7.

- DISFUNCIONES DE LA PERCEPCIN
A.

A.- DFICITS EN LA COORDINACIN VISUAL

B.
DESCRIPCIN
No se produce un trabajo conjunto y coordinado entre la actividad motora y la actividad visual. Ante la
percepcin visual de un estmulo no se obtiene una respuesta motora adecuada, de modo que el movimiento no
se corresponde ni se ajusta a los estmulos visuales recibidos. Excluyendo problemas de percepcin visual, motores
y atencionales.
Estas dificultades impiden al alumno/a coordinar de una forma apropiada los movimientos oculares con
los dems elementos corporales a las tareas, especialmente los relativos a la coordinacin ojo-mano.

SNTOMAS E INDICADORES PARA EL DIAGNSTICO

Una baja coordinacin visomotora se traducira en la presentacin de dificultades en las siguientes
actividades: no fija de modo continuado la mirada en la trayectoria de los movimientos que realiza; seguimiento
de trayectorias culomanuales (laberintos); picado (rectas, curvas, contornos...); rasgado; enroscar y desenroscar
tuercas, tapones...; ensartado; doblado; enhebrado; encajar piezas en su lugar correspondiente; copia (rectas, curvas y
bucles); repasado; coloreado; dibujo; cosido; cortar papel con tijeras; en la realizacin de cenefas y grecas (rectilneas,
curvilneas, alternando formas, diferenciacin-seriacin de trazos verticales); trazar lneas continuas dentro de unos
lmites marcados; alcanzar un objeto en movimiento y en reposo; golpear objetos en movimiento y en reposo; lanzar
un objeto a un lugar determinado; la escritura por no seguir la pauta (renglones); unir puntos horizontales y verticales
separados a diferentes distancias.
El grado de adquisicin de habilidades visomotoras no alcanza los referentes evolutivos del desarrollo
normal.

ORIENTACIONES
Disociar los movimientos de manos y dedos, potenciar la movilidad de ojos, coordinar los movimientos de
los ojos y de las manos, ejecutar recorridos de forma correcta sobre lneas paralelas, unir con lneas rectas dos
puntos, recortar y picar adecuadamente formas bsicas y dibujos, reseguir y colorear con lpiz formas bsicas y
dibujos, ejecucin de dibujos, imitando un modelo y de forma libre, dibujar letras y palabras.

B.- DFICITS EN LA DISCRIMINACIN VISUAL

DESCRIPCIN
Dificultades de un individuo para discriminar o diferenciar por medio de la vista un objeto de otro, no
analizando los elementos que componen cada imagen.

SNTOMAS E INDICADORES PARA EL DIAGNSTICO

Un dficit en la discriminacin visual se observar en que un alumno/a no es capaz de: leer imgenes y
formas (nombrar dibujos y objetos), distinguir entre diferentes colores, distinguir entre diferentes figuras
geomtricas, discriminar figuras y formas enmascaradas, identificar detalles semejantes y/o diferentes entre 2 o
ms dibujos, clasificar formas siguiendo un criterio (agrupar en conjuntos), clasificar formas segn 2 o ms criterios
(bloques lgicos), identificar grafas, terminaciones o palabras semejantes y/o diferentes, sustituir y asociar en un
texto cada smbolo por y con su letra correspondiente, subrayar las letras, slabas o palabras iguales y/o diferentes
a un modelo dado, reproducir un modelo dado con los colores adecuados, discriminacin figura-fondo: el
alumno/a no es capaz de seleccionar adecuadamente los estmulos especficos que dentro de un conjunto de
estmulos conforman un objeto o figura.
E.O.E.P. CASTUERA: Indicadores para el diagnstico y orientaciones

El grado de adquisicin de habilidades de discriminacin visual no alcanza los referentes evolutivos del desarrollo
normal.

ORIENTACIONES
El objetivo bsico y general para trabajar la discriminacin figura-fondo ser el de discriminar adecuada y
diferenciadamente los estmulos que conforman el fondo y la figura en cada imagen visual.

C.- DFICITS EN LA ESTRUCTURACIN ESPACIAL

DESCRIPCIN
Una desorientacin espacial implica que el individuo tenga una idea inexacta de las proporciones y la
distribucin de los objetos en el entorno.
Habitualmente va asociado a dificultades de percepcin temporal (trastorno de estructuracin espaciotemporal).

