Sie sind auf Seite 1von 26

Auf neuen

Schreibmodul

Wegen

I. Umfang
Das Lehrwerk Auf neuen Wegen (AnW) behandelt alle Fertigkeiten (Leseverstehen, Hrverstehen,
Sprechen, Schreiben, Grammatik) in etwa gleichem Umfang. Erfahrungsgem bereitet aber das
Schreiben von anspruchsvolleren Texten den Lernenden mehr Schwierigkeiten und nimmt auch
einen greren Zeitraum im Unterrichtsgeschehen ein. Daher haben wir ein zustzliches Schreibmodul entwickelt, in dem die Fertigkeit Schreiben basierend auf den Themen, Schreibaufgaben
und der Progression im Lehrwerk kleinschrittiger und strker strukturiert behandelt wird, was
aus Platz- und Zeitmangel im Lehrwerk nicht mglich war. Dieses Modul ist konzipiert fr Lerngruppen, in denen die Fertigkeit Schreiben eine wichtige Rolle spielt, so z.B. an Universitten oder
Instituten, an denen auf eine Prfung vorbereitet wird. Das Modul umfasst 12 Unterrichtseinheiten mit je 4 Unterrichtsstunden und kann als eigenstndiges Modul neben dem Lehrwerk
eingesetzt werden. Es kann also ausgegliedert werden, so dass bei einem Kurs mit einer Dauer von
etwa 12 bis 15 Wochen mit ca. 16 Unterrichtsstunden pro Woche je eine Schreibsitzung mit 4
weiteren Unterrichtsstunden hinzukommt. Natrlich kann das Schreibmodul aber auch in die
Arbeit mit dem Lehrwerk integriert werden.

II. Progressionsschienen
Folgende Progressionsschienen wurden bei der Konzeption der Sitzungen jeweils parallel
bercksichtigt:
1

Vom Wort zum Satz zum Text

Grundprinzipien der Vertextung; Syntax und Textgrammatik (Proformen, Konnektoren,


lexikalische Variation, textgliedernde Wendungen, Kohrenz/Kohsion)
2

Bewusstmachung des Schreibprozesses (vgl. Schreiben/S 6


im Strategieanhang von AnW, S.252-254)

Stoffsammlung, Ordnen (Mind Map), Gliederung/Textaufbau, Schreiben,


Revision/Korrektur
3

Textaufbau

Einleitung, Schluss, berleitungen, Teilthemen und ihre Gewichtung


4

Mittelstufenrelevante Schreibhandlungen

Beschreiben, berichten, vergleichen, erlutern/erklren, begrnden, argumentieren,


schlussfolgern, kommentieren, bewerten
5

Mittelstufenrelevante Textsorten

(Erfahrungs-/Erlebnis-)Bericht, (fiktive) Erzhlung/Sage/Mrchen, Protokoll, offizieller/persnlicher Brief, Beschreibung (z.B. Bild, Schaubild),
Begrndung/Argumentation/Stellungsnahme (Pro-Contra-Text),
Interpretation/Kritik/Besprechung (z.B. Buch, Film)
6

Fehleranalyse und Fehlerkorrektur

Umgang mit Lehrerkorrekturen, Korrektursymbole und verfahren, Fehlerstatistik,


Hinfhrung zur Selbstkorrektur
Auf neuen Wegen
Schreibmodul von Evelyn Mller-Kppers und Claudia Wiemer
Max Hueber Verlag 2004

III. Schreibkurs
1. Sitzung
1. Bewusstmachung des Schreibprozesses
Schreibgewohnheiten und erfahrungen anhand der Fragen auf Folie (Anhang 1) thematisieren
2. Textsorte: Personenbeschreibung
Paare bilden; gegenseitige Befragung zu den wichtigsten Informationen (z.B. woher,
wie lange in Deutschland, Familie, Studium, Beruf, Interessen); Stichpunkte notieren;
Text im Unterricht schreiben (20 bis 30 Minuten); Texte mit Lernpartner/Lernpartnerin
(im Folgenden: LP) tauschen; gegenseitige Tipps und Vorschlge zur Korrektur
3. Vom Wort zum Satz zum Text
Zwei Arbeitsbltter in Gruppen von 3 bis 4 Personen bearbeiten:
Anhang 2: aus Wrtern Stze bilden; im Plenum die Themen Valenz, Wortstellung etc. besprechen
Anhang 3: Stze in die richtige Reihenfolge bringen und sprachlich sinnvoll verknpfen mit
Hilfe von Pronomen, Synonymen, Konnektoren; Ergebnisse auf Folien schreiben und einsammeln
4. Hausaufgabe
berarbeitung der Personenbeschreibungen auf der Grundlage der besprochenen syntaktischen und textgrammatischen Themen (Texte werden in der nchsten Sitzung eingesammelt)
2. Sitzung
1. Besprechung der Hausaufgabe
Die zu Hause berarbeiteten Personenbeschreibungen in maximal 5 Gruppen vorlesen; in
den Gruppen die beste Hausaufgabe mit Begrndung whlen; diese 5 Texte im Plenum vorlesen; den besten Text whlen und die beschriebenen Personen erraten lassen
2. Vom Wort zum Satz zum Text
Die in der 1. Sitzung eingesammelten Folien besprechen: sie sind korrigiert worden; gemeinsam die Vertextung durch unterschiedliche farbige Markierung der Konnektoren,
Proformen, lexikalischen Varianten verdeutlichen (Muster in Anhang 4)
3. Stoff sammeln und ordnen / Mind Map
Assoziogramm zu Die Deutschen im Plenum erstellen; gemeinsam besprechen, nach welchen Kriterien die gefundenen Aspekte geordnet werden knnten (Mind Map); in Gruppen
auf Folien Mind Map erstellen; unterschiedliche Lsungen besprechen (Anhang 5: ein Mind
Map zum Thema Sommer zwecks weiterer Vertiefung)
4. Textsorte: Erfahrungsbericht Die Deutschen
In Einzelarbeit aus dem Mind Map zwei ste auswhlen; aus diesen sten wiederum Aspekte
auswhlen und als Vorbereitung fr einen schriftlichen Text sinnvoll anordnen
5. Textaufbau verdeutlichen
Gliederung thematisieren; ber Einleitung und Schluss sprechen; Ideen fr Einleitung und
Schluss im Plenum sammeln

