Monografía 2014 2015

UNIDA EDUCATIVA PARTICULAR
SAN JOS LA SALLE

NIVEL MEDIO
PORTADA
TEMA:
ESTUDIO DE INTELIGENCIAS MLTIPLES Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO
INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DEL DCIMO AO DE EDUCACIN BSICA
SUPERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR SAN JOS `LA SALLE, CIUDAD DE
LATACUNGA, PROVINCIA DE COTOPAXI, EN EL AO LECTIVO 2014 2015
AUTORES:
Gnesis Yulisa Guagchinga Moreno
Erick Alexander Broncoso Guamn
Alexis Wladimir Benalczar Zapata
Erick Rodrigo Tipantasig Lpez
AO DE BACHILLERATO:
Tercer Ao Paralelo A
ESPECIALIZACIN:
Bachillerato General Unificado
DOCENTE DIRECTOR:
Ing. Orlando Cepeda
LATACUNGA COTOPAXI ECUADOR
2014 2015
APROBACIN DEL DIRECTOR
En mi calidad de director: Ing. Orlando Cepeda nombrado por el H Consejo Ejecutivo de la Unidad Educativa
Particular San Jos La Sall.
Certifico:
Que el informe de la Monografa ESTUDIO DE INTELIGENCIAS MLTIPLES Y SU INCIDENCIA EN
EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DEL DCIMO AO DE EDUCACIN
BSICA SUPERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR SAN JOS `LA SALLE, CIUDAD
DE LATACUNGA, PROVINCIA DE COTOPAXI, EN EL AO LECTIVO 2014 2015
Presentado por los estudiantes: Alexis Benalczar, Erick Broncoso, Yulisa Guagchinga, Erick Tipantasig.
Estudiantes del TERCERO BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO paralelo A, quienes renen los
requisitos y mritos suficientes para ser sometidos a la evaluacin del jurado examinador que el H. Consejo
Ejecutivo designe.
Hacindose merecedores de la calificacin de (
Director.
________________________
Ing. Orlando Cepeda
Latacunga, marzo del 2015
AUTORA
Los abajo firmantes en calidad de estudiantes del TERCERO BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
paralelo A, declaramos que los contenidos de esta Monografa de Investigacin Cientfica, requisito previo
para la obtencin del ttulo de BACHILLERES DE LA REPBLICA son absolutamente originales, y
autnticos, personales y de exclusiva responsabilidad legal y acadmica de los integrantes.
Latacunga, marzo 2015
_____________________
Yulisa Guagchinga M.
C.I.: 055005470-4
_____________________
Erick Broncoso G.
C.I.: 050279851-5
_____________________
Erick Tipantasig L.
C.I.: 050430442-9
_____________________
Alexis Benalczar Z.
C.I.: 055009540-0
DEDICATORIA
Primeramente a Dios por habernos permitido llegar hasta este punto y darnos salud, al ser el manantial de vida,
darnos lo necesario para seguir adelante da a da logrando de esta manera conseguir nuestros objetivos con su
infinita bondad y amor.
Tambin a toda nuestra familia, quienes representan nuestro esfuerzo, dedicacin y constancia.
De manera especial a nuestros padres quienes supieron guiarnos, darnos nimo y apoyarnos en todo momento,
por su comprensin, pero sobre todo por darnos el aliento necesario para cumplir con nuestros objetivos y
anhelando que conozcan que los amamos y sentimos mucho orgullo de tenerlos.
Con amor, cario, trabajo, dedicacin, constancia y honestidad cualquier propsito lo podremos lograr.
Yulisa Guagchinga
Erick Broncoso
Alexis Benalczar
Erick Tipantasig
AGRADECIMIENTO
Primeramente a Dios y a la Madre Santsima por ser nuestros mejores amigos, nuestra fortaleza, fe y esperanza.
A nuestros padres por ser quienes con su esfuerzo y sacrificio han sabido moldearnos como entes afines para la
sociedad.
A muestro director por asesorarnos a lo largo del Proyecto de Investigacin y acompaarnos en este camino que
hoy culmina, con en el presente trabajo, por compartir sus conocimientos e impulsarnos a ser mejores, sin
importar los obstculos que se nos presenten.
NDICE GENERAL
A. PGINAS PRELIMINARES
PGINAS
PORTADA............................................................................................... i
APROBACIN DEL DIRECTOR................................................................II
AUTORA.............................................................................................. III
DEDICATORIA...................................................................................... IV
AGRADECIMIENTO................................................................................ V
NDICE GENERAL................................................................................. VI
RESUMEN EJECUTIVO.........................................................................VIII
SUMMARY............................................................................................ IX
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.........................................................X
B. TEXTO
JUSTIFICACIN..................................................................................... XI
INTRODUCCIN.................................................................................. XII
FUNDAMENTACIN AXIOLGICA....................................................XVII
CAPTULO I: MARCO TERICO.............................................................19
1.1.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.............................19
1.2.
IDENTIFICACIN DEL OBJETIVO..........................................25
1.3.
OBJETIVOS..........................................................................25
1.3.1. GENERAL............................................................................ 25
1.3.2. ESPECFICO.........................................................................25
CAPTULO II: PROCESO DE INVESTIGACIN........................................27
2.1.
BENEFICIARIOS...................................................................27
2.1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA....................................................27

2.1.2. ESTUDIANTES.....................................................................27
2.1.3. REA................................................................................... 27
2.1.4. TIEMPO DE DURACIN........................................................27
CAPTULO III: METODOLOGA..............................................................29
3.1.
METODOLOGA BSICA DE LA INVESTIGACIN..................29
3.2.
DISEO DE LA INVESTIGACIN..........................................29
3.3.
MTODOS...........................................................................29
3.4.
TCNICAS...........................................................................29
3.5.
PRESUPUESTO DEL TRABAJO..............................................30
3.6.
MATRIZ POBLACIONAL........................................................30
CONCLUSIONES.................................................................................. 50
RECOMENDACIONES...........................................................................52
BIBLIOGRAFA..................................................................................... 54
CRONOGRAMA.................................................................................... 56
CROQUIS............................................................................................ 57
FOTOGRAFAS..................................................................................... 58
GLOSARIO........................................................................................... 62
MATRIZ DE ENTREVISTA.....................................................................64
ADDENDUM........................................................................................ 70
RESUMEN EJECUTIVO
En el presente trabajo investigativo se muestra de una forma cualitativa como influira la prctica de las
inteligencias mltiples en los estudiantes del Dcimo de Bsica Superior.
Un tema de mucha importancia por motivo que las inteligencias mltiples se dividen en siete (7) haciendo mejor
su entendimiento y prctica, as podemos lograr un mejor desempeo cognitivo porque al estudiarlas de forma
aislada a cada una de stas, en el momento que las pongamos en accin como un todo vamos a tener una gran
ventaja al poder acoplarlas de una forma completamente coherente.
El desarrollo integral de los estudiantes se vera afectado de una forma provechosa porque ellos al poner en
prctica cualquiera de stas no solo estara trabajando con una sino lo estara haciendo como mnimo con tres (3)
de ellas y as se podra ir compaginando las dems con cada accin cada desenvolvimiento del estudiante, as
podemos obtener un mejor aprovechamiento acadmico y llegara a ser uno de los factores que se consideren para
el alza del mismo.
SUMMARY
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In this research work shown in a qualitative way influence the practice of multiple intelligences in students Tenth
Basic Superior.
A very important issue for reasons that multiple intelligences are divided into seven (7) better off doing their
understanding and practice, and can achieve a better cognitive performance because when you study them in
isolation to each of these, at the time that we put action as a whole we will have a great advantage when
connecting to a fully coherent manner.
The overall development of students would be affected in a meaningful way because they to implement any of
these not only be working with one but would be doing at least three (3) of them and so they could go the other
combining with every action every student performance so we can get a better academic achievement and became
one of the factors to be considered for the increase thereof.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las Inteligencias Mltiples comprenden campos del conocimiento humano como son la inteligencia biolgica, la
inteligencia operativa o la inteligencia psicolgica y todas stas pueden influir en el desarrollo integral de un
individuo o en un grupo de stos, mientras estn en proceso de formacin.
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Para poder conocer y analizar, el vnculo ms cercano entre las Inteligencias Mltiples y el proceso de desarrollo,
analizaremos el aprovechamiento acadmico, actitud comportamental y la relacin social, teniendo en cuenta que
todas stas de una forma u otra influyen en el incremento del entendimiento y el razonamiento de los alumnos en
formacin.
Adems visualizaremos su relacin con la educacin impartida por docentes de la Institucin Educativa y para
sondear qu beneficio obtienen los educandos y el provecho con el que ponen en prctica su intelecto.
JUSTIFICACIN
El presente trabajo investigativo est realizado por la razn que queremos dar a
conocer y saber cmo
actividades determinadas puestas en prctica dentro de la Unidad Educativa permiten el desarrollo de las
Inteligencias Mltiples como la Lingstica y Matemtica en los jvenes estudiantes, analizando tambin su
evolucin integral en la comunidad, as como las pautas que poseen para afrontar diversas problemticas no
anticipadas en la actualidad y as determinar los requerimientos para obtener triunfos tanto en la colaboracin
social como en la satisfaccin de nuestros sueos o anhelos.
Adems, esta investigacin tambin tiene el fin de lograr que las futuras generaciones de estudiantes logren
desarrollar su intelecto, es decir, que no sean memoristas, sino, razonen cada vez ms utilizando los recursos que
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poseen y de esta manera, poder en la comunidad educativa incentivar el crecimiento de estudiantes competitivos
que puedan vincularse en los siete distintos tipos de inteligencias mltiples, para generar en un futuro no tan
distante profesionales dinmicos.
Factible: Porque se desarrolla dentro de las condiciones adecuadas para poder obtener un resultado
satisfactorio al finalizar con el proceso investigativo.

