Posestágio Tati

Universidade Federal de Pelotas
Instituto de Fsica e Matemtica

Ps Estgio em Ensino de Fsica
RELATRIO DA DISCIPLINA DE PS ESTGIO

EM ENSINO DE FSICA
TATIANE STRELOW LILGE
Pelotas, 10 de dezembro de 2014

RELATRIO DA DISCIPLINA DE PS ESTGIO

EM ENSINO DE FSICA
Relatrio apresentado disciplina de

orientado pelo professor Alvaro
Leonardi Ayala Filho.
Pelotas, 10 de dezembro de 2014
RESUMO
O objetivo deste trabalho consiste em analisar o estgio docente da aluna
Tatiane Strelow Lilge, Licenciando em Fsica pela Universidade Federal de Pelotas. A
prtica docente foi realizada em uma turma de Ensino Mdio do Colgio Municipal
Pelotense, no segundo trimestre de 2014.
Ao decorrer do relatrio, alm de relatos sobre as aulas, sero apresentados
dados sobre a contextualizao da escola, como organizao, servios e calendrio
trimestral, teorias de aprendizagem e discusso sobre as principais dificuldades e
motivaes vivenciadas durante o perodo de estgio.
Palavras-chave: Prtica docente; aprendizagem; CMP.
INDICE
1. INTRODUO
2. CONTEXTUALIZAO DA ESCOLA
2.1 INTRODUO
2.2 FILOSOFIA E OBJETIVOS DA ESCOLA
2.2.1 DEFINIO DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO E ANLISE DO
UTILIZADO PELO COLGIO MUNICIPAL PELOTENSE
2.2.2 REGIMENTO DO COLGIO MUNICIPAL PELOTENSE
2.3 SERVIO DE COORDENAO PEDAGGICA
2.3.1 SERVIO DE ORIENTAO PEDAGGICA
2.3.2 SERVIO DE ORIENTAO EDUCACIONAL
2.4 REAS FSICAS DA ESCOLA
2.4.1 BIBLIOTECA
2.4.2 REAS E EQUIPAMENTOS DA ESCOLA
3. ENSINO E APRENDIZAGEM
4. DESENVOLVIMENTO DO ESTGIO E RELATO DAS AULAS
4.1 RELATO DAS AULAS
5. CONCLUSES
6. REFERNCIAS
ANEXOS
ANEXO 1 Plano de aula - observao
ANEXO 2- Prova 1 sobre Calorimetria
ANEXO 3 Trabalho 1 sobre Mudanas de Fase
ANEXO 4 Texto de Apoio sobre Mudanas de Fase
ANEXO 5 Prova 2 sobre Mquinas Trmicas e Leis da Termodinmica
ANEXO 6 Trabalho 2
ANEXO 7 Texto de apoio sobre Mquinas Trmicas
ANEXO 8 Texto de Apoio sobre as Leis da Termodinmica

ANEXO 9 - Lista de exerccios referente prova 2
ANEXO 10 Prova de Recuperao
ANEXO 11 Notas finais dos alunos
ANEXO 12 Dirio de Classe
ANEXO 13 Exerccios sobre Calorimetria
1. INTRODUO
Este trabalho tem por objetivo principal relatar a minha experincia como
docente durante a disciplina de Estgio em Ensino de Fsica.
O estgio foi realizado no Colgio Municipal Pelotense, durante o segundo
trimestre, que compreende o perodo de 02 de junho 13 de setembro de 2014. A minha
prtica docente se deu em uma turma de primeiro ano do ensino mdio, composta por
26 alunos.
A metodologia utilizada em sala de aula se constituiu, principalmente, de
exposio dos contedos no quadro negro. Alm deste mtodo tradicional, tambm
utilizei simulao computacional e experimentos para complementar os contedos,
tentando demonstrar aos alunos a importncia e a aplicao das aulas tericas
expositivas. Quanto avaliao, alm de duas provas, os alunos foram avaliados com
trabalhos. Um ponto importante na avaliao que na minha turma tenho um aluno com
dificuldade motora, portanto, sua avaliao foi de forma diferente da avaliao dos
outros alunos.
Este relatrio est subdividido em quatro principais captulos. No primeiro
captulo ser abordada a contextualizao da escola. Neste, ser apresentado como a
escola e como a sua organizao, desde espaos fsicos ou setores da escola.
No segundo captulo, ser discutido o referencial terico que trata da
aprendizagem individual e aprendizagem em grande escala, motivada por minha turma
ter muitos alunos e haver diviso entre os que prestam ateno, assim buscando
diferenciar estas duas e tambm buscando os motivos que fazem com que a
aprendizagem no igual para todos e que todos tem o seu tempo para aprender.
O terceiro captulo descreve a realizao do estgio propriamente dito,
buscando analisar situaes reais de aprendizagem individuais e os motivos por trs da
mesma. Esse captulo se torna relevante, pois desenvolvido um relato sobre as
principais dificuldades vivenciadas pelos alunos. E por ltimo fica reservado o espao
para as concluses e meu parecer final sobre esse perodo de prtica docente.
2. CONTEXTUALIZAO DA ESCOLA
2.1 INTRODUO
O Colgio Municipal Pelotense, localizado entre as ruas Marclio Dias e Avenida

Bento Gonalves, possui uma rea total de 17.500m e est entre uma das maiores
escolas pblica da Amrica Latina. O educandrio possui 50 salas de aula, diversos
laboratrios por rea de ensino, dois auditrios, ginsio coberto, canchas de esporte e
dois laboratrios de informtica, entre outros espaos e setores didticos [fonte:
http://www.colegiopelotense.com.br/].
2.2 FILOSOFIA E OBJETIVOS DA ESCOLA
A Filosofia do Colgio Municipal Pelotense, extrada, do stio da escola na web,

diz que a realidade uma totalidade que engloba questes sociais, polticas, econmicas
e culturais. Nesta perspectiva, entende que a sociedade necessita de intervenes
transformadoras, numa ao crtica aos valores vigentes, para que a mesma possa ser
mais
justa,
cooperativa,
tica
humana.
A escola, como parcela dessa totalidade, deve voltar-se para a emancipao da pessoa,
priorizando o ser em detrimento do ter e ratificar a interlocuo como princpio
educativo fundamental. As aes iro se desenvolver, no sentido de construir uma
cidadania participativa atravs de um ensino crtico, que signifique o conhecimento,
valorize o ldico e estimule a cooperao, reconhecendo o aluno como um sujeito
concreto e capaz de (re)fazer sua histria.
Para conhecer o funcionamento e os objetivos da escola, necessitamos analisar o
seu Projeto Poltico Pedaggico PPP e o seu Regimento.
2.2.1. DEFINIO DE PROJETO POLTICO PEDAGGICO E

ANLISE DO UTILIZADO PELO COLGIO MUNICIPAL PELOTENSE
O Projeto Poltico Pedaggico, o PPP, um plano de funcionamento da

escola define os objetivos da escola. Ou seja, ele elaborado para ser utilizado na
escola, e no simplesmente ser guardado em uma gaveta ou arquivado. Esse documento
deve ser pensado por toda comunidade escolar, pois servir como norteador para a
consecuo dos objetivos da escola.
O PPP do Colgio Municipal Pelotense foi atualizado no ano de 2010. Nele
constam:
Um breve histrico da escola;
Os tipos e quantidades de espaos didticos que a escola possui;
As caractersticas que procuram definir o perfil esperado dos professores, alunos e

escola.
Anlise das reas abordadas em sala de aula. No que tange a disciplina de Fsica, o
PPP afirma que a Fsica uma cincia investigativa, dedutiva que estimula o aluno a
raciocinar, a questionar, a avaliar e deve auxiliar na construo dos conhecimentos
gerais. Os professores dessa rea devem oportunizar, alm dos contedos
programticos, atividades de ensino aprendizagem que insiram estes contedos na
vida diria do aluno, que o auxiliem a resolver problemas cotidianos e que tragam
contribuies para seu futuro como cidado, bem como, preparar o aluno para o
ingresso no ensino superior.
Mtodo de avaliao que a escola deve utilizar. Nesse projeto est escrito que o
aluno deve atingir pelo menos 60% do valor do trimestre. O CMP utiliza um mtodo
de avaliao por trimestre dividido da seguinte forma: o primeiro e o segundo
trimestre tem um valor de 30 pontos cada, enquanto que o terceiro vale 40 pontos.
Para o aluno ser aprovado, alm da frequncia mnima de 75%, ele deve atingir 60
desses 100 pontos durante o ano. O mesmo documento afirma que o professor no
deve realizar avaliaes com peso maior que 60%, ou seja, o professor deve dividir
a nota do trimestre com pelo menos dois tipos de avaliao. Caso o aluno no esteja
tendo um bom rendimento, a escola oferece no turno inverso, aulas de reforo, estas
aulas podem ser frequentadas pelos alunos que queiram fortalecer os contedos
abordados em sala de aula. Caso o aluno reprove ou queira melhorar a nota, o PPP
garante que haver uma recuperao do trimestre com uma avaliao no turno
inverso, valendo todos os pontos do trimestre. E o aluno ficar com a maior nota.
Os projetos extracurriculares realizados pela escola. Dentre os importantes para a

Fsica est o clube de Astronomia, coordenados por professores da rea da Fsica.
Onde os professores tm por objetivo articular sobre o interesse histrico e
filosfico dos cientistas pela astronomia, alm de aumentar o conhecimento

cientifico dos alunos e ajudando-os a reforar contedos de disciplinas afins.
At o momento foi apresentado as partes principais do Projeto Poltico
Pedaggico, nas outras subsees sero abordados o Regimento Interno e os outros
setores presentes no Colgio.
2.2.2 REGIMENTO DO COLGIO MUNICIPAL PELOTENSE
No documento do regimento do CMP apresentada a estrutura e a

funcionalidade da escola, desde o modo de avaliao, os deveres, direitos (tanto dos
alunos como dos professores) e estrutura fsica da escola
No regimento do CMP esto contidos os dados de localizao da escola, e-mails,
telefones, entre outros. Aps isto, o documento trata sobre as finalidades da educao e
da escola, em que se baseia em formar o cidado crtico e capaz para o mundo.
Os objetivos do Ensino Mdio, de acordo com o regimento so:
A consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino

fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
A preparao bsica para o trabalho, ingresso em cursos profissionalizantes, psmdio e ao Ensino Superior, promovendo o desenvolvimento de competncias e
habilidades necessrias tambm para a realizao do Exame Nacional do Ensino
Mdio ENEM;
O aprimoramento do educando como pessoa, incluindo a formao tica e o

desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico, promovendo
a cidadania.
Aps a apresentao dos objetivos, o regimento apresenta a organizao curricular.

