ESPAO DO CURRCULO, v.4, n.1, pp.

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CURRCULOEASRELAESDEGNERO:oolharde
pedagogasdeumaescolapblicadaParaba

JoleneRochaBezerra1
MrciaVelosoSilva
MariazuleidedaCostaPereira2
TeresinhadeJesusCruz3

RESUMO: O presente texto resultado da pesquisa de concluso de curso que teve como
objetivoinvestigarcomoaspedagogasdeumadasescolaspblicasdoEstadodaParaba,na
cidade de Joo Pessoa, percebamos os conflitos oriundos das relaes entre meninos e
meninas, tomando como objeto de anlise o currculo, a partir da insero do Tema
TransversalOrientaoSexual,particularmente,asquestescentradasnasrelaesdegnero
no mbito da educao. Pautandose num referencial terico de autores e autoras que
abordavam a referida temtica, a exemplo de: Louro (1997), Bourdieu (1999), Silva (1999),
Carvalho (2000), Vianna (1997), dentre outros, optouse pela realizao de um estudo
centradoemumaabordagemqualitativa,utilizandocomoinstrumentodecoletadedadosum
questionrio aplicado para o corpo tcnico da citada escola. De posse desses dados fezse
anlises luz do referencial terico proposto, e, constatouse a partir das afirmaes das
pedagogas participantes da pesquisa que elas tm conhecimentos prvios sobre como as
relaesdegnerosematerializamnasociedadee,que,emsuaspraticascotidianastentam
desenvolveratividadesde forma nosistematizadas comalunos e alunas.Todavia, tambm
ficou evidenciado a partir dos resultados da pesquisa da necessidade de se realizar um
trabalho mais efetivo sobre o encaminhamento dos PCNs que trata do Tema Transversal
Orientao Sexual, a fim de que ele seja visto no s como um ponto de partida para se
estabelecermomentodereflexo,anliseedebatesobreasquestesemergentescentradas
nognero,sexo,raa/etnia,religio,entreoutras,mastambm,comomecanismodeestudos
epesquisasacercadaorigemdospreconceitossexistasdegneroquedoorigemaumasrie
deconflitosnosdiferentesespaossociais,sobretudo,naescola.

PALAVRASCHAVE:Educao,gnero,currculo.

CURRICULUMANDGENDERRELATIONS:AVIEWOFEDUCATORSFROMA
PUBLICSCHOOLINPARABA

ABSTRACT:Thepresenttextistheresultofagraduatingpaperwhoseaimwastoinvestigate
howtheteachersofoneofthepublicschoolsinthestateofParaba,inthecityofJooPessoa,
understoodtheconflictsderivedfromtherelationshipsbetweenboysandgirls.Wetookthe
curriculum as an object of analysis, considering the existence of the crosscurricular theme
SexualOrientation, and weparticularly focused onquestionsof gender relations within the
fieldofeducation.Weusedtheoreticalreferencesofauthorsthatstudythattheme,suchas
Louro(1997),Bourdieu(1999),Silva(1999),Carvalho(2000),Vianna(1997),amongothers,and
we chose to use a qualitativeapproach to research, collecting data through a questionnaire
1

Universidade Federal da Paraba.

Professora Associada I do PPGE/UFPB
3
Professora Adjunta do DHP/CE/UFPB
2

ISSN 1983-1579
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answeredbythetechnicalstaffofthereferredschool.Withsuchdata,wemadeouranalysisin
thelightofthetheoreticalperspectiveschosen.Wefoundout,throughthestatementsofthe
teachersinvolvedintheresearch,thattheyhavesomebackgroundknowledgeofhowgender
relationsareestablishedinsociety,andthat,intheireverydaypractices,theytrytodevelop
activities related to gender with students, though ina nonsystematic way. However, it was
also evident in the research results the need to develop more consistent work on how to
operationalize thenational curriculum parameters(PCNs) that approach the crosscurricular
themesexualorientation,sothatitisseennotonlyasastartingpointforreflectionanalysis
anddebateaboutemergingquestionsrelatedtogender,sex,race/ethnicity,religion,among
others,butalsoasamechanismofdevelopingstudiesandresearchabouttheoriginofsexist
genderprejudicethatresultsinaseriesofconflictsindifferentsocialspaces,particularly,at
school.

KEYWORDS:Education,gender,curriculum.