Trascendente: Porque la presente investigacin servir como antecedente para generaciones futuras.
Delimitante: Porque sigue un cronograma establecido por la Institucin.
Indito: Porque el contenido del presente trabajo de investigacin no es la reproduccin total o parcial de
un semejante.
INTRODUCCIN
Las Inteligencias Mltiples

El estudio de la inteligencia tiene numerosas vertientes; una de ellas es la que persigue describir la estructura de
este atributo psicolgico, que es el principal responsable de las diferencias individuales en el rendimiento
cognitivo. Desde los trabajos de los pioneros F. J. Galton, A. Binet, Ch. Spearman o L. L. Thurstone, se han
desarrollado una serie de modelos y teoras que han girado en torno a una dicotoma: se consideraba que la
inteligencia tena una estructura unitaria o bien se propona una estructura mltiple. Durante todo el siglo este
debate ha estado abierto, y slo recientemente parece que hay un acercamiento entre ambas posturas.
Este acercamiento propone combinar la idea de una inteligencia compleja, organizada jerrquicamente,
diversificada en los niveles primarios de la misma y con una nica capacidad en el nivel superior conocida como
inteligencia general o factor g. Esta propuesta, sistematizada por J. B. Carroll en 1993, parece haber satisfecho
a la mayora de investigadores modernos y ha recibido el apoyo casi unnime de los especialistas. Pero a pesar de
este acuerdo siguen existiendo modelos alternativos; uno de estos modelos que sigue defendiendo una estructura
mltiple de la inteligencia es el de Howard Gardner y se denomina Teora de las Inteligencias Mltiples (MI).
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Este autor no est de acuerdo con un modelo que considera la inteligencia de forma jerrquica y unitaria, ni
tampoco con las implicaciones de este modelo en el mbito de la medida de la inteligencia, especialmente con los
tests de CI. La teora MI fue propuesta en 1983 y en los ltimos aos ha ido adquiriendo relevancia, sobre todo
en el mbito educativo y escolar.
El modelo de las Inteligencias Mltiples de H. Gardner

Howard Gardner, ha propuesto la Teora de las Inteligencias Mltiples (MI) segn la cual las capacidades
cognitivas humanas son siete:
La inteligencia lingstica,
La lgico-matemtica,
La corporal-cenestsica,
La musical,
La espacial
La social, que se divide en dos: la interpersonal y la intrapersonal.
Estas inteligencias se delimitaron a partir del estudio de unas habilidades o destrezas cognitivas variadas
identificadas en poblaciones de sujetos particulares: individuos talentosos, secuelas de lesiones cerebrales,
observaciones evolutivas y transculturales. Para que las habilidades observadas recibieran el calificativo de
inteligencias deban cumplir los criterios antes expuestos. En 1983 propuso siete inteligencias que resumimos a
continuacin:
1. Inteligencia lingstica: se utiliza en la lectura de libros, en la escritura de textos, y en la comprensin de las
palabras y el uso del lenguaje cotidiano. Esta inteligencia se observa en los poetas y escritores, pero tambin en
oradores y locutores de los medios de comunicacin.
14
2. Inteligencia lgico-matemtica: utilizada en la resolucin de problemas matemticos, en el contraste de un

balance o cuenta bancaria y en multitud de tareas que requieran el uso de la lgica inferencial o proposicional. Es
la propia de los cientficos.
3. Inteligencia musical: se utiliza al cantar una cancin, componer una sonata, tocar un instrumento musical, o al
apreciar la belleza y estructura de una composicin musical. Naturalmente se observa en compositores y msicos
en general.
4. Inteligencia espacial: se utiliza en la realizacin de desplazamientos por una ciudad o edificio, en comprender
un mapa, orientarse, imaginarse la disposicin de unos muebles en un espacio determinado o en la prediccin de
la trayectoria de un objeto mvil. Es la propia de los pilotos de aviacin, los exploradores o los escultores.
5. Inteligencia cenestsico-corporal: se utiliza en la ejecucin de deportes, de bailes y en general en aquellas
actividades donde el control corporal es esencial para obtener un buen rendimiento. Propia de bailarines,
gimnastas o mimos.
6. Inteligencia interpersonal: se implica en la relacin con otras personas, para comprender sus motivos, deseos,
emociones y comportamientos. Es la capacidad de entender y comprender los estados de nimo de los otros, las
motivaciones o los estados psicolgicos de los dems. Se refiere a una capacidad cognitiva de comprender los
estados de nimo de los dems, no a la respuesta emocional que provoca esta comprensin y que clsicamente
denominamos empata. Se encuentra muy desarrollada en maestros, vendedores o terapeutas.
7. Inteligencia intrapersonal: la capacidad de acceder a los sentimientos propios, las emociones de uno mismo y
utilizarlos para guiar el comportamiento y la conducta del mismo sujeto. Se refiere a una capacidad cognitiva de
comprender los estados de nimo de uno mismo. Se utiliza para comprendernos a nosotros mismos, nuestros
deseos, motivos y emociones. Tambin juega un papel determinante en los cambios personales asociados a
mejoras o adaptaciones a los eventos vitales. Se debera encontrar en monjes, religiosos y yoguis.
Podramos describir con ms detalle cada una de estas inteligencias pero es ms adecuado seguir el planteamiento
del propio Gardner que las ilustra por medio de ejemplos de personajes que han destacado por poseer una de ellas
en un nivel extraordinario.
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Estos ejemplos coinciden con personalidades de las artes, la ciencia o la poltica e ilustran de forma directa el
significado que Gardner da a cada una de estas inteligencias. Un modelo de la inteligencia lingstica lo
encontraramos en escritores como J. L. Borges o Torrente Ballester, de la inteligencia lgico-matemtica en A.
Einstein o Linus Pauling (premio Nobel de Qumica), de la musical en L. Bernstein o Stravinsky, de la
cenestsico-corporal en Nureyev, de la interpersonal en S. Freud y de la intrapersonal en M. Gandhi o Teresa de
Calcuta.
En palabras del propio H. Gardner: La teora MI representa un esfuerzo por fundamentar de forma amplia el
concepto de inteligencia en los ms amplios conocimientos cientficos actuales posibles, pretende ofrecer un
conjunto de herramientas a los educadores con las que ayudar al desarrollo de las potencialidades individuales, y
creo que aplicada de forma adecuada puede ayudar a que todos los individuos alcancen el mximo desarrollo de
su potencial tanto en la vida profesional como privada (Gardner, 1998). De hecho, esta teora incluye, que las
inteligencias de que disponen los individuos humanos no son necesariamente dependientes entre ellas, es ms:
estas inteligencias pueden operar aisladamente segn las exigencias de las tareas.
Cada persona posee en distinta cantidad o grado cada una de estas inteligencias, pero la forma en que las combina
o mezcla genera mltiples formas individualizadas del comportamiento inteligente, algo parecido a lo que sucede
con la combinacin de los rasgos faciales que dan lugar a las caras o rostros individuales. Gardner propone que
cada persona va estabilizando formas de mezclar estas inteligencias adquiriendo una idiosincrasia muy personal
(algo as como una personalidad propia en la esfera cognitiva). Este hecho es muy evidente en el mbito escolar,
donde, a pesar de la voluntad de amalgamar las tcnicas educativas en sistemas uniformes, los estudiantes
parecen resistirse a esta accin educativa mostrando diariamente su individualidad en los modos de aprender.
Adems, insiste Gardner, estos estilos o preferencias personales parecen muy estables, como si se hubiesen
fijado en periodos precoces del desarrollo infantil, siendo, por tanto, muy resistentes al cambio. El propio
Gardner dice: Ni los gemelos monozigticos (ni tan siquiera los clones), tienen la misma amalgama de
inteligencias. Los individuos desarrollan, a partir de sus experiencias nicas, unos perfiles de inteligencia
idiosincrsicos, propios de cada persona (Gardner, 1998).
Es importante precisar que las inteligencias propuestas por Gardner no se han identificado a partir de estudios
factoriales, como ha sucedido con las propuestas de Thurstone o Guilford. Gardner propone sus inteligencias a
partir de la convergencia de operaciones mentales, de la unin de evidencias empricas provenientes de la
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neurologa, la ciencia cognitiva, de distintos procesos de desarrollo de las habilidades en la infancia y en sujetos
excepcionales y tambin en deficientes mentales. As pues, los planteamientos y mtodos de Gardner son ms
complejos y amplios que los de los modelos tradicionales de la inteligencia y por eso debemos calificarlos de
modelos racionales a pesar de que l los llame empricos, puesto que su modelo no ha sido contrastado
empricamente, en un sentido estricto, ya que no dispone de sistemas rigurosos de medida de estas inteligencias y,
por tanto, no se pueden contrastar sus predicciones, al menos en el campo de la investigacin cuantitativa, que en
este terreno es de gran importancia.
Nuestra monografa consta de los siguientes captulos:
Captulo I: Marco Terico

