Propuestas de evaluacin en LecturaEscuela Rural N 12 y Escuela de Prctica N 148

EVALUACIN EN LECTURA
Las propuestas que se presentan a continuacin se elaboraron en forma
colaborativa; trabajamos las Mtras Directoras de la Escuela de Prctica N 148
Fundacin Tapi Pieyro, Mara Cristina Arena Lagarreta y La Mtra. Directora
de la Escuela Rural N 12,Francisco Javier Cabrera, Alba Graciela Perdomo
Ferra.
Fueron pensadas en el marco evaluativo propuesto por la Inspeccin
Departamental de Canelones Oeste -Documento N 1-La evaluacin: una
prctica compleja-12/03/10-

Propuesta N 1:
rea del Conocimiento Lengua
Campo Disciplinar LecturaConcepto: Texto en contexto-Discurso
Contenido: Textos que explican-Inferencias: discursivas, organizacionales, textuales.
Actividad: 1ro, 2do.3ro.
Portal Ceibal.-BUSCAR ALIMENTACIN- N 14 Alimentacin saludable: un hbito a
poner en prctica.-Acceder aqu aparece una imagen
Ir al ttulo Dieta
A-Inferencias discursivas
1-Observa la pgina.
2-qu te muestran las imgenes?
3-de qu se trata el texto?, cul es el tema?, qu nos quiso decir el
autor?
B-Inferencias organizacionales
1- Este texto es un cuento? Por qu?
C-Inferencias textuales
1-Leer
el
primer
qu significa te en la palabra ayudarte?
2- Escribir en el pizarrn la vieta
Qu significa nosotros?

enunciado

Actividad. 4to, 5to y 6to

Portal Ceibal.-BUSCAR ALIMENTACIN- N 14 Alimentacin saludable: un hbito a
poner en prctica.-Acceder aqu aparece una imagen
Ir al ttulo Dieta
.
A-Inferencias discursivas

Mtras. Directoras: Alba Graciela Perdomo (Esc. N 12) y Ma. Cristina Arena (Esc. N 148)

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1- Cul es el tema del texto?
2-Explica con tus palabras la informacin que aparece en el plato. Qu mensaje
nos trasmite?
B- Inferencias organizacionales
1-Qu tipo de texto es? Por qu?
2-Cuando dice:Combnalos diariamente cambia la intencin del autor por
qu?
C-Inferencias textuales
1-Leer
el
primer
qu significa te en la palabra ayudarte?
2- Lee la vieta
Qu significa nosotros?

enunciado

FUNDAMENTACINPara la realizacin de las actividades se atendi a los lineamientos del

programa, donde se enmarca el abordaje de la lectura desde el enfoque
transaccional-socio-discursivo-inferencial y pragmtico.
En el sentido ms completo y actual de la lectura como proceso de transaccin
entre el texto, el lector y el autor ,de naturaleza cognitiva, cultural y social;
involucrndonos con el concepto de literacidad que nos lleva a considerar al texto
como palabra nunca neutra y en actualizacin permanente durante la lectura, que
trasciende lo meramente lingstico, donde cada lector transforma el texto, es decir:
frente a un mismo texto hay tantos textos como lectores; surge entonces la pregunta
Qu prcticas de enseanza de la lectura son coherentes con el postulado terico
sealado?
El lector para poder comprender un texto escrito por otro necesita inferir: de
quin?, para quin?, sobre qu tema?, por qu?, cmo?
Es as que llegamos a pensar que para indagar saberes de los alumnos en
lectura debamos vincular la propuesta al uso de estrategias discursivas.
Partir del convencimiento de que nuestros nios deben ser lectores activos nos
llev a decidir abordar un texto en su contexto, o sea un discurso (situacin de
enunciacin) que adems debe ser contextualizada, cargada de significados para
ellos.Es por eso que la propuesta de la Escuela Rural N 12 toma el tema de
alimentacin saludable temtica conocida por los alumnos y frecuentada desde el
proyecto institucional.
Seleccionamos una pgina digital por lo antedicho, de textos en discursos,
considerando que brindara una verdadera situacin de enunciacin.
Creemos que el soporte digital coloca a nuestros nios en igualdad de
posibilidades, brindadando oportunidades de leer en otra dimensin, de facilitar la
movilidad en el texto, el ir y venir, el buscar informacin, con placer; genera una
situacin atrapante y significativa par ellos nativos digitales sin lugar a dudas los
textos digitales, hipertextos permiten experiencias enriquecedoras para intervenir y
formar lectores activos. A los docentes nos exige la enseanza de la lectura de textos
en movimiento, de textos discontinuos., de hipertextos.