INTRODUO:umadiscussoconceitualdacategoriagnero

EstetextooresultadodapesquisadonossoTrabalhodeConclusodeCurso(TCC)4
e, ao inicilo nossa preocupao vinculouse a discusso conceitual da categoria gnero a
partiranlisesdePierreBourdieu(1999).Antesdequalqueranliseparecejustofrisarquefoi
noberodomovimentofeministacontemporneoqueacategoriagneropodeserrevistae
repensada.Oquesesabenahistriarecentedestesestudosqueadistinoentresexoe
gnero apesarde complexa e polmica apontafortes indcios de que sexo o biolgico do
indivduo, as caractersticas fsicas distintas, enquanto que, gnero definido como uma
construosocial,culturalehistrica.
Mesmo considerando este redirecionamento da categoria gnero a viso
androcntricaparaBourdieu(1999,p.18),surgenumaposioprivilegiada,considerandoque
aforadaordemmasculinaseevidncianofatodequeeladispensajustificao.Essauma
afirmaoarbitrriadaordemnaturalesocial,logo,omundosocialconstriocorpocomo
realidadesexuadaecomodepositriodeprincpiosdevisoededivisosexualizantes.

Isto significa afirmar que: (...) as diferenas visveis entre o corpo

feminino e o masculino que, sendo percebidas e constitudas
segundo esquemas prticos da viso androcntrica, tornamse o
penhormaisperfeitamenteindiscutveldesignificaesevaloresque
estodeacordocomosprincpiosdestaviso.(BOURDIEU:1999p.
3233).

Dentrodestecamposocialemboraavisoandrocntricaseja,segundoBourdieu(op.
cit.) privilegiada na oposio binria entre o feminino e o masculino fruto das construes
sociais, ainda, existem espaos e possibilidades de mudanas? Vislumbrase que sim, se,
considerarmos que a oposio construda e no inerente e fixa. Assim sendo, abremse

CURRCULO E ORIENTAAO SEXUAL: o olhar das pedagogas de uma escola pblica de Joo
Pessoa/PB quanto ao gnero. Defesa em 2004.2, no Curso de Pedagogia da Universidade Federal da
Paraba. Joo Pessoa/PB.
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espaos para se contemplarem interesses, experincias e questionamentos dos diversos

segmentossociais.
Bourdieu(1999,p.22)concordacomestaratificaoquandofalaque:(...)pormais
exataquesejaacorrespondnciaentreasrealidadesouosprocessosdomundonatural,eos
princpios de viso e de diviso que lhes so aplicados, h sempre lugar para uma luta
cognitiva a propsito do sentido das coisas do mundo e particularmente das realidades
sexuais.
Portanto,...arepresentaoandrocntricadareproduobiolgicaedareproduo
socialsevinvestidadaobjetividadedosensocomum,vistocomosensoprtico,dxico,sobre
o sentido das prticas (BOURDIEU: 1999 p. 45). Sendo estabelecida como algo natural e
comum,otrabalhodadominaomasculinaseintensificaatravsdaviolnciasimblicaedas
instituies,famlia,escola,igrejaeEstado.Bourdieu(ibidem,p.47)afirmaque:Aviolncia
simblicaseinstituiporintermdiodaadesoqueodominadonopodedeixardeconcederao
dominante...,[fazendo]estarelaoservistacomonatural.
Todavia,paraBourdieu(1999,p.54)existeumamaneirademudarestasituaode
dominao,queseriaatravsdarevoluosimblicaqueocorreriasobaformade:(...)uma
transformao radical das condies sociais de produo das tendncias que levam os
dominadosa adotar, sobre osdominantes e sobre si mesmos, o prpriopontode vista do
dominante.
Quanto s instituies famlia, igreja, escola eEstado sabemos que ao longo da
histria tem garantido e reproduzido uma sociedade predominantemente patriarcal. Com
valores,costumes,crenas,habitus,comportamentos,regraseensinamentosquefortalecem
adominaomasculina.
A escola h muito est marcada pela forte presena masculina. A produo do
conhecimentofoihistoricamenteproduzidapeloshomens,entovalorizado.Contudo,gnero
feminino se inseriu no espao da escola, suas atividades passaram a ser marcadas pelo
cuidado,pelavigilncia,peloladomaternaledomstico,conseqentemente,vistacomouma
tarefafcil,pois,asmulheresconfiadas,anteriormente,noespaoprivadoeramresponsveis
poressesafazeres,tidoscomoobrigaesfemininas.
Bourdieu(1999,p.110),esclarececomoessaquestoestmuitobemhierarquizada
quandoafirmaque:asmulheresocupamsempreasposiesmaisbaixasemaisprecrias...
(vemserlhesatribudasposiessubalternaseasilares,deassistnciaecuidadosmulheres
dalimpeza,merendeiras,crecheirasetc.).
Como a escola pode ser tambm considerada como um veculo de mudana neste
processodehierarquizaodesubmissodepapisdaqualasmulheressorefns?Comoas
dasdesigualdadesdegneropodemsermelhortrabalhadasnombitodaeducao,escolae
currculo? Assim como Bourdieu percebo uma positividade alentadora da escola empenhar
esforos para contribuir para mudanas. Pois, nela encontramos um dos princpios mais
decisivosdamudananasrelaesentreossexos,devidoscontradiesquenelaocorreme
squeelaprpriaintroduz(BOURDIEU,1999p.105).Dequeformaessasmudanaspodem
ocorrer?
Para Bourdieu (1999, ps. 100101), para que isso possa, gradativamente, ir se
modificandoprecisoreconstruirahistriadotrabalhohistricode(ds)historizao,ou,...
ahistriada(re)criaocontinuadadasestruturasdedominaomasculina,queserealiza...
desdequeexistemhomensemulheres.
Nosepodenegarquesignificativasmudanasocorreramnasociedadeatual,quanto
ao comportamento feminino e a maior mudana est, sem dvida, no fato de que a

