Benemrito Instituto Normal del Estado

Gral. Juan Crisstomo Bonilla

Licenciatura en Educacin Primaria
Cuarto semestre grupo A
2014-2015

Cartas a quien pretende ensear

por Paulo Freire
Prefacio
Acuerdos nacionales e internacionales coinciden en la centralidad de la educacin para el
desarrollo individual y social, en la urgencia de una transformacin educativa profunda que
asegure no slo cantidad sino calidad, y en el papel protagnico de los maestros en dicha
transformacin y en el logro de dicha calidad. Los maestros percibidos como problema
(antes que como condicin y recurso) y como el obstculo principal para la renovacin y el
avance educativos.
Polticas y estrategias que hablan de protagonismo, profesionalizacin, autonoma docentes,
pero que continan de hecho profundizando el perfil subordinado y subvalorado del oficio
docente, condenando a los maestros a la enajenacin y a la mediocridad.
Primeras palabras
Hay un movimiento dinmico entre pensamiento, lenguaje y realidad del cual, si se asume
bien, resulta una creciente capacidad creadora, de tal modo que cuanto ms integralmente
vivimos ese movimiento tanto ms nos transformamos en sujetos crticos del proceso de
conocer, ensear, aprender, leer, escribir, estudiar.
La evaluacin de la prctica es un factor importante e indispensable para la capacitacin de
la educadora. Lamentablemente, casi siempre evaluamos la persona de la maestra y no su
prctica. Evaluamos para castigar y no para mejorar la accin de los sujetos, no para
capacitar. Nos importa poco o casi nada el contexto dentro del cual se dar la prctica de
cierta manera, con miras a los objetivos que poseemos. La evaluacin del contexto significa
un reconocimiento de lo que viene sucediendo en l, cmo y por qu.
Primera Carta: Ensear-aprender. Lectura del mundo-lectura de la palabra.
En el mismo tiempo en el que educador ensea, el educando ensea al educador y ambos
aprenden, la verdadera enseanza se interrelaciona con el aprendizaje.
El educador debe estar dispuesto a ensear tanto igual dispuesto a aprender, es la verdadera
actitud que un educador debe tomar el profesor no es una computadora que lo sabe todo,
sino es un ser programado para aprender y este verdadero sentido de ensear y aprender
debe hacerse de forma abierta y critica.
Ya que al estudiar es una preparacin y a su vez implica una lectura, Pero leer y el estudiar
no es un ejercicio de memorizacin mecnica de ciertos fragmentos de texto.
Si no que se trata de un estudio y una lectura crtica, porque si no estaramos repitiendo lo
mismas ideas de todos los autores, no seriamos humano si solo repetimos, seriamos
maquinas en la que se almacenan solo conocimiento de una manera pasiva.
Al estudio-lectura crtica y la escritura. Implica una enseanza crtica que necesariamente
requiere una forma crtica de comprender y de realizar la lectura de la palabra y la lectura
del mundo, la lectura del texto y la lectura del contexto.
Guadalupe Fuentes Ruiz

NL 07

Teora Pedaggica

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Gral. Juan Crisstomo Bonilla
Licenciatura en Educacin Primaria
Cuarto semestre grupo A
2014-2015
Segunda Carta: No permita que el miedo a la dificultad lo paralice.
Cerremos los ojos y pensemos en el miedo que alguna vez temimos en el pasado, por
ejemplo nuestro primer da de clases como educador, la cuestin de lo difcil, y el miedo
que nos provoca.
La cuestin que aqu se planteada no es en negar el miedo, aun cuando el peligro que lo
genera sea ficticio. El miedo en s, sin embargo es concreto.
La cuestin que se presenta es la de no permitir que el miedo nos paralice o nos persuada
fcilmente de desistir de enfrentar la situacin desafiante sin lucha y sin esfuerzo.
El miedo es provocado por alguna dificultad que tengamos, pero la dificultad esta siempre
relacionada con la capacidad de respuesta del sujeto que teme.
El peor error ms terrible es retroceder al primer obstculo que se nos presente, el miedo es
un derecho, que nos exige valenta. Pero no debemos dejar que nos paralice en nuestra
labor como educadores.
Tercera Carta: "Vine a hacer el curso de magisterio porque no tuve otra posibilidad".
Escuche una vez que decir en una reunin de padres de familias de una promocin escolar.
Cual deca, que si mi hijo no logra ingresar a la universidad, entonces estudiara para
profesor.
Muchas veces hemos escuchado decir estas palabras de la misma forma u otra, pero
siempre con el mismo sentido.
La prctica educativa de la que hablamos no puede ser tomada como ltima opcin para
una persona que pretende iniciar una carrera profesional, por el contrario el ser educador es
serio. Por qu tratamos y trabajamos con gente, con nios, que son seres humanos, en el
que participamos en su formacin como persona. Podemos ayudar al educando o
perjudicarlo,
Podemos contribuir a su fracaso con nuestra incompetencia e irresponsabilidad. Pero
tambin podemos ayudar con nuestra constante preparacin y con el gusto de ensear
tomndolo con mucha seriedad y compromiso.
Por eso no se puede formar a una persona como docente solo porque no tuvo otra
oportunidad, de raz estamos formando un exterminador de educando.
Me atrevo a decir que la carrera de ser educador es subestima por la sociedad y sus
polticas, con el injusto salario.
Cuarta Carta: De las cualidades indispensables para el mejor desempeo de las maestras y
los maestros progresistas.
Las cualidades para un profesor progresista estn sujetas con las prcticas coherentes con la
opcin poltica de una naturaleza crtica del educador, por eso mismo las cualidades no algo
con la que nacemos.

Guadalupe Fuentes Ruiz

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Gral. Juan Crisstomo Bonilla
Licenciatura en Educacin Primaria
Cuarto semestre grupo A
2014-2015
La humildad no es una cualidad vinculada a la falta de respeto por uno mismo o cobarda,
ms aun nos exige valenta confianza en nosotros mismo.
La humildad nos ayuda a reconocer que no lo sabemos todo, sin humildad difcilmente
podremos escuchar a nuestros alumnos. Ser humilde significa estoy abierto a ensear y
aprender.
La morosidad una cualidad que si no est presente en el educador su labor pierde
significado. Se habla de tener una morosidad no solo por los alumnos sino por el proceso de
ensear.
La tolerancia no significa ser tolerante con algunos, si no saber convivir con los que son
diferentes, estar abierto a aprender cosas diferentes, aceptarlos y respetarlo tal como es.
Quinta Carta: Primer da de clase.
El educador estar sometida constante mente al miedo, y la mejor opcin no es ocultarlo.
De hecho el miedo no es un derecho ms que corresponde el deber de educar, se debe
iniciar primero por asumirlo y superarlo. Por qu asumiendo el miedo podremos lograr su
superacin.
Lo que nos plantea en este escrito Paulo Freire:
Que lo mejor es decirle a los educados lo que estamos sintiendo en una demostracin de
que somos humanos y limitados. Hablndoles que todo ser tiene miedo y es un derecho que
nos exige valenta.
Y demostrarle que el educador no es un ser invulnerable, tiene emociones y sentimientos
como el educando. En vez de tratar de esconder nuestro miedo con autoritarismo.
Un punto muy importante que menciona Freire en este escrito, estoy de acuerdo al a hacer
saber que el educador es un ser humano, frente al educando.
Por qu no podemos educar a nios con mentiras, que piensan que su maestra no tiene
emociones. La educadora debe despertar el humanismo del educando como parte de un
proceso de formacin.

Guadalupe Fuentes Ruiz

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