MTCM - Eric Rivera

PORTAFOLIO CON MUESTRA DEL TRABAJO DEL
CANDIDATO A MAESTRO
EDPE4146 021
Eric Leonardo Rivera Rodrguez
Escuela Superior Dr. Carlos Gonzlez de Aguada
Prof. Jos Figueroa
Matemtica
ndice
Autobiografa...3
Filosofa Educativa...4-7
Trabajos Realizados para el curso......9-39
Hojas de asistencia..9-25
Planes diarios........26-39
Encales a recursos y herramientas importantes.40
Muestras del Trabajo Candidato a Maestro (MTCM)..41-60
Factores de contexto y adaptaciones al ambiente de aprendizaje.41-46
Metas de Aprendizaje y Objetivos....46-47
Plan para la evaluacin de aprendizaje.47-54
Diseos e implantacin de la enseanza..55-56
Toma de decisiones en el proceso de enseanza..56-57
Anlisis de los resultados de aprendizaje.58-59
Reflexin acerca de la enseanza y el aprendizaje...59-60
Anejos...61-70
Autobiografia
Nac un 10 de noviembre de 1990 en el Hospital Damas de Ponce y me crie en el barrio
Barinas de Yauco. De padres maestros, mi madre Brunilda Rodrguez maestra de educacin
especial y mi padre Heriberto Rivera maestro de educacin fsica. Adems soy el mayor de cuatro
hermanos Sebastian, Jancarlos y Diego. Crec amando los deportes y la diversin. Soy pelotero
desde pequeo y softbolero desde que comenc la universidad.
Mis primeros grados educativos los tome en la Escuela Bautista de Yauco. Luego para
segundo grado comenc en la Escuela Arturo Lluberas y permanec en esta hasta graduarme de
sexto. Los grados intermedios los curse en la Escuela Jos Onofre Torres Fermoso mejor conocida
como La Nueva. Ah me gradu de noveno grado y luego pase a ser a la Escuela Superior Luis
Muoz Marn de Yauco. Durante el transcurso educativo tambin estuve participando en equipos
de pelota de Yauco y pueblos limtrofes. El deporte me ha abierto muchas puertas en mi vida y
una de ellas fue la oportunidad de representar al equipo de Puerto Rico en los Juegos
Centroamericanos Juveniles del 2006 que se celebraron en Tabasco, Mxico donde logramos la
medalla de plata. Adems gracias al deporte he podido conseguir una beca para las los estudios
universitarios.
Actualmente estoy cursando el ltimo semestre en Educacin Matemtica en la
Universidad de Puerto Rico Recinto de Mayagez. Mi sueo es convertirme en un profesional de
la pedagoga para poder ayudar a los futuros jvenes a conseguir la felicidad siendo personas de
bien.
Filosofa educativa
Segn los estados sociales mi vida comienza el 10 de noviembre de 1990 pero esta fecha
para mi es solo el da de mi nacimiento y no el da donde comenz mi vida. Pienso que mi vida
comenz muchas ms all de aquel 10 de noviembre y mucho ms an del da en que mi madre
me concibi, pienso que comenc a vivir el da en que mis padres me comenzaron a desear. A
pesar de que espiritual, fsica y mentalmente yo no estaba all, existan una serie de circunstancias
que giraban en torno a ese deseo. Ese deseo lo defino como la accin que hizo que mi vida
comience. Para m la vida de algn ente comienza cuando este empieza a ejercer alguna accin
sobre su ambiente. Entonces cuando me refiero al trmino vida me refiero a algo ms all de la
vida biolgica. Por ejemplo un personaje ficticio de alguna novela no tiene una vida biolgica pero
si puede provocar algo en el interior de las personas, por tanto este personaje tiene vida porque
ejerce algo sobre su ambiente. Por el contrario una silla no tiene vida porque solo ejerce una
funcin y no toca el interior de una persona. Pero si algn un objeto toca el interior de una persona
entonces significa que el objeto tiene un significado para esa persona, por lo tanto el significado
tiene vida pero el objeto no. Ya entendiendo cuando fue que mi vida comenz lo que me resta por
mencionar es que lo que soy yo hoy es la acumulacin de todo lo viviente que me rodea. Con el
pasar del tiempo me he llenado de diferentes experiencias que han formado parte esencial en me
vida. Esas experiencias han sido acompaadas de decisiones que a su vez me dieron nuevas
experiencias las cuales reforman el quien soy. Estas experiencias siempre han estado rodeando me
ser y son las que me llenan. No pretendo conocer a lo que no est a mi alrededor y no me refiero
fsicamente me refiero a lo no toque mi interior en otras palabras solo me interesa lo que tiene
vida.
Siguiendo la frase pero sin entrar en temas religiosos ama a tu prjimo como a ti mismo
el existencialismo junto con unos rasgos pragmticos coincide bien con esta. De acuerdo con
Miguel A. Riestra el fin ltimo de la educacin existencialista es convertir al hombre en un ser
autentico y el del pragmatismo es reconstruir la experiencia con la misma experiencia utilizando
el mtodo cientfico. Entonces una persona que logra satisfactoriamente cumplir con la frase
anterior es una persona autentica que mejore la sociedad. Si el hombre no es autntico entonces
este carecer de seguridad y disposicin para contribuir con su felicidad. Si este no es feliz no
podr aportar a la sociedad de una manera eficaz porque va a estar ocupado buscando felicidad.
Por esta razn el hombre debe primero llegar a su autenticidad y luego reformar su sociedad. El
trmino eficaz se puede asegurar de una sola manera, por el mtodo cientfico. Con el hecho de
que, una persona, haya observado un problema para luego planificar como resolverlo y despus
aplicar lo planificado para que al final observe las conclusiones de esta dinmica, realiza varias
cosas: 1) lo que es evidente a simple vista se est utilizando el mtodo cientfico; 2) con el ltimo
paso la persona est mejorando su experiencia con la experiencia ganada; 3) y por ltimo de esta
manera l puede evaluar cun eficaz fue su aportacin a la sociedad.
Entonces para poder llevar a cabo mi filosofa educativa pienso que los mejores modelos
ideolgicos son el perenialismo y el reconstruccionismo. Lo que estos dos modelos me sugieren
es la felicidad del individuo (perenialismo) y la reforma y mejoramiento de la sociedad
(reconsturccionismo). La funcin de los dos modelos en el saln de clase llevar a que el estudiante
a encontrar su felicidad (hombre autentico) de una forma objetiva, estructurada en otras palabras
lgica. Riestra menciona en su libro las fases que pasa el individuo antes de convertirse en un
hombre autentico. La primera es la fase preexistencial que es desde el nacimiento del individuo
hasta la pubertad. La segunda y es donde entra en juego el modelo perenialismo se conoce como
memento existencial o momento de la verdad. En esta ltima fase es donde el individuo
comienza a preguntarse por su propio ser, por la razn de su vida, sus creencias y sus valores. Ante
esta crisis el individuo rechaza todo lo que ha aprendido en la primera fase para quedar
completamente vaco, pues lo que antes, para l, tena valor ya no lo tiene. Este sentimiento de
vaco produce una angustia en el individuo que puede terminar en dos cosas. En que el individuo
no actu ante la crisis y se limite a vivir biolgicamente o que el individuo acepte su angustia y la
enfrente. Aceptando la crisis y enfrentndola es la nica manera de llegar a ser un hombre
autentico. Entonces el hombre autentico ya ha pasado por el proceso de aceptar su verdad y ya la
ha enfrentado de una manera de una forma lgica, pues es la nica forma nica forma en la que
puedes vencer una crisis o un problema. Una vez el individuo ya autentico la ideologa
reconstruccionista comienza a dar frutos porque el individuo va aportar a la sociedad de una
manera eficaz y va ser eficaz porque este ya ha aprendido de una forma lgica.
Ahora con lo comentado en el prrafo anterior parece ser que ambos modelos se aplican por
etapa y la realidad es que no. Si se logra ensear al estudiante fusionando estos dos modelos los
resultados sern mejores. Antes de explicar cmo es que funcionan ambos modelos al mismo
tiempo debo aclarar que la verdad que el individuo enfrenta en la fase momento existencial es
el producto de su ambiente. Entonces el producto de fusionar estas ideologas va a ser, primero se
va a regular el nmero de estudiantes que opten por no enfrentar su verdad. Esto se logra gracias
al maestro el gua que va a presentarle la verdad al estudiante gradualmente tratando de reducir el
sentimiento de angustia. Si el sentimiento de angustia se logra reducir y es uno que el estudiante
puede soportar va ser ms fcil para el aceptarlo y enfrentarlo. Segundo va ser ms fcil ser
objetivo porque no solo se estar trabajando con el interior del estudiante sino que tambin se
incluir el exterior, que es su ambiente, en el proceso. Si solamente se trabaja con el interior del
estudiante va ser un desarrollo subjetivo a l. Si se trabaja solo con el exterior o el ambiente resulta
en otra crisis confusa para el estudiante por la complejidad de las sociedades. Entonces si se trabaja
ambos al mismo tiempo (interior y exterior) la subjetividad ser frenada con la verdad del exterior
y la confusin se reducir con la madurez del interior. Tercero cuando se desarrolla la objetividad
va a ser ms fcil pensar de una forma lgica. Cuarto, al momento de resolver problemas trabajaran
muy naturalmente bajo el mtodo cientfico porque este mtodo es la forma lgica de resolver
problemas. El verdadero primer problema que va a enfrentar ese estudiante va a ser su propio
interior y lo har de una forma eficaz lo que asegurar por mucho que el alcance su autenticidad.
Quinto y ltimo, ya el conoce como resolver problemas eficazmente entonces cuando el individuo
aporte a la sociedad va ser certero y ayudara su reforma y mejoramiento.
Dado a que el estudiante va a estar expuesto en todo momento con su verdad el maestro debe
tener en cuenta los modelos del humanismo y el construccionista. El primero es porque cuando el
estudiante es expuesto a su verdad va estar expuesto a l mismo y a su ambiente. Cuando menciono
que va estar expuesto a l mismo significa que va estar expuesto a sus conocimientos, sus
sentimientos y sus experiencias. El segundo va ser clave en la fusin de la filosofa existencialista
con la pragmtica, pues segn Riestra para que el hombre autentico siga siendo autentico este debe
aceptar y enfrentar su realidad en todo momento. Esto implica que diariamente el hombre va estar
adquiriendo nuevas experiencias que da a da va estar construyendo un nuevo conocimiento, con
esto el estudiante va a ganar nueva experiencia que va a reformar su experiencia. Para que el
estudiante pueda cumplir con la exigencia del hombre autentico este debe saber lo que significa
responsabilidad y practicarla en todo momento de lo contrario llegara el momento sus autenticidad
se pierda. El modelo humanismo juega una papel importante aqu porque segn el humanismo el
estudiante es responsable de su propio aprendizaje. Por otro lado el desarrollo de la objetividad va
a caer sobre el modelo del construccionismo pues este basa su aprendizaje en lo que es significativo
para el estudiante que va a ser su interior y su ambiente. Tambin eso que es significativo para el
estudiante bajo el modelo del construccionismo va a ser compartido con otros garantizando una
retroexpresin y un acercamiento a las personas que estn en su ambiente. Esta dinmica solo la
lograra el estudiante no pasivo junto con el maestro gua.
Para concluir creo que el fin de la educacin debe ser la felicidad racional y emocional del
individuo porque creo que un hombre es ms que suficiente para mejorar la sociedad. Un hombre
feliz es un hombre que se siente realizado que se conoce y que por lo tanto quiere lo que tiene y si
es que le faltase algo en la vida este lo conseguir de una manera justa. La educacin no puede
centrarse solo en la habilidad acadmica sino que tambin debe buscar la manera de ensear las
situaciones de la vida en s. Las filosofas, ideologas y modelos mencionados en los prrafos
anteriores son las que hasta ahora, yo comprendo, que son las que mejores se adaptan a la situacin
de hoy en da. Pero quiero dejar claro que no me considero una persona centrada solo en mi
pensamiento sino que siempre estoy muy atento a lo que est ocurriendo a mi alrededor y lo que
puede que piense hoy pueda que maana cambie pues es el mundo junto con mi interior son los
que me da a m las respuestas y si sigo mi experiencia s que las cosas cambian.
Trabajos Realizados
para el curso
Hojas de
Asistencia
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Planes
Diarios
26
Gua del Maestro

Materia:
Grado:
Matemtica
11-7
Fecha:
Matesro:
Escuela:
Das
lunes
2 al 6
de
febrero
de
Eric L. Rivera Rodrguez
2015
Dr. Calos Gonzlez de Aguada
martes
mircoles
jueves
viernes
(2) Trigonometra en el tringulo

rectngulo
(1.D) Los ngulos y sus medidas
(1.D) Los ngulos y sus medidas
(1.B) Los ngulos y sus medidas
Tema
Longitud de Arcos
ngulos de referencia y
coterminales
Teodolito
Actividad 1: Altura y
trigonometra
rea de un sector circular.
M.TM.11.8.3(Medicin)
A.PR.11.4.1(Algebra)
G.FG.11.5.4 (Geometra)
M.TM.11.8.4 (Medicin)
Determina la medida de los

ngulos en grados y radianes y
determina la longitud de arco.
Utiliza las transformaciones de Resuelve tringulos aplicando las Resuelve tringulos aplicando las
las funciones trigonomtricas,
funciones trigonomtricas.
sus propiedades y sus grficas
Investiga las propiedades de las Investiga las propiedades de las
para crear modelos y resolver
funciones trigonomtricas, las
ecuaciones trigonomtricas y una
inversas de la funcin y su
variedad de problemas.
representacin grfica.