Captulo II: Proceso de Investigacin
Captulo III: Metodologa
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografa
Anexos
FUNDAMENTACIN AXIOLGICA
FE: Es ver la verdad con los ojos de Dios, descubriendo que somos sus hijos. Reconociendo a Jesucristo
como el camino, la verdad y la vida. Y al Espritu Santo como sabidura y fortaleza para poder tomar
decisiones y cumplirlas. Representada en la punta de la Estrella Lasallista, como el mximo valor de todo
individuo.
FRATERNIDAD: Es tener sentido de Comunidad, de grupo, en relacin de interaccin armnica, cordial

y justa que favorece el crecimiento humano reciproco. Representada por el brazo izquierdo.
JUSTICIA: Es la voluntad de dar a cada quien lo que le corresponde segn la naturaleza humana,
buscando una relacin equitativa con los dems. Representada por la base izquierda de la Estrella, como
base para construir personas.
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SERVICIO: Valor que se apoya en la Fe y la Fraternidad. Es toda accin que se realiza en favor de la
persona, de manera especial con los dems necesitados de la sociedad. Representada por el brazo derecho.
COMPROMISO: Es la obligacin adquirida en el Bautismo y a travs de la cual colaboramos en la

construccin del Reino de Dios con las dems personas. Representada por la base derecha de la Estrella,
como base para desarrollar los otros cuatro valores.
CAPTULO
I
18
CAPTULO I: MARCO TERICO

1.1.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
La inteligencia est vinculada a saber escoger las mejores alternativas para resolver
una cuestin. El concepto abarca la capacidad de elaborar, asimilar y
entender informacin para utilizarla en forma adecuada.
Se pueden distinguir distintos tipos o clases de inteligencia, como la inteligencia
biolgica, la inteligencia operativa o la inteligencia psicolgica.
Para el psiclogo norteamericano Howard Gardner, la inteligencia es el potencial de
cada persona. Dicho potencial no puede ser cuantificado, sino que slo puede
observarse y, a travs de ciertas prcticas, desarrollarse.
Gardner es famoso por haber propuesto el modelo de
inteligencia
mltiple,
donde afirma que la inteligencia es un conjunto de
capacidades
especficas
con distinto nivel de generalidad. As, la inteligencia deja
de ser considerada como
algo
unitario
se
transforma
en
una
serie
de elementos independientes y bien diferenciados.

Este psiclogo parti de algo que puede apreciarse en la
vida
cotidiana:
la
inteligencia trasciende la capacidad acadmica o intelectual. Poseer un gran volumen de conocimientos en un

rea especfica del saber cientfico, por ejemplo, no garantiza el xito en los negocios o en el plano emocional,
dado que estos ltimos dos puntos requieren de tipos de inteligencia diferentes.
Existen diversos modelos y teoras de las inteligencias mltiples ente las que podemos mencionar:
La teora de inteligencia mltiple de Gardner que reconoce ocho tipos de inteligencia:
La inteligencia intrapersonal (capacidad de auto-comprensin y control de la propia vida sentimental y

emocional).
La inteligencia interpersonal (la comprensin de las intenciones y deseos de los dems).
La inteligencia lingstica (vinculada a la capacidad para comprender el significado y el orden de las

palabras en la lectura, la escritura y la conversacin).
La inteligencia espacial (la representacin visual de ideas y la creacin de imgenes mentales).

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La inteligencia musical (facultad para analizar y crear msica).
La inteligencia lgica-matemtica (para identificar modelos, realizar clculos, establecer y comprobar

hiptesis y utilizar el mtodo cientfico).
La inteligencia naturalista (el reconocimiento de las relaciones que existen entre distintos grupos de
objetos o personas).
La inteligencia corporal-cintica (habilidades para utilizar la fuerza, la flexibilidad, la coordinacin y

el equilibrio del cuerpo).
Si bien existen diversas cuestiones que impulsan a cada persona a desarrollar cada
tipo de inteligencia en un grado diverso, es importante resaltar que, salvo
excepciones por impedimentos especficos, todos podemos realizar actividades
ajenas
nuestros
intereses
principales
para volvernos
ms
inteligentes.
Independientemente de la predisposicin natural que pueda tenerse para