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dominao masculina no se impe mais com a evidncia de algo que indiscutvel

(BOURDIEU,1999p.106).
Assim sendo, abrese espao na transformao do comportamento feminino,
principalmente, nas categorias mais favorecidas que tem acesso ao Ensino Secundrio e
Superior; trabalho assalariado; adiamento do matrimnio e da procriao; independncia
econmica,etc.
Contudo,Bourdieu(1999,p.112)explicaque:(...)asprpriasmudanasdacondio
femininaobedecemsemprelgicadomodelotradicionalentreomasculinoeofeminino.Os
homenscontinuamadominaroespaopblicoeareadepoder,...aopassoqueasmulheres
ficamdestinadas(predominantemente)aoespaoprivado...emqueseperpetuaalgicada
economiadebenssimblicos.
A fora daestrutura determinante naperpetuao das desigualdadesde gneros,
porqueelaseestabeleceemtodososespaosesubespaossociais.Paraseconseguirromper
asbarreirasqueseobstaculizamnasdesigualdadesentreofemininoeomasculinoBourdieu
(1999,p.139)nosfalaque:

Sumaaopolticaqueleverealmenteemcontatodososefeitos
dadominao,queexercematravsdacumplicidadeobjetivaentre
asestruturasincorporadaseasestruturasdegrandesinstituiesem
que se realizam e se produzem no s a ordem masculina, mas
tambm todaa ordem social poder, a longo prazo, sem dvida, e
trabalhandocomascondiesinerentesaosdiferentesmecanismos
ou instituies referidas, contribuir para o desaparecimento
progressivodadominaomasculina.

Poresseseoutrosmotivos,gneronopodesermaisfundamentadoeentendido
apenasporseucarterbiolgico,nemtopoucocomoumacategoriadeestudosrelativas
mulheres.Oconceitodegneromuitomaiscomplexoeamplo.Elesurgiudanecessidadede
se responder aos diversos impasses que fazem parte da construo das identidades dos
gneros.Assimcomo,paraquepudssemosfazerumasociologiadehomensemulherescom
maiorequidade.Afinal,umfazpartedavidaoutroeviceversa.

PARMETROSCURRICULARESNACIONAISPCNs/1997:asrelaesdegnero(des)
construindoesteretipos

A proposta de Orientao Sexual como tema transversal apresentada pelos

Parmetros Curriculares Nacionais PCNs/1997, expresso no volume 10, se caracterizapor
trabalharoesclarecimentoeaproblematizaodequestesquefavoreamareflexoeare
significaodasinformaes,emoesevaloresrecebidosevividosnodecorrerdahistriade
cadaum,quetantasvezesprejudicamodesenvolvimentodesuaspotencialidades.Ressalta
se,tambm,aimportnciadeseabordarasrelaesdegneronosaspectossociais,culturais,
polticos,econmicosepsquicos.
Para que esse trabalho possa se efetivar de forma coerente com viso pluralista
necessrioqueosdiversosaspectosligadossquestesdegneroencontremespaoparase
expressar, pois s atravs do dilogo, da reflexo e da possibilidade de reconstruir as
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informaes, pautandose sempre no respeito a si prprio e ao outro, que o aluno

