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PROYECTO DE TESIS

EL ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO Y MONITOREO DE LOS


DIRECTORES Y SU INFLUENCIA EN EL DESEMPEO DOCENTE EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS INICIALES DE LA CIUDAD DE PUNO 2015
AUTOR:
Lic. Eva Ins Bravo Quispe
ASESOR:
Mag. Alcides Florea Paredes
SECCION:
Educacin e idiomas
LINEA DE INVESTIGACION
Gestin y Calidad Educativa

PER - 2015

INDICE
I.- GENERALIDADES:.........................................................................................5
1.1.

Ttulo: EL ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO Y MONITOREO DE

DIRECTORAS Y SU INFLUENCIA EN EL DESEMPEO DOCENTE EN LAS


INSTITUCIONES EDUCATIVAS INICIALES DE LA CIUDAD DE PUNO 2015 5
1.2.

Autor:.......................................................................................................5

1.3.

Asesor:.....................................................................................................5

1.4.

Tipo de investigacin:..............................................................................5

1.5.

Lnea de investigacin.............................................................................6

1.7.

Duracin del proyecto se realizar en los meses (marzo, abril, mayo,

junio, Julio)........................................................................................................6
II.

PLAN DE INVESTIGACION..........................................................................6
2.1.

Realidad Problemtica............................................................................6

2.2.

Formulacin del problema.......................................................................9

2.3.

Objetivos..................................................................................................9

2.3.1.

General:............................................................................................9

2.3.2.

Especifico..........................................................................................9

2.4.

Antecedentes...........................................................................................9

2.5.

Justificacin...........................................................................................12

2.6.

Marco terico.........................................................................................13

2.6.1.

Definicin de Monitoreo y acompaamiento pedaggico:.............14

2.6.2.

CMO SE DEFINEN EL ACOMPAAMIENTO Y........................14

2.6.3.

La dimensiones de supervisin Pedaggica son tres: La supervisin,

el Monitoreo y Acompaamiento Pedaggico.................................................22


III.

METODOLOGA.......................................................................................24

3.1.

Tipo de estudio......................................................................................24

3.2.

Diseo de investigacin........................................................................24

3.3.

Hiptesis:...............................................................................................25
3

3.3.1.

General...........................................................................................25

3.3.2.

Hiptesis Especfica.......................................................................25

3.4.

Identificacin de variables.....................................................................25

3.4.1.
3.6.

Operacionalizacin de Variables....................................................26

Tcnicas de recoleccin de datos.........................................................30

3.6.1.

Tcnicas..........................................................................................30

3.6.2.

Instrumentos...................................................................................30

3.7.

Validacin y confiabilidad de documento..............................................30

3.8.

Mtodos de anlisis de datos................................................................30

IV.

Aspectos administrativo............................................................................30

4.1.

Recursos y Presupuesto......................................................................30

4.1.1.

Recursos Humanos........................................................................30

4.1.2.

Recursos Materiales.......................................................................31

4.2.

Financiamiento......................................................................................32

4.2.1.
4.3.

Con Recursos Propios:...................................................................32

Cronograma de Ejecucin.....................................................................32

V. Referencias Bibliogrfica.............................................................................33

DISEO DE PROYECTO DE INVESTIGACIN


I.- GENERALIDADES:
1.1 Ttulo:

EL
ACOMPAAMIENTO
PEDAGOGICO
Y
MONITOREO DE DIRECTORAS Y SU INFLUENCIA EN EL
DESEMPEO DOCENTE EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS INICIALES DE LA CIUDAD DE PUNO 2015

1.2

Autor:
Lic. Bravo Quispe, Eva Ins

1.3 Asesor:
Mg. Sc. Flores Paredes, Alcides
1.4 Tipo de investigacin:
a) Segn la Finalidad
Investigacin sobre monitoreo y acompaamiento pedaggico
de los Directores y su influencia en el Desempeo Docente en
las instituciones Educativas de educacin Inicial de la ciudad
de Puno 2015
b) Segn su carcter
Es una Investigacin con tipo de diseo descriptiva ya que
tiene como propsito conocer si realmente los seores
directores realizan Acompaamiento Pedaggico y Monitoreo y
saber cmo influye en el desempeo docente en las
Instituciones Educativas Iniciales de la ciudad de Puno.
c) Segn su Naturaleza
La

Investigacin

es

de

tipo

cuantitativa

centrada

fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles


de cuantificaciones y fenmenos, se utilizar la metodologa
emprica analtica y pruebas estadsticas para el anlisis de
datos.

d) Segn el alcance temporal


Es una investigacin transversal (seccional, sincronizada) y se
ejecutar

en

diferentes

Instituciones

Educativas

respecto a las acciones de acompaamiento y


desarrolladas por los directores
asume sur rol

Iniciales
monitoreo

y determinar si realmente

de liderazgo pedaggico pertinente y su

incidencia sobre el rendimiento acadmico de los docentes a su


cargo, es decir cmo esto influye en el desempeo

con los

educandos.
e) Segn la orientacin que asume
Es una investigacin orientada a la comprobacin su objetivo es
contrastar en diferentes grupos en forma cuantitativa y enfatizar
en contexto de justificacin e verificacin.
I.5.

Lnea de investigacin
Gestin y calidad Educativa
1.6. Localidad: Distrito de Puno ciudad de Puno.
1.7.

Duracin del proyecto se realizar en los meses (marzo, abril,


mayo, junio, Julio)

II.

PLAN DE INVESTIGACION

II.1.

Realidad Problemtica
En nuestra realidad Educativa se observa a Directivos con prcticas
autoritarias o permisivas, con actitudes verticales pegadas a las
normatividades muchas veces, con excesos en el cumplimiento de sus
funciones administrativas; con las supervisiones y no as el el
acompaamiento Pedaggico y Monitoreo pertinente que se debiera
cumplir y realizar, para poder impulsar los cambios que requieren los
procesos educativos para transformacin efectiva de la escuela, en su
dinmica, estructura y organizacin, con el fin de lograr resultados de
aprendizaje significativos en los estudiantes y la sociedad. La escuela,
constituye la primera y principal instancia descentralizada del sistema
educativo nacional (MINEDU, 2003), no obstante, su situacin vara de
6

acuerdo al contexto en que se ubica. La mayora de escuelas tienen


carencias y presentan dificultades que se manifiestan en el escaso logro
de aprendizajes de sus estudiantes y en la contribucin mnima en su
formacin integral, lo que amerita una toma de accin urgente para
impulsarla a que cumpla la funcin que le corresponde.
La investigacin tiene como objetivo, determinar si las directoras del
nivel Inicial realizan

el acompaamiento pedaggico, las realidades

vistas es que en la mayora de las Instituciones Educativas Iniciales del


mbito de la ciudad de Puno, son Directoras con cargo de docentes; a
su vez, estaran incumpliendo con
acompaamiento

Pedaggico

las funciones de monitoreo y

pertinente

ya

que

este

influye

enormemente en el desempeo docente, consecuentemente no cumplen


con el seguimiento y asesoramiento constante para la superacin de
dificultades que sus docentes pudieran presentar.
Por otro lado el rol de liderazgo pedaggico de las directoras de
Educacin Inicial no estaran fomentando una cultura

tica y

participativa, con una visin comn de toda la comunidad educativa que


inspire, oriente y acompae el fortalecimiento de capacidades y el
compromiso de sus miembros para crear condiciones favorables y
hacerse responsables del logro de aprendizajes de los estudiantes y sus
retos es dinamizar los procesos para reconstruir y recuperar el sentido y
el valor de la vida escolar, lo que conlleva a crear y recrear una nueva
forma de hacer escuela.
Alderete (2013) nombra

Nerd (1915)El monitoreo escolar es la

expresin mxima de lderes educacional en accin. El monitoreo y


acompaamiento Pedaggico apunta al mejoramiento del proceso de
enseanza aprendizaje.
Ante los cambios que se viene operando en la dinmica Educativa del
pas de las exigencias del proceso de descentralizacin, la supervisin
Pedaggica, monitoreo y acompaamiento enfrenta desafos referidos a:
7

Contribuir con el mejoramiento de la gestin de la calidad educativa


de las Instituciones Educativas del Nivel Inicial.

Contribuir a la formacin integral del estudiante.

Acompaar y estimular el trabajo docente.

Promover la participacin de la comunidad en los procesos de gestin


de la mejora de los aprendizajes.

Estos desafos logran que el aprendizaje responda a las demandas


educativas de la ciudad de Puno y exigencias de la sociedad del
conocimiento. En este contexto el Acompaamiento y Monitoreo tiene
una dimensin primordial de carcter tcnico pedaggico centrado en la
mejora de la gestin de aprendizajes, sin embargo, tambin asumen una
dimensin administrativa; por que toma en cuenta las condiciones que
favorezcan las acciones de monitoreo y acompaamiento.
La finalidad primordial que quiere llegar el estado peruano es que el
desempeo directivo contribuya en el proceso sistemtico que promueve
un trinomio calidad, inclusin y atencin a la diversidad promoviendo el
desarrollo integral de los estudiantes en el marco del buen desempeo
directico y docente.
Las caractersticas especiales relevantes como: (1) desarrollo profesin
del docente al interior de la escuela, (2) Marco colaborativo entre
directivos y profesores a travs de ejercicios de evaluacin y
retroalimentacin y (3) buen aprovechamiento de los recursos humanos
y materiales disponibles.
Para garantizar un acompaamiento acorde a la importancia sustancial
que tiene la funcin directiva, este sistema est constituido por los
siguientes componentes Marco de Buen Desempeo Directivo. Intenta
reconocer el complejo rol del director: ejerce con propiedad el liderazgo y
la gestin de las Instituciones educativas Iniciales que dirige; rol que
implica asumir nuevas responsabilidades centradas el

logro de los
8

estudiantes.
II.2.

