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Los procesos que mejor representan los sucesos internos presentes en el acto de
aprender son:
Sensibilizacin : motivacin, emocin y actitudes.
Atencin.
Adquisicin: comprensin, retencin y transformacin.
Personalizacin y control.
Recuperacin.
Transfer : generalizacin.
Evaluacin
La sensibilizacin
El proceso de sensibilizacin representa la puerta inicial del aprendizaje.
Est configurado por tres grandes procesos de carcter afectivo-motivacional que son:
1. La motivacin
2. La emocin.
3. Las actitudes.
El punto de partida de todo aprendizaje es la motivacin.
DE
APRENDIZAJE
Sensibilizacin
Atencin
Evaluacin
Conocimiento
Adquisicin
Transfer
Recuperacin
Personalizacin
EL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS
De acuerdo a los lineamientos de la transformacin educativa, la nueva concepcin del
proceso de enseanza y aprendizaje, es que los alumnos eficaces:
de
estrategias
diferentes
para
almacenar
recuperar
Procesar,
organizar,
retener y
planificar,
regular y
evaluar esos procesos en funcin del objetivo previamente trazado o exigido por
las demandas de las tareas.
Significativo.
Motivado.
Independiente.
Significa:
Saber lo que hay que hacer para aprender.
Saberlo hacer.
Controlarlo mientras se hace.
En sntesis, es un verdadero aprender a aprender:
Es el aprendizaje de habilidades con las cules se aprenden contenidos.
Qu significa aprender a aprender?
Primero hay que hacer la distincin entre aprender contenidos y aprender habilidades.
Las primeras habilidades o estrategias bsicas de aprendizaje se adquieren en los
primeros aos escolares y la edad crtica es la de 11 a 14 aos, cuando aparece el
pensamiento formal.
Una estrategia es una secuencia de actividades. Son operaciones mentales empleadas
para facilitar la adquisicin de conocimiento.
Es propositiva o intencional porque tiene un plan de accin.
Las estrategias estn al servicio de los procesos de los que difieren por su carcter
operativo, funcional y abierto, frente al carcter encubierto de los procesos.
Las estrategias se distinguen de las tcnicas o tcticas de estudio.
stas son:
Actividades especficas.
Habilidades intelectuales.
Informacin verbal.
Aptitudes intelectuales.
Habilidades motoras.
Actitudes.
Estrategias.
Las estrategias son procesos mentales superiores que utilizan los 4 resultados o
habilidades mentales sealadas precedentemente, en funcin de las metas propuestas.
Las estrategias son independientes del contenido y se aplican a todos ellos.
Por ejemplo, si un nio mejor su estrategia atencional la va a utilizar para todos los
contenidos.
Pero si bien, las estrategias son independientes de contenido no pueden ensearse en
el vaco. Necesita de contenidos ya que la inteligencia no puede actuar en el vaco.
CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS
Danserau habla de estrategias:
Primarias.
De apoyo.
Comprensin.
Retencin.
Recuperacin.
Utilizacin.
Las estrategias de apoyo tratan de mantener el clima cognitivo adecuado y hacen
referencia a la elaboracin y programacin de metas:
Aplicacin de la concentracin.
Diagnstico.
Sensibilizacin:
Atencin:
Adquisicin:
a)Seleccin.
b)Repeticin.
c)Organizacin.
d)Elaboracin.
Personalizacin:
a)Creatividad.
b)Pensamiento crtico.
c)Auto-regulacin.
Recuperacin:
a)Bsqueda dirigida.
b)Bsqueda al azar.
Transfer:
Evaluacin:
a)Inicial.
b)Final.
c)Normativa.
d)Criterial.
Estrategias metacognitivas:
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Recopilado por: CL Gonzalo Retamal Moya
Club de Leones Santiago - Los Guindos
Chile
Definidas de una manera amplia, las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que
facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el
subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las
analogas para relacionar el conocimiento previo con la nueva informacin (Weistein, Ridley, Dahl y
Weber, 1988-1989).
Una primera aproximacin a las estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciacin entre
estrategias impuestas e inducidas, principalmente referidas al estudio de textos escolares. Las
primeras son impuestas por el profesor o programador de textos al realizar modificaciones o
manipulaciones en el contenido o estructura del material de aprendizaje. Las estrategias inducidas
se vinculan con el entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por s mismos
procedimientos que les permitan aprender con xito. Es decir, las estrategias impuestas son
elementos didcticos que se intercalan en el texto, como resmenes, preguntas de reflexin,
ejercicios, autoevaluaciones, etc., mientras que las estrategias inducidas son aportaciones, como el
auto-interrogatorio, la elaboracin, la repeticin y la imaginera, los cuales son desarrollados por el
estudiante y constituyen sus propias estrategias de aprendizaje.