Calcula longitudes de arco.
Identifica ngulos en posicin

estndar y asocia su medida con
la rotacin del lado terminal.
Resuelve tringulos rectngulos y Resuelve tringulos rectngulos y
Define los ngulos en el plano (en
usa los resultados para resolver usa los resultados para resolver
posicin estndar, los
problemas concretos.
cuadrantes, los lados
coterminales y el ngulo de
referencia).
Determina el rea de un sector

circular.
bj
et
iv
o
Ex
p
ec
ta
tiv
a
In
di
ca
do
Es
t
nd
ar
Unidad
(2.C) Trigonometra en el
tringulo rectngulo
Ci
er
re
De
s
ar
ro
l
lo
In
ici
o
Actividades
de
Aprendizaje
Estrategia
Acadmica
Estrategia
de Edu.
Dife.
Haciendo uso de la plataforma

de Operacin xito, cada
estudiante determinar la
longitud de arco en 3
ejercicios.
Cada estudiante calcular

correctamente cuatro ngulos
coterminales y dos ngulos de
referencia.
Haciendo uso del teodolito se

tomarn datos (ngulo de
elevacin y distancia) de prueba
de diferentes objetos en el saln
de clase.
Cada estudiante determinar la

altura del objeto seleccionado
utilizando la funcin de tan.
Haciendo uso de la frmula

estudiada (rea del sector
circular), cada estudiante
determinar el rea de un sector
del crculo correctamente.
Nivel de Pensamiento
(N2) Procesamiento
(N1) Memorstico
(N1) Memorstico
(N3) Estratgico
(N1) Memorstico
Se repasaran los 3 ejercicios de

practica de longitud de arco y se
har nfasis en el # 3.
coterminales
Los estudiantes recolectarn los

datos de cinco objetos dentro del
plantel escolar: ngulo formado
El maestro dar las instrucciones
entre el tope del objeto y la
de construccin del teodolito.
posicin del teodolito y, usando
sus pasos, la distancia entre el
objeto y el punto donde se tom
el ngulo.
El maestro realizar ejemplos

acerca del rea del sector del
crculo para ensear la teora.
Construccin del teodolito se

llevar a cabo.
El maestro le presentar la
funcin de tan y con ella
ensear los procesos para
determinar el valor del cateto
opuesto (en este caso la altura
del objeto). .
Se le dar ejercicios de prctica

en los cuales se deba hallar el
rea del sector del crculo.
coterminales
Se verificarn los modelos

construidos y se harn pruebas.
Los estudiantes completarn la

tabla.
Se cotejarn los resultados y se

aclararn dudas.
Integracin con la tecnologa,

Enseanza colaborativa
Examen
Integracin con la tecnologa e

investigacin
Integracin con la tecnologa e

investigacin
Razonamiento matemtico
Educacin Especial
Educacin Especial
Educacin Especial
Educacin Especial
Educacin Especial
Representacin visual de los

ejercicios y sus conceptos.
Atencin individualizada.
Demostracin detallada
Trabajo en parejas.
Enseanza guiada y se le
brindarn los pasos a seguir
para resolver el problema.
Se utilizar la plataforma de
Operacin xito para realizar
ejercicios de longitud de arco.
coterminales
Se proyectar la asignacin de 3
ejercicios para que los
estudiantes la copien.
Calcular longitudes de arco de Ide nti fi ca r ngul os e n pos i ci n

Introduccin de razones
Determinar el rea de un
un crculo de radio r
e s t nda r y a s oci a r s u me di da con
trigonomtricas para
trigonomtricas para
sector circular de radio r
l a rota ci n de l l a do termi na l (
subtendido por un ngulo
determinar la medida del lado determinar la medida del lado formado por un ngulo central
ngul os pos i ti vos y ne ga ti vos )
central .
desconocido del tringulo.
.
Conex.
http://secundaria.operacione
http://www.educ.fc.ul.pt/icm http://www.educ.fc.ul.pt/icm http://secundaria.operacione
N/A
Literatura
xito.com/contenido/L_396/
/icm2003/icm11/napl4.htm
xito.com/contenido/L_398/
Lectura y Comprensin
Integracin
N/A
Ingeniera
Ingeniera
(problemas verbales)
Temas
Uso del internet como medio
Valores y tica
Cooperativismo
Cooperativismo
Valores y tica
Trans.
educativo.
Sorbetos, hilo, transportador,
Materiales o
Teodolito, cinta para medir,
Proyector, pc, pizarra
Lpiz y papel
Proyector, pc, pizarra
objetos levemente pesado y
recursos
tabla de la actividad
pega o cinta adhesiva
Se le asignar a los
Traer para la prxima clase
Tres ejercicios de longitud de
estudiantes buscar
sorbetos, hilo, transportador,
arco. Asignados para el
N/A
N/A
informacin sobre como las
objeto levemente pesado y
mircoles.
matemticas se involucran
pega o cinta adhesiva.
con el teodolito.
As
ig
na
ci
Conceptos y
Destrezas
Reflexin
para la
praxis
27
Periodos cortos. No se trabaj lo
estipulado si no que se llev a
cabo la actividad 1.
Gua del Maestro

Materia:
Grado:
Matemtica
11-7
Fecha:
Matesro:
Escuela:
lunes
martes
(2.B) Trigonometra en el
tringulo rectngulo
(2.A) Trigonometra en el
tringulo rectngulo
Tema
trigonometra
Introducci n a l a tri gonometra en

tri ngul os rect ngul os .
de
febrero
de
2015

mircoles
jueves
viernes
Educacin Especial
Educacin Especial
Educacin Especial
bj
et
iv
o
Ex
p
ec
ta
tiv
In
di
ca
do
Es
t
nd
ar
Das
Unidad
9 al 13
Ci
er
re
De
s
ar
ro
l
lo
In
ici
o
Actividades
de
Aprendizaje
Estrategia
Acadmica
Estrategia
de Edu.
Dife.
Resuelve tringulos aplicando las Resuelve tringulos aplicando las

Investiga las propiedades de las Investiga las propiedades de las
Resuelve tringulos rectngulos y Desarrolla y aplica la definicin

usa los resultados para resolver
de las funciones seno y coseno
para resolver tringulos.
El estudiante determinar la
altura del objeto seleccionado
utilizando la funcin de tan.
El estudiante determinar las

funciones trigonomtricas de
seno, coseno y tangente en 5
ejercicios de prctica.
(N3) Estratgico
(N1) Memorstico
Los estudiante tomaran datos

usando el teodolito y los
anotarn en la tabla entregada
por el maestro.
El maestro introducir la
trigonometra usando varios
tringulos rectngulos
proyectados en la clase y
analizando sus respectivas
proporciones entre los catetos y
la hipotenusa.
El maestro les ofrecer un

ejemplo: encontrar la altura del
marco de la puerta utilizando la
funcin de tangente.
Los estudiantes realizaran 5

ejercicios de trigonometra.

tabla dada por el maestro.
El maestro cotejar el
entendimiento de los estudiantes
por medio de preguntas. De haber
dudas el maestro se dedicar a
aclararlas.
Integracin Tecnolgica
Enseanza colaborativa
Educacin Especial
Educacin Especial
Instruccin detallada.
Gua de pasos para resolver

los ejercicios.
Definicin de las razones
Conceptos y
trigonomtricas para
trigonomtricas de los
Destrezas determinar la medida del lado
tringulos rectos.
Conex.
http://www.educ.fc.ul.pt/icm http://definicion.de/trigono
Literatura
metria/
Ingeniera
N/A
Temas
Trans.
Cooperativismo
Tecnologa e investigacin.
Materiales o
recursos
Transportador, Sorbeto, Hilo,

Pesa, Proyector, Cinta
Adhesiva
Proyector, PC y calculadora
Para el da siguiente los

estudiantes entregarn la
tabla llena y con sus
procedimientos.
N/A
As
ig
na
ci
Integracin
Reflexin
para la
praxis
Se les brind a los estudiantes la clase

del martes debido a la falta de los
materiales. Entiendo que necesito
trabajar la leccin de una manera ms
concreta para que el estudiante pueda
internalizarla.
28
Hoy se trabaj con la actividad
La clase se brindar el martes
1. La misma no se concluy y
17 de febrero debido al
por ende se concluir el
College Board.
martes 17 de febrero de 2015.
La clase se brindar el
mircoles 18 de febrero
debido al College Board.
La clase se brindar el jueves

19 de febrero debido a la
Actividad de San Valentn.
Gua del Maestro

Materia:
Grado:
Matemtica
11-7
Fecha:
Matesro:
Escuela:
lunes
de
febrero
de
2015
martes
mircoles
jueves
viernes
Unidad
tringulo rectngulo
tringulo rectngulo
tringulo rectngulo
tringulo rectngulo
Tema
trigonometra
Resolviendo Funciones
Trigonomtricas
Resolviendo tringulos rectos con

las funciones trigonomtricas
Competencia Trigonomtrica
Es
t
n
d
ar
Das
16 al 20
In
di
ca
do
Resuelve tringulos aplicando las Resuelve tringulos aplicando las Resuelve tringulos aplicando las Resuelve tringulos aplicando las
Investiga las propiedades de las Investiga las propiedades de las Investiga las propiedades de las Investiga las propiedades de las
bj
et
iv
o
Ex
p
ec
ta
tiv
a
Desarrolla y aplica la definicin

Resuelve tringulos rectngulos y Desarrolla y aplica la definicin Resuelve tringulos rectngulos y
Resuelve tringulos rectngulos y
Ci
er
re
De
s
ar
ro
l
lo
In
ici
o
Actividades
de
Aprendizaje
Estrategia
Acadmica
Por medio de la funcin de tan

los estudiantes hallarn la
medida del cateto opuesto, l
cual es la altura del objeto
seleccionado en la actividad 1.
El estudiante identificar las

partes del tringulo basado en
las razones trigonomtrica
(hipotenusa, cateto) y calcular
el sen, cos y tan en 4
ejercicios.
Aplicando las funciones

trigonomtricas los estudiantes
resolvern correctamente 2
problemas de tringulos rectos.
A travs de una competencia,

cada estudiante aplicar las
destrezas estudiadas al resolver
problemas asignados.
(N3) Estratgico
(N1) Memorstico
(N2) Procesamiento
(N1) Memorstico
(N2) Procesamiento
El maestro ensear a los

estudiantes a usar la funcin de
tan para determinar el cateto
opuesto de un tringulo recto
cuando se tiene la medida de
cateto adyacente y el ngulo de
elevacin.
Repaso de las funciones de sen,

cos y de tan.
El maestro presentar un ejemplo

con el fin de que los estudiantes
observen los pasos a seguir y el
anlisis del problema.
Se indicarn las reglas de la

competencia.
Completar la tabla de la
Actividad 1.
Ejercicios de prctica.
Se llevar a cabo la competencia.
Entrega de la tabla.
Revisin del trabajo y cotejar

dudas.
Los estudiantes realizarn los

ejercicios en la pizarra.
Resumen de las destrezas.
Integracin Tecnolgica
Educacin Especial
Estrategia
de Edu.
Dife.
Amplificacin del conocimiento a

Repeticin del mismo concepto en
travs de ejercicios que requieren
situaciones distintas.
procesamiento.
Educacin Especial
Educacin Especial
Educacin Especial
Educacin Especial
Instruccin detallada
Repaso del material con

nfasis en las actividades que
se llevarn a cabo.
Ejemplo detallado y
enumeracin de pasos a
seguir para resolver el
problema.
Motivacin para realizar los

ejercicios correctamente.
Aplicar razones trigonomtricas

para determinar medidas de los
ngulos y los lados de un
tringulo rectngulo.
Encontrar y aplicar razones

trigonomtricas para determinar
medidas de los ngulos y los
lados de un tringulo rectngulo.
Stewart, J., Redlin, L., & Watso n, S. (2012).

P recalculus M athematics fo r Calculus 6ed.