Formulacin del problema

Problema general
Cul es la influencia del acompaamiento pedaggico y monitoreo de las
directoras en el desempeo docente en las Instituciones Educativas
Iniciales de la ciudad de Puno 2015?
Problemas Especficos
Cmo promueven y lideran

las directoras una comunidad de

aprendizajes con sus docentes en sus Instituciones Educativas Iniciales


de la cuidad de Puno 2015?
Cules son los procesos y productos Pedaggicos que gestionan las
Directoras al interior de las Instituciones Educativas Iniciales de la ciudad
de Puno 2015?
II.3.

Objetivos

II.3.1. General:
Determinar la influencia del acompaamiento pedaggico y monitoreo
de las directoras y en el desempeo docente en las instituciones
educativas Iniciales de la ciudad de Puno 2015.
II.3.2. Especifico
Identificar la promocin y liderazgo de una comunidad de aprendizajes
de las directoras con las docentes en las Instituciones Educativas
Iniciales de Puno 2015.
Identificar los procesos y productos pedaggicos que gestiona las
directoras al interior de las instituciones Educativa Iniciales de Puno
2015.
II.4.

Antecedentes
9

A nivel Internacional
Arratia

(2010), hizo

la

investigacin

Desempeo laboral y

condiciones de trabajo docente en Chile: influencias y percepciones


desde los evaluados. Indagar y caracterizar las percepciones que
tienen los docentes respecto de la satisfaccin laboral y las
condiciones

de

trabajo

como

factores

influyentes

en

sus

desempeos laborales, y analizar la relacin que tiene con sus


resultados en la Evaluacin de Desempeo Docente (EDD) en Chile.
El enfoque metodolgico que se utiliz en esta investigacin fue el
cualitativo. La tcnica con la cual se trabaj es la entrevista semiestructurada, tanto a docentes como a algunos expertos. utiliz la
metodologa cualitativa se justifica por la necesidad de incorporar las
percepciones de los actores centrales del proceso educativo
(docentes) con respecto a la Evaluacin Docente, y, de esta manera,
discutir un tema y analizarlo entendiendo las diferentes lgicas se
construyen (importancia de la estrategia cualitativa).
Finalmente, es relevante de destacar la importancia de la relacin
entre clima institucional, y desempeo docente. Si bien esta relacin
no era clara al inicio de la investigacin y se encontraba enunciada
ms bien como una hiptesis de trabajo, luego de la investigacin es
posible encontrar vnculos entre las variables. As, es posible indicar
que para los docentes las condiciones de trabajo y la satisfaccin
laboral se encuentran relacionadas y mediadas por el sentido
vocacional de la profesin, aun cuando aquellos con mejores
resultados se centran an ms en elsentido profesional y en la
necesidad de realizar procesos de evaluacin docente, lo que
permite vislumbrar.
Mosqueda(2012)En su investigacin Desempeo en su manual de
estrategias para el mejoramiento del desempeo del acompaante
pedaggico en el centro de educacin inicial bicentenario del Valle de
la pascua , estado Gurico

con su muestra de un centro inicial

conformada por 1 directora , 18 decentes y un acompaante


Pedaggico los instrumentos que empleo encuestas tipo cuestionario
10

con tems que permiti la resolucin de datos de manera directa y


confiable en los componentes de la muestra se bas en la calidad de
elaboracin , buen diseo y preguntas de control. Que sali de las
variables de investigador fueron cuestionarios directivos en un total de
11 preguntas sicotnicas (si,no)a las docentes 19 preguntas con 19
tems y cuestionario de acompaamiento Pedaggico estructurado
con 13 preguntas

validado luego con un grupo de expertos y

especialistas.
Para la recoleccin de datos utiliz la distribucin de frecuencia
absoluta y relativa; presentado en tablas grficas y mediante
diagramas de barras grafico total.
Las respuestas aportadas por las docentes indican que existe una
divisin de criterios ya que el 38% est de acuerdo a la asesora y el
62% no est de acuerdo Segn el acompaante el 67% esta
consiente y de acuerdo y el33% no se ejecuta adecuadamente.
Llegando a las siguientes conclusiones que es importante introducir
un nuevo estilo de acompaante Pedaggico en los centros escolares
en general especialmente en los que imparten educacin Inicial el
debe estar orientado a la asesora, una buena motivacin, una buena
comunicacin constante y un alto nivel de participacin de los
docentes como pieza clava del sistema educativo.
A nivel Nacional
Callomamani (2013) En su investigacin titulada la supervisin
pedaggica y el desempeo laboral de la institucin educativa N
7035 de san Juan de Miraflores arribo a las siguientes conclusiones
que a un 5% de confianza nos permite confirmar que el
acompaamiento

pedaggico

influye

significativamente

en

el

desempeo laboral a mayor monitoreo mayor desempe laboral del


docente.
Callupe (2013) con su Titulo la Supervisin pedaggica y el
desempeo profesional en las aulas de los docentes de secundaria de
11

la Ugel Junn hizo una investigacin no experimental descriptiva


llegando a las siguientes conclusiones

que es un recurso

indispensable en el proceso educativo puesto que es el encargado de


prevenir, corregir, y reorientar el desarrollo curricular.
Hoy en da, es indispensable incorporar elementos participativos
orientados a mejorar la enseanza y replicar las buenas prcticas
pedaggicas que se llevan a cabo en la escuela, pues solo as se
lograr incidir en la mejora de los resultados acadmicos de los
estudiantes (Bolvar 2010, Murillo 2008). Ante esto, Barber y
Mourshed (2008) mencionan que aquellos sistemas educativos cuyos
directores dedican la mayor parte del tiempo a actividades que no se
relacionan directamente con la mejora de la enseanza en sus
escuelas ven limitadas sus posibilidades de incidir en los resultados
de los estudiantes. En el mbito de la organizacin escolar, la
existencia de mltiples teoras y enfoques acerca del liderazgo
dificulta la tarea de encontrar una nica definicin para este concepto
(Maureira 2004). A partir 12 El rol del director en la escuela: el
liderazgo pedaggico y su incidencia sobre el rendimiento acadmico
de una vasta revisin de la literatura terica y emprica existente, el
National College for School Leadership (NCSL) define el liderazgo
escolar como un proceso de influencia que lleva a la consecucin de
ciertas metas y fines deseados, articulando una visin compartida con
el personal y otros actores involucrados sobre la filosofa, la estructura
y las actividades que deben orientar a la escuela (Bush y Glover
2003). Los lderes escolares guan a sus instituciones educativas en el
establecimiento

de

direcciones

claras

para

la

bsqueda

de

oportunidades de desarrollo, supervisan que se cumplan los objetivos


de la escuela, y promueven la construccin y el mantenimiento de un
ambiente de aprendizaje efectivo, y de un clima escolar positivo
(Mullins, Martin, Ruddock, OSullivan y Preuschoff 2009).
II.5.

Justificacin
La presente investigacin nos har ver si los directivos desarrollan la
12

gestin de acompaamiento Pedaggico y monitoreo para garantizar


la integralidad de los procesos y resultados de aprendizaje. El
monitoreo en el aula ha experimentado transformaciones sin que las
mismas sean suficientemente efectivas para asegurar un ejercicio
coherente, que d respuesta a las demandas educativas, sociales
que se presentan en la actualidad.
La accin de los directivos es indirecta , puesto que es el docente el
que ejerce una accin directa, pero sin embargo no lo puede realizar
solo

sin el acompaamiento pedaggico del director para poder

superar debilidades que pudiera tener; la influencia del directivo son


claves para la mejora de los aprendizajes y la calidad de la prctica
docente.
La actual Gestin del Ministerio de Educacin, se asume como
poltica priorizada al fortalecimiento de las Instituciones educativas en
el marco de una gestin descentralizada, participativa, transparente y
orientada a resultados.

1. Reformar la educacin implica transformar el desempeo que


desarrollan los docentes. La investigacin educativa muestra que
el acompaamiento

pedaggico al docente, es un factor de

influencia en los logros de aprendizaje, es decir, tiene un grado


de influencia real y palpable en los aprendizajes de los
estudiantes.
2. Esta accin de los docentes es directa, puesto que es el quien
ejerce una accin inmediata, sin embargo un buen monitoreo y
acompaamiento pedaggico adecuado en el marco del respeto
y cordialidad es importante para la mejora de los aprendizajes,
en la calidad de la prctica docente, las condiciones de trabajo y
el funcionamiento de la escuela el cual tambin influye
enormemente en el desempeo docente, por lo que podemos
afirmar que la relacin del docente

con su director es

democrtico tico y equitativo en la mejora de la calidad de la


13

escuela ser trascendente.

2.6.

Marco terico

2.6.1. Definicin de Monitoreo y acompaamiento pedaggico:


(Gonzales

Urdaneta,

2007,

pg.

12)El

Monitoreo

acompaamiento Pedaggico debe ser formativa

de ideas y

acciones

supervisin,

que

impulsen

hagan

efectiva

la

realimentando y proporcionando informacin confiable para la toma


de decisiones, ofreciendo orientacin y asesora para fortalecer su
prctica pedaggica superando

limitaciones, dificultades y

distorsiones del proceso pedaggico. Brindar apoyo y estimular el


trabajo docente de sus Instituciones generando espacios

de

reflexin y construccin sobre su desempeo.


Debe ser abierta y participativa facilitando un trato horizontal

humano con todos los agentes y actores educativos, fortaleciendo


las

relaciones

de

las

instancias

de

gestin

educativa

descentralizada y promoviendo la participacin de la comunidad


educativa.
Debe ser permanente e integral atiende de modo continuo,
armnico incorporando monitoreo y acompaamiento Pedaggico
para contribuir con el mejoramiento de la calidad educativa y la
formacin integral del estudiante.
Debe ser sistmica; en su manera de ser administrada, la misma
que

mantiene

concordancia

entre

sus

etapas,

tcnicas,

procedimientos e instrumentos; en procura de la objetividad


planificando,

verificando,

analizando

evaluando

con

imparcialidad. Esta investigacin se basa especficamente en


verificar si se cumple con todo lo arriba mencionado y esto podr
dar seguridad para un ptimo desempeo docente.
2.6.2.

