DESARROLLO DE LA COMUNICACIN INTEGRAL

ESTRATEGIAS LDICAS Y ARTSTICAS PARA EL DESARROLLO DE

LA COMUNICACIN INTEGRAL EN EL NIO.
Como sabemos, la sociedad en
general, la familia, escuela, el mundo
laboral, etc. nos exige competencias
comunicativas, tanto para expresarnos
como para comprender a travs del
lenguaje oral o escrito, es necesario,
que dichas competencias sean
desarrolladas desde los primeros aos
en el hogar y en la escuela cmo? a
travs de situaciones reales de
comunicacin con estrategias
adecuadas para nuestros nios.

No olvidemos que la comunicacin est muy relacionada con el

desarrollo del pensamiento, mientras el nio se muestre ms
competente en su comunicacin, ms estar desarrollando sus
habilidades cognitivas. La comunicacin integral es un rea
curricular que busca desarrollar estas competencias comunicativas y
lingsticas del nio, esto implica la comprensin y expresin de
mensajes orales y escritos de manera competente y en diversas
situaciones comunicativas y con distintos interlocutores, as como
comprender y entender diferentes tipos de textos.
Qu estrategias utilizar para el rea de comunicacin integral?
Los nios aprenden jugando, por ello debemos utilizar estrategias
ldicas, que motiven la participacin activa y el aprendizaje
significativo. Por otro lado, el arte le permite expresar y comunicar
sus ideas, sentimientos, emociones, su creatividad e imaginacin
con toda libertad, para ello no solo har uso de palabras o textos
sino de expresiones artsticas, su cuerpo, el movimiento, la msica.
La expresin plstica. Permite que los nios canalicen sus
emociones, desarrollen su creatividad, expresen sus conocimientos
y su mundo interior. Podemos utilizar diversas tcnicas para que
esta actividad siempre sea motivadora:

Elementos como pincel, plumas, tizas, crayolas, rodillo, pitas, etc.

Los garabatos y el dibujo para ejercitar la motricidad fina preparando al nio

para la escritura. El nio puede expresar, comunicar lo que dibujo, crear
historias a partir de ellas.

Los dedos y las manos (dctilopintura).

Esponjas, hojas de plantas, sellitos de frutas, animales, medios de

transporte, etc.

El barro, la arcilla, pasta de papel u otros elementos similares permite la

conquista de la tercera dimensin.

Elaboracin de collages (composiciones de dibujos o recortes realizados

individual o grupalmente) el recorte y pegado.

En la expresin plstica tambin se ejercita la autonoma ya que los nios y

las nias deciden libremente lo que van a hacer.

Los trabajos pueden ser individuales o en grupo, que es ms frecuente en las

secciones de cinco aos, se desarrollan actitudes de compartir, aceptar,
valorar, intercambiar, respetar el trabajo del otro, etc.
La expresin corporal. Esta permite que el nio se exprese y comunique a
travs del cuerpo, descubriendo el placer del movimiento.

Utilizaremos:

Juegos con pauelos o aros, etc.; transformarlos imaginariamente en una

varita mgica, una bandera, u otro objeto que su juego requiera. A la vez
podremos ensear al nio esquema corporal, desarrollar su atencin y
concentracin, memoria, etc.

Instrumentos musicales como la pandereta, el tringulo, un tambor o de una

pieza musical seleccionada por nosotros/as de acuerdo con los objetivos que
nos hemos propuesto lograr. Los movimientos segn el ritmo tambin
permite desarrollar nociones matemticas: lento-rpido, arriba-abajo,
desarrollar la memoria y la atencin.

La msica: Es un elemento motivador y de aprendizaje. Se ha

comprobado que la msica tiene efectos positivos en el desarrollo
emocional y cognitivo desde edades muy tempranas. Est
estrechamente relacionado con la expresin corporal.

Podemos crear nuestras propias canciones a partir de alguna meloda

conocida y motivar a los nios para que se la aprendan, desarrollando ms
su lenguaje y memoria. La letra de la cancin puede estar relacionada con
los objetivos de nuestra programacin, promover hbitos como el orden,
lavarse los dientes, saludar, etc.