Mtras. Directoras: Alba Graciela Perdomo (Esc. N 12) y Ma. Cristina Arena (Esc. N 148)

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La propuestas pretenden valorar la realizacin de inferencias discursivas
(vinculadas a la coherencia global y local del texto, organizacionales (modos de
organizar el texto, gneros primarios o secundarios) y textuales (inferencias de
significado, rutas referenciales) segn la clasificacin de Mara Cristina Martnez.
La validez de la propuesta tambin estar marcada por las intervenciones
docentes y por la continuidad del abordaje de la lectura desde este abordaje.
Fueron pensadas dos actividades
con muy pocas variables pues
necesitbamos evaluar los saberes de los nios, debamos trabajar las mismas
inferencias de 1ro a 6to ao. Sabiendo que en los primeros grados la oralizacin
del texto por parte del docente es fundamental.

Propuesta N 2

rea del Conocimiento de Lengua

Campo de conocimiento: Lectura
Objetivo general: Desarrollar la capacidad discursiva para comprender y producir
textos orales y escritos en distintos contextos y situaciones comunicativas, para
facilitar su insercin social.
Propsito: Evaluar las inferencias discursivas, organizacionales y textuales; en
textos expositivos.
Actividad: Leer textos.
Recurso: XO
Desarrollo:

Organizar la clase para utilizar en forma individual y/o en binas una XO.

Encender la laptop:
Conectarse a Internet.
Entrar al Portal Ceibal.
Men principal: -Ciencias Naturales
Texto: Agua limpia para un mundo sano -Acceda desde aqu
Actividad 1, 2 y 3 ao
Introduccin
1) Observa la pgina
2) Qu te muestran las imgenes?
3) De qu tratan? Cul es el tema? Qu quiso decir el autor? (Para el que
no lee la Maestra se lo lee). (Inferencias discursivas).
4) Este texto es un cuento? Por qu? (Inferencias organizacionales).

Texto: Cuidemos el agua! (Inferencias textuales).

5) Mirar la informacin de al lado del cepillo de dientes:

Para Primero: preguntar a qu se refieren los pronombres
-te laves
-te cepilles
-enjuagarte
Para Segundo y Tercero: Copiarlo en el pizarrn y que respondan.

Mtras. Directoras: Alba Graciela Perdomo (Esc. N 12) y Ma. Cristina Arena (Esc. N 148)