CMO SE DEFINEN EL ACOMPAAMIENTO Y


MONITOREO PEDAGGICO?
EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
14

Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo8


para brindar asesora pedaggica al docente a travs de acciones
especficamente orientadas a alcanzar datos e informaciones
relevantes para mejorar su prctica pedaggica.
Se busca, con ello, lograr un cambio de los patrones de conducta
que colabore a que el docente se vuelva un facilitador de los
procesos de aprendizaje. De hecho,

el acompaamiento

pedaggico juega un papel fundamental en el desarrollo de


competencias y conocimientos para enriquecer la prctica docente.
Adems, contribuye en la integracin, formacin y fortalecimiento
de la comunidad docente.
Este proceso se produce a travs del dilogo y del intercambio de
experiencias, y sobre la base de la observacin y evaluacin del
trabajo en el aula, bajo un enfoque crtico-reflexivo y de trabajo
colaborativo. En su desarrollo, la relacin profesional entre el
equipo directivo y los docentes se caracteriza principalmente por
ser horizontal y respetuosa, sin niveles de superioridad o jerarqua.
En este sentido, la comunicacin es abierta, asertiva y emptica, y
se desarrolla en un clima de respeto y confianza mutua.
En el contexto del cumplimiento de los compromisos de gestin
escolar, el acompaamiento pedaggico se realiza con nfasis en
el uso efectivo del tiempo en el aula y el uso adecuado de las rutas
de aprendizaje, los materiales y recursos educativos. En otras
palabras, el trabajo debe centrarse en evidenciar los factores que
podran estar impidiendo que ello ocurra y formular estrategias para
impedirlo. La idea es sealar al profesor los problemas, pero no
culparlo: el objetivo bsico no es sealar responsables sino lograr
un cambio de actitud y un mejor aprovechamiento de los recursos
para el logro de los aprendizajes.

MONITOREO PEDAGGICO
En el marco del proceso de enseanza-aprendizaje, el monitoreo
es el recojo y anlisis de informacin de los procesos y productos
15

pedaggicos para la adecuada toma de decisiones. Asimismo,


puede definirse como un proceso organizado para verificar que una
actividad o una secuencia de actividades programadas durante el
ao escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un
determinado periodo de tiempo. Sus resultados permiten identificar
logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la
continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas
a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los
aprendizajes de los estudiantes.
Segn la directiva del ao escolar 2014, el equipo directivo est
constituido solo por el director, en los casos en que nicamente
existe este, o por este, adems de los subdirectores, el director
administrativo y coordinadores, que se configuran como un equipo.
El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para
la mejora de la gestin. Se trata de un elemento transversal en el
Marco del Buen Desempeo Directivo en dos dimensiones: (a) la
de gestin de las condiciones para la mejora de los aprendizajes
y (b) la de orientacin de los procesos pedaggicos para la mejora
de los aprendizajes. En otras palabras, monitorea y orienta el uso
de estrategias y recursos metodolgicos, as como el uso efectivo
del tiempo y los materiales educativos, en funcin del logro de las
metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atencin
de sus necesidades especficas, entre otros.
QUINES REALIZAN EL ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO
PEDAGGICO?
Los miembros del equipo directivo, liderados por el director, son los
que realizan las acciones de acompaamiento y monitoreo en la IE.

CULES

SON

LAS

CARACTERSTICAS

DEL

ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO PEDAGGICO?

Sistemtico y pertinente: Supone un seguimiento secuencial y


organizado de cada docente a partir de caracterizar las
16

fortalezas y las debilidades de su prctica pedaggica.

Flexible y gradual: Propone distintas alternativas para apoyar


a los docentes.

Formativa,

motivadora

participativa:

Promueve

el

crecimiento profesional del docente, generando espacios de


reflexin

de

mejora

contina. Asimismo,

fomenta

el

intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un marco


de confianza y respeto.

Permanente e integral: Acompaa al docente durante el


desarrollo

de

los

procesos

pedaggicos

(planificacin,

implementacin de las rutas y evaluacin curricular de modo


continuo).
QU ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN LA ESCUELA
PRIORIZAREMOS

PARA

EL

ACOMPAAMIENTO

MONITOREO PEDAGGICO?
Durante el ao escolar se realizan un conjunto de actividades, de
las cuales se priorizarn aquellas que se encuentran enmarcadas
en la implementacin de los compromisos de gestin escolar.
EN QU MOMENTOS REALIZAMOS EL ACOMPAAMIENTO Y
MONITOREO PEDAGGICO?
Las

acciones

deben

ser

planificadas

incluidas

en

la

calendarizacin del ao escolar y en el Plan Anual de Trabajo. Su


realizacin depender del nmero de miembros del equipo directivo
y la organizacin eficiente de los tiempos. La frecuencia del
acompaamiento y monitoreo estar en funcin de la organizacin
y alcance del equipo directivo, pero se sugiere que se ejecute
prioritariamente entre los meses de abril y noviembre, y como parte
de la segunda fase: la de aprendizajes fundamentales y la escuela
que queremos.
QU ACCIONES DE ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO SE
SUGIERE DESARROLLAR?
17

Las acciones de este tipo pueden


Respecto al rol actual que realizan los directores en el monitoreo
y acompaamiento Pedaggico La prctica totalidad de los estudios
realizados sobre eficacia escolar muestra que tanto la supervisin
y/o monitoreos son factores claves en la mejora de la calidad
educativa.
En consecuencia el primer mbito de intervencin del monitoreo
pedaggico es el asesoramiento orientado a la direccin escolar.
as mismo, seala que los supervisores en sus visitas de monitoreo
debieran dejar a los directores informaciones y datos especficos
relativos al funcionamiento y la actuacin del centro a los resultados
que obtiene

cuyos anlisis y discusin pueden dar lugar a

establecer expectativas de mejora, las discusiones deben orientarse


a la bsqueda de consenso ms que a la imposicin de los criterios
del director.

1. VISITA AL DOCENTE EN AULA PARA OBSERVAR


LA PRCTICA PEDAGGICA
Las visitas en aula con asesora personalizada implican
un proceso de observacin participante y registro de
hechos, asesora y compromisos en funcin de los
propsitos preestablecidos. Su propsito es identificar las
fortalezas y debilidades de la prctica docente in situ,
contar con informacin confiable y oportuna, y prestar
ayuda

pedaggica

para

mejorar

los

desempeos

docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes.


Para ello se sugieren las siguientes consideraciones:

Se debe determinar el nmero de docentes que se


visitarn y la frecuencia de las visitas a realizar,
considerando varios aspectos entre los que se debe
privilegiar el rendimiento en las reas bsicas. Por eso,
se deben visitar de preferencia las secciones con bajos
logros en los aprendizajes de los estudiantes en
18

Comunicacin y Matemtica.

La visitas son continuas y sistemticas: los resultados de


una se toman en cuenta para planificar la siguiente. El
propsito de ello es evidenciar la mejora de la prctica
del docente acompaado y la evolucin en el logro de
los aprendizajes de los estudiantes.
Segundo momento
Observacin, registro, intervencin:

Realizar una observacin participante, de acuerdo con lo


Planificado, e intervenir oportunamente cuando haya
lugar a ello. Registrar en la ficha los hechos pedaggicos
observados en el proceso de enseanza-aprendizaje,
prestando

atencin

al

aprendizaje

del

nio

al

desempeo docente de acuerdo con las competencias


priorizadas.

Realizar un anlisis de la situacin de acuerdo con lo


registrado y formular preguntas generadoras de dilogo
para la reflexin sobre la prctica docente.

Programar y realizar con el docente el desarrollo de


sesiones compartidas a manera de demostracin de
algunas

habilidades,

considerando

la

presencia

permanente y activa del docente en el aula con la


finalidad de mantener su liderazgo. Al terminar la
jornada de observacin, se coordina con el docente un
espacio para promover la reflexin sobre la prctica
pedaggica desarrollada.

Tercer momento Asesora personalizada:

Se

inicia

permitan

la

asesora

generando

al

docente

autoevaluar

espacios
su

que

prctica
19

pedaggica. Es necesario hacer preguntas que hagan


referencia a las posibles causas que originaron
cualquier hecho o accin puesto en cuestin.

Este debe ser considerado desde la posicin de los


diferentes actores involucrados, identificando en el
dilogo los efectos provocados y las acciones que se
deben tomar para mejorar o modificar el logro de
aprendizaje en los estudiantes.

Establecer los compromisos que desarrollarn tanto


el docente como el director hasta la prxima visita,
que se iniciar con la revisin de los compromisos
establecidos.

Primer momento
Coordinacin y dilogo con el docente sobre los
propsitos de la
Visita

de

aula.

- La visitas constan bsicamente de tres momentos:


Fascculo

de

Gestin

Escolar

Centrada

en

los

Aprendizajes
El

siguiente

grfico

permite

visualizar

con

mayor

precisin los tres momentos sealados:


2. JORNADA DE REFLEXIN
Es una actividad de anlisis, autoevaluacin y reflexin
que realiza la IE, con la participacin de los directivos,
docentes, padres de familia, estudiantes y lderes de la
comunidad. Se constituye en un espacio de intercambio
e interaprendizaje, y tiene carcter institucional, puesto
que involucra al equipo pedaggico en pleno bajo la
conduccin del equipo directivo. Su realizacin permite
identificar los aspectos de la gestin pedaggica que hay
que fortalecer, mejorar o cambiar.
20

En concreto, esta actividad genera el anlisis crtico y


reflexivo respecto de los

resultados del proceso de

acompaamiento en aula, con nfasis en los siguientes


compromisos de gestin: (a) uso efectivo del tiempo en
el aula (4), (b) uso adecuado de las rutas de aprendizaje
(5) y (c) uso adecuado de los materiales y recursos
educativos (6). Adems, constituye un espacio para la
reflexin y la toma de decisiones del equipo directivo y
docente respecto de la implementacin de los cinco
compromisos restantes, orientados a la mejora de los
aprendizajes La jornada es convocada por el equipo
directivo y se realizar durante el horario de trabajo. Por
lo tanto, la asistencia de los docentes es obligatoria. Se
realiza en uno de los ambientes de la IE que permita las
mejores condiciones para su desarrollo: un aula (de
preferencia

amplia)

un

auditorio

con

mobiliario

suficiente para todos los participantes.