conseguir transformar e reafirmar concepes e princpios, construindo de maneira
significativaseuprpriocdigodevalores.
A integrao deste tema por meio da transversalidade impregnar toda a prtica
educativa,umavezquetantoaconcepoquantoosobjetivosecontedossocontemplados
pelasdiversasreasdoconhecimento,ondecadareatratardatemticagneropormeioda
suaprpriapropostadetrabalho.
As recentes reformas curriculares colocam as relaes de gnero como tema
transversalnocurrculoOficial.SantomcitadoporCarvalho(2000,p.84)alertaparaoperigo
dos temas transversais no se [transformarem] em currculos tursticos, ou seja, que essa
temtica no seja tratadaapenas em datasespecficas ou comemorativas, desconectandoa
dasrelaesdediversidadenavidacotidiana.
fundamentalqueoprofessoreaprofessoraseplanejeparatrabalharessassituaes
no momento em que elas acontecerem, pois precisa ter atitude de acolhimento a essas
expresses e de disponibilidade para ouvir e responder questes. Portanto, o trabalho de
Orientao Sexual dever acontecer dentro da programao, por meio dos contedos j
tranversalizados nas diferentes reas do currculo como tambm em extraprogramao
semprequesurgiremasnecessidades.
Segundo Carvalho(2000, p. 25) [...]. Parasuperar asdesigualdades nasrelaes de
gnero, fundamental adesmistificao dospapis sociais tradicionalmente estereotipados
emmasculinosefemininos,paraqueoutrassubjetividadespossamfluir[...].
A interveno do educador e da educadora deve se dar de forma a apontar a
inadequaodealgunscomportamentossnormasdoconvvioescolar.Nosetrata,portanto
dejulgaressasmanifestaes,masapenasdelimitarainadequaodoambienteescolarpara
sua efetivao. Entre os mecanismos transmissores de uma cultura preconceituosa ouuma
culturade respeito diversidade cultural est o currculo, ele pode produzir no interiordas
diferentesprticaseducativasmudanassignificativasdeatitudesparacomo(a)outro(a),se,
for pensado como sugere Carvalho (2000, p. 83), ou seja, [...] O currculo difundido na
educao escolar contribui para uma construo social e corporal dos sujeitos em que a
transmisso de valores, conhecimentos e habilidades, combinada com a internalizao de
gestos, posturas e comportamentos, determina a distino e a posio ocupada por cada
sexo[...].