desenvolverse en un campo en particular, el entrenamiento es la base sobre la cual se
debe construir toda habilidad.
El desarrollo de las inteligencias que en apariencia resultan ms ajenas a nuestra
personalidad tiene muchos beneficios, tanto para nuestra vida cotidiana como para el crecimiento a nivel
vocacional. Por citar un ejemplo, muchos relacionan la inteligencia musical a la lingstica, y se cree que el
enriquecimiento de una de ellas repercute directamente en el de la otra; en otras palabras, un apasionado de las
lenguas puede sacar provecho del estudio de la msica as como un cantante de dedicar parte de su tiempo a
aprender idiomas.
Realizar actividades relacionadas con diferentes tipos de inteligencia nos convierte en seres ms flexibles, ms
abiertos mentalmente y nos brinda herramientas muy valiosas para desenvolvernos en la sociedad. El estudio de
las matemticas, por ejemplo, no slo da frutos a la hora de realizar clculos, sino que mejora nuestra percepcin
20
del entorno y nos ayuda a establecer relaciones entre diversos conceptos y a resolver problemas cotidianos que
poco tienen que ver con una ecuacin o una funcin trigonomtrica.
As como el pensamiento paralelo nos abre las puertas a soluciones que no se hacen evidentes dentro de un marco
cerrado, sumergirse en el aprendizaje de varias disciplinas puede hacernos descubrir recursos intelectuales que no
creamos tener o cuya existencia no conocamos.
EL MODELO DE THURSTONE
El modelo inicial de Thurstone proviene de las ciencias fsicas. Supuso que los
estmulos psicolgicos difieren en intensidad lo mismo que los estmulos fsicos. Por
ejemplo, un sujeto puede distinguir entre dos sonidos cul es el ms grave y cul es el
ms agudo, o ms o menos intenso. Si un sonido es juzgado ms intenso (o agudo)
que otro en el 75% de los casos (y de idntica intensidad en el 25% de los casos
restantes), puede definirse como diferente. El nivel de intensidad necesario para
juzgar que un sonido es diferente puede entenderse como una unidad de intensidad.
Puede decirse que el modelo de Thurstone se basa en la variabilidad perceptual de los
sujetos y en la limitacin que tienen estos para percibir la diferencia entre dos estmulos. Thurstone propone
mtodos semejantes a los psicofsicos para escalar o situar una serie de opiniones segn sean ms o menos
intensas o favorables a las actitudes medidas, Comparando unas opiniones con otras se puede determinar su
situacin en el continuo psquico o psicolgico.
En la base de su teora se encuentra una ley que el creo y que denomin de los juicios comparativos, la cual se
aplica casi literalmente en el mtodo de las comparaciones pareadas para situar los tems en el continuo y
asignarles un determinado valor (Arce, 1994).
Principios que fundamentan a ley del juicio comparativo.
Thurstone provee la racionalidad para todo el aparato conceptual en la construccin de escalas para medir
actitudes con esta ecuacin relativa al escalamiento unidimensional de estmulos en un continuo psquico. La ley
del juicio comparativo se basa en los siguientes principios:
21
Todo estmulo presentado al sujeto (un sujeto) provoca en ste una reaccin
(respuesta) que puede representarse en un continuo psquico y su grado de
expresin forma una escala de valores; en otras palabras, existe un continuo psicolgico a lo largo del cual vara
el atributo o caracterstica que est estudiando. Este principio supone que en el sujeto existe un proceso
discriminante respecto de un determinado atributo.
Este proceso es una reaccin ampliamente definida de algn tipo, que se correlaciona con la intensidad del
estmulo en la escala de intervalo de un atributo. (Nunally, 1987:70). En otros trminos, cada uno de los estmulos
al ser presentados a un sujeto para su evaluacin (pe. Si se le presentan formando pares - Qu plato prefiere
usted arroz chaufa o lomo salteado?) Original en l un proceso subjetivo, proceso discriminante, a travs del
cual les asignar un valor tambin subjetivo en el continuo psicolgico.
Si
se
presenta
repetidamente
el
estmulo
al
mismo
sujeto
no
siempre
origina
en
el
mismo proceso discriminante; por lo tanto, el valor subjetivo asignado en cada ocasin al estmulo a travs de los
distintos procesos discriminantes puede variar. Este principio supone que debido a los diferentes tipos de
fluctuacin que se suceden dentro del individuo, hay una distribucin discriminante para cada estmulo. Es decir,
si
el
sujeto
responde
al
mismo
estmulo
en
el proceso discriminante ser diferente en cada uno de ellas. Como se espera que dichas
diversas
ocasiones,
diferencias
representen errores aleatorios, tambin puede esperarse, que las reacciones se distribuyan normalmente (campana
de Gauss)
La media de la distribucin de reacciones (respuestas) para el estmulo es la mejor estimacin del valor de
la escala para el mismo. Con acuerdo a este principio, si tenemos un conjunto de estmulos y conociramos las
medias de las distribuciones de todos ellos se obtendra una escala de intervalo. Obsrvese que en los principios
se trata de un nico sujeto. En efecto, el modelo se basa en las distribuciones de las respuestas de un sujeto en
diversas situaciones. Esto crea obstculos ya que:
a. Con la mayor parte de los juicios y sentimientos sera contraproducente que el mismo sujeto responda al
mismo estmulo en diversas ocasiones.
22
b. Con la mayor parte de los estmulos no sera posibles
respuestas
independientes
pues
el
sujeto
recordara algunas de las respuestas anteriores y tendera a repetirlas.

c. Resultara catico que para cada persona se tuviera que desarrollar una escala diferente.
Factor G de inteligencia segn Charles Spearman
Segn esta teora, denominada como Teora Bifactorial, la inteligencia humana est compuesta por dos factores:
a. El factor general, que es la raz de la inteligencia y est presente en todas las fases de la conducta que
lleva a cabo una persona,
b. Los factores especficos, que son aquellas habilidades
o aptitudes que tiene cada persona
para poder realizar una determinada actividad.

Spearman desarroll su trabajo en el campo de la inteligencia
estadstica a la psicologa, desarrollando as la base de su
y las aptitudes humanas y aplic la

teora
sobre
el
factor
de inteligencia, el anlisis factorial.
1.2.
IDENTIFICACIN DEL OBJETIVO
Con este trabajo investigativo pretendemos determinar la incidencia que tiene el estudio de inteligencias
mltiples en los estudiantes del dcimo de bsica superior, teniendo en cuenta cada una de las variables dentro de
las Inteligencias Mltiples.
1.3.
OBJETIVOS
1.3.1.
GENERAL
23
Comprobar cmo las Inteligencias Mltiples influyen en el Desarrollo Integral en los alumnos del Dcimo
de Bsica Superior
1.3.2.
ESPECFICO
Detectar el grado de desempeo de los alumnos aplicando cada una de las Inteligencias Mltiples.
Demostrar que el estudio de Inteligencias Mltiples estimula a un alumno a autoevaluarse y desarrollar una
CAPTULO
II
de stas.
Evaluar el desempeo acadmico de los alumnos en las reas ligadas a las Inteligencias Mltiples.
24
CAPTULO II: PROCESO DE INVESTIGACIN

2.1.
BENEFICIARIOS
2.1.1.
INSTITUCIN EDUCATIVA
CAPTULO
III
La Institucin se beneficiar de forma directa por razones que nuestro trabajo investigativo est basado en estudio
de las Inteligencias Mltiples y como stas pueden incidir en el bienestar de los estudiantes de la Institucin,
obteniendo mejores resultados en las reas de estudio.
2.1.2.
ESTUDIANTES
Mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes por el motivo que el estudio de Inteligencias Mltiples es
el desarrollo cognitivo y de habilidades, que cada alumno pueden desarrollar, as maximizar sus capacidades y
obtener mejor rendimiento acadmico.
2.1.3.
REA
Est definida segn la zona donde se vaya a poner en prctica el estudio de stas Inteligencia.
2.1.4.
TIEMPO DE DURACIN
El tiempo de duracin est definido acorde al cronograma establecido por las autoridades del Plantel Educativo.
25
CAPTULO III: METODOLOGA
3.1.
METODOLOGA BSICA DE LA INVESTIGACIN
En el presente trabajo Terico-Prctico de investigacin se aplicara el Mtodo Inductivo y Deductivo, porque se

parte de un problema durante el proceso investigativo, al analizar las respuestas de las entrevistas realizadas en la
investigacin de campo, se aade al mtodo anterior el mtodo analtico y sinttico para llegar a las conclusiones
y recomendaciones.
Se considera el mtodo descriptivo tomando en cuenta las necesidades que tiene este trabajo.
3.2.
DISEO DE LA INVESTIGACIN
Para este trabajo se aplicara un estudio de campo, porque vamos a recopilar las respuestas de la poblacin
entrevistada.
3.3.
MTODOS
Inductivo
Deductivo
3.4.
TCNICAS
Entrevistas
3.5.
PRESUPUESTO DEL TRABAJO

26
INSUMOS
CANT.
V. UNITARIO
TOTAL
IMPRESIONES
160
0.05
8.00
HOJAS DE PAPEL BOND
160
0.01
1.60
INTERNET
10 (H)
0.60
6.00
ANILLADOS
3.25
13.00
CDS
1.00
4.00
TRANSPORTE
4 (P)
0.12
0.48
ALIMENTACIN
4 (P)
1.50
6.00
IMPREVISTOS
1.75
1.75
TOTAL
40.83
3.6.
MATRIZ POBLACIONAL
ENTREVISTAS
Para la presente investigacin se ha considerado a los estudiantes de Decimo Ao de Educacin Bsica.
Adems se entrevist a:
PERSONAL
FRECUENCIA
AUTORIDADES
DOCENTES
ESTUDIANTES
TOTAL
10
Unidad Educativa Particular San Jos

La Salle
Nivel Medio
ENTREVISTA DIRIGIDA A AUTORIDADES (RECTOR)
27
Srvase responder las siguientes preguntas.