Califo rnia: Cengage Learning.
Encontra r el va l or de ca da una de
trigonomtricas para
l a s funci ones tri gonomtri ca s de
determinar la medida del lado ngul os a gudos de un tri ngul o
rect ngul o.
http://www.educ.fc.ul.pt/icm P recalculus M athematics fo r Calculus 6ed.
Conceptos y
Destrezas
Conex.
Literatura
Competencia Educativa
Ingeniera
Temas
Trans.
Cooperativismo
Educacin para el trabajo
Cooperativismo y superacin.
Materiales o
recursos
Teodolito, Tabla de actividad

1 y proyector
Proyector, Programas (PDF),

Pizarra, PC

Pizarra, PC

Pizarra, PC
N/A
Tres ejercicios para encontrar

las razones trigonomtricas.
N/A
Los mismos ejercicios que se

trabajaron en la actividad.
No se dio clase.
Periodos cortos. Se les do la

oportunidad a aquellos
estudiantes no haban terminado
la tabla de la actividad 1 para
que la completen.
As
ig
na
ci
Integracin
29
Reflexin
para la
praxis
Feriado: Da de los
Presidentes
La clase no se llev a cabo

Se brind la clase anterior. No
debido a que el saln su
todos los estudiantes
utiliz para las olimpiadas de
terminaron el trabajo.
matemtica.
Gua del Maestro

Materia:
Grado:
Matemtica
11-7
Fecha:
Matesro:
Escuela:
23 al 27
de
febrero
de
2015
lunes
martes
mircoles
jueves
viernes
tringulo rectngulo
tringulo rectngulo
tringulo rectngulo
tringulo rectngulo
tringulo rectngulo
Tema
Resolviendo Funciones
Trigonomtricas
Resolviendo tringulos rectos con

Resolciendo tringulos rectos con

razones trigonomtricas.
bj
et
iv
o
Ex
p
ec
ta
tiv
In
di
ca
do
Es
t
nd
ar
Das
Unidad
Desarrolla y aplica la definicin Desarrolla y aplica la definicin

Desarrolla y aplica la definicin Resuelve tringulos rectngulos y
Resuelve tringulos rectngulos y Resuelve tringulos rectngulos y
usa los resultados para resolver usa los resultados para resolver
Cada estudiante identificar las

partes del tringulo basado en
las razones trigonomtrica
(hipotenusa, cateto) y calcular
el sen, cos y tan en 4
ejercicios.
Aplicando las funciones

trigonomtricas y el teorema de
Pitgoras cada estudiante
resolver correctamente 3
problemas de tringulos rectos.

problemas de razones
trigonomtricas.

problemas de razones
trigonomtricas.
Haciendo uso de la razones

trigonmtricas cada estudiante
calcular la medida del lado del
tringulo recto incognita en 3
ejercicios distintos.
(N1) Memorstico
(N2) Procesamiento
(N2) Procesamiento
(N1) Memorstico
(N2) Procesamiento
(N1) Memorstico
(N2) Procesamiento
(N1) Memorstico
Repaso de las partes del

tringulo rectos enfocado en la
trigonometra y de las funciones
de sen, cos y de tan.
Se repasar el concepto del

teorema de Pitgoras con los
ejercicios 2 y 3 de la
asignacin.
Se indicarn las reglas de la

competencia.
El maestro repasar las

destrezas, Pitgoras y Razones
trigonomtricas.
Tres ejercicios de tringulos

rectos donde es dado la medida
de un lado del mismo y un ngulo
que no es el recto.
Entrega de la asignaicn.
Discucin de como se debe

resolver la asignacin.
Ci
er
re
De
s
ar
ro
l
lo
In
ici
o
Actividades
de
Aprendizaje
Resuelve tringulos aplicando las Resuelve tringulos aplicando las Resuelve tringulos aplicando las Resuelve tringulos aplicando las Resuelve tringulos aplicando las
Investiga las propiedades de las Investiga las propiedades de las Investiga las propiedades de las Investiga las propiedades de las Investiga las propiedades de las
Revisin del trabajo y cotejar

dudas.
El maestro presentar un ejemplo

en el cual se busca la medida
desconocida de un lado del
tringulo usando las funciones
trigonomtricas.
Estrategia Repeticin del mismo concepto en Amplificacin del conocimiento a

travs de ejercicios que requieren
situaciones distintas.
Acadmica
procesamiento.
Estrategia
de Edu.
Dife.
Educacin Especial
Educacin Especial
Educacin Especial
Educacin Especial
Educacin Especial
Repaso del material con

nfasis en las actividades que
se llevarn a cabo.
Ejemplo detallado y
enumeracin de pasos a
seguir para resolver el
problema.


Se identific la destreza que

se debe usar para resolver
cada tringulo.
rect ngul o.
Aplicar razones trigonomtricas

para determinar medidas de los
ngulos y los lados de un
tringulo rectngulo.


Encontra r el va l or de ca da una de
Conceptos y l a s funci ones tri gonomtri ca s de

ngul os a gudos de un tri ngul o
Destrezas
Conex.
Literatura
Integracin
N/A
N/A
Temas
Trans.
As
ig
na
ci
Materiales o Proyector, Programas (PDF),

recursos
Pizarra, PC
Reflexin
para la
praxis
Tres ejercicios para encontrar

las razones trigonomtricas.
Se pudo cumplir con el plan
establecido. En algunos
estudiantes encontr
dificultad con la destreza de
Pitgoras.

trigonomtricas para determinar trigonomtricas para determinar trigonomtricas para determinar
lados de un tringulo rectngulo. lados de un tringulo rectngulo. lados de un tringulo rectngulo.
Puerto Rico, NBA, MLB, Estatua de La
Libertad, Torre Eiffel
Puerto Rico, NBA, MLB, Super Mario

Bros., Torre Eiffel
Historia, Deprotes, Ingeniera,

Geografa
Historia, Deprotes, Ingeniera,

Geografa, Video Juegos

N/A
La trigonometra en conceptos La trigonometra en conceptos

de la vida real.
de la vida real.

Pizarra, PC

Pizarra, PC

Pizarra, PC
Pizarra
N/A
N/A
Seis ejercicios sobre

trigonometra en tringulos
rectos.
N/A
Se cumpli con la clase.
Solo se lograron hacer los

Antes de comenzar la clase se
primeros tres ejercicios de la
hablo sobre lo que es la
actividad. Se continua la calse
frustracin.
prxima.
30
Gua del Maestro

Materia:
Grado:
Matemtica
11-7
Fecha:
Matesro:
Escuela:
Das
lunes
martes
2- 6
de
marzo
de

mircoles
jueves
tringulo rectngulo
tringulo rectngulo
Tema
Repaso: Trigonometra &

Pitgoras
Examen: Resolviendo Tringulos

Rectos
Resuelve tringulos aplicando las

Investiga las propiedades de las



Se repasar las destrezas del

Teorema de Pitgoras y la
razones trigonomtricas para que
cada estudiante logre resolver
correctamente dos ejercios de
tringulos rectos.
Con lo ya estudiado (T. Pitgoras

y Razones Trigonomtricas) los
estudiantes contestarn
satisfactoriamente los ejercicios
dados en el perido del examen
(50 min).
(N1) Memoristico
(N1) Memorstico
(N2) Procesamiento
El maestro brindar un repaso en

el proyector. En el se plantearn
preuntas que los estudiantes
deben responder correctamente.

Rectos
Los estudiantes resolvern dos

ejercicios.

Rectos
Se comentarn los resultados y

de haber alguna duda se
aclarar.

Rectos
Repaso
Examen
Educacin Especial
Educacin Especial
Gua de los pasos a seguir

segn el problema.
Tiempo y medio adicional y

tabla con resultados.
Aplicar razones trigonomtricas y

Teorema de Pitgoras para
determinar medidas de los lados
de un tringulo rectngulo.
Encont rar el valor de cada una de las f unciones

t rigonomt ricas de ngulos agudos de un t ringulo
rect ngulo. Aplicar razones t rigonomt ricas y
Teorema de Pit goras para det erminar medidas de
los lados de un t ringulo rect ngulo.
Conex.
Literatura


Integracin
Video Juegos, Ingenieria
Astronoma
bj
et
iv
o
Ex
p
ec
ta
tiv
In
di
ca
do
Es
t
nd
ar
Unidad
Ci
er
re
De
s
ar
ro
l
lo
In
ici
o
Actividades
de
Aprendizaje
Estrategia
Acadmica
Estrategia
de Edu.
Dife.
Conceptos y
Destrezas
2015
Temas
Trans.
viernes
Educacin Especial
Moral
Proyector, Pizarra
Papel, Proyector
N/A
N/A
As
ig
na
ci
Materiales o
recursos
31
Reflexin
para la
praxis
Conteo de estudiantes por DE.
Feria de matemtica.
Feria de matemtica.
Gua del Maestro

Materia:
Grado:
Matemtica
11-7
Fecha:
Matesro:
Escuela:
Das
lunes
9 - 13
de
marzo
de
2015
martes
mircoles
jueves
viernes
(6.B) Leyes de senos y cosenos
(6.A) Leyes de senos y cosenos
(6.A) Leyes de senos y cosenos
Tema
Ley del Seno
Ley del Seno
Entrega de Examen 1 corregido
Ley de Coseno
bj
et
iv
o
Ex
p
ec
ta
t
iv
a
In
di
ca
do
Es
t
nd
ar
Unidad
tringulo rectngulo
Actividades
de
Aprendizaje
Resuelve tringulos aplicando las Resuelve tringulos aplicando las Resuelve tringulos aplicando las
Investiga las propiedades de las Investiga las propiedades de las Investiga las propiedades de las


Desarrolla la Ley de Seno, la Ley
de Coseno y las utiliza para
hallar las medidas desconocidas hallar las medidas desconocidas
de lados y los ngulos en el
tringulo.
tringulo.

hallar las medidas desconocidas
tringulo.
Luego de la introduccin
(definicin, frmula y ejemplo) de
la ley de seno, cada estudiante
hallar la medida de todos los
lados de 4 triangulo (no rectos)
distintos.
Al realizar el repaso de cmo

usar el crculo unitario para
encontrar el valor de las
funciones trigonomtricas y la
introduccin (frmulas) de la Ley
del Coseno, cada estudiante
calcular la medida que le falta a
3 tringulos distintos.
Luego de la discusin del examen,

Luego de la prctica sobre la ley
cada estudiante resolver un
del seno cada, estudiante
ejercicio en particular del
aplicara esta destreza a un
examen (o parecido) que haya
problema de la vida real.
fallado anteriormente.
(N1) Memorstico
(N1) Memorstico
(N2) Procesamiento
(N2) Procesamiento
(N1) Memorstico
Repaso de cmo usar el crculo

unitario (proyectado en la pizarra
inteligente).
Se le asignar un ejercicio en
particular a cada estudiante para
que lo resuelva y explique su
error en la ejecucin del examen.
Se presentarn las formulas de la

Ley de Coseno y se explicarn
cmo se usan.
Cuatro ejercicios donde se busca Aplicacin de la Ley del Seno a un

Los estudiantes explicarn su
medida desconocida nombrada
caso de la vida real y resolver
falla y como la corrigieron en una
como x del lado del tringulo.
(soccer) la incgnita.
discusin grupal.
3 ejercicios donde se calcular la

medida del lado del tringulo que
falta.
Prctica de la misma destreza en

ejercicios parecidos.
Conceptualizacin y Aplicacin
Re-enseanza
Prctica de la misma destreza en

ejercicios parecidos.
Educacin Especial
Educacin Especial
Educacin Especial
Usar una lista con los pasos

para resolver problemas para
corroborar que se ha
completado cada uno de los
pasos.
Ayudar a los estudiantes a

comprender la aplicacin de
la Ley del Seno para resolver
problemas de la vida real.
Leer en voz alta la secuencia

de una frmula y repetir la
misma de forma oral y escrita
en diferentes formatos.
Leer en voz alta la secuencia

de una frmula y repetir la
misma de forma oral y escrita
en diferentes formatos.
Utilizar la ley de senos ALA

para hallar medidas
desconocidas en tringulos
rectngulos y oblicuos.
Re s ol ve r probl e ma s uti l i za ndo l e y

de s e nos pa ra ha l l a r me di da s
de s conoci da s e n tri ngul os
re ct ngul os y obl i cuos e n
s i tua ci one s de l a vi da di a ri a
Encont rar el valor de cada una de las f unciones

t rigonomt ricas de ngulos agudos de un t ringulo
rect ngulo. Aplicar razones t rigonomt ricas y
Teorema de Pit goras para det erminar medidas de
los lados de un t ringulo rect ngulo.
Uti l i za r l a Le y de cos e nos LAL pa ra

ha l l a r me di da s de s conoci da s de l
terce r l a do e n tri ngul os
re ct ngul os y obl i cuos .
Conex.
Literatura

http://worldsoccer.about.com
/od/soccer101/a/101_Field.ht


Integracin
N/A
Deportes, Fsica
Astronoma
N/A
Temas
Trans.
Trabajo cooperativo
Simulacin de una profesin.
Moral y Responsabilidad
Trabajo cooperativo
Materiales o
recursos
Proyector, PC, Pizarra
Papel, Proyector
N/A
Ejercicios #4 de prctica
N/A
N/A
No se completaron los 4
ejercicios.
Se cumpli con el plan

establecido mas no con el
objetivo en general.
A l decirle a lo s estudiantes que faltaban po r

entregar asignacio nes que su puntaci n del
examen no se iba a validar ello s presentaro n
respuestas de frustraci n. Espero que esta
dinmica se para bien y no para frustrar a lo s
estudiantes. Lo que busco es que ello s le den
valo r a su trabajo y esfuerzo .
Ci
er
re
De
s
ar
ro
l
lo
In
ici
o
El maestro introducir la Ley de

Repaso de frmula y conceptos de
Seno presentando su definicin,
Entrega y discusin del Examen 1.
la Ley del Seno.
frmula y contexto.
Estrategia
Acadmica
Estrategia
de Edu.
Dife.
Realizar ejercicio nmero 3.
Educacin Especial
Educacin Especial
As
ig
na
ci
Conceptos y
Destrezas
Se realizar un ejemplo de
prctica.
Reflexin
para la
praxis
Los estudiantes asimilaron32

bien la Ley del Coseno mas sin
Competencia de Carreras (No
embargo les hace falta
se dio clase).
prctica para que dominen
dicha destreza.
Gua del Maestro

Materia:
Grado:
Matemtica
11-7
Fecha:
Matesro:
Escuela:
de
marzo
de
2015
Das
lunes
Unidad
(6.A&B) Leyes de senos y cosenos
(6.A&B) Leyes de senos y cosenos
mircoles
Tema
Ley de Seno y Ley de Coseno
Ley de Seno y Ley de Coseno



tringulo.

tringulo.
Repasada la Ley de Seno y Ley de

Coseno, cada estudiante
calcularn correctamente,
usando la Ley que corresponda al
problema, la medida que falte en
Repasada la Ley de Seno y Ley de

