilidades del pensamiento estratgico. Despus
de profundizar en el problema a travs de la investigacin de la teora se dise
una propuesta de intervencin para Reforzar el manejo de las operaciones
bsicas y la compresin y solucin de problemas matemticos a travs del trabajo
en conjunto con padres de familia, alumnos y maestros
Se entiende a la intervencin como la capacidad que tiene un sujeto de actuar con
y para los otros con una finalidad especfica, en este caso, se trata de una
intervencin socioeducativa que est encaminada a favorecer el aprendizaje en el
contexto donde se desarrolla la prctica profesional.
Para la elaboracin de este proyecto primeramente se elabor un trabajo de
diagnstico, despus un anlisis de la problemtica por medio de la teora y los
aspectos de la prctica, a partir de esto se establecieron los objetivos y metas a
alcanzar, se realiz un plan de accin y por ltimo se estableci la forma de
evaluacin.
De acuerdo con el curso de proyectos de intervencin socioeducativa de la
Licenciatura en Educacin Primaria, el diseo, seguimiento y evaluacin de los
proyectos permite potenciar y movilizar los saberes y experiencias adquiridas en
las escuelas de prctica, para generar propuestas en las que involucren a otros
actores en el mbito educativo, de la familia o la comunidad.
El proyecto de intervencin tiene la finalidad de que los estudiantes docentes
replanteen la mirada de la docencia para ubicarla como una actividad que
trasciende al saln se clase y se entreteje en planos ms amplios que pueden
ayudar a mejorar la funcin social y educativa de la escuela.

Diagnstico y Contextualizacin
El enfoque de matemticas en primaria, consiste en utilizar secuencias de
situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a
reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular
argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones
planteadas debern implicar justamente los conocimientos y las habilidades y
actitudes que se quieren desarrollar. Sin embargo a nivel nacional en educacin
primaria segn la prueba ENLACE en la asignatura de Matemticas Mxico ha
bajado entre los aos 2006 al 2013 un 51.2%, lo cual provoca que estemos por
debajo del porcentaje nacional. Estos resultados son alarmantes, ya que al ver el
descenso en matemticas el enfoque de matemticas no se cumple como tal.
(Vase resultados de prueba ENLACE, 2013 en el anexo). Por otro lado en 2006 a
2012 el nivel de matemticas en el Estado de Mxico, el aumento fue de 27.8 %
en la prueba ENLACE, 2013, pues que en el enfoque de enseanza de las
matemticas dice que para su enseanza se debe tener un carcter formativo e
instrumental; considerar asimismo la adquisicin de conocimientos y habilidades,
adems de favorecer el desarrollo de competencias que sienten las bases para la
construccin de un pensamiento y un lenguaje matemticos. Por esta razn el
enfoque constructivista demanda ahora al Estado de Mxico por sus bajos ndices
de rendimiento en matemticas registrados en la prueba enlace y pide un ajuste
inmediato a trabajar las propuestas del plan de estudios 2012.
La escuela primaria Ramn Lpez Velarde se ubica en el municipio de
Tlalnepantla de Baz, Estado de Mxico, siendo ms exactos, en la colonia Santa
Mnica, zona ubicada en un contexto urbano. La escuela cuenta con la modalidad
de Jornada Ampliada, por lo cual se le han destinado gran cantidad de recursos
materiales para el desarrollo de los aprendizajes, adems, se integran tres lneas
temticas a la currcula, por lo que la hora de salida de los alumnos es a las 2:30
pm. La escuela cuenta con siete salones de clase, aula de cmputo, un espacio

dedicado a sala de maestros y direccin, un comedor, cancha deportiva y un

pequeo jardn.
Todos los salones cuentan con el equipamiento necesario para favorecer el
aprendizaje de los alumnos en los que se incluye servicio de internet,
computadoras, impresoras, proyectores LCD, televisiones, bibliotecas de aula y
botiquines de primeros auxilios.
Se cuenta con una matrcula actual de 210 alumnos los cuales provienen de zonas
como San Andrs, San Martn, Calacoaya y Santa Mnica. Estos mismos, son
distribuidos en siete grupos teniendo dos grupos de segundo grado debido a la
gran cantidad de alumnos en esta edad.
El contexto de Santa Mnica es descrito por los alumnos como un lugar bonito,
limpio y con muchos espacios recreativos, sin embargo se han dado situaciones
como robos, adicciones y algunos accidentes automovilsticos. La colonia cuenta
con reas recreativas, servicios pblicos completos, restaurantes, hospitales, etc.
Por lo cual la economa de la colonia se encuentra en un nivel alto.
Se detecta que la comunidad estudiantil tiene algunas carencias econmicas, sin
embargo, esto no ha sido obstculo para que se obtengan buenos resultados,
puesto que la escuela ha obtenido buenos promedios a nivel Zona escolar y
Nacional.
Tomando como muestra los grupos de 2, 3, 4 y 5 grado podemos decir que en
la escuela se presentan todos los tipos de aprendizaje, teniendo mayor nmero de
alumnos visuales y auditivos, mientras que los kinestsicos son un menor
porcentaje. Existen problemas pequeos al momento de trabajar en equipo debido
a la incongruencia de ideas, sin embargo, se trabaja con el libro de convivencia
escolar, que est orientado a la mejora de las relaciones personales que se
desarrollan en el saln de clase.
Los docentes pretenden disear actividades que atiendan a los estilos de
aprendizaje antes mencionados adems de atender a las capacidades diferentes

de algunos alumnos, por lo cual se recurre a la aplicacin de videos, audio

cuentos, lecturas guiadas, adecuaciones curriculares y ajustes pertinentes en los
planes de clase.
Cabe resaltar que existen alumnos con barreras de aprendizaje tanto cognitivas
como motrices, por lo cual se trabajan actividades diferidas con ellos, estas
mismas han tenido avances notorios que van desde tomar dictados sencillos hasta
lograr operaciones bsicas como la suma y la resta en el segundo ciclo de
educacin primaria y multiplicacin en el tercer ciclo.
En el rea de matemticas se recurre a los materiales fsicos para las operaciones
bsicas, aunque segn los resultados obtenidos en el periodo de prctica y en
anteriores bimestres, se observa que existe rezago en esta disciplina.
Dentro de las principales problemticas de la institucin se puntualizan: El poco
dominio de las operaciones bsicas y la escasa capacidad de saber qu
operacin utilizar en los problemas matemticos adems de pequeos problemas
de comprensin lectora en los grados de primero y segundo.
Considerando nuestras experiencias docentes hemos observado en los alumnos
una falta de dominio de las operaciones bsicas, (suma, resta, multiplicacin y
divisin) as como dificultades en la solucin de problemas relacionados a estas.
Los alumnos tienen dificultades al colocar los nmeros de acuerdo a su valor
posicional, a ordenarlos de manera descendente de mayor valor a menor en las
restas y multiplicaciones. En la transformacin de decenas a unidades los alumnos
tienen confusin al momento de realizar la operacin, tambin al sumar y restar
con punto decimal los alumnos no logran ubicar el valor posicional de cada
nmero. Al momento de solucionar problemas los alumnos no pueden explicar el
problema con sus propias palabras y por tanto no hay una comprensin, les
cuesta identificar los datos disponibles y los faltantes, al momento de elegir una
operacin para solucionar el problema presentan confusin, en ocasiones
responden a un cuestionamiento diferente del planteado. Estas son algunas de

las dificultades observadas en los alumnos en la escuela primaria durante la clase

de matemticas.
En sesiones de Consejo Tcnico Escolar se sigue la ruta de mejora, con la cual se
busca atender un problema a lo largo del siguiente mes. En los meses de Febrero
y Marzo se seal como principal problema el rezago en el rea de matemticas,
en el cual se tiene el supuesto de que es causado debido al poco dominio de las
operaciones bsicas.
Otro de los aspectos que se ha estado trabajando a manera institucional y ms
especficamente en el aula, es el trabajo con los padres de familia, en el cual se
han obtenido buenos resultados tras favorecer su participacin en actividades
escolares. Los padres de familia se expresan entusiasmados por la participacin
que tuvieron, sugieren que se les integre en ms actividades escolares adems
de que piden orientacin en el rea de matemticas, ya que es en esta la materia
donde ms dificultades encuentran para apoyar a sus hijos.