Acompaar la msica con palmadas o con golpes con diferentes partes del
cuerpo (manos, pies) o con chasquidos de la lengua. Estaremos trabajando
esquema corporal, atencin, memoria, estimulando su lenguaje.

El uso de tteres: Para el nio el ttere es un personaje casi mgico y

por eso asisten asombrados a una representacin, en la que un
mueco, se desplaza por el escenario y dialoga espontneamente
con ellos. A travs del ttere los nios se introducen en un mundo de
fantasa e imaginacin. El nio exterioriza sus inhibiciones,
estimula su creatividad, mejora su diccin, su expresin oral, eleva
su autoestima, vence su timidez.

Los tteres pueden ser elaborados con materiales sencillas y de bajo costo.

Los ms conocidos son los tteres de guante, de cajas pequeas de cartn,

medias, tubos de cartn, nuestra propia mano, los dedos, el papel, etc.

El nio puede ver los tteres, comprender el mensaje de la obra, incorporar

modelos adecuados a su conducta.

El nio puede hacer uso de los tteres, creando historias, expresando

verbalmente sus ideas, emociones, su mundo interno. A travs del ttere
vence su timidez, comunica lo que muchas veces no se atreve a decir.

L DESARROLLO DE CAPACIDADES DE COMUNICACIN

INTEGRAL
Captulo extrado del Documento Orientador del Docente de Educacin
Inicial, elaborado por el Ministerio de Educacin para los docentes que
participan en el Programa de Formacin en Servicio orientado por la Unidad
de Capacitacin Docente.
1.1 El desarrollo de las capacidades de comunicacin integral y el juego
La comunicacin integral es un rea que busca desarrollar las competencias
comunicativas y lingsticas de las nias y de los nios para que puedan
expresarse y comprender mensajes competentemente en diferentes contextos
comunicativos y con variedad de interlocutores, as como comprender y
producir distintos tipos de texto, para informarse, satisfacer sus necesidades
funcionales de comunicacin y disfrutar con ellas (Ministerio de Educacin
2001).
El rea de comunicacin integral considera desarrollar todas las formas a
travs de las cuales nos comunicamos las personas, especficamente las nias
y los nios.

1.1.1 La expresin oral brinda a las nias y los nios la oportunidad de

desarrollar la capacidad para comunicarse con los dems y de interactuar con

las personas de su entorno. A travs de l expresan sus necesidades, intereses,

estados emocionales, etc.
Desde la emisin de la primera palabra, la expresin oral se desarrolla
velozmente lo que permite que alrededor de los cuatro aos de edad las nias
y los nios puedan expresar sus pensamientos a fin de ser comprendidos por
todos. Sin embargo muchos nios y nias tienen un lenguaje reducido por
falta de estimulacin. Esta situacin va a afectar los aprendizajes futuros de
lectura y escritura. Para prevenir problemas, en este sentido, es importante
programar muchas y variadas experiencias que den oportunidades de hablar a
todos y a todas.
El desarrollo de la expresin oral considera tres componentes:
la semntica.
la fontica y
la sintaxis.
La semntica. Est relacionada con el significado de las palabras e implica el
desarrollo de la clasificacin de las palabras en categoras que le permite
despus utilizarlas adecuadamente.
Para enriquecer el vocabulario, es importante que diseemos y ejecutemos
actividades para los nios y las nias que incluyan el conocer y usar palabras
nuevas.
La fontica.- El desarrollo fonolgico es la capacidad de discriminar los
fonemas que forman parte de nuestro lenguaje. A los cuatro aos el nio ya
est logrando un ajuste morfofonolgico que es la necesidad de modificar la
raz de la palabra al conjugar los verbos (durmiendo en vez de dormiendo). A
los cinco aos ya comienzan a tener un conocimiento consciente de la
fonologa que le va a ser de utilidad para el aprendizaje de la lectura y la
escritura.
Para promover el desarrollo fonolgico en los nios es bueno disear y
ejecutar actividades en las que puedan:
Diferenciar el sonido del silencio.
Identificar los diferentes sonidos de la naturaleza.
Identificar las voces de sus compaeros y compaeras.
Diferenciar la voz de un adulto y la de un nio/a.