Coseno, cada estudiante
calcularn correctamente,
usando la Ley que corresponda al
problema, la medida que falte en
jueves
viernes
Educacin Especial
Educacin Especial
bj
et
iv
o
Ex
p
ec
ta
tiv
a
In
di
ca
do
Es
t
n
d
ar
martes
16 - 20
Ci
er
re
De
s
ar
ro
l
lo
In
ici
o
Actividades
de
Aprendizaje
Estrategia
Acadmica
(N2) Procesamiento
(N2) Procesamiento
Repaso verbal y breve sobre la

Ley del Seno y la Ley del Coseno.
Los estudiantes realizaran los

ejercicios asignados por el
maestro.
Los estudiantes realizaran los

ejercicios asignados por el
maestro.
Los estudiantes compararn sus

resultados.
Los estudiantes resolvern los

ejercicios en la pizarra.
El maestro aclarar dudas con

respecto a los ejercicios.
Prctica
Prctica
Educacin Especial
Estrategia
de Edu.
Dife.
Educacin Especial
Educacin Especial
El maestro realizar preguntas

referentes a los ejercicios con
el objetivo de guiar al
estudiante a que deduzca la
ley que debe usar.
El maestro realizar preguntas

referentes a los ejercicios con
el objetivo de guiar al
estudiante a que deduzca la
ley que debe usar.
Resolver problemas utilizando la
tringulos.

ley de senos y cosenos para
hallar medidas desconocidas en
tringulos.
Conex.
Literatura


Integracin
N/A
N/A
Temas
Trans.
Preparacin para Pruebas

Puertorriqueas 2015

Puertorriqueas 2015
Materiales o
recursos
N/A
N/A
As
ig
na
ci
Conceptos y
Destrezas hallar medidas desconocidas en
33
Reflexin
para la
praxis
Solo se pudieron cubrir dos

ejercicios.
Gira: 5 Das con nuestra Tierra

(No se dio clase)
Simulacro de PP 2015
Relevo por la vida (No se dio

clase)
Gua del Maestro

Materia:
Grado:
Matemtica
11-7
Fecha:
Matesro:
Escuela:
lunes
de
marzo
de
2015
martes
mircoles
jueves
Unidad
(6.A&B) Leyes de Senos y Ley de

Cosenos
(3.C) Grficas de Funciones

Trigonomtricas

Trigonomtricas
Tema
Prueba Corta: Ley de Seno y Ley de

Coseno
Grficas Trigonomtricas
A.PR.11.4.3 (Algebra)
viernes
Es
t
n
d
ar
Das
23 - 27
In
di
ca
do
Resuelve tringulos aplicando las Utiliza las transformaciones de

Utiliza las transformaciones de
ecuaciones trigonomtricas y una ecuaciones trigonomtricas y una
variedad de problemas.
variedad de problemas
Ex
p
ec
ta
tiv

tringulo.
Representa las funcio nes trigo no mtricas

po r medio de tablas, grficas, expresio nes
verbales y ecuacio nes. Reco no ce las
caractersticas principales de cada una de las
funcio nes trigo no mtricas (el do minio , el
reco rrido , las interseccio nes co n lo s ejes, lo s
valo res mximo s y mnimo s, las asnto tas y
lo s intervalo s do nde es creciente o
decreciente).
Da da l a i ntroducci n de l a
repres enta ci n gr fi ca de l a s
bj
et
iv
o
Usando la Ley de Coseno y la Ley

funci ones tri gonomtri ca s en l a
de Seno cada estudiante
vi da rea l , ca da es tudi a nte
contestar correctamente los dos
i denti fi ca r : (1)l a s gr fi ca s de
ejercicios presentes en la prueba s en(t) y cos (t) el pl a no ca rtes i a no
corta.
us a ndo el crcul o uni ta ri o y
Trazar la grfica de funciones de

la forma: e interpreta A, B, C y D
en trminos de amplitud,
frecuencia, periodo,
deslizamiento vertical y cambio
de fase.
A partir de la frmula
f(x)=Asenb(x+c)+d y descripcin
de sus propiedades, cada
estudiante identificar las
modificaciones de la grfica de
seno.
(2)va l ores de ngul os es t nda r.
(N2) Procesamiento
(N2) Procesamiento
(N1) Memorstico
Se les har entrega de la prueba

corta a los estudiantes.
Ci
er
re
De
s
ar
ro
l
lo
In
ici
o
Actividades
de
Aprendizaje
Estrategia
Acadmica
Educacin Especial
Estrategia
de Edu.
Dife.
Conceptos y
Destrezas
Conex.
Literatura
El maestro presentar
El maestro presentar la frmula
animaciones de msica,
de f(x)=Asen(bx+c)+dA pero
electrocardiograma y una grfica
gradualmente para que los
que describe el sonido con la
estudiantes visualicen los
funcin trigonomtrica de seno. cambios sobre la grfica de seno.
Los estudiantes estarn

realizando la prueba corta.
El maestro les dar una

introduccin de las grficas de
haciendo nfasis en sen(t) y
cos(t).
Los estudiantes realizarn

ejercicios de prctica donde
identificarn como cada aspecto
de la frmula afecta la grfica de
seno.
Se les dar a los estudiantes una

pequea sntesis del prximo
tema que se va a trabajar,
grficas de funciones
trigonomtricas.

tabla de los valores de las
funciones sen(t) y cos(t) de
ngulos estndar.
El maestro revisar por medio de

preguntas cuanto los estudiantes
han captado la destreza.
Prueba Corta
Aplicacin de la matemtica a las

artes y bioingeniera.
Prctica
Educacin Especial
Educacin Especial
Educacin Especial
Tiempo 1.5 para realizar la

prueba.
Presentacin visual junto con

msica para llamarla atencin.
Representacin grfica de los

efectos de la frmula
estudiada.

hallar medidas desconocidas en
tringulos.
Escoger funciones
trigonomtricas para modelar
fenmenos peridicos con
amplitud, frecuencia y lneas
medias dadas.
Hallar amplitud, periodo y el

desplazamiento de fase y
traza la grfica de una
ecuacin trigonomtrica dada.

ht t ps:/ / pr ezi.com/ dvywvaiot n1y/ music- t r igonomet r y/
N/A
ht t ps:/ / pr ezi.com/ dvywvaiot n1y/ music- t r igonomet r y/
N/A
Bioingeniera, Ingeniera del

sonido, Msica, Arte
N/A
Temas
Trans.

Puertorriqueas 2015

Puertorriqueas 2015/ El porqu de la
matemtica

Puertorriqueas 2015
Materiales o
recursos
Proyector, PC, Pizarra, Papel
N/A
Completar la tabla de los

ngulos estndar de las
Trazar un grfica a partir de

una frmula dada.
As
ig
na
ci
Integracin
Reflexin
para la
praxis
Educacin Especial
Feriado
Solo algunos estudiantes lograron

hacer la prueba, estos fueron los que
estuvieron atentos a las clases. Con
respecto a los que no muestran inters
espero que con esta prueba ellos
puedan prestar un poco ms de
atencin a la clase.
34
Se cumpli con la clase. Los
Se cumpli con la clase pero
estudiantes se vieron curiosos los estudiantes necesitan ms
por las aplicaciones de la
prctica. No se dio la
trigonometra.
asignacin.
Entrega de notas.
Gua del Maestro

Materia:
Grado:
Matemtica
11-7
Fecha:
Matesro:
Escuela:
Das
lunes
martes
Trigonomtricas
Tema
de
ma rzo/a bri l
de
2015

mircoles
jueves
viernes
Educacin Especial
Educacin Especial
Educacin Especial
n
d
ar
Unidad
30 al 3
Es
t
In
di
ca
do

Ex
p
ec
ta
tiv
Identifica las caractersticas de

un fenmeno peridico usando la
informacin provista por la
grfica.
bj
et
iv
o
Una vez repasado los efectos de

amplitud, valor positivo y
negativo, cambio en periodo y
fase y adicin o resta sobre las
grficas trigonomtricas de seno
y coseno, cada estudiante
identificar la ecuacin
correspondiente a seis grficas
de funciones trigonomtricas.
(N2)Procesamiento
El maestro dar una presentacin

donde se muestra cada aspecto
de la ecuacin trigonomtrica de
f(x)=Asenb(x+c)+d por separado.
In
ici
o
Actividades
de
Aprendizaje
De
s
ar
ro
l
lo
Los estudiantes completarn los

seis ejercicios donde hay que
identificar la ecuacin
trigonomtrica correspondiente.
Ci
er
re
Se resolvern los ejercicios en la

pizarra.
Conceptualizacin de la grfica
de una funcin en trminos de
una ecuacin algebraica.
Estrategia
Acadmica
Educacin Especial
Estrategia
de Edu.
Dife.
Educacin Especial
Representacin grfica de los
efectos de la frmula
estudiada.
Conceptos y
Destrezas
Hallar una ecuacin

trigonomtrica para una
grfica peridica.
Conex.
Literatura

Integracin
N/A
Temas
Trans.

Puertorriqueas 2015
Materiales o
recursos
As
ig
na
ci
Seis ejercicios, seis grficas

distintas donde hay que
identificar su ecuacin
trigonomtrica.
Reflexin
para la
praxis
Ausente
Los estudiantes se vieron con

dificultad en los cambios del
periodo de la grfica. Para la
prxima clase solo se tocar esa
destreza.
35
Ausente
Receso acadmico - Semana

Santa.
Receso acadmico - Semana

Santa.
Gua del Maestro

Materia:
Grado:
Matemtica
11-7
Fecha:
Matesro:
Escuela:
de
abril
de
2015
Das
lunes
Unidad

Trigonomtricas

Trigonomtricas
mircoles
jueves

Trigonomtricas
viernes
Tema
Periodo de la grfica de seno y

coseno
Amplitud de la grfica de seno y

coseno
Cambio de fase de la grfica de

seno y coseno




grfica.

grfica.

grfica.
Repasado el concepto del periodo

en las funciones trigonomtricas
de seno y coseno los(las)
estudiantes identificarn el
periodo de las grficas dadas en
la asignacin.
Proporcionando un repaso sobre

cmo identificar la amplitud de
una grfica de seno, el (la)
estudiante identificar la
amplitud en seis grafica
trigonomtricas (sen(x) o cos(x)).
Luego del ensear grficamente el

efecto del cambio de fase, signos
y deslizamiento vertical de la
grfica de sen(x), cada estudiante
identificar las destrezas
mencionadas presente en las
grficas dadas.
bj
et
iv
o
Ex
p
ec
ta
tiv
a
In
di
ca
do
Es
t
nd
ar
martes
6 al 10
Ci
er
re
De
s
ar
ro
l
lo
In
ici
o
Actividades
de
Aprendizaje
Estrategia
Acadmica
(N1) Memorstico
(N1) Memorstico
(N1) Memorstico
El maestro ensear la estrategia

para encontrar el periodo que
lleva las funciones de seno y
coseno.
El maestro dar un repaso de la

presentacin del 31 de marzo de
2015; pero solo del efecto de la
amplitud.
Se repasarn de 4 ejercicios de
las PP 2015.
Los estudiantes realizarn

ejercicios donde se debe
identificar el periodo de la
funcin trigonomtrica dada.
Los estudiantes identificarn la

amplitud de cada una de las
grficas.
Se dar un repaso del efecto del

cambio de fase, signos y
deslizamiento vertical las
grficas trigonomtricas.
Se realizarn lo ejercicios en la
pizarra y se cotejarn dudas.
El maestro cotejar que todos los

estudiantes hayan identificado
correctamente la amplitud de
cada grfica.
Los estudiantes formularn la

ecuacin trigonomtrica
correspondiente a cada grfica.
Des a rrol l o de es tra tegi a pa ra

res ol ver ejerci ci os donde ha y
ca mbi o de peri odo en l a funci n
tri gonomtri ca .

ca mbi o en l a a mpl i tud de l a
funci n tri gonomtri ca .

ca mbi o de fa s e, s i gnos y
des l i za mi ento verti ca l l a funci n
Educacin Especial
Estrategia
de Edu.
Dife.
Educacin Especial
Educacin Especial
Educacin Especial
Educacin Especial
Repaso de material de la clase

del 31 de marzo de 2015.
Repaso de material de la clase

del 31 de marzo de 2015.
Conceptos y
Destrezas
Hallar una ecuacin

grfica peridica.
Hallar una ecuacin

grfica peridica.
Hallar una ecuacin

grfica peridica.
Conex.
Literatura



Integracin
N/A
N/A
N/A
Temas
Trans.

Puertorriqueas 2015

Puertorriqueas 2015

Puertorriqueas 2015
Materiales o
recursos

trigonomtrica.

trigonomtrica.

trigonomtrica.
Como l a a s i gna ci n no s e pudo

termi na r debi do a que tena n
di fi cul ta des i denti fi ca ndo el
peri odo es ta s e ma nti ene en pi e
ha s ta que l os es tudi a ntes
pueda n compl eta rl a .
Los estudiantes lograron

identificar la amplitud de cada
grfica dada.
Se presentaron problemas del

el significado de la ecuacin y
por ende no podian hubicar
los valores.
As
ig
na
ci
Entrega de pasos a seguir para

identificar el periodo de la
funcin trigonomtrica.
Reflexin
para la
praxis
Si mul a cro de PP 2015
36
Da de logros
Gua del Maestro

Materia:
Grado:
Matemtica
11-7
Fecha:
Matesro:
Escuela:
lunes
de
abril
de
2015
martes
miercoles
Unidad
N/A
N/A
Tema
Repaso de Pruebas
Puertorriqueas 2015: Parbola
Repaso de Pruebas Puertorriqueas

2015: Sector Circular
A.PR.10.4.4
M.TM.11.8.4
Rea l i za l a s opera ci ones b s i ca s

con monomi os , bi nomi os y
pol i nomi os , a pl i ca es ta s
opera ci ones pa ra a na l i za r el
comporta mi ento gr fi co de l a s
funci ones pol i nmi ca s y a pl i ca l a
compos i ci n y des compos i ci n de
funci ones pa ra cons trui r model os
y res ol ver probl ema s ..