Auf neuen Wegen


Schreibmodul von Evelyn Mller-Kppers und Claudia Wiemer
Max Hueber Verlag 2004

6. Hausaufgabe
Erfahrungsbericht Die Deutschen schreiben, auf die Kommunikationsmittel in L1, A7, S.16
hinweisen (Texte werden in der nchsten Sitzung eingesammelt)
3. Sitzung
1. Besprechung der Hausaufgabe
Hausaufgabe Personenbeschreibung aus der 1. Sitzung zurckgeben; Korrekturblatt
(Anhang 6) austeilen und anhand der Fehlerbeispiele aus den Hausaufgaben an der Tafel
bzw. auf Folie erklren:
Die Korrekturen der Kursleiterin / des Kursleiters (im Folgenden: KL) bestehen darin, dass die
Fehlerkategorie am Rand notiert und im Text nur unterstrichen ist. Die Lernenden sollen
ihre Fehler selbstndig analysieren und mit einer anderen Farbe die Korrekturen in den Text
einfgen. Bei zu vielen Fehlern sollte nicht in den Text korrigiert werden, sondern dieser in
korrigierter Form zu Hause abgeschrieben und erneut zur Korrektur vorgelegt werden. In dieser Korrekturphase im Unterricht sollte eine Individualberatung stattfinden.
2. Fehlerstatistik
Die Lernenden anleiten, auf der Basis der Lehrerkorrekturen eine persnliche Fehlerstatistik
zu fhren (welche Fehlertypen kommen am hufigsten vor?) und in der Korrekturphase bei
ihren Texten besonders auf diese Fehler zu achten
3. Schreibstile
Die verschiedenen Schreibstile: kreatives, funktionales und kommunikatives Schreiben
besprechen (vgl. Strategieanhang S 6 in AnW S.252-254)
4. Kreatives Schreiben: Zeitgeschichte
Schreibaufgabe aus Lektion 2, A8, S.51 in Gruppen vorbereiten: ber Textsorte und Schreibstil sprechen; Konzept erstellen; Stichpunkte anfertigen; Stze formulieren (z.B. jede/r
abwechselnd einen Satz); Verknpfungen berprfen bzw. einsetzen (Gruppentexte werden
dann eingesammelt)
5. Vorbereitung der Hausaufgabe
Text zu Zeitsprichwort, Lektion 2, C4, S.56 besprechen: die beiden mglichen Textsorten
thematisieren entweder fiktive Erzhlung oder authentischer Erlebnisbericht;
Textgliederung besprechen (vgl. gliedernde Fragen 1 bis 5 zu C4); Textaufbau verdeutlichen:
gewhltes Sprichwort als Ausgangspunkt (Einleitung) oder als Fazit (Schluss)
6. Hausaufgabe
Erzhlung oder Erlebnisbericht zu Zeitsprichwort schreiben (Texte werden in der nchsten
Sitzung eingesammelt)
4. Sitzung
1. Textsorte: Protokoll
Textsorte Protokoll besprechen und Arbeitsblatt dazu austeilen (Anhang 7); ein Beispiel fr
Protokoll auf Folie prsentieren (Anhang 8); zwei Lernende fertigen gemeinsam ein Protokoll
der Stunde an

Auf neuen Wegen


Schreibmodul von Evelyn Mller-Kppers und Claudia Wiemer
Max Hueber Verlag 2004

2. Korrektur der Hausaufgaben


Den Text Die Deutschen zurckgeben: er soll zu Hause korrigiert werden; die
Erlebnisgeschichte, die in Gruppen geschrieben wurde, mit den KL-Anmerkungen ebenfalls
zurckgeben; in den jeweiligen Gruppen gemeinsam korrigieren, dann vorlesen und die
beste auswhlen
3. Textsorte: Sachtext / Schreibhandlung: beschreiben und begrnden (Lektion 3, B6, S.81)
Im Plenum ber Wunschberufe der Lernenden sprechen; dann Schreibstil, Schreibhandlungen und Textsorte zum Thema Wunschberuf klren; bei diesem Text sind besonders
kausale Konnektoren wichtig, deshalb sollten sie zunchst besprochen werden (vgl. Lektion
3, C9, S.90 und GT3, S.102); auch verschiedene additive Ausdrcke sollen im beschreibenden
Teil eingesetzt werden wie: und, auerdem, sowie, darber hinaus, desgleichen, zudem, sowohl

- als auch, nicht nur - sondern auch, zum einen - zum anderen, einerseits - andererseits
4. Textaufbau
Gliederungen besprechen; vgl. hierzu mgliche Gliederungen in Anhang 9, diese auf Folie
prsentieren; in Einzelarbeit im Unterricht Gliederungen erstellen und diese mit LP besprechen; im Plenum noch einmal Ideen fr Einleitung und Schluss sammeln
5. Hausaufgabe
Text Wunschberuf schreiben (Texte werden in der nchsten Sitzung eingesammelt)

5. Sitzung
1. Besprechung der Hausaufgabe
Den Text Wunschberuf mit LP tauschen, LP markiert am Rand die einzelnen
Gliederungspunkte wie Einleitung, berleitungen, Hauptteil (Beschreibung der Aspekte und
Begrndungen der persnlichen Eignung), Schluss; dies zu zweit besprechen (Texte werden
dann eingesammelt)
2. Textsorte: persnlicher Brief / offizieller Brief
Formale Kriterien und Redemittel fr persnlichen und offiziellen Brief bearbeiten (Anhang
10); persnlichen Brief in offiziellen Brief umformulieren (Anhang 11); Ergebnisse in
Kleingruppen besprechen
3. Vorbereitung der Hausaufgabe (Lektion 4, VT3, S.122)
Besprechen der Unfallskizze und des Unfallhergangs; hierzu einen offiziellen Brief an die
Versicherung ber den Unfallhergang schreiben wie auch einen persnlichen Brief an eine/n
Freund/in, in dem ber den Unfall, die Folgen etc. berichtet wird; es bieten sich je nach Zeit
und Bedarf verschiedene Mglichkeiten an:
der persnliche Brief wird in Gruppen geschrieben, der offizielle in Einzelarbeit als
Hausaufgabe oder umgekehrt; in Zweier-Gruppen: ein/e Lernende/r schreibt den offiziellen,
der/die andere den persnlichen Brief; jede/r Lernende/r schreibt einen offiziellen und einen
persnlichen Brief
4. Hausaufgabe
einen oder zwei Briefe schreiben (Briefe werden in der nchsten Sitzung eingesammelt)