OBSERVA
INTERVIENE
OBSERVACIN
EN AULA
REGISTRA
COORDINACIN
Y DILOGO
REFLEXIN CRTICA ORIENTACIN
COMPROMISO
ASESORA
Fascculo

de

Gestin

Escolar

Centrada

en

los

Aprendizajes Se sugiere desarrollar por lo menos dos


jornadas de reflexin durante el ao escolar:
1. Primera jornada, de preferencia durante el mes de
21

abril, cuando la IE ha recibido los resultados de la ECE


2013. Su finalidad es cotejar y ajustar las metas de
aprendizaje

establecidas

durante

la

semana

de

planificacin (primera semana de marzo) a partir del


anlisis de resultados de la ECE 2011
2. Segunda jornada, de preferencia durante el mes de
julio, cuando se puede reflexionar sobre los resultados
del acompaamiento pedaggico y la ejecucin de
acciones realizadas en la IE para la mejora de los
aprendizajes.
En

las

instituciones

unidocentes

multigrado,

se

recomienda la realizacin de esta jornada en los espacios


de red a los que pertenecen, puesto que el intercambio
de ideas y experiencias es necesario para el desarrollo
de esta actividad y el establecimiento de acuerdos.
Adicionalmente, el equipo directivo puede utilizar otras
estrategias para el acompaamiento de la prctica
docente como las que se detallan a continuacin:
QU

INSTRUMENTO

DE

ACOMPAAMIENTO

MONITOREO SE SUGIERE UTILIZAR?


Para el acompaamiento y monitoreo, se sugiere una
herramienta que permita obtener verificaciones rpidas
del cumplimiento de la prctica pedaggica desarrollada
por

los

docentes

en

aula

(con

nfasis

en

los

compromisos de gestin escolar 4, 5 y 6). Dado que


contar con instrumentos idneos para estas actividades
es fundamental, la IE puede adicionalmente incorporar
aquellos que considere necesarios y que se ajusten ms
a su propia experiencia. En cualquier caso, la ficha que
presentamos a continuacin es una herramienta que
puede servir de base.

22

FICHA DE ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO AL DOCENTE


Esta herramienta se orienta al registro de los hechos
pedaggicos observados como resultado de la visita en
aula y la asesora personalizada con el docente.
Articulados a los compromisos de gestin escolar, la
ficha considera los siguientes aspectos:
Programacin curricular de aula.
Uso efectivo del tiempo en el aula.
Uso adecuado de las rutas de aprendizaje.
Uso adecuado de los materiales y recursos educativos.
Clima de aula.

2.6.3. La dimensiones de supervisin Pedaggica son tres: La


supervisin, el Monitoreo y Acompaamiento Pedaggico.
Segn Educar (2001) la supervisin escolar como funcin directa
con lo general enfrenta hoy el gran reto de reorientar y actualizar
se para comprenderse con la reforma curriculares, los cambios
organizacionales y actualizacin docente llevada a cambio en
aos recientes.
Callupe (2013) Se realiza la supervisin para optimizar el
funcionamiento de las organizaciones educativas, centrado en el
mejoramiento de los aprendizajes y el desenvolvimiento
profesional de los maestros y en el ofrecimiento de oportuna y
consiste en informacin para una acertada toma de decisiones
sobre todo curriculares.
Monitorear vendra hacer la facultad de conducir en el
diccionario de la real academia de la lengua espaola consigna
bajo la palabra monitor lo siguiente: persona que gua el
aprendizaje deportivo, cultural, etc. El que amonesta o avisa por
extensin, monitoreo

viene hacer el proceso de guiar el

aprendizaje, que es una actividad propia del docente u o de


Supervisor siendo todo esto un trabajo cooperativo.
El monitoreo en el marco de la enseanza aprendizaje es el
23

recojo y anlisis de informacin de los procesos y productos


pedaggicos para una adecuada toma de dicciones.
El acompaamiento es un recurso pedaggico para la
formacin profesional decente se basa en el intercambio de
experiencias entre el acompaante y el acompaado sin
distincin de niveles de superioridad y jerarqua. Se requiere
interaccin autentica, creando relaciones horizontales
ambiente

de

aprendizaje

de

intervencin

en un

pedaggica

pertinente en el entorno de las instituciones educativas iniciales


de la ciudad de Puno.
Este proceso de intercambio profesional se produce a travs del
dialogo y a partir de la observacin del trabajo en el aula.
Implica poseer la capacidad para compartir la disposicin para
establecer el compromiso que nos ayuda a crecer juntos.
En el Monitoreo y acompaamiento Pedaggico del

Buen

desempeo Directivo se desarrollara desde las competencia 5 y


6 y los desempeos 15 al 21.
Desempeo profesional en el aula
Segn el MED (2012) la definicin de criterios de Buen
desempeo Docente o marco para la buena Enseanza como un
primer peldao en el proceso de construccin e implementacin
de polticas dirigidas a fortalecer la profesin. La construccin de
un Marco de Buen Desempeo Docente es un ejercicio de
reflexin sobre el sentido de esta profesin y su funcin en la
sociedad, la cultura y el desarrollo con equidad. Constituye un
proceso

de liberacin

sobre las caractersticas de

una

enseanza dirigida a nios y nias que logren aprendizajes


fundamentales durante el proceso de la de la educacin bsica.
Identificando 4 dominios:
* Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes.
* Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes.
* Participacin en la gestin de la escuela articulada a al
comunidad.
*Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
24

Las dimensiones que abarca la investigacin en el desempeo


docente son las competencias 1 al 6 y los indicadores desde el
desempeo 15 al 32 para al aplicacin de los instrumentos se
tomara de referencia las del ministerio.
El acompaamiento decente

III.

METODOLOGA

III.1.

Tipo de estudio
El mtodo cientfico, no experimental

III.2. Diseo de investigacin


Es descriptivo correlacional

O1
r
O2

Donde:
M=Muestra 5 Instituciones Educativas Iniciales, de la ciudad
de puno 2015
O1 = Variable 1: El Acompaamiento pedaggico y monitoreo.
O2= Variable 2 : Desempeo Docente
R= Relacin de las variables de estudio
III.3. Hiptesis:
III.3.1. General
H1 El acompaamiento Pedaggico y monitoreo gestionado por las
directoras tiene influencia directa en el desempeo Docente en las
instituciones Educativas Iniciales de la ciudad de Puno 2015.
Hipotesis Nula
H2 No existe El acompaamiento Pedaggico y monitoreo
gestionado por las directoras que tiene influencia directa en el
desempeo Docente en las instituciones Educativas Iniciales de la
ciudad de Puno 2015.
III.3.2. Hiptesis Especfica
Existe relacin directa liderada por las directoras que promueven
una comunidad de aprendizajes con las docentes de las
Instituciones Educativas Iniciales de la ciudad de Puno 2015.

25

Gestiona la calidad de los procesos Pedaggicos y resultados al


interior de sus Instituciones Educativas a travs del acompaamiento
y su influencia en el desempeo docente de las Instituciones
Educativas Iniciales de la ciudad de Puno 2015
III.4.

Identificacin de variables
V. X = acompaamiento Pedaggico y Monitoreo
V. Y = desempeo docente

26

III.4.1. Operacionalizacin de Variables


VARIABLES
VX:
ACOMPAAMIENTO
PEDAGOGIC Y MONITOREO

DEFINICION DE CONCEPTOS
El acmpaamiento
pedaggico es el conjunto de
procedimientos que realiza el
equipo directivo para brindar
asesora pedagogica al
docente atraves de acciones
especficamente orientadas a
alcanzar datos e
informaciones e
informaciones relevantes
para mejorar su practica
pedaggica.

Monitoreo: es supervisin,
seguimiento a las dificultades
que pueda tener las docentes
ara la aplicacin de estrategias
en el aula con buenos
resultados.

Acompaamiento pedaggico en

DEFINICION OPERACIONAL
El acompaamiento
pedaggico y monitoreo debe
ser formativo de ideas y
acciones que impulsen y se
haga efectiva la superacin,
realimentado y proporcionando
informacin confiable para la
toma decisiones y ofreciendo
orientacin y asesora para
fortalecer su prctica
pedaggica superando
limitaciones, dificultades y
distorsionen del proceso
pedaggico.
El director debe brindar apoyo
y estimular el trabajo docente
generando espacios de
reflexin y construccin sobre
su desempeo de los docente

DIMENSIONES
COMPETENCIAS 5:
Promueve o lidera una
comunidad de
aprendizaje con los
Docentes de su
Institucin Educativa
basada en la
colaboracin mutua, la
autoevaluacin
profesional y la forma
continua; orientada a
mejorar la prctica
pedaggica y asegurar
logros de aprendizaje.
COMPETENCIA 6:
Gestiona la calidad de
los procesos
pedaggicos al interior
de su Institucin
Educativa, a travs del
acompaamiento
sistemtico y la
reflexin conjunta, para
el logro de las metas
de aprendizaje.