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Actividad 4, 5 y 6

Su importancia

1) Qu diferencias hay entre el primer y segundo texto? (Inferencia

organizacional)
2) Segundo texto: A) Cul es el tema? (Inferencia discursiva)
B) Explica con tus palabras el ttulo.
C) En el segundo prrafo a quin se hace referencia con el
pronombre su.
D) En el tercer prrafo a quin se refiere el verbo usamos.
(Inferencias textuales)
FUNDAMENTACIN
La lectura es un proceso de construccin de sentido, producto de una
transaccin entre el lector, el texto y el autor, que pone en juego los
conocimientos lingsticos y enciclopdicos del primero con las pistas
lingsticas codificadas del segundo y el mundo del tercero. Este
proceso, es de naturaleza cognitiva, cultural y social. Tiene lugar tanto
en un tiempo y espacio diferentes de aquellos en los que el texto fue
producido como en la relacin inmediata del discurso: la relacin
produccin y lectura es, pues, diferida y-simultnea.
Las prcticas para desarrollar la Lectura incluyen la
profundizacin en las estrategias cognitivas (anticipacin, prediccin,
inferencia, verificacin y confirmacin) y discursivas (genrica,
enunciativas y organizacionales) las que permitirn captar el sentido
global de los textos.
Las estrategias de lectura (procesos cognitivos que el lector pone en
accin para interactuar con el texto), se utilizarn para que el alumno
pueda: planificar su tarea de lectura de acuerdo con su inters o
necesidad; facilitar la comprobacin, la revisin y el control de lo que se
lee y tomar decisiones adecuadas en funcin de los objetivos que
persigue.
Es as que desde una perspectiva discursivo-cognitiva que hace
nfasis en el proceso interactivo entre el lector u oyente y el texto (oral
o escrito), la comprensin tiene que ver con la realizacin de
inferencias, las cuales se realizan cuando se establecen relaciones de
significado en el mismo.
La Escuela por lo tanto, debe ensear al nio a realizar las
inferencias (Martnez, 2001).
Tanto la enseanza del cdigo escrito, de las estrategias o de
inferencias, se realizar sobre los textos, en su soporte clsico o
electrnico, nos plantea el Programa.
En esta actividad se eligi el recurso de la XO, por considerarlo
de suma importancia y por estar convencido que no le es ajeno al
alumno, o sea que no se agrega una dificultad a la evaluacin que se
realizar sino que desde el comienzo se obliga al nio a leer en un

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soporte diferente que tiene una presentacin no lineal, que lo lleva a
avanzar en la lectura multimedial.
Se dice que la laptop es una herramienta ms a utilizar, a
disposicin del docente y, sin duda, constituye una herramienta
importante en el abordaje de los diferentes saberes curriculares. Sin
embargo, esta visin hoy resulta insuficiente. Verla de este modo
conduce a no explorar sus potencialidades que estn directamente
vinculadas ya no solo con la capacidad de acceder y procesar
informacin, sino con la calidad de los accesos y procesos, con la
calidad de lo aprendido y las formas de aprender. Por ello, se propone
en esta tarea ser capaces de educar con los medios, en los medios;
para un uso crtico y tico de los medios. La temtica con la que se
trabajar fue abordada a nivel Escuela el 22 de marzo (Da del agua)
y tiene un nivel de compromiso mundial que la Mtra. de aula puede
continuar trabajando.
Se decidi evaluar las siguientes inferencias: organizacional,
discursiva y textual. La primera se da si el lector identifica el modo de
organizacin que el autor del texto dio al discurso escrito. La inferencia
discursiva tiene que ver con las inferencias macropragmnticas y
micropragmticas o de coherencia global y local. Mientras que al identificar
la referencia de algunos pronombres y/o verbos se estar realizando una
inferencia textual semntica del texto.
La actividad se planific para realizar en forma individual lo que no
quita que la herramienta cultural XO- sea compartida si es necesario
por alguna dificultad tcnica.
La evaluacin ser valorada por la Mtra. Del grupo, siguiendo
pautas acordadas.

BIBLIOGRAFA

ANEP, CODICEN- Programa de Educacin Inicial y Primaria- 2008

ALARCOS LLORACH, E. Gramtica de la Lengua Espaola, RAE,

Espasa-Calpe, S.A, Madrid (1994).

CASSANY, D. Tras las lneas, Anagrama, Barcelona (2006).

MARTNEZ, M. C. Anlisis del discurso y prctica pedaggica.

Sapiens Ed., Rosario (2001).

Homo

Observacin:
La mayor dificultad supuesta que era leer un texto digital, no fue tal en nuestros
centros; quizs el desafo est en animarnos a realizar lectura en soporte digital, no
solo para buscar informacin, sino para ensear a leer...

Mtras. Directoras: Alba Graciela Perdomo (Esc. N 12) y Ma. Cristina Arena (Esc. N 148)