Auf neuen Wegen


Schreibmodul von Evelyn Mller-Kppers und Claudia Wiemer
Max Hueber Verlag 2004

6. Sitzung
1. Besprechung der Hausaufgabe
Verschiedene Einleitungen und Schlussgedanken aus den Texten Wunschberuf auf Folie
zeigen, ber gute und schlechte sprechen; einen Mustertext zeigen und den Aufbau verdeutlichen;
2. Textsorte Schaubild / Aufbau und Kommunikationsmittel
bungen aus AnW:
L4, B1, S. 109: Aufbau eines Schaubildes; L6, C4, S.185: Kommunikationsmittel zum Aufbau
und der Beschreibung eines Schaubildes; L6, A9, S.172: wichtige Verben; L6, VT3, S.195:
bung zu den Verben; dazu wichtige Nomen thematisieren wie: die Zunahme, die Abnahme,

der Anstieg, der Rckgang, die Prozentzahl, der Anteil, der Prozentsatz, der Trend, die
Entwicklung, die Stagnation, der Stillstand;
ber verschiedene Typen von Schaubildern sprechen (hierzu aktuelle Vorlagen suchen):
Sulen-/Balkendiagramm, Kreisdiagramm, Kurvendiagramm und differenzieren in
Schaubilder, die eine Entwicklung zeigen (Kurvendiagramm, oft auch Balken- oder
Sulendiagramm) und Schaubilder, die einen Zustand zeigen (Kreisdiagramm, manchmal
Sulen- oder Balkendiagramm); den Zusammenhang mit den unterschiedlichen Verben verdeutlichen
3. Schriftliche Schaubildbeschreibung
Im Plenum ber Thema (nicht immer Titel) und Fazit der Schaubilder sprechen; in
Gruppenarbeit zu 3 bis 4 Lernenden je eines dieser Schaubilder beschreiben, auf Folie schreiben, im Plenum besprechen und korrigieren (ggf. den Lernenden Musterbeschreibungen
geben)
4. Hausaufgabe
Schaubild zu VHS (L6, C4, S.185) mit den vorgegebenen Hilfen beschreiben
7. Sitzung
1. Besprechung der Hausaufgabe
Korrigierte Briefe zurckgeben, fr offiziellen Brief Musterbrief austeilen (Anhang 12)
2. Korrektur der Schaubildbeschreibung
Schaubildbeschreibungen mit LP austauschen und gegenseitig Korrekturvorschlge machen
3. Textaufbau Gesamttext/Vorbereitung der Hausaufgabe
Die korrigierten Schaubildbeschreibungen in einen Gesamttext einbinden mit der
Fragestellung:
Wenn Sie Zeit und Geld htten, welchen Kurs / welche Kurse wrden Sie gerne an einer VHS
belegen? Begrnden Sie Ihren Wunsch. (ca. 250 Wrter);
Textaufbau nochmals thematisieren: ber mgliche Einleitungen, berleitungen, Schlussgedanken sprechen; darauf hinweisen, dass die Einleitung zum Gesamttext nicht der
Einleitung zum Schaubild entspricht
4. Textsorte: Argumentativer Text
Textsorte und Textstruktur besprechen, dazu Arbeitsblatt mit Kommunikationsmitteln ausgeben (Anhang 13)

Auf neuen Wegen


Schreibmodul von Evelyn Mller-Kppers und Claudia Wiemer
Max Hueber Verlag 2004

5. Argumente sammeln
Thema alternative Heilmethoden (zu L4, C-Teil): im Plenum Argumente sammeln und auf
Folie schreiben
6. Hausaufgabe
Argumente zu alternativen Heilmethoden zu Hause ergnzen
8. Sitzung
1. Besprechung der Hausaufgabe
VHS-Text mit LP tauschen: Textaufbau am Rand durch Abkrzungen (z.B. E fr Einleitung)
verdeutlichen; zu zweit ber Aufbau und Gewichtung der Teilthemen sprechen; einen
Mustertext vorlesen
2. Argumente ergnzen
Folie mit Pro- und Contra-Argumenten aus der letzten Sitzung auf der Basis der
Hausaufgaben gemeinsam ergnzen
3. Schreiben im Unterricht
In Einzelarbeit einen bestimmten Argumentationsweg whlen (vgl. Anhang 13) und maximal zwei Pro- und zwei Contra-Argumente auswhlen; dann ein Stichpunktkonzept
(Gliederung mit inhaltlichen Stichworten) anfertigen; im Plenum einige
Stichpunktkonzepte vorstellen, diskutieren und bewerten; mit der Zeitvorgabe von 40
Minuten einen argumentativen Text schreiben (Texte werden dann eingesammelt)
4. Vorbereitung der Hausaufgabe
Aktuelles Schaubild zum Thema Studentisches Wohnen in Deutschland (alternativ
Schaubild in AnW, L6, VT3, S. 194) anschauen und Thema, Daten, Fazit mndlich formulieren; im Plenum Argumente sammeln:
Studentisches Wohnen in Deutschland

pro

contra

whrend des Studiums bei


den Eltern wohnen
whrend des Studiums nicht
bei den Eltern wohnen

5. Textaufbau
Gliederung wie unten besprechen und im Unterricht individuell Stichwortkonzept anfertigen, falls die Zeit reicht (Texte werden in der nchsten Sitzung eingesammelt):
1. Einleitung zum Gesamttext
berleitung
2. Hauptteil
Schaubild (Thema, wichtige Daten, Fazit)
berleitung
pro/contra (nicht) Wohnen bei Eltern
3. Schlussbemerkung
Auf neuen Wegen
Schreibmodul von Evelyn Mller-Kppers und Claudia Wiemer
Max Hueber Verlag 2004

9. Sitzung
1. Besprechung des argumentativen Textes
Rckgabe des benoteten Pro-Contra-Textes zu alternativen Heilmethoden und allgemeine
Besprechung
2. Korrektur
Die Texte im Unterricht auf der Grundlage der Korrekturanleitung individuell verbessern
(v.a. sprachliche Korrektur; bei misslungenem Aufbau/Inhalt evtl. neu schreiben)
3. Vom Wort zum Satz zum Text
bungen zu hufigen Fehlern und zur Vertextung im Plenum bearbeiten:
Artikelgebrauch
Einen von KL korrigierten und zum Lckentext aufgearbeiteten Schlertext (alle Artikel fehlen) bearbeiten und die jeweilige Artikelwahl begrnden; Regeln zum Artikelgebrauch wiederholen (vgl. AnW L4, C11, S.120 und Anhang 14), evtl. detailliertere Regeln aus einer
Grammatik hinzunehmen
Konnektorengebrauch
Die wichtigsten Konnektoren anhand AnW bzw. anhand einer tabellarischen bersicht (z.B.
aus der bungsgrammatik von Hall/Scheiner, S.193) wiederholen; einen vom Kursleiter korrigierten und zum Lckentext aufbereiteten Schlertext (alle Konnektoren fehlen) bearbeiten (alternativ einen Artikel aus einer Fach-/Zeitschrift dementsprechend aufbereiten)
Textualitt
Aus Stichpunkten zunchst komplexe Stze bilden, diese zu einem Text verknpfen; auf die
Verwendung von Proformen, Konnektoren, lexikalischen Varianten achten (Anhang 15)
10. Sitzung
1. Besprechung der Hausaufgabe
Studentisches Wohnen in Deutschland zurckgeben und unter inhaltlichen und sprachlichen Aspekten sehr ausfhrlich besprechen
2. Film
Verfilmung z.B. zu Lektion 7: Die Leiden des jungen Werther (Goethe) oder Die neuen
Leiden des jungen W. (Plenzdorf) gemeinsam im Unterricht anschauen
3. Textsorte: Rezension
ber den Film sprechen, ihn bewerten; allgemein ber Lieblingsbcher, Lieblingsfilme oder
Theaterstcke sprechen; Textsorte Rezension einfhren, ber Aufbau und
Kommunikationsmittel sprechen (Anhang 16)
Hausaufgabe
Eine Rezension entweder zu dem geschauten Film oder einem anderen Film, einem Buch,
einem Theaterstck schreiben