COMPETENCIA 1:
Conoce y comprende las

INDICADORES
DESEMPEO 15.
Gestiona oportunidades de formacin
continua de los docentes para la
mejora de su desempeo en funcin al
logro de las metas de aprendizaje.
DESEMPEO 16:
Genera espacios y mecanismos para el
trabajo colaborativo entre los docentes
y la reflexin sobre la prctica
pedaggica que contribuyen a la
Mejora de la enseanza y del clima
escolar.
DESEMPEO 17:
Estimula la Iniciativa de los Docentes
relacionada a innovaciones e
investigaciones pedaggicas,
impulsando la implementacin y
sistematizacin de las mismas.
DESEMPEO 18:
Orienta y promueve la participacin del
equipo docente en los procesos de
planificacin curricular, a partir de los
lineamientos de la poltica curricular
Nacional y en articulacin con la
propuesta curricular regional.
Desempeo 19.
Propicia una practica docente basada
en el aprendizaje colaborativo por
indagacin y el conocimiento de la
diversidad existente en el aula y
pertinente a ella.
Desempeo 20.
Monitorea y orienta el uso de
estrategias y recursos metodolgicos,
as como el uso efectivo del tiempo y
los materiales educativos, en funcin
del logro de las metas de aprendizaje
de los estudiantes y considerando la
atencin de sus necesidades
especificas.
Desempeo 21.
Monitorea y orienta el proceso de
evaluacin de los aprendizajes a partir
de criterios claros y coherentes con los
aprendizajes que se desea lograr,
asegurando la comunicacin oportuna
de los resultados y la implementacin
de acciones de mejora.
Desempeo 1
Demuestra conocimiento y comprensin de

ESCALA DE MEDICION
FICHA DE OBSERVACIN
FICHA DE
ACOMPAAMIENTO Y
MONITOREO AL DOCENTE

27

VY :
DESEMPEO DOCENTE

el aula:
Es un proceso de seguimiento y
monitoreo del desempeo docente
en el aula responde a las
siguientes preguntas Para que?
Qu? Quin? Con que?,
Cundo? Y Cmo? Para que el
acompaamiento docente en el
aula sea efectivo, debe realizarse el
control seguimiento y monitoreo
durante todo el proceso; y, proveer
una base de refuerzo respalda para
una Planificacin que asegure su
desarrollo en tiempos establecidos
en funcin a las necesidades
observadas en el docente
acompaado. por lo menos las que
sean necesarias..
El marco del buen desempeo
docente se basa en una visin de
docencia para el pas . En este
sentido, se ha construido una
estructura que posibilite expresarla
evitando reducir el concepto del
Marco a una lista de cotejo.
Presentando una Visin de
docencia y los elementos que
componen el Marco. La estructura
de esto se organiza en orden
jerrquico de 3 categoras: cuatro
dominios que comprenden 9
competencias que a su vez
contiene cuarenta desempeos.
El propsito especifico del marco
del buen desempeo docente es
establecer un lenguaje comn entre
los que ejercen la profesin
decente y los ciudadanos para
referirse a los distintos procesos de
la enseanza.
Promover que los docentes
reflexiones sobre su prctica, se
apropien de los desempeos que
caracteriza la profesin y
construyan en comunidad es de
practica una visin compartida de
la enseanza .
Promover la revaloracin social y
profesional de los docentes, para
fortalecer su imagen como
profesionales competentes que
aprende, se desarrollan y se
perfeccionan en la prctica de la

Concuerdo con las interrogantes


en la que la autora de la
monografa llega a estas
conclusiones ya que con estas
opiniones en su monografa nos
ayudara a esclarecer y en verdad y
cuanto realizan el
acompaamiento pedaggico en el
aula.

caractersticas de todos
sus estudiantes y sus
contextos, los contenidos
disciplinares que ensea,
los enfoques y procesos
pedaggicos, con el
propsito de promover
capacidades de alto nivel
y su formacin integral.

Competencia 2 :
Planifica la enseanza de
forma colegiada
garantizando la
coherencia entre los
aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes,
el proceso pedaggico, el
uso de los recursos
disponibles y la
evaluacin, en una
programacin curricular
en permanente revisin.
Competencia 3:
Crea un clima propicio
para el aprendizaje, la
convivencia democrtica
y la vivencia de la
diversidad en todas sus
expresiones, con miras a
formar ciudadanos
crticos e interculturales.
Competencia 4 :
Conduce el proceso de
enseanza con dominio
de contenidos
disciplinares y el uso de
estrategias y recursos
pertinentes para que todo
los estudiantes aprendan
de manera reflexiva y
critica todo lo que
concierne a la situacin
de problemas
relacionados con sus

las caractersticas individuales,


socioculturales y evolutivas de sus
estudiantes y de sus necesidades esenciales.
Desempeo 2 :
Demuestra conocimientos actualizados y
comprensin de los conceptos
fundamentales de las disciplinas
comprendidas en el rea curricular que
ensea.
Desempeo 3:
Demuestra conocimiento actualizado y
comprensin de las teoras y practicas
pedaggicas y de la didctica de las reas
que ensea.
Desempeo 4:
Elabora la programacin curricular
analizando con sus compaeros el plan mas
pertinente..
Desempeo 5:
Selecciona los contenidos de la enseanza,
en funcin a los aprendizajes
fundamentales..
Desempeo 6 :
Disea creativamente procesos pedaggicos
capaces de despertar curiosidad, inters..
Desempeo 7:
Contextualiza el diseo de la enseanza
sobre la base del reconocimiento.
Desempeo 8 :
Crea , selecciona y organiza diversos
recursos para los estudiantes como soporte
para su aprendizaje.
Desempeo 9:
Disea la evaluacin en forma sistemtica,
permanente, formativa.
Desempeo 10:
Disea la secuencia y estructura de las
sesiones de aprendizaje y coherencia con
los logros.
Dominio 11: Construye de manera asertiva
y emptica
Dominio 12: Orienta su practica conseguir
logrosen todo los estudiantes
Dominio 13: Promueve un ambiente
acogedor
Dominio 14: Genera relaciones de respeto,
cooperacin.
Dominio 15: Resuelve conflictos en dialogo
con los estudiantes..
Dominio 16: Organiza el aula y otros
espacios en forma segura
Dominio 17: Reflexiona permanentemente

28

enseanza.
Guiar y dar coherencia al diseo e
implementacin de polticas de
formacin, evaluacin,
reconocimiento profesional y
mejora de las condiciones de
trabajo docente.
Tener en cuenta los cuatro
dominios del Marco de Buen
Desempeo Docente.

experiencias, intereses y
contexto cultural.
Competencia 5 :
Evala permanentemente
el aprendizaje de acuerdo
con los objetivos
institucionales previstos,
para tomar decisiones y
retroalimentar a sus
estudiantes y a la
comunidad educativa,
teniendo en cuenta las
diferencias individuales y
los diversos contextos
culturales.
Competencia 6 :
Participa activamente
con actitud democrtica,
critica y colaborativa en
le gestin de la escuela,
contribuyendo a la
construccin y mejora
continua del proyecto
Educativo Institucional
para que genere
aprendizajes de calidad.

con sus estudiante..


Dominio 18: Controla permanentemente la
ejecucin de su programacin.
Dominio 20: Constata que todos los
estudiantes comprenden los propsitos
Dominio 21: Desarrolla cuando
corresponda, contenidos terico
Dominio 22: Desarrolla estrategias
pedaggicas y actividades de aprendizaje
Dominio 23 : Utiliza recursos y tecnologa
diversa y accesible.
Dominio 24: Maneja diversas estrategias
pedaggicas
Dominio 25: Utiliza diversos
Mtodos y tcnicas..
Dominio 26: Elabora instrumentos vlidos
para evaluar el avance..
Dominio 27: Sistematiza los resultados
obtenidos.
Dominio 28: Evala los aprendizajes de
todos los estudiantes.
Dominio 29:
Comparte los resultados Oportunamente los
resultados de la evaluacin
Dominio 30: Interacta con sus pares,
colaborativamente..
Dominio 31: Participa en la gestin del
proyecto educativo
Dominio 32: Desarrolla individual y
colectivo, proyectos de investigacin

29

III.5.

Poblacin,
La poblacin: Universo de objeto de estudio, est constituido
por 40 InstitucionesEducativas Iniciales de la ciudad de Puno
2015.
Muestra: 5 Instituciones educativas 5 directoras, 19 docentes.
Muestreo: 5 directoras, 19 docentes

Instituciones Educativa Iniciales


I.E.I N 322
I.E.I N 379 2 de Mayo
I.E.I NSan Jos
I.E.I N 275 Barrio Llavine
I.E.I N 276 Santiago de Chejoa
Fuente Ugel Puno, 2015.
III.6.

Directores
1
1
1
1
1

Docentes
4
3
7
3
2

Tcnicas de recoleccin de datos

III.6.1. Tcnicas
Encuestas para ambas variables.
III.6.2. Instrumentos
Cuestionario escala de likert para ambas variables
III.7.

Validacin y confiabilidad de documento


Los instrumentos que se utilizaran sern los que aplicara el
ministerio de Educacin.

III.8.

Mtodos de anlisis de datos


Esto se realizara mediante tablas de frecuencia y grficos con sus
respectivos anlisis e interpretacin.
Tabla de frecuencia: cuando la informacin presentada o necesita
desagregar en categoras o frecuencias.

IV.

Aspectos administrativo

IV.1.

