Guirado, V. (2013). La actuacin profesional del docente de la Educacin Especial.

Revista
electrnica Educacin y Sociedad. Recuperado el 6 de diciembre de 2013.
http://www.revistaeducacionysociedad.com

Este articulo trata sobre la actuacin del maestro de Educacin Especial. Adems
este artculo presenta la competencia que debe presentar el maestro. Que esta competencia
le permite impulsar a los estudiantes con necesidades especiales a desarrollarse. Se
establece en este artculo cual es el comportamiento funcional del maestro para que se logre
el proceso de enseanza-aprendizaje.
Aunque este sea el tiempo que a la Pedagoga Especial se le ha llamado la etapa de
la integracin, inclusin, normalizacin, todos estos puntos dependen de como se
entiendan y apliquen los presupuestos terico-metodolgicos al proceso de enseanzaaprendizaje.
Segn el Dr. C. R. Pla Lpez el modo de actuacin profesional pedaggico es: La
manera regular, sistemtica y personalizada que se expresa la actuacin del docente de
acuerdo a la estructura de la actividad pedaggica. La secuencia de acciones generalizadas
que sigue el docente en su actividad pedaggica para realizar su labor de educacin, entre
las que se distinguen el estudio, el diseo, la conduccin, la interaccin y el
perfeccionamiento del proceso docente educativo en un ambiente pedaggico determinado.
() permanentes y estables puedan ser puestas de manifiesto en diferentes situaciones y
contextos de manera flexible. (R. Pla, 2003:8 9).
La actuacin profesional del maestro de educacin especial son las actividades que
realiza durante el proceso pedaggico. El desarrollo de sus capacidades y competencias

para asegurarse as de ser el propulsor del desarrollo en los estudiantes. Porque para poder
influenciar debe poseer determinadas cualidades. La actuacin del maestro de educacin
especial no surge de repente, ni por ordenes de sus jefes, se va construyendo en el
proceso mismo de desarrollo de la profesin, en estrecha dependencia con los valores
sociales generales (P. Castro, 2000:1)
Para que el maestro cumpla con lo que se espera de l debe tener una actividad
pedaggica que consista en:
Estudio
Metodologa
Facilitacin
Docente Educativa
Perfeccionamiento o Investigativa
Para que se logre un proceso de enseanza medio se debe elevar los niveles de
competencia profesional, asumiendo concepciones integradoras y desarrolladoras. Respetar
el componente personolgico del proceso de enseanza-aprendizaje. Promover los
significados lgicos y psicolgicos de lo enseado. Modificar la intensidad de los estmulos
de aprendizaje. No perder el lugar de facilitador del proceso pedaggico.
El desarrollo de los maestros debe cuidar de tener en cuenta los intereses y
motivaciones para la enseanza-aprendizaje de los estudiantes. Tener conocimiento terico
y metodolgico para enfrentar el proceso de enseanza-aprendizaje. El maestro debe estar
dispuesto al cambio, pensamiento flexible y postura colaborativa, ante los puntos de vista

nuevos. Debe poseer conocimiento acerca de las posibilidades de estimulacin de la

actividad cognoscitiva de los escolares. Se debe valorar no solo el resultado sino el proceso
de enseanza-aprendizaje. Debe el maestro conocer sus fortalezas y debilidades para
enfrentar el proceso de enseanza-aprendizaje. El maestro de mantener el inters en la
autopreparacin y superacin profesional.

Mara I. Borrero Echevarra

EDUC. 660
Prof. Dr. Jos Pagan Ros
Articulo-Mesa Redonda