Traza la grfica de una ecuacin

cuadrtica, y reconoce la
relacin entre los coeficientes de
una funcin cuadrtica y las
caractersticas de su grfica
(forma, posicin, intercepto,
ceros, extremos, simetra,
vrtices)
Determina el rea de un sector

circular.
jueves
viernes
Educacin Especial
Educacin Especial
Ex
p
ec
ta
tiv
a
In
di
ca
do
Es
t
nd
ar
Das
20 al 24
bj
et
iv
o
Habiendo repasado los conceptos

Demostrado ya como calcular el
de la ecuacin de la parbola
rea de un sector circular, cada
cada estudiante identificar el
estudiante realizar este ejercicio
vrtice de dos parbolas a partir
en dos ejercicios de prctica.
de su ecuacin.
(N2) Procesamiento
(N1) Memoristico
El maestro presentar ejemplos

de varias parbolas. Se
presentaran tanto sus graficas
como sus ecuaciones y se
repasar sus partes.
El maestro demostrar como

calcular el rea de un sector
circular.
El maestro guiar a los

estudiantes desarrollar la
manera de identificar el vrtice
de una parbola a partir de su
ecuacin.
Se realizar un ejemplo en la
pizarra en donde se enumeren los
pasos para completar el ejercicio
y se aclaren dudas.
Los estudiantes identificaran el

vrtice de dos parbolas a partir
de sus ecuaciones
correspondientes.
Los estudiantes realizaran dos

ejercicios de prctica.
Constructivista: el estudiante
desarrollar el mtodo para identificar
el vrtice de la parbola a partir de su
ecuacin.
Prctica y repeticin.
Educacin Especial
Educacin Especial
Estrategia
de Edu.
Dife.
Enumeracin de pasos a
seguir.
Enumeracin de pasos a
seguir.
Conceptos y
Destrezas
Dada la ecuacin de la
parbola hallar su vrtice.
Hallar el rea del sector

circular.
Conex.
Literatura
N/A
N/A
Integracin
N/A
N/A
Temas
Trans.

Puertorriqueas 2015

Puertorriqueas 2015
Materiales o
recursos
N/A
N/A
Ci
er
re
De
s
ar
ro
l
lo
In
ici
o
Actividades
de
Aprendizaje
Estrategia
Acadmica
As
ig
na
ci
Educacin Especial
37
Reflexin
para la
praxis
Da de empleados de
comedor.
Da motivacional para las

PP2015.
PP2015
Gua del Maestro

Materia:
Grado:
Matemtica
11-7
Fecha:
Matesro:
Escuela:
lunes
martes
de
a bri l /ma yo
de
2015

jueves
viernes
Unidad
mircoles
N/A
N/A
Tema
Pre-prueba Estadstica
Medidas de distribucin central y

tabla de frecuencia
E.AD.6.15.2/E.AD.5.12.3
E.AD.6.15.2/E.AD.5.12.4
Recopila, organiza, calcula y

analiza medidas estadsticas
para un conjunto de datos. /
para un conjunto de datos.

In
di
ca
do
Es
t
nd
ar
Das
27 al 1
Ex
p
ec
ta
tiv
Describe la forma, el centro y la

dispersin de una distribucin de datos dispersin de una distribucin de datos
numricos; construye una distribucin numricos; construye una distribucin
de frecuencia y determina la moda de
datos categricos. / Identifica y
determina la media aritmtica, moda y determina la media aritmtica, moda y
mediana de un conjunto de datos.
Una vez explicado los conceptos

de moda, media aritmtica,
mediana, rango y la tabla de
frecuencia cada estudiante
construir una tabla de
frecuencia para luego identificar
la moda, media aritmtica,
mediana y el rango de los datos
dados.
(N1) Memorstico/ (N2)

Procesamiento
(N1) Memorstico
El maestro presenta un modelo de

una tabla de frecuencia con una
explicacin a cada parte de la
misma. Tambin define lo que es
moda, media aritmtica, mediana
y rango.
Los estudiantes construirn una

tabla de frecuencia a partir de los
datos dados por el maestro.
Luego determinaran la moda,
media aritmtica, mediana y
rango.
Avalo: Tres preguntas

relacionadas al tema.
Pre-prueba
Prctica
Educacin Especial
Educacin Especial
1.5 de tiempo
Ayuda individualizada.
Conceptos y
Destrezas
Medidas de distribucin
central y medidas de
dispersin
central y tabla de frecuencia
Conex.
Literatura
N/A
N/A
Integracin
Problemas del mundo real
Temas
Trans.
N/A
N/A
Materiales o
recursos
Proyector
Proyector
N/A
Traer las facturas de luz.
bj
et
iv
o
En el periodo de la clase los

estudiantes realizaran 4
ejercicios donde construirn
tabla de frecuencia, hallaran
moda, mediana y calcularan
media aritmtica, varianza y
desviacin estndar.
Ci
er
re
De
s
ar
ro
l
lo
In
ici
o
Actividades
de
Aprendizaje
Estrategia
Acadmica
Educacin Especial
Educacin Especial
Educacin Especial
As
ig
na
ci
Estrategia
de Edu.
Dife.
Reflexin
para la
praxis
PP2015
PP2015
PP2015
Los estudiantes presentaron

problemas para realizar los
ejercicios. No conocan los
trminos y destrezas de la
estadstica.
38
La mayora de los estudiantes
pudo hacer la tabla de
frecuencia.
Gua del Maestro

Materia:
Grado:
Matemtica
11-7
Fecha:
Matesro:
Escuela:
4 al 8
de
mayo
de
2015
Das
lunes
martes
mircoles
jueves
viernes
Unidad
N/A
N/A
N/A
N/A
N/A
PBL: Estadstica sobre las

facturas de luz del grupo 11-7
PBL: Estadstica sobre las

facturas de luz del grupo 11-8
Post-prueba Estadstica
Medidas de distribucin central y Medidas de dispersin: Varianza

tabla de frecuencia agrupada
y Desviacin Estndar
E.AD.6.15.2/E.AD.5.12.4
E.AD.6.15.2
E.AD.6.15.2/E.AD.5.12.4
E.AD.6.15.2/E.AD.5.12.4
E.AD.6.15.2/E.AD.5.12.3


para un conjunto de datos



bj
et
iv
o
Ex
p
ec
ta
tiv
a
In
di
ca
do
Es
t
n
d
ar
Tema
Ci
er
re
De
s
ar
ro
l
lo
In
ici
o
Actividades
de
Aprendizaje
Estrategia
Acadmica

dispersin de una distribucin de datos dispersin de una distribucin de dispersin de una distribucin de datos dispersin de una distribucin de datos dispersin de una distribucin de datos
numricos; construye una distribucin
numricos; construye una distribucin numricos; construye una distribucin numricos; construye una distribucin
datos numricos; construye una
distribucin
de
frecuencia
y
determina la moda de datos
determina la media aritmtica, moda y
determina la media aritmtica, moda y determina la media aritmtica, moda y determina la media aritmtica, moda y
categricos
Luego de haberle enseado a los

Una vez presentada la varianza y
estudiantes la tabla de frecuencia
desviacin estndar cada
agrupadas todos los estudiantes
estudiante determinar estos
realizaran una de este tipo a
conceptos de todos los datos
partir de los datos que el maestro
anteriormente dados en clase.
le brinde.
Luego de que el maestro

A partir de las facturas de luz de
calculara y presentar las
cada estudiante, ellos se
medidas de distribucin central y
organizarn en grupos de 3 a 5
las medidas de dispersin de las
integrantes donde determinarn
facturas de todo el grupo, los
las medidas de distribucin
estudiantes harn un anlisis
central y las medidas de
sobre el consumo de energa entre
dispersin.
su grupo con los datos que el
maestro presento.
En el periodo de la clase los

estudiantes realizaran 4
ejercicios donde construirn
tabla de frecuencia, hallaran
moda, mediana y calcularan
media aritmtica, varianza y
desviacin estndar.
(N1) Memorstico
(N1) Memorstico
(N2) Procesamiento
(N2) Procesamiento
(N1) Memorstico/ (N2)

Procesamiento
Se repasaran las destrezas de

moda, media aritmtica, mediana
y rango.
El maestro introducir y
explicara la varianza y la
desviacin estndar.
Los estudiantes se organizarn

grupos de 3 a 5 integrantes.
El maestro presentar los

resultados de todas las facturas
de los estudiantes.
Los estudiantes determinarn las

Los estudiantes comenzaran a
Los estudiantes compararan sus
medidas de distribucin central y
calcular la varianza y desviacin
resultados de grupos con los
las medidas de dispersin de las
estndar de los datos
resultados que el maestro
facturas de luz de sus respectivos
previamente dado en clase.
present.
grupos.
El maestro ensear a construir

una tabla de frecuencia
agrupada.
Los estudiantes realizaran una

El maestro corregir los trabajos
tabla de frecuencia agrupada a
que tengan hasta el momento
partir de los datos que el maestro
para aclarar dudas.
le brinde.
Los estudiantes discutirn sus

hallazgos con otros grupos para
compararlos y analizarlos.
Los estudiantes tomaran en

consideracin las facturas que
caen fuera del rango normal para
analizar los factores que influyen
el consumo alto de luz.
Practica
Practica
Trabajo grupal
Trabajo grupal
Post-prueba
Educacin Especial
Educacin Especial
Educacin Especial
Educacin Especial
Educacin Especial
1.5 de tiempo
Conceptos y
Destrezas
Construir una tabla de

frecuencia agrupada a partir
de una serie de datos.
Hallar la varianza y desviacin

estndar
Conex.
Literatura
N/A
N/A
N/A
N/A
N/A
Integracin
Temas
Trans.
N/A
N/A
Materiales o
recursos
Proyector
Proyector
As
ig
na
ci
Estrategia
de Edu.
Dife.
Reflexin
para la
praxis
Para entregar la varianza y

Ejercicio: Tabla de frecuencias desviacin estndar de cada
agrupadas
una de las muestras dadas en
las clases anteriores.
Realizar estudio estadstico de Realizar estudio estadstico de

muestras relacionadas a la
muestras relacionadas a la
vida de los estudiantes.
vida de los estudiantes.
Trabajo cooperativo/ Sucesos Trabajo cooperativo/ Sucesos

en la vida del estudiante
en la vida del estudiante
central y medidas de
dispersin
N/A
Proyector
Proyector
Proyector
N/A
Entregar un ensayo sobre el

anlisis de las facturas y los
resultados obtenidos.
N/A
Como mnimo la actividad

funcion en a base a que los
estudiantes empezaron a
cuestionarse sobre las
cantidades pagadas.
Los estudiantes se vieron

confiados al realizar la
prueba.
No todos los estudiantes

Hoy se presentaron las
Los estudiantes presentaron
lograron terminar el estudio
deficiencias para resolver
problemas para entender el problemas algebraicos que tienen grupal. Para la prxima clase
los estudiantes al momento de
concepto de los intervalos.
se tomar tiempo para
calcular la varianza.
concluirlo.
39
Encales a recursos y
herramientas importantes
Departamento de educacin (http://www.de.gobierno.pr/)
Disfruta la matemticas (http://www.disfrutalasmatematicas.com/index.html)
Facebook (https://www.facebook.com/)
Geogebra (https://www.geogebra.org/)
Khan Academy (https://www.khanacademy.org/)
Kuta software (https://www.kutasoftware.com/)
Matlab (http://www.mathworks.com/products/matlab/)
Operacin xito (http://www.operacionexito.com/en/)
Patrickjmt (http://patrickjmt.com/)
Programa de Preparacin de Maestros de Escuela Secundaria (http://www.uprm.edu/cms/index.php/page/1361)
Scrib (https://es.scribd.com/collections/13652378/MATE131-1466-Trigonometria)
Vitutor (http://www.vitutor.com/)
Youtube (https://www.youtube.com/)
40
Muestras del Trabajo