Recursos y Presupuesto

IV.1.1. Recursos Humanos


INVESTIGADORES
Bravo Quispe, Eva Ins
30

Evita_28_01@hotmail.com

Asesor:
Doc. Alcides Flores Paredes
gdalcides@gmail.com
IV.1.2. Recursos Materiales
Cmaras grabadora
Papel A4 1 millar
Laptop
Flderes, micas, lapiceros
Tinta de impresora
Fotocopias
Otros
IV.1.3. Presupuesto
Tablas N

Bienes Disponibles

Descripcin

Cantidad

Cmara grabadora
Papel A 4 1 millar
Proyector
Flderes, micas, lapiceros
Tinta para impresora HP
Otros improvistos

1
1
1
1
3

Tablas N

Precio Unitario
s/
150.00
60.00
2000.00
50.00
150.00
100.00
2000.41

Total
s/
150.00
60.00
2000.00
50.00
150.00
100.00
2000.41

Servicios Disponibles

DESCRIPCIN
Internet
Luz
Transporte
Fotocopias
Celular y telfono fijo
Otros

CANTIDAD
200 h
150 kw/h
pasajes
200 hojas

TOTAL

P. UNIT (S/.)
150.00
0.2767
3.00

TOTAL (S/.)
150.00
41.51
35.00

0.10

20.00

45.00
50.00
248.3767

45.00
50.00
4361.51

4.2. Financiamiento
31

4.2.1. Con Recursos Propios:


Autofinanciado.
4.3. Cronograma de Ejecucin
Marzo

Actividades

Planteamiento
problema,

1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

del

objetivos

11

1
2

Julio
1
3

1
4

1
5

1
6

x x

justificacin
Construccin del marco
2

TIEMPO (Semanas)
Abril
Junio

x x

terico
Formulacin de hiptesis

y marco metodolgico

Elaboracin y prueba de
4

x x

instrumentos.
Recoleccin de datos.

Tratamiento de los datos.


6

Anlisis de resultados y
7

contrastacin

de

hiptesis.
Formulacin

de

conclusiones

recomendaciones.
Redaccin del informe.

9
10
V.

Presentacin del informe

Referencias Bibliogrfica
Alderete (2013 Nombra Nerd (1915) El monitoreo escolar es la
expresin mxima de lderes educacional en accin
32

Arratia A (2012) Desempeo laboral y condiciones de trabajo docente


en chile influencias y percepciones desde las evaluados (tesis de
maestra)

recuperando

de

http//www.tesisuchile.cl/tesis/2010/cs-

arratia a/ pdfArnot/cs-arratia pdf


Bernilla (2012) Relaciones humanas y desempeo laboral en los
trabajadores de la Institucin educativa N 2076 Jerusaln zapallal,
Puente piedra 2012 (tesis de maestra) Universidad Cesar Vallejo
Lima.
Callupe (2013) titulo la supervisin pedaggica y el desempeo
profesional en el aula de los docentes de educacin secundaria de la
Ugel Junn

(maestra) universidad Nacional de educacin Enrique

guzmn y Valle ugel Junn


Evaluacin de desempeo docente. Informe 45. Lima CIE (2010)
pedaggica Captulos de Libros - Centro de Investigaciones en
Educacin CIE www.ucinf.cl
Fascculo de gestin Escolar Centrada en los aprendizajes directivos
construyendo Escuela Ministerio de educacin echo en la biblioteca
nacional del Per N 2014 impreso en el Per.
Freire (2011)Titulo Diseo y ejecucin de un programa piloto de
evaluacin de desempeo aplicado a los docentes de la unidad
ejecutora Charles Darwin ciudad Quito/Puce/2011 Facultad de
Psicologa
MINEDU (2010) Documento de trabajo, metas educativas al 2021
Lima Per.
Garca R (2011)Evaluacin de desempeo aplicado al personal
administrativo titular del liceo Bolivariano Pedro Arnal del municipio
Sucre, Estado sucre ao(2011) tesis licenciada) Recuperado de
http://ri. Biblioteca.udo sdu.ve/bitstrean/12345678/1/tesis_RG.pdef.

33

Mosqueda(2012)Caracas Mxico(tesis) Desempeo de manual de


estrategias para el mejoramiento del desempeo del acompaante
pedaggico en el centro de educacin inicial Bicentenario del Valle
de la Pascua estado Gurico.
PROEDUCA- GTZ Lima 114 CUENCA,Ricardo.(2011) Hacia una
propuesta de criterios y buen Desempeo docente impreso por
CECOSAMI. Lima.
7 pasos para una investigacin exitosa desde la idea principal hasta la
sustentacin del Dr. Arstides Alfredo Vara Horna.USMP FACULTAD
DE CIENCIAS Administrativas de recursos humanos.

ANEXOS
Fascculo de Gestin Escolar Centrada en los Aprendizajes
I. DATOS GENERALES
A. Datos de la sesin observada
Datos que deben registrarse durante la OBSERVACIN
1. rea o reas desarrolladas Anotar en el siguiente espacio
2. Denominacin de la sesin y/o proyecto de aprendizaje:
3. Nivel educativo: Inicial
4. Grado(s) o ao(s) observado( s) en el aula: Primaria
5. Seccin:
6. Turno Maana
7. Tiempo de duracin de la sesin observada: horas Tarde

minutos

La siguiente pregunta se responde CONSULTANDO al docente observado.


9. Cantidad de estudiantes asistentes a la sesin observada:
8. Cantidad de estudiantes matriculados en la seccin:
a. Mujeres a. Mujeres
b. Hombres b. Hombres
c. Total c. Total
34

La siguiente pregunta se responde CONSULTANDO al docente

observado.

11. Cantidad de estudiantes por inclusin asistentes a la sesin

observada:

10. Cantidad de estudiantes por inclusin matriculados en la seccin:


a. Mujeres a. Mujeres
b. Hombres b. Hombres
c. Total c. Total
II. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
Estrategias metodolgicas empleadas por el docente
Datos que deben registrarse durante la OBSERVACIN.
S NO
1 Al iniciar la sesin el (la) docente motiva y genera el inters y la atencin de
las y los estudiantes.
2

A continuacin, el (la) docente comunica a las y los estudiantes los

aprendizajes que se esperan lograr en la sesin.


3 El (la) docente utiliza diversas formas de organizacin de las y los
estudiantes: trabajos individuales, trabajos en grupos pequeos o grandes,
trabajos con toda el aula, etc.
4 El (la) docente observado brinda atencin simultnea y diferenciada a sus
estudiantes?
La siguiente pregunta solo se realiza en el caso de estar en un aula
unidocente o multigrado.
En caso contrario, pasar a pregunta .
5 El (la) docente observado brinda atencin simultnea y diferenciada a los y
las estudiantes de acuerdo con los ciclos y/o grados.
6 El (la) docente recoge e incorpora permanentemente los conocimientos
previos de los y las estudiantes para el desarrollo de los aprendizajes.
7 El (la) docente promueve los conocimientos y prcticas interculturales para el
desarrollo de los aprendizajes.
8. El (la) docente hace uso de algunas estrategias planteadas en las rutas de
aprendizaje de EBR y/o EIB (uso del juego, uso del error y resolucin de
problemas entre otras).
9 El (la) docente ha seguido una secuencia didctica que corresponde al
desarrollo de los aprendizajes propuestos.
La siguiente pregunta solo se realiza en el caso de encontrarse en una IE de
35

EIB. En caso contrario, pasar a la seccin B.


10 El (la) docente evidencia el uso planificado de la lengua originaria y el
espaol en las sesiones de aprendizaje.
B. Uso de materiales y recursos didcticos por el docente Registrar estos
datos a partir de la OBSERVACIN.
S NO
1. El (la) docente utiliza materiales y/o recursos didcticos que ayudan al
desarrollo de las actividades de aprendizaje propuestas para la sesin en caso
de las EIB en L1 y L2.
2. El (la) docente acompaa y orienta a los y las estudiantes para usar los
materiales en funcin del aprendizaje que se quiere lograr.
3. El aula cuenta con la cantidad suficiente de materiales educativos para el grupo
de estudiantes observado.
4. El (la) docente organiza y facilita materiales y recursos

didcticos a las y los

estudiantes en el momento oportuno.


5. El (la) docente adecua el uso del material educativo considerando la realidad
de las y los estudiantes
C. Gestin del tiempo para los aprendizajes
Registrar estos

datos a partir de la

OBSERVACIN.
S NO
Responder la siguiente pregunta solo si se logr estar en el aula en el
momento en el que se inici la sesin. En caso contrario, pasar a pregunta 2
1 . El (la) docente empieza la sesin a la hora prevista.
2 . El (la) docente culmina la sesin a la hora prevista.
3. El (la) docente permanece durante toda la sesin en el

espacio de

aprendizaje (sea el aula u otro espacio en el que se desarrolle la sesin).


4 Los (las) estudiantes permanecen durante toda la sesin en el espacio de
aprendizaje (sea el aula u otro espacio en el que se desarrolle la sesin).
5 Anotar si se dieron interrupciones al desarrollo de la sesin.
6 En el caso de respuesta afirmativa, continuar. En caso contrario pasar a
pregunta
7 Anotar la cantidad de interrupciones.
36

8 El (la) docente ha optimizado el tiempo para el desarrollo de actividades


significativas de aprendizaje.
Clima de aula
Registrar estos datos a partir de la OBSERVACIN. S NO
1 El (la) docente dialoga y escucha con atencin a las y los estudiantes.
2 El (la) docente se dirige a sus estudiantes por sus nombres, sin utilizar
apodos o nmeros.
3 El (la) docente trata a sus estudiantes con respeto, sin ridiculizarlos.
4 El (la) docente emplea palabras positivas para reafirmar el esfuerzo individual
o grupal de las y los estudiantes.
5 El (la) docente recurre a normas y acuerdos que ayuden a mejorar la
convivencia en el aula.
Planificacin
Datos a ser registrados CONSULTANDO al docente. S NO
1 Las actividades planificadas para la sesin incorporan los contenidos de las
rutas de aprendizaje?
En caso de respuesta afirmativa, continuar. En caso contrario pasar a
pregunta 2. De qu manera?
2 Las actividades desarrolladas en la sesin estn incluidas en algn
documento
de planificacin?
En caso de respuesta afirmativa, continuar.
3 En cul?
No leer las opciones.
a. Sesin de aprendizaje
b. Carpeta pedaggica
c. Unidades de aprendizaje
d. Proyecto
e. Diario de clase
f. Otros Anotar en el siguiente espacio
No olvidar: Anotar el tiempo de duracin de la sesin observada (pgina 1:
seccin I
.B. Datos de la sesin observada, pregunta 7) y registrar la cantidad de
estudiantes matriculados y la cantidad de estudiantes que asistieron a la sesin
37

observada (pgina 1: seccin I.B. Datos de la sesin observada,


preguntas 8 y 9).