Definicin de la problemtica
En la educacin primaria los alumnos se enfrentan a diferentes dificultades de
aprendizaje originadas por diversos factores desde lo cognitivo, psicolgico, los

mtodos de enseanza, las actitudes, la influencia del entorno familiar entre otras.
Para lograr una mejor calidad de la enseanza es necesario brindar a los alumnos
los apoyos requeridos en su proceso de aprendizaje.
Uno de los problemas frecuentes son las dificultades en el aprendizaje de las
matemticas. De acuerdo con (Carrillo, 2009) existen dificultades con la propia
naturaleza de las matemticas debido a la complejidad de los conceptos. El nivel
de dificultad de los contenidos matemticos est marcado por las caractersticas
psicolgicas y cognitivas de los alumnos, un contenido que no se vivencia como
til y provechoso, pierde el inters y no se asimila con facilidad. Otra dificultad
puede ser el lenguaje que se utiliza que es formal y difiere del natural, lo cual
puede causar conflictos de interpretacin y uso correcto. Otras se deben a la
ausencia de conocimientos previos y dominios de contenidos anteriores, los
niveles de abstraccin, la metodologa utilizada y el ritmo de trabajo as como
influyen las creencias y aptitudes hacia las matemticas. (Carrillo, 2009)
Otro aspecto relevante es la influencia de las actitudes hacia las matemticas.
McLeod (1992) citado en (Estrada Roca, 2011) Considera las actitudes como
predisposiciones aprendidas para responder positiva o negativamente a objetos
dados, situaciones, conceptos o personas. Las actitudes pueden estar
relacionadas con sentimientos positivos o negativos, que resultan de experiencias
previas con las Matemticas a lo largo del proceso de aprendizaje (Estrada, 2004).
Suelen percibirse las matemticas como fijas, inmutables, externas, irreales,
abstractas, no relacionadas con la realidad, una aplicacin de hechos, reglas,
frmulas y procedimientos Estas creencias tienen una influencia negativa en la
actividad matemtica y en la resolucin de problemas, provocando una actitud de
recelo y desconfianza, tal como sealan Gonzlez-Pineda y lvarez (1998) citado
en (Caballero, 2007) De acuerdo con Maroto el gusto a las Matemticas conforma
en el alumno una creencia ms positiva sobre la consideracin que su familia tiene
respecto de las Matemticas (Maroto, 2004) por esta razn es necesario conocer
qu actitudes hacia las matemticas tienen los padres y madres de familia de los
alumnos? As se podr determinar si verdaderamente tienen una influencia sobre

actitudes como, son difciles, aburridas, no me gustan, no entiendo etc. que

expresan los alumnos durante la clase y cuando realizamos encuestas. Para esto
ser necesario aplicar cuestionarios y entrevistas a los padres de familia sobre sus
experiencias, opiniones y dificultades en el apoyo a las tareas escolares en esta
rea. Y se podr comprobar, en cierto grado, si influyen o no en el aprendizaje de
los alumnos.
El aprendizaje es resultado de un proceso en el que intervienen estas tres
dimensiones, que tiene elementos externos (de interaccin entre el estudiante y el
contexto donde se encuentra ubicado), e internos (procesos cognitivos y
emocionales que vive la propia persona durante el proceso de aprendizaje).
La situacin actual en Mxico sobre el aprendizaje de las matemticas se ve en
un panorama en donde ms del cincuenta por ciento de los estudiantes de
educacin bsica se encuentran en los niveles insuficiente y elemental en el
dominio de habilidades matemticas (de acuerdo con los resultados de las
pruebas PISA y ENLACE 2013). Los medios de comunicacin reflejan la
preocupacin por el rezago e ndices de reprobacin en la educacin bsica. En
los ltimos aos se ha logrado mejorar en ciertos puntajes pero la realidad es que
el problema sigue presente.
Las operaciones bsicas siempre estn presentes en nuestra vida diaria, mediante
su uso podemos hacer frente a diversas situaciones problemticas en diferentes
contextos, adems dan paso a conocimientos superiores en el Algebra, geometra,
calculo integral y diferencial. Sera imposible pensar en matemticas sin la
aritmtica. De ah la importancia de intervenir en esta situacin problema. De
acuerdo con (Brousseau, 1994), desde la perspectiva constructivista, los
problemas matemticos juegan un importante papel en el aprendizaje de la
matemtica (Gutirrez, 2009).
Los propsitos de matemticas que se pretenden lograr a lo largo de la educacin
bsica, como el que desarrollen formas de pensar que les permitan formular
conjeturas y procedimientos para resolver problemas, as como elaborar

explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos, utilicen diferentes

tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin y
que muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo
autnomo y colaborativo. Para poder lograr estos objetivos a lo largo de la
educacin bsica es necesario intervenir en estas dificultades que presentan los
alumnos en matemticas de una manera que les permita desarrollar su potencial y
habilidades necesarias para desarrollar las competencias necesarias.
Considerando nuestras experiencias docentes hemos observado en los alumnos
una falta de dominio de las operaciones bsicas, (suma, resta, multiplicacin y
divisin) as como dificultades en la solucin de problemas relacionados a estas.
Los alumnos tienen dificultades al colocar los nmeros de acuerdo a su valor
posicional, a ordenarlos de manera descendente de mayor valor a menor en las
restas y multiplicaciones. En la transformacin de decenas a unidades los alumnos
tienen confusin al momento de realizar la operacin, tambin al sumar y restar
con punto decimal los alumnos no logran ubicar el valor posicional de cada
nmero. Al momento de solucionar problemas los alumnos no pueden explicar el
problema con sus propias palabras y por tanto no hay una comprensin, les
cuesta identificar los datos disponibles y los faltantes, al momento de elegir una
operacin para solucionar el problema presentan confusin, en ocasiones
responden a un cuestionamiento diferente del planteado. Estas son algunas de
las dificultades observadas en los alumnos en la escuela primaria durante la clase
de matemticas.
Es esta rea de matemticas en donde los padres y madres de familia solicitan
asesora para poder apoyar a sus hijos con las tareas escolares y se muestran
dispuestos a participar en las actividades que se propongan para mejorar el
desempeo de sus hijos e hijas en esta asignatura.
En los ltimos dos consejos tcnicos se estableci un dilogo con maestros y
directora de la institucin y se identific como una problemtica recurrente la
disminucin del promedio en matemticas y la falta de dominio de operaciones
bsicas as como en la solucin de problemas matemticos por lo tanto se

propuso como objetivo mejorar en este aspecto como parte del proyecto
institucional.
Los alumnos en la educacin primaria se enfrentan a diferentes problemticas,
una de la principales son las dificultades en el aprendizaje de las matemticas, lo
cual de acuerdo con la teora puede ser por diferentes causas, desde las
actitudes, la propia naturaleza de las matemticas, aspectos psicolgicos,
cognitivos, los aprendizaje previos, la forma de ensear, etc. Pero de lo que no
hay duda es del problema existente, la falta de habilidades para dominio de las
operaciones bsicas, y el insuficiente desarrollo de habilidades del pensamiento
estratgico. El problema se reconoce desde las acciones de la ruta de mejora de
la propia institucin.
Realizar acciones para mejorar en este aspecto es importante porque las
competencias matemticas forman parte de las competencias bsicas, las cules
son necesarias para todas las personas, sin ellas, es imposible seguir aprendiendo
a los largo de toda la vida (Marques, 2006). Y este es uno de los propsitos
principales de la educacin bsica. Marques (2006) seala que cuanto ms tarde
comprendan los alumnos que no dominan los prerrequisitos fundamentales de
ciertas materias, ms difcil ser las superacin de las dificultades, si ya
identificamos un problema en el aprendizaje de las matemticas es mejor buscar
soluciones ahora, a esperar que el problema siga creciendo.