Candidato
Maestro
(MTCM)
Seccin 1: Factores de contexto y adaptaciones al ambiente de aprendizaje
Segn el Plan Comprensivo Escolar Autentico (PCEA) de la escuela Superior Dr. Carlo
Gonzlez de Aguada atiende a estudiantes de 10mo a 12mo grado en organizacin sencilla. Para
el final del ao escolar de 2014 tiene una matrcula activa de 723 estudiantes y una tasa de pobreza
de 64.53% lo que se transfiere a 484 estudiantes. La escuela se encuentra bajo la modalidad y
clasificacin de Schoolwide (SW) y transicin respectivamente. Su direccin fsica es CARR
441 KM 0 HM 1 BO Guaniquilla Aguada, PR 00602-0000; postal PO BOX 1516 Aguada, PR
00602-0000; telfono y fax 7878683280; y direccin electrnica D40022@DE.PR.GOV. Esta se
encuentra en el distrito escolar de Aguadilla y su regin educativa es Mayagez. La misma es
atendida por el director Sr. Julio Quiones y mi maestra cooperadora lo fue la Sra. Sylvia
Hernndez.
La escuela tiene como meta lograr que todos los estudiantes identificados en pre-bsico y
bsico logren alcanzar el nivel de aprovechamiento acadmico requerido en todas las materias
bsicas. Para lograr esto la escuela cuenta con 43 maestros altamente cualificados; que entre estos
se cubren tanto de todas las materias bsicas como materias de teatro, msica y agricultura. En
cuanto a la infraestructura de la escuela se observa el diseo moderno de la arquitectura del edificio
el cual integra espacios verdes junto con reas especficas para la integracin y actividades
sociales. Cuenta con un edificio de tres pisos de dos escaleras y una rampa para el movimiento de
todo tipo de persona. Paralelo a este se encuentra otra estructura para salones y detrs de esta un
espacio amplio donde se practican actividades relacionadas a la agricultura como por ejemplo los
41
huertos caseros. Tambin se puede observar que la escuela cuenta con una cancha bajo techo y un
amplio solar donde se realizan actividades fsicas, se brinda la clase de Educacin Fsica y se
realizan actividades extracurriculares. Tiene una tienda cooperativa donde se venden refrigerios y
artculos escolares (supply) y cuenta con una amplia terraza en frente con bancos y mesas para
comer y compartir. La biblioteca est equipada con computadoras, fotocopiadoras, reas de lectura
y estudio grupal e individual. Adems hay un saln de tecnologa que cuenta con alrededor de unas
30 laptop destinadas al estudiante; este saln cuenta tambin con fotocopiadora. Para las reuniones
est el saln de conferencia. La escuela tambin tiene con su comedor y saln de Educacin
Especial. Los salones de clases estn equipados con equipo tecnolgico como computadoras,
proyectores y pizarras inteligentes. Estos como parte de la estrategia de la escuela del Siglo XXI,
utilizan mesas en vez de pupitres para integrar la colaboracin y el trabajo grupal. Adems y al
igual a toda la escuela se puede observar el uso de colores brillantes como el amarillo, azul, verde
y anaranjado en los componentes fsicos (sillas, mesas, alfombra, etc.). Esta gama de colores
combinada con los espacios verdes de la escuela hacen una de mucha energa a la vista y como
resultado se observa mucho dinamismo tanto en los estudiantes como en el personal escolar.
La escuela presenta una comunidad activa de mucha integracin social y de una variedad
de talentos tanto acadmicos como artsticos y deportivos. Esto se proyecta en el saln de clase
con la alta creatividad, espontaneidad y energa de los estudiantes. Tambin se puede observar
como los estudiantes continuamente estn trabajando en grupo y apoyndose unos a otros. Durante
el tiempo de clase estos estn activamente ya sea discutiendo o argumentando sobre el material de
clase. Tambin est aquel estudiante que entendi primero el material y luego se dedica a brindar
tutoras a sus compaeros para que estos tambin entiendan. En conclusin el grupo va a presentar
un control no tradicional porque estos se van a escuchar hablando y van estar movindose dentro
del saln, no porque no estn prestando atencin sino que su manera de aprender es en grupo. Para
ver cun efectiva es esta dinmica hay que estar presente en el saln de clase y prestar atencin a
los comentarios y actividades de los estudiantes. Si esto se hace observar la dinmica educativa
que se describe. Al grupo que tuve el privilegio de atender contaba con 28 estudiantes, 26
matriculados oficialmente al grupo y 2 que adelantaban, entre las edades de 16 y 17 aos. De estos
28 estudiantes 8 pertenecan al programa de Educacin Especial. Estos cursaban el grado 11 y era
el grupo nmero 7. El curso que se estuvo trabajando fue MATE131-1466, Trigonometra. El saln
42
cuenta con dos mesas redondas de ocho sillas colocadas en la esquinas anteriores y cuatro mesas
rectangulares con cuatro sillas colocadas, dos en el centro del saln, una detrs de la otra, y las
otras dos en las esquinas posteriores del saln justamente siguiendo a las mesas redondas. En el
saln se encontraban dos computadoras desktop con y una laptop; todas con acceso al internet.
Tambin contaba con una pizarra inteligente que solo se estuvo usando para proyectar y con tres
pizarras de marcadores, dos al frente (entremedio la pizarra inteligente) y la otra atrs.
En cuanto a la agrupacin de los estudiantes bsicamente no se vea una en especfico ya
que como se haba mencionado es un grupo de estudiantes de interacciones activas y por lo general
se agrupaban dependiendo de su necesidad con el material o de su nimo. Aun as los rasgos de
agrupacin se presentaban en los estudiantes varones que practicaban el mismo deporte, pelota
pue siempre buscaban la manera de estar juntos. Estos ya tenan una relacin de amistad ms
profunda debido a sus interacciones fuera de la escuela. Otro rasgo o costumbre que se observaba
se basaba en tres estudiantes que mostraban un aprovechamiento de matemticas superior. Estos
por lo normal eran los que les brindaban las aclaraciones y tutoras al resto de los estudiantes.
Fuera de estas dos caractersticas no se presentaba un patrn diario de agrupacin de los
estudiantes.
Para entender las caractersticas de los estudiantes la primera tarea que asign fue a base
de su informacin personal y le ped un prrafo o lista contestando lo siguiente:
Nombre y Apellidos
Fecha de Nacimiento Edad
Telfono y email
Inters y curiosidad
Talentos
Actividades fuera de la escuela
Qu quieres ser?
Qu piensas de la matemtica?
Si la escuela no existiera, qu estaras haciendo?
Alguna condicin
Comentarios Adicionales
43
A partir de la informacin, y tomando los intereses, curiosidades, talentos, actividades fuera de la

escuela, lo que quieren ser y lo que piensan de las matemticas como gua para incluir la funcin
de la matemtica en el mundo real, es que dise la clase durante todo el semestre. Por ejemplo
los ejercicios de clase y asignaciones siempre estaban relacionado con los intereses de los
estudiantes que eran los deportes (pelota, baloncesto, soccer, longboard), el arte (baile, dibujo y
canto); tambin a lo que tienen como meta de ser: tcnicos de farmacia, qumicos, agricultores,
arquitectos, forenses, abogado, chef, contables, veterinarios, ingenieros, maquillista, psiclogos,
cientficos, nutricionista y enfermeros. En adiccin la pregunta de Qu piensas de la
matemtica? y Si la escuela no existiera, qu estaras haciendo? me ayudo en el sentido de que
pude ver la percepcin de cada estudiante sobre la educacin. Algunos entendan por la educacin
que era un tipo de castigo, aburrido y que no le presentaba un inters mayor, otros la vean como
un reto que les encaminara a realizarse y a entender los fenmenos de la naturaleza y vida misma.
Teniendo esto en mente mi meta principal con los estudiantes es que: primero que aquellos que no
tomaban la educacin como un camino importante en sus vidas pudieran ver a travs de la
matemtica el impacto de la educacin en sus vidas y lo esencial que es para la realizacin de su
persona; segundo brindarle confirmacin al pensamiento que tienen sobre la educacin aquellos
que la toman la misma como algo importante por medio de la aplicacin de la ramas educativas en
el mundo real.
Dentro del grupo me llamo la atencin dos estudiantes en particular. Estos contractaban
significativamente en el nimo y/o la disposicin que presentaban en clase. Lo que me llama la
atencin de ambos es que tienen la similitud de que pertenecen al programa de Educacin Especial
con misma condicin. Me parece importante esta caracterstica porque aunque ambas la comparte
la diferencia en el desempeo acadmico y la actitud presente en clase entre ambos es muy drstica.
Para ser especfico un estudiante - estudiante 1- se presentaba con nimo, fue responsable con los
trabajo, atenda a la clase y en fin su calificacin fue de A, por otro lado el estudiante 2 nunca
mostr inters por la clase, siempre se vea desmotivado y rara vez lograba hacer el trabajo a
tiempo. Para la primera asignacin el estudiante 2 en la parte de talentos e intereses escribi que
no tena mientras que estudiante 1 puso los talentos deportivos, de amistad y de responsabilidad y
su inters es ver que es lo que le espera la vida. Ambos estudiantes no se diferencian en la parte
econmica del hogar, ni gnero, ni vivienda y comunidad. Lo que si se diferencian es en las
44
actividades que practican fuera de la escuela. El estudiante 1 practica deportes, baila y va a l

gimnasio, el estudiante 2 no tiene otra actividad que haya comentado en la asignacin o me haya
dicho. El estudiante 1 se sentaba en la mesas de al frente y hablaba y comparta como todos los
dems pero su trabajo siempre estuvo bien hecho y a tiempo. El estudiante 2 se sentaba en la ltima
silla, tambin tena su grupo de amistades como el estudiante 1 pero no lograba prestar inters a la
clase. Un dato importante que las amistades de ambos expresaban las mismas actitudes de ellos.
Las amistades de estudiante 1 todas fueron responsables y alegres mientras que las del estudiante
2 no. Hablando con ellos aprend u poco ms de la vida de ellos. El estudiante 1 siempre me
contaba de sus juegos y siempre llegaba a saludarme y hablarme sin que yo fuera con la primera
intencin de interactuar. Al estudiante 2 tena que dedicarle esfuerza para lograr una conversacin.
En las veces que si pude hablar con el estudiante 2 me comentaba que se aburra en su casa y que
no tena nada ms que hacer. Era interesante porque al momento de hablar con el estudiante 2,
notaba en sus conversaciones una necesidad ms de hablar que al de estudiante 1. Es lo note porque
las veces que logre una conversacin esta se extenda ms y l me lograba contar ms de su vida.
Otro dato interesante es que en aspectos acadmicos creo que el estudiante 2 tiene ms talento pues
en cuestin del anlisis matemtico, la retencin de la destreza y los comentarios que el mismo
deca sobre s mismo al momento de realizar los ejercicios me mostraban que si ere bueno en
matemtica. Por ejemplo el estudiante 2 me comentaba que y cito yo se matemtica, esto es lo
mo mientras que el estudiante 1 siempre tena comentarios de preocupacin o falta de confianza.
Ms all de los comentarios notaba que cuando el estudiante 2 entenda el material ya lo odia hacer
solo mientras que el otro necesitaba que lo corrigieran constantemente. Aun as al estudiante 2
siempre me enseaba su progreso para que lo reforzara positivamente diciendo que lo hizo muy
bien. En fin logr aprender cmo tratar a ambos estudiantes. Supe que el estudiante 1 es ms
independiente y no necesita tanto de refuerzos positivos pero si de confirmacin y necesita
corregirlo durante el transcurso de la realizacin de un ejercicio. Mientras que al estudiante 2
necesitaba que yo estuviera cerca para motivarlo a trabajar y estar constantemente reforzndolo
positivamente a pesar de que ya saba cmo hacer el trabajo.
Otro aspecto siempre tuve el reto de atender los distintos niveles acadmicos. En el grupo
al menos haban tres estudiantes que mostraban superioridad acadmica ante los dems, aun as
fueron habilidades esperadas para el grado. Estos, s es que no tenan conocimiento previo del
45
material lo asimilaban muy rpido y por lo general terminaban el trabajo en varios minutos. Esto
creaba el reto de atender su demanda educativa, pues la siempre buscaban ms trabajo y de no
tener nada que hacer se aburran, y atender al resto del grupo para ir aclarando dudas y corrigiendo
sus destrezas. Sin contar con estos tres estudiantes el grupo en general presentaba un gran rezago
en los fundamentos de matemtica como lo son multiplicar decimales, trabajar con fracciones,
resolver ecuaciones con mltiples operaciones y/o simplemente fallaban en el anlisis del
problema. Este se rezago se manifestaba en el los estudiantes en diferentes grados, algunos era
moderado en el sentido de que con alguna instruccin y varios ejemplos podan corregir sus
deficiencias pero en otros el rezago era ms grave de tal manera que necesitaban que se atendiera
por individual y mostrarle con detalle cada paso con mltiples ejercicios para que lentamente vaya
adquiriendo la destreza. Con esto en mente mis clases estuvieron dirigidas a atender los estudiantes
con los rezagos. Us la presentacin de Power Point para que cada destreza se mostrara en detalle,
se enmarcaran los pasos y las transformaciones que poda sufrir un ejercicio mientras se resolva.
Mientras tanto para atender los estudiantes ms avanzados preparaba varios ejercicios extra por
clase o simplemente les daba la oportunidad de que me asistieran en la clase atendiendo a sus
compaeros con duda.
Tomando en cuenta el ambiente escolar en general se presentaba un reto ya que es uno de

mucho y variado talento. Para apoyar esta caracterstica la poblacin escolar contaba actividades
extracurriculares continuamente que al mismo tiempo interrumpan con la continuidad de la clase.
Tambin se encontraba el programa de Operacin xito, la Feria Cientfica, la Feria de
Matemtica, College Board y la Pruebas Puertorriqueas. Sumando todo lo mencionado tuve el
problema de muchos das de clase interrumpidos continuamente y para por lo menos mantener a
los estudiantes al tanto de la clase cre una pgina del grupo por Facebook en donde luego de cada
clase se publicaba un resumen de lo dado junto con la presentacin del material.
Seccin 2: Metas de aprendizaje y objetivos
Objetivos
Estndar
Expectativa
Dominio
Nivel
1.Tabla de frecuencia
E.AD.6.15.2
15
AD
N1
2.Moda, Media Aritmtica, Mediana
E.AD.5.12.3
12
AD
N1
46
3.Rango
E.AD.6.15.2
15
AD
N1
4.Varianza y Desviacin Estndar
E.AD.6.15.2
15
AD
N1
Como parte del plan establecido por los maestros de matemtica en la escuela y para
atender una deficiencia importante en los estudiantes la ltima unidad que se brinda para finalizar
grado 11 es estadstica. Para esta unidad no hay un prontuario oficial pero si hay unas destrezas
ya escogidas por los maestros. Las destrezas que la maestra Hernndez me asigno a dar fueron
tabla de frecuencias, moda, media aritmtica, mediana, rango, varianza y desviacin estndar. El
nivel de pensamiento est sujeto a la teora de Norman Webb. Estos temas son importante en la
vida de los estudiantes porque adems de ser una herramienta que pueden usar en sus vidas es una
rama de la matemtica que en el mundo laboral se usa en casi todas la profesiones, por no decir
todas.
Seccin 3: Plan para la evaluacin del aprendizaje

Tipo de evaluacin
1. Pre-evaluacin
Objetivos
Conocer el conocimiento previo
de los estudiantes
Contrastar entre la ejecucin de

la pre-prueba y lo aprendido en
2. Avalo: Preguntas clase. Tambin conocer cuan
bien los estudiantes retiene el
material luego de la clase.
3. Asignacin
4. PBL
5. Post-evaluacin
Brindar practica a los estudiantes

Aplicar lo aprendido a la vida de
los estudiantes.
Comparar resultado con la preprueba.
Mtodo de evaluacin
Justificacin
Nivel mnimo de
ejecucin
Diagnostica
Inicia con un
conocimiento real de
los conocimientos del
alumno
26 puntos
Parcial
Se evalan
determinados
componentes
2 de 3 preguntas
contestadas
Formativa
Global
Sumativa
Estrategia de mejora
para ajustar y regular
Se evalan todos los
componentes
Comprobacin de los
logros alcanzados.
7 puntos
70 puntos
26 puntos
El avalo consista de 3 preguntas: Qu aprendiste hoy?, Qu es la tabla de frecuencia?