1.- Cree usted que el correcto desarrollo de las inteligencias mltiples tales como la lgica matemtica,
ayuda en el desarrollo, haciendo nfasis en las relaciones acadmicas de los alumnos del Dcimo Ao
de Educacin Bsica Superior?
Indudablemente va a causar muchas respuestas y cambios, esto creo yo que es gran problema que tiene hoy
nuestra educacin, en que no dan valor a las Inteligencias Mltiples, es por tal motivo que los resultados al
ingreso de las universidades no son tan ptimos, debido a que las instituciones no le dan el verdadero significado,
que en conclusin es muy trascendental.
2.- Sabiendo que en la teora de las inteligencias mltiples involucra el desarrollo lingstico-verbal
Deberan los jvenes tener mayor tendencia hacia el desarrollo acadmico en el rea Literatura o
reas relacionadas con la misma?
Creo, que esto debe ser interdisciplinario, es decir que en todas las reas educativas o asignaturas debe ponerse
en juego estos procesos como ejes transversales.
3.- Conociendo que la integridad de los jvenes est basada en trabajo docente-estudiante, cree usted que
los estudiantes buscan fomentar su inteligencia interpersonal basndose en el respeto hacia s
mismos?
Indudablemente, uno de los principios y valores fundamentales es el respeto y este debe empezar por s mismo,
es decir, por el propio ser para poder ser aquel ente multiplicador de todos estos procesos formativos.
4.- Cree usted que los jvenes de Decimo Ao de Educacin Bsica deberan auto desarrollarse en el
mbito de la inteligencia musical como medio para mejorar sus destrezas en el desarrollo integral?
Bueno, el desarrollo musical, en el arte de la msica si influye, as mismo todos estos procesos contribuyen en el
desarrollo del pensamiento, de no nicamente de los estudiantes del Dcimo Ao, sino tambin en todos los
alumnos.
5.- Qu piensa acerca de que en el colegio se destinara un periodo de tiempo para el desarrollo de
Inteligencias Mltiples (teniendo en cuenta que stas son 7), los jvenes mejoraran la manera de
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percibir la sabidura impartida por los docentes?, y por ende stas se convertiran en un futuro en
personas competentes?, lo que hoy en da es una habilidad en el desempeo laboral.
Yo creo, que no solo es la designacin de un tiempo en especfico, es lo que anteriormente fallbamos, dedicar
un solo periodo de este al fin de ao para la preparacin al ingreso de las universidades y esto no deber ser as.
Esta planificacin tiene que ser constante, todos los 200 das laborables del ao lectivo, por lo tanto no
deberamos fijar un lapso de tiempo determinado, si no debera considerarse como lo dije anteriormente los ejes
transversales desde el primer da de clases hasta el trmino. No solamente los estudiantes del Tercer Ao de
Bachillerato General Unificado, ms bien desde Inicial, con nios de tres aos ocho meses, hasta los jvenes de
diecisis, diecisiete y dieciocho aos.
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Nivel Medio
ENTREVISTA DIRIGIDA A AUTORIDADES (VICERRECTOR)
1.- Qu conoce usted acerca del estudio de Inteligencias Mltiples?
Hace muchos aos atrs el psiclogo Gardner hablo de estas inteligencias. El ser humano por naturaleza posee
una inteligencia innata, pero es importante que en el transcurrir de la vida diaria tambin se vayan estas,
obviamente que es lo que podemos investigar y lo que podemos mencionar.
2.- Cree que al implementar las inteligencias mltiples en los estudiantes de una forma ms participativa
stos tendrn un cambio en el aprovechamiento acadmico?
Estoy casi segura, que si implementamos esta Inteligencias Mltiples, el desarrollo acadmico de os
estudiantes, con una manera participativa, vamos a lograr un mejor desempeo, debido a que se est logrando
en los estudiantes a que estos desarrollen su audicin con la msica y al evolucionar esta los estudiantes
aprendan lo que es or y escuchar y mediante esto el joven va a razonar, reflexionar y as lograr un pensamiento
muy diferente al que hoy posee. Si nosotros vamos a lo que es lingstica vamos ayudar a los adolescentes a que
manejen un vocabulario ms amplio, pues nosotros tenemos conocimiento que en el Tercero de Bachillerato, les
estn aplicando una prueba de razonamiento verbal y si nosotros implementamos desde Decimo de Educacin
Bsica una prueba al mes, los estudiantes van a ir desarrollando esta habilidad poco a poco.
En este momento solo he mencionado dos de las ocho inteligencias, y si nosotros complementamos cuatro de
estas los chicos van a lograr la calidad de educacin que esperamos.
3.- Cul de los siguientes factores considera que afecta el desarrollo integral de los estudiantes?
a. Mala calidad de enseanza
b. Factores familiares
c. Falta de preocupacin de los alumnos
d. Buena comprensin del estudiante
Considerando las palabras que usted menciona, si es que el estudiante verdaderamente quiere surgir, es algo
importante que se dara a plenitud, peo lamentablemente en nuestro medio social, lo que est propiciando para
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que no se alcance los aprendizajes de los estudiantes es el irrespeto. Los alumnos ltimamente no se preocupan
en cumplir sus tareas escolares, prcticamente el mundo en que viven les impide que puedan ser responsables y
esta es la causa que la enseanza sea muy baja. Por ms que la Institucin se proponga objetivos muy altos para
una educacin integral y de calidad, el estudiante no permite que esto fuera parte de l. Es verdad que influyen
muchos aspectos como es la desorganizacin familiar y la calidad de la educacin pero el principal factor es el
nombrado inicialmente.
4.- Considerara necesaria la integracin a la malla curricular de otras asignaturas que faciliten el
estudio de las Inteligencias Mltiples?
Personalmente estoy de acuerdo. Ya que si integramos varias asignaturas relevantes, habr un progreso en los
conocimientos de los jvenes y con esto puedan ser insertados en la malla curricular. Lo que en este caso nosotros
como Institucin lo hemos realizado, con permisos ante el Ministerio y el Distrito hemos logrado lo propuesto.
Porque las asignaturas que constan en la planificacin del Gobierno son de manera general, pero ninguna de ellas
nos da la idea del desarrollo de estas. Si fueran insertadas en el Sistema de Educacin un tipo de inteligencia ya
planteada sera un xito total.
5.- Qu alternativas considerara viables para lograr adaptar dicho estudio?

La alternativa que considero viable para este estudio es la realizacin de proyectos, analizarlos con el grupo de
docentes correspondientes y poder insertar en nuestra Institucin estos, para que los estudiantes realmente logren
el desarrollo de estas inteligencias y sean personas aptas y capaces para resolver todo lo que se les presente en el
transcurso de su vida diaria.
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Nivel Medio
ENTREVISTA DIRIGIDA A AUTORIDADES (INSPECTOR)
Bueno, de acuerdo a un cientfico de apellido Gardner, las Inteligencias Mltiples es el tipo de capacidades y
cualidades que posee el ser humano, para desarrollar su intelecto
2.- Qu tipo de inteligencia cree que debera ser la fundamental en el desarrollo de un individuo?
Si hablamos de desarrollo afectivo sera las inteligencias interpersonal e intrapersonal. Pero estas van
acompaadas de otros tipos de conocimientos tales como la espacial, lgica y adems de estas la lingstica. Yo
pienso que si es para el individuo en su ser esencial de persona las dos mencionadas al principio.
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3.- Cree que al implementar el estudio de las Inteligencias Mltiples en los estudiantes stos tendrn un
cambio significativo en la actitud comportamental?
Bueno, todo estudio, opinin que vaya en favor de los cambios comportamentales de los individuos bienvenido
sea, ojala el colegio en su momento pueda implementar lo plateado por la teora de las Inteligencias Mltiples,
siempre y cuando en beneficio del individuo como ente social
4.- Considera que la Inteligencia Intrapersonal, la cual se refiere a los sentimientos y emociones propias
del individuo, pueden ayudar a que ste tenga una mejor relacin con el entorno, es decir, Cmo el
individuo se comprende a s mismo y se relaciona con el entorno?
Bueno, pienso que no debera ser solamente este tipo de inteligencia en el sentido de yo como sujeto, tambin
influye mucho la interpersonal, es decir la manera de como esta en contacto con el entorno y el ambiente,
tambin influye en cada uno de nosotros.
Adems se debe conjugar estos dos tipos de conocimiento, justamente para lograr un individuo optimo e idneo
que actu y piensa como ser.
5.- Considera que la Inteligencia Interpersonal, aquella que implica la relacin con otras personas para
comprender sus emociones y comportamientos, Debera ser una caracterstica principal en docentes y
padres de familia?
Estos tipos de inteligencia, la interpersonal y la intrapersonal debera ser una caracterstica en cada uno de los
entes, yo como individuo, persona y el entorno tambin que est constituido por padres de familia, mediadores y
autoridades dentro de la Institucin deberan trabajar conjuntamente
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Nivel Medio
ENTREVISTA DIRIGIDA AL DOCENTE DIRECTOR
No es ms que la investigacin que se realiza de las capacidades intelectuales que el ser humano posee. Para
poder medir la habilidad de obtencin de resultados.
2.- Cmo estas influyen en el desarrollo integral de un estudiante?

