SECRETARIA DE EDUCACIN DE TAMAULIPAS

INSTITUTO MEXICANO DE ESTUDIOS PEDAGOGICOS A.C.

DOCTORADO EN METODOLOGA DE LA ENSEANZA

CURSO:
LENGUAJE CIENTFICO

Ensayo:
La Convivencia Armnica en la
Educacin Bsica

ASESORA: Dra. Mara de Jess Orozco Valerio

ALUMNO: Luis Alberto Ibarra Daz

CIUDAD VICTORIA, TAM., MAYO DE 2013

La Convivencia Armnica en la Educacin Bsica

La Convivencia Escolar Armnica en la Educacin Bsica

En la actualidad nuestra sociedad acontece grandes cambios econmicos,
polticos, climticos y sociales, por nombrar slo algunos. De tal manera que con
frecuencia escuchamos en los medios de comunicacin masiva sobre el creciente y
complejo espiral entramado de problemas sociales que han rebasado de alguna
manera la respuesta que representa la escuela como instancia formadora de
ciudadanos.
La convivencia escolar, de manera reducida, puede entenderse como el
espacio en el cual los alumnos, padres de familia y maestros viven en compaa de
manera pacfica, sin embargo no basta con esta concepcin, es necesario definirla
como un ambiente psicolgico, fsico, emocional y social en el que los miembros de
una comunidad educativa se desarrollan de manera armoniosa.
En un espacio escolar no se puede dejar de convivir (vivir con los dems), esto
debido a que la dinmica de las mismas instituciones escolares demanda una
organizacin e interaccin permanente entre sus miembros. La ley sobre violencia
del MINEDUC del gobierno de Chile (2011) define a la buena convivencia escolar
como la coexistencia pacfica de los miembros de la comunidad educativa, que
supone una interaccin positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de
los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los
estudiantes
En este sentido las caractersticas necesarias para una adecuada convivencia
escolar encierran valores y emociones positivas sine qua non se puede de manera
armoniosa llevar las relaciones escolares a terrenos fructferos, los principios bsicos
insoslayables para aprender a convivir en la escuela son: el respeto, el dilogo, la
empata, la justicia, el amor, la solidaridad, la colaboracin, la autorregulacin y la
autoestima.

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En la educacin de manera frecuente se centra la atencin en los problemas de
la convivencia como el bullyng, la violencia, la indisciplina y las conductas disruptivas
en los centros escolares, atendindolos de manera directa y emergente, esta
situacin representa nicamente sedantes que atienden de manera aislada el
problema brindando soluciones efmeras, con esta solucin se ha dejado de lado la
esencia del problema que radica en la dinmica de la convivencia escolar.
En el informe presentado por Jaques Delors ante la UNESCO en 1996 se
sealan los cuatro pilares de la educacin como aprendizajes fundamentales para
continuar aprendiendo durante toda la vida, estos cimientos del conocimiento son:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.
En este documento se hace alusin a la necesidad de brindar una educacin
para la vida, de tal modo que los pases participantes, en sus programas y proyectos,
incluso en la misma currcula, han de abrir un espacio para que desde los primeros
aos de formacin de los educandos se les involucre en actividades cooperativas, en
el marco de proyectos comunes deportivos y culturales, donde se practique la
colaboracin, la democracia, la participacin activa y la solidaridad entre los
miembros de la comunidad educativa.
El Plan de Estudios (SEP, 2011) como documento rector seala que se
propone contribuir a la formacin de un ciudadano democrtico, crtico y creativo que
requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI desde las dimensiones nacional y
global, que consideran al ser humano y al ser universal
La educacin en Mxico, en la actualidad tiene una doble tarea desde el marco
legal que vela por la formacin de un alumno integral: desde una perspectiva global y
otra nacional. Es decir desde esta perspectiva se da respuesta mediante la
educacin a los problemas sociales desde una percepcin global y compleja de la
situacin planetaria pero con soluciones ecolgicas y naturalistas del contexto
inmediato.