Justificacin
El curso PROYECTOS DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA se desarrolla en
el sexto semestre y tiene como finalidad que los estudiantes articulen las
herramientas tericas, metodolgicas, tcnicas y didcticas que trabajaron en los
cursos de semestres anteriores y diseen proyectos de intervencin en los que
consideren aspectos socio-histricos, culturales, ideolgicos y econmicos propios
del contexto donde realizan su prctica profesional. El diseo, seguimiento y
evaluacin de los proyectos permite potenciar y movilizar los saberes y
experiencias adquiridas en las escuelas de prctica, para generar propuestas en
las que involucren a otros actores en el mbito educativo, de la familia o la
comunidad. (DGESPE, 2012)
Para el autor Marques (2006) es imposible hablar de la escuela sin hacer
referencia a su proyecto educativo, y define el proyecto educativo como el
conjunto de las intervenciones y recursos de la escuela, teniendo en cuenta
determinados fines y el cumplimiento de una cierta misin. Este proyecto est
diseado para ser aplicado en la escuela primaria Ramn Lpez Velarde, donde
se desarrollarn diversas estrategias ldicas para la mejora, del dominio de las
operaciones bsicas y la solucin de problemas, a travs del trabajo en conjunto
de los padres de familia, alumnos y maestros.
El mtodo de proyectos fue desarrollado por John Dewey, a principios del siglo
pasado (Marques, 2006) y es adecuado porque permite la flexibilidad y la
diversidad de los espacios de aprendizaje as como en los objetivos, materiales y
estrategias; la finalidad de este planteamiento permite realizar modificaciones
durante el desarrollo del plan de actividades.
Esta metodologa tiene cuatro principios: Profesores y alumnos trabajan de una
forma diferente porque tienen estilos cognitivos diferentes; los trabajos de los
alumnos deben exhibirse pblicamente en la clase; los alumnos aprenden a hacer
uso de sus mentes; y los procesos de aprendizaje no son menos importantes que
los resultados.

Este mtodo ayuda a cumplir varias finalidades, desarrolla las capacidades de

investigacin, y seleccin de la informacin, aumenta las competencias de
comunicacin, las capacidades para actuar, desarrolla las competencias de
negociacin, el gusto por el trabajo en grupo y la participacin de las decisiones.
Las matemticas para los alumnos deben ser una herramienta que les permita
resolver problemas y situaciones en los que se enfrentan da con da. Se deben
propiciar situaciones que representen un reto para ellos, para que generen sus
propios recursos para llegar a una solucin, haciendo uso de conocimientos
previos y desarrollando habilidades de pensamiento estratgico.
De acuerdo con (Brousseau, 1994), desde la perspectiva constructivista, los
problemas matemticos juegan un importante papel en el aprendizaje de la
matemtica. De ah la importancia de brindar un apoyo a los alumnos, padres de
familia y maestros para la solucin de problemas a travs del mtodo de George
Polya.
El trabajo de Polya empieza a llamar la atencin en la manera como los expertos
resuelven problemas, no en la forma de ensear a plantearlos y resolverlos. La
heurstica identificada por Polya se enmarca en comunicar su propia experiencia
como matemtico al resolver problemas. Polya comparta que las estrategias y
preguntas de un experto al resolver problemas podan ser moderadas por los
maestros en el saln de clase (Gutirrez, 2009).
En el plan de estudios (2011) menciona que construir nuevos conocimientos a
partir de sus saberes previos, implica: Formular y validar conjeturas; plantearse
nuevas preguntas; comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin,
buscar argumentos para validar procedimientos y resultados; encontrar diferentes
formas de resolver los problemas; manejar tcnicas de manera eficiente. De ah la
importancia de guiar a los padres de familia, alumnos y maestros hacia la solucin
de problemas en donde puedan desarrollar estas habilidades.
En cuanto a la aplicacin de estrategias ldicas Echeverri (2009) hace mencin a
este concepto como una dimensin del desarrollo humano, siendo parte

constitutiva del ser humano, como factor decisivo para lograr enriquecer los
procesos. La ldica se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse,
sentir, expresarse y producir emociones orientadas hacia el entretenimiento, la
diversin, el esparcimiento, que pueden llevarnos a gozar, rer, gritar o inclusive
llorar en una verdadera manifestacin de emociones, que deben ser canalizadas
adecuadamente por el facilitador del proceso.

Por esta razn en el presente

proyecto se recurre a este mtodo para promover en los alumnos una mejora en el
manejo de operaciones bsicas a partir de experiencias innovadoras y acordes a
su desarrollo cognitivo de los alumnos.
Por otro lado Vygotsky (Gutierrez, 2011) en su obra Fundamentos y mtodos de
la didctica de las matemticas refiere: "El juego es una realidad cambiante y
sobre todo impulsora del desarrollo mental del nio", en el alumno deber
concentrar la atencin, memorizar y recordar lo que realiza, en el juego, de
manera consciente, divertida y sin ninguna dificultad.
Su teora constructivista contribuye a la realizacin de las actividades planteadas,
debido

que a travs del juego el nio construye su aprendizaje y su propia

realidad social y cultural. Jugando con otros nios se ampla su capacidad de

comprender la realidad de su entorno social natural aumentando continuamente lo
que Vygotsky llama "zona de desarrollo prximo"
En ellos, la construccin del conocimiento matemtico por parte del alumno, exige
un ambiente estructural que motive al estudiante a participar activamente en todo
el proceso y la resolucin de problemas favorece y promueve este ambiente.
Alsina (2004) menciona que el juego es la parte de la vida ms real de los nios,
las actividades ldicas son enormemente motivadoras, se puede desarrollar
diferentes conocimientos, habilidades y actitudes hacia las matemticas, permite
aprender del propio error y el de los dems, respeta la diversidad del alumnado,
permite desarrollar procesos como la atencin, la percepcin, la memoria, etc., y
facilita el proceso de socializacin, y a la vez, la autonoma personal.

En conclusin, el presenta proyecto socioeducativo rene conocimientos, actitudes

y valores desarrolladas a lo largo de la Licenciatura en Educacin Primaria
correspondientes al perfil de egreso de la misma.
Se integra a la comunidad escolar con la finalidad de dar solucin a la principal
problemtica que presenta la escuela escaso dominio de operaciones bsicas
ya que como lo mencionan autores como Mrquez (2006), no se puede hablar de
una escuela cuando no se ha integrado a la comunidad en la participacin activa
de esta.
La metodologa del proyecto, permite la flexibilidad en las actividades dentro del
plan de accin adems de los objetivos, los materiales y estrategias.
Se retoma la postura de Brousseau en tanto a la aplicacin de situaciones
didcticas en el aula y en la participacin de los padres; adems, la metodologa
Polya ofrece una serie de pasos en que alumnos, padres de familia, maestros, etc.
podrn analizar problemas, comprenderlos, crear una solucin y validarla.
Finalmente el plan de estudios (2011) pretende generar una actitud positiva hacia
el estudio de las matemticas, para lo cual las actividades ldicas entrarn en
juego.