38

ANEXO 02
GOBIERNO
REGIONAL

Direccin Regional

de Educacin

Unidad de Gestin
Educativa Local Puno

FICHA N 03. (VISITA A II.EE.)


MONITOREO: FICHA DE MONITOREO DE COMPROMISOS DE GESTIN ESCOLAR
LDERES PEDAGGICOS
DATOS DE IDENTIFICACIN
DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
NOMBRE DE LA I.E.
CDIGO MODULAR:
DIRECCIN:
DISTRITO:
UGEL:
NIVEL: Inicial ( )
DRE:
DATOS DEL OBSERVADOR
1. Cargo
2. Fecha de
del
Especificar:__________________________________________
la encueta
observador
Da Mes

Datos
del
DIREC
TOR
observ
ado
Datos
a ser
registr
ados
consul
tando
al
Lder
Pedag
gico
3
.
A
p
e
l
l
i
d
o
s

Designado ( 8.Lugar
)
Encargado
( )

horario

Ao

Maana ( ) 10.Duracin Horas:.........


Tarde ( ) de la
.

entrevista

Minutos: .....
.

4
.

y
N
o
m
b
r
e
s
:

39

7. Condicin
laboral:
NIVEL DE AVANCE
Logrado
Cumple con lo previsto en el tem
En proceso
Cumple parcialmente con los requerimientos del tem
En inicio
Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del tem.

I.

COMPROMISOS DE GESTIN ESCOLAR


7-9
Logrado
4-6
En proceso
1-3
Inicio

SOBRE EL DESARROLLO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIN ESCOLAR:


COMPROMISO 1: PROGRESO ANUAL DEL APRENDIZAJE DE TODAS Y
TODOS LOS ESTUDIANTES
INDICADOR: Porcentaje de estudiantes que logran un nivel satisfactorio en
la ECE.
Porcentaje de estudiantes de los dems grados que alcanzan el
nivel satisfactorio en rendimiento.
1. Cuenta con informacin precisa sobre los resultados de la ECE en Matemtica y

Comunicacin de su I.E.?
SNo
(Muestra, como evidencia, cuadros, grficos e interpretaciones elaboradas por el
equipo de AGP).
2. Cuenta con informacin de los resultados de secciones por edades para priorizar
intervenciones?
S
No
3. Cuenta con informacin sobre el porcentaje de estudiantes que en las evaluaciones
del primer bimestre y/o trimestre o de los tres ltimos aos, han alcanzado el nivel
satisfactorio en Comunicacin y Matemtica en las II.EE.?
S No
4. Se trazaron estrategias diferenciadas a implementar en las II.EE. para alcanzar el
nivel satisfactorio en Comunicacin, Matemtica y dems reas? Si
No o
Cules son? (Muestra evidencias: planes, lneas de base, otros).
a) ___________________________________________
b)_________________________________________________________
c)________________________________________________________________________
_____

5. Qu nmero y porcentaje de nios y nias de 3,4 y 5 aos y secciones, tienen sus


metas reajustadas para mejorar el nivel de logro de los aprendizajes?
________________________________________________________________

COMPROMISO 2: RETENCIN ANUAL E INTERANUAL DE ESTUDIANTES EN LA


INSTITUCIN EDUCATIVA.

INDICADOR: Porcentaje de permanencia y conclusin (estudiantes que

40

culminan el ao escolar y se matriculan en el siguiente).

De las secciones por edades monitoreadas, cuntas cuentan con lnea de base
estadstica respecto a las cifras de matrcula interanual?

_______________________________________________________
Se han planteado estrategias en las secciones por edades para garantizar la
permanencia de los estudiantes en el presente ao?
S
No

Mencione las ms relevantes:


a) _______________________________________________________________________
_______
b) _______________________________________________________________________
_______
c) _______________________________________________________________________
_______
COMPROMISO 3: CUMPLIMIENTO DE LA CALENDARIZACIN PLANIFICADA POR LA
I.E.
INDICADOR: Porcentaje de horas lectivas cumplidas.

Cuenta con su calendarizacin del ao escolar?

No

Se han planteado estrategias para el uso efectivo del tiempo y/o calendarizacin? S

No Mencione las ms relevantes:


a) _______________________________________________________________________
______

b) _______________________________________________________________________
_______
c) _______________________________________________________________________
_______

Se produjeron suspensiones de labores en los grados y secciones, el mbito de la


II.EE?
S
No
Por qu? (De responder S, Marcar con X una o varias alternativas)
a) Inasistencia del docente (motivos personales)
b) Participacin en actividades no planificadas en el PAT
c) Problemas sociales
(especificar:_____________________________________________________ (
)Desastres naturales
especificar:_____________________________________________________
d) Otros
________________________________________________________________
________
ha presentado sus planes de recuperacin de horas no laboradas?
S
No
Cuntas? ______________
(Muestra evidencias: reporte de horas efectivas, otros)

41

COMPROMISO 4: USO PEDAGGICO DEL TIEMPO EN LAS SESIONES DE


APRENDIZAJE
INDICADOR: Porcentaje de tiempo dedicado a actividades pedaggicas durante las
sesiones de aprendizaje.

Como producto del monitoreo a las secciones, qu actividades rutinarias cumple en el


aula ha identificado como las ms frecuentes?
a) Registro de asistencia, calendario, control del tiempo, responsabilidades y otros
b) Revisar tareas escolares o pruebas de evaluacin.
c) Llamadas de atencin o comentarios prolongados al inicio de la jornada.
d) Seleccionar actividades y materiales en el momento de la clase.
e) Elaborar instrumentos y estrategias de evaluacin.
f) Elaborar programacin de actividades.
g) Entrevistar o reunirse con padres de familia, colegas u otras personas en horas de
clase.
h) Atender llamadas telefnicas.
i) Otras:
________________________________________________________________
_
Utiliza la ficha de monitoreo sugerida por el Ministerio de Educacin.
_______________

COMPROMISO 5: USO DE HERRAMIENTAS PEDAGOGICAS POR LOS PROFESORES


DURANTE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.
INDICADOR: Porcentaje de docentes que utilizan las rutas de aprendizaje y/o DCN
durante la programacin y ejecucin de sesiones de aprendizaje.

(Muestra evidencias: fichas de monitoreo)


1. Organiza y dirige reuniones tcnico pedaggico para el uso de herramientas
pedaggicas? Si ( )
No ( )
Describir:___________________________________________________________
________________
2. Qu porcentaje de docentes monitoreados cuentan y aplican a la fecha con
herramientas pedaggicas, incluidas las del 2015? ________________
Cules?:
____________________________________________________________________
_______
3. Como producto del acompaamiento realizado en aula, qu porcentaje de docentes
incorporan las orientaciones de las Rutas del Aprendizaje en la planificacin
curricular?_______________________
4. Nmero y porcentaje de secciones por edades en las que se ha verificado la
incorporacin
de
las
Rutas
del
Aprendizaje
en
la
ejecucin
curricular:_____________________
5. Cules son las estrategias que han implementado los directores con mayor xito
para que los docentes incorporen las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje?
42

Mencione las ms relevantes:

a)
__________________________________________________________________________
b)
__________________________________________________________________________
_
c)
__________________________________________________________________________
___
COMPROMISO 6: USO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS DURANTE LA SESIN DE
APRENDIZAJE.

INDICADOR. Porcentaje de profesores que usan materiales y recursos educativos durante la sesin de
aprendizaje.

Qu porcentaje de grados y secciones, monitoreadas cuentan a la fecha con el


nmero suficiente de textos, cuadernos de trabajo y material concreto del MED y
docente? _______________________
2 De las secciones por edades, monitoreadas, cul es el porcentaje de docentes que
hacen uso adecuado de los materiales y otros recursos educativos?
_____________________________________________
2. Cules son las estrategias ms frecuentes que se han empleado para orientar el uso
adecuado de los materiales y recursos educativos del MED?
Mencione las ms relevantes:
a)
__________________________________________________________________________
___
b)
__________________________________________________________________________
c)
__________________________________________________________________________
__

COMPROMISO 7: GESTIN DEL CLIMA ESCOLAR EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA. .


INDICADOR: Porcentaje de conflictos sobre los que el equipo directivo y el comit de tutora toman accin en
relacin al nmero de conflictos identificados y registrados

1. De las secciones por edades, se aplico el anecdotario en forma integral a los


estudiantes, Si ( )
No ( )indicar el nmero y porcentaje de nios o nias que
reflejaron inapropiado clima escolar
a) Destacado: _____________________________
b) En proceso: ___________________________
c) En dificultades: ________________________
2. Que acciones realiz para la resolucin de conflictos de clima escolar encontrados
mencione los mas resaltantes:
a) _____________________________________________________________
____
b) _____________________________________________________________
____
c) _____________________________________________________________
43

____

3. De la informacin proporcionada por el monitoreo, indicar el nmero y porcentaje de


los grados y secciones, en las que se percibe un clima favorable a los aprendizajes:
__________________________________
(Muestra evidencias: informes, fichas de monitoreo a los grados y secciones).
COMPROMISO 8: IMPLEMENTACIN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)
INDICADOR: Porcentaje de actividades planificadas en el Plan Anual de Trabajo (PAT) que fueron
implementadas.