Iniciando pelos planos de estudos, onde os mesmos so elaborados pela comunidade
escolar de acordo com a Proposta do PPP e do prprio regimento, devendo ser aprovado
pela comunidade escolar. Tambm nesse mesmo tpico abordado o programa de
disciplinas, onde os professores de cada rea elaboram os Programas de Trabalho, de
acordo com os Planos de Estudos, no incio de cada trimestre, de acordo com o
regimento. Ainda neste mesmo tpico de organizao escolar, existe um subtpico
regime escolar, que defini o Ensino Mdio sendo formado por trs anos de estudos.
Sobre a admisso e ingresso, o mesmo realizado por sorteio, com hora e dia
marcado, exceto amparos legais e eventuais sobras de vagas aps a chamada dos
10
suplentes. Caso o aluno reprovar em apenas uma disciplina do 3 ano tem o direito de
fazer esta disciplina num perodo de seis meses. Sobre a constituio de turmas, o
regimento afirma que so separadas por critrio de idade, para respeitar o
desenvolvimento das crianas e dos adolescentes, respeitando o limite mximo por lei.
J na metodologia de ensino, o regimento aborda que os professores, atravs de
planejamento coletivo realizado no incio de cada ano letivo, define estratgias de
trabalho coerentes com os princpios de cada rea de saber e a filosofia da escola.
Ainda, o regimento trata da avaliao da aprendizagem. No mesmo assegurado que a
escola busca uma avaliao coerente e equilibrada, ou seja, o modo como a avaliao
pensada muito importante.
A frequncia mnima do aluno em sala de aula foi abordada no PPP, mas no
regimento trata que os atestados mdicos devem ser apresentados ao SOE, pelos alunos
que no assistiram s aulas.
Sobre a organizao pedaggica e administrativa, o regimento apresenta cada
setor e sua respectiva funo. Inicialmente, abordaremos um pouco sobre as atribuies
da direo da escola, que so:
- Promover, atravs da entidade mantenedora e outras instituies, convnios para
instalao e atualizao do equipamento tecnolgico de laboratrios, setores, bibliotecas
e outros, com aprimoramento de pessoal e qualificao de educadores;
- Oferecer
formao permanente aos educadores (funcionrios, professores)
contemplando a integrao entre teoria e prtica, comprometida com a filosofia da

escola, em horrio de trabalho, sem prejuzo ao aluno;
- Integrar as diferentes modalidades de ensino, possibilitando o acesso a pessoas com
necessidades educativas especiais;
- Oportunizar a utilizao do espao integral da escola pela comunidade, atravs de:
oficinas para montagens, simulaes, museus, jogos, brinquedos e outras atividades que
contribuam para dar sentido e significado conjugao do verbo educar-se proposto
pelo Projeto Poltico Pedaggico;
- Abrir a escola a projetos de interesse social e cultural da comunidade, promovendo o
intercmbio com diferentes setores do municpio;
- Aplicar os princpios e regras de convivncia, estabelecidas por este regimento;
- Respeitar a LDB no que tange Educao Especial, realizando projetos que garantam
a incluso e atendam aos alunos com necessidades educativas especiais;
11
- Indicar os coordenadores da Merenda, Laboratrio de Informtica, Ginsio e

Secretaria;
No regimento tambm consta as normas sobre o conselho de classe. Este deve
ter um carter participativo e deliberativo, tendo por objetivo reunir alunos e professores
para dialogar sobre o ensino, a aprendizagem, as relaes e a estrutura escolar. Este
deve ocorrer no final de cada trimestre, envolver alunos (a partir da 5a srie do ensino
fundamental), professores, coordenadores do SOP e SOE. O Conselho de Classe do
ltimo trimestre distinto dos demais por seu carter eminentemente avaliativo do
desempenho escolar dos alunos. No participativo e tem carter deliberativo sobre
aprovao e reprovao e as decises do coletivo de professores devem prevalecer sobre
entendimentos e percepes particulares.
O calendrio escolar definido de acordo com a legislao. Para o ano de 2014,
a escola utiliza o seguinte calendrio (disponvel em seu site).
Calendrio Escolar 2014
Incio das aulas: 26/02/2014
Recesso escolar: 19/07 03/08
Trmino das aulas: 19/12/2014
Meses
Ndias letivos
Feriados
Sbados
Fev
03
-----
----------
Maro
18
03 e 04 - carnaval
------------
05 - 4f cinza (manh)
17 - 5f santa (tarde e 12Abril
20
noite)
18
Atividade
das
reas
conhecimento
-
6f
Santa
21- Tiradentes
01 - Dia do trabalho
Maio
20
02 - Feriado
31 Conselho de Classe
de
12
19- Corpus Christi

Junho
19
20- feriado
14 - Festa Junina (seg)
05 - Atividade das reas de

Julho
14
---
Agosto
20
----
conhecimento
09
-Encontro
do
Gato(ter)
23 - Festa da famlia(qua)
Setembro
22
06- Conselho de Classe

13-
Atividade
das
reas
de
conhecimento
27
Outubro
21
15 - Dia do Professor
Mateada (qui)
11 - Atividade das reas de
28 - Dia Func. Pblico conhecimento
25 - Aniversrio CMP (sex)
Novembro
20
Dezembro
13
13
TOTAL
190
Trimestres:
1 trimestre: 26/02 31/05
2 trimestre: 02/06 13/09
3 trimestre: 15/09 17/12
Conselhos de Classe:
1 trimestre: 29, 30 e 31/05
2 trimestre: 06, 08 e 09/09
3 trimestre: 18 e 19/12
Quadro 1- Calendrio Escolar de 2014 do Colgio Municipal Pelotense
Caso ocorra descumprimento das normas de convvio entre professor e aluno,

aluno e aluno atribuio da escola a aplicao de medidas que resolvam a situao. No
caso de infraes - ou ato infracional - a escola encaminha ao Conselho Tutelar para,
coletivamente ou a critrio do ltimo, definir as medidas cabveis. Quando este ato tiver
como consequncia dano patrimonial, escola exige reparao do dano ou
ressarcimento ou compensao patrimonial.
E por fim, no regimento definida a avaliao da escola, onde elaborada uma
relao teoria x prtica, isto , a capacidade de colocar em prtica seus pressupostos e
projetos.
2.3 SERVIO DE COORDENAO PEDAGGICA
2.3.1 SERVIO DE ORIENTAO PEDAGGICA
14
O setor de Coordenao Pedaggica do CMP o local do debate,

planejamento e execuo de aes voltadas ao aperfeioamento das prticas educativas
do corpo docente da escola, coerentes com o seu Projeto Poltico Pedaggico e a sua
filosofia. formado por professores em exerccio no CMP comprometidos com o
Projeto Poltico Pedaggico da escola e com habilitao (mnima) em Pedagogia ou
outras Licenciatura Plena no ensino superior, eleitos pelo conjunto do corpo docente da
escola. O SOP tem suas aes lideradas por um coordenador geral e conta com um
assessor para os servios burocrticos do setor. Os coordenadores pedaggicos so
eleitos atravs do voto secreto pelos pares das respectivas reas, nveis ou modalidades.
O setor fomenta o protagonismo, estimulando relatos, trocas e ajudas mtuas que
fortaleam o coletivo em contraposio ao individualismo e corporativismo
desagregador. O SOP , enfim, junto com os demais setores e a direo, um co-autor e
articulador das polticas educativas do CMP. A coordenadora da rea da Fsica a
professora Helena Oxley.
2.3.2. SERVIO DE ORIENTAO EDUCACIONAL
A Orientao Educacional uma rea que atua junto ao processo
pedaggico, colaborando de forma positiva e significativa no cotidiano escolar
buscando alternativas para os problemas educacionais. Partindo de uma orientao
voltada para a individualizao e chegando a uma orientao coletiva e participativa,
no mais alicerada no perfil de ajuda ao aluno em uma dimenso psicolgica, mas sim,
no perfil colaborador com esse mesmo aluno, visando formao de sua cidadania. O
enfoque, assim, torna-se socializante e poltico.
O SOE constitudo por profissionais habilitados nas reas de Orientao
Educacional e Servio Social comprometidos com o Projeto Poltico Pedaggico da
escola. So assessorados pelos professores conselheiros das turmas.
O Servio de Orientao Educacional coordenado por um Orientador Educacional,
com titulao especfica, eleito pelos membros da equipe do setor.
2.4 REAS FSICAS DA ESCOLA
2.4.1 BIBLIOTECA
15
A biblioteca Salis Goulart, possui um acervo de exemplares destinado ao

atendimento de professores, alunos, funcionrios e comunidade, para consulta local e
emprstimo domiciliar.
No acervo da Fsica so disponveis os seguintes livros:
- 22 bibliografias sobre o tema ASTRONOMIA;
- 37 bibliografias sobre Mecnica dos slidos e lquidos/hidrosttica;
- 31 bibliografias sobre TERMOLOGIA, TICA, ONDAS;
- 25 bibliografias sobre ELETRICIDADE E MAGNETISMO;
- 11 bibliografias sobre FSICA MOLECULAR, NUCLEAR E ATMICA;
Para os alunos poderem utilizar os livros da biblioteca, os mesmos devem
escrever uma ficha com o nome, a turma, o endereo residencial e o telefone. Os alunos
podem permanecer com os livros durante uma semana, podendo renovar quantas vezes
quiser. Caso o aluno atrase a entrega do livro, o mesmo fica suspenso de retirar livros
durante o dobro do tempo que atrasou a entrega do livro. Os alunos podem retirar uma
revista, um livro e um peridico por vez, no podendo retirar mais do que um de cada
tipo por vez.
Vale lembrar que na biblioteca, no encontramos os livros utilizados pela escola
(os livros do programa nacional do livro didtico). Porm, os alunos tem acesso s esse
material no laboratrio de Fsica.
2.4.2 REAS E EQUIPAMENTOS DA ESCOLA