Marco Institucional
En la escuela primaria Ramn Lpez Velarde se present la problemtica del
poco dominio de las operaciones bsicas y de pensamiento estratgico por parte
de los alumnos, ante lo cual se pretende fortalecer estas habilidades adems de
aumentar en los alumnos la capacidad de pensamiento estratgico para la
solucin de problemas matemticos.
En esta escuela primaria se ha notado un descenso en los estndares de
matemticas con respecto al inicio de cursos y se focaliza la aminoracin de este
problema como principal meta para los meses de abril y mayo. Adems, se
pretende incorporar la participacin de los padres de familia, ya que al ser un
proyecto socioeducativo la herramienta para afrontar esta situacin, se pretende
que los padres sean unos segundos maestros con la finalidad de que el trabajo
con los alumnos sea colaborativo.

Beneficiarios del Proyecto

Este proyecto est dirigido a los alumnos, maestros y padres de familia de la
escuela primaria Ramn Lpez Velarde, ubicada en Tlalnepantla de Baz, Edo. De
Mxico.
Con el fortalecimiento de las operaciones bsicas los alumnos mejorarn su
capacidad de resolver problemas adems de que desarrollarn el pensamiento
estratgico, con el que podrn identificar qu algoritmo utilizar para resolver un
problema. Los padres de familia, aprendern a trabajar la metodologa polya con
sus hijos para la resolucin de problemas matemticos.

Objetivo

Reforzar el manejo de las operaciones bsicas y la compresin y solucin

de problemas matemticos a travs del trabajo en conjunto con padres de
familia, alumnos y maestros.

Objetivos especficos

Usar y aplicar el mtodo Plya en la solucin de problemas matemticos.

Crear una comunidad virtual de aprendizaje para padres de familia.
Implementar actividades ldicas para reforzar las operaciones bsicas.

Metas

Implementar en el 50% de las actividades ldicas dentro del aula para

reforzar las habilidades matemticas.

Realizar un rally matemtico para incrementar la participacin de padres de
familia un 20%.donde participen conjuntamente con alumnos y maestros

en la solucin de problemas matemticos.

Lograr la participacin de los padres de familia un 30%, a travs de una
comunidad virtual de aprendizaje donde se compartan materiales

educativos para el refuerzo de las habilidades matemticas.

Incluir en un 80% de las actividades ldicas dentro y fuera del aula de
clases a docentes titulares y personal directivo.

Temporalidad
Actividades

Integracin de Diagnostico institucional e

identificacin del problema.
Diseo de proyecto:
Planteamiento de objetivos.
Justificacin
Marco terico.
Bsqueda de actividades
desarrollar.
Delimitacin de actividades
Presentacin del proyecto a la escuela
primaria
Presentacin de proyecto en la Escuela
Normal
Presentacin de ajustes realizados al
proyecto
Autorizacin del proyecto

Abril
2da

3ra

1014

14

Mayo
4t
a

1r 2da
a

3r
a

1524

2
8
2
9
12
13

Inicio y desarrollo del proyecto

18

Desarrollo del proyecto

18
22
18
22

Actividades con alumnos y maestros.

Actividades con alumnos, maestros y

padres de familia.
Evaluacin de resultados
Anlisis y reconstruccin de resultados
del proyecto

4ta

Juni
o
1ra

25
28
25
28
27
29
1-5

Cronograma de actividades
Aula
Segundo Grado
Fech
a
18 de
mayo
2015

Actividad
La yupana
Organizar equipos de 4 personas y
entregar una yupana a cada equipo.
Se da un ejemplo del juego.
En el pizarrn se colocan 5 sumas, en
equipos colocan cuentas de colores en
la yupana de los nmeros de la
operacin a resolver, segn su valor
posicional.
Cuentan las cuentas segn el valor que
tienen colocan el resultado de cada
operacin en una hoja blanca.

19 de
mayo
2015

El domino mgico
Organizar al grupo en equipos de cuatro
personas.
Dar una muestra del juego.
Repartir un juego de domino por equipo
y 7 fichas por cada miembro del equipo,
el primer alumno coloca una ficha en el
centro, uno de los integrantes pone una
ficha que tenga la operacin del
resultado o el resultado de la operacin,
as sucesivamente.

Propsito

Materiales

Identifiquen el
valor
posicional de
los nmeros.

Triple y
dividido en
unidades
decenas y
centenas.

Cuentas de
colores

Hojas
blancas.

Ejercitar
Fichas de
las operacione domin con
s bsicas de resultados
suma y resta.
y
operacione
s de suma
y resta

Gana el integrante que termine con sus

fichas.
20 de
mayo
del
2015

Tiro al blanco

Desarrollar el
razonamiento
Organizar equipos de cuatro personas.
matemtico de
sumas y
Dar breve explicacin en que consiste el restas.
juego.

Tablero de
globos con
operacione
s de suma
y resta.

Un integrante de cada equipo pasa a

pinchar un globo, toma la operacin que
sali del globo, va directo con su equipo,
resuelven la operacin representndola
con semillas.

Semillas
( frijolitos)

El equipo que la resuelva ms rpido

gana.

Dardo.

Tabla de
puntos.
25 de
mayo
del
2015

Juguemos basta

Ejercitar el
Hoja
clculo mental blanca.
Repartir una hoja blanca a cada alumno. de los alumnos
Lpiz.
en
Escribir
en
el
pizarrn
varias operaciones
operaciones de sumas y restas.
de suma y
resta
Los alumnos en 10 segundos colocan
slo el resultado de la operacin.
Gana el alumno que tenga todas las
respuestas correctas.

26 de
mayo
del
2015

Resolviendo problemas

Comprendan , Copias.
clasifiquen
(mtodo polya)
informacin y Lpiz.
elijan
la
Realizan problemas con los pasos del operacin
mtodo Polya grupalmente y de manera adecuada para
individual.
resolver
problema

matemticos

Tercer Grado

Fech
a
18 de
mayo
2015

19 de
mayo
2015

20 de
mayo
del
2015

Actividad
Minuto para sumar
En equipos de cuatro personas se
presentan cantidades que los equipos
debern descomponer para encontrar con
qu productos pueden alcanzar el valor que
se ha presentado. Para la resta se da un
problema de manera oral, el cual
comenzar por una cantidad que se ir
descomponiendo hasta tener una cifra baja,
el alumno identificar qu puede adquirir
con ese valor.

Lotera de multiplicaciones
Por equipos se dispone de un tablero en el
cual los alumnos irn descartando
cantidades u operaciones que valla
dictando el profesor hasta completar su
tablero.
Bolimultiplicativo
Formando dos filas, se lanza una pelota a
cierta distancia de unas botellas las cuales
tendrn un valor determinado, los alumnos
realizarn la multiplicacin con los nmeros
correspondientes para poder volver a tirar.

Propsito

Materiale
s

Ejerciten la
rapidez
mental y el
trabajo en
equipo para
la solucin
de sumas y
restas.

Productos
con
diferentes
precios,
ofertas y
paquetes.

Desarrollar el Tableros,
pensamiento baraja y
estratgico
fichas.
en
la
multiplicacin
.
Desarrollar
la
multiplicacin
de manera
mental y
rpida.

Bolos
(botellas)
Pelotas y
cuadernos

Gana el equipo que no tenga ningn error.

25 de
mayo
del
2015

Presentacin del mtodo Polya

Dar a
conocer una
De manera grupal se presenta la metodologa
metodologa polya para la solucin de para
problemas.
clasificar y
descartar
informacin

Hoja
blanca.
Lpiz.

adems de
desarrollar el
pensamiento
estratgico.
26 de
mayo
del
2015

Resolviendo problemas
Se analizan problemas con los pasos del
mtodo polya de manera dirigida y se
realizan ejercicios de manera individual
siguiendo la metodologa.

Comprendan Copias.
el problema,
Lpiz.
clasifiquen
informacin.
Descarten y
elijan
la
operacin
adecuada a
cada
situacin.