AodefiniroTemaTransversalOrientaoSexualcomoumadesuascompetncias,a
escola estar incluindoo no seu projeto educativo, implicando uma definio clara dos
princpiosque devero nortear o trabalho esua explicao para todaa comunidade escolar
envolvidanoprocesso educativo dosalunos. Para garantir coerncia ao tratarde tema com
tograndemultiplicidadedevalores,eladeverestconscientedanecessidadedeseabrirum
espaoparaconstantedetodososenvolvidos.
OsPCNspropeotrabalhodeOrientaoSexualcomobjetivodecontribuirparaque
alunos e alunas possam desenvolver e exercer a cidadania que deve ser entendida como
necessriaatenosdiferenasparaarealgarantiadeigualdadededireitos,oportunidades
eacessoaosbenssociais,emtodososcampos(BRASIL,MEC/SEF:1998,p.322)aosepropor
atrabalharorespeitoporsiepelooutroeaobuscargarantirdireitosbsicosatodoscomoa
sade,ainformaoeoconhecimento,quesoelementosfundamentaisparaaformaode
cidadosecidadsresponsveiseconscientesdesuascapacidades.
Dessaforma,oscontedosdeOrientaoSexualelencadospelosPCNsenglobamtrs
fundamentais aspectos; so conceituais, procedimentais e atitudinais, proporcionando uma
formao integrada do indivduo.Os contedos devemser flexveis, de formaa abranger as
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necessidadesespecficasdecadaturmaacadamomento,devempossibilitaraabordagemdos
diferentes assuntos, que variam de acordo com a faixa etria, cultura regional e fatos
contemporneoveiculadospalamdiaouvividosporumadadacomunidade.
As Relaes de gnero que, neste texto, damos nfase, so um dos trs blocos de
contedos organizados pelos PCNs que tem como objetivo combater relaes autoritrias,
questionararigidezdospadresdecondutaestabelecidosparahomensemulhereseapontar
parasuatransformao,umavezqueaflexibilizaodospadresvisapermitiraexpressode
potencialidades existentes em cada ser humano que so dificultadas pelos esteretipos de
gnero.
Asdiferenasnodevemficaraprisionadasempadrespreestabelecidos,maspodem
edevemservividasapartirdasingularidadedecadaum,apontandoparaaequidadeentreos
sexos.Oalcancedestesobjetivosrequerqueaescolaatualparafortaleceraslutasemfavor
deumaescolamaisdemocrticanecessriaconstruodeumcurrculomulticulturalque
exigetambmumcontextodemocrticodedecisessobreoscontedosdoensino,enoqual
osinteressesdetodossejamrepresentados(CARVALHO:2000p.24).
O comportamento diferenciado dos alunos e das alunas, dos primeiros ciclos
apresentainmerassituaesquedizemrespeitoquestodosgneros,geralmenteocorreo
agrupamento espontneo das crianas por sexo onde o relacionamento entre meninos e
meninossodificultados.Jnosegundociclocostumahaverespontaneamentetambm,uma
aproximao entre eles, revelandose mais claramente a curiosidade pelas diferenas. Essa
aproximaonosedsemconflitos,medoseporvezesagressesdediferentesintensidades
em que muitas vezes o professor ou professora chamado a intervir nesses conflitos ao
mesmo tempo emquepode proporsituaes de trabalhoem conjunto como estratgia de
facilitaodasrelaesentremeninosemeninas.
Os contedos desse bloco Relaes de gneropodero ser articulados com vrias
reascomo:Histria,LnguaPortuguesa,Arte,EducaoFsicaetodasassituaesdeconvvio
escolar,noentanto,abordagemdessetemadeveserumatarefadelicada,considerandoa
faixaetriadascrianasdoprimeiroesegundociclos.
Essasrelaes se apresentam na escola de forma ntida entrealunos ealunas enas
brincadeiras em geral ou diretamente ligadas sexualidade, no modo de realizar as tarefas
escolares, na organizao do material de estudo e nos comportamentos diferenciados de
meninosemeninas.Nessesentido,necessriotrabalharemduasvertentes:criarmateriais
especficos para objetivos concretos e revisar o contedo, os exemplos, as ilustraes dos
materiaisdidticosexistentes,visandosuperarosesteretipossexistaspresentesnocotidiano
escolar(Carvalho,2000p.25).
Diantedessassituaes,oprofessorouaprofessora,estandoatento,podeintervirde
modoacombaterasdiscriminaesequestionarosesteretiposassociadosaognero,deve
sinalizar a rigidez das regras existentes nesse grupo que definem o que ser menino ou
meninaapontandoparaimensadiversidadedosjeitosdesereaindatrabalharorespeitoao
outroesdiferenas.
Apresunoporpartedoprofessoroudaprofessora,demomentosdeconvivnciae
detrabalhocomalunosdeambosossexospodeajudaradiminuirahostilidadeentreelese
elasepropiciarobservao,descobertasetolernciadasdiferenas,mesmosendovividasde
forma conflituosa. Essa convivncia tambm facilitadora dessas relaes, pois oferece
oportunidadesconcretasparaoquestionamentodosesteretiposassociadosaognero.
deigualimportnciaacriaodemomentosparaqueessetemasejadiretamente
abordado, como trabalho planejado e sistematizado, uma vez que [...] a educao o
conjunto das aes, processos, influncias, estruturas, que intervem no desenvolvimento
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humano de indivduos e grupos na sua relao ativa com o meio natural e social, num
determinadocontextoderelaesentregruposeclassessociais[...](Libneo,1999,p.2).
Porserasexualidadealgoinerentevidaeasade,queseexpressadesdecedono
ser humano eque engloba o papelsocialdohomem e da mulher,o respeitopor se e pelo
outro,asdiscriminaeseosesteretiposatribudosevivenciadosemseusrelacionamentos,a
escola deve ser um espao de informao e formao no que diz respeito s questes
referentesaoseudesenvolvimento.
Portanto,osPCNstmcomoobjetivoprimordialpromoverreflexesediscussesde
tcnicos(as), professores(as), equipe pedaggica, pais e responsveis, com a finalidade se
sistematizaraaopedaggicadodesenvolvimentoglobaldosalunosealunas,considerando
osprincpiosmoraisdecadaumdosenvolvidoserespeitandoosdireitoshumanos.
Inmeras questes, inquietaes e dvidas so trazidas pelos alunos e alunas para
dentrodaescola,assimsendo,cabeaeladesenvolveraocrtica,reflexivaeeducativa,poisa
escolaquerendoouno,deparacomsituaesnasquaissempreintervemeaofertaporparte
da escola, de um espao em que as crianas possam esclarecer suas dvidas e continuar
formulando novas questes, contribui para o alvio das ansiedades que muitas vezes
interferemnoaprendizadodoscontedosescolares.SegundoosPCNs(1997,p.121),cabe
escolaabordaros diversospontosde vistas, valores e crenasexistentes na sociedade para
auxiliaroalunoeaalunaaencontrarumpontodeautorefernciapormeiodareflexo.
O Tema Transversal que trata da Orientao Sexual realizado pela escola no visa
substituirnemconcorrercomafunodafamliae,sim,complementar.umprocessoformal
esistematizadoqueacontecedentrodainstituioescolar,exigeplanejamentoepropeuma
interveno por parte dos profissionais da educao. Este trabalho entendido como
problematizar, levantar questionamentos e ampliar o leque de conhecimentos e de opes
paraqueoalunooualunaescolhaseuprpriocaminho.
Os PCNs (1997, ps. 121122) prope uma Orientao Sexual nodiretiva que ser
circunscritaaombitopedaggicoecoletivo,notendocarterdeaconselhamentoindividual,
detipopsicoteraputico.Mas,asdiferentestemticasdevemsertrabalhadasdentrodolimite
daaopedaggica,semseremevasivasdaintimidadeedocomportamentodecadaalunoou
aluna.