Auf neuen Wegen


Schreibmodul von Evelyn Mller-Kppers und Claudia Wiemer
Max Hueber Verlag 2004

11. Sitzung
1. Besprechung der Hausaufgabe
Die Titel der von den Lernenden besprochenen Filme/Bcher an die Tafel schreiben; 5 Titel
zum Vorlesen auswhlen (jede/r darf 3 Punkte oder Striche vergeben)
2. Textsorte: Sage
Europa und der Stier (AnW, L8, VT1, S.239) im Unterricht lesen und besprechen; Textsorte
erarbeiten; hnliche Sagen aus der Heimat erzhlen
3. Hausaufgabe
Eine Sage (alternativ ein Mrchen) aus der Heimat schreiben
4. Probe-Prfung
Vorschlag: Textproduktion aus Lehrerhandbuch AnW (S.73) zum Thema Studiengebhren
(Pro-Contra-Text mit Schaubildbeschreibung); Zeitvorgabe: 60 Minuten
12. Sitzung
1. Besprechung der Hausaufgabe
Einige der Sagen vorlesen
2. Besprechung der Probe-Prfung
Rckgabe der Prfungen und ausfhrliche Individualberatung
3. Abschlussbesprechung
An ursprngliche Erwartungen erinnern: Welche haben sich erfllt? Welche haben sich
nicht erfllt (vgl. Anhang 1)

Auf neuen Wegen


Schreibmodul von Evelyn Mller-Kppers und Claudia Wiemer
Max Hueber Verlag 2004

Auf neuen Wegen


Schreibmodul von Evelyn Mller-Kppers und Claudia Wiemer
Max Hueber Verlag 2004

Auf neuen Wegen


Schreibmodul von Evelyn Mller-Kppers und Claudia Wiemer
Max Hueber Verlag 2004

Anhang 1:

Fragen am Anfang des Schreibkurses

Welche Schreibgewohnheiten und erfahrungen hatte ich bisher?


Welche Rolle spielte Schreiben in meinem bisherigen Leben/Studium/Beruf?
Wie wichtig wird Schreiben voraussichtlich in meinem geplanten Fachstudium
oder Beruf?
Wie wichtig finde ich Schreibbungen in einem Deutschkurs?
Was erwarte ich von diesem Schreibkurs?

Auf neuen Wegen


Anhang zum Schreibmodul von Evelyn Mller-Kppers und Claudia Wiemer
Max Hueber Verlag 2004

Anhang 2:

bung zu A. Souar

1. Vom Wort zum Satz: Bilden Sie mit Hilfe der folgenden Ausdrcke Stze.
Beispiel: Aboubacar Souar / Guinea / kommen / Westafrika:
Aboubacar Souar kommt aus Guinea in Westafrika.

1. Souar / sein / alt / 36 Jahre

2. Souar / leben / Deutschland / 5 Jahre

3. elegant / Heimat / Souar / immer / sich kleiden

4. schtzen / Souar:
die Deutschen: Zuverlssigkeit, Direktheit

5. Souar / sich gewhnen:


achten / Deutschland / mehr Persnlichkeit als Aussehen

6. Souar / sich vorstellen :


fr immer / Deutschland / bleiben

7. nicht wissen / Souar:


Ehefrau / sich gewhnen / Westafrika / Leben

Auf neuen Wegen


Anhang zum Schreibmodul von Evelyn Mller-Kppers und Claudia Wiemer
Max Hueber Verlag 2004

Anhang 3:

bung zu A. Souar

1. Bringen Sie die folgenden Stze in eine sinnvolle Reihenfolge. Begrnden


Sie Ihre Entscheidung. Verknpfen Sie dann die Einzelstze so miteinander,
dass ein flssiger (kohrenter) Text entsteht.
Verwenden Sie dabei
Proformen (Aboubacar Souar ... Er ... // In Westafrika ... Dort ...)
Synonyme (Aboubacar Souar ... Der Westafrikaner ...)
Konnektoren (aber, und, deshalb, seitdem, dass ...)
In der Heimat hat sich Aboubacar Souar immer sehr elegant gekleidet.
Aboubacar Souar ist seit drei Jahren verheiratet.
Aboubacar Souar kann sich vorstellen, fr immer in Deutschland zu bleiben.
Aboubacar Souar kommt aus Guinea in Westafrika.
Aboubacar Souar hat eine kleine Tochter.
Aboubacar Souar schtzt an den Deutschen ihre Zuverlssigkeit und Direktheit.
Aboubacar Souar ist 36 Jahre alt.
Aboubacar Souar hat noch engen Kontakt zu Guinea.
Aboubacar Souar wei nicht, ob die Ehefrau von Aboubacar Souar sich an das Leben
in Westafrika gewhnen knnte.
Aboubacar Souar lebt seit fnf Jahren in Deutschland.
Aboubacar Souar arbeitet an der Universitt in Gttingen.
Aboubacar Souar hat Soziologie studiert.
Die Eltern und Geschwister von Aboubacar Souar leben noch in Guinea.
Aboubacar Souar musste sich daran gewhnen, dass man in Deutschland mehr auf
die Persnlichkeit als auf das Aussehen achtet.
In Deutschland werden Freundschaften nach einem Streit manchmal sehr schnell
beendet. Das gefllt Aboubacar Souar nicht.