Cuarto Grado

Fecha

18 de
mayo
de
2015

19 de
mayo

Actividad
Prestacin del mtodo Polya
Presentar mtodo Polya
Presentar conflicto a resolver.
Leen despacio y determinan Cules
son los datos que conocemos? Cules
son los datos que buscamos?
Buscan la relacin entre los datos y las
incgnitas, hacen un dibujo o esquema.
Disean un plan de accin: se parece
a otros problemas conocidos? Es
posible plantearlo de otra forma?
Imaginar un problema ms sencillo,
son necesarios todos los claros?
Ejecucin del plan: comprobar los
pasos, piensan qu se consigue?
Acompaan
cada
operacin
matemtica
de
una
explicacin,
responden qu se hace? Y para qu
se hace?
Entregar cada alumno una hoja con los
cuatro pasos del mtodo Polya.
Resuelven un problema similar.
Bingo matemtico
Dar la consigna

Propsito

Materiales

Los alumnos
y maestros
conozcan y
empleen el
mtodo de
solucin de
problemas.

Copia del
mtodo

Aplican
estrategias

Tableros
Fichas

Repartir las tablas.

Entregar fichas.

de
2015

Colocar las fichas en el cartn, taparlo y

moverlo bien. Introducir la mano e ir
sacando una ficha al azar.
Leer la consigna en voz alta.
Ir colocando en el tablero las fichas
segn corresponda.

20 de
mayo
de
2015

*El nio o nia que gana ser quien

llene la tabla de forma correcta.
Crucinmeros matemticos
Se organizan en equipos de 4
personas.
Dar consignas de la actividad.
Resolver las operaciones matemticas
en una hoja de papel.
Colocar las respuestas correctas en el
Crucinmero.
Compartir resultados.
*Gana el equipo que haya llenado el
Crucinmero de forma correcta.
Lotera de multiplicaciones
Organizar equipos de 4 personas
Dar la consigna
Repartir las tablas.
Entregar fichas.

25 de
mayo
de
2015

Se dice en voz alta la multiplicacin de

la tarjeta.
Ir colocando en el tablero las fichas
segn corresponda.
*El equipo que gana ser quien llene la
tabla de forma correcta.

26 de
mayo

El camino de los signos

Se organizan en equipos de 4

para el
manejo,
refuerzo y
resolucin de
la
multiplicacin.

Semillas

Desarrollar el
pensamiento
lgico
matemtico,
en la
resolucin de
multiplicacion
es por 10,
100 y 1000.

Tablero
Fichas

Aplican
estrategias
para el
manejo,
refuerzo y
resolucin de
la
multiplicacin
mental

Tableros
Baraja de
multiplicacio
nes

Reforzar las
cuatro

Tarjetas
Crculos con

de
2015

personas.
Colocar las tarjetas de los nmeros en
un crculo.
Explicar que tienen una cadena que
completar con los signos de
operaciones bsicas.
Repartir los signos de operaciones
bsicas.
En plenaria comparten los resultados,
valorando el procedimiento que cada
equipo utiliz para completarlo de
manera correcta.

operaciones
mediante la
combinacin
de signos a
travs del
juego

signos de
operacin
bsica

Quinto Grado

Fech
a
18 de
mayo
2015

19 de
mayo
2015

20 de
mayo
del

Actividad

Propsito

Materiales

Sabes la respuesta? Prestacin del

mtodo Polya
Presentar el problema
Leen despacio y determinan Cules
son los datos que conocemos? Cules
son los datos que buscamos?
Buscan la relacin entre los datos y las
incgnitas, hacen un dibujo o esquema.
Disean un plan de accin: se parece
a otros problemas conocidos? Es
posible plantearlo de otra forma?
Imaginar un problema ms sencillo,
son necesarios todos los daros?
Ejecucin del plan: comprobar los
pasos, piensan qu se consigue?
Acompaan cada operacin matemtica
de una explicacin, responden qu se
hace? Y para qu se hace?
Entregar cada alumno una hoja con los
cuatro pasos del mtodo Polya.
Resuelven un problema similar.
Dilo con una cuenta
Organizar a los alumnos en parejas y
entregar un juego de tarjetas.
Se da un ejemplo del juego.
Cada pareja trata de obtener todos los
nmeros del 20 al 30.
Para utilizar el signo de la multiplicacin,
lo deben colocar antes que los signos
de suma o resta.
Anotan en su cuaderno las operaciones
indicadas y el resultado.
Gana la pareja que forme todos los
nmeros.
Reglame una flor de tu jardn
Entregar una copia con la imagen de
una flor con nmeros en sus ptalos.

Aplicar las
cuatro fases
del mtodo
de resolucin
de problemas
de George
Polya.

Copia del
mtodo.

Utilizar
diferentes
operaciones
para obtener
un nmero.

Juego
de
tarjetas
de
nmeros y de
signos
de
suma, resta y
multiplicacin
, para cada
pareja.

Favorecer el Copia del

desarrollo de ejercicio
habilidades
reglame

2015

25 de
mayo
del
2015

26 de
mayo
del
2015

De manera individual los alumnos en

sentido figurado debern desojar las la
flor de la imagen y utilizan los nmeros
que aparecen en sus ptalos para
resolver la operacin sealada.
En plenaria comparten sus resultados.
Presentar un tringulo mgico que los
alumnos resolvern.
Basta numrico
Organizar al grupo en equipo de cuatro
alumnos.
Cada nio dibuja en su cuaderno una
tabla en la que se indican varias
operaciones,
sumas,
restas,
multiplicaciones y divisiones.
Deciden quien inicia el juego.
El nio a quien le toque el turno, elige
un nmero al que se le puedan restar
las cantidades indicadas en la tabla. Si
se equivoca Y elige un nmero al que
no se le pueda restar alguna de las
cantidades, todos los jugadores menos
el que escogi el nmero se anotan dos
puntos.

del
una flor
pensamiento
lgico, para
analizar,
criticar
o
deducir
en
diferentes
situaciones.
Ejercitar el
Cuaderno y
clculo
lpiz.
mental de los
alumnos en
diferentes
operaciones.

Nmeros del antiguo Egipto

Presentar los jeroglficos que utilizaban
en el antiguo Egipto.
Se dan ejemplo de cmo se
representaban algunos nmeros.
Descifran algunas cantidades escritas
con jeroglficos.
Representan su edad, ao de
nacimiento y este ao.

Favorecer la
abstraccin y
generalizaci
n

Lamina de
los nmeros
del antiguo
Egipto.

Feria Matemtica
Feria Matemtica
Bienvenida:
Los grupos se forman en el patio de la escuela.
Se presentan las diferentes actividades de la feria.
Se asignan a los maestros encargados del grupo.
Se da comienzo.
Desarrollo:
Cada grupo se dirige a las estaciones asignadas en la hoja de organizacin y
participan en las diferentes actividades.
Cierre:
Se renen en el patio.
Agradecimientos.
ACTIVIDAD
Secuencia
RESPONSABLE
Espacio
S
Serpientes y
Inicio:
Jefe de
Aula de 5
escaleras.
Se organiza a los padres estacin:
grado.
y alumnos en 5 equipos Padre o madres
(de acuerdo al nmero de de familia.
alumnos) se reparte un
dado a cada equipo.
Desarrollo de la
Desarrollo:
actividad:
1. Tiran el dado y el Maestra: Toni
nmero mayor inicia el Padres de
juego.
familia.
2. Se colocan las fichas
del equipo, lanzan el dado
y avanzan las casillas
indicadas.
3.
Resuelven
la
multiplicacin y dan el
resultado.
4. se repiten los pasos
para cada equipo.
*En la casilla taller,
resuelven problemas que
impliquen
multiplicaciones.
*Si la respuesta es

Oca de
multiplicaciones
.