O Colgio Municipal Pelotense uma escola que possui recursos tecnolgicos,
que podem ser utilizadas como ferramenta de ensino. Entre elas um laboratrio de
Fsica, que conta com uma srie de equipamentos e experimentos que os alunos podem
realizar nas aulas de Fsica. Nesse laboratrio, tambm encontramos computador
(apenas um) e um projetor de multimdia. Alm de uma televiso, uma srie de
equipamentos de laboratrio, livros, quadro branco, mesas de laboratrio, entre outros.
No laboratrio encontra-se uma srie de experimentos, tanto guardadas em
armrios como dispostas fora do armrio, que so: espiras quadradas; camas de prego;
fontes luminosas; 8 suportes para fixar objetos; telescpio; bancadas para experimentos,
acompanhadas com assentos; quadro branco; janelas com cortinas verdes, ideais para
escurecer a sala; bancada de concreto com pia e torneira (a torneira no estava
funcionando); disco de Newton; planetrio feito por alunos;
Alm destes materiais que no esto, guardados, tambm observamos os
materiais presentes no laboratrio. Entre eles, esto:
16
Armrio com etiqueta Mecnica e termologia:
Cronmetros digitais; termmetros e embalagens; massas de diversos

tamanhos e medidas; vrios tipos de molas; dinammetro; cursor (estilo
balana de feira); transferidores e rguas de madeira.
No armrio com a etiqueta Hidrosttica:
Gerador de Van der Graff; espira gigante; Becker de plstico com

capacidade de 250 ml; Becker de vidro com capacidade de 250 ml; Becker
de plstico com capacidade de 100 ml; funil de plstico; calormetros;
manmetro de gs comprimido; vaso comunicante; experimento para
observar as linhas de campo eltrico; caixa com vidraarias em geral;
pequeno botijo de gs; jarra de vidro temperado (jarra de cafeteira).
Armrio com a etiqueta tica e ondas:
Lanternas; espelhos planos (retrovisores de carro); crculos graduados; tintas;

sal de cozinha; lentes; caixa forrada com espelhos planos; suporte para
lentes; anteparo; fonte de tenso contnua; fontes c.c.; binculo profissional;
telescpio simples.
No armrio com a etiqueta Eletricidade:
Vrias bobinas de 600 espiras; fontes c.c.; circuitos com lmpadas.
No armrio com a etiqueta 7:
Diapases; multmetros; fios, cabos, plugues; serrote.
No armrio com a etiqueta 8:
Suportes para crculos graduados; ampermetros analgicos com zero no

meio; ms; lupas e redes de difrao; caixa de ferramentas com etiqueta kit
de eletricidade (pilhas, interruptores); Livros, apostilas e revistas de pesquisa
(ttulos diferentes dos presentes na biblioteca); fendas para experimentos
ticos; dinammetros.
A escola tambm conta com dois laboratrios de informtica:
O laboratrio 1 conta com 13 computadores com cadeiras, bem iluminado e

sem ventiladores/ar condicionado;
O laboratrio 2 normalmente utilizado para turmas do EJA com o intuito
de fornecer um diferencial para o mercado de trabalho: noes bsicas de
informtica. Possui 15 computadores, uma sala bem iluminada e conta com
ventiladores. O laboratrio pode ser utilizado pelos professores, porm com
agendamento prvio.
17
Alm destes espaos, o CMP dispe de uma sala de professores, sala multimdia,
dois auditrios, ginsio e quadras poliesportivas.
18
3. ENSINO E APRENDIZAGEM
Com base nas minhas observaes feitas durante o perodo de docncia, foi
possvel distinguir dois pontos que iriam guiar o planejamento das minhas aulas. O
primeiro ponto a diviso entre dois grandes grupos na turma, entre os alunos que
colaboravam com o andamento da disciplina e os demais alunos que intervinham com
conversas e no realizavam as atividades sugeridas em sala de aula. O outro ponto, j
mencionado na introduo, era a metodologia usada com o aluno que possua
deficincia motora.
De posse dessa anlise, que aborda que para uma boa compreenso, podemos dizer
que aprendizagem uma mudana sistemtica no comportamento individual que se
completa quando o indivduo atinge um padro estvel de comportamento, sendo
necessrio um tempo diferente para cada sujeito.
J o conceito de ensino expressa a relao que o professor estabelece com o
conhecimento produzido e sistematizado pela humanidade. Assim, o ensino constitui-se
de trs atividades distintas a serem desenvolvidas pelo professor, que so elas:
A primeira consiste em selecionar o que deve ser apresentado aos alunos, onde o
docente (independente de nvel de ensino) deve confrontar com a maneira de abordar o
contedo, fazendo-se perguntas sobre o tema.
A segunda atividade desenvolvida pelo professor a organizao do tema, ou
seja, diante da seleo feita preciso organiza-la para ser apresentado aos alunos. Desde
o momento em que fazemos a seleo j no podemos falar mais em temas, devemos
preocupar-nos com os conceitos que os constituem.
A terceira tarefa do professor abordar com os alunos aquilo que foi
previamente selecionado e organizado. Dessa forma, a transmisso a nica etapa do
processo de ensino que ocorre em sala de aula, a transmisso dos conhecimentos. na
transmisso que ocorrem as mediaes entre professores e alunos.
Se o ensino a relao que o professor estabelece com o conhecimento, a
aprendizagem, ao contrrio, a relao que o estudante estabelece com este
conhecimento.
Para haver aprendizagem, necessariamente deve haver ensino. Porm, eles no
ocorrem de modo simultneo. Dessa forma, o professor pode desenvolver o ensino
19
selecionar, organizar e transmitir o conhecimento e o aluno pode no aprender. A

aprendizagem do aluno no depende somente dele, e sim do grau em que a ajuda do
professor esteja ajustada ao nvel que o aluno apresenta em cada tarefa de
aprendizagem. Se o ajuste entre professor e aprendizagem do aluno for apropriado, o
aluno aprender e apresentar progressos, qualquer que seja o seu nvel.
De acordo com Blin (2005) sem subestimar o efeito de fatores externos escola,
variadas pesquisas sobre a eficcia do ensino tm demonstrado a influncia dos
professores e da maneira como conduzem a ao pedaggica, no somente sobre a
forma como se d a aprendizagem dos alunos, mas tambm sobre o modo com que se
comportam em aula. O conhecimento dos processos associados ao ato de aprender e
uma prtica didtica capaz de facilit-los pode minimizar grande parte dos problemas e
dos rtulos colocados nos alunos com dificuldades de aprendizagem.
Portanto, diversificar
as situaes de aprendizagem adapt-las s
especificidades dos alunos, tentar responder ao problema didtico da heterogeneidade

das aprendizagens, que muitas vezes rotulada de dificuldades de aprendizagens.
20
4. DESENVOLVIMENTO DO ESTGIO E RELATO DAS AULAS

O estgio foi realizado na turma 1.A do Ensino Mdio do Colgio Municipal
Pelotense, no turno da manh, com uma aula na segunda-feira(35min) e duas aulas na
tera-feira(70min). No desenvolvimento desse captulo ser feita uma anlise e relato
das aulas que compreenderam o perodo de 26 de maio at 04 de setembro de 2014.
O contedo abordado nesse perodo foi Calorimetria, seguindo a programao da
professora titular, Prof. Ana Cunha.
Contedo:
Trocas de calor/Calorimetria
o Clculo das quantidades de energia;
o Trocas de calor em sistemas trmicos;
o Mudanas de fases;
o Mquinas trmicas;
o Leis da Termodinmica
Objetivos da disciplina:
Considerando o disposto no PPP, que afirma que a disciplina de Fsica uma
cincia investigativa, dedutiva, que leva o aluno a raciocinar, questionar, avaliar e que
auxilia no desenvolver do conhecimento, o objetivo das aulas consistir em abordar o
contedo programtico, de maneira a relacionar os conceitos estudados em sala de aula
com o cotidiano do aluno e reforar a interpretao dos alunos em exerccios.
Metodologia
A metodologia de ensino praticada nas aulas desenvolve o seguinte roteiro:
Iniciar questionando os alunos sobre o que e onde eles acham que esses
conceitos so utilizados;
Aps, comear um estudo terico sobre os principais conceitos da

termodinmica;
Dependendo do contedo da aula, sero apresentados exemplos prticos do

cotidiano ou exerccios de fixao, como experimentao e simulao
computacional.
21
Contedo programtico:
Em anexo, juntamente com o dirio de classe da turma.
Critrios de avaliao:
A avaliao se dar da seguinte maneira:
Trabalho individual abrangendo o contedo sobre mudanas de fases (anexo)
Valor: 5,0
Prova escrita sobre calorimetria (anexo)
Valor: 5,0
Trabalho interdisciplinar com a disciplina de Matemtica, em dupla
Valor: 5,0
Trabalho em grupo sobre mquinas trmicas (anexo)
Valor: 5,0
Prova escrita sobre as leis da termodinmica e mquinas trmicas (anexo)
Valor: 10,0
TOTAL DE PONTOS: 30/30 do trimestre. (anexo)

Obs: A nota total do trabalho em grupo foi avaliada, somando-se a participao em aula.
Para auxiliar os alunos foi disponibilizada lista de exerccios e aulas de reforo
no turno inverso.
22
4.1 RELATO DAS AULAS