Los dos tipos de estrategias:
instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas), son estrategias cognoscitivas,
involucradas en el procesamiento de la informacin a partir de textos, que realiza un lector, aun
cuando en el primer caso el nfasis se hace en el material y el segundo en el aprendiz (Aguilar y
Daz Barriga, 1988).
De acuerdo con Rigney (1978), las estrategias cognoscitivas son "las operaciones y los
procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de
conocimiento y ejecucin" (p. 165). Asimismo, indica que las estrategias cognoscitivas involucran
capacidades representacionales (como la lectura, imaginera, habla, escritura y dibujo), selectivas
(como la atencin y la intencin) y autodireccionales (como la autoprogramacin y el
automonitoreo), y se componen de dos partes: a) una tarea cognoscitiva orientadora, y b) una o ms
capacidades representacionales, selectivas o autodireccionales.
De igual manera, Gagn (1987) propone que las estrategias cognoscitivas son capacidades
internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atencin,
aprendizaje, recuerdo y pensamiento. El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta
atencin a varias caractersticas de lo que est leyendo, para seleccionar y emplear una clave sobre
lo que aprende, y otra estrategia para recuperarlo. Lo ms importante es que emplea estrategias
cognoscitivas para pensar acerca de lo que ha aprendido y para la solucin de problemas.
Las estrategias constituyen formas con las que el sujeto cuenta para controlar los procesos de
aprendizaje. Segn Dansereau (1985), de la tcnica empleada depende el tipo de aprendizaje que
se produzca: memorstico o significativo. Sin embargo, ambos tipos representan un continuo, de
acuerdo con la teora de Ausubel, en la cual la memorizacin o repeticin se incorpora en las
primeras fases del aprendizaje significativo. Cualquiera que sea el tipo de aprendizaje que
finalmente se produzca, las estrategias ayudan al estudiante a adquirir el conocimiento con mayor
facilidad, a retenerlo y recuperarlo en el momento necesario, lo cual ayuda a mejorar el rendimiento
escolar.
Clasificacin de las estrategias
Existen diferentes clasificaciones de las estrategias, una de ellas es la que proponen Weinstein y
Mayer (1985). Para estos investigadores, las estrategias cognoscitivas de aprendizaje se pueden
clasificar en ocho categoras generales: seis de ellas dependen de la complejidad de la tarea,
adems de las estrategias metacognoscitivas y las denominadas estrategias afectivas.
1. Estrategias de ensayo para tareas bsicas de aprendizaje
Existe un nmero de tareas educativas diferentes que requieren de un recuerdo simple. Un ejemplo
de estrategia en esta categora lo constituye la repeticin de cada nombre de los colores del
espectro, en un orden serial correcto. Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel
educacional menor o en cursos introductorios. Una diferencia importante entre expertos (quienes
utilizan la informacin de manera efectiva) y novatos (quienes an no dominan las estrategias
efectivas para recuperar y utilizar la informacin), parece estar relacionada con la base de
conocimientos que poseen. La estructura, la organizacin y la integracin de esta base de
conocimientos es importante para la experta toma de decisiones, aun para los alumnos ms
inteligentes, con formas profundas de procesamiento de la informacin.
2. Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje en esta categora son ms complejas y tienden a involucrar el
conocimiento que se extiende ms all del aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos
aislados de informacin. Las estrategias en esta categora incluyen copiado y subrayado del
material de lectura. Generalmente involucran la repeticin dirigida hacia la reproduccin literal. Estas
actividades parecen ser particularmente efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras
estrategias que conducen a un procesamiento significativo de la informacin, tales como el uso de la
elaboracin, la organizacin o el monitoreo de la comprensin.
3. Estrategias de elaboracin para tareas bsicas de aprendizaje
La elaboracin involucra el aumento de algn tipo de construccin simblica a lo que uno est
tratando de aprender, de manera que sea ms significativo. Esto se puede lograr utilizando
construcciones verbales o imaginales. Por ejemplo, el uso de imaginera mental puede ayudar a
recordar las secuencias de accin descritas en una obra, y el uso de oraciones para relacionar un
pas y sus mayores productos industriales. La creacin de elaboraciones efectivas requiere que el
alumnno est involucrado activamente en el procesamiento de la informacin a ser aprendida.
Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito importante para el aprendizaje
significativo versus la codificacin superficial para el recuerdo.
4. Estrategias de elaboracin para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categora incluyen la creacin de analogas, parafraseo, la utilizacin de
conocimientos previos, experiencias, actitudes y creencias, que ayudan a hacer la nueva
informacin ms significativa. Una vez ms, la meta principal de cada una de estas actividades es
hacer que el alumno est activamente involucrado en la construccin de puentes entre lo que ya
conoce y lo que est tratando de aprender. Las diferentes maneras de elaborar incluyen el tratar de
aplicar un principio a la experiencia cotidiana, relacionar el contenido de un curso al contenido de
otro, relacionar lo que se present anteriormente en una lectura a la discusin actual, tratar de
utilizar una estrategia de solucin de problemas a una situacin nueva y resumir un argumento.
5. Estrategias organizacionales para tareas bsicas de aprendizaje
Las estrategias en esta categora se enfocan a mtodos utilizados para traducir informacin en otra
forma que la har ms fcil de entender. En esta categora se incluyen, por ejemplo, el
agrupamiento de las batallas de la Segunda Guerra Mundial por localizacin geogrfica, la
organizacin de animales por su categora taxonmica, etc. En este tipo de estrategias, un esquema
existente o creado se usa para imponer organizacin en un conjunto desordenado de elementos.
Ntese que las estrategias organizacionales, como las de elaboracin, requieren un rol ms activo
por parte del alumno que las simples estrategias de ensayo.
6. Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias organizacionales pueden ser tambin muy tiles para tareas ms complejas.
Ejemplos comunes del uso de este mtodo con tareas complejas incluyen el esbozo de un captulo
de un libro de texto, la creacin de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto, y la
creacin de una jerarqua de recursos para ser usados al escribir un trabajo final. Parecen contribuir
a la efectividad de este mtodo tanto el proceso como el producto.
7. Estrategias de monitoreo de comprensin
La metacognicin se refiere tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos
cognoscitivos, como tambin a sus habilidades para controlar estos procesos mediante su
organizacin, monitoreo y modificacin, como una funcin de los resultados del aprendizaje y la
realimentacin.
Una sub rea dentro de la metacognicin que es particularmente relevante, se llama monitoreo de
comprensin. Operacionalmente, el monitoreo de la comprensin involucra el establecimiento de
metas de aprendizaje, la medicin del grado en que las metas se alcanzan y, si es necesario, la
modificacin de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas. El monitoreo de la
comprensin requiere de varios tipos de conocimiento por parte de los alumnos. Por ejemplo,
cules son sus estilos preferidos de aprendizaje?, cules son las materias ms fciles o ms
difciles de entender?, cules son los mejores y los peores tiempos del da? Este tipo de
conocimiento ayuda a los individuos a saber cmo programar sus horarios de actividades de estudio
y los tipos de recursos o asistencia que necesitarn para una ejecucin eficiente y efectiva.
Los alumnos tambin necesitan tener algo del conocimiento acerca de la naturaleza de la tarea que
van a ejecutar, as como de los resultados anticipados o deseados. Es difcil lograr una meta si no
se sabe lo que es. Por ejemplo, muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un libro
de texto, a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a la tarea. Muchos estudiantes
no saben seleccionar las ideas principales y detalles importantes para estudios posteriores. Tratan
cada oracin como si fuera tan importante como las dems. El no saber acerca de las diferentes
estructuras del texto, o cmo identificar la informacin importante, puede hacer que la lectura de un
texto sea una tarea casi imposible.
8. Estrategias afectivas
Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener climas internos y externos adecuados para el
aprendizaje. Aunque estas estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos
o actividades, ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo puede llevarse a cabo.
Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios de relajacin y auto-comunicacin o autohablado positivo para reducir la ansiedad de ejecucin; encontrar un lugar silencioso para estudiar
para as reducir distracciones externas; establecer prioridades, y programar un horario de estudio.
Cada uno de estos mtodos est diseado para ayudar a enfocar la capacidad (generalmente
limitada) del procesamiento humano sobre la meta a aprender. Eliminando las distracciones internas
y externas se contribuye a mejorar la atencin y lograr la concentracin.