Bingo (suma y
resta)

incorrecta regresan a la
casilla anterior.
*En la casilla del pato
realizan
los
retos
indicados.
Inicio:
Se organiza a los padres
y alumnos en 5 equipos
(de acuerdo al nmero de
alumnos) se reparte un
dado a cada equipo.
Desarrollo:
1. Tiran el dado y el
nmero mayor inicia el
juego.
2. Se colocan las fichas
del equipo, lanzan el dado
y avanzan las casillas
indicadas.
3.
Resuelven
la
multiplicacin y dan el
resultado.
4. Repiten los pasos para
cada equipo.
*Al llegar a las escaleras,
para subir de nivel
debern de resolver un
problema matemtico.
*Si la respuesta es
incorrecta regresan a la
casilla anterior.
*En la casilla de serpiente
realizan los retos
indicados y descienden.
Inicio:
Indicaciones
Repartir las tablas.
Entregar fichas.
Por equipos se elige el
dirigente.

Jefe de
estacin:
Padre o madres
de familia.

Aula de 2
grado

Desarrollo de la
actividad:
Maestra: Paty
Padres de
familia.

Jefe de
estacin:
Padre o madres
de familia.
Desarrollo de la

Comedor

Desarrollo:
1. Colocar las fichas en
el cartn, taparlo y
moverlo bien.

actividad:
Maestra: Cinthia
Padres de
familia.

2. Introducir la mano e ir
sacando una ficha al
azar.
3. Leer la consigna en
voz alta.
4. Ir colocando en el
tablero las fichas
segn corresponda.
*El nio o nia que gana
ser quien llene la tabla
de forma correcta.
Lotera de
multiplicaciones

Inicio:
Indicaciones
Repartir las tablas.
Entregar fichas.
Por equipos se elige el
dirigente.
Desarrollo:
1. Se dice en voz alta la
multiplicacin de la
tarjeta.

Jefe de
estacin:
Padre o madres
de familia.

Aula de 4
grado

Desarrollo de la
actividad:
Maestra: Elena
Padres de
familia.

2. Ir colocando en el
tablero las fichas
segn corresponda.

Pesca

*El nio o nia que gana

ser quien llene la tabla
de forma correcta.
Inicio:
Se divide el grupo por
equipos.
Se entrega a cada equipo

Jefe de
estacin:
Padre o madres
de familia.

Patio

un anzuelo y un tablero.
Desarrollo:
1. Un miembro del
equipo pesca un pez.
2. De acuerdo al nmero
del pez se presenta un
desafo que el equipo
debe de resolver.

Desarrollo de la
actividad:
Maestra: Laura
Padres de
familia.

*Si responden
correctamente se quedan
con el pez, sino lo
regresan.
*Se suman los nmeros
de los peces obtenidos.
*Gana el equipo con ms
puntaje
Domino de
sumas y restas

Inicio:
Dar indicaciones
Repartir las fichas
Desarrollo:

Jefe de
estacin:
Padre o madres
de familia.

1. Se elige el orden de
los jugadores.

Desarrollo de la
actividad:
Maestra: Alma
Padres de
familia.

2. Comienza quien tenga

la suma ms grande.
3. Se van colocando las
fichas de acuerdo al
resultado de la suma o
resta que se indica en
la anterior.

Boliche
matemtico

*Si no tienen la ficha

pueden decir paso.
*Gana quien se quede sin
fichas.
Inicio:
Se divide al grupo en
equipos.

Jefe de
estacin:
Padre o madres

Comedor

Patio

Se reparte a cada equipo

un juego de bolos.
Por turnos un jugador del
equipo
Desarrollo:

Jenga
(Divisin)

1. Por turnos un jugador

del equipo tira la
pelota, el encargado le
dar los nmeros que
deber sumar,
multiplicar, restar y
dividir, para obtener su
puntaje.
*Gana el alumno que
tenga mayor puntaje.
Inicio:
Se divide al grupo en tres
equipos.
Se entrega un jenga a
cada equipo.
Desarrollo:
1. Por turnos cada
jugador saca una
madera y realiza la
operacin que se
indica.
*Si responde
correctamente la puede
colocar arriba, sino otro
jugador puede robar el
turno.
*El juego termina cuando
la torre cae.

de familia.
Desarrollo de la
actividad:
Maestra:
Gabriela
Padres de
familia.

Jefe de
estacin:
Padre o madres
de familia.

Aula de 5
grado

Desarrollo de la
actividad:
Padres de
familia.

*Nota: Los equipos sern integrados por alumnos, padres y maestros

Rally
Rally Matemtico
Bienvenida:
Los grupos se forman en el patio de la escuela.
Se presentan las diferentes actividades del rally.
Se asignan a los maestros encargados del grupo.
Se da comienzo.
Desarrollo:
Cada grupo se dirige a las estaciones asignadas en la hoja de organizacin y
participan en las diferentes actividades.
Cierre:
Se renen en el patio.
Agradecimientos.
ETAPA*

ACTIVIDAD

Etapa 1:

Cul es el
signo?

PRIMER CICLO
SECUENCIA

RESPONSABLE
S
Inicio:
Profesoras
Se organiza a los Titulares:
padres y alumnos en 5 Gabriela, Alma
equipos (de acuerdo al
nmero de alumnos) se Docentes en
reparte un dado a cada formacin:
equipo.
Brenda y Dulce.
Se explica la dinmica
Desarrollo:
Evidencias:
1. Buscan el signo Profra: Alma
correcto a la operacin
al otro extremo de la
cancha saltando dentro
de un costal.
2. Regresan de igual
manera al punto de

ESPACIO
Patio

Etapa 2

salida.
3.
Resuelven la
operacin
4. Se repiten los pasos
para cada equipo.
El avin
Inicio:
matemtico Se organiza a los
padres y alumnos en 5
equipos (de acuerdo al
nmero de alumnos) se
reparte un dado a cada
equipo.
Se explica la dinmica.
Desarrollo:
1. Tiran el dado de
operaciones.

Profesoras
Titulares:
Antonia, Cinthia y
Patricia

Comedor

Docentes en
Formacin:
Alejandro
Evidencias:
Profra. Patricia.

2. Resolvern la
operacin para
poder ingresar al
avin.
3. Arrojan la ficha al
avin, donde quede
la ficha resolvern la
operacin.
*Si la resuelven
correctamente siguen
viajando en el avin.
4. Al llegar al final del
avin, toman una
tarjeta.
5. Resuelven
correctamente el
problema
matemtico.
*El que resuelva todas
las operaciones gana.
Etapa 3

Globos
Invasores

Inicio:
Indicaciones

Profesoras
Titulares:

Jardn

Desarrollo:

Elena y Laura

1. Pinchan uno de los

globos.

Docentes en
formacin:
Jair y A. Laura.

2. Resuelven la
operacin que tenga
el globo.
*La pareja ms rpida
gana.

Etapa 1

Multiplicaci
ones
mgicas

Evidencias:
Profra: Elena.

SEGUNDO CICLO
Inicio:
Profesoras
Indicaciones
Titulares:
Desarrollo:
Antonia, Cinthia y
Patricia.
1. Cada equipo tendr
una ficha colocados Docente en
en la casilla de
formacin:
salida.
Jair
2. Toman una tarjeta y
responden
la Evidencias:
multiplicacin.
Profra: Patricia.

Jardn

*Si
responden
correctamente,
se
dirigen
al color que
indica la tarjeta que
han tomado y sino no
permanecen
en el
mismo sitio.
3. Contina el turno del
siguiente jugador.

Etapa 2

Domino de
multiplicaci
ones

*Gana
quien
antes
llegue al final.
Inicio:
Se divide el grupo por
equipos.
Se dan las indicaciones
Desarrollo:

Profesoras
Titulares:
Gabriela, Alma y
Dulce.