 Reconocer los sonidos en palabras que empiezan igual, terminan igual,

etc.
Jugar a conjugar algunas palabras ( yo duermo, el duerme, nosotros
dormimos....)
La sintaxis. El desarrollo de la sintaxis es la emisin de las palabras en un
orden establecido. En este contexto la gramtica establece las leyes de acuerdo
a las cuales hay que combinar las palabras en una oracin. Los nios y las
nias van identificando las reglas gramaticales en el lenguaje que escuchan y
tratan de expresarse de acuerdo con ellas.
Para favorecer el desarrollo de la expresin oral planificamos actividades
diversas, tales como:
Poesas, adivinanzas, trabalenguas, cuentos, fbulas, leyendas, etc.
considerando en el repertorio las propias de la tradicin cultural de la
comunidad
Dilogos con temas significativos para las nias y nios en los distintos
momentos de nuestro quehacer cotidiano, con preguntas como Qu
hicimos ayer que no vinimos al jardn? Qu nuevo rincn quisieran
organizar? Adnde les gustara ir a pasear?.
Es necesario que en la lista de cotejo (evaluacin de entrada de los
conocimientos y habilidades que las nias y los nios poseen al llegar al
centro educativo) recojamos informacin sobre el nivel de desarrollo del
lenguaje.
1.1.2 La comunicacin escrita. Es un aspecto que se ha ido incorporando en
los currculos de Educacin Inicial de los pases de Amrica Latina, no con la
finalidad de ensear a leer y escribir, sino para aproximar a la nia y al nio a
los distintos portadores de texto (libros, carteles, afiches, lminas, etc.), para
que se vayan familiarizando con la lengua escrita como un medio de expresin
y comunicacin.
A este proceso se le ha denominado alfabetizacin, con un sentido metafrico,
en el cual la nia y el nio utilizan en forma inteligente sus esquemas de
accin para apropiarse de los objetos y elementos de su cultura.

Es posible que realicemos actividades significativas con nuestros nios y

nias evitando el uso de los cuadernos de aprestamiento donde se proponen
actividades que la mayora de las veces no tienen significado para ellos.

Existe una serie de actividades que podemos disear y que evitarn el

excesivo uso de los cuadernos de aprestamiento, logrando acercar igualmente
al nio y nia con el enguaje escrito. Entre ellas podemos mencionar:
La organizacin de una biblioteca donde acondicionaremos la coleccin
de textos enviados por el Ministerio de Educacin. Tambin podemos
incorporar otros elaborados conjuntamente con las nias y los nios o
con la participacin de los padres de familia.
Como sugerencia para los libros confeccionados por los nios y las
nias podemos partir de la creacin de un cuento colectivo que luego de
ser copiado por la docente es ilustrado con dibujos, con recortes de
revistas o peridicos, retazos de tela y lana o con otros elementos del
medio.
Las madres que conocen la tcnica de la arpillera pueden hacer cuentos
muy bonitos utilizando esta tcnica con tela y lana.
La lectura o relato de cuentos, a partir de los cuales las nias y nios
pueden crear otros, en unos casos libremente y en otros, en que el
docente inicia con el cuento para que lo finalicen, o que partiendo del
final ellas y ellos imaginen y propongan el comienzo. Si contamos con
ilustraciones el proceso es ms sencillo.
La organizacin de un rincn en el que colocamos elementos para
jugar a que escriben como papel, lpices, crayolas o tizas y una
pizarra pequea.
Escribir en la pizarra los pasos seguidos para confeccionar un juguete, o
la preparacin de un plato de comida, la planificacin de un paseo, las
instrucciones de un juego, etc.
1.1.3 La expresin plstica. Permite que los nios canalicen sus emociones,
desarrollen su creatividad, expresen sus conocimientos y su mundo interior.
Podemos ir incorporando en nuestra programacin diaria el uso de diversas
tcnicas para que esta actividad siempre sea motivadora para los alumnos.
Por ejemplo, al tradicional dibujo con crayolas se puede incorporar la pintura,
los modelados, los collages (composiciones de dibujos o recortes realizados
individual o grupalmente) el recorte y pegado. Las actividades de expresin
plstica deben tener un lugar y un tiempo en la programacin diaria evitando
usarla como un suplemento en caso de que nos sobre el tiempo.
En la expresin plstica tambin se ejercita la autonoma ya que los nios y
las nias deciden libremente lo que van a hacer. El trabajo puede ser
individual o grupal; en el grupal, que es ms frecuente en las secciones de