La problemtica de las estrategias: la transferencia
La enseanza de las estrategias de aprendizaje se ha enfrentado con un problema bsico, que tiene
que ver con su propia validez: la transferencia de los aprendizajes a la situacin escolar. La
asimilacin de estrategias en un contexto de laboratorio, con finalidades de investigacin, tienen
pocas probabilidades de ser generalizables a una situacin real, si los contenidos de la tarea son
sensiblemente diferentes a los que el alumno debe aprender de manera cotidiana.
La transferencia se ha definido como la posibilidad de aplicar las habilidades entrenadas en otras
situaciones a diferentes tareas y materiales (Aguilar y Daz Barriga, 1988). Qu posibilidades
existen de que determinadas estrategias como elaboracin o redes, aprendidas por medio de
contenidos de historia, se puedan adaptar al aprendizaje de contenidos de las ciencias naturales o
de matemticas? Adems, existe un problema an ms difcil de resolver, que tiene que ver con la
adaptacin de la estrategia recin aprendida a los propios estilos y formas de aprendizaje que el
estudiante utiliza regularmente, con los cuales se siente seguro.
La problemtica que plantea la transferencia es complicada y no es posible tratar de darle solucin
por una sola va. Sin embargo, es posible considerar algunas sugerencias que ofrecen diferentes
autores. Santiuste, Barriguete y Ayala (1990) proponen el entrenamiento de estrategias junto con
tareas educativas para mejorar el rendimiento escolar. Suponen que, de este modo, el alumno
puede percibir la aplicabilidad de las tcnicas a materias concretas, y la relacin entre una
metodologa y un contenido, lo cual redunda en una mejora de aprendizaje.
Aguilar y Daz Barriga (1988) sugieren que el problema de la transferencia puede resolverse si se
ensea a los estudiantes no slo las estrategias de aprendizaje sino tambin estrategias
metacognoscitivas, las cuales son empleadas para detectar las discrepancias entre lo que se sabe y
lo que no se sabe, y para monitorear los procesos de adquisicin y comprensin de la nueva
informacin. De esta manera, los estudiantes no solamente mejoran la ejecucin y el
completamiento de la tarea, sino la transferencia y el mantenimiento de las habilidades adquiridas.
Antonijevic y Chadwick (1981) desarrollan el concepto de metacognicin, a la cual le asignan tres
funciones: la planificacin del aprendizaje, su supervisin sobre la marcha (o monitoreo) y la
evaluacin del xito del aprendizaje y de la aplicacin de las diferentes estrategias.
1. La planificacin involucra varias fases por las que el alumno debe pasar, y el profesor debe estar
manera permanente en las situaciones cotidianas, es necesario que se le brinden adems, tanto
apoyos motivacionales como orientaciones acerca de los procesos metacognoscitivos en los que se
puede apoyar.
INTRODUCCIN Contenido
El presente trabajo propone una estrategia generativa para apoyar la comprensin
de la lectura de un texto de tipo expositivo, que consiste en el empleo de dos
formas de organizador grfico: la grfica de recuperacin y la red o mapa
conceptual. Esta estrategia se concibe como una alternativa para ayudar al lector a
realizar una lectura profunda de un texto, a travs de organizar la informacin
presentada en prosa en grficos que la reestructuren e integren. Todo ello con el
propsito de que el estudiante desarrolle la capacidad y habilidades para adquirir,
retener, integrar y recuperar informacin.
La estrategia fue diseada para apoyar la comprensin de un texto que se emplea
como material instruccional en los cursos y talleres sobre "Elaboracin de
Programas de Materia" que imparte esta autora al personal acadmico de la
Universidad de Sonora.
La estrategia que aqu se propone fue aplicada inicialmente en versiones menos
acabadas; su desarrollo y posterior reformulacin fue posible gracias a la
correctamente si los de bajo nivel han sido ejecutados en forma deficiente. Esto se
da en forma gradual: a mayor automatizacin de los procesos de bajo nivel,
mayores posibilidades de lograr la comprensin profunda de un texto, ya que los
recursos atencionales pueden ser concentrados en ~a ejecucin de alto nivel.
Los procesos de alto nivel tienen la funcin de transformar el texto para
reestructuracin y finalmente comprenderlo: a partir de activar sus esquemas de
conocimiento previamente adquirido, el lector integra y elabora el texto, realiza
inferencias y predicciones y selecciona la informacin importante, todo ello en
relacin a la estructura especfica del texto y no en funcin de palabras u oraciones
aisladas y, adems, apoyado en estrategias de procesamiento.