Nesta subseo ser exposto um breve relato sobre os contedos desenvolvidos
em sala de aula, alm das principais dificuldades e motivaes vivenciadas durante esse
perodo de prtica docente.
O primeiro contato com a turma foi trs semanas antes de assumir as aulas.
Nessa mesma oportunidade foi feita a conversa com a professora Ana Cunha, docente
titular, sobre o encaminhamento de contedo do segundo semestre, situao das notas
dos alunos e parecer do comportamento deles.
As aulas foram ministradas na segunda-feira, com um perodo de 35 minutos
(08h50min-09h25min) e tera-feira, dois perodos, total de 70 minutos (07h40min08h50min).
26/maio (08h50min-09h25min)
Na primeira aula me apresentei novamente para os alunos, agora como
ministrante das prximas aulas de Fsica. Antes de comear o contedo que ser
avaliado no segundo semestre, pedi o caderno de um dos alunos para analisar o que a
professora Ana havia tratado na aula anterior. Com isso, optei por discutir exerccios
envolvendo o contedo de dilatao superficial e volumtrica, pois na aula anterior foi
repassada somente a teoria. Resolvi apenas um exerccio em aula e ditei outro para
exerccio de casa.
Esse dia lembro que cai praticamente de par quedas na turma, a princpio
seria uma conversa com a professora titular e os alunos, o que acabou virando minha
primeira aula.
27/maio (07h40min-08h50min)
Nesta aula, antes de comear o prximo contedo, resolvi a questo que havia
ficado como exerccio para casa. Logo notei a dificuldade para diferenciar os
coeficientes de dilatao volumtrica e superficial e procurei mostrar as unidades e
dimenses usadas em cada um dos casos. Por exemplo, em uma questo envolvendo
dilatao superficial o aumento de determinada rea ser dada em m e outra questo
envolvendo dilatao volumtrica ser dada em m. Durante a prtica dos exerccios em
sala de aula, observei a diviso entre os alunos que tentam resolver os exerccios e os
que no o fazem. Como no havia abordado o contedo de dilatao dos lquidos, para
encerrar a aula expliquei esse tpico e como exemplo o porqu de uma garrafa de
refrigerante esquecida no congelador explodir.
23
02/junho - (08h50min-09h25min)
Conselho de Classe
A partir desta aula comea o segundo trimestre e de acordo com o contedo
programtico foi repassado o tema sobre trocas de calor e alguns exemplos prticos.
Para iniciar essa discusso se tornou fundamental estar bem claro o significado de dois
termos: calor e temperatura, pois o objetivo dessa aula era obter uma forma de descrever
como a temperatura num corpo variava com o fornecimento e/ou retirada de energia.
Trabalhei primeiramente dando exemplos ao aquecer massas diferentes e depois ao
aquecer substncias diferentes. Nesta aula trabalhei somente teoria e propus um
exerccio terico e um dos alunos pediu para fazer exerccios envolvendo clculos
numricos, porque eles estavam acostumados com esse mtodo.
Chamou-me muita ateno nessa aula o fato de um dos alunos me pedir para
passar exerccios numricos.
Exerccios de fixao sobre o contedo da aula anterior sobre trocas de calor.
Neste dia foi feita a observao da disciplina pelo professor Marcelo, durante o
primeiro perodo. Nessa aula foi discutida a unidade de calor, que dada em calorias ou
joule. Com o auxlio de embalagens de alguns produtos, examinamos as informaes
nutricionais contidas no verso das embalagens e associamos ao que aprendemos nas
aulas anteriores. Logo aps foi discutido o contedo de capacidade trmica e realizado
alguns exerccios. A maioria dos alunos no conseguiu entender porque em alguns
exerccios usamos a capacidade trmica e em alguns o calor especfico e massa, e com
isso tentei explicar a diferena e explor-la atravs da preferncia de uso de panelas de
ferro ao invs de panelas de alumnio.
Nessa aula abordei o que calormetro e o que acontece quando dois corpos so
colocados em contato dentro dele. Essa aula serviu de referncia para a prxima aula
24
que iria ser usada uma simulao computacional, envolvendo a temperatura de

equilbrio.
Para os alunos poderem compreender melhor a matemtica que envolve as trocas
de calor de dois corpos dentro de um calormetro optei por usar uma simulao
computacional. Com essa simulao discutimos o calor especfico de diversas
substncias e como a temperatura de equilbrio variava conforme a massa, substncia e
temperatura inicial dos corpos. Foi proposto um exerccio seguindo o exemplo da
simulao e, foi concedido um ponto extra para cada um dos alunos que conseguisse
montar corretamente a soma das quantidades de calor trocadas.
23/junho- (08h50min- 09h25min)

Depois da ltima aula observei que os alunos tiveram dificuldade com a
matemtica durante o exerccio que foi proposto em sala de aula. Ento nessa aula,
terminei o exemplo dado na aula anterior e como o tempo restante da aula era pequeno
deixei mais um para exerccio complementar.
Para essa aula preparei uma reviso sobre trocas de calor sugerindo que
lembrassem o que aprendemos em aulas anteriores. No caderno foram registrados
exerccios tericos. Em outras aulas j observei a dificuldade dos alunos com a
interpretao de enunciados das questes. Nessa aula apresentei uma questo simples do
ENEM, mesmo os alunos mais concentrados da turma no souberam resolve-la.
A frmula para resolver era a mesma que havamos usado na aula anterior,
mas o enunciado pediu para determinar a razo de certa quantidade massa por outra
quantidade de massa, revelando a deficincia em interpretar as questes.
30/junho - (08h50min- 09h25min)

Nessa aula, foi abordado o contedo de estados fsicos da matria e foi
distribudo entre os alunos uma folha com as principais anotaes e um exerccio do
ENEM. Esse texto de apoio est no anexo 4.
25
Depois de examinar a dificuldade dos alunos em interpretar certos enunciados,

optei por usar as duas aulas para trabalhar o contedo de calor latente com a
interpretao dos grficos. Pedi para os alunos me explicarem o que estava acontecendo
com determinada substncia de acordo com o que estavam observando no grfico.
07/julho - (08h50min- 09h25min)
Nessa aula passei somente alguns exerccios de fixao sobre calor latente, o
tempo de aula foi prejudicado porque a professora do perodo anterior precisou usar
alguns minutos da minha aula.
08/julho - (07h40min-08h50min)
Como a prova 1 exploraria o tema de calorimetria e trocas de calor, optei por
aplicar um trabalho sobre calor latente e mudana de fases. Ento nessa aula entreguei o
trabalho 1, anexo 3, individual, valendo 5/30 e com o prazo de entrega para depois do
recesso escolar. O restante da aula usei para fazer a reviso da prova.
14/julho - (08h50min- 09h25min)

Nessa aula os alunos me pediram para tirar as dvidas sobre a prova que seria na
prxima aula. Para a prova elaborei uma lista de exerccios, que estava disponvel no
Xerox, e alguns dos alunos nem haviam feito a cpia da lista, enquanto outros j tinham
feito todos os exerccios.
15/julho - (07h40min-08h50min)
Aplicao da prova 1 sobre calorimetria e trocas de calor, anexo 2. Dos alunos,
dois no compareceram para fazer a prova.
19/julho 03/agosto
Recesso escolar.
04/agosto - (07h40min-08h25min)
No retorno do recesso, entreguei as notas da prova 1 e do trabalho 1. Alguns
alunos me surpreenderam com suas notas. Tambm nessa aula, separei os alunos em
grupos, de acordo com as questes que haviam errado na prova. Com os grupos
26
formados repassei o trabalho 2 (anexo 6) sobre mquinas trmicas. Onde o propsito

dessa avaliao uma entrevista com algum tcnico em refrigerao.
Nessa aula distribui a lista de exerccios referente ao prximo contedo a ser
abordado em sala de aula, alm de um texto de apoio (anexo 7) sobre mquinas
trmicas. Inicialmente indaguei aos alunos o que entendiam sobre mquinas, e se for
mquinas trmicas, como elas operam. Para explicar a expanso ou compresso do gs,
que influenciar nas mquinas, utilizei um experimento sobre fluidos (exemplo: do
balo com gua e do balo com ar).
No experimento os alunos interagiram, dando suas opinies e previses sobre
o que iria acontecer. Esse experimento foi engraado tambm e ao mesmo tempo
deveria se tomar bastante cuidado, uma vez que executamos o experimento com o
auxlio de uma chama de isqueiro.
Aula de exerccios sobre o contedo abordado na aula anterior. De posse do
texto de apoio, propus o esboo de um diagrama PV que ocorre em uma mquina
vapor e o grfico de um exerccio complementar.
Nessa aula trouxe recortes de classificados que caracterizavam motores de carro,
quanto as suas vlvulas, motor e cilindradas. Com base nessa caracterizao abordei
motores de combusto interna.
Busquei apresentar essa caracterizao dos motores de carro para motivar os
meninos da turma e pelo que notei no dia da aula minha proposta foi positiva.
O primeiro perodo da manh acaba sendo reduzido pelos atrasos dos alunos,
com isso, nessa aula comecei a abordar sobre as leis da Termodinmica, explorando o
conceito de energia interna.
27
Complementando a aula anterior finalizei sobre a primeira Lei da