cinco aos, se desarrollan actitudes de compartir, aceptar, valorar,

intercambiar, respetar el trabajo del otro, etc.
El dibujo es la experiencia que antecede a la escritura y que permite al nio
ejercitar su coordinacin motora fina. La evolucin del dibujo comienza con
el garabato al que siguen formas envueltas en garabatos, garabatos
acompaados de explicaciones verbales, descubrimiento de la forma,
conquista de la forma y dibujos figurativos.
Hacia los cinco aos de edad los dibujos de los nios poseen un mayor nivel
de complejidad donde cada uno pone su cuota de creatividad, por eso es que
evitaremos darles modelos alejados de la realidad como el estereotipo de la
casa que es comn en los dibujos infantiles.
La pintura es otra forma de expresin que permite la utilizacin de tcnicas y
materiales diversos. Las nias y nios pintan utilizando:
Elementos como pincel, plumas, tizas, crayolas, rodillo, pitas, etc.
Los dedos y las manos (dctilopintura)
Esponjas, hojas de plantas, sellos de papa y otros para hacer
impresiones
El modelado tanto con barro como con arcilla, pasta de papel u otros
elementos similares permite la conquista de la tercera dimensin por el nio y
la nia. En comunidades de artesanos podemos invitar a los padres de familia
o a miembros de la comunidad para que visiten un da el aula para realizar una
actividad con las nias y los nios.
Los recortes y pegados son ms frecuentes en las secciones de nios ms
grandes porque las nias y nios han logrado ms habilidad en el manejo de
la tijera.
1.1.4 La expresin corporal. Esta permite que la nia y el nio manifiesten
sus sentimientos, su mundo interior a travs de su cuerpo, descubriendo el
placer del movimiento. Para ellas y ellos expresarse a travs de los
movimientos de su cuerpo es un juego, en el que incorporan algn elemento
como un pauelo, un papel de color, un aro, etc. que se transforma
imaginariamente en una varita mgica, una bandera, u otro objeto que su
juego requiera.
En las actividades de expresin corporal las nias y los nios se desplazan
libremente al comps de un instrumento como la pandereta, el tringulo, un

tambor o de una pieza musical seleccionada por nosotros/as de acuerdo con

los objetivos que nos hemos propuesto lograr.
1.1.5 La expresin musical. Apoya la expresin corporal y a otras
actividades debido a que la msica y las canciones estn presentes en todo
momento en la vida de la nia y el nio como un elemento motivador y de
aprendizaje. Se ha comprobado que la msica tiene efectos positivos en el
desarrollo emocional y cognitivo desde edades muy tempranas.
En el aula la msica da lugar a diversas experiencias como el canto colectivo,
la banda rtmica, los juegos musicales, las rondas, las danzas folklricas, el
acompaamiento de la msica con palmadas o con golpes con diferentes
partes del cuerpo (manos, pies) o con chasquidos de la lengua. La tradicin
folklrica de nuestro pas ofrece oportunidades para el desarrollo de la
expresin musical.
Nosotros como docentes podemos componer letras para canciones utilizando
melodas familiares a la nia y al nio. De esta manera podemos ayudarlos a
memorizar los das de la semana, a desarrollar un contenido posiciones en el
espacio), promover el cambio de una actividad a otra (momento del orden
despus del juego trabajo) entre otras.
1.1.6 La expresin dramtica. Es tan importante como las anteriores, pues
est vinculada con la literatura infantil. Lo mgico y la fantasa son una
caracterstica del pensamiento de las nias y los nios. Su identificacin con
personajes ficticios los hace vivir las emociones que el papel les brinda. El
dilogo surge espontneamente a partir de situaciones planificadas
previamente en el grupo.
Tambin el juego dramtico se inspira en hechos o situaciones que la nia o el
nio han vivido As mezclan, segn su necesidad, lo real con lo imaginario y
pueden cambiar frecuentemente de papel.
La expresin dramtica es importante porque nos brinda la oportunidad para
evaluar el nivel del lenguaje de una nia o un nio que habla muy poco con
nosotros, o descubrir la creatividad de Mara o el talento musical de Juan.
Para favorecer el juego dramtico, tenemos que asignar tiempo suficiente a la
actividad, poner a disposicin de los nios material que despierte su inters
por participar en estas actividades.
7.2 La comunicacin integral y las estrategias de aprendizaje y enseanza
Qu estrategias de aprendizaje utilizan la nia y el nio?
Para abordar el tema de estrategias, comencemos por preguntarnos