Algunos autores que han investigado durante los ltimos 25 aos el tema de las
estructuras del texto han conceptualizado al texto como una jerarqua de
contenidos en la que los distintos tipos de informacin se interrelacionan de modo
supra y subordinado, de tal modo que la estructura del texto interacta con las
estructuras del lector para integrar una nueva estructura de conocimientos. An no
se ha logrado establecer con precisin en qu consisten los procesos cognitivos que
se despliegan durante la comprensin-integracin de informacin a partir de
materiales instruccionales. Las tendencias de la investigacin desde la perspectiva
de la Ciencia Cognitiva se perfilan hacia la obtencin de respuestas a tales
interrogantes.
Hasta el momento, las fuentes para el estudio de la comprensin y de la materia de
prosa escrita son:
El anlisis de la estructura del texto en relacin a la estructura de la ejecucin en el
lector.
El estudio del procesamiento dependiente de las variables de la tarea y del
contexto.
La investigacin sobre la memoria humana para conocer cmo se estructura el
conocimiento, a partir de los procesos de alto nivel, en especial la influencia del
uso de los esquemas mentales sobre el procesamiento de un texto.
En relacin con la primera fuente se han elaborado modelos de comprensin de la
lectura, como el de Kintsch y Van Dijk, que nos han servido de apoyo para
fundamentar la estrategia que aqu se propone.
una proposicin con las dems proposiciones, de tal manera que en el nivel ms
alto se ubicarn las que tengan ms relaciones.
Las estrategias de comprensin de la lectura son, en sntesis, una serie de
conocimientos y habilidades que el lector puede emplear para adquirir, retener,
integrar y recuperar informacin (Lpez, Castaeda y Gmez, 1988).
Al decidir el uso (o en su caso la elaboracin) de una estrategia de comprensin de
lectura, se deben tomar en cuenta todas las caractersticas estructurales del texto
para facilitar su adquisicin. Un aspecto que interesa destacar para los fines de este
documento, es el referido al tipo de informacin que se maneja, ya que puede
tratarse de descripciones de sucesos cuyo fin es el entretenimiento (texto narrativo)
o de textos que describen relaciones lgicas y/o abstractas, cuya finalidad es
informar y explicar (texto expositivo).
TIPOS DE ESTRATEGIA. Contenido
Segn su propsito o finalidad, las estrategias de comprensin de lectura pueden
clasificarse en dos grandes tipos:
a) Selectivas, cuyo fin es realizar una lectura superficial del texto, en la que se
incluyen la lectura rpida, la lectura para atender aspectos de la informacin o para
identificar el significado de palabras y
b) Generativas o de elaboracin, cuyo propsito es el procesamiento profundo de
la informacin. En este ltimo grupo de estrategias se incluyen todas aquellas que
permiten hacer algo, realizar cierto tipo de construccin con la informacin que se
lee: elaborar una imagen mental, hacer una analoga o un esquema integrador,
resumir informacin, parafrasear, subrayar, etctera. Segn las formas de la
representacin que se busca en torno al texto, las estrategias de elaboracin pueden
ser de dos tipos: imaginal y/o verbal, es decir, es posible combinar las dos.
Breuker (citado en Castaeda, 1994) plantea que una manera de realizar una
lectura profunda es con el uso de estrategias espaciales, ya que stas permiten
transformar y codificar la informacin textual en una representacin espacial (o
grfica) que explicita el contenido del texto.
Hay otro tipo de estrategias que se proponen guiar el procesamiento del estudiante
en funcin de la meta de la lectura, conocidas con el nombre de "tarea orientadora"
segn Rigney (citado en Castaeda, 1994). Tambin hay estrategias, o aspectos de
las mismas, que se preocupan por establecer una especie de "puente" entre el
conocimiento previo del lector y la informacin nueva del texto, entre ellas estn
los organizadores previos, las preguntas, etctera (Len y Cols, 1989, citado en
Castaeda, 1994).
ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE COMPRENSIN Contenido
Hasta aqu se ha reflexionado sobre la necesidad de tomar en cuenta las
caractersticas del texto para hacer uso apropiado de las estrategias de
comprensin. Es necesario, por ltimo, referimos a las caractersticas del sujeto
que lee. Adems de los elementos mencionados antes (nivel de conocimientos
previos, habilidades de lectura, familiaridad con el contenido del texto,
motivacin, etctera) existe otro elemento a considerar. Se trata de las diferencias
individuales y de un aspecto central de las mismas que son los estilos de
aprendizaje. El modelo de Comprensin Estratgica de Castaeda y Lpez (1988)
toma en cuenta los estilos de aprendizaje para el diseo de estrategias de
comprensin lectora. Segn estos autores, los estilos de comprensin son tcticas
de accin que el estudiante realiza con el propsito de aprender a partir de los
textos, por lo cual es importante tomarlos en cuenta al disear un plan de estudios,
un programa de materia o una clase. Este modelo propone cuatro estrategias de
comprensin, clasificadas en funcin del nivel de procesamiento y la etapa de
aprendizaje que apoyan:
De adquisicin del conocimiento, y pueden ser dos tipos de procesamiento:
superficial y profundo o generativo.
