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zan sus alumnos. En este punto intervienen para los maestros una se
rie de factores: nivel sociocultural del alumno, contenidos peda
ggicos, objetivos o propsitos de la escuela como institucin,
cdigos que se manejan en la escuela, el lugar y el contexto don
de vive el chico, la relacin familia-escuela, condiciones dignas
de vivienda, comida y vestimenta, etctera.
Estas opiniones de los maestros nos permiten reflexionar acerca
de algunas tentaciones que tenemos los docentes de hacer cargo a
variables externas, del tipo histrico-poltico-ideolgicas, de nues
tros logros como enseantes y del de nuestros alumnos. Si bien es
real que estos factores existen e influyen en alguna medida y has
ta en una gran medida en nuestra tarea y sus resultados, no son los
nicos. Encontrar en ellos la nica explicacin de los xitos y fraca
sos de nuestros alumnos es evitar la autorresponsabilizacin. Los do
centes construyen etiquetas para los alumnos de su clase y para los
grupos que conducen. Esperan quiz diferentes logros de sus alum
nos. A veces pueden ser prejuiciosos y esperar de algunos chicos bas
tante poco. Probablemente comuniquen a los chicos, con formas muy
sutiles, sus expectativas, tanto las positivas como las negativas. Ne
cesitamos entonces comprometemos con la desigualdad de los resul
tados que alcanzan los alumnos.
Si bien nuestro intento consiste en alertamos acerca de algunos
mecanismos reproducidos o recreados en las aulas que podran ex
plicar en parte resultados exitosos o frustraciones escolares-, no por
ello pasamos por alto la conciencia de que existen factores estructu
rales que influyen y condicionan en gran medida las prcticas peda
ggicas.
Por otro lado, n o s e trata de concentrar la mirada en tal o cu al
m aestro d e la esc u e la tal o.cu al ni de abarcarla totalidad de los m a e s
tros. En e ste sentido, c o n sid e r a m o s que es probable que existan a lg u
nas cu e stio n e s c o m u n e s para la d iscu sin por el hecho de que los d o
cen tes trabajan e n e s t a s scFelas.nenljn^m ism oiT iom ento historicorA p u n tam os en to n ces a reconstruir algunas visiones o esp ecificid ad es
d el c a m p o que con form an lo s m aestros.1 Sabemos que existen d i
ferencias sig n ific a tiv a s entre e llo s pero tambin p ensem os que lo s
m aestros ex iste n no s lo c o m o in d ivid u os sino tambin com o actores
c o le c tiv o s d e la so cied a d .
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B)
Clasificaciones y expectativas del maestro respecto de- los
alumnos
Las representaciones que el maestro construye acerca de sus
alumnos en general toman la forma de esquemas clasificatorios que
permiten distinguirlos y categorizarlos. Al clasificara los alumnos, el
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lo implica una distincin del objeto o sujeto sino tambin una valo
racin y una expectativa, esto es, un resultado esperado. A su vez, la
expectativa que un sujeto tiene-de otro influye en el tipo y calidad de
la relacin que mantiene con l. A travs de esta mediacin, nuestra
expectativa determina (no en forma mecnica) en cierta medida las
prcticas de los otros.
Al nombrar-clasicar al alumno como creativo, inteligente ,
aplicado, etc. el docente anticipa tambin una serie de conductas o
acontecimientos: le va a ir bien , obtendr buenas calificaciones ,
etctera. Del mismo modo, de un chico etiquetado como lento,
desinteresado, conversador, etc., se esperarn acontecimientos
tales como: le va a ir mal, no alcanzar el nivel de sus compae
ros, etctera.
En la relacin maestro-alumno el esquema perceptivo del maestro
se conforma en base a un porvenir probable que l anticipa y que
al mismo tiempo ayuda a realizar (Bourdieu, 1979, pg. 107).
C)
Lasclasificaciones como expresiones del
maestro
i
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de ser
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28
29
)
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SI
A)
Losconstructos" de la maestra
C o n s in ic t o C c a t iv o
C o la b o
B u e n o en
ra d o r
m a tem
C on ver
B uena
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<: o n d u c t a
te iig e n t e
tic a
(N o )
A lu m n o
7 (4 )
9(2)
Mina
8 (3)
Gabriel
3 (8 )
10
5(6 )
4 (7 )
10(1)
10
6 (5 )
Leo
Laura
Silvio
Orlando
Dalila
Marcelo
7
8
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0
Juan
10
1(10)
10
Daro
10
2(9)
'
8
10
constru
la m a e stra
escribiera qu entenda por cada una de las categoras que h aba uti
lizado para describir a sus alumnos. Vamos a ver cmo defini cada
constructo .
B uena conducta: es el nio ordenado y que contina form ando
hbitos de correccin .
Conversador: es el que se distrae y distrae a sus com paeros
conversando sobre cosas ajenas al tem a del cual se est hablando .
C reativo: c:;cl nio que expresa sus vivencias; que relaciona.el
contenido de lo ledo o escuchado con sus experiencias personales; el
que dibuja rn su mundo interior imgenes propiasy diferentes .
Prolijo: "es el nio cuidadoso, tanto en su aspecto personal como
en sus tiles de trabajo.
C olaborador: es el nio solidario, el que coopera con su grupo.
Bueno en matemtica: es el que trab aja con espontaneidad y
con nlcgr la de descubrir; el que razona, el que com para, relaciona, re
lie,xmna r intercambia mensajes .
Inteligente: es el nio que dem uestra m ucho en tu siasm o y cons
truye sus conocimientos sobre ia b a s e de sus propios erro res; el que
toma conciencia de aspectos contradictorios e inco herentes que
coexistan en su propia interpretacin .
Estas definiciones brindadas por la m aestra re su lta n altamente
significativas para nuestro anlisis del tipo de c o n stru c to s que uti
lizan los maestros respecto de sus alum nos y de aq u e llo que expre
san. Estas definiciones son producidas p o r la situacin d e entrevista
y forman parte de la conciencia re fle x iv a o d isc u rsiv a de la
maestra. En realidad ella posee un co n o c im ien to p r c tic o de dichos
constructos y los pone en prctica en su c o tid ia n id a d con los
alumnos, como ya hemos adelantado. E sto s c o n stru c to s formaran
parte del sentido comn de los m aestros.*
D)
Ladisposicin de los alumnos en el aula: tan s lo un
espacio fsico?
Los alumnos de la muestra, que a p a re c e n con le tra n e g rita en le
relatos, son:
- Laura, Leo, M irta y Orlando so n los m e jo re s d e l gTado
s s S
Laura, Gabriel y
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le n te modo
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saln de clase.
Pizarrn
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Juan 1
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Notas
(1) Un interrogante que podram os formular y que constituira el eje de otra in
vestigacin es acerca de la relacin existente entre aquello que dicen los
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m iento docente.
4 .2 .
d is c rim in a
de
en el acceso al
vos, rclacio-
= = S S s^
77
Notas
(1) Este relato pertenece a una jomada de capacitacin docente de la provincia
de Buenos Aires, la cual tuvimos ia oportunidad de coordinar junto i a Lie. My*
riam Feldfeber, en el marco de las actividades del programa File y los m a es
tros y siendo ambas miembros del equipo de coordinacin de diche programa.