Comedor

Docente en
1. Cada equipo tendr formacin:
7 fichas de domin.
Brenda
2. El primer equipo
pone una ficha al Evidencias:
azar.
Profra: Alma
3. El siguiente debe
colocar una ficha
que coincida con la
operacin o con el
resultado de la ficha.

Etapa 3

Libreta de
divisiones

*El equipo que termine

con sus fichas gana.
Inicio:
Profesoras
Dar indicaciones
Titulares:
Repartir las fichas
Elena y Laura
Desarrollo:
Docentes en
1. Se
har
una formacin:
demostracin sobre A. Laura y
la
divisin,
sus
componentes
y Alejandro

Patio

como se realiza.

Evidencias:
2. En equipos se les Profra. Elena.
dar una tarjeta con
una divisin.
3. Con
un
plumn
dividirn la hoja
dependiendo
el
divisor.

Etapa 1

Cartas de
multiplicar

4. En la libreta cada
equipo repartir las
gomitas dentro de
las
hojas
del
cuaderno.
*Gana el equipo que
tenga ms aciertos.
TERCER CICLO
Inicio:
Profesoras
Se divide al grupo en
Titulares:

Jardn

equipos.
Desarrollo:

Gabriela, Alma y
Dulce.

1. En equipos, cada
uno tomar una de
las cartas del
tablero.

Docente en
formacin:
Brenda

2. Responde la
multiplicacin
encontrando el
resultado en el
tablero.

Evidencias:
Profra: Alma

3. Levanta la carta con

el resultado.
4. Dando vuelta a ella
resuelve la
operacin de esa
tarjeta.

Etapa 2

Superment
e

*El equipo que ms

operaciones de
multiplicacin resuelva
gana.
Inicio:
Se divide al grupo en
tres equipos.
Desarrollo:
1. Cada equipo tendr
una ficha.
2. Por turnos tiraran en
el tablero.
3. Avanzan el nmero
que salga en el
dado.
4. Al llegar resolvern
la divisin
mentalmente.

Profesoras
Titulares:
Elena y Laura
Docentes en
formacin:
Jair y A. Laura.
Evidencias:
Profra: Elena.

Comedor

5. Repiten el proceso
con los dems
equipos.

Etapa 3

Tringulos

*El equipo que llegue a

la meta gana.
Inicio:
Indicaciones
Reparten los tringulos.
Desarrollo:
1. Entre el equipo
deber colocar las
fichas de los
nmeros del 1-6 y 8,
en los vrtices del
tringulo para que
multiplicados den el
nmero del interior.

Profesoras
Titulares:
Antonia, Cinthia y
Patricia.
Docente en
formacin:
Alejandro
Evidencias:
Profra. Patricia.

2. Se deben de ocupar
las 10 fichas.
*Gana el equipo con las
respuestas correctas.
*Etapa horario.
Etapa 1: 9:00 am -- 9:30 am
Etapa 2:9:40 am 10:10 am
Etapa 3: 10:20 am 10:50 am
Nota: Los equipos sern integrados por alumnos, padres y maestros

Patio

Recursos
Recursos Feria Matemtica
Actividad
Materiales
Bienvenida y cierre
Micrfono
Bocina
Organigrama
Oca de multiplicaciones Lona de oca de
multiplicaciones
Dados
Aula de 5 grado
Tarjetas de desafos y
problemas multiplicativos
Fichas
Serpientes y escaleras
Lona de Serpientes y
escaleras
Dados
Aula de 2 grado
Tarjetas de desafos y
problemas multiplicativos
Fichas
Bingo (sumas y restas) Tableros
Fichas
Semillas
Lotera multiplicativa
Tableros
Fichas
Semillas
Pesca
Alberca inflable
Peces de plstico
Clips, hilo y palitos de
madera
Tableros
Domino de sumas y
Domino
restas
Boliche
Pintura
Botellas de pet
Pelotas
Jenga
3 jengas
Hojas con operaciones
Diurex

Financieros
$0

$112
$30
$10
Total= $152

$112
$30
$10
Total= $152

$8
$5
Total= $13
Total= $0

$100
$30
$20
$3
Total= $153
Total=$0
$100
Total=$100
$10
Total= $10

Actividad
Bienvenida y cierre

Recursos Rally Matemtico

Materiales
Financieros
Micrfono
$0
Bocina
$15
Tarjetas con los signos
$10
de suma y resta.
Total= $25

Cul es el signo?
Tablero con operaciones
de sumas y resta.

Avin con operaciones

de suma y resta.

El avin matemtico

Total= $30

Dado con sumas y

restas.

Cajita de tarjetas con

problemas matemticos.

Globos invasores

Tablero con globos,

dentro de ellos
operaciones de sumas
y restas.

$40
$5
Total=$45

Dardo.
Domino de
multiplicaciones
Multiplicaciones
mgicas

Fichas con
multiplicaciones y
resultados.

Tablero con casillas de

colores.

$ 20
Total=$20

$20
$15
Total=$35

Tarjetas con
multiplicaciones

Libreta de hojas blancas.

Gomitas

$35
$10
Total=$45

La libreta de divisiones
Tarjetas con divisiones.

Cartas de multiplicar

Tarjetas con operaciones

de multiplicacin.
Tablero.

Supermente

$20
Total=$20
$35
Total=$35

Dados.
Fichas.
Tablero

Triangulo
Fichas

$20
Total=$20

Organizacin de la Feria Matemtica.

Organizacin de la Feria Matemtica
Grupo
1 Grado
Maestra: Laura
2 Grado
Maestra: Alma
2 Grado
Maestra: Cinthia
3 Grado
Maestra: Patricia
4 Grado
Maestra: Toni
5 Grado
Maestra: Elena
6 Grado:
Maestra: Gabriela

Actividad

Espacio

1. Pesca
2. Domino

1. Patio
2. Comedor

1. Bingo
2. Pesca

1. Comedor
2. Patio

1. Domino
2. Bingo

1. Comedor
2. Comedor

1. Serpientes y
escaleras
2. Jenga

1. Aula de 5 grado
2. Aula de 5 grado

1. Jenga
2. Oca de
multiplicaciones.

1. Aula de 2 grado
2. Aula de 2 grado

1. Lotera
multiplicativa.
2. Boliche

1. Aula de 4 grado
2. Patio

1. Boliche
2. Lotera
multiplicativa

1. Patio
2. Aula de 4 grado

Impacto
El impacto que tendr el proyecto no solo reflejar el fortalecimiento en el uso de
operaciones bsicas, sino que generar actitudes positivas relacionadas con el
campo de pensamiento matemtico.
La idea central es considerar la resolucin de problemas como una forma de
pensar donde el estudiante continuamente tiene que desarrollar diversas
habilidades y utilizar diferentes estrategias.
Con la finalidad de conocer el impacto que tendr este proyecto con los padres de
familia, alumnos y maestros se aplicarn los instrumentos

(vase anexo) al

trmino del proyecto.

Organizacin
Diagnstico
El diagnstico consisti en tres etapas, siendo la primera la observacin, donde se
analiz el desarrollo de la clase, el comportamiento de los alumnos, problemticas
en las asignaturas y relaciones interpersonales. Dentro de esta misma etapa se
aplicaron cuestionarios a alumnos, donde manifestaron sus inquietudes y
problemticas respecto a las asignaturas, adems de aspectos del lugar donde
viven y su familia. Se realizaron cuestionarios a los padres de familia para conocer
sus opiniones respecto al trabajo docente y su compromiso con la educacin de
sus hijos, as como las dificultades que enfrentan para la participacin de las
actividades escolares. Se realizaron entrevistas a las maestras titulares y a la
directora de la escuela.
Los responsables de esta etapa de diagnstico fueron los docente en formacin.