Aescoladeveinformarediscutirosdiferentestabus,preconceitos,crenase
atitudes existentes na sociedade, como, tambm, abordar as repercusses de todas as
mensagenstransmitidaspalamdia,palafamliaepelasociedadecomoascrianasejovens,na
tentativadepreencherlacunasnasinformaesqueascrianasjpossuie,principalmente,
criarapossibilidadedeformaropiniesarespeitodoquelheoufoiapresentado.

A escola ao propiciar informaes atualizadas do ponto de vista cientfico e

explicitarosdiversosvaloresassociadossexualidadeeaocomportamentosexuaisexistentes
na sociedade possibilita ao aluno desenvolver atitudes coerentes com os valores que ele
prprioelegeucomoseus.
Nesse contexto o educador deve reconhecer como legtimo e lcito, por parte das
crianasejovens,abuscadoprazereascuriosidadesnoseuprocessodedesenvolvimento.O
trabalhocotidianoprecisateracessoformaoespecfica,e,devementraremcontatocom
questestericas,leiturasediscussessobreastemticasespecficasdesexualidadeesuas
diferentesabordagens.Eledeveterdiscernimentoparanotransmitirseusvalores,crenase
opinies como sendo princpiosouverdadesabsolutas, uma vezque tantoo(a)professor(a)
quanto aluno(a), possui expresso prpria de sua sexualidade que se traduz em valores,
crenas,opiniesesentimentosparticulares,paraissodevecontarcomotrabalhocoletivoda
equipeescolarnadefiniodosprincpioseducativos.
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Segundoos PCNs (1997, p. 126124), para que sedesenvolva um bom trabalho de

Orientao Sexual fazse necessrio o estabelecimento de uma relao de confiana entre
alunos(as)eprofessor(a),eleoueladevesemostrardisponvelparaconversararespeitodas
questes apresentadas, no emitir juzo de valor sobre as colocaes feitas pelos alunos e
alunas,erespondersperguntasdeformadiretaeesclarecedora.
Na realizaodesse trabalho,apostura do educador eda educadora fundamental
paraqueosvaloresbsicospropostospossamserconhecidoselegitimadosdeacordocomos
objetivosapontados. Referindose squestesde gnero, oprofessorouaprofessora deve
transmitir pela sua conduta a equidade entre os gneros e a dignidade de cada um
individualmente,deveainda,respeitaraopiniodecadaaluno(a)eaomesmotempogarantir
orespeitoeaparticipaodetodos.