Qu es una estrategia?
Una estrategia es la toma de decisiones que se realiza de manera consciente e
intencional y que se ajusta a las condiciones del contexto para lograr un
objetivo de manera eficaz.

Las estrategias son de aprendizaje y de enseanza y cada da cobran ms

importancia en la prctica educativa.
Las estrategias de aprendizaje constituyen:
Uno de los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la educacin a
travs de las pocas, es ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices
autnomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a
aprender. (Daz Barriga y Hernndez, 1998:114).
Esto supone que la educacin demanda un cambio en la didctica basado en la
enseanza de estrategias de aprendizaje que contribuya a que las nias y los
nios aprendan de manera autnoma y eficiente.
Mltiples estudios lo dicen, y las observaciones que realizamos como
docentes nos demuestran que, a pesar de su corta edad, los menores de 3 a 5
aos ya comienzan a utilizar algunas estrategias de aprendizaje. Estas son:
La formulacin de hiptesis o el adelanto de opinin, la prediccin sobre
una situacin o tema para luego comprobarla, como por ejemplo ante la
pregunta qu pasa si ponemos estos materiales en el agua? Ante este hecho
las nias y los nios opinan antes de realizar la comprobacin formulando
hiptesis y diciendo ste se hunde ste se va al fondo stos se quedan
arriba, flotan. Luego al efectuarse la experiencia en un depsito con agua
comprueban sus hiptesis.
Las nias y los nios estn habituados a adelantar opinin en diversos
actividades de la vida cotidiana y por eso tienden a formular hiptesis sobre
los distintos temas que se abordan en las actividades educativas, en los juegos
o frente a situaciones cotidianas.
La produccin de textos es un procedimiento que utiliza el nio a partir de
una necesidad de comunicacin. La motivacin para producir un texto puede
ser saludar a un compaero que no asiste porque est enfermo, la elaboracin
de un afiche para promover la funcin de tteres, la creacin de un cuento, una
poesa u otro texto literario.
En la produccin de textos los nios proponen ideas, discuten entre ellos,

llegan a acuerdos y, finalmente, dictan al docente el texto que han producido,

para que l lo registre en la pizarra o en un papelote.
Es bueno que recordemos el valor afectivo que tiene para el nio lo que l
escribe y por eso es importante valorarlo.
La interrogacin de textos de los diferentes portadores (libros, afiches,
envases de productos, carteles, tarjetas, etc.). En todos ellos hay ilustraciones
y texto escrito. El texto tiene letras y a veces tambin nmeros, que el nio
tiene inters en descifrar.
Para lograrlo utiliza indicios en la ilustracin del cuento, el logo de un
producto en el afiche o cartel, as como el formato, el color u otras seales o
pistas como puede ser alguna palabra que le es familiar por el impacto visual y
auditivo de la televisin.
Esta es una estrategia compleja que el nio ir adquiriendo y/o desarrollando
en funcin de las oportunidades que se le ofrezcan. La biblioteca del centro
educativo se constituye en una muy buena posibilidad de interactuar con
distintos tipos de textos ante los que formula cantidad de hiptesis sobre el
contenido de lo que va observando.
Qu estrategias de enseanza utilizamos los docentes?
As como los nios utilizan estrategias de aprendizaje nosotros como docentes
utilizamos estrategias de enseanza.
Aqu presentamos algunas sugerencias que nos permitan evitar que las
estrategias de enseanza que utilizamos sean siempre las mismas.
Una sugerencia interesante es la relativa al procedimiento para registrar el
inters de los nios por los temas que van surgiendo espontneamente en el
desarrollo de las actividades cotidianas. Para ello colocamos un papel, en un
lugar visible del aula, con el ttulo QU QUEREMOS APRENDER?.
En este cartel se van anotando los temas que surgen de las experiencias que
estamos realizando o a partir de los temas que se estn desarrollando como
por ejemplo, al tratar el tema Quin soy yo? surge la inquietud por saber
Cmo somos por dentro?.
Otras veces la curiosidad puede estar referida a un suceso inesperado como un
temblor o un huayco y ellas y ellos quieren saber las causas que lo originan.
En otros casos un hecho como encontrar cerca de su comida hormigas los
lleva a preguntar cmo nacen las hormigas?, Por qu no son todas iguales?
Qu es lo que les gusta comer?. Entonces anotamos el tema que proponen los
nios y queda registrado para ser tratado posteriormente.