Termodinmica e distribui para os alunos o texto de apoio sobre as Leis da
Termodinmica (anexo 8).
Na maioria das vezes distribui texto de apoio ou a lista de exerccios para os
alunos, sem que precisassem fazer as cpias. Adotei esse mtodo para agilizar (devido
ao pouco tempo) o contedo que era apresentado no quadro negro.
Exerccios extrados da lista (anexo 9)
Na aula anterior havia finalizado o contedo sobre termodinmica e combinei
com os alunos que na ltima aula antes da prova 2 seria feita uma reviso dos contedos
e exerccios. O contedo do prximo e ltimo trimestre era ptica e como os alunos
ainda no conheciam o laboratrio de Fsica, reservei essas duas aulas para demonstrar
alguns experimentos referentes ptica.
E foi uma das minhas melhores aulas, principalmente por ver o rosto do
Thiago, que era o menino que tinha deficincia motora. O rosto dele era s sorrisos e
est fascinado com o que a Fsica podia nos ensinar. Foi muito gratificante.
01/setembro - (07h40min-08h25min)
Reviso para a prova
Uma boa parte dos alunos no tinha dvida, pois j haviam sanados suas
dvidas durante as aulas de reforo.
04/setembro - (07h40min-08h50min)
Aplicao da prova 2 sobre mquinas trmicas e as leis da Termodinmica
(anexo 5).
28
5. CONCLUSES
As experincias vivenciadas durante a prtica docente me propiciaram refletir

sobre minha futura carreira e as dificuldades enfrentadas pelos alunos. Um dos pontos
que mais se destacam durante minhas aulas a fora de vontade de um dos meus
alunos, que mesmo limitado por causa da sua coordenao em escrever, sempre tira suas
dvidas e esta disposto a querer entender como determinados fenmenos ocorrem.
Durante esse segundo trimestre abordei o contedo da Termodinmica,
abrangendo trocas de calor, mudanas de fase, mquinas trmicas e as leis da
Termodinmica. O assunto bem amplo e sinto que faltou explorar mais os conceitos
com o auxlio da experimentao. Como metodologias futuras, acredito que limitaria o
uso do quadro negro e adotaria uma apostila. Caso, o CMP tivesse o recurso de apostilas
ou at mesmo o uso dos livros didticos, boa parte do tempo poderia ser otimizada e
transformada em horas no laboratrio.
Durante as aulas e as aulas de reforo, procurei incentivar os alunos menos
interessados, buscando uma aprendizagem que seja diferenciada e que no seja bom
para apenas alguns alunos, e sim para todos, de uma maneira mais igualitria. E de
posse das notas, meu mtodo com alguns alunos surtiu efeito positivo.
Outro ponto a ser reforado a interpretao de enunciados e a dificuldade em
resolver os exerccios, como por exemplo, isolar uma incgnita. Analisei erros
equivocados de alguns alunos, principalmente erros matemticos.
Meu ltimo contato com a turma foi com a entrega das notas e na mesma
oportunidade entreguei para a professora Ana, a prova de recuperao e o gabarito. Essa
prova aplicada pelo SOE, no inicio do terceiro semestre. Somente trs alunos
precisavam recuperar as notas. Terminei meu estgio sem saber se os trs alunos haviam
aprovado naquele semestre.
Como concluso, o estgio foi de extrema importncia para minha carreira
acadmica, alm de praticar o domnio do contedo, me possibilitou refletir sobre
minhas prprias prticas de ensino e no que posso vir a melhorar nas aulas ministradas.
29
6. REFERNCIAS
STEFANINI, M. C. B.; CRUZ, S. A. B. Dificuldades de aprendizagem e suas

causas: o olhar do professor de 1 a 4 sries do ensino fundamental. Disponvel
em:
<http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/faced/article/viewFile/436/332
>. Data de acesso: 17 de julho de 2014
Projeto Poltico Pedaggico do Colgio Municipal Pelotense. 2009;
Regimento do Colgio Municipal Pelotense. 2010;
COLGIO
MUNICIPAL
PELOTENSE
Disponvel
em:<www.colegiopelotense.com.br>. Data de acesso: 17 de julho de 2014
30
ANEXO 1 PLANO DE AULA OBSERVAO

Estgio em Ensino de Fsica
Prof. Marcelo Machado
Plano de Aula
Identificao:
Ministrante: Tatiane Strelow Lilge
Data: 10 de junho de 2014
Curso: Ensino Mdio
Carga Horria: 1 aula
Durao: 35min
Contedo: Trocas de calor
Tema da aula: Unidade de calor e capacidade trmica
Objetivos:
Relacionar a unidade de calor com aplicaes do cotidiano;
Interpretar o conceitos de capacidade trmica.
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor:

Definio de calor, calor especfico.
Metodologia:
A aula ser desenvolvida a partir dos conceitos que os alunos j possuem sobre a
definio de calor e sua unidade em calorias, para ento ser feita uma investigao com
as embalagens de produtos, mostrando as informaes nutricionais do rtulo.
31
Posteriormente ser proposto um exerccio envolvendo as grandezas fsicas presente nos

rtulos, como a massa e a energia (em calorias).
Em um segundo momento ser discutido sobre o conceito de capacidade trmica,
lembrando-se das equaes vistas na aula anterior, reforando os alunos a trabalhar com
as unidades de cada grandeza.
Recursos Didticos:
Quadro branco e embalagens de alimentos.
Avaliao:
Exerccios que explorem o contedo trabalhado em sala de aula.
Referncias:
PIETROCOLA, Maurcio; et.al.;. Fsica em contextos, volume 2. 1 Edio. So
Paulo: FTD, 2010.
MXIMO, Antnio Ribeiro da Luz; ALVARENGA Beatriz lvares. Fsica,
volume nico, 2 edio. So Paulo: Scipione, 2008. 456p.
32
ANEXO 2 PROVA 1
COLGIO MUNICIPAL PELOTENSE

PROVA 1 2 TRIMESTRE
Aluno(a):
Turma:________________ Data: ____/____/______ Nota:
______________
Escolha 8 questes para resolver e
preencha nesse quadro as questes que
no foram escolhidas ( ) ( )
1) Quando dois corpos, de materiais
diferentes e massas iguais esto em
equilbrio trmico, podemos afirmar que:
a) ambas possuem a mesma capacidade
trmica;
4) Uma panela de alumnio tem 250g de

massa. A cozinheira que a utiliza, por
distrao, leva-a vazia ao fogo e aquece-a
da temperatura ambiente de 25C a 85C.
Sendo o calor especfico do alumnio =
0,212 cal/gC. Determine:
a) o nmero de calorias absorvidas pela
panela.
b) a capacidade trmica da panela.
b) ambos
especfico;
possuem
mesmo
calor
5) Selecione a alternativa que supre as
lacunas nas afirmaes seguintes:
c) ambos possuem a mesma temperatura;

d) ambos possuem a mesma variao
trmica;
I) Se o corpo recebe calor, a quantidade de

calor
associada
a
ele
____________________________
e) ambos possuem a mesma quantidade de

calor.
II) Se o corpo perde ou cede calor, a

quantidade de calor a ele relacionada
______________________
2) Sabendo-se que o calor especfico do

ferro de aproximadamente 0,1 cal/gC,
calcule a quantidade de calor para elevar
em 15C a temperatura de um pedao de
80g desse material.
III) A unidade de calor Q dada em

________________________
a) negativa; positiva; grama;
b) negativa; positiva; graus Celsius;
c) positiva; negativa; caloria;
3) Sejam 200g de ferro temperatura de

12C. Determine sua temperatura final,
aps ter cedido 500 cal. Dado: calor
especfico do ferro = 0,11 cal/gC.
d) positiva; negativa; grama;

e) negativa; positiva; caloria.
6) Dois corpos slidos receberam a mesma

quantidade de calor e sofreram o mesmo
33
aumento de temperatura. Podemos concluir
que os corpos tm mesmo (a):
a) iguais; calormetro; inicial;

b) diferentes; calormetro; de equilbrio;
a) massa
c) diferentes; reservatrio; inicial;
b) densidade
d) iguais; reservatrio; de equilbrio;
c) capacidade trmica
e) iguais; calormetro; final.
d) calor especfico
e) coeficiente de dilatao
7) Um vaso de lato contm 500g de gua a

20C. Imerge-se nessa gua um bloco de
ferro com 200g de massa e temperatura
igual a 70C. Desprezando o calor
absorvido pelo vaso, calcule a temperatura
de equilbrio trmico. Dados: calor
especfico do ferro = 0,114 cal/gC e calor
especfico da gua = 1,0 cal/gC.
8) Um bloco de 300g de chumbo a 25C

depositado num calormetro contendo
1000g de gua a 80C. A temperatura de
equilbrio atingida pelo sistema foi
registrada em 79,5C. Determine o calor
especfico do chumbo. Dado: calor
especfico da gua = 1,0 cal/gC.
10) Supomos realizar um experimento com

2L de gua em uma panela e 5L de gua em
outra panela. Se as panelas forem aquecidas
sobre chamas idnticas, ou seja, se for
fornecida a mesma quantidade de calor para
as duas panelas, observamos que a gua da
panela com 2L de gua comea a ferver
antes que a outra. Com isso podemos
concluir que:
a) quanto maior a massa de um corpo,
menor a variao da temperatura para um
mesmo aquecimento;
b) quanto menor a massa de um corpo,
menor a variao da temperatura para um
mesmo aquecimento;
c) a variao da temperatura no depende
da massa;
d) o calor especfico da gua com 2L e da
gua de 5L diferente;
9) Quando dois ou mais corpos de

temperaturas _____________________ so
colocados
no
interior
de
um
____________________, acontecem trocas
de calor entre eles at que alcancem a
mesma temperatura, que chamamos de
temperatura ________________________.
e) nenhuma das alternativas anteriores.
BOA PROVA
Assinale a alternativa
corretamente as lacunas.
que
preenche
34
ANEXO 3- TRABALHO 1

TRABALHO 1 MUDANAS DE FASES
Nome:
Turma:
1. Alm dos estados fsicos da matria estudados em sala de aula (lquido, slido e gasoso), o
plasma muitas vezes chamado de quarto estado da matria e est presente em 99% da matria
visvel do Universo. Pesquise e cite onde podemos encontrar o plasma. (0,5 pontos)
2. Determine o calor latente de fuso de uma substncia cujo corpo slido de 160g absorve
4,8kcal ao fundir totalmente. (0,5 pontos)
3. Quantas calorias deve liberar uma massa de 200g de vapor de lcool a 78C para condensar
totalmente? (0,5 pontos)
4. (UFPE) Qual o valor do calor liberado quando 10g de vapor dgua a 100C condensam para
formar gua lquida a 10C? (Dados: calor latente de vaporizao da gua = 540 cal/g e calor
especfico da gua= 1,0 cal/gC) (0,5 pontos)
5. Se, por economia, abaixarmos o fogo sob uma panela de presso logo que se inicia a sada de
vapor pela vlvula,
de forma simplesmente a manter a fervura, o tempo de cozimento: (1,0 pontos)
a) ser maior porque a panela "esfria".
b) ser menor, pois diminui a perda de gua.
c) ser maior, pois a presso diminui.
d) ser maior, pois a evaporao diminui.
e) no ser alterado, pois a temperatura no varia.
6. Certa substncia, cuja massa 200 g, inicialmente slida temperatura de -10 C, passa
pelas transformaes de fase mostradas no grfico abaixo. (1,0 pontos)
Determine:
a) a temperatura e o calor latente de fuso dessa substncia;
b) a temperatura e o calor latente de vaporizao dessa substncia;
35
7. O grfico abaixo apresenta a curva de aquecimento de uma substncia pura de massa 100 g,
inicialmente no estado slido. (1,0 pontos)
Determine para esta substncia:

a) a temperatura de fuso;
b) a temperatura de ebulio;
c) o calor latente de fuso;
d) o calor latente de vaporizao
36
ANEXO 4 TEXTO DE APOIO