Al momento de fomentar, incrementar y potencializar todas Inteligencias Mltiples creamos en los estudiantes
unos entes dotados con el talento tanto lingstico, verbal, corporal, espacio temporal y musical nosotros estamos
creando estudiantes que tengan la aptitud de conocerse a s mismos y a los dems.
3.- Usted cree Que la inteligencia cintico-corporal que es aquella en la que se utiliza el movimiento
corporal influye en el desarrollo de un individuo?
Podemos decir que no es un limitante en s, ya que por ejemplo las personas que posee capacidades especiales o
tambin reducidas tienen un manejo eficiente de conocimientos que muchas personas no tenemos. Es por esta
razn que este tipo de inteligencia la deberamos aprovechar a lo mximo en beneficio de los estudiantes y
docentes.
4.- Considera que la inteligencia musical ayuda en la integridad de un estudiante?
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El hombre al ser un individuo racional, siempre necesita de alguna compaa y que mejor que la que podemos
encontrarla en la msica. Nosotros podemos crear, comprender e interpretar y ms tarde que la msica que
escuchemos se convierta en un beneficio para nosotros en nuestro trabajo por ejemplo, por tal motivo creo que la
msica debe ir ligado con este.
5.- Cree: Que la inteligencia espacial, encargada del desarrollo de la orientacin y los estmulos fsicos
en el entorno, puede ser de gran ayuda en un individuo en formacin?
Absolutamente, ya que el ser humano puede establecerse es decir ubicarse en un determinado punto y mediante
esto pueda reconocer su entorno, aquello que puede ser un peligro, no solo es mbito de direcciones, ms bien en
el sentido de seguridad que le pueda causar este, en loa estudiantes an ms, para la percepcin y abstraccin de
conocimientos que en un futuro les ser de gran importancia.

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Nivel Medio
ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES.
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El estudio de Inteligencias mltiples, es un conocimiento que se ha desarrollado, en base a la interioridad del ser
humano, es decir que varias actividades y acciones de la persona, lo complementan ntegramente, no solamente
se refine a su habilidad de razonamiento, si a sus capacidades, tanto en el aspecto corporal, psicolgico, de cmo
se mira a s mismo y su manera de afrentarlo en diferentes contextos. Lo analiza desde el ser frente a su
naturaleza, su desarrollo matemtico, entonces s, es un estudio del ser humano en el contexto que lo hace
humano.

Si estas son desarrolladas a base del ser humano, es su estudio, todo lo que lo rodea, es decir en su contexto, es
lgico que esta tenga una influencia muy grande en su persona, ya que tiene mucha relacin con todas las
actividades que el ser humano realiza, entonces estas dominan de una manera totalizante, es decir que al ser
humano lo complementan en todo sentido.
Pues claro, no solo por su estado de salud, ms bien porque a travs de varios ejercicios t vas desarrollando
espacios del cerebro que son las responsables de esas actividades, el cerebro es igual que un gimnasio, cuando t
haces ejercicio entonces te fortaleces, y tonificas tu cerebro con el movimiento.
El desarrollo de la Inteligencia mltiple a nivel corporal mediante la prctica desplegar destrezas que no estn
enteramente ampliadas con lo que es el cuerpo humano, a diferencia de un deporte que t te especializas en uno
de estos, con esto t tienes otro tipo de aptitudes, como lo es cuando interpretas algn instrumento o, al razonar
influyen en otros campos que no son directamente corporal, por eso es que es completo.

S, con la msica se ha comprobado que es una de las pocas funciones que engloba absolutamente todos los
campos del cerebro. Entonces la Inteligencia Musical, no solo se entiende que es la interpretacin del
instrumento, al contrario de esto, es la afrenta con el hecho musical de una interpretacin cuando procesas lo
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escuchado. Principalmente te ayuda a germinar absolutamente partes de la mente, similarmente al anterior mbito
de lo quinestsico, del movimiento, no te ayuda solamente cuando tu escuchas otro tipo de msica, ms bien, en
todo su ser.
5.- Cree: Que la inteligencia espacial, encargada del desarrollo de la orientacin y los estmulos fsicos
en el entorno, puede ser de gran ayuda en un individuo en formacin?
Claro, ya que es integral, todas las preguntas antes ya realizadas, son similares a las piezas de un rompecabezas,
todas colaboraran desde cierto mbito: el deporte, la msica, la lateralidad, pero es integralmente, tu observas el
resultado integro, no lo distingues por piezas. Mediante este tipo de campos te permite tener una visin integral
de la persona, el desenvolvimiento de la misma en todos los mbitos.

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Nivel Medio
Las Inteligencias Mltiples, son aquellas que el individuo desarrolla a travs de sus estadios, esto se debe a que
cada una de las personas es diferente y una situacin en la adquiere mejor sus conocimientos. Todos son un
mundo, un universo en donde su disparidad lo marca.

Estas influyen en el desarrollo, ya que muchos de los nios, personas los han ido generando a travs del tiempo,
divisamos ahora grandes escritores, msicos, poetas, ingenieros y constructores debidas por las desavenencias
que marca a cada individuo. Porque es un distintivo de su evolucin integral.
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3.- Usted cree: Que la inteligencia cintico-corporal que es aquella en la que se utiliza el movimiento
Su influencia es mucha, ya que si no coordina bien sus movimientos el ser no va a poder trabajar, ya que en este
funcionan todas sus capacidades, como al momento de escribir no va a generar una acertada capacidad de
imaginacin, lo que la situacin le plantea y de lo que el sujeto debe hacer.

La msica es uno de los artes que el individuo ha forjado, creado y en la que el ser humano ha ido creciendo.
Gracias a esta nosotros tenemos muchos de las sabiduras en la actualidad. Incluso transmite eventos que
acontecieron hace muchos aos y la msica es la encargada que nosotros como entes de la sociedad seamos esos
pilares de la historia y del conocimiento.
5.- Cree que la inteligencia espacial, encargada del desarrollo de la orientacin y los estmulos fsicos en
el entorno, puede ser de gran ayuda en un individuo en formacin?
Si una persona no sabe orientarse, ella est perdida. Desde este momento en que nosotros estamos enseando a
los nios a que se ubiquen adecuadamente en los sitios de trabajo, ese nio va a conocer en lo que quiere
orientarse en la vida.
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Si nosotros nos ponemos a investigar a lo que se refieren las Inteligencias Mltiples, estamos hablando de una
interdisciplinaridad, que asimila todas las reas, esto habla de lo que es Matemticas, Lengua y Literatura,
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, en tal virtud se podra manifestar que se est poniendo en prctica,
especialmente como lo establecido desde hace 10 aos atrs.

Como ustedes lo saben esto no es solo el conocimiento, ms bien lo conforman varias situaciones, como por
ejemplo: sabidura, practica, la aplicacin de sabidura que estoy recibiendo, no estamos hablando de una solo
situacin sino ms bien de varias.
S, porque si estamos hablando que necesitamos conocimiento tambin es indispensable la motricidad como la
fina y la gruesa.
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Hoy en da los nios desde los aos inferiores de Educacin Bsica, as como los jvenes, se interesan mucho en
la msica, especialmente en los gneros que estn de moda, entonces Por qu no aprovechar esta como un
instrumento de desarrollo de las habilidades de los estudiantes?
5.- Cree que la inteligencia espacial, encargada del desarrollo de la orientacin y los estmulos fsicos en
el entorno, puede ser de gran ayuda en un individuo en formacin?
Por supuesto, porque no solo es una ayuda para los jvenes estudiantes a orientarse dentro de una espacio, no
solo para conocer sus lmites, al contrario establezcan cueles son sus ubicaciones dentro de un determinado lugar.
Tambin puedo manifestar que cuando hablamos de espacio, el joven se pueda desenvolver en varios mbitos
tales como poltico, deportivo adems e actividades fsicas, yoicas y prcticas.

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Nivel Medio
ENTREVISTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES.
1.- Conoce acerca de Qu son las Inteligencias Mltiples?

Las Inteligencias Mltiples son cualidades de cada ser humano
2.- Cmo estas influyen en el desarrollo de integral de s mismo?
Nos ayudan a realizar clculos y a entender ms sobre los conocimientos
3.- En la Inteligencia cintico-corporal, los deportes como el
ftbol y bsquet, Ayudan en su
desarrollo humano y cognitivo?