OS(AS)PEDAGOGOS(AS)ESUASPRTICASEDUCATIVAS:lidandocomocurrculo
Os(as)pedagogos(as)aodesenvolveremsuasprticaseducativasestolidandocomo
currculo,devendoento,estaratentos(as)paraqueesteartefato,sejavistocomoumespao
deluta,umavezque,eleestintrinsecamenterelacionadosestruturassociaiseeconmicas
mais amplas da sociedade. Assim sendo, o currculo no um corpo neutro, inocente e
desinteressado de conhecimentos, mas, um artefato que reproduz, produz e cristaliza as
relaesentregnerosmasculinosefemininos.ColocarasrefernciasdoSILva
A (des) construo destes esteretipos passa, sem dvida, pela necessidade de
repensarmosocurrculo,vistoqueeleconstituiumaseleodeconhecimentospautadosem
uma cultura hegemnica e no conjunto de aes pedaggicas resultantes das construes
sciohistricaqueseefetivamnaescoladeformasutil,inconscientee/ouconsciente.Atravs
desuasprticaseducativas,ocurrculoreforapreconceitoseesteretiposquepertencem
oraaofemininoeoraaomasculino.
Porestarazo,aescolanecessitadeumconjuntodeorientaesdidticopedaggicas
edeumatomadadedecisosobrequaispressupostospolticos,ideolgicos,filosficos,etc.
ir eleger para encaminhar a sua prtica educativa, uma vez que atravs dela muitos
preconceitos, discriminaes podem ser transmitidos. A prtica educativa no se restringe
apenas ao saber sistematizado fruto de uma cultura dominante, mas, incorpora tambm a
culturados(as)alunos(as),os(as)quaisenvolvemtodaumateiaderelaessociais,ondeestes
saberessoconstrudos.
Portanto, no que se refere s relaes de gnero h significativas mudanas que
requeremdaescolaumamaiorateno,sobretudo,porquejfoiintroduzidooficialmenteno
currculoescolar brasileirodo Ensino Fundamental, o Tema transversal a Orientao Sexual,
desde a implementao dos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs, em 1997. Nele as
questes de gnero passam a ser olhadas sob um outro enfoque no interior das prticas
educativas, ouseja, no currculo em ao da escola.Istosignificadizerque,as questes de
gnero,inseridarecentementenoscurrculosescolaresatravsdosPCNsimplementadoem
1997, como Tema Transversala Orientao Sexual, precisa ser mais trabalhadanas escolas,
considerando que e as desigualdades entre os gneros so, cada vez mais, sutilmente
estabelecidas.
De que forma o Tema Transversal Orientao Sexual a vem vendo trabalho nas
prticas educativas cotidiana grande preocupao de professores (as), uma vez que o
currculoescolarvistocomoumdosartefatossociaisdosmaisimportantespode,semdvida,
intervirounonaconstruoderelaesdegnerosmenosdesiguais.
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Paraqueocurrculopossaatravsdodesenvolvimentodesuasprticaspedaggicas
contribuirparaaconstruodeumprojetosocialdeeducaovoltadoconstruodeuma
cidadania mais igualitria parahomens emulheres, faz se necessrio lutar pelos ideais de
uma sociedade, cada vez mais justa e igualitria, atravs de aes que priorizem a
conscientizao dos gneros (masculino e feminino), como possibilidade de superao da
discriminao,daopressoedaexcluso,quesesubmeteumgneroaooutro.
As
prticas educativas e os livros didticos so caminhos iniciais e importantes para se tentar
alcanarestasmetasseforem,gradativamente,sendofeitos(re)leiturasdequalorganizao
social se evidencia como predominante. De que formas as transformaes econmicas,
polticas, sociais e culturaisque estoocorrendo nassociedades atuais, alteram omodo de
vidadehomensemulheres.Nessesentido,pareceindispensvelqueossignificadosdostextos
doslivrosdidticossejam(re)pensados,considerandoque:

(...) [que eles], reproduzem a polaridade das relaes, onde

aparecem, de forma dicotmica, selvagens e civilizados, negros e
brancos, e ainda um modelo de famlia nuclear e heterossexual.
Contam sempre as histrias dos heris, porm a histria das
mulheres e de outros grupos minoritrios no est contemplada
nessasnarrativas.(Carvalho,2000p.82).