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En este sentido el colegio es un lugar idneo para erigir un escenario social
venidero en el momento actual. Por tal motivo es imperioso asimilarlo como un
fenmeno social y como un apndice de la sociedad, que por s misma constituye
una comunidad social, con relaciones, reparticin de funciones, papeles definidos,
reglamentos, atributos propios, ceremonias, problemas y cambios.
La escuela, como bien seala Sylvia Schmalkes (2004) es una microsociedadi
que vive en pequeo el futuro deseado, importando los mltiples y complejos
problemas sociales, e incluso la forma en que estos se solucionan. Ahora bien lo que
se espera de este modelo de institucin formadora es que se construyan y
reflexionen las diferencias entre lo que se vive dentro y fuera de la misma,
justamente para dar significado a la nueva edificacin social.
Desde esta perspectiva, el centro escolar se debe transformar en un espacio
para la praxisii, la reflexin, la representacin y la experimentacin de los fenmenos
sociales como si se tratar de un laboratorio social.
La convivencia se construye en la comunidad escolar como una competencia
social, por lo tanto, los docentes la deben abordar de manera sistemtica, compleja,
interdisciplinar y transversal, para transportar a los integrantes de la comunidad a
altos niveles de proactividad.
La convivencia escolar adecuada refleja de sus integrantes el buen desarrollo
de la competencia social, afectiva y emocional, al mismo tiempo que implica ciertos
valores y conocimientos por parte de quienes la viven.
En el libro La educacin encierra un tesoro (1996) dos de los cuatro pilares del
conocimiento que se enuncian como fundamentales en una educacin para la vida y
que estn estrechamente vinculados con la convivencia escolar son: el aprender a
ser y el aprender a vivir juntos.
Por otra parte en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 de nuestro pas,
una de las cinco metas nacionales propuestas enuncia la imperiosa necesidad de
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desarrollar de manera integral a los mexicanos para contar con un capital humano
preparado, adems en este documento oficial se hace alusin a la promocin de
polticas que cierren la brecha entre lo que se ensea en las escuelas y las
habilidades que el mundo de hoy demanda desarrollar para un aprendizaje a lo largo
de la vida.
El sano desarrollo en el conocimiento del Yo, implica de una alfabetizacin
emocionaliii que es impostergable para la integracin adecuada de los individuos a
una sociedad, son muchos e ingentes los ejemplos de las patologas sociales que se
presentan frecuentemente y qu se hace al respecto?, recientemente una
adolescente canadiense se suicido por sufrir ciberacosoiv, pero basta con atender el
acoso escolar y sus mltiples facetas para solucionar el problema?
Por otro lado, se ha dado un incremento en la concienciacin relacionada con
las situaciones de violencia grupal, institucional y contextual en las escuelas
(fenmeno tambin conocido como bullying) que afectan los procesos de
convivencia y los procesos de enseanza-aprendizaje. En respuesta a la
creciente preocupacin de la sociedad para que en las escuelas de todo el
pas existan ambientes seguros y de sana convivencia, es necesario fortalecer
la colaboracin entre las comunidades escolares, acadmicas y la sociedad,
para acotar la violencia mediante acciones integrales, principalmente bajo un
enfoque preventivo. (Plan Nacional de Desarrollo 2013-2014:32)

En el libro la inteligencia emocional (Daniel, 1998) seala que El aprendizaje

no es un hecho separado de los sentimientos del nio. Ser un alfabeto emocional es
tan importante para el aprendizaje como la instruccin en matemtica y lectura, por
su parte reconocer las emociones es pieza clave para la convivencia armnica de los
individuos que integran una comunidad.
Por este motivo trabajar el reconocimiento personal de las emociones es una
tarea que ayuda grandemente a construir relaciones estables y sanas entre los
escolares, no se trata de una pacividad donde los miembros del grupo evadan los
conflictos, sino de formar alumnos capaces de entender y resolver los desacuerdos y
resentimientos antes de que se conviertan en una pelea, otorgando una respuesta

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positiva a las situaciones problemticas, con stas actitudes el alumno aprende a
manejar las relaciones humanas para vivir en sociedad.
El estudiante, el padre de familia y los docentes comparten un espacio fsico
comn dentro del sistema educativo; el centro escolar. La escuela como punto de
encuentro, dilogo y convivencia para un funcionamiento armnico requiere de la
delimitacin de los derechos y responsabilidades de quienes conviven en ella para
de establecer las normas y las reglas que regulan equitativamente estas relaciones.
Por otra parte, estas reglas deben ser constituidas colaborativamente entre
docentes, padres de familia y alumnos, para que en este contexto de colaboracin
los integrantes de la escuela comprendan que su aplicabilidad son en funcin de un
bien comn.
En el consenso, la comunicacin y la revisin peridica de los reglamentos de
aula y escuela, se logra una convivencia equitativa entre la comunidad escolar,
permitiendo as fomentar la autoestima, la autorregulacin y la autonoma de los
agentes educativos. Las reglas construidas en colectivo son un compromiso
compartido para quienes estn supeditados a ellas.
El reglamento como elemento regulador de las relaciones, es una condicin
para el respeto y el cumplimiento de las responsabilidades personales de cada
miembro de la comunidad.
La generacin de ambientes escolares sanos para la convivencia constituyen
una competencia docente y como bien seala el Plan de Estudios 2011(SEP, 2011)
es uno de los principios pedaggicosesenciales para la transformacin de la
prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa
Este principio pedaggico enuncia la generacin de ambientes de aprendizaje,
se le llama as, al lugar donde se propicia la comunicacin y el intercambio de ideas
para posibilitar el construccin de conocimientos. Los ambientes escolares son
mediadores de la actuacin y de las relaciones entre los docentes y alumnos.
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La generacin de ambientes escolares positivos implica entre otros aspectos las
relaciones entre los alumnos y el maestro. Estas interacciones son factores
preponderantes