SNTOMAS E INDICADORES PARA EL DIAGNSTICO

Un alumno/a con dificultades en la estructuracin espacial no ser capaz de: distinguir entre nociones
espaciales bsicas en el propio cuerpo y en relacin con los objetos y personas o en la representacin grficas:
Cerca/lejos, delante/detrs, encima/debajo, arriba/abajo, alrededor, dentro/fuera, a un lado/a otro,
juntos/separados, derecha/izquierda, al borde/en medio; reconocer izquierda-derecha en l mismo y en los
dems; medir la clase, patio y objetos; encajar piezas en sus moldes; elaboracin y/o reproduccin en un plano de
la distribucin del colegio, casa, etc; orientarse en el aula, centro, ciudad, etc; ubicar diferentes objetos; distribuir
dentro de un espacio delimitado distintos objetos siguiendo una orden; el desplazamiento corporal siguiendo
distintas consignas espaciales; imitacin de movimientos sencillos ante el espejo; imitar movimientos complejos
(implicara simultanear dos o ms movimientos simples); imitar posiciones representadas grficamente.
Posee la nocin derecha e izquierda sobre l mismo a los 6 aos, en torno a los 8 aos sobre el otro y en
el espacio con los objetos alrededor de los 11-12 aos.
Posiciones espaciales: el alumno/a no reconoce la posicin de un objeto respecto a s mismo (a la
izquierda, derecha, arriba, abajo, fuera, etc.).
Relaciones espaciales: el alumno/a tiene dificultades en percibir las posiciones de dos o ms objetos entre
s o respecto a s mismo.
Un alumno con estas dificultades puede presentar en sus producciones escritas rotaciones, inversiones
y/o escritura en espejo.

ORIENTACIONES
Trabajar el esquema corporal, lateralizacin y la coordinacin dinmica general; percibir las nociones
espaciales arriba-abajo, delante-detrs, derecha-izquierda en s mismo y en los dems; situarse en el espacio
respecto a los objetos estticos; adquirir y fijar las distintas nociones espaciales con relacin a los objetos: arribaabajo, dentro-fuera, encima-debajo, delante-detrs, cerca-lejos, derecha-izquierda, de frente-de espaldas.

C. D.- DFICITS EN LA MEMORIA VISUAL

D.
DESCRIPCIN
Aspecto parcial del proceso de la memoria en el que se producen problemas en la habilidad para recordar con
precisin experiencias visuales previas.

SNTOMAS E INDICADORES PARA EL DIAGNSTICO

El alumno/a no es capaz de:
Recordar y reproducir estmulos (letras, nmeros, figuras y objetos) presentados previamente.
Recordar la distribucin que tienen varios objetos despus de haberlos visto en un orden o posicin determinada.
Observar e identificar caractersticas de un objeto despus de haberle sido retirado de su campo visual.
E.O.E.P. CASTUERA: Indicadores para el diagnstico y orientaciones

Recordar objetos omitidos-aadidos de una serie observada.

Constancia perceptiva: el alumno/a no es capaz de percibir de forma adecuada las propiedades invariables de un
objeto (forma, tamao, color, posicin o brillo).
Identificar, dentro de un conjunto de estmulos previamente presentados, la parte que falta en un objeto familiar.
La adquisicin de habilidades de memoria visual no alcanza los referentes evolutivos del desarrollo normal.

ORIENTACIONES
Se debe reforzar en primer lugar la memoria visual inmediata y, posteriormente la memoria visual
secuencial.
Las actividades de memoria visual inmediata deben comenzar con un breve plazo de tiempo (5-10
segundos) entre la presentacin y la evocacin, debindose ampliar el plazo progresivamente, as como el nmero
y complejidad de las figuras u objetos a recordar.
Todas las actividades deben realizarse con apoyo verbal por parte del profesor/a y, posteriormente sin el
mismo. El no hacerlo as puede llevarnos a confusiones sobre la capacidad de memoria visual del alumno/a.
Localizar objetos, figuras y formas que previamente se han visto.
Enumerar objetos vistos con anterioridad en una lmina.
Diferenciar y recordar figuras y formas que han sido presentadas previamente.
Identificar objetos y situaciones anteriores al momento presente.
Identificar los errores que tiene la copia de una figura o forma respecto a su original.