Qu partes lleva?, Para qu sirve la desviacin estndar? De quin depende y cul es su
frmula?. Con esto quera ver si los estudiantes pudieron retener los conceptos y destrezas que se
discutieron en la clase. La pregunta Qu aprendiste hoy? estaba destinada para que los
estudiantes hicieran referencia a la pre-prueba y analizaran su ejecucin en la misma vs. lo
47
aprendido en clase. Siguiente se realizaron varias asignaciones para dar la oportunidad de prctica
a los estudiantes. Luego se estuvo trabajando en el PBL. En este los estudiantes aplicaron las
herramientas de la estadstica en su situacin de hogar para hacer estudios sobre las facturas del
consumo de energa en sus hogares y en la de sus compaeros. El propsito de este PBL fue que
los estudiantes vieran la relevancia de las matemticas en un tema que se discute diariamente en
la comunidad. Tambin tena el propsito de servir como practica del material y a su vez
desarrollar anlisis crtico sobre resultados matemticos.
48
Clave de Pre-Prueba y
Post-Prueba
49
1. En una limpieza de playas se recogieron las siguientes libras de basura: 227, 122, 172, 228, 217,
225, 182, 216, 229, 221, 192, 142, 152, 221, 192, 182, 203, 205, 187, 195. Construye una tabla
de frecuencia y determina la moda, la media aritmtica, la mediana, el rango (alcance), la
desviacin estndar y la varianza.
Datos
122
142
152
172
182
187
192
195
203
205
216
217
221
225
227
228
229
Frecuencia absoluta
Simple
Acumulada
1
1
1
2
1
3
1
4
2
6
1
7
1
8
2
10
1
11
1
12
1
13
1
14
1
15
1
16
2
18
1
19
1
20
Datos
122
142
152
172
182
187
192
195
203
205
216
217
221
225
227
228
229
Total
Frecuencia relativa
Simple
Acumulada
5%
5%
5%
10%
5%
15%
5%
20%
10%
30%
5%
35%
5%
40%
10%
50%
5%
55%
5%
60%
5%
65%
5%
70%
5%
75%
5%
80%
10%
90%
5%
95%
5%
100%
Varianza
D.E.
270.1125
143.1125
94.6125
27.6125
18.225
3.6125
1.225
0.0125
2.8125
4.5125
21.0125
23.1125
32.5125
43.5125
99.225
52.8125
56.1125
894.15
16.4351
11.96296
9.726896
5.25476
4.269075
1.900658
1.106797
0.111803
1.677051
2.124265
4.583939
4.807546
5.701973
6.596401
9.961175
7.267221
7.490828
29.90234
Media Aritmtica
Moda
Mediana
Rango
Varianza
Desviacin Estndar
195.5
182,192,221
199
107
923.21
30.38
50
Destreza
Tabla Frecuencia
Moda
Media Aritmtica
Mediana
Rango
Varianza
Desviacin Estndar
Total
Valor
5
1
2
2
1
5
2
18
2. Si Carlos tiene una media de 60 puntos en sus primero cuatro exmenes de matemtica y en el
quinto obtuvo 80 puntos. Cul es la media de las notas de Carlos en la clase de matemtica?
A/4 = 60
A = 60*40 =240
240+80/5 = 64
Destreza
Media Aritmtica
Valor
3
3. En una empresa de reciclaje hay: 100 empleados con sueldo anual de $24,000, 50 con $30,000,
20 con $35,000 y 10 con $40,000. Cul es el ingreso promedio de los empleados? Se puede
calcular la mediana de los ingresos? Explica
$
$
$
$
Datos
24,000.00
30,000.00
35,000.00
40,000.00
Frecuencia
100
50
20
10
Media Aritmtica
$ 27,777.78
$
$
$
$
Total
2,400,000.00
1,500,000.00
700,000.00
400,000.00
Mediana
$ 24,000.00
Destreza
Mediana
Media Aritmtica
Total
Valor
2
3
5
4. Los siguientes datos muestran las cantidades de basura (en libra) generadas en los comedores
de seis escuelas intermedias y de seis escuelas superiores. Las escuelas tienen la misma
poblacin estudiantil.
Escuelas intermedias: 170, 160, 155, 175, 145, 185
Escuelas superiores: 160, 170, 165, 170, 160, 165
Cul es el promedio generado en cada tipo de escuela? Cul es la varianza de amabas
muestras?
Inter
Prom. Inter
Varianza
165
210
51
Super
Prom. Super
Varianza
165
20
Datos Inter
Varianza
170
160
155
175
145
185
Total
4.166667
4.166667
16.66667
16.66667
66.66667
66.66667
175
Datos Super
Varianza
160
170
165
170
160
165
Total
4.166667
4.166667
0
4.166667
4.166667
0
16.66667
Destreza
Prom. Inter
Varianza
Prom. Super
Varianza
Total
Valor
2
3
2
3
10
52
PBL:
Situacin
sobre
las facturas de
energa de 11-7
53
Trabajo especial para entregar lunes 11 de mayo de 2015: A partir de los datos haz un anlisis sobre la situacin de
tu grupo/individual en donde determines los posibles factores que afectan la factura de luz. Compara tus datos con
aquellos que estn fuera del rango normal y provee alguna explicacin para los mismos. Por ultimo investiga sobre
prcticas y tecnologas que ayuden a economizar la energa que mejor se apliquen para Puerto Rico.
Keysha
Anglica
Adriana
Luis
Owen
Zuheily
Melanie
Govany
Julyssa
Nixarelis
Jan
Kevin
Yanitza
Jozmarie
Marielis
Yancy
Yolisbeth
Taira
Naomi
Nashaly
Nicole
Ivianid
DiegoQ
DiegoA
Kionel
Ariel
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
Facturas 11-7
257.04 $ 204.31
53.21 $ 48.22
166.10
55.16 $ 52.55
83.72 $ 81.06
66.20 $ 62.52
71.17 $ 64.62
34.73 $ 52.48
94.44 $ 82.52
39.90 $ 50.97
56.33 $ 78.70
130.45 $ 134.99
72.86 $ 70.53
69.72
127.26 $ 136.22
79.38 $ 77.78
96.73 $ 124.30
52.78
151.16 $ 197.70
233.00
89.57
68.60 $ 111.73
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
54.65
65.48
48.91
60.25
91.33
55.90
121.27
79.84
130.21
68.13
124.99
159.48
-
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
Total de datos
Moda
Media Aritmetrica
Mediana
Rango
Varianza
Desviacin Estndar
Lmite Superior
Lmite Inferior
Integrantes familiares
Enseres Electrnicos
Celulares, Tablet, laptop
Keysha
4
10
6
Adriana
3
14
8
$
$
$
$
$
$
$
34.73
39.90
48.22
48.91
50.97
52.48
52.55
52.78
53.21
54.65
55.16
55.90
56.33
60.25
62.52
64.62
65.48
66.20
68.13
68.60
69.72
Datos
$ 70.53
$ 71.17
$ 72.86
$ 77.78
$ 78.70
$ 79.38
$ 79.84
$ 81.06
$ 82.52
$ 83.72
$ 89.57
$ 91.33
$ 94.44
$ 96.73
$ 111.73
$ 121.27
$ 124.30
$ 124.99
$ 127.26
$ 130.21
$ 130.45
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
130.45
134.99
136.22
151.16
159.48
166.10
197.70
204.31
233.00
257.04
51
#N/A
94.92
78.70
222.31
2,523.72
50.24
145.16
44.69
Diego Q
4
15
6
Diego A
4
13
6
54
Seccin 4: Diseo e implantacin de la enseanza
Da
Objetivos
Actividades
Evaluacin
En el periodo de la clase los estudiantes

realizaran 4 ejercicios donde construirn
4/27/2015 tabla de frecuencia, hallaran moda, mediana
y calcularan media aritmtica, varianza y
desviacin estndar.
Pre-prueba
Diagnostica
Una vez explicado los conceptos de moda,

media aritmtica, mediana, rango y la tabla
de frecuencia cada estudiante construir una
4/28/2015
tabla de frecuencia para luego identificar la
moda, media aritmtica, mediana y el rango
de los datos dados.
Los estudiantes construirn una tabla

de frecuencia a partir de los datos
dados por el maestro. Luego
determinaran la moda, media
aritmtica, mediana y rango.
Formativa
Luego de haberle enseado a los estudiantes

Los estudiantes realizaran una tabla de
la tabla de frecuencia agrupadas todos los
4/29/2015
frecuencia agrupada a partir de los
estudiantes realizaran una de este tipo a
datos que el maestro le brinde.
partir de los datos que el maestro le brinde.
Parcial
Una vez presentada la varianza y desviacin

Los estudiantes comenzaran a calcular
estndar cada estudiante determinar estos
4/30/2015
la varianza y desviacin estndar de los
conceptos de todos los datos anteriormente
datos previamente dado en clase.
dados en clase.
Parcial
A partir de las facturas de luz de cada

Los estudiantes determinarn las
estudiante, ellos se organizarn en grupos de
medidas de distribucin central y las
5/1/2015
3 a 5 integrantes donde determinarn las
medidas de dispersin de las facturas
medidas de distribucin central y las medidas
de luz de sus respectivos grupos.
de dispersin.
Formativa
5/2/2015
Luego de que el maestro calculara y

presentar las medidas de distribucin
central y las medidas de dispersin de las
Los estudiantes compararan sus
facturas de todo el grupo, los estudiantes resultados de grupos con los resultados
harn un anlisis sobre el consumo de
que el maestro present.
energa entre su grupo con los datos que el
maestro presento.
5/3/2015
En el periodo de la clase los estudiantes

realizaran 4 ejercicios donde construirn
tabla de frecuencia, hallaran moda, mediana
y calcularan media aritmtica, varianza y
desviacin estndar.
Global
Sumativa
55
De la pre-prueba pude observar que lo estudiantes no conocan los elementos bsicos de la

estadstica con excepcin de algunos casos en la media aritmtica y la moda. Ninguno de los
estudiantes logr pasarla y el porciento ms alto fue de 33. A partir de estos resultados entend que
los estudiantes no tenan conocimiento alguno sobre la estadstica y comenc la clase con las
medidas de posicin central tomando la media aritmtica como primera destreza ya que este
concepto es algo que ellos usan constantemente para conocer su nota. Una vez esto entendido los
estudiantes comenz por entender el significado de la estadstica.
El 28 de abril de 2015 para los ltimos minutos de la clase se proyectaron tres preguntas
Qu aprendiste hoy?, Qu es la tabla de frecuencia? Qu partes lleva?, Para qu sirve la
desviacin estndar? De quin depende y cul es su frmula?. Estas estaban destinadas a dos
propsitos: primero ver la retencin del estudiante y segundo que el estudiante tenga la
oportunidad de contrastar su ejecucin en la pre-prueba con lo aprendido en clase. Una vez
evaluadas sus contestaciones pude observar como los estudiantes adquirieron el material y en
comparacin con sus resultados de la pre-prueba este fue positivo. Aun as mostraban algunos
errores. Estos me sirvieron como inicio en la prxima clase ya que empec exactamente en donde
mayormente fallaron los estudiantes, que fueron las partes las partes de la tabla de frecuencia y la
definicin de la desviacin estndar. Hago la aclaracin de que no se entr en detalle de la forma
de calcular la varianza y desviacin estndar si se definieron ambas con enfoque a su
interpretacin. Por otro lado las asignaciones, las cuales 2 de ellas se dieron por motivos de que
no les dio tiempo a los estudiantes de terminar las tareas en clase, cumplan con la tcnica de try
and error y desarrollo de la habilidad para resolver problemas de esa ndole. Por ltimo el PBL
reuna todas las destrezas practicadas en clase ms en adicin implicaba el anlisis y la compresin
de los resultado dndole as un visin de lo que implica estadstica a los estudiantes.
Seccin 5: Toma de decisiones en el proceso de enseanza
Durante la enseanza del material de estadstica no tuve que hacer grandes cambios a los
planes establecidos ya que mi gua en todo momento fue la pre-prueba y el avalo de 28 de abril
de 2015. Si los cambios que ms tuve que hacer fue establecer el material de clase como asignacin
ya que no les daba tiempo a los estudiantes a terminar. Esto ocurra mayormente por la cantidad
56
de datos que se les presentaba en los ejercicios. Sinceramente pensaba que esto no iba a ser
dificultad pero fue todo lo contrario y es que los estudiantes, o la mayora de los estudiantes se
bloquean a al ver cierta cantidad de nmeros juntos y ms an si estos pasan de dos cifras y tienen
decimales. Para calmar esto tome la decisin de reducir el nmero de datos por ejercicios pero no
quise cambiar la cantidad de cifra y menos eliminar los decimales ya que estos representan mejor
las situaciones de la vida real. Ante esto ellos si se vieron un poco ms relajados pero aun as se
quejaban por los nmeros en s. Una vez vieron que eran menos vieron que eran alrededor de 5
datos por ejercicios ellos pudieron trabajar mejor. Otro cambio que tuve que hacer fue para la postprueba ya que estaba viendo que los estudiantes si saban hacer el trabajo pero les costaba ms
tiempo de lo que tenan en el periodo de clase. As que aprovechando los pedidos de exmenes
finales que son 30 minutos ms largos que los periodos normales le asigne la post-prueba. Los
estudiantes sabiendo que tenan ms tiempo trabajaron ms certero y sin estrs de que no les iba a
dar tiempo.
57
Seccin 6: Anlisis sobre los resultados del aprendizaje
Tabla: Ganancia en aprendizaje por estudiante