Estastransformaesqueassociedadescontemporneasestovivendoexigemnovos
tipos de comportamentos, valores, gestos, atitudes e padres. Aescola deve estaratenta a
isto,pararedirecionar,flexibilizaredemocratizarsuasprticaseducativasparaquealunos(as)
sejam preparados(as) para viver em um mundo em constantes mudanas e, estejam
conscienteseatentos(as),paralutarcontratodosostiposdepreconceitosededesigualdades
deoportunidades,comoformadegarantirascondiespropcias,paraodesenvolvimentode
suaspotencialidades,aspiraeseprojetosdevida.
A incluso das questes de gnero nos currculos deve ser vista como um
compromisso srio e responsvel, considerandoque a emergncia da temtica sugereuma
tomada de posio daqueles que esto frente dos projetos educacionais das sociedades
atuais, pois, temas emergentes como, as relaes de gnero, devem ser repensados e
construdos de forma mais harmoniosa, no s na busca da tolerncia e respeito, mais na
ofertadeoportunidadesiguaistantoparahomenscomoparamulheresnosdiversosespaos
sociais,sobretudo,nombitodaeducaoedotrabalho.GrossicitadoporCARVALHO(2000,
p. 26) nos falaque se entendemos queo gnero uma construo scioantropolgica,
impossvel continuar concebendo a escolaalheiaa essa problemtica. Portanto, uma tarefa
novaedesafiadoraseincluinareinvenoqueaescolaestaexigir.
A insero do Tema Transversal sobre a Orientao sexual proposto nos PCN's que
inicia, emparte, toda essadiscussosobre as desigualdadesentreos gneros no mbito da
educao, no uma ao isolada de alguns (as) educadores (as), que acreditam nesta
proposta,mas,umprojetosocialquedeveserassumidopelaescola.Noentanto,apesquisa
que realizamos na Escola Sesquicentenrio para analisar como so percebidos os conflitos
oriundosdasrelaesentremeninasemeninos,e,dequeformaosespecialistasfazemuma
intervenoparasanarestesconflitos,demonstraramque:

1. Aescolanodesenvolvedeformasistematizadasaesqueprocuramminimizaras
desigualdadesentreosgnerosmasculinoefeminino,mas,afirmaadotarposturas

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no sexistas em atividades desportivas nas aulas de Educao Fsica, de dana e

coro.
2. Segundo as especialistasda escola, asquestesde gnero passam desapercebidas
devidoaoutrosproblemasmaisurgentesdaescolacomo:alfabetizao,violncia,
drogas,leituraeoutrasquestes.Mas,nonegamaimportnciadotema,contudoa
escolanotemconseguidosistematizarmuitascoisasimportantes.
3. Asespecialistas,tambm,deixaramclaroquetrabalharasquestesdegneroum
processo muito demorado, uma vez que ao trabalhar com essas questes
recomearsempreotrabalho,todavezqueaescolarecebenovasmatrculas.
4. Apesar desses desafiosa escola tem, namedida do possvel, tentado trabalhar as
relaesdegneronocotidianoescolar.

Considerandoquea escola um dos espaosde formao importante tanto para

homens como para mulheres, fazse necessrio que se repensem suas estratgias scio
educativasreferentessrelaesdegneroeseinstaleumanovapostura,quepossibiliteaos
especialistas responsveis pelos projetos pedaggicos das escolas, em particular, da Escola
nossolcusdepesquisa:

Ampliarasuavisoquantosrelaesdegneroeperceberarealnecessidadedese
desenvolveratemticadeformaabrangenteeurgente,nodevendosedeterapenas,
atrabalhladeformaaleatria,nossistematizadanoscontedosdecincias,mas
queviseaconcretizaodainterdisciplinaridadeentreasdiferentesreasdossaberes.
No apenas demonstrar ter conhecimento a respeito das questesde gnero, mas,
orientaroseducadoreseaseducadorasaconstruirumprojetocoletivoparaaescola.
Empenharse em incluir essa temtica de forma mais sistematizada na proposta
pedaggica da escola, uma vez que afirmaram estar realmente motivadas e
interessadas,e,ainda,porentenderaimportnciaerelevnciadotemanamelhoria
dasrelaesconflituosasentreosgneros.
Ampliarosdebateseasreflexessobreotemanaescolaapartirdaapresentaode
uma fitade vdeoproduzido pelo CentrodaMulher 8de Maroemparceria com o
grupoNIPAM(NcleoInterdisciplinardePesquisaeAosobreaMulhereRelaesde
Gnero)eapoiodoDIFD/ConselhoBritnico,queapontaadivisodotrabalhocomo
cultural, arbitrria e, portanto, possvel de mudana no sentido de maior equidade
entreosgnerosmasculinoefeminino.
Seengajarnaconstruodeumprojetosocialcoletivoondeos(as)educadores(as)
possambuscarumamaiorequidadeentreosgnerosnasociedade.

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