ALUMNO: Shlomo Rodrguez lvaro

GRUPO: 5
PRCTICA 2. ANALISIS Y MODIFICACIN DEL COMPORTAMIENTO
ESTUDIO DE CASOS:
CHARLI: AGRESIVIDAD PELIGROSA
Jackie Wilson
PROBLEMA
Uno de los muchachos de la clase especial para alumnos con problemas de retraso
recuperable era Charlie, negro y de ocho aos. Charlie era un problema difcil, por lo
que la profesora solicit mi ayuda, para cambiar ese comportamiento. Era
extremadamente agresivo, su manera de atacar a los dems alumnos consista en
saltar por detrs a su espalda y derribarlos. Tal comportamiento haca que los dems
alumnos reaccionasen de distintas formas. Los de menor edad chillaban cuando
saltaba sobre ellos, y los mayores se rean. Su madre se puso de parte de Charlie.
Deca que los dems alumnos lo provocaban.
Decid afrontar el problema porque pareca adems inquietar seriamente a su
profesora. Tema que una vez, saltase sobre alguien en las escaleras y le hiciera dao
real. Deca que era el alumno ms rebelde con quien haba tropezado en sus 35 aos
de enseanza. Todos hacan aspavientos si se mencionaba a Charlie.
El padre de Charlie haba muerto y viva solo con su madre. Tena un hermano mayor
que ahora viva con una ta, y al parecer tambin con problemas de conducta. Charlie
y su madre vivan de un pequeo retiro. Charlie llevaba un retraso escolar de dos
aos. Haba repetido dos veces curso.
Cuestin I: Qu elementos de la informacin precedente podran ser tiles
a Mrs. Wilson para afrontar el problema de Charlie? Justificar la respuesta.
Charlie pertenece a la clase especial para alumnos con problemas de retraso, su
padre muri, es un nio muy conflictivo (el ms conflictivo en la dilatada experiencia
de la profesora), tiene un hermano mayor con problemas de conducta y ha repetido
dos veces. Toda esta informacin da un perfil psicolgico del alumno y servir a Mrs.
Wilson para estudiar el problema de Charlie.
Cuestin II: A partir de los datos consignados por Mrs. Wilson enumera
todos los hechos que podran ayudar a definir o describir el objetivo de
conducta.
El objetivo de conducta buscado es lograr que Charlie no salte encima de los
alumnos, eliminando de este modo la conducta agresiva del nio y facilitando su
integracin con los dems compaeros (si no le temen los pequeos ni se burlan de l
los mayores tendr ms posibilidades de ser aceptado socialmente).
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Estrategia
Para contabilizar el comportamiento defin el objetivo de conducta como sigue: saltar
sobre la espalda de otro chico derribndole. Slo contaba los casos en que el alumno
demostraba dolor o ira verbalmente o por la expresin de su rostro.
Cuestin III: Por qu Mrs. Wilson defini el objetivo de comportamiento en
trminos del modo en que los dems nios reaccionaron a la agresin de
Charlie?. Justificar la respuesta.
Mrs. Wilson slo contaba los casos en que el alumno demostraba dolor o ira
verbalmente o por la expresin de su rostro porque estos casos eran los que le
preocupaban, significa que el alumno agredido no estaba de acuerdo con la accin de
Charlie y, por lo tanto, no se trataba de un juego sino de un ataque de un nio a otro.
Esta situacin era la que haba que detener.
Comenc a registrar la lnea base en el aula, pero Charlie se comportaba bien all. La
profesora me aconsej que fuese al comedor y al vestbulo. Tampoco ah apareca la
conducta en cuestin. Entonces le observ en el gimnasio y en el recreo. Ese era su
campo de accin. En lo sucesivo le segu observando en estos perodos de tiempo.
La profesora de Charlie y yo decidimos lo siguiente: en primer lugar tratamos de
proporcionar a Charlie un refuerzo de tipo social si no atacaba a otros compaeros.
Tambin tratamos de estructurar los tiempos de recreo y educacin fsica con otras
actividades, porque en el juego libre Charlie era ms agresivo.
Como Charlie disfrutaba mucho en el recreo decid quitarle cinco minutos por cada
caso de comportamiento en cuestin. La profesora crea que no se le deba privar de
tiempo de recreo. Deca que necesitaba desahogar su fuerza, pero yo le contest que
no crea que le quedase mucha.
Antes de poder comenzar con mi estrategia de aislamiento temporal su profesora
se adelant castigndole durante un recreo completo por su excesiva agresividad. Al
parecer Charlie haba atacado a otros nios ms veces que en las cuatro semanas
anteriores. Acordamos comenzar con la tctica de descontar cinco minutos del recreo
por cada acto de agresin.
A fin de buscar un incentivo ms le ped a Charlie que me dijera qu premio le
gustara recibir. Deseaba una calculadora aritmtica. Me alegr porque estaba muy
atrasado en esta materia. Le promet que si durante cinco das no saltaba sobre otros
compaeros, le regalara la calculadora.
RESULTADO
Como se puede ver en los resultados que aparecen en la Figura 1, Charlie gan la
calculadora. Pocos das despus de comenzar la intervencin, la frecuenta del
objetivo de comportamiento baj a cero y se estabiliz durante cinco o seis das.
Despus de dos semanas el nivel segua siendo bajo sin tendencia a crecer.
Durante este tiempo su profesora se reconcili con l, animada por la mejora del
comportamiento de Charlie, comenz a utilizar la tcnica de sustraccin temporal del
recreo para tratar otras conductas disruptivas (se convenci cuando vio que
funcionaba!). Continu con la utilizacin de refuerzo social a una conducta adecuada
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y recibi el premio de un Charlie nuevo. Realmente me parece que Charlie comenz a