Estudiantes
Areizaga Ruiz, Diego A.
Avils Villanueva, Taira N.
Ayala, Giovanny
Chaparro Lopez, Nixzareliz
Charneco Garcia, Kionel B.
Cordero Pedrasa, Raymond I.
Feliciano Morales, Keysha M.
Galloza Corts, Anglica
Garca Coln, Marielis
Gonzlez Rivera, Nashaly
Gonzlez Rivera, Yancy
Gonzlez Rodrguez, Owen Y.
Hernndez Graciano, Nicole M.
Hernndez Guzmn, Yolisbeth
Hernndez Ros, Kenneth D.
Matos Abreu, Melanie
Morales Miranda, Jozmarys
Muoz Prez, Ariel
Ortiz Maldonado, Julyssa C.
Prez Chaparro, Luis E.
Prez Hernandez, Naomi
Quiones Morales, Kevin A.
Quiones Ramos, Diego J.
Ramrez Soto, Yanitza
Rios Cordero, Adriana A.
Traverso, Ivianid
Valentin Feliciano, Zuheily
Vargas Ruz, Jan V.
Pre-Prueba
10
7
0
1
1
8
10
12
6
0
10
8
0
6
7
4
0
0
4
0
7
8
0
0
6
1
8
0
GA Promedio
Post-Prueba
20
9
11
24
15
23
17
19
14
11
19
28
17
15
13
28
19
5
14
0
0
26
13
0
20
0
30
18
GA
13%
2%
12%
30%
16%
19%
8%
9%
9%
12%
11%
28%
20%
11%
7%
33%
23%
5%
12%
0%
-7%
24%
15%
0%
18%
-1%
31%
22%
14%
58
Tabla de Logro de Aprendizaje

Objetivos
1.Tabla de frecuencia
2.Moda, Media
Aritmtica, Mediana
3.Rango
4.Varianza y
Desviacin Estndar
% de estudiantes que
dominaron
46.70%
66.7%, 13.3%, 13.3%
63.30%
16.7%, 10.0%
Los presentes resultados sobre el porciento de estudiantes que dominaron el objetivo se

debe analizar de dos perspectivas. La razn es que estos resultados estn sujeto al anlisis y
dominio del algebra de los estudiantes. Me explico, los estudiantes tiene grandes deficiencia es lo
el anlisis lgico y estructurado de la matemtica, tambin tiene problemas al resolver ecuaciones
con ms de una operacin. Los objetivos que menos dominaron los estudiantes fueron media
aritmtica, mediana, varianza y desviacin estndar. Cada uno de ellos consiste en frmulas que
requieren ms de una operacin. Seguramente que la falta de habilidad en el lgebra influy en
estos resultados pues tomando desde otra perspectiva y se les pregunta directamente que significa
cada una de esas destrezas ellos contestarn correctamente. Con respecto a los porcientos ms altos
podemos ver que estos requieren una sola operacin matemtica como lo es el rango y la moda
que simplemente identificacin. Por otro lado en la tabla de frecuencia los estudiantes fallaron en
completarla correctamente.
Seccin 7: Reflexin acerca de la Enseanza y el Aprendizaje
Para concluir en el portafolio y que este escrito me sirva para mejorar durante mi carrero
de un profesional de la pedagoga comentare sobre al menos dos reas que necesito mejorar. La
primera tiene que ser desarrollar un mtodo para trabajar con la burocracia que requiere ser
maestro. Me explico, siempre mi meta ha sido llegar los estudiantes de tal manera que ellos puedan
desarrollar en algn futuro, si no es al momento, sus potenciales y logren alcanzar grandes metas
que los realicen como persona autentica para que en consecuencia brinden sus conocimiento a la
sociedad. Esta meta y deseo requiere tiempo al igual que preparar la clase, en adiccin estn los
documento oficiales como los planes que tambin requieren tiempo. Entonces lo que tengo que
59
mejorar es poder avanzar el proceso de los planes para reducir el tiempo que les dedico y pueda
dedicarle el tiempo que deseo a los estudiantes y la clase. Para lograr eso ya comenc este semestre
a desarrollar algn mtodo con las plantillas que cree para realizarlos planes, tomar asistencia y
evaluar las tareas. Ahora con la experiencia de este semestre espero poder estar trabajo en
desarrollar programas que me ayuden a hacer esto ms rpido. Otro aspecto que me gustara
realizar es producir un calendario del semestre antes de comenzar el curso para determinar las
fechas en donde se estarn cubriendo los temas en especfico. Esto lo pens hacer para la prctica
pero debido a las constantes interrupciones de los das escolares y la falta de tiempo no logr
hacerlo. Tambin pienso y es definitivamente que tengo que aprender a entender como los
estudiantes aprenden. Durante este semestre y aunque s que tuve xito en algunas destrezas me
enfrentaba mucho con los distintos niveles acadmicos. Me refiero a que mi nivel acadmico y
mis ltimos aos han sido universitarios por lo tanto tengo un visin innata de lo que es el estilo
de ensear muy distinto al estilo de una escuela superior. Las primeras semanas fueron las ms
difciles porque segn la Sra. Hernndez mis clases estaban correctas y el material era certero pero
los estudiantes no me seguan. Todo esto solo por el nivel y estilo acadmico. Tengo que entender
que ellos a pesar de todos son jvenes que les falta mucha madurez en lo que es mbito de adquirir
conocimiento. As que debo buscar las mejores maneras en que los estudiantes interpretan el
material para luego aprenderlos. En yo tengo que aprender ms a como aprenden los estudiantes.
60
Anejo
Clases (https://es.scribd.com/collections/13652378/MATE131-1466-Trigonometria)
Actividad Altura y trigonometra: 9 de febrero de 2015
Examen 2: 5 de marzo de 2015
Prueba corta: 24 de marzo de 2015
Examen 3: 21 de abril de 2015
Pre-Prueba y Post-Prueba: 1/8 de mayo de 2015
61
Actividad Altura y trigonometra: 9 de febrero de 2015

Objeto
Distancia
pasos
pulgadas
ngulo de
elevacin en
grados()
90
Altura del objeto
62
Examen 2: 5 de marzo de 2015

Define trigonometra:
Indica los dos casos estudiados del Teorema de Pitgoras.
Nombra las partes del tringulo rectngulo basndote en la trigonometra.
Define las tres funciones trigonomtricas estudiadas.
63
Resuelve los siguientes tringulos. Tienes que presentar los procedimientos para que obtengas todos
los puntos.
1. Calcula la medida del lado del tringulo rectngulo que falta y luego encuentra el valor exacto
de las funciones trigonomtricas.
2. Calcula para usando la funcin tigonomtrica correspondiente. Luego calcula la tercera

medida usando cualquiera de las dos destrezas.
64
3.
(BONO)Cuando la Luna est en cuarto creciente se forma un tringulo recto

entre la Tierra, la Luna y el Sol (como muestra en la figura). En ese momento el ngulo
formado por la Luna, el Sol y la Tierra es de . (este ngulo se proyecta en la rbita
del Sol). Si la distancia entre la Tierra y la Luna es de 24,000 millas, calcula la
distancia entre el Sol y la Tierra.
Si es que al finalizar este examen no estas a gusto con tu desempeo no te preocupes porque
ests aqu para aprender y una de la mejores formas de aprender es as, fallando. Lo que quiero
que hagas es que recuerdes este sentimiento y reflexiones sobre l, no para que te tortures, si
no para que te sirva como motivacin para triunfar en futuras situaciones ya que yo s que eres
un triunfador. Si es todo lo contrario y dominaste el examen, muchas felicidades. Para concluir
escribe como te fue la semana y como fue la clase de matemticas en estos dos das.
65

Calcula el valor de usando la destreza que aplique (Ley del Seno y Ley de Coseno).
1.
150
2. =
66
67
Examen 3: 21 de abril de 2015

1. Cul es el vrtice de la parbola? (3pts/cu)
a. () = + +
b. () = +
c. () =
2. (6pts)
El dimetro del crculo es 9cm.
68
3. Halla el rea del sector circular (3pts/cu)
y = 3
= 85 y = 5
= 120 y = 11
4. Halla el centro y el radio del crculo basado en la siguiente ecuacin y luego dibjalo en el plano
cartesiano: (5pts/cu)
( 2)2 + ( 6)2 = 16
( + 5)2 + ( 4)2 = 8
69
Pre-Prueba y Post-Prueba: 1/8 de mayo de 2015

1. En una limpieza de playas se recogieron las siguientes libras de basura: 227, 122, 172, 228, 217,
225, 182, 216, 229, 221, 192, 142, 152, 221, 192, 182, 203, 205, 187, 195. Construye una tabla
de frecuencia y determina la moda, la media aritmtica, la mediana, el rango (alcance), la
desviacin estndar y la varianza.
2. Si Carlos tiene una media de 60 puntos en sus primero cuatro exmenes de matemtica y en el
quinto obtuvo 80 puntos. Cul es la media de las notas de Carlos en la clase de matemtica?
3. En una empresa de reciclaje hay: 100 empleados con sueldo anual de $24,000, 50 con $30,000,
20 con $35,000 y 10 con $40,000. Cul es el ingreso promedio de los empleados? Se puede
calcular la mediana de los ingresos? Explica
4. Los siguientes datos muestran las cantidades de basura (en libra) generadas en los comedores
de seis escuelas intermedias y de seis escuelas superiores. Las escuelas tienen la misma
poblacin estudiantil.
Escuelas intermedias: 170, 160, 155, 175, 145, 185
Escuelas superiores: 160, 170, 165, 170, 160, 165
Cul es el promedio generado en cada tipo de escuela? Cul es la varianza de amabas
muestras?
70

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PORTAFOLIO CON MUESTRA DEL TRABAJO DEL

Gua del Maestro

Dr. Calos Gonzlez de Aguada

(2) Trigonometra en el tringulo

(1.D) Los ngulos y sus medidas

(1.D) Los ngulos y sus medidas

(1.B) Los ngulos y sus medidas

rea de un sector circular.

Determina la medida de los

Determina la medida de los

Calcula longitudes de arco.

Identifica ngulos en posicin

Determina el rea de un sector

Haciendo uso de la plataforma

Cada estudiante calcular

Haciendo uso del teodolito se

Cada estudiante determinar la

Haciendo uso de la frmula

Se repasaran los 3 ejercicios de

Los estudiantes recolectarn los

El maestro realizar ejemplos

Construccin del teodolito se

Se le dar ejercicios de prctica

Se verificarn los modelos

Los estudiantes completarn la

Se cotejarn los resultados y se

Integracin con la tecnologa,

Integracin con la tecnologa e

Integracin con la tecnologa e

Representacin visual de los

Calcular longitudes de arco de Ide nti fi ca r ngul os e n pos i ci n

Gua del Maestro

Introducci n a l a tri gonometra en

Dr. Calos Gonzlez de Aguada

Resuelve tringulos aplicando las Resuelve tringulos aplicando las

Resuelve tringulos rectngulos y Desarrolla y aplica la definicin

El estudiante determinar las

Los estudiante tomaran datos

El maestro les ofrecer un

Los estudiantes realizaran 5

Los estudiantes completarn la

Gua de pasos para resolver

Transportador, Sorbeto, Hilo,

Para el da siguiente los

Se les brind a los estudiantes la clase

La clase se brindar el jueves

Gua del Maestro

Dr. Calos Gonzlez de Aguada

Resolviendo tringulos rectos con

Desarrolla y aplica la definicin

Por medio de la funcin de tan

El estudiante identificar las

Aplicando las funciones

A travs de una competencia,

El maestro ensear a los

Repaso de las funciones de sen,

El maestro presentar un ejemplo

Se indicarn las reglas de la

Se llevar a cabo la competencia.

Revisin del trabajo y cotejar

Los estudiantes realizarn los

Resumen de las destrezas.

Amplificacin del conocimiento a