TEXTO DE APOIO ESTADOS FSICOS DA MATRIA
As substncias apresentam-se na natureza em diferentes estados fsicos.
Podemos considerar como os estados mais comuns na natureza: slido, lquido e
gasoso. Em estudos mais avanados da Fsica, tambm estudado o plasma. Esses
estados de agregao so, basicamente, dependentes da presso e da temperatura da
substncia e podem ser alterados.
Para que uma substncia mude seu estado fsico preciso que ocorra uma
variao energtica, ou seja, cada substncia tem de receber (ou perder) uma quantidade
determinada de energia para mudar seu estado fsico. Esse fato vai refletir uma
temperatura especfica para um ponto particular de fuso e de ebulio, para
determinada presso. O ponto de fuso de um slido cristalino a temperatura na qual
o slido comea a se tornar lquido. O ponto de ebulio de uma substncia refere-se
temperatura em que ocorre a transio do estado lquido para o estado gasoso.
Figura 01: Representao das mudanas de fase (estado fsico) das substncias.
importante ressaltar que o ponto de ebulio varia com a altitude, j que a
presso atmosfrica tambm varia. Quanto mais baixa for a presso do sistema, menor
ser o ponto de ebulio, e vice-versa. Como cada substncia apresenta estrutura
atmica prpria, cada uma apresenta seu prprio comportamento fsico-qumico e tem
seus pontos de fuso e vaporizao caractersticos.
Questo do Enem
O ciclo da gua fundamental para a preservao da vida no planeta. As

condies climticas da Terra permitem que a gua sofra mudanas de fase e
a compreenso dessas transformaes fundamental para se entender o ciclo
hidrolgico. Numa dessas mudanas, a gua ou a umidade da terra absorve o
calor do sol e dos arredores. Quando j foi absorvido calor suficiente,
37
algumas das molculas do lquido podem ter energia necessria para

comear a subir para a atmosfera.
A transformao mencionada no texto a:
(A) fuso
(B) liquefao
(C) Vaporizao
(D) solidificao
(E)condensao
38
Anexo 5- PROVA 2
PROVA 2 2 TRIMESTRE
Aluno(a):
Turma: ___________ Data: ____/____/______ Nota: ____________
1) Assinale verdadeira (V) ou falsa (F) em cada uma das expresses abaixo:
( ) Mquina trmica um sistema que realiza transformao cclica: depois de sofrer uma srie
de transformaes ela retorna ao estado inicial.
(
) Quando um gs recebe 400 J de calor e realiza um trabalho de 250J, sua energia interna
sofre um aumento de 150J.
(
) possvel construir uma mquina trmica que transforme integralmente calor em
trabalho.
(
) O rendimento de uma mquina trmica depende exclusivamente da temperatura da fonte
quente.
Da questo 2 at a questo 10, escolha duas que no ir resolver e preencha nesse quadro (
)(
):
2) Qual a variao de energia interna de um gs ideal sobre o qual realizado um trabalho de
100J durante uma compresso isotrmica?
a) 100J
b) 50 J
c) 50J
d) 100J
e) zero
3) Pode um motor ter 100% de rendimento? Justifique sua resposta.
4) Uma mquina trmica reversvel opera entre dois reservatrios trmicos de temperaturas de
100C e 127C, respectivamente, gerando gases aquecidos para acionar uma turbina. Determine
o rendimento mximo dessa mquina.
5) Enquanto se expande, um gs recebe o calor Q= 200 J e realiza trabalho W= 90J. Ao final do

processo, podemos afirmar que a energia interna do gs:
a) aumentou 290J
b) diminuiu 200J
c) aumentou 30J
d) diminuiu 90J
39
e) aumentou 110J
6) Uma mquina trmica recebe da fonte quente 200J de calor e realiza trabalho de 200J. De
acordo com a segunda lei da Termodinmica:
a) esta mquina est com rendimento 100%, respeitando o ciclo de Carnot.
b) possvel sua construo, pois sua operao vivel sob o ponto de vista tecnolgico.
c) sua operao fica condicionada ao combustvel utilizado, j que cada um proporciona um
rendimento tpico.
d) tal mquina no consegue funcionar, pois no possvel converter todo o calor recebido em
trabalho mecnico.
e) tal mquina s conseguir funcionar se as quantidades de calor recebido e rejeitado forem
iguais.
7) Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas abaixo:

Quando um gs se __________________, ou seja, aumenta de volume, dizemos que ele realiza
trabalho ________________. Quando ao contrrio, o pisto _________________ o gs, o
sistema realiza trabalho _________________.
a) comprime; positivo; comprime; negativo.
b) expande; positivo; comprime; negativo.
c) expande; negativo; comprime; positivo.
d) comprime; positivo; expande; negativo.
e) expande; negativo; expande; positivo.
8) Certa massa de gs ocupa um volume de V1 = 0,20L no interior de um cilindro. Ao ser
aquecido, seu volume aumenta para V2 = 0,30L. Sem, contudo, alterar sua presso p= 2,0 atm.
Qual o processo que caracteriza essa situao:
a) Transformao adiabtica
b) Transformao Isotrmica
c) Transformao Isovolumtrica
d) Transformao Isobrica
e) Transformao Isomtrica
9) Relacione as transformaes com os quadros em branco:

(a) Transformao Isotrmica
40
(b) Transformao Isovolumtrica
(c) Transformao Adiabtica
(d) Transformao Isobrica
(
)Ocorre a temperatura constante;
)Ocorre a presso constante;
)Ocorre a volume constante;
)Ocorre sem troca de calor com o meio externo;
10) Analise a expresso abaixo e sublinhe a palavra que deixa a frase incorreta:
Transformao de um gs a mudana de estado por ele sofrida devido alterao de suas
variveis de estado, que so o volume, temperatura, massa e presso.
Boa prova!!!!
41
ANEXO 6 TRABALHO DE GRUPO

TRABALHO 2 Entrevista com um tcnico em refrigerao
Nomes:
Turma:
Data da entrega: 12 de agosto de 2014
Nas nossas prximas aulas abordaremos o contedo de mquinas trmicas, dispositivo
que produz trabalho a partir de calor. Entende-se por mquina todo dispositivo que
facilita o trabalho do ser humano. Carrinho de mo, alavanca, tesoura, roldana e remos
so alguns exemplos de mquinas simples. O motor eltrico e o motor trmico so
exemplos de mquinas que utilizam uma fora motora, que no nem a trao humana,
nem a animal. O armazenamento e conservao de alimentos perecveis sempre foi um
problema para a espcie humana. Uma inveno recente, que resolveu esse problema e
transformou os hbitos da sociedade foi o refrigerador.
Como ser que funciona uma geladeira?
Qual a funo da tubulao preta atrs do refrigerador que sempre se
encontra quente?
Para responder a essas e outras perguntas e investigar o funcionamento de um
refrigerador, vocs devero entrevistar um tcnico em refrigerao. Faam perguntas
deste tipo ao tcnico:
a) Como funciona uma geladeira?
b) Quais as partes essenciais de uma geladeira?
c) Como funciona cada uma delas?
d) Qual a diferena entre um freezer e uma geladeira?
e) Como o freezer funciona?
f) Para que serve a grade que fica atrs da geladeira?
Essas so sugestes de perguntas que devem guiar a sua entrevista. Faam as perguntas
que acharem necessrias para entender o funcionamento de uma geladeira.
42

TEXTO DE APOIO- MQUINAS TRMICAS
1. Mquinas na Histria
A espcie humana, em sua luta pela sobrevivncia, sempre buscou na
natureza os meios para suprir suas necessidades elementares. Na Era Primitiva, o
uso dos materiais simples foi substitudo pela manufatura de armas e demais utenslios como lanas,
arcos, flechas, facas, potes, entre outros.
Pouco a pouco, a necessidade de produo em grande escala gerou novas formas de trabalho. Foi
na idealizao e no melhoramento de mquinas que a civilizao deu seu verdadeiro salto em direo ao
futuro. As mquinas e suas aplicaes datam na Antiguidade e se intensificaram na Idade Mdia.
Mquinas mecnicas, como o arado e as talhas, contribuam com o trabalho dos seres humanos e dos
animais; e moinhos, de vento e de gua, permitiam que recursos da natureza fossem empregados para a
produo de energia.
A partir de meados do Sculo XVIII, na Inglaterra, acentuou-se um processo que viria a
modificar completamente o panorama da civilizao e suas relaes sociais, econmicas e polticas, cujo
resultado foi a Revoluo Industrial.
Mquinas a vapor comearam ser utilizadas com algum sucesso no sculo XVII. Antes disso,
vrios inventores aplicaram tempo e engenho na construo de mquinas que bombeassem gua. At esse
momento, todo o desenvolvimento das mquinas trmicas foi principalmente prtico, sem um tratamento
terico. S depois de algumas dcadas o funcionamento dessas mquinas recebeu um tratamento
cientfico adequado. Sadi Carnot (1796- 1832) realizou um trabalho que se tornou clssico: Reflexes
sobre o poder do motor do calor. Carnot apresentou um modelo de funcionamento para essas mquinas,
em que o importante era o fluxo de calor entre pontos com diferentes temperaturas.
2. Transformaes em mquinas trmicas
2.1 Trabalho em uma transformao gasosa
Uma substncia no estado gasoso gs enquanto sua temperatura for superior temperatura
crtica. Os gases so fludos compressveis, que no apresentam forma e volume prprios, mas por serem
expansveis, ocupam sempre todo o volume do recipiente que ocupam.
As substncias gasosas so constitudas de pequenas partculas chamadas de molculas, que
esto em contnuo movimento, responsvel pelo choque entre elas, e entre as molculas e as paredes do
recipiente.
Para o estudo dos gases foi criado um modelo terico, chamado gs perfeito ou ideal, em
condies normais de presso e temperatura (CNPT), onde a presso igual a 1 atm (atmosfera) e a
temperatura igual a 273K (Kelvin).
O estado de um gs perfeito caracterizado por trs grandezas chamadas variveis de estado:
Volume (V) o volume de um gs perfeito o volume do recipiente que o contm.