S, porque nos ayudan a desesterarnos y a nuestra mente
4.- Piensa que la Inteligencia Lingstica, la cual se refiere a comprensin de palabras y lenguaje
cotidiano, le ayudara en el desarrollo cognitivo para desarrollar habilidades como oratoria o
locucin entre otras?
S, porque existen muchos trminos que nos pueden ayudar a realizarla y a comunicarnos
5.- Cree que la Inteligencia Interpersonal, aquella que implica la relacin con otras personas para
comprenderlas, se encuentra muy desarrollada o debera estarlo en maestros, vendedores o
terapeutas?
Debera estarla en todas las personas para relacionarnos y entendernos ms y mediante esta no existan
problemas

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Nivel Medio
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S, son las destrezas que tiene cada ser humano
Desarrollando capacidades, para resolver ciertas actividades
3.- En la Inteligencia cintico-corporal, los deportes como el ftbol y bsquet, Ayudan en su desarrollo
humano y cognitivo?
S, ya que nos ayudan a desesterarnos, y simultneamente nos permite ejercitarnos
cotidiano, le ayudara en el desarrollo cognitivo para desarrollar habilidades como oratoria o locucin
entre otras?
S, ya que estas habilidades que posee cada ser humano son importantes para socializarnos
comprenderlas, se encuentra muy desarrollada o debera estarlo en maestros, vendedores o terapeutas?
S, ya que esto, les sirve de ayuda para cada una de las personas en la realizacin de las misiones de
entrenamiento y algunas actividades afines

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S, las inteligencias mltiples son los valores y cualidades que posee cada ser humano
Nos ayuda en la ampliacin de nuestros conocimientos, realizar clculos, compresin lectora, entre otros
3.- En la Inteligencia cintico-corporal, los deportes como el ftbol y bsquet, ayudan en su desarrollo
humano y cognitivo?
S, porque nos ayuda aclarando nuestra mente, ejercitarnos y mantener nuestra salud
CONCLUSION
ES
cotidiano, le ayudara en el desarrollo cognitivo para desarrollar habilidades como oratoria o locucin
entre otras?
S, porque las palabras son el medio de comunicacin entre los seres humanos
Este tipo de inteligencia, la tenemos que practicar todas las personas, lo cual es importante para mantener
relaciones fraternas
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CONCLUSIONES
Comprobamos que las Inteligencias Mltiples influyen en el Desarrollo Integral en los alumnos del
Dcimo Ao de Educacin Bsica, debido a que cada da los estudiantes ejercitan su memoria con las
diversas asignaturas impartidas por los docentes de la Institucin y esto conlleva a que mejore su
percepcin de las cosas y logre tener un mejor razonamiento pedaggico y mejoramiento tanto fsica
como mentalmente.
Detectamos el grado de desempeo que alcanzan los estudiantes, al aplicar las Inteligencias Mltiples,
identificando que los alumnos lograban un mejor anlisis de diversos temas relacionados con la
educacin, tal es el ejemplo en el rea de Lectores Competentes donde los estudiantes han mejorado en la
interpretacin de textos con alto ndice de complejidad.
RECOMENDACI
ONES
Demostramos que l estudio de Inteligencias Mltiples ayuda al joven estudiante a autoevaluarse,

aplicando la Inteligencia Intrapersonal y con esto logramos que estos busquen su esencia interior y puedan
analizar y resolver problemas que estos mantenga consigo mismos.
Evaluamos el grado de desempeo escolar en cada uno de los estudiantes, el mismo que estuvo
relacionado con las preferencias y habilidades de los alumnos en las diferentes asignaturas impartidas en
la Institucin Educativa.
Conocimos que la temprana estimulacin de una de las 7 Inteligencias Mltiples en los adolescentes
puede cambiar la manera de percepcin de ciertas epistemologas tales como en el rea de Desarrollo del
Pensamiento, Lengua y Literatura, entre otras.
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RECOMENDACIONES
Otorgar mayor tiempo a las horas clase de las asignaturas que estn mayormente relacionadas con las
Inteligencias Mltiples como los son: Lectores Competentes, Desarrollo de Pensamiento, entre otras
logrando as que los jvenes entrenen mayormente su memoria y por ende logren mayor anlisis de
diversas situaciones
Estimular a los estudiantes desde Decimo Ao de Educacin Bsica a realizar actividades que ejerciten el
cerebro tales como leer, con mtodos impartidos por los mediadores de la Institucin.
Los docentes deberan prestar atencin a las diversas habilidades que poseen cada ser humano y mediante
esto crear programas en funcin de cada individuo y poderlo formar mentalmente y fsicamente de
BIBLIOGRAFA
acuerdo a cada necesidad.
La Institucin Educativa debe apoyar con la realizacin de diversas actividades tales como casas abiertas
dentro y fuera del colegio para as fomentar el rea cientfica de cada uno de los estudiantes posee.
Los jvenes deben aportar en el desarrollo de estas inteligencias, mediante la predisposicin que estos
tengan para realizar un trabajo en el aula de clase y no solo lo que puedan impartir los docentes, en
beneficio de cada uno de ellos.
45
BIBLIOGRAFA
Inteligencia Mltiple, Definicin.de, 2014, http://definicion.de/inteligencia-multiple/

El escalamiento de objetos las comparaciones pareadas Thurstone, Benjamn Felicez Lizarbe, 2012,
http://www.academia.edu/5393431/EL_ESCALA
MIENTO_DE_OBJETOS_LAS_COMPARACIONES_PAREADAS_THURSTONE_
Factor
de
inteligencia
segn
Charles
Spearman,
Enrique
Gutirrez,
2013,
http://www.fragmentoscoetaneos.com/2013/09/factor-g-de-inteligencia-segun-charles.html
Las Inteligencias Mltiples: la importancia de las diferencias individuales en el rendimiento,
Psicoactiva.com, 2013, http://www.psicoactiva.com/infantil/ multiples.htm
46
ANEXOS
47
Una de las principales virtudes sociales es la de tolerar en

los dems lo que nos prohibimos a nosotros mismos.
Jacques Duclos
CRONOGRAMA
TIEMPO /
ACTIVIDADES
Conformacin Grupos e
Induccin
Seleccin del Tema
Introduccin del Tema y
Aprobacin Anexos
Desarrollo preliminar
CAPTULO I
Marco Terico
CAPTULO II
Investigacin
CAPTULO III
Metodologa
Entrega del Primer
Borrador
Entrega Definitiva - CD
Pre-argumentacin
Argumentacin
SEPTIEMBRE
1
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

1
ENERO
1
FEBRERO
4
MARZO
1
X X
X X
X X X X
X X X X
X X X X
X X X X
X X
X
X
X
X
CROQUIS
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Jacques Duclos
FOTOGRAFAS
49

Jacques Duclos
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Jacques Duclos
51

Jacques Duclos
GLOSARIO
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Jacques Duclos
ALEATORIO: Del juego de azar o relativo a l.
APTITUD: Capacidad y buena disposicin para ejercer o desempear una determinada tarea, funcin,
empleo, etc.
ATRIBUTO: Cualidad de un ser.
DISCRIMINANTE: Dar trato de inferioridad a una persona o colectividad por motivos raciales,
religiosos, de sexo, de clase social o casta u otros motivos ideolgicos.
ESCALAMIENTO: Agravante de la culpa penal por haberse cometido el delito penetrando
ocultamente y causando daos.
ESTIMULO: Cualquier elemento externo a un cuerpo o a un rgano que estimula, activa o mejora su
actividad o su respuesta o reaccin.
FACTOR: Elemento, condicionante que contribuye a lograr un resultado.
FLUCTUACIN: Cambio alternativo, oscilacin.
LEY: Cada una de las relaciones constantes y universales que intervienen o participan en un
fenmeno.
MODELO: Arquetipo digno de ser imitado que se toma como pauta a seguir.
OPERATIVA: Preparado o listo para ser utilizado o entrar en accin.
PAREADA: Adosada a otra.
PERCEPTUAL: Relacionado con la percepcin o que incluye la percepcin.
PRINCIPIO: Fundamento, aseveracin fundamental que permite el desarrollo de un razonamiento o
estudio cientfico.
PSICOLGICO: De la psique o relativo a la mente humana.
REPERCUTIR: Causar un efecto o incidir una cosa en otra o en una persona, o causarlo
indirectamente.
SUBJETIVO: De nuestro modo de pensar o sentir, y no del objeto en s mismo.
TEORA: Serie de leyes que sirven para relacionar determinado orden de fenmenos.
TRASCENDER: Empezar a ser conocida una cosa que estaba oculta.
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VOCACIONAL: De la vocacin, relacionado con ella o que tiene vocacin.
MATRIZ DE ENTREVISTA