Indagacin de los saberes previos Los saberes previos de las nias y los nios,
estn relacionados con los conocimientos que tienen sobre el mundo fsico y
social, conocimientos que han ido construyendo en interaccin con su
realidad. A travs de preguntas, dialogando con los nios, observndolos
mientras juegan en los rincones o en el juego libre en el patio recogemos estos
conocimientos. Esto significa que durante la jornada escolar cotidiana hay
muchas oportunidades para la identificacin de estos saberes.
A veces ese conocimiento es errneo y por lo tanto tenemos que propiciar el
cambio conceptual. Un error muy comn es decir al nio que est equivocado
y darle la respuesta correcta quitndole la oportunidad de encontrar la
solucin por s mismo.
Es probable tambin que al indagar los conocimientos previos de los nios
encontremos diferentes niveles de informacin pero ello no es obstculo para
que todos participen en las actividades programadas.
La mediacin en el aprendizaje. Se ha visto ya que el docente desempea el
rol de mediador de aprendizajes. Mediar el aprendizaje es ofrecer apoyo al
que aprende para facilitar ste. Al respecto Bruner propone una estrategia a
la que denomina andamiaje.
El andamiaje es proporcionar a la nia y al nio la ayuda que requiere para
realizar determinada situacin de aprendizaje. El andamiaje est basado en la
teora de la zona de desarrollo prximo de Vigotsky que es la distancia que
existe entre el nivel real determinado por lo que un nio puede hacer solo y el
nivel potencial que es lo que puede hacer con la mediacin o gua de un adulto
o de un nio con ms experiencia.
Wood (1986) vincula los conceptos de andamiaje y de zona de desarrollo
prximo y propone una estrategia en la que el concepto clave es el control.
Este control es el proceso mediante el cual se va traspasando a la nia o el
nio la responsabilidad de realizar la actividad sin ayuda.
En los pasos propuestos para armar un rompecabezas que se presenta a
continuacin en graduacin creciente de mayor apoyo a menor apoyo se
aplica la estrategia del andamiaje en relacin con el concepto de control:
El mximo nivel de control, se realiza cuando el adulto demuestra y realiza l
mismo la tarea. En este caso el aprendizaje de la nia o del nio se da por
observacin.
El nivel de apoyo ser todava mucho si el adulto organiza y seala el material
ms relevante.