E.- HIPOVISIN
DESCRIPCIN
Disminucin de la agudeza visual.
Una decodificacin eficiente de la informacin visual slo se producir si no est alterada la recepcin,
conduccin del estmulo y la habilidad de anlisis de los estmulos visuales.

SNTOMAS E INDICADORES PARA EL DIAGNSTICO

Fuerza la vista (guia los ojos) cuando mira objetos lejanos (ej: pizarra, reconocer de lejos a un
compaero, etc.).
Se acerca excesivamente al papel, libro, etc., cuando tiene que realizar actividades de lectura, escritura,
dibujo, manipulativas, etc.
Producciones grficas excesivamente grandes.
Puede parecer o mostrarse distrado/a ante las tareas escolares o explicaciones que requieren un apoyo
visual.
Confundir letras y/o palabras de grafa similar, repercutiendo en su lectura y escritura.
Presentar problemas en actividades que requieren una precisin en la coordinacin culo-manual.
Dificultades en el seguimiento visual del movimiento de un objeto.
El alumno/a pregunta muchas veces qu pone ah? ante lo escrito en la pizarra o los textos.
No ve con precisin a una distancia a la cual debera hacerlo.
Manifiesta mejor nivel de atencin en tareas de tipo oral.
Revela prdida de informacin en el aula.
Presenta un mejor rendimiento en tareas de dictado que de copia.
Presenta dificultad para la adquisicin de la lecto-escritura.
Presenta dificultad para la discriminacin visual de los grafemas.

ORIENTACIONES
Derivar a una exploracin oftalmolgica.
Situar al alumno/a en un lugar del aula que facilite su visin.
Uso de una metodologa que se base principalmente en la va oral.
Restablecer una postura correcta para la lectura y escritura.
Ver orientaciones sobre coordinacin visomotora.
Ver orientaciones sobre discriminacin visual.

E.O.E.P. CASTUERA: Indicadores para el diagnstico y orientaciones

F.- DFICITS EN LA PERCEPCIN TEMPORAL

DESCRIPCIN
Una desorientacin temporal provoca que el individuo no conozca el da, la hora etc., en que vive ni el
orden con que suceden los hechos.
Habitualmente va asociado a dificultades de percepcin temporal (trastorno de estructuracin
espaciotemporal).

SNTOMAS E INDICADORES PARA EL DIAGNSTICO

Un alumno/a con dificultades en la percepcin temporal no es capaz de:
Identificar y usar los conceptos temporales bsicos propios de su edad y nivel: ej: en educacin infantil "antesdespus, noche-da, todava, terminado..."; en educacin primaria "hora, ms tarde, al mismo tiempo, luego,
semana, hoy, maana, ayer, antes, ms rpido, ms lento, despus, pronto, ahora, todava ..."
Ordenar secuencias temporales.
Crear nuevas secuencias.
Completar secuencias.
Reproducir ritmos siguiendo una consigna dada.
Separar incorrectamente palabras en sus producciones escritas.
La adquisicin de las habilidades de percepcin temporal no alcanzan los referentes evolutivos del desarrollo
normal.

ORIENTACIONES
Trabajar el esquema corporal, lateralizacin y la coordinacin dinmica general.
Percibir los conceptos temporales bsicos: antes-despus, pronto-tarde, siempre-nunca, etc.
Percibir las nociones temporales bsicas: da-noche, maana-tarde-noche, ayer-hoy-maana, etc.
Percibir las nociones temporales bsicas relativas a velocidad: rpido-lento, ms rpido-ms lento...
Percibir las nociones temporales bsicas relativas a duracin.
Adquirir la nocin temporal de en este instante, en este momento, ya...
Adquirir la nocin temporal de simultaneidad.
Ordenar adecuadamente secuencias temporales sencillas.
Establecer ordenaciones temporales adecuadamente.
Conocer los das de la semana, los meses, las estaciones del ao.
Conocer las horas del reloj.
Adquirir e interiorizar la nocin de estructuras rtmicas.
Adquirir e interiorizar la nocin de acentuacin.
Interpretar y representar simblicamente estructuras rtmicas.

E.O.E.P. CASTUERA: Indicadores para el diagnstico y orientaciones