Nmero y porcentaje de secciones por edades, que han presentado su Plan Anual de
Trabajo del aula: __________________
1. Qu estrategias y acciones ha realizado para garantizar que los PAT presentados, se
ajusten a la Norma Tcnica 2015? (Muestra como evidencia un PAT).
a)
____________________________________________________________________
_______
b)
__________________________________________________________________________
_
c)
__________________________________________________________________________
___

2. Qu dificultades ha identificado en la implementacin del PAT?


a) ________________________________________________________________
_____________
b) ________________________________________________________________
____________
c) ________________________________________________________________
_____________
COMPROMISO 9: PRACTICA DE VALORES Y LIDERAZGO DIRECTIVO
INDICADOR : Porcentaje de acciones que realiza para alentar el esfuerzo de su superar metas
relevantes en la mejora de su prctica pedaggica de sus docentes.
1. Cuntas veces al ao realiza el Acompaamiento Pedaggico y monitoreo a sus
Docentes a
cargo en su Institucin educativa?.
a) Una vez ( )
b) Dos veces ( )
c) otras menciones
_________________________________________________________________
3. Qu Informaciones relevantes facilito en su acompaamiento Pedaggico a sus
docentes para la mejora de la prctica pedaggica? mencione los importantes:
a) _____________________________________________________________
_____________
44

b) _____________________________________________________________
_____________
c) _____________________________________________________________
_____________
4. Qu acciones realiza en el reconocimiento de sus mejoras de metas relevantes
alcanzadas de la mejora de los aprendizajes y otros por sus docentes? mencione.
a) _____________________________________________________________
______________
b) _____________________________________________________________
______________
c) _____________________________________________________________
______________

CONCLUSIONES
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________
COMPROMISOS
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________

--------------------------------------------------------------------------------Firma del observador

Firma del Lder Pedaggico - Director

45

ANEXO 01
GOBIERNO
REGIONAL PUNO

Direccin Regional

de Educacin

Unidad de Gestin
Educativa Local Puno

MONITOREO: FICHA ENCUESTA DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO Y MONITOREO QUE


REALIZA EL DIRECTOR (A) A SUS DOCENTES
DATOS DE IDENTIFICACIN
DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
NOMBRE DE LA I.E.
DIRECCIN:
DISTRITO:
NIVEL: Inicial ( ) N
DATOS DEL OBSERVADORA
1l
observador

Datos
del
DIREC
TOR
observ
ado
Datos
a ser
registr
ados
consul
tando
al
Lder
Pedag
gico
3
.
A
p
e
l
l
i
d
o
s

Designado ( 8.Lugar
)
Encargado
( )

CDIGO MODULAR:
UGEL:
DRE:
2. Fecha de
la encuesta
Da Mes
9. Turno

Ao

Maana ( ) 10.Duracin Horas:.........


Tarde ( ) de la
.

entrevista

Minutos: .....
.

4
.

y
N
o
m
b
r
e
s
:

46

7. Condicin
laboral:
NIVEL DE AVANCE
Logrado
Cumple con lo previsto en el tem
En proceso
Cumple parcialmente con los requerimientos del tem
En inicio
Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del tem.

II.

COMPROMISOS DE GESTIN ESCOLAR


7-9
Logrado
4-6
En proceso
1-3
Inicio

SOBRE EL DESARROLLO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIN ESCOLAR:


COMPROMISO 1: PROGRESO ANUAL DEL APRENDIZAJE DE TODAS Y
TODOS LOS ESTUDIANTES
INDICADOR: Porcentaje de estudiantes que logran un nivel satisfactorio
Porcentaje de nios y nias de 3,4 y 5 aos que alcanzan el nivel satisfactorio en
rendimiento.

1. Se ejecut la semana de planificacin del PAT en comunidad?


S
No
2. Se trabajaron metas y objetivos de aprendizaje del nivel Inicial?
S
No
Cules son?

Mostrar metas establecidas en la Institucin Educativa Inicial


3. Se han determinado acciones y estrategias para mejorar los resultados de
aprendizaje?
S
No
4. Estas acciones se vienen cumpliendo? Qu dificultades se han presentado para su
cumplimiento?

COMPROMISO 2: RETENCIN ANUAL E INTERANUAL DE ESTUDIANTES EN LA


INSTITUCIN EDUCATIVA.

INDICADOR: Porcentaje de permanencia y conclusin (estudiantes que


culminan el ao escolar y se matriculan en el siguiente).

1. El equipo directivo/director (a) conoce el nmero de estudiantes que se retiraron


o abandonaron la institucin para el presente ao?

47

No

Si la respuesta es afirmativa, pasar a la pregunta 2. Si la respuesta es negativa, pasar


al siguiente Compromiso.
2. Se han planteado estrategias para garantizar la permanencia de los estudiantes en el
presente ao?
S
No
Mencione las ms relevantes:

COMPROMISO 3: CUMPLIMIENTO DE LA CALENDARIZACIN PLANIFICADA POR LA


I.E.

INDICADOR: Porcentaje de horas lectivas cumplidas.


1. Cuenta con la calendarizacin del ao escolar?
Si
No
2. Cuntas horas efectivas de clase (a la fecha) NO se desarrollaron en la IE? (Sealar
la cantidad)
Inicial.
3. Qu motivos se expresaron para la inasistencia? (marcar con X una o varias
alternativas)
Inasistencia del docente (motivos personales)
Participacin en actividades no planificadas en el PAT
Problemas sociales (especificar)
Desastres naturales (especificar)
Otros

4. Cmo recuperaron estas jornadas no laboradas? (Marcar con X una o varias


alternativas)
Despus del horario de clases
Los sbados
Feriados
Otros
COMPROMISO 4: USO PEDAGGICO DEL TIEMPO EN LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE

INDICADOR: Porcentaje de tiempo dedicado a actividades pedaggicas durante las sesiones


de aprendizaje.
1. Cuntas visitas de acompaamiento pedaggico y Monitoreo recibi en aula y otro
del director(a)
..

..

48

..
2. Como producto del acompaamiento Pedaggico a realizado en aula, qu
actividades rutinarias ha identificado como las ms frecuentes? (Marcar con X una o
varias alternativas)
Registro de asistencia _______
Revisar tareas o pruebas de avance de evaluacin________
Hace uso adecuado del tiempo con los alumnos___
Seleccionar actividades y materiales en el momento de la clase_______
Elaborar instrumentos de evaluacin _________
Elaborar programacin de actividades participativas_________
Entrevista o reuniones con padres de familia, colegas u otras personas en horas
clases____
Recepcin de llamadas telefnicas__________
Otras___________
COMPROMISO 5: USO DE HERRAMIENTAS PEDAGOGICAS
PROFESORES DURANTE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.

POR

LOS

INDICADOR: Porcentaje de docentes que utilizan las rutas de aprendizaje durante la


programacin y ejecucin de sesiones de aprendizaje respetando la diversidad cultural.
1. Durante la semana de planificacin se dio un espacio para la revisin de rutas de
aprendizaje y la incorporacin de su contenido a la programacin curricular?
S
No

Mostrar evidencia:
Ejemplo: Planificacin anual, Unidades didcticas y sesiones de algunos docentes
2. Como producto del acompaamiento realizado en aula Qu porcentaje de docentes
incorporan las orientaciones de las rutas de aprendizaje en la programacin de
Comunicacin, Matemtica, Ciencias y Personal Social?
Marque con una X el rango en el que se ubican los docentes.
RANGO

MATEMAT COMUNICACI PERSONAL


ICA
N
S.

CIENCIAS

0%-25
25%-50%
50% - 75%
75% - 100%
COMPROMISO 6 :USO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS DURANTE LA SESIN
DE APRENDIZAJE.
INDICADOR. Porcentaje de profesores que usan materiales y recursos educativos durante la sesin
de aprendizaje.

1. Han llegado de manera oportuna las Rutas de Aprendizaje, textos, cuaderno de


trabajo y material concretos?
49

No

En qu mes? ..
2. Todos los/las docentes cuentan con las Rutas de Aprendizaje?
S
No
3. Todos los/las estudiantes cuentan con los textos y cuadernos de trabajo?
S
No
5. La IE cuenta con al menos una computadora operativa a disposicin de los/las
estudiantes (incluyendo Laptops XO)?
S
No
6. Como producto del acompaamiento realizado en aula Qu porcentaje de docentes
hacen uso adecuado de los materiales y recursos educativos?
Marque con una X el rango en el que se ubican los docentes.
RANGO

DOCENT
ES

0%-25
25%-50%
50% - 75%
75% - 100%
COMPROMISO 7: GESTIN DEL CLIMA ESCOLAR EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA. .

INDICADOR: Porcentaje de conflictos sobre los que el equipo directivo y el comit de tutora toman
accin en relacin al nmero de conflictos identificados y registrados

1. Se aplica el anecdotario para percepcin del clima a los estudiantes?


S
No
2. Segn la encuesta aplicada Los estudiantes perciben que hay respeto y buen trato
como rasgo del clima escolar en la IE?
Si

No

3. En el PAT se contempla la implementacin de acciones para mejorar el clima escolar


en la IE?
S

No

Cules son?

...

.
COMPROMISO 8: IMPLEMENTACIN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

INDICADOR: Porcentaje de actividades planificadas en el Plan Anual de Trabajo (PAT) que fueron
implementadas

50

1. La IE cuenta con el Plan Anual de Trabajo (PAT) actualizado segn la Norma


Tcnica 2015
Si
No
2. Quines elaboraron el PAT? (Marcar con X una o varias alternativas)
Solo el director (a)
Con participacin de directivos y docentes
Con participacin de directivos, docentes, auxiliares, personal operativo
estudiantes, APAFA, CONEI
3. Como parte de la implementacin del PAT, se han realizado acciones de
acompaamiento pedaggico y monitoreo como retroalimentacin a la prctica
pedaggica con nfasis en el uso del tiempo en el aula, uso de rutas, materiales
educativos, aplicacin de la gestin escolar para la mejora de la prctica pedaggica?
S
No
4. Qu dificultades han identificado en la implementacin del PAT y otras menciones
lo importante?

CONCLUSIONES
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________
COMPROMISOS
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________

-------------------------Observadora

-----------------------------------Firma del Director

51