Otro nivel de apoyo es cuando el docente adems de dar instrucciones

verbales precisas seala con su mano el material.
Un nivel menor de apoyo es cuando se da instrucciones verbales especficas
que dan a la nia o el nio la informacin sobre los pasos de la tarea que debe
conocer para decidir lo que va a hacer.
El ltimo paso es ofrecer ayudas verbales de carcter general que incluye las
instrucciones que exige la actividad de la nia o del nio.
7.3 Las actividades ldicas y el desarrollo de la comunicacin.
El desarrollo de la comunicacin es fundamental por su relacin con el
desarrollo del pensamiento. Slo cuando el nio exprese a travs de diferentes
formas lo que piensa, siente, describe lo que hace o dice, comenta lo que har,
habla con sus amigos, compaeros, con los adultos, etc, estar desarrollando
procesos de pensamiento y de competencias cognitivas bsicas. Por este
motivo es importantsimo introducir juegos que motiven la participacin de la
nia y el nio siempre dispuestos a jugar.
Las rimas, por ejemplo, son del agrado de los nios y suelen disfrutar con
ellas. Podemos comenzar con alguna rima como:
Este es el cuento del candado
No bien empieza ya se ha terminado.
En seguida decimos una palabra y les pedimos que encuentren una que suene
igual o parecido.
Otros juegos verbales pueden ser:
La repeticin de una misma frase con distintas entonaciones, relativas a
estados de nimo: alegre, triste, enojado, con hipo, con sueo, etc.
La representacin de una historia muda donde slo se utilicen gestos y
ademanes que los otros tienen que adivinar.
Los tteres
Para la nia y el nio el ttere es un personaje casi mgico y por eso asisten
asombrados a una representacin, en la que un mueco, se desplaza por el
escenario y dialoga espontneamente con ellos. A travs del ttere las nias y
los nios se introducen en un mundo de fantasa en el que la imaginacin pone
los ingredientes necesarios para vivir plenamente la ficcin.
En la educacin del nio el ttere es la relacin directa que se establece en la
triloga maestro, mueco y nio en donde el mueco es el punto medio, el

puente entre el punto de convergencia al cual llegan tanto el maestro como el

nio (Mane Bernardo, 1972: 105) Por este motivo es que el ttere ha sido
usado con tanto xito en el aula haciendo las delicias de grandes y chicos.
El ttere ms conocido es el de guante, pero a veces no tenemos la habilidad
para hacer la cabeza con pasta de papel, entonces podemos utilizar otros
elementos como bolsas, cajas pequeas de cartn, medias, tubos de cartn,
nuestra propia mano, etc. Otro tipo son los tteres que se ponen en cada dedo
de los que en la actualidad hay muchos modelos tejidos que se venden en el
mercado y que representan personas, personajes de cuentos y animales.
De igual manera el teatrn no requiere de una confeccin especial podemos
utilizar una sbana o manta que se sujeta del marco de la puerta, de dos sillas,
o de otro soporte similar.
Para la elaboracin de los libretos, creamos relatos a partir de experiencias de
la vida cotidiana o adaptamos cuentos tradicionales o seleccionamos cuentos
propios del lugar.
El ttere es tambin un buen recurso para:
Las reuniones con padres de familia cuando queremos, presentar una situacin
que va a promover un debate o intercambio de experiencias.
La capacitacin de docentes y/ o animadoras para motivar la reflexin sobre
un problema que hemos detectado en las visitas de seguimiento.
En los dos casos la escenificacin va a permitir una mirada desde afuera del
problema con un mayor nivel de objetividad.
El teatro infantil. Es otra actividad que produce alegra y placer al nio
especialmente si la obra tiene una trama sencilla que es comprendida
fcilmente por l.
El teatro infantil puede tener como protagonistas a nios o a adultos que
realizan la funcin para los pequeos. Cuando los actores son nios la
actividad se puede desprender tanto de la Unidad de Aprendizaje como de un
Proyecto por lo que debe ser sujeto de planificacin y evaluacin.
Pero probablemente el disfrute mayor para los nios es cuando los
protagonistas son adultos, que han preparado el espectculo pensando en ellos,
ofrecindoles la oportunidad de vivir el momento como un juego mgico en el
que se mezcla la realidad con la fantasa.
En este caso debemos cuidar que la obra tenga una trama sencilla y que algn
personaje no vaya a causar temor, a los pequeos espectadores, como suele ser

la presencia de una bruja mala o de un ogro, personajes frecuentes en los

cuentos tradicionales. La seleccin de libretos adecuados para esta edad es
nuestra responsabilidad.
Todas estas experiencias no se dan aisladamente sino que se articulan con
otras que se realizan en los distintos momentos del da y que estimulan
capacidades que no se circunscriben solamente a la comunicacin integral.
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