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Nivel Medio
ENTREVISTA DIRIGIDA A AUTORIDADES (RECTOR)
1. Cree usted que el correcto desarrollo de las inteligencias mltiples tales como la lgica matemtica,
ayuda en el desarrollo, haciendo nfasis en las relaciones acadmicas de los alumnos del Dcimo Ao de
Educacin Bsica Superior?
2. Sabiendo que en la teora de las inteligencias mltiples involucra el desarrollo lingstico-verbal
Deberan los jvenes tener mayor tendencia hacia el desarrollo acadmico en el rea Literatura o reas
relacionadas con la misma?
3. Conociendo que la integridad de los jvenes est basada en trabajo docente-estudiante, cree usted que
los estudiantes buscan fomentar su inteligencia interpersonal basndose en el respeto hacia s mismos?
4. Cree usted que los jvenes de Decimo Ao de Educacin Bsica deberan auto desarrollarse en el
mbito de la inteligencia musical como medio para mejorar sus destrezas en el desarrollo integral?
5. Qu piensa acerca de que en el colegio se destinara un periodo de tiempo para el desarrollo de
Inteligencias Mltiples (teniendo en cuenta que stas son 7), los jvenes mejoraran la manera de
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Jacques Duclos
percibir la sabidura impartida por los docentes?, y por ende stas se

convertiran en un futuro en personas competentes?, lo que hoy en da es una habilidad en el desempeo
laboral.

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Nivel Medio
ENTREVISTA DIRIGIDA A AUTORIDADES (VICERRECTOR)
1. Qu conoce usted acerca del estudio de Inteligencias Mltiples?
2. Cree que al implementar las inteligencias mltiples en los estudiantes de una forma ms participativa
stos tendrn un cambio en el aprovechamiento acadmico?
3. Cul de los siguientes factores considera que afecta el desarrollo integral de los estudiantes?
a. Mala calidad de enseanza
b. Factores familiares
c. Falta de preocupacin de los alumnos
d. Buena comprensin del estudiante
4. Considerara necesaria la integracin a la malla curricular de otras asignaturas que faciliten el estudio
de las Inteligencias Mltiples?
5. Qu alternativas considerara viables para lograr adaptar dicho estudio?

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Nivel Medio
Jacques Duclos
ENTREVISTA DIRIGIDA A AUTORIDADES (INSPECTOR)

2. Qu tipo de inteligencia cree que debera ser la fundamental en el desarrollo de un individuo?
3. Cree que al implementar el estudio de las Inteligencias Mltiples en los estudiantes stos tendrn un
cambio significativo en la actitud comportamental?
4. Considera que la Inteligencia Intrapersonal, la cual se refiere a los sentimientos y emociones propias del
individuo, pueden ayudar a que ste tenga una mejor relacin con el entorno, es decir, Cmo el individuo
se comprende a s mismo y se relaciona con el entorno?
5. Considera que la Inteligencia Interpersonal, aquella que implica la relacin con otras personas para
comprender sus emociones y comportamientos, Debera ser una caracterstica principal en docentes y
padres de familia?

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Nivel Medio
ENTREVISTA DIRIGIDA AL DOCENTE DIRECTOR
2. Cmo estas influyen en el desarrollo integral de un estudiante?
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3. Usted cree Que la inteligencia cintico-corporal que es aquella en la que se utiliza el movimiento
4. Considera que la inteligencia musical ayuda en la integridad de un estudiante?
5. Cree: Que la inteligencia espacial, encargada del desarrollo de la orientacin y los estmulos fsicos en el
entorno, puede ser de gran ayuda en un individuo en formacin?

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Nivel Medio
2. Cmo estas influyen en el desarrollo integral de un estudiante?
3. Usted cree Que la inteligencia cintico-corporal que es aquella en la que se utiliza el movimiento
4. Considera que la inteligencia musical ayuda en la integridad de un estudiante?
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Jacques Duclos
5. Cree: Que la inteligencia espacial, encargada del desarrollo de la orientacin y

los estmulos fsicos en el entorno, puede ser de gran ayuda en un individuo en formacin?

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Nivel Medio
1. Conoce acerca de Qu son las Inteligencias Mltiples?
2. Cmo estas influyen en el desarrollo de integral de s mismo?
3. En la Inteligencia cintico-corporal, los deportes como el ftbol y bsquet, Ayudan en su desarrollo
humano y cognitivo?
4. Piensa que la Inteligencia Lingstica, la cual se refiere a comprensin de palabras y lenguaje cotidiano,
le ayudara en el desarrollo cognitivo para desarrollar habilidades como oratoria o locucin entre otras?
5. Cree que la Inteligencia Interpersonal, aquella que implica la relacin con otras personas para
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ADDENDUM
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UNIDA EDUCATIVA PARTICULAR

SAN JOS LA SALLE

APROBACIN DEL DIRECTOR

Hacindose merecedores de la calificacin de (

Ing. Orlando Cepeda

Latacunga, marzo del 2015

Latacunga, marzo 2015

IDENTIFICACIN DEL OBJETIVO..........................................25

2.1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA....................................................27

METODOLOGA BSICA DE LA INVESTIGACIN..................29

PRESUPUESTO DEL TRABAJO..............................................30

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

conocer y saber cmo

satisfactorio al finalizar con el proceso investigativo.

Las Inteligencias Mltiples

El modelo de las Inteligencias Mltiples de H. Gardner

La social, que se divide en dos: la interpersonal y la intrapersonal.

2. Inteligencia lgico-matemtica: utilizada en la resolucin de problemas matemticos, en el contraste de un

Captulo I: Marco Terico

FRATERNIDAD: Es tener sentido de Comunidad, de grupo, en relacin de interaccin armnica, cordial

COMPROMISO: Es la obligacin adquirida en el Bautismo y a travs de la cual colaboramos en la

CAPTULO I: MARCO TERICO

donde afirma que la inteligencia es un conjunto de

con distinto nivel de generalidad. As, la inteligencia deja

de ser considerada como

de elementos independientes y bien diferenciados.

inteligencia trasciende la capacidad acadmica o intelectual. Poseer un gran volumen de conocimientos en un

La inteligencia intrapersonal (capacidad de auto-comprensin y control de la propia vida sentimental y

La inteligencia interpersonal (la comprensin de las intenciones y deseos de los dems).

La inteligencia lingstica (vinculada a la capacidad para comprender el significado y el orden de las

La inteligencia espacial (la representacin visual de ideas y la creacin de imgenes mentales).

La inteligencia musical (facultad para analizar y crear msica).

La inteligencia lgica-matemtica (para identificar modelos, realizar clculos, establecer y comprobar

La inteligencia corporal-cintica (habilidades para utilizar la fuerza, la flexibilidad, la coordinacin y

Independientemente de la predisposicin natural que pueda tenerse para

b. Con la mayor parte de los estmulos no sera posibles

recordara algunas de las respuestas anteriores y tendera a repetirlas.

Factor G de inteligencia segn Charles Spearman

o aptitudes que tiene cada persona

para poder realizar una determinada actividad.

y las aptitudes humanas y aplic la

de inteligencia, el anlisis factorial.

IDENTIFICACIN DEL OBJETIVO

CAPTULO II: PROCESO DE INVESTIGACIN

CAPTULO III: METODOLOGA

METODOLOGA BSICA DE LA INVESTIGACIN

En el presente trabajo Terico-Prctico de investigacin se aplicara el Mtodo Inductivo y Deductivo, porque se

PRESUPUESTO DEL TRABAJO

HOJAS DE PAPEL BOND

Unidad Educativa Particular San Jos

Srvase responder las siguientes preguntas.

Unidad Educativa Particular San Jos

5.- Qu alternativas considerara viables para lograr adaptar dicho estudio?

Unidad Educativa Particular San Jos

Unidad Educativa Particular San Jos

2.- Cmo estas influyen en el desarrollo integral de un estudiante?

4.- Considera que la inteligencia musical ayuda en la integridad de un estudiante?

Unidad Educativa Particular San Jos

1.- Qu conoce usted acerca del estudio de Inteligencias Mltiples?

2.- Cmo estas influyen en el desarrollo integral de un estudiante?

4.- Considera que la inteligencia musical ayuda en la integridad de un estudiante?

Unidad Educativa Particular San Jos

2.- Cmo estas influyen en el desarrollo integral de un estudiante?