Temperatura (T) a grandeza que mede o estado de agitao das partculas do gs.
Presso (p) a presso que um gs exerce devida ao choque de suas partculas contra
as paredes do recipiente.
2.2 Ciclo nas mquinas a vapor
43
O funcionamento das mquinas a vapor, assim como o de qualquer mquina trmica, depende da
existncia de duas fontes de calor, uma quente e outra fria.
Quando, por exemplo, uma caldeira aquecida pela queima de combustvel numa fornalha
(quente), isso faz a gua (substncia de operao) ferver e se transformar em vapor. O vapor de gua, em
alta presso, conduzido de forma a girar as ps de uma turbina. Parte desse vapor condensado no
processo, a parte restante recolhida em um condensador e resfriada, em geral, por gua corrente (fonte
fria). No condensador, o vapor volta ao estado lquido e pode retornar caldeira.
44

TEXTO DE APOIO Segunda Lei da Termodinmica e Rendimento das
Mquinas trmicas
Segunda Lei da Termodinmica: Na natureza, encontramos a energia em diversas
formas: energia nuclear, eltrica, mecnica, solar, dentre outras. E possvel
transform-las integralmente em calor. Quando se lixa uma mesa, atravs do atrito, voc
transforma integralmente o trabalho em calor com muita facilidade. O processo inverso,
ou seja, transformar o calor em trabalho no to simples e est sujeito a certas
restries. Dessas restries veio a segunda lei da termodinmica que pode ser
enunciada da seguinte forma:
No possvel construir uma mquina trmica que transforme integralmente o calor
em trabalho.
Em outras palavras, impossvel construir uma mquina trmica com 100% de
eficincia.
Mquinas trmicas: Uma mquina trmica um equipamento que pode transformar
calor em trabalho. Esses aparelhos funcionam entre duas fontes, uma quente e uma fria,
e do fluxo de calor da fonte quente para a fonte fria, parte transformada em trabalho,
como esquematizado na figura abaixo.
importante saber calcular o rendimento destas mquinas. Para uma mquina trmica,
o rendimento determinado pela seguinte relao:
=W/Q1
Uma imposio da segunda lei da termodinmica que nenhuma mquina trmica tem
rendimento de 100%, por isso vale a seguinte condio:
0<1
Como a transformao de calor em energia mecnica no um processo espontneo, o
rendimento de uma mquina trmica baixo. Ser possvel estimar o rendimento
45
mximo de uma mquina trmica se soubermos os valores das temperaturas das fontes
quente e fria. Esse rendimento foi demonstrado pelo engenheiro Nicolas Sadi Carnot,
que props a seguinte relao:
=1T2/T1
Observe que para termos um bom rendimento, necessrio que a mquina opere entre
uma temperatura muito alta e uma muito baixa.
46
ANEXO 9 LISTA DE EXERCCIOS
Lista de exerccios Mquinas Trmicas
1) O que se entende por mquinas? D exemplos.

2) Nas mquinas trmicas, temos o processo de expanso e compresso dos gases.
Determine o trabalho em cada um dos casos.
3) Descreva o funcionamento de uma mquina a vapor, atravs do ciclo de transformaes
em um diagrama pV (presso x volume).
4) (PUCCamp-SP) Uma central termeltrica (usina eltrica a vapor) uma instalao que
permite gerar energia eltrica s custas da energia interna de um combustvel, como
petrleo ou carvo. A sequncia operacional correta dos componentes bomba-dgua,
caldeira, condensador e turbina, no projeto de uma usina eltrica a vapor, :
a) caldeira, turbina, condensador e bomba-dgua.
b)turbina, caldeira, condensador e bomba-dgua.
c) turbina, condensador, caldeira e bomba-dgua.
d)bomba-dgua, condensador, caldeira e turbina.
e)condensador, turbina, bomba-dgua e caldeira.
5) O chamado ciclo de Otto representa um ciclo das transformaes pelas quais passa a
mistura gasosa no funcionamento da grande maioria dos motores de combusto interna.
Com o auxlio do anexo sobre motores de carro, desenhe esse ciclo em um diagrama pV.
6) O motor 250 cc de uma motocicleta realiza trabalho de 500 J enquanto recebe 500 cal
de energia (calor) por ciclo. Trata-se de um motor bicilndrico, isto , constitudo de 2
cilindros. Considere 1 cal = 4,2 J.
a) Qual o deslocamento de cada cilindro por ciclo?
b) Qual a variao da energia interna da mistura gasosa desse motor por ciclo?
47
7) (Vunesp- SP) Transfere-se calor a um sistema, num total de 200 calorias. Verifica-se
que o sistema se expande, realizando trabalho de 150 J (joules), e que sua energia
interna aumenta.
a) Considerando 1 cal= 4,2 J calcule a quantidade de energia transferida ao sistema, em
joules.
b) Utilizando a primeira lei da Termodinmica, calcule a variao de energia interna
desse sistema.
8) (Uni-Rio-RJ) Qual a variao de energia interna de um gs ideal sobre qual realizado
um trabalho de 80 J durante uma compresso isotrmica?
a) 80 J
b) 40 J
c) zero
d) 40 J
e) 80 J
9) (ITA- SP) Uma mquina trmica reversvel opera entre dois reservatrios trmicos de
temperaturas 100C e 127C, respectivamente, gerando gases aquecidos para acionar
uma turbina. A eficincia dessa mquina mais bem representada por:
a) 68%
b) 6,8%
c) 0,68%
d) 21%
e)2,1%
10) Uma mquina funciona seguindo o ciclo de Carnot com boa aproximao; ela opera
entre as temperaturas de 27C e 227C. Determine o rendimento dessa operao.
11) O que significa o rendimento de um motor? Como se calcula?
12) Pode um motor ter 100% de rendimento? Justifique sua resposta.
13) (PUCCamp- SP) Os rendimentos mximos das mquinas trmicas que operam entre
as temperaturas de 50C e 0C e daquelas que operam entre as temperaturas de 100C e
50C so, respectivamente:
a) 50% e 40%
b) 50% e 25%
c) 25% e 15%
d) 15% e 13%
e) 15%
e 8%
14) (UFRGS RS) Selecione a alternativa que preenche corretamente as lacunas no
pargrafo abaixo, na ordem que elas aparecem.
A entropia de um sistema termodinmico isolado nunca ***********: se o sistema
sofre uma transformao reversvel, sua entropia ************; se o sistema sofre uma
transformao irreversvel, sua entropia **************.
a) aumenta- permanece constante diminui
b) aumenta diminui permanece constante
c) diminui- aumenta aumenta
d) diminui permanece constante aumenta
e) diminui - permanece constante- permanece constante
48
15) (Unifesp SP) Costuma-se especificar motores dos automveis com valores numricos,
1.0, 1.6, 1.8, 2.0, entre outros. Esses nmeros indicam tambm valores crescentes da
potncia do motor. Pode-se explicar essa relao direta entre a potncia do motor e
esses valores numricos porque eles indicam o volume aproximado, em litros:
a) de cada cilindro do motor e, quanto maior esse volume, maior a potncia que o
combustvel pode fornecer.
b) do consumo de combustvel e, quanto maior esse volume, maior a quantidade de
calor que o combustvel pode fornecer.
c) de cada cilindro do motor e, quanto maior esse volume, maior a temperatura que o
combustvel pode atingir.
d) do consumo do combustvel e, quanto maior esse volume, maior a temperatura que o
e) de cada cilindro do motor e, quanto maior esse volume, maior o rendimento do
motor.
16) (UFRGS- RS) Enquanto se expande, um gs recebe o calor Q= 100J e realiza trabalho
W= 70J. Ao final do processo, podemos afirmar que a energia interna do gs:
a) aumentou 170 J.
b) aumentou 100 J.
c) aumentou 30 J.
d) diminuiu 70 J.
e) diminuiu 30 J.
17) (UFV- MG) Em um quarto totalmente fechado h uma geladeira que pode ser ligada
energia eltrica. Com o objetivo de resfriar o quarto, um garoto, que nele se encontra,
liga a geladeira, mantendo-a de porta aberta. Voc acha que esse objetivo ser
alcanado? Explique.
49
ANEXO 10 PROVA DE RECUPERAO