Deteccin de la problemtica
Se analiz la informacin y se encontr que las observaciones de los estudiantes
normalistas con respecto a sus grupos dirigen la atencin a matemticas, donde
se observan mayores dficits, los cuales son atribuidos al mal manejo de
operaciones bsicas.
A travs del anlisis de calificaciones en el rea de matemticas en la ltima
sesin de consejo tcnico escolar, se observ una baja de calificaciones en esta
materia con respecto al inicio de cursos, donde los resultados eran ms altos.
Se determin en conjunto que la problemtica tena su origen en el poco dominio
de operaciones bsicas, y el escaso pensamiento estratgico de los alumnos.
Para continuar elevando la participacin de los padres de familia en las
actividades escolares se decidi trabajar con ellos esta problemtica.
Responsables del anlisis de la informacin: docentes en formacin.

Elaboracin del plan de accin

Para aminorar este problema, el plan de accin diseado integra actividades
ldicas en las que participan alumnos, padres de familia, maestros y personal
directivo. Estas actividades se realizarn por ciclos escolares, donde se trabajan
diferentes operaciones bsicas, siendo organizadas estas de la siguiente manera:
para primer ciclo (primer y segundo grado) se trabajarn sumas y restas; para
segundo ciclo (tercer y cuarto grado) principalmente multiplicacin y principios de
la divisin; para tercer ciclo (quinto y sexto grado) se trabajar principalmente
divisin y multiplicacin con nmeros decimales.
Se trabajar la metodologa POLYA para apoyar a los alumnos en la comprensin
y solucin del problema, adems de informar a los padres de familia sobre cmo
implementar este mtodo con l fin de apoyar a su hijo en la solucin de problemas
matemticos.
Los responsables de la aplicacin de estas actividades: los maestros titulares y
docentes en formacin.

Aplicacin de la propuesta
Las actividades que se planean con padres de familia y maestros incluyen una
Feria de las Matemticas y un Rally, dentro de los cuales resolvern diferentes
problemticas y apoyarn sus hijos en la construccin de la solucin de los
problemas. Como se mencion anteriormente, se trabajar por ciclos escolares
donde para cada actividad se solicitar la participacin de la mitad d de los padres
de familia.
Responsables de las actividades: docentes en formacin (de la organizacin)
titulares (organizacin y desarrollo de las actividades) y padres de familia
(participacin en las actividades)
Para que el trabajo con los padres de familia sea en conjunto, se planea
comunicarle informacin de manera impresa donde explique cmo aplicar la
metodologa POLYA en la resolucin de problemas con sus hijos.
Responsables: docentes en formacin y expertos en el tema en la normal de
Atizapn y docentes titulares (en la creacin de la comunidad virtual en una red
social, compartir en formacin para los padres de familia.

Evaluacin
Para evaluar este proyecto se aplicarn cuestionarios a los participantes, con la
finalidad de conocer sus experiencias en las actividades, lo que lograron y
sugerencias para mejorar el trabajo en matemticas. Se llevarn a cabo diarios
por grupo en donde los alumnos escribirn su experiencia durante el da, mientras
que en el diario del docente en formacin, se reflexionar acerca de las
problemticas de aprendizaje, actitudes, incidentes crticos y participacin que
surgieron a lo largo del proyecto.

Otro instrumento a emplear es la gua de observacin durante el desarrollo de las

actividades y entrevistas con los maestros y padres de familia,
Se elaborar una rbrica para identificar el nivel de logro de las metas del
proyecto, los objetivos y las competencias desarrolladas del curso y del perfil de
egreso.
Por ltimo se evaluarn y reflexionarn los resultados obtenidos del proyecto por
medio del anlisis FODA.

Bibliografa
Brousseau, G. (1994). "Los diferentes roles del maestro" en Didctica de las
Matemticas. Buenos Aires: Paids.
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multivariante de actitudes relevantes hacia las matemticas. Revista de
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estrategias de enseanza y aprendizaje, formacin del profesorado y
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aprendizaje basado en problemas. Revista de Ciencias Humanas y
Sociales , 64(124), 173-196.
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posibilidades en el contexto de la sociedad globalizada. Mxico.
Obtenido de http://basica.sep.gob.mx/FCyE%20web.pdf
SEP. (2011). Plan de estudios 2011. Educacin bsica Primaria. Mxico: SEP.

Hoja de Firmas

Gonzlez Solorio Patricia

Archundia Rivera Laura

Docente Titular 1 Grado Grupo A

Docente Titular 2 Grado Grupo A

Cruz Vega Antonia

Flores Beltrn Elena

Docente Titular 2 Grado Grupo B

Docente Titular 3 Grado Grupo A

Izasmendi Prez Lidia Gabriela

Zamora Bez Alma Delia

Docente Titular 4 Grado Grupo A

Docente Titular 5 Grado Grupo A

Cinthia Romn Gonzlez.

Docente Titular 6 Grado Grupo A

Profra. Soledad Valentina Aurora Lpez

Manzano
Titular del curso Proyectos de
Intervencin Socioeducativo
Autoriz

Profra. Dulce Mara Alans Mondragn

Directora de la Escuela Primaria
Ramn Lpez Velarde.

Anexos
Encuesta para padres:
1. Cul fue su experiencia al trabajar las matemticas de esta forma?
2. Considera que puede fomentar este tipo de actividades ldicas en casa
para apoyar s su hijo en el aprendizaje de las matemticas?
3. Considera usted que la informacin recibida en los folletos le ha para
apoyar a su hijo en la solucin de problemas matemticos?
4. Cmo apoyar usted a su hijo ahora que conoce la metodologa Polya?
5. Las actividades diseadas fueron de su agrado?
6. Estara dispuesto a participar en ms actividades de esta ndole?
7. Qu cambios nota en el aprovechamiento de su hijo con respecto a la
materia de matemticas?

8. Cmo apoya al aprendizaje de su hijo su participacin en la comunidad

virtual de aprendizaje?

Encuesta para alumnos:

1. Fueron de tu agrado las actividades de matemticas?

2. Comprendiste en su totalidad el mtodo polya para la resolucin de

problemas?

3. Puedes diferenciar la informacin til y la intil en un problema

matemtico?

4. Qu fue lo que ms se te dificult en estas actividades?

5. Para qu te sirve todo lo desarrollado en este proyecto?

6. Cmo te ayudan tus padres en la resolucin de problemas matemticos?

Anlisis FODA del proyecto:

FORTALEZAS
Aplicacin del mtodo
Polya.
Participacin de los padres
de familia.
Actividades ldicas dentro
del aula.
Actividades ldicas en la
escuela.
Apoyo de maestros.

DEBILIDADES
Aplicacin del mtodo
Polya.
Participacin de los padres
de familia.
Actividades ldicas dentro
del aula.
Actividades ldicas en la
escuela.
Apoyo de maestros.

Desarrollo de competencias
del curso.
Logros del proyecto.

AMENAZAS
Aplicacin del mtodo
Polya.
Participacin de los padres
de familia.
Actividades ldicas dentro
del aula.
Actividades ldicas en la
escuela.
Apoyo de maestros.
Desarrollo de competencias
del curso.
Logros del proyecto.

Desarrollo de competencias
del curso.
Logros del proyecto.

REAS DE OPORTUNIDAD
Aplicacin del mtodo
Polya.
Participacin de los padres
de familia.
Actividades ldicas dentro
del aula.
Actividades ldicas en la
escuela.
Apoyo de maestros.
Desarrollo de competencias
del curso.
Logros del proyecto.

Graficas ENLACE

Graficas de los niveles en matemticas nacional y del Estado de

Mxico de los aos 2006 al 2012

http://www.enlace.sep.gob.mx/ba/informes_para_impresion/