Auf neuen Wegen


Anhang zum Schreibmodul von Evelyn Mller-Kppers und Claudia Wiemer
Max Hueber Verlag 2004

Anhang 4:

Muster zur Markierung von Verknpfungen

Konnektoren

Proformen

lexikalische Varianten

Aboubacar Souar kommt aus Guinea in Westafrika und ist 36 Jahre alt. Er lebt seit fnf
Jahren in Deutschland und ist seit drei Jahren verheiratet. Souar hat eine kleine
Tochter. Seine Eltern und Geschwister leben noch in Guinea, deswegen hat er engen
Kontakt zur Heimat. Der Westafrikaner hat Soziologie studiert und jetzt arbeitet er an
der Universitt in Gttingen.
In seiner Heimat hat sich Souar immer sehr elegant gekleidet, aber er musste sich
daran gewhnen, dass man in Deutschland mehr auf die Persnlichkeit als auf das
Aussehen achtet.
Obwohl der Soziologe an den Deutschen ihre Zuverlssigkeit und Direktheit schtzt,
gefllt ihm nicht, dass hier Freundschaften nach einem Streit manchmal sehr schnell
beendet werden. Zwar kann der Afrikaner sich vorstellen, fr immer in Deutschland zu
bleiben, aber er wei nicht, ob seine Frau sich an das Leben in Westafrika gewhnen
knnte.

Auf neuen Wegen


Anhang zum Schreibmodul von Evelyn Mller-Kppers und Claudia Wiemer
Max Hueber Verlag 2004

Anhang 5:

Mind Map zu Sommer

Auf neuen Wegen


Anhang zum Schreibmodul von Evelyn Mller-Kppers und Claudia Wiemer
Max Hueber Verlag 2004

Anhang 6:

Korrektursymbole und erklrungen

Morphologie/Orthographie und Interpunktion


E

R
Z

falsche Endung, also:


Numerusfehler (Singular, Plural) bei Nomen und Verben, falsche Pluralform
Kasusfehler, eventuell wird der richtige angegeben (NOM, AKK, DAT, GEN)
Genusfehler, eventuell wird das richtige angegeben (m., f., n.)
falsche Verbform (Stammform, Personalendung)
falsche Rechtschreibung
falsche Zeichensetzung

Syntax
St

falsche Wortstellung
Hilfssymbole:

Einheiten vertauschen

Einheit (meist Verb) muss nach vorne oder hinten


falsche oder fehlende Prposition
falsches Hilfs- oder Modalverb
Reflexivpronomen fehlt oder ist zuviel
Aktiv statt Passiv oder umgekehrt
Fehler in der Verbstruktur (falsche Valenz), eventuell wird richtige angegeben,
z.B.
geben
NOM DAT AKK
Konstruktion insgesamt unverstndlich, muss neu formuliert werden
Korrekturzeichen: Schlngellinie unter der ganzen Textstelle
Satz unvollstndig
fehlendes Wort

Prp
HV/MV
Refl
Ak/Pa
VS

Konstr

...

Textualitt
Art
T
Prof
Konn

Artikel fehlt oder falsch verwendet (z.B. bestimmt statt unbestimmt und umgekehrt)
falsche Zeit, eventuell wird die richtige angegeben (Prs, Prt., Plusq., Perf.)
falsche Proform
falscher Konnektor

Lexik/Idiomatik
Vok
A
Wh

Wortschatzfehler (falsches oder unpassendes Wort)


Ausdrucksfehler (falscher oder unpassender Ausdruck, Problem Stil, Register)
Wort oder Ausdruck wird wiederholt, nicht variiert (Problem Stil)

Inhaltlicher und logischer Aufbau


Inhalt
inhaltlich falsche oder unklare Darstellung; (eventuell mit Kommentar)
Logik
logisch falsche oder unklare Verknpfung von Aussagen (evtl. Kommentar)
Gesamtbeurteilung
++
+

--

sehr gut
gut
Grenzbereich
nicht ausreichend
Katastrophe

85 100 %
70 85 %
50 70 %
30 50 %
0 30 %

Auf neuen Wegen


Anhang zum Schreibmodul von Evelyn Mller-Kppers und Claudia Wiemer
Max Hueber Verlag 2004

Anhang 7:

Protokoll-Darstellung

Protokoll
Ein Protokoll hat vor allem zwei wichtige Funktionen: zum einen ist es eine Erinnerungssttze
fr die Teilnehmenden an einer Sitzung (z.B. Vorstand einer Firma; verschiedene Gremien in
einer Universitt; Versammlungen in der Politik etc.), zum anderen dient es als Information fr
Personen, die an der Sitzung nicht teilgenommen haben. Auerdem werden mit einem
Protokoll Entscheidungen und Ergebnisse dokumentiert, also schriftlich festgehalten.
Grundstzlich unterscheidet man zwei Formen von Protokollen:

Verlaufsprotokoll
Es hlt den genauen Ablauf der Sitzung fest und gibt die einzelnen Rede-/Diskussionsbeitrge,
Entscheidungen, Beschlsse sachlich und in logisch zeitlicher Abfolge wieder. Zur besseren
bersicht und ntigen Klarheit kann der Protokollant / die Protokollantin den Verlauf durch
eine entsprechende Gliederung systematisieren. Das Verlaufsprotokoll ist berall dort notwendig, wo zu einem spteren Zeitpunkt genau nachvollzogen werden muss, was in der Sitzung
besprochen wurde, also z.B. bei Gerichtsverhandlungen, Parlamentssitzungen etc.

Ergebnisprotokoll
Es ist krzer und komprimierter als das Verlaufsprotokoll, da es lediglich die Arbeits- und
Diskussionsergebnisse sowie ggf. die Beschlsse in systematisch gegliederter Form (z.B. geordnet nach den Tagesordnungspunkten) enthlt. Noch offene Fragen bzw. noch ausstehende
Aufgaben werden fr eine weitere Diskussion festgehalten, so dass es als Grundlage fr die
Tagesordnung der Folgesitzung dienen kann. Das Ergebnisprotokoll bietet sich vor allem bei
lngeren Sitzungen oder Gesprchsrunden mit vielen Teilnehmern an, wo es darauf ankommt,
nur die wesentlichen Ergebnisse zu dokumentieren.

