UNACH

Facultad de Humanidades
PEDAGOGA
Gestin Educativa
Mtro. Alexandro Heleria
Referentes Tericos de investigacin
Alumna: Mariel Abigail Pea Lara
5 B

REFERENTES TEORICOS:

Revista: Ibero- Americana de educacin.

Titulo: Conflictividad escolar y fomento de la convivencia.
Los problemas de convivencia en los centros escolares obedecen a numerosas
causas. La solucin, entonces, no puede ser sencilla. Para empezar, se precisa el
compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa encaminado hacia
una cultura de paz. Anlisis de la situacin. Cualquier accin que aspire a
erradicar las conductas antisociales de los centros educativos pasa por un
diagnstico rpido y certero del problema, de los sujetos y de su circunstancia.
Cuanto antes se conozca la realidad, ms probabilidades existen de conseguir
buenos resultados. Dado que cada centro escolar es nico, se precisa tambin un
estudio exhaustivo de la propia realidad de ese centro, sin que ello suponga obviar
el tratamiento seguido en otros colegios o institutos. En el anlisis de la situacin
es conveniente que se involucren, tanto personas del centro, como expertos
externos. Este principio bsico se deriva del hecho incontestable de que, a
menudo, ser juez y parte impide adoptar una actitud rigurosa y objetiva.
Martnez V. (2005 mayo-agosto) Conflictividad escolar y fomento de la
convivencia. Revista ibero-Americana de educacin. (No.38) p.1.

AUTOR: Marta Lamas.

Revista: Cuicuilco.

TITULO: Diferencias de sexo, gnero y diferencia sexual.

El gnero produce un imaginario social con una eficacia simblica contundente y,

al dar lugar a concepciones sociales y culturales sobre la masculinidad y
feminidad, es usado para justificar la discriminacin por sexo (sexismo) y por
prcticas sexuales (homofobia). Al sostenimiento del orden simblico contribuyen
hombres y mujeres, reproducindose y reproducindolo. Los papeles cambian
segn el lugar o el momento pero, mujeres y hombres por igual son los soportes
de un sistema de reglamentaciones, prohibiciones y opresiones recprocas.
Lamas M. (2000, enero-abril) Diferencias de sexo, gnero y diferencia sexual.
Revista Cuicuilco (No.18) p.4.

Manual: terico-metodolgico para transversalizar la perspectiva de gnero en la

programacin con enfoque sobre derechos de la infancia.
Titulo: La desigualdad de gnero comienza en la infancia.

La desigualdad en que se educa desde la infancia es la escuela bsica del resto

de las desigualdades sociales. Aprendemos a ver las diferencias en la condicin
humana con un sentido negativo, discriminatorio, sea para considerar a alguien
inferior o superior. Esa desigualdad forma parte de nuestra conciencia, la
interiorizamos, crea imaginarios de accin pero tambin limitaciones fatales como
si fuera un designio del destino y emocionalmente impacta en la valoracin
personal. Una de las consecuencias de la desigualdad es la discriminacin, que es
una condicin estructural que trasciende el nivel individual, por eso en trminos de
Foucault el juego del poder es perverso. Porque no se alcanza a ver que esto
forma parte de una organizacin y estructura social asimtrica en el marco de una
cultura:
Patriarcal, los nios pueden pensar (idea): como yo soy superior a las nias las
puedo molestar (accin).
Adulto-cntrica, las personas adultas pueden pensar: como yo soy mayor y s
ms que las nias y los nios puedo imponerles mi autoridad.
Racista: las nias y los nios de raza sajona pueden pensar: como yo soy
superior puedo molestar a mis compaeras y compaeros de piel morena.
Clasista: los nios y las nias de clase media pueden pensar como yo soy
superior puedo burlarme de otros nios y nias pobres porque traen sus zapatos
desgastados y pasados de moda.
Homfoba: las nias y los nios heterosexuales pueden pensar como yo soy
normal puedo burlarme de los nios que se mueven y hablan como nias. Coln

A. R. (2013, noviembre) La desigualdad de gnero comienza en la infancia.

Manual terico-metodolgico para transversalizar la perspectiva de gnero en la
programacin con enfoque sobre derechos de la infancia. P.38.