para el intercambio de experiencias en el aula, adems estas

constituyen el puente entre la inhibicin o la potenciacin de los procesos presentes

en el fenmeno social educativo.
En este momento cabe sealar si la generacin de ambientes para la
convivencia escolar es una nueva competencia laboral docente o nicamente un
elemento furtivo que complementa el llamado currculum oculto, mismo que engloba
cuestiones de gran relevancia para la vida de los alumnos.
La investigacin de la convivencia escolar armnica es hasta este momento un
compromiso docente tico implcito en los programas de estudio, sin embargo Del
Rey, Ortega y Feria (2009:162) bien sealan al respecto que los y las escolares
deben ser conscientes de que la convivencia escolar es un valor colectivo que les
protege contra la vulnerabilidad personal a la que se pueden ver expuestos y
expuestas
Desde la perspectiva constructivista y el enfoque formativo no se trata de
aprender un nuevo conocimiento declarativo en el currculum, sino ms bien de
conocimientos procedimentales y actitudinales.
Lo expuesto hasta este momento permite reflexionar metodolgicamente si se
trata de un nuevo camino de la metodologa de la enseanza a partir de la
convivencia o de una propuesta para la metodologa de la enseanza de la
convivencia. Sin embargo este punto lo dejaremos abierto para otro discurso.
En conclusin, la convivencia escolar armnica en la escuela, no niega la
presencia del conflicto, ms bien lo reflexiona y valora como la oportunidad
formadora en la praxis.

La Convivencia Armnica en la Educacin Bsica

La alfabetizacin emocional es un elemento indisoluble de la convivencia
escolar para que los alumnos en su juventud o adultez puedan contribuir
positivamente en la construccin de una sociedad ms humana, democrtica y justa.
La convivencia escolar es una responsabilidad moral y tica del profesional
docente, que se puede enunciar en la construccin de una nueva competencia
laboral del maestro, y desarrollar en los alumnos de manera sistemtica en el
contexto educativo.
La convivencia escolar es un problema educativo emergente y preventivo de
actualidad que ha de ser atendido desde la exigencia local en un parmetro global.

La Convivencia Armnica en la Educacin Bsica

FUENTES CONSULTADAS:
BANZ, C. (2008). Convivencia Escolar. Documento Valoras UC . Santiago , Chile: Valoras UC.
Chile, M. d. (17 de septiembre de 2011). Ley sobre violencia escolar. Sobre violencia escolar .
Santiago, Chile: Gobierno de Chile.
GOLEMAN, Daniel. (1998). La inteligencia Emocional. Argentina: Javier Vergara Editor.
DELORS, J. e. (1996). La educacin encierra un tesoro. (Compendio). Espaa: UNESCO.
Poder Ejecutivo. (20 de mayo de 2013). DECRETO por el que se aprueba el Plan Nacional de Desarrollo
2013-2018. Diario Oficial de la Federacin , pg. 129.
FREIRE, P. (1981). Pedagoga del oprimido. Mxico: Siglo veintiuno editores.
MARTNEZ, V., & Prez, O. (2001). Convivencia escolar: problemas y soluciones. Revista Complutense
de Educacin , 295-318.
MINEDUC. (s.f.). Ministerio de Educacin, Gobierno de Chile. Recuperado el 27 de Mayo de 2013, de
Gobierno de Chile: http://www.convivenciaescolar.cl
ORTEGA, R. y. (1998). La Convivencia Escolar: qu es y cmo abordarla. Programa Educativo de
Prevencin de Maltrato entre compaeros y compaeras. Espaa: Nougraf. Consejera de Educacin,
Ciencia.
SCHMELKES, S. (2004). La formacin de valores en la educacin bsica. Mxico: Secretara de
Educacin Pblica.
SEP. (2011). Plan de Estudios 2011. Mxico: SEP.

Sylvia Schmelkes en su libro La formacin de valores en la educacin bsica (2004:43) define la concepcin
de la escuela como microsociedad.
ii

Paulo Freire en La pedagoga del oprimido esclarece la necesidad de formar seres libres y autnomos
capaces de establecer diferencias entre el ser y el hacer mediante la accin-reflexion-accin.
iii

Daniel Goleman en su libro La inteligencia emocional (1998) enuncia la importancia de reconocer las
emociones propias para empalizar con los miembros de un grupo y al mismo tiempo tener respuestas
emocionales adecuadas ante situaciones de tencin.
iv

Diario UNO, en pgina electrnica http://www.diariouno.com.ar/contenidos/2013/04/12/noticia_0072.html