Formale Festlegungen
Das fr das Protokoll zu whlende Tempus ist das Prsens
Alle Protokolle sollten
Ort, Zeit, Teilnehmende nennen
das Datum der Anfertigung tragen
die Tagesordnung bzw. die behandelten Themen anfhren
Zitate in indirekter Rede wiedergeben
die Unterschrift des Protokollanten / der Protokollantin tragen

Mitschreiben
Protokollieren ist eine Form des Mitschreibens. Hier wie auch im Falle von Vortrgen,
Unterrichtsstunden, an die man sich spter genau erinnern mchte oder deren Inhalte man
weiterverarbeiten mchte, bentigt man eine mehr oder weniger genaue Mitschrift. Hufigster
Fehler beim Mitschreiben ist: Es wird zu viel mitgeschrieben.
Wichtig fr das Mitschreiben ist, dass man nur die Hauptinformationen in Stichpunkten
notiert. Hilfreich ist die Verwendung von Abkrzungen. Man sollte sich auf das Thema und
den Aufbau konzentrieren. Nur durch stndiges Mitdenken gelingt es, Wichtiges von
Unwichtigem zu trennen. Themen, Teilthemen, Hauptfragestellungen sollten in der Mitschrift
besonders hervorgehoben werden.
Auf neuen Wegen
Anhang zum Schreibmodul von Evelyn Mller-Kppers und Claudia Wiemer
Max Hueber Verlag 2004

Anhang 8:

Protokoll-Muster (Originaltext einer Studierenden,


leicht korrigiert)
Protokoll
Einfhrung in die Wissenschaftssprache

Mittelstufe Kurs A
Ort:

Universitt Mainz
Philosophicum
Raum P6, P5
Zeit: 10. 05. 2004
8 h 30 12 h
Teilnehmende:
Frau N.N., Dozentin
18 Studierende
Tagesordnungspunkte:
Grundlagen der Protokollfhrung
Die Deutschen: Besprechung der Hausaufgaben
Erlebnisgeschichte : Auswertung der Gruppenarbeiten
Mein Wunsch-Beruf: Vorbereitung der nchsten Hausaufgabe

Zu 1.
Frau N.N. erklrt den Studierenden, was ein Protokoll ist, wozu man es braucht, welche Typen
von Protokoll es gibt, welchen Unterschied es zwischen Mitschreiben und Protokollieren gibt,
zwischen dem Verlaufsprotokoll und dem Ergebnisprotokoll, welche wichtigen Punkte man im
Protokoll schreiben muss. Sie zeigt und erlutert drei Beispiele auf Folie. Dazu teilt die Lehrerin
ein Informationsblatt aus. Zwei Studierende bernehmen das Protokoll dieser Sitzung.

Zu 2.
Die Lehrerin gibt den Studierenden die Hausaufgabe Was mir an Deutschland und den
Deutschen aufgefallen ist zurck. Sie weist darauf hin, dass dieses Mal die Ergebnisse der
Hausaufgabenkontrolle zeigten, dass die Studierenden noch viel arbeiten mssten. Viele Fehler
seien gemacht worden. Die Lehrerin bemerkt, dass einige keinen Schluss geschrieben htten,
dass vielfach die Teile des Textes nicht gut verknpft worden seien. Sie analysiert mit den
Studierenden Beispiele fr Einleitungen und Schlsse. Frau N.N. bietet den Studierenden an,
im Rahmen ihrer Sprechstunden Einzelprobleme zu klren.

Zu 3.
Die Lehrerin liest die Erlebnisgeschichten von fnf Gruppen vor. Die Anwesenden whlen eine
davon als beste Geschichte aus.

Zu 4.
Kursbuch S. 80, B 6. Wunsch-Beruf. Frau N.N. erklrt, dass der Text wieder eine bestimmte
Struktur aufweisen solle. Zuerst komme die Einleitung, dann der Hauptteil mit der
Beschreibung der Ttigkeit und mit der Begrndung, warum dieser Beruf fr den Studierenden
am besten geeignet sei. Zwischen den Teilen solle man eine berleitung schreiben. Die
Studierenden schreiben Stichpunkte zu jedem Teil, danach stellen drei Studierende ihre eigenen Konzepte vor. Alle sollen zu Hause einen Text zu ihrem Wunschberuf verfassen.
Mainz den 12. 05. 2004

Protokollantin: N.N.

Auf neuen Wegen


Anhang zum Schreibmodul von Evelyn Mller-Kppers und Claudia Wiemer
Max Hueber Verlag 2004

Anhang 9:

Gliederungen zum Text Wunschberuf

Muster 1 fr eine Textgliederung zum Thema Wunschberuf


1. Einleitung
2. Hauptteil:
2.1 mein Wunschberuf:
1 Aspekt
1 weiterer Aspekt
1 weiterer Aspekt
2.2 meine Persnlichkeit:
1 Aspekt, der zu meinem Wunschberuf passt
1 weiterer Aspekt, der zum Wunschberuf passt
1 weiterer Aspekt, der zum Wunschberuf passt
3. Schlussgedanke
Muster 2 fr eine Gliederung zum Thema Wunschberuf
1.Einleitung
2. Hauptteil
2.1 1 Aspekt meines Wunschberufes
dazu passt eine Eigenschaft von mir
2.2 1 weiterer Aspekt meines Wunschberufes
eine dazu passende Eigenschaft
2.3 1 weiterer Aspekt meines Wunschberufes
eine dazu passende Eigenschaft
3. Schluss

Auf neuen Wegen


Anhang zum Schreibmodul von Evelyn Mller-Kppers und Claudia Wiemer
Max Hueber Verlag 2004

Anhang 10: Formale Kriterien und Redemittel fr offizielle Briefe


Aufgabe 1
Notieren Sie in eine vergrerte Abbildung (Fotokopie) des Briefformats in
Lektion 3 (L3, VT4, S. 93), an welchen Stellen die unten angefhrten Redemittel
stehen. (Es gengt, wenn Sie den jeweiligen Buchstaben an die entsprechende
Stelle schreiben.)
a) Bezug nehmend auf Ihr Schreiben vom ...
b) Sehr geehrte Damen und Herren,
c) In der Hoffnung auf eine baldige Antwort verbleibe ich ...
d) wie gestern telefonisch besprochen, sende ich Ihnen ...
e) Mit freundlichen Gren
f) Lieber Herr Dr. Maler,
g) mit diesem Schreiben mchte ich mich an Sie wenden, um ...
h) Ich wrde mich sehr freuen, bald von Ihnen zu hren
i) Ihre/Ihr
j) In Erwartung Ihrer Antwort verbleibe ich ...
k) Sehr geehrte Frau Lustig,
Aufgabe 2
Welche der unten stehenden Formulierungen verwendet man eher in einem offiziellen Brief, welche passen besser in einen persnlichen Brief? Markieren Sie die
Ausdrcke mit o (offiziell) bzw. p (persnlich). Manche eignen sich natrlich
auch fr beide Briefformen.
a) Ich wollte dich / Sie mal fragen ...
b) Dazu bruchte ich aber ...
c) Ich htte eine persnliche Bitte ...
d) Fr ein XXX-Projekt bentige ich ...
e) Im Zusammenhang mit XXX interessiere ich mich fr ...
f) In der Angelegenheit XXX wende ich mich heute an Sie ...
g) natrlich
h) selbstverstndlich
i) Es ist mir klar, dass ...
j) Danke, dass ...
k) Wre es dir/Ihnen mglich ...
l) Wie du/Sie weit/wissen, ...
m) Fr XXX stehe ich jederzeit zur Verfgung ...
n) Ich kann zu der Veranstaltung kommen ...
o) Ich bedanke mich ganz herzlich im Voraus ...
p) An der Veranstaltung nehme ich gerne teil ...
q) Lass mal wieder was von dir hren ...
r) ber einen baldigen Bescheid wrde ich mich freuen ...
s) Bis dann

Auf neuen Wegen


Anhang zum Schreibmodul von Evelyn Mller-Kppers und Claudia Wiemer
Max Hueber Verlag 2004

Anhang 11: Persnlicher Brief wird offizieller Brief


Lesen Sie den folgenden persnlichen Brief. Stellen Sie sich vor, Sie wrden nicht
an Ihre Bekannte, sondern an eine Dozentin in einem Universitts-Institut schreiben. Whlen Sie die Informationen aus dem persnlichen Brief aus, die in dem
offiziellen erscheinen mssen und berlegen Sie sich adquate Formulierungen
(Beachten Sie die entsprechenden Redemittel in Anhang 1). Formulieren Sie den
Brief und vergleichen Sie das Ergebnis in Gruppen. Erstellen Sie eine gemeinsame
endgltige Version.
Maria Hutscher
Rosenheimer Strae 141
81671 Mnchen
Frau
Dr. Julia Koppers
Philipp-Wasserburg-Strae 65
55122 Mainz

Mnchen, den 18. Oktober 2004

Liebe Julia,
vielen Dank noch mal, dass du mich neulich auf die Ausstellung Neue Ausgrabungen
aus der rmischen Zeit aufmerksam gemacht und mich zu deinem Dia-Vortrag Auf
den Spuren der Rmer in Mainz zur Erffnung der Ausstellung eingeladen hast. Ich
finde die Ausstellung sehr gelungen und war von deiner Prsentation total begeistert.
Das hast du wirklich toll gemacht! Ich hab viele Anregungen bekommen und wieder
richtig Lust gekriegt, an meiner Diss weiterzuarbeiten. Wie du weit, gehts da ja um
die neueren Ausgrabungen am Oberrhein. Auch unser gemeinsames Essen danach und
der Zug durch die Mainzer Altstadt-Weinkneipen hat mir viel Spa gemacht. Endlich
konnten wir mal wieder ausfhrlich ber unsere Studentenzeit quatschen. Hoffentlich
ergibt sich bald mal wieder eine Gelegenheit, z.B. auch hier in Mnchen. Jedenfalls bist
du herzlich eingeladen.
Nun noch mal etwas anderes: Eine jngere Cousine von mir hat gerade Abi gemacht
und ist auf der Suche nach einem Studienfach und einem Studienplatz. Stell dir vor, sie
interessiert sich auch fr Geschichte das muss bei uns wirklich in der Familie liegen.
Jedenfalls hat sie nun herausgekriegt, dass ihr an der Uni Mainz wohl einen guten Ruf
im Fach Byzantinistik und christliche Archologie habt. Dafr interessiert sie sich
besonders. Da du ja bei den Historikern bist, dachte ich mir, ich frage einfach mal
nach, ob du uns vielleicht ein paar Informationen ber das Fach besorgen kannst und
ihr vielleicht behilflich sein kannst, entsprechende Kontaktpersonen zu finden, die sie
beraten knnen. Du wrdest ihr wirklich sehr weiterhelfen!
Bitte melde dich doch mal bei mir und sag mir, ob du was fr uns tun kannst.
Ansonsten wnsche ich dir weiterhin viel Spa bei deinen Forschungsarbeiten.
Fr heute ganz liebe Gre
Deine
Maria
Auf neuen Wegen
Anhang zum Schreibmodul von Evelyn Mller-Kppers und Claudia Wiemer
Max Hueber Verlag 2004

Anhang 12: Offizieller Musterbrief zu Lektion 4, VT3, S. 122


Isabelle Michalski
Binger Strae 10
55257 Budenheim

An die
Barmer Ersatzkasse
z.Hd. Frau Petry
Postfach 1448
55004 Mainz

Mainz, den 15.06.2002

Betr.: Versichertennummer 109 440 620; Ihr Schreiben vom 31.05.02;


Krankentransport-Kosten 21.01.02
Sehr geehrte Frau Petry,
ich beziehe mich auf Ihr oben genanntes Schreiben und sende Ihnen nachstehend
meinen Bericht zu dem Unfall, der zu dem im Betreff erwhnten Krankentransport am
21.01.02 gefhrt hat:
Ich wollte, mit dem Rad von der Universittsstrae kommend, die Koblenzer Strae
berqueren. Die Ampeln in der Universittsstrae und auf der gegenberliegenden
Seite des Radfahrer-/Fugngerberwegs standen auf Grn. Als ich mitten auf der
Koblenzerstrae war, wurde ich von einem aus der Universittsstrae links in die
Koblenzer Strae abbiegenden Auto bersehen und erfasst. Ich strzte mit meinem
Fahrrad um und verletzte mich dabei am rechten Fu und Unterschenkel. Mein
Fahrrad wurde dabei erheblich beschdigt: Das Vorderrad war kaputt und der Lenker
komplett verbogen.
Da ich nicht mehr in der Lage war zu gehen, musste ein Krankenwagen gerufen werden, der mich in die Universittskliniken brachte, wo meine Verletzungen versorgt
wurden.
Alle weiteren Einzelheiten zu dem Unfall entnehmen Sie bitte dem beigefgten ausgefllten Fragebogen. In der Hoffnung, dass damit alle Ersatz- und Erstattungsansprche
geklrt werden knnen, verbleibe ich fr heute
mit freundlichen Gren

Auf neuen Wegen


Anhang zum Schreibmodul von Evelyn Mller-Kppers und Claudia Wiemer
Max Hueber Verlag 2004

Anhang 13: Argumentative Texte/Stellungnahme Strukturskizze


und Kommunikationsmittel
Strukturskizze
Einleitung:
hier:
Hauptteil:
oder hier:
Schluss:

zum Thema hinfhren, Fragestellung errtern


eigene Meinung uern / Position beziehen
Argumente dafr und dagegen mit ausfhrlicher Begrndung
eigene Meinung uern / Position beziehen
abschlieende, zusammenfassende Bemerkungen machen, schlussfolgern

Drei mgliche Argumentationswege


1 alle Pro-Argumente
alle Contra-Argumente

2 alle Contra-Argumente
alle Pro-Argumente

3 Arg. pro 1 Arg. contra 1


Arg. pro 2 Arg. contra 2
etc.