AVALIAO DE RECUPERAO DE FSICA 2 TRIMESTRE
Aluno(a):
Turma:________________ Data: ____/____/______ Nota: ______________
1) (Fuvest-SP) Dois corpos A e B, inicialmente s temperaturas tA = 90C e tB = 20C, so
postos em contato e isolados termicamente do meio ambiente. Eles atingem o equilbrio trmico
temperatura de 45C. Nestas condies, podemos afirmar que o corpo A:
a) cedeu uma quantidade de calor maior do que a absorvida por B.
b) tem uma capacidade trmica menor do que a de B.
c) tem calor especfico menor do que o de B.
d) tem massa menor do que a de B.
e) cedeu metade da quantidade de calor que possua para B.
2) (Fatec-SP) O calor especfico de certa areia seca vale 0,20 cal/gC. Com essa informao,
analise as afirmaes seguintes:
I. Para que 20 g dessa areia sofram elevao de 10C em sua temperatura necessrio o
recebimento de 40 cal.
II) A capacidade trmica de 50 g da areia de 10 cal/C.
III) Ao sofrer abaixamento de 2C em sua temperatura, cada kg de areia libera 400 cal.
Deve-se dizer dessas afirmaes que:
a) somente a I correta.
b) somente I e II so corretas.
c) somente a I e III so corretas.
d) Somente a II e III so corretas.
e) a I, II e a III so corretas.
3) (PUCCamp-SP) Uma central termeltrica (usina eltrica a vapor) uma instalao

que permite gerar energia eltrica s custas da energia interna de um combustvel, como
petrleo ou carvo. A sequncia operacional correta dos componentes bomba-dgua,
caldeira, condensador e turbina, no projeto de uma usina eltrica a vapor, :
a) caldeira, turbina, condensador e bomba-dgua.
1
b)turbina, caldeira, condensador e bomba-dgua.
c) turbina, condensador, caldeira e bomba-dgua.
d)bomba-dgua, condensador, caldeira e turbina.
e)condensador, turbina, bomba-dgua e caldeira.
4) (Unifesp SP) Costuma-se especificar motores dos automveis com valores numricos, 1.0,
1.6, 1.8, 2.0, entre outros. Esses nmeros indicam tambm valores crescentes da potncia do
motor. Pode-se explicar essa relao direta entre a potncia do motor e esses valores numricos
porque eles indicam o volume aproximado, em litros:
a) de cada cilindro do motor e, quanto maior esse volume, maior a potncia que o
b) do consumo de combustvel e, quanto maior esse volume, maior a quantidade de
calor que o combustvel pode fornecer.
c) de cada cilindro do motor e, quanto maior esse volume, maior a temperatura que o
combustvel pode atingir.
d) do consumo do combustvel e, quanto maior esse volume, maior a temperatura que o
e) de cada cilindro do motor e, quanto maior esse volume, maior o rendimento do
motor.
5) Uma mquina trmica recebe da fonte quente 200J de calor e realiza trabalho de 200J. De
acordo com a segunda lei da Termodinmica:
a) esta mquina est com rendimento 100%, respeitando o ciclo de Carnot.
b) possvel sua construo, pois sua operao vivel sob o ponto de vista tecnolgico.
c) sua operao fica condicionada ao combustvel utilizado, j que cada um proporciona um
rendimento tpico.
d) tal mquina no consegue funcionar, pois no possvel converter todo o calor recebido em
trabalho mecnico.
e) tal mquina s conseguir funcionar se as quantidades de calor recebido e rejeitado forem
iguais.
2
6) Dois corpos slidos receberam a mesma quantidade de calor e sofreram o mesmo aumento de
temperatura. Podemos concluir que os corpos tm mesmo (a):
a) massa
b) densidade
c) capacidade trmica
d) calor especfico
e) coeficiente de dilatao
7) Se, por economia, abaixarmos o fogo sob uma panela de presso logo que se inicia a sada de
vapor pela vlvula, de forma simplesmente a manter a fervura, o tempo de cozimento:
a) ser maior porque a panela "esfria".
b) ser menor, pois diminui a perda de gua.
c) ser maior, pois a presso diminui.
d) ser maior, pois a evaporao diminui.
e) no ser alterado, pois a temperatura no varia.
8) Supomos realizar um experimento com 2L de gua em uma panela e 5L de gua em outra

panela. Se as panelas forem aquecidas sobre chamas idnticas, ou seja, se for fornecida a mesma
quantidade de calor para as duas panelas, observamos que a gua da panela com 2L de gua
comea a ferver antes que a outra. Com isso podemos concluir que:
a) quanto maior a massa de um corpo, menor a variao da temperatura para um mesmo
aquecimento;
b) quanto menor a massa de um corpo, menor a variao da temperatura para um mesmo
aquecimento;
c) a variao da temperatura no depende da massa;
d) o calor especfico da gua com 2L e da gua de 5L diferente;
e) nenhuma das alternativas anteriores.
9) Certa massa de gs ocupa um volume de V1 = 0,20L no interior de um cilindro. Ao ser
aquecido, seu volume aumenta para V2 = 0,30L. Sem, contudo, alterar sua presso p= 2,0 atm.
Qual o processo que caracteriza essa situao:
a) Transformao adiabtica
b) Transformao Isotrmica
3
c) Transformao Isovolumtrica
d) Transformao Isobrica
e) Transformao Isomtrica
Ateno, para as questes abaixo obrigatrio a demonstrao dos clculos:

10) Quantas calorias devem ser fornecidas a 300g de lcool para que ele passe de 20C para
24C. Dado calor especfico do lcool c= 0,60 cal/gC.
11) Uma panela de alumnio teve sua massa registrada em 450g numa balana. (Dado calor
especfico do alumnio c = 0,212 cal/gC)
a) Qual ser sua capacidade trmica?
b) Quantas calorias essa panela, sozinha, consome ao ser aquecida da temperatura ambiente de
25C para a ebulio da gua, 100C?
12) Um bloco de 300g de chumbo (c = 0,030 cal/gC), a 25C, depositado num frasco
adiabtico contendo 1000g (c = 1 cal/gC) de gua a 80C. Determine a temperatura de
equilbrio atingida pelo sistema.
13) Determine o calor latente de fuso de uma substncia cujo corpo slido de 160 g absorve
4800 cal ao fundir totalmente.
14) Transfere-se calor a um sistema, num total de 400 calorias. Verifica-se que o
sistema se expande, realizando trabalho de 150 J (joules), e que sua energia interna
aumenta. Utilizando a primeira lei da Termodinmica, calcule a variao de energia
interna desse sistema.
15) (ITA- SP) Uma mquina trmica reversvel opera entre dois reservatrios trmicos
de temperaturas 100C e 127C, respectivamente, gerando gases aquecidos para acionar
uma turbina. A eficincia dessa mquina mais bem representada por:
a) 68%
b) 6,8%
c) 0,68%
d) 21%
e)2,1%
ANEXO 11 NOTAS FINAIS DOS ALUNOS

ANEXO 12 DIRIO DE CLASSE
ANEXO 13 - EXERCCIOS SOBRE TROCAS DE CALOR

Posestágio Tati

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Posestágio Tati

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Universidade Federal de Pelotas

Instituto de Fsica e Matemtica

RELATRIO DA DISCIPLINA DE PS ESTGIO

TATIANE STRELOW LILGE

Pelotas, 10 de dezembro de 2014

Universidade Federal de Pelotas

RELATRIO DA DISCIPLINA DE PS ESTGIO

Relatrio apresentado disciplina de

Pelotas, 10 de dezembro de 2014

ANEXO 8 Texto de Apoio sobre as Leis da Termodinmica

O Colgio Municipal Pelotense, localizado entre as ruas Marclio Dias e Avenida

2.2 FILOSOFIA E OBJETIVOS DA ESCOLA

A Filosofia do Colgio Municipal Pelotense, extrada, do stio da escola na web,

2.2.1. DEFINIO DE PROJETO POLTICO PEDAGGICO E

O Projeto Poltico Pedaggico, o PPP, um plano de funcionamento da

Um breve histrico da escola;

Os tipos e quantidades de espaos didticos que a escola possui;

As caractersticas que procuram definir o perfil esperado dos professores, alunos e

Os projetos extracurriculares realizados pela escola. Dentre os importantes para a

filosfico dos cientistas pela astronomia, alm de aumentar o conhecimento

2.2.2 REGIMENTO DO COLGIO MUNICIPAL PELOTENSE

No documento do regimento do CMP apresentada a estrutura e a

A consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino

O aprimoramento do educando como pessoa, incluindo a formao tica e o

Aps a apresentao dos objetivos, o regimento apresenta a organizao curricular.

formao permanente aos educadores (funcionrios, professores)

contemplando a integrao entre teoria e prtica, comprometida com a filosofia da

- Indicar os coordenadores da Merenda, Laboratrio de Informtica, Ginsio e

19- Corpus Christi

14 - Festa Junina (seg)

05 - Atividade das reas de

06- Conselho de Classe

11 - Atividade das reas de

28 - Dia Func. Pblico conhecimento

25 - Aniversrio CMP (sex)

Quadro 1- Calendrio Escolar de 2014 do Colgio Municipal Pelotense

Caso ocorra descumprimento das normas de convvio entre professor e aluno,

2.3 SERVIO DE COORDENAO PEDAGGICA

2.3.1 SERVIO DE ORIENTAO PEDAGGICA

O setor de Coordenao Pedaggica do CMP o local do debate,

2.4 REAS FSICAS DA ESCOLA

A biblioteca Salis Goulart, possui um acervo de exemplares destinado ao

2.4.2 REAS E EQUIPAMENTOS DA ESCOLA

Armrio com etiqueta Mecnica e termologia:

Cronmetros digitais; termmetros e embalagens; massas de diversos

No armrio com a etiqueta Hidrosttica:

Gerador de Van der Graff; espira gigante; Becker de plstico com

Armrio com a etiqueta tica e ondas:

Lanternas; espelhos planos (retrovisores de carro); crculos graduados; tintas;

No armrio com a etiqueta Eletricidade:

Vrias bobinas de 600 espiras; fontes c.c.; circuitos com lmpadas.

No armrio com a etiqueta 7:

Diapases; multmetros; fios, cabos, plugues; serrote.

No armrio com a etiqueta 8:

Suportes para crculos graduados; ampermetros analgicos com zero no

A escola tambm conta com dois laboratrios de informtica:

O laboratrio 1 conta com 13 computadores com cadeiras, bem iluminado e

selecionar, organizar e transmitir o conhecimento e o aluno pode no aprender. A

as situaes de aprendizagem adapt-las s

especificidades dos alunos, tentar responder ao problema didtico da heterogeneidade

4. DESENVOLVIMENTO DO ESTGIO E RELATO DAS AULAS

Aps, comear um estudo terico sobre os principais conceitos da

Dependendo do contedo da aula, sero apresentados exemplos prticos do

Prova escrita sobre as leis da termodinmica e mquinas trmicas (anexo)