mejorar tan pronto como fue objeto de atencin especial. (Como me deca otro nio:
cmo se las arregl para hacerse amiga de Charlie tan pronto?)
Cuestin IV. La atencin de la profesora constituye un refuerzo
programado como parte del programa de intervencin para la mejora del
comportamiento de Charlie?. Justificar la respuesta.
La atencin de la profesora no fue un refuerzo programado en s pero s fue til en la
mejora del comportamiento de Charlie, ya que este mejor su conducta al verse como
objeto de una atencin especial.

Figura 1. Representacin grfica de la observacin de la conducta en sus distintas

fases.
La curva ascendente de la figura, necesita explicacin. Ocurri el quinto da de
observacin cuando la frecuencia subi a 24. Aquel da se decidi en el recreo dejar
que los alumnos boxeasen con guantes. (Haba sido una sugerencia de un miembro
del centro de salud mental como posible salida a la agresividad de Charlie. Y
efectivamente as fue, como muestran los datos).
La profesora de Charlie y yo nos congratulamos por el xito. Charlie empez a
disfrutar de mejores relaciones con otros chicos y chicas; ya no era una amenaza ni
un enemigo. Pero, lo que creo que es ms importante, es el hecho de que qued
probado que un muchacho considerado irremediablemente agresivo e incluso
peligroso, se transformaba en un miembro cooperativo del grupo con slo unos
pequeos cambios en el trato de Charlie, aportados por la tcnica de modificacin de
conducta.
Cuestin V: Por qu se decidi Mrs. Wilson a la privacin temporal del
recreo, en lugar de otro procedimiento?.
Mrs. Wilson se inclin por la privacin temporal del recreo porque el aprendizaje es un
constructo. No se modifica directamente sino que se infiere a partir de la observacin
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de conductas en momentos concretos. El aprendizaje de Charlie fue ms eficaz

cuando se vio privado de 5 minutos por cada alumno al que agreda (su aprendizaje
estubo determinado por la prctica o experiencia) que cuando se le priv del recreo
completo.

Cuestin VI: A la vista de las discusiones sobre el castigo piensa el lector

que el empleo en este caso de un castigo negativo o por omisin de
refuerzo fue apropiado o fue injustificado?. Razone su respuesta.
Fue justificado porque era necesario ensear a Charlie que la violencia, la agresividad
y la ira son emociones que hay que saber canalizar. Adems, el nio deba aprender a
respetar a los dems y a formar parte de un grupo.
Cuestin VII: Cules son los refuerzos empleados y de qu tipo?.
Con Charlie se emplearon refuerzos negativos (privarle de minutos de recreo) y
refuerzos positivos (regalarle una calculadora aritmtica si no saltaba sobre otros
compaeros durante cinco das.
Cuestin VIII: Cules son los castigos empleados y de qu tipo?.
El primer castigo fue privarle del recreo entero, se trataba de un castigo negativo
(desaparece algo positivo que hace que disminuya la conducta). Sin embargo, este
castigo fue menos eficaz que el siguiente, que consista en ir reduciendo el recreo
paulatinamente.
Cuestin IX: Cree adecuada la sugerencia del asesor del centro de salud
que estim que la liberacin o catarsis de la agresin reducira su
frecuencia?. Razone su respuesta.
En mi opinin la sugerencia del asesor del centro de salud fue errnea, ya que la ira
engendra ms ira y darle rienda suelta a Charlie slo empeorara la situacin. Sin
embargo, en el texto se comenta que funcion, por lo que admito que puedo estar
equivocado ya que yo me baso nicamente en mi experiencia vital y no he realizado
experimentos psicolgicos con nios problemticos.
Cuestin X: Considera que hay alguna otra teora conductista, aparte de la
teora del condicionamiento operante y de la modificacin de conducta, que
podra servir para explicar el cambio de conducta de Charlie en el quinto
da, cuando la conducta agresiva subi a 24?.
Posiblemente, el hecho de que todos los nios se estuvieran golpeando entre s incito
a Charlie a ser ms agresivo todava. En el aprendizaje observacional o vicario es otra
persona la que realiza la accin y experimenta sus consecuencias. Charlie ya no era
el nico agresor, por lo que por primera vez se sinti integrado y parte de un todo.