Kommunikationsmittel: argumentieren; Stellung nehmen


ein Thema einleiten:

Meinung uern/
Position beziehen:

Argumente anfhren:

Argumente
gegenberstellen:
eine Schlussbemerkung
machen:

Das Thema meiner Stellungnahme ist ...


Mit dem Problem der ... sollte man sich ernsthaft beschftigen.
Vor einiger Zeit hat die Diskussion um ... begonnen.
... hat es schon immer/noch nie gegeben. Daher ...
Meiner Meinung/Ansicht nach (+ Verb/Hauptsatz !) ...
Ich bin der Meinung, dass ...
In Bezug auf ... vertrete ich die Meinung/Position, dass ...
Die folgenden Argumente sprechen fr/ gegen diese Meinung:
Man kann einige wichtige Argumente dafr/dagegen anfhren:
Dafr/dagegen gibt es viele Argumente.
Zunchst muss man feststellen, dass ...
Auerdem ...
Dazu kommt noch, dass ...
Ein weiteres Argument ist, dass ...
Man darf auch nicht vergessen/muss auch bercksichtigen, dass
Einerseits/Sicherlich ... Andererseits aber sollte man bedenken, ...
Auf der einen Seite... Auf der anderen Seite ist zu bercksichtigen,
dass ...
Zusammenfassend knnte man sagen, dass ...
Aus all dem kann man den Schluss ziehen / kann man folgern, ...
Abschlieend mchte ich festhalten, dass ...
Es bleibt die Frage (offen), ...

Auf neuen Wegen


Anhang zum Schreibmodul von Evelyn Mller-Kppers und Claudia Wiemer
Max Hueber Verlag 2004

Anhang 14: Regeln und bung zum Gebrauch des Artikels


Markieren Sie in dem Text/in den Texten alle bestimmten, unbestimmten und
Nullartikel.
Beispiel: Was machen chinesische rzte anders als westliche ? In der westlichen ...
berlegen Sie nun: Wo trifft welche Regel zu ?
bestimmter Artikel

unbestimmter Artikel

Nullartikel

etwas ist aus dem Kontext bekannt


(gl. Nomen, Synonym, Oberbegriff,
Teilbegriff o..)

etwas ist aus der Situation heraus bekannt


(nichtsprachliches Umfeld)

etwas ist aus dem Sprach- und Weltwissen


bekannt (z.B. elementare Zeitbestimmungen,
historische Orientierungspunkte, Unikate,
geographische Namen mit festem Artikel,
fachwissenschaftlich normierte Begriffe etc.)

etwas wird zum ersten Mal im Text erwhnt/


eingefhrt

etwas ist nicht aus der Situation heraus


bekannt

etwas ist nicht durch das Sprach- und


Weltwissen bekannt

etwas wird aus mehreren Elementen hervorgehoben

unbestimmter Artikel im Plural

bei bestimmten Nomengruppen, wenn sie


zum ersten Mal erwhnt werden (Stoffnamen,
Abstrakta, Eigennamen, geographische
Namen, Berufs-, Funktions-, Nationalittenbezeichnungen, Unterrichts-/Studienfach etc.)

Auf neuen Wegen


Anhang zum Schreibmodul von Evelyn Mller-Kppers und Claudia Wiemer
Max Hueber Verlag 2004

Anhang 15: Anekdoten-Puzzle


Bilden Sie aus den bei a) bis d) stehenden Informationen jeweils einen komplexen Satz.
Verknpfen Sie die Stze dann zu einem zusammenhngenden Text. Verwenden Sie
Konnektoren, Proformen, lexikalische Varianten
Musik geht durch den Magen
a)

gab; in Meiningen (Thringen); ein Kammerkonzert; zu Ehren; der berhmte


Komponist; mit seinem Quartett; Max Reger; einmal; der Grfin von Arnstadt

b)

spielten; von Franz Schubert; sie; als letztes Stck; das Forellenquintett;
selbst; spielte, den Klavierpart; Reger

c)

schickte; am Morgen danach; zum Dank; die Grfin; einen Korb Forellen; dem
Komponisten;
lie, gleich zubereiten, die Forellen, er;
verspeiste; zusammen mit den anderen Herren; die Forellen; er; mit groem
Genuss

d)

sich; bedankte; artig; in einem Brief; Reger; fr die kstlichen Forellen; bei der
Grfin;
darauf; wies; hin; er; sie;
wrden spielen; seine Kollegen; bei dem Konzert; Haydns Ochsenmenuett;
und er; in der kommenden Woche

Auf neuen Wegen


Anhang zum Schreibmodul von Evelyn Mller-Kppers und Claudia Wiemer
Max Hueber Verlag 2004

Anhang 16: Buchkritik/Filmkritik - Textaufbau und Redemittel


Titel und Autor/Autorin bzw. Regisseur/Regisseurin und Typ von Buch
(Liebesroman, Abenteuerroman, historischer Roman, Kriminalroman,
Science Fiction, Thriller, Gesellschaftsroman, Satire, Novelle, Erzhlung
etc.), Typ von Film (Actionfilm, Krimi etc.):
Der Roman heit ...; XYZ schrieb ihn im Jahr ...; Der Film mit dem Titel XYZ wurde im
Jahr ... von dem Regisseur/der Regisseurin XYZ gedreht; Es handelt sich bei dem Buch/Film
um einen Liebesroman/Kriminalfilm ...

Worum ging es (Zusammenfassung):


Er/Sie handelt von ...; Die Hauptfigur ist ...; Die Hauptrolle spielt ...;Auerdem kommen
darin noch ... vor; Die Handlung kann man in wenigen Stzen folgendermaen zusammenfassen: ...

Evtl. Bedeutung/Interpretation:
... knnte in Zusammenhang mit ... stehen; hat eine ... (symbolische) Bedeutung, d.h., ...;
der Autor/die Regisseurin will mit dem Buch/Film darauf aufmerksam machen, dass ...

Wie hat Ihnen das Buch / der Film gefallen und warum/nicht:
Das Buch / der Film ist meiner Meinung nach (nicht) sehr gelungen/spannend/originell,
weil ...; Besonders interessant/schlecht finde ich ...; ... hat mir gut (nicht so gut) gefallen;
Zusammenfassend kann ich zu dem Buch/Film sagen, dass ...

Evtl. Empfehlung:
Ich wrde jedem, der sich fr ... interessiert, unbedingt empfehlen, ...; Ich wrde jedem
abraten, ...

Auf neuen Wegen


Anhang zum Schreibmodul von Evelyn Mller-Kppers und Claudia Wiemer
Max Hueber Verlag 2004