De manejo y administracin de los recursos de la memoria para que el estudiante
mantenga activada la informacin necesaria para operar con ella y lograr la
representacin y su posterior aplicacin.
De auto-regulacin o metacognitivas; se logran estableciendo las metas del
aprendizaje y mediante la evaluacin del grado en que se han cumplido, se hacen
los cambios necesarios en caso de encontrarse errores o limitaciones.
De organizacin y lectura creativa, cuyo fin es transformar la informacin en una
estructura que la integre de un modo nuevo. Entre ellas: inferencias, relaciones de
supra y subordinacin, uso de redes o mapeo semntico, etctera.
DESCRIPCIN DE LA ESTRATEGIA Contenido
A) Situacin o contexto de aprendizaje
C) Objetivo de la lectura
Analizar en forma profunda el texto para que el lector comprenda las ideas
principales y las aplique a un contexto escolar:
identificar los 4 niveles de conocimiento establecidos por el autor
comprar y relacionar los niveles distinguiendo sus caractersticas y funciones para
el currculo
plicar a travs de un ejemplo los conocimientos adquiridos
D) Caractersticas del lector
Por lo general, se trata de personas poco familiarizadas con el tema, sus
conocimientos previos en relacin al contenido del texto no son suficientes como
para lograr su comprensin rpida y autosuficiente. Al mismo tiempo, son
profesionales con alto grado de motivacin para aprender sobre el tema ya que son
docentes con varios aos de experiencia
Dadas las caractersticas del texto, del lector y del contexto escolar de aprendizaje,
se elabor una estrategia que consiste en el uso de dos tipos de organizadores
grficos que se corresponden con dos momentos o etapas de desarrollo de la
estrategia: primero una grfica de recuperacin y despus una red conceptual. La
estrategia tambin incluye una actividad de pre-lectura destinada a reactivar los
Conocimientos y establecer un "puente" con los contenidos centrales del texto
E) Procedimientos
Generales:
El maestro explica el sentido y finalidad de la estrategia para que los participantes
adquieran conciencia de que emplearn una estrategia y de que la misma ayudar a
cada lector a monitorear sus limitaciones y aciertos durante su proceso de
comprensin.
ParticuIares:
1. De Pre-lectura:
EI maestro plantea dos preguntas y una aseveracin con el fin de que los lectores
autor.
El uso de esta estrategia permite al lector organizar la informacin de la lectura, lo
cual puede constituirse posteriormente en una clave para la recuperacin de la
informacin; es decir, la forma de organizar la adquisicin y el almacenamiento de
lo ledo puede ser el principal punto de apoyo para que el lector logre recordarlo
despus.
El empleo de los dos organizadores grficos de esta estrategia supone la activacin
de estrategias de procesamiento como las de agrupamiento y jerarquizacin,
mismas que corresponden a los procesos o componentes cognitivos de alto nivel.
Cumple con la funcin principal que cualquier estrategia de comprensin lectora
debe tener: representar grficamente las relaciones entre los conceptos que
contiene un texto mejorando la comprensin y el recuerdo de la informacin.
BLBLIOGRAFA Contenido
Alverman, Donna, "Organizadores grficos: herramientas para comprender y
recordar las ideas principales", en Baumann, James F. (ed.), La comprensin
lectora. Cmo trabajar la idea principal en el aula. Visor Aprendizajes, 1990.
Antinori, Dora Ma., Los mapa conceptuales, mimeo, Monterrey, 1989.
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Castaeda, F. S. Y Lpez, O. M., "La psicologa del aprendizaje escolar" en
Castaeda y Lpez (eds.), Antologa: La Psicologa Cognoscitiva del Aprendizaje.
Aprendiendo a Aprender, Mxico, UNAM, 1989.
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Castaeda, F.S. y Lpez, M., Diagramacin semntica: una alternativa a las
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Castaeda, S., Manual del Curso de Tpicos sobre Desarrollo Cognitivo, ITESM,
Monterrey, 1994.
ESTRATEGIAS: