Hay tcnicas y mtodos de enseanza especializados para los nios con autismo

porque tienen una caracterstica especial, que son aprendices visuales. Por este
motivo, se suele trabajar la relacin imagen-objeto, porque en ocasiones los nios
con autismo no hablan en parte porque no relacionan las palabras con el objeto o
el significado especfico. No obstante, antes de llegar a este punto, hay
que ensearles a comunicarse y mucho antes, a tener inters en comunicarse, que
es lo ms difcil. Para ello, primero que hay que hacer es meterse en sus intereses,
slo as se puede captar la atencin de los nios con autismo.

El autismo y el aprendizaje de los nios

Educacin especializada para nios con autismo
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Los nios con autismo deben adquirir las habilidades sociales y de comunicacin,
que no tienen, para poder relacionarse con sus iguales. Ellos no las pueden
aprender por imitacin, como otros nios. Hay que utilizar estrategias especficas
para ellos. El ideal es una educacin no especial sino especializada, en el marco de
un colegio normal.
Hay tcnicas y mtodos de enseanza especializados para los nios con autismo
porque tienen una caracterstica especial, que son aprendices visuales. Por este
motivo, se suele trabajar la relacin imagen-objeto, porque en ocasiones los nios
con autismo no hablan en parte porque no relacionan las palabras con el objeto o
el significado especfico. No obstante, antes de llegar a este punto, hay
que ensearles a comunicarse y mucho antes, a tener inters en comunicarse, que
es lo ms difcil. Para ello, primero que hay que hacer es meterse en sus intereses,
slo as se puede captar la atencin de los nios con autismo.

El aprendizaje en el colegio de los nios con autismo

Los nios con autismo van al colegio, ya sea un aula especial de autismo integrada
en un colegio normal o a un aula normal con algn tipo de apoyo. Pero el resto del
da, los nios con autismo estn con los padres y es importante estructurarles muy
bien el da, que ellos sepan qu van a hacer por anticipado, porque no tienen
sentido de la ubicacin ni del tiempo. Por ello, se trabajan mucho con ellos las
agendas con fotos primero, y luego con pictogramas, para que sepan cundo
empiezan las cosas y cuando acaban.
Las rutinas fijas les ayudan mucho y les dan seguridad. Por otra parte, a los nios
con autismo les cuesta generar la imagen asociada a una palabra o a una accin,
por lo que si la ven, ellos pueden interpretarla ms fcilmente. Y, por ltimo,
conviene dejarles sus ratitos de autoestimulacin con luces o sonidos, si as lo
necesitan, porque se tranquilizan mucho.

El rendimiento escolar del nio con autismo

El rendimiento escolar de los nios con autismo depende de muchos factores: la
afectacin, cundo se empieza la terapia, cmo est de individualizada y
personalizada esa terapia, cmo se involucran los padres, los profesionales... y
cmo se involucra el colegio y el profesorado. Es necesario un trabajo extra en

preparacin de materiales y mtodos de aprendizaje y no todos los colegios tienen

esa disposicin. No obstante, la evolucin de un nio con autismo es impredecible,
porque se pueden convertir en verdaderas esponjas. Einstein tena autismo.

El autismo y las actividades de ocio y juego de los nios

Cada juego normal de los nios como jugar a pillar, al baln, etc. que el resto de
los nios aprenden de forma fcil por imitacin, a los nios con autismo les cuesta
mucho aprender a jugar. Adems, tienen intereses muy restringidos que, poco a
poco, hay que trabajar para ampliar.
Debido a que un componente muy importante de la vida es vivir en sociedad, es
esencial trabajar para que ellos aprendan, pero tambin es muy importante que el
resto de nios sanos aprendan cmo piensa y siente un nio con autismo y cmo
llegar a l. Cuando se trabaja con estos nios desde pequeos pueden conseguir
total autonoma en el futuro.

Amaya riz. Abogada y madre de un nio con autismo. Autora del libro 'La alegra
muda de Mario' y colaboradora de ANA (Asociacin Navarra de Autismo).

Los nios autistas logran desarrollar ciertas

habilidades conductuales gracias a las tcnicas de aprendizaje ideadas con ese fin.
Conozcamos 3 de ellas:

Tcnica de imitacin. Los nios deben emular el comportamiento del terapeuta. Utilizan la
observacin para lograrlo
Economa de fichas. As se le denomina a la cantidad de puntos que el nio va acumulando
si responde correctamente a las indicaciones del terapeuta
Contrato de contingencias. El objetivo es motivar la buena conducta en el nio otorgndole
un premio. Ejemplo: El especialista ordena al nio sentarse y este lo hace, entonces recibir
un dulce
El autismo presenta distintos niveles, por lo tanto el trabajo teraputico estar dirigido a
desarrollar sus habilidades y cubrir sus necesidades.

ESTRATEGIAS LDICAS PARA LA ENSEANZA-APRENDIZAJE EN NIOS CON

AUTISMO
May 24, 2011 at 11:34pm

Jugar es una actividad divertida y agradable, que eleva nuestros espritus e ilumina nuestra visin de
vida. Expande nuestras habilidades para comunicarnos, aprender, madurar y ser productivos. El jugar
alivia el estrs y el aburrimiento, nos conecta con los dems en una forma positiva, estimula el
pensamiento productivo y la bsqueda, regula nuestras emociones y alimenta nuestro ego. Adems, el
jugar nos permite practicar habilidades y roles necesarios para sobrevivir. El aprendizaje y el desarrollo
son fomentados mejor a travs del juego (Russ, 2004).

INTERVENCIN LUDICA EN EL MBITO ESCOLAR

Los programas educativos que se diseen han de contemplar no slo la intervencin con el nio sino
tambin el contexto escolar, familiar y social de ste. Han de estar rientados a responder a la necesidades
educativas que se derivan del propio trastorno autista y a conseguir la mejora de las destrezas necesarias
para la comunicacin, la interaccin social y el desarrollo cognitivo.

En el mbito escolar los profesionales de la orientacin, Equipos de Orientacin Educativa y

Psicopedaggica (EOEP) en la educacin primaria y Departamentos de Orientacin (DO) en secundaria,
juegan un papel importante no slo en el diagnostico del autismo, sino, muy especialmente, en el
asesoramiento que proporcionan a profesores y familias de los nios afectados. Su labor asesora es
fundamental para la elaboracin de los programas de intervencin y para asegurar la coordinacin
necesaria entre todos los profesionales y la coherencia en el desarrollo de los mismos.

De la misma manera, la efectividad del tratamiento en el mbito escolar requiere la intervencin de otros
profesionales especializados: profesores de pedagoga teraputica y profesores de audicin y lenguaje
que, junto con los tutores y dems profesores, debern asegurar mecanismos que posibiliten el
intercambio de informacin sobre pautas a seguir, logros conseguidos, tareas a reforzar, etc., y favorecer
una estrecha y sistemtica comunicacin con la familia.

La intervencin educativa debe partir de un conocimiento preciso y lo ms profundo posible de la

naturaleza del autismo e ir precedida de la evaluacin psi copedaggica, realizada por el EOEP que
permita identificar las necesidades educativas especiales del nio y determinar las ayudas necesarias que
faciliten el mximo desarrollo de sus posibilidades y competencias.

La intervencin educativa se puede plantear desde dos enfoques distintos:

El enfoque evolutivo propone secuenciar los objetivos y contenidos de la intervencin teniendo como
referencia el desarrollo del nio normal, adecundolos al nivel evolutivo del nio autista y tratando de
recorrer una secuencia lo ms semejante posible a la evolucin normal.

El enfoque ecolgico toma como referencia el anlisis realista de los ambientes en los que vive el nio
autista. Los objetivos de la intervencin estarn encaminados a aumentar la capacidad para adaptarse
funcionalmente a esos ambientes, (domsticos, comunitarios, vocacionales, de ocio, etc.).

Los procedimientos de enseanza, asimismo, pueden orientarse desde dos posturas:

La conductual se basa en el anlisis detallado de las conductas que posee el nio y los antecedentes y/o
refuerzos que las acompaan para actuar sobre ellos, con el fin de favorecer y aumentar los
comportamientos deseables y adaptativos en su autonoma, lenguaje, comunicacin, etc. y disminuir la
probabilidad e intensidad de los comportamientos negativos y desadaptativos como rabietas,
autolesiones.

La interaccionista comprende la actividad educativa como un proceso de relacin e interaccin

comunicativa que implique al nio en experiencias que le resulten significativas. Se busca promover una
actividad asimiladora, mediante tareas motivantes que contemplen los intereses del nio, ms que un
aprendizaje pasivo.

Para conseguir una intervencin lo ms eficaz posible, lo importante ser tomar lo ms positivo de cada
enfoque, en funcin de los aprendizajes que queramos conseguir y de las caractersticas de desarrollo
del nio.

REAS DE INTERVENCIN
El planteamiento educativo en los nios o nias con autismo se centrar prioritariamente en las reas del
desarrollo ms alteradas en este trastorno: competencia de relacin social, comunicacin, desarrollo
cognitivo y autonoma, sin perjuicio del tratamiento y la potenciacin global de los aprendizajes.

rea de interaccin social

Esta rea tiene un valor primordial en los nios autistas. Los objetivos especficos de intervencin son:
Desarrollar el inters y uso social de los objetos.
Desarrollar el inters social por las personas.
Conocer y adaptarse a las normas de cada contexto.
Favorecer y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la normalizacin.

 Generalizar las habilidades sociales a diferentes ncleos de relacin: familia, amigosetc.

Posibilitar relaciones sociales con los otros, adaptando su comportamiento al de los dems.
Conocer y participar en las actividades culturales de la comunidad.
Responder al afecto y desarrollar actitudes de colaboracin.
Conocer y comunicar emociones y pensamientos propios, as como comprender a los dems.

rea de comunicacin y lenguaje

Los objetivos en esta rea se relacionan con los del rea social y se dirigirn a:
Favorecer las competencias comunicativas ms que las lingsticas.
Promover estrategias de comunicacin expresiva, funcionales y generalizables.
Aprender a entender y a reaccionar a las demandas de su entorno.
Desarrollar estrategias de comunicacin verbales o no verbales que posibiliten entender y ser
entendido.
Aprender a iniciar y mantener intercambios conversacionales con los dems, ajustndose a las normas
bsicas que hacen posibles tales intercambios (contacto ocular, expresin facial, tono, volumen...).
Expresar necesidades bsicas, pensamientos y sentimientos.
Emplear sistemas de comunicacin total (lenguaje oral y signado simultneamente).
rea cognitiva
Los objetivos se plantearn en funcin de los niveles cognitivos de cada nio.
Desarrollar la atencin selectiva y las asociaciones sencillas.
Adquirir pautas simples de imitacin.
Fomentar un aprendizaje funcional, espontaneidad en su uso y generalizacin.
Adquisicin de habilidades de comprensin, razonamiento, percepcin y resolucin de problemas.
Potenciar la motivacin hacia los contenidos curriculares, haciendo uso de sus centros de inters.
Desarrollo de la memoria semntica y estrategias de organizacin y anlisis de la informacin.

 Reorganizacin de la estructura cognitiva mediante la adquisicin de nuevos patrones

comportamentales y pautas de conducta.

rea de autonoma personal

Percibir, identificar y solucionar de forma activa sus necesidades bsicas.
Alcanzar gradualmente mayores niveles de autonoma en todos los mbitos del desarrollo integral de la
personalidad: alimentacin, vestido, aseo, relaciones con las personas, desenvolvimiento en el medio,
uso correcto de recursos del entorno, etc.
Adquirir y desarrollar autonoma en las actividades escolares y extraescolares.
Aprender habilidades y estrategias de control del entorno y de autocontrol.

ROL DEL DOCENTE ESPECIALISTA

En cuanto al rol del Docente que atiende a la poblacin Autista y tomando en cuenta las caractersticas
particulares de la poblacin tenemos que:
.- Debe tener capacidad para desarrollar plenamente la personalidad del educando, en la medida de sus
posibilidades para que sea un ente activo dentro de la sociedad bien sea a nivel familiar, escolar o en su
comunidad.
.- Debe ir ms all de la escuela y tener claro cuales son los fines del quehacer educativo.
.- Debe ser un medidor que partiendo de las fortalezas e intereses del educando estructure la situacin de
aprendizaje para hacer consciente la informacin que proviene del medio y la integre a su estructura
cognitiva a fin de construir su conocimiento.
.- Debe apropiarse de la poltica de Educacin Especial en general y en especial para la Atencin
Educativa Integral de la Persona con Autismo.
.- Poseer suficientes y adecuados conocimientos sobre Autismo.
.- Dominar los Programas Educativos especficos para la poblacin con Autismo en cuanto: evaluacin y
diagnstico, estructura pedaggica, trabajo con familia y otros sectores.
.- Capacidad de accionar como equipo interdisciplinario.
LA ATENCIN EDUCATIVA A ALUMNOS(AS) y JVENES CON TRASTORNOS DEL
ESPECTRO AUTISTA

La valoracin del desarrollo es crucial a la hora de disear programaciones educativas.

La evaluacin debe tener en cuenta las competencias funcionales de la persona, su contexto y no

exclusivamente las conductas del nio.

Algunas de las dificultades que pueden entorpecer el proceso de valoracin son las siguientes:

Falta de colaboracin del nio o nia (desatencin, oposicin, hiperactividad, etc.).

Dificultad para entender las demandas de las pruebas.
Patrn de desarrollo poco uniforme, con unas reas muy desarrolladas y otras escasamente
desarrolladas.
La mayora de los tests, se basan en puntos dbiles del desarrollo de los trastornos del espectro
autista, como son el lenguaje y la simbolizacin, y no tienen en cuenta los puntos fuertes mencionados
en el apartado anterior.

Para superar estas dificultades, han de adoptarse entre otras las siguientes estrategias en el proceso de
valoracin:

Tareas a criterio. Muy tiles en los casos en los que no se pueden utilizar tests estandarizados. Nos
permite valorar el desarrollo de habilidades, destrezas, conductas, etc., que el nio o nia posee en
distintas reas evolutivas.
Pruebas estandarizadas. Algunas de las ms utilizadas son las escalas de Wechsler, Brunett-Lezine,
Kauffinan, Leiter, Vineland y las Matrices Progresivas de Raven, entre otras. Estas pruebas pueden ser
muy costosas de pasar por las dificultades anteriormente descritas.

La Observacin, es la estrategia que ms datos aporta en el proceso de valoracin, si bien se

recomienda el contraste de las observaciones con las valoraciones de la escala IDEA de Rivire (1997),

que nos permite establecer un perfil dentro del espectro autista en las distintas reas del desarrollo:
social, comunicativo, flexibilidad-anticipacin y simbolizacin.

LA PSICMOTRICIDAD Y EL AUTISMO
El motor fundamental y necesidad bsica del nio es el juego, como medio de relacin. En el nio
autista tendremos que potenciar su desarrollo a travs de mltiples estimulaciones, desde estimulacin
vestibular y propioceptiva hasta estimulacin visual, trmica y olfativa, que proporcionarn informacin
al nio sobre su cuerpo y sobre el entorno, sobre los lmites de su cuerpo con el entorno y en definitiva
permitirn adquirir e integrar en el desarrollo del nio de manera armnica y equilibrada aspectos
cognitivos, motores y socio - afectivos que integran su personalidad.

La psicomotricidad, a travs del movimiento, de la exploracin, de la vivencia, de las percepciones, el

nio obtiene informacin sobre su cuerpo y el entorno que pasar a su consciencia al mismo tiempo que
manifiesta sus emociones y sentimientos a travs de su cuerpo.

La atencin es individualizada aunque surgen momentos en grupo segn los objetivos planteados
previamente, determinndose en:
Habilidades Sociales
Los nios con autismo se caracterizan por sus dficits en la habilidad de comunicarse. Y estos dficits
no slo incluyen retrasos y desviaciones en relacin a la pauta normal de desarrollo del lenguaje, sino
que debido a la temprana edad de inicio del cuadro, presentan a menudo alteraciones severas en distintas
habilidades comunicativas consideradas como preverbales y bsicas para el desarrollo posterior del
lenguaje (falta de respuesta a llamadas, no presenta atencin ni accin conjunta, falta de contacto ocular,
no seala, no realiza juegos de ficcin, no emplea gestos para comunicarse, falta de expresividad
emocional...).

Las personas somos seres sociales y la comunicacin es algo necesario en nuestras vidas. Por ello,
creemos imprescindible la intervencin de las personas con autismo centrada en la comunicacin. El
taller de comunicacin persigue unos objetivos fundamentales:

.- Aumentar la gama de funciones comunicativas. Fomentar la intencin comunicativa.

.- Conseguir que el nio adquiera modalidades de comunicacin cada vez ms elaboradas.

.- Que los nios aprendan a interpretar y producir mensajes dentro de sus contextos naturales.
.- Ensear a los nios habilidades comunicativas, posibilitar su uso, para una gran variedad de funciones,
en ms contextos y con ms personas.

Organizacin del centro aula

.- El ambiente del aula ha de ser muy estructurado, predecible y fijo, de modo que facilite al nio/a la
anticipacin de los acontecimientos.

A medida que ste vaya evolucionando se podr ir desectructurando el entorno, empezando por el ms
cercano a su ambiente natural y social.

.- Organizar el espacio del aula en zonas dedicadas a determinadas actividades, disponiendo de forma
clara y ordenada los materiales que se van a utilizar en cada zona.
.- Para facilitar la comprensin del nio/a y avanzar en su autonoma es conveniente signar los espacios
del aula y de otros entornos del centro (las aulas, talleres, aseos, comedor, dependencias del centro, etc.)
mediante actividades ldicas que incorporen al nio (a), joven, a su inters en la orientacin:

Pictogramas, dibujos, smbolos o carteles o cualquier otra clave de sealizacin que le d pistas de las
actividades que en ese espacio se desarrollan.
Lneas de colores o cintas que indiquen recorridos para acceder a distintas dependencias.
Dibujos de utensilios o materiales propios de cada zona y que se asocien con la tarea a realizar para
que den consistencia y significado a la accin que desarrollan.
Fotos de las personas que estn en cada uno de los espacios.
_ El uso de claves visuales y auditivas en el aula (y en cualquier otro contexto), son imprescindibles
tambin para ayudarle a la estructuracin, ordenacin y diferenciacin temporal y para que el nio o nia
reciba informacin por adelantado de lo que tiene que hacer, de lo que va a suceder en un plazo
inmediato o a medio plazo, de dnde va a suceder y de lo que se espera de l o ella. Estas claves deben
facilitarle a la vez informacin sobre la accin que realiza, lo que ha realizado ya, lo que le falta, qu
sucede despus, etc.

 Secuencias pictricas en las que se puedan apreciar las acciones sucesivas de una tarea y que permitan
ir tapando progresivamente los dibujos correspondientes a partes de la tarea ya realizada.
Agendas grficas en las que se registran grficamente o por escrito las actividades a realizar en el da,
los acontecimientos ms importantes acontecidos en el mismo, las acciones principales de la jornada,
etc.
.- La distribucin de las actividades a lo largo de la jornada es igualmente un aspecto importante a tener
en cuenta para facilitar la comprensin del entorno fsico y social y ayudar al nio/a a adquirir nociones
relativas al espacio y al tiempo.
.- Es importante prever a lo largo de la jornada escolar los tiempos de transicin entre actividades, los
cambios de stas y su finalizacin, los cambios de lugar, etc., momentos en los que para el nio/a no est
claramente definido lo que ha de hacerse y que pueden suponerle desorientacin y desestabilizacin
personal.

En estas situaciones debe drsele una informacin adecuada y comprensible de lo que va a acontecer,
estructurando convenientemente un espacio en el aula al que se pueda recurrir, que sea debidamente
identificable y dotado de material adecuado (alfombra, mviles, msica, etc.), adems de aportarle el
apoyo personal que en esos momentos pueda necesitar.

.- El agrupamiento elegido para el nio/a depender de sus necesidades especficas y del programa de
actividades previsto para l. En todo caso deber conjugar propuestas de actividades grupales con
actividades individuales dirigidas a ensear aspectos muy concretos.

RECURSOS Y MATERIALES QUE CONDUCEN AL LOGRO DE ESTRATEGIAS PARA

UNA ENSEANZA-APRENDIZAJE LDICA
La eleccin y organizacin de los recursos didcticos y materiales deber hacerse con los siguientes
criterios:
Adaptados a la edad cronolgica.
Fcil reconocimiento.
Manejables.
Que den informacin acerca de la actividad que se les pide.
Que tengan una disposicin en el aula debidamente sealizada.

 Que se utilicen con constancia y coherencia.

No utilizar muchos al mismo tiempo, etc.

Para dar respuesta a las necesidades educativas de las personas autistas se pueden utilizar diversos
materiales y juegos que favorezcan su aprendizaje. Entre ellos destacan:

Juegos interactivos, simblicos, de imitacin, circulares centrados en el cuerpo y que anticipen

situaciones. La msica y las canciones servirn como elemento reforzador.
Materiales para trabajar la estimulacin sensorial: para la estimulacin, tctil, baos, esponja, toalla,
arena, objetos con vibraciones, materiales de diferentes texturas, guantes especiales para masajes; para
la estimulacin auditiva, objetos con msica. Instrumentos musicales, juguetes musicales; para la
estimulacin visual, linternas, lmparas o dispositivos con luces de distintos colores, luces en la
oscuridad, sombras chinas o sombras con las manos.
En edades infantiles pueden utilizarse para el juego simblico muecas, coches, mascotas, muecos de
guiol, juguetes de arrastre, objetos del hogar, cajas, cubos.
La informtica proporciona gran cantidad de recursos y materiales para trabajar mediante imgenes,
juegos y programas infantiles.
Hay otros materiales ms especficos, como domins, juegos de colores, encajes, puzzles, juegos de
abecedarios y de numeracin, juego de las parejas, juego de secuencias bsicas, autodictados con
fotografas y/o con nombres, juegos de monedas y billetes, pizarras magnticas, calendarios mensuales,
tabln del men, tablones de secuencias de actividades, libros de lecturas personalizados, pictogramas,
fotografas, tarjetas de acciones.

ESTRATEGIAS LDICAS EDUCATIVAS

Las principales pautas de intervencin educativa con alumnos y alumnas con trastornos del espectro
autista son:

Proteccin Sensorial

La toma en consideracin de las posibles hipersensibilidades sensoriales que padezca el alumno o

alumna con trastornos del espectro autista (especialmente en los sentidos del odo, el tacto y la vista)
puede resultar fundamental para facilitar una relacin adecuada entre l o ella y su entorno.

Organizacin del entorno o los entornos que rodean al chico o chica

Ante la carencia, en el alumno o alumna con trastornos del espectro autista, de parmetros sociales
para organizar su mundo, es imprescindible organizarlo mediante la introduccin de claves sociales
significativas y accesibles a sus capacidades. Se trata de organizar un mundo con un alto grado de
predictibilidad. La organizacin del entorno debe ser patente tanto en el plano fsico, como en el
temporal y en el social.

Uso de ayudas visuales

Habr de tenerse en cuenta los puntos fuertes que el alumno o alumna presente, uno de ellos es una
buena capacidad visoespacial, su pensamiento visual. Utilizar ayudas visuales (objetos, fotografas,
pictogramas) para facilitar su comprensin del mundo que le rodea, de lo que se le dice, de lo que est
por venir, es una pauta imprescindible en su educacin.
De hecho, habr de procurarse que toda la informacin que se transmita acerca de las normas de clase,
tareas, horarios y otras actividades, tengan un componente visual claro.

Enfatizar el desarrollo de la comunicacin

Las graves dificultades de comunicacin expresiva son factores que aumentan sus problemas de
interaccin social y frecuentemente provocan numerosas conductas inadecuadas en su interaccin con el
entorno. Es imprescindible centrarse en el desarrollo de habilidades bsicas de comunicacin, as como
en el uso cotidiano y adecuado de las que ya poseen.

Un papel destacado dentro de esta pauta es el uso de sistemas alternativos de comunicacin o de

habilidades instrumentales y gestuales de comunicacin, como el principal medio para lograr el mayor
desarrollo de esta funcin.

Entrenamiento en emociones

La introduccin del alumno o alumna con trastornos del espectro autista en el mundo social, en el mundo
de las mentes, ha de llevarse a cabo mediante su entrenamiento en el reconocimiento de emociones y de
la relacin de stas con las situaciones, los deseos y las creencias, propias y ajenas.

Programar la mejora de las habilidades en juego interactivo y juego de grupo

La importancia del juego dentro del desarrollo infantil para la socializacin del nio nos seala la
necesidad de que el alumno o alumna con trastornos del espectro autista sea entrenado en los diferentes
tipos de juego con adultos y de representacin, as como en la participacin en juegos sencillos de grupo
con nios de su edad.

Normalizacin del uso de objetos y juguetes

El uso espontneo de objetos y juguetes que realiza el alumno o alumna con trastornos del espectro
autista es frecuentemente inadecuado, puramente sensorial. Con el objetivo de acercarle a un futuro
juego simblico, resulta importante iniciar un entrenamiento en el uso funcional de objetos cotidianos y
de juguetes sencillos.

Formacin y apoyo a profesionales

Como consecuencia de la peculiaridad de la respuesta a las necesidades educativas de los alumnos y
alumnas con trastornos del espectro autista, es necesaria la formacin continuada de los profesionales
que intervienen en su educacin (profesionales de apoyo, profesores especialistas, monitores,
logopedas).
Fuente: http://clubensayos.com/imprimir/Estrategias-L%C3%BAdicas-Como-Alternativa-En/3841.html

Estrategias Efectivas para ensear a los nios con

autismo
08/09/201127/06/2014 Desafiando al autismo

1- ESTRUCTURAR EL AMBIENTELa estructura fsica de un lugar es la forma como estn

distribuidos los espacios, muebles y materiales. Lo que el nio o nia ve en un lugar le informa
o sugiere la actividad que se va a realizar, as como los materiales que puede utilizar y los que
no. Un ambiente organizado y ordenado permite que el nio o la nia permanezca en la
actividad y se motive por aprender. Una madre de un nio con autismo dice: Hubiera querido
saber desde el da en que me di cuenta de que mi nio presentaba autismo, la importancia de
tener el ambiente organizado, con todo en su lugar, todo marcado y con dibujos. En muchas
ocasiones, la elevada actividad de los nios y las nias con autismo se presenta porque el
ambiente est muy mal organizado o sin actividades planeadas. Por ejemplo, debe sealarse
claramente el lugar donde se come, donde se juega, donde se le ensea. Si esto no est bien
organizado, debido a su atencin en tnel, puede enfocarse en algo que no corresponde al
momento. No es conveniente tener a la vista muchos materiales. Si es el momento de comer,
el nio o nia debe ver solo lo que corresponde a la alimentacin, en lugar de tener la
televisin o juguetes al alcance.

Los nios y las nias con autismo, al igual que todos, necesitan de espacios recreativos; a la
mayora no les gustan los lugares muy encerrados. Tampoco es conveniente que pasen
siempre en el mismo lugar porque luego ser difcil que acepten estar en lugares variados. Se
deben buscar algunos espacios al aire libre, que le permitan desplazarse libremente, sin el
riesgo de que se pierdan. Si an no percibe peligros o le gustan las alturas, es necesario
colocar lmites que le impidan salirse o tener un accidente.
2 ESTRATEGIAS VISUALESTodos los materiales visuales, ya sean dibujos, lminas,
fotografas o smbolos, son elementos de gran ayuda para los nios y las nias con autismo,
tanto para el aprendizaje, el desarrollo de la comunicacin, como para aumentar su
comprensin y regular su comportamiento.
Su gran utilidad se explica porque los nios y las nias con autismo tienen una gran capacidad
de almacenar imgenes en su cerebro. Muchas de las estrategias que aparecen a
continuacin estn basadas en la utilizacin de elementos visuales. Ejemplo:
A- Nos saludamos

B Luego tendremos un juego libre

C Despus vamos a pintar

D Luego iremos al parque

E Al regresar,tendremos clase de msica

F Por ltimo, nos iremos a casa

Una madre comenta al respecto: Debemos ser creativos para utilizar el material visual; no es
necesario gastar mucho dinero. Con el tiempo, vamos aprendiendo a dibujar en cualquier
momento y con cualquier material.
Aquellas imgenes que se utilizan con mayor frecuencia se pueden dibujar en cartn y
forrarse o plastificarse. Otras se pueden dibujar en una hoja, un cuaderno, o en pedazos de
cartulina.3 AGENDA DE ACTIVIDADESLos padres y maestros coinciden en lo efectivo que
resulta anunciarle al nio o a la nia mediante dibujos o mediante objetos, la secuencia de
actividades que se van a realizar en el da. Esto les permite ajustarse a lo que va a suceder,
en lugar de dedicarse a otras actividades que quieren hacer a cada momento. Gradualmente
la agenda visual les permite estar bien dispuestos a realizar las actividades
programadas. Muchas personas al comienzo creen que esto es innecesario, porque las
actividades no varan mucho, pero con el tiempo se dan cuenta de su importancia para el nio
y nia. Se hace la descripcin al tiempo que se seala cada imagen frente al nio o
nia. Cuando vaya a iniciar cada actividad muestra la imagen correspondiente; al finalizarla,
anuncia que la actividad se termin, se voltea o quita la imagen y se menciona la que
sigue. De esta forma va siendo claro para el nio lo que falta.
Es frecuente que los nios o las nias con autismo quieren repetir una actividad que les
agrada en particular y se muestran ansiosos o irritables si no se les permite. La secuencia de
actividades les facilita aceptar que existe un momento predeterminado para ello y que no la
pueden realizar de inmediato. Gracias a su memoria visual sobresaliente, recuerdan las
imgenes de las actividades y la forma como estn secuenciadas. Hay muchas formas de
presentarle la agenda al nio y nia. Puede hacerse con dibujos, fotografas o con objetos que
representan las actividades que se van a realizar:

Esta fotografa muestra una agenda con elementos reales, para darle mayor claridad a un nio
que an no comprende bien los dibujos. Ms adelante, se pueden utilizar dibujos que
representan las actividades. Estos dibujos deben ser simples y no necesariamente tienen que
ser muy bonitos.4 ANTICIPACIN
Debido a su particular forma de procesar la informacin, los nios y las nias con autismo
evocan en su mente las imgenes de lo que conocen o ha ocurrido antes. Lo que es nuevo o
diferente de lo habitual les genera ansiedad y malestar. Por tanto, anticipar es fundamental
para que la novedad o los cambios no los sorprendan. Consiste en dibujarle o mostrarle una
foto mientras se le explica la situacin que va a vivir a continuacin.
Esta estrategia es siempre til y tiene muchas aplicaciones. Sirve para anticipar cambios de
actividades, para avisar que algo no ocurrir como el nio o nia esperaba, para darle
informacin sobre un sitio nuevo que se visitar, o para aclararle el comportamiento que se
espera que tenga. Estos son algunos ejemplos:
-Uso de anticipacin para anunciar un cambio de actividad: Primero nos saludamos; luego
tendremos un juego libre; despus vamos a pintar; hoy no iremos al parque, porque esta
mojado y con barro; por esto vamos a jugar pelota en el corredor; al regresar tendremos clase
de dibujo y por ltimo nos iremos a casa. Al tiempo que lo dice, le quita la imagen de la
actividad anteriormente planteada y la cambia lentamente frente al nio o nia, por la imagen
de la nueva actividad que se realizar.
-Uso de anticipacin para anunciar un cambio de lugar: En los jardines infantiles es frecuente
que se realicen las actividades en varios lugares o salones, lo que a veces confunde al nio
con autismo, pues por su tendencia a ser repetitivo, se le dificulta hacer cambios. Para facilitar
esto, se pueden usar algunas seas que le indiquen en qu sitio se van a realizar las
actividades. Por ejemplo, se hace un marco de color a cada imagen. Este color es el mismo de
la entrada a ese lugar.
-Uso de anticipacin para anunciar un lugar o una actividad que usualmente rechaza: Esta
secuencia de imgenes fue utilizada por una madre para preparar a su hijo para ir a la
peluquera. El nio rechazaba esta actividad porque no le gustaba la sensacin de las tijeras

en su cabello y por el ruido del lugar. Al ver las imgenes el nio anticipaba que la actividad no
se extendera y le aclaraba que el objetivo era exclusivamente el corte de su cabello.

-Uso de anticipacin para que acepte una frustracin: Vamos a trabajar en la clase, pero
primero debemos guardar el carro en el armario; cuando salgamos a recreo, lo puedes volver
a sacar. La siguiente grfica muestra la anticipacin que le hizo una jardinera al nio para que
accediera a guardar el carro, puesto que en un comienzo se alteraba si le mencionaban que
era hora de trabajar:

-Uso de anticipacin para informarle cmo es un lugar nuevo que visitar: Vamos a ir a la
finca de una amiga ma en San Luis. Nos vamos a ir en bus y nos demoramos una hora. En la
finca hay un ro cerca, donde nos podemos baar, pero todos juntos. Hay un lago con patos,
pero ah no nos podemos meter. Hay muchas gallinas en el corral y unos caballos en los que
no vamos a montar. All hace mucho calor, van a ir 5 nios y muchos adultos.
En este ejemplo, la madre le describe lo que suceder, al tiempo que le muestra en imgenes.
El nio logra imaginarse la experiencia que va a vivir.5 LLEVARLO A CONOCER Y
EXPONERLO A MUCHOS SITIOS

Muchos padres evitan salir a diferentes sitios con sus nios o nias con autismo, porque se
comportan de manera inadecuada, con pataletas o conductas repetitivas. Los padres se
avergenzan de las miradas que reciben, ya que muchas personas de forma imprudente
incluso los culpan y creen que es un malcriado; no saben cmo manejar esta situacin, por el
comportamiento irritable del nio o de la nia y terminan encerrados en sus casas para evitar
problemas. Esto es un error, porque de esta manera consiguen que se asle cada da ms y
no aprenda como comportarse apropiadamente. Adems los nios y las nias que pasan
mucho tiempo encerrados, se vuelven ms inquietos e irritables. Los padres y madres que han
logrado progresos con sus hijos o hijas, cuentan que para mejorar la conducta social de sus
hijos y superar situaciones como las mencionadas, les han servido las siguientes estrategias:
-Anticiparle con una agenda visual, el lugar que van a visitar y las actividades que realizarn.
-No frecuentar siempre los mismos lugares, ir a diferentes parques, supermercados, cambiar
de rutas, visitar diferentes familiares. Esto le permite al nio adaptarse con ms facilidad a los
cambios de entornos.
-Cuando van a realizar una visita, o ir a un lugar donde les tocar esperar, es til llevar
algunos juguetes del agrado del nio o de la nia.
-En casa se le anticipa que los puede utilizar al llegar a tal lugar. Esto evita que el nio o la
nia comience a tocar lo que no debe y evita que comience a comportarse en forma
inadecuada porque est aburrido.6 HACERLE EXIGENCIAS ACORDES A SU NIVEL DE
DESARROLLOAl ver al nio o a la nia con autismo interesado en muy pocas cosas, puede
ocurrir que no se le ensee lo mismo que a los dems. Es necesario tener presente lo que a
su edad se debe aprender en las diferentes reas del desarrollo: motricidad gruesa
(movimientos de piernas y brazos) y fina (movimientos de precisin con las manos),
comunicacin, socializacin, independencia personal, cognitiva. Si al principio, el nio o nia
con autismo no aprende al mismo ritmo de sus compaeros, no se debe desistir. Se deben
emplear diferentes apoyos e insistirle de buena manera. Entre estos apoyos estn:
Mostrar lo que otro nio o nia hace. El modelo es el mejor apoyo para que un nio o una nia
con autismo aprenda, porque ya se sabe que su estilo de aprendizaje es visual.
Insistirle verbalmente sin mostrarle lo que se espera de l, no es igual de efectivo; incluso el

exceso de informacin verbal los molesta.

Acompaamiento de sus compaeros. Esta estrategia se conoce como pares tutores y
consiste en buscar compaeros que le ayuden al nio o a la nia a realizar la actividad
Dividir la tarea en pequeos pasos y hacer un dibujo o una fotografa de cada paso.
Mostrar en imgenes cada paso que se va a realizar le ayuda al nio o a la nia con autismo a
completar una tarea. Por ejemplo, en lugar de darle una sola indicacin de vestirse, se le
presentan en imgenes cada una de las acciones que se espera que lleve a cabo:

Exigirle las mismas actividades. El nio o la nia con autismo debe realizar las mismas
actividades que sus compaeros.
Si todos estn haciendo una ficha, l o ella tambin la debe hacer. Puede requerir que se le
lleve la mano, o traerlo desde otro lugar muchas veces, pero se debe insistir.
Si quiere realizar una actividad diferente, se le debe mostrar en la agenda visual la imagen de
la actividad que estn haciendo en el momento; se le muestra lo que hacen los dems y se le
insiste.
Indicarle claramente lo que se espera y no se espera de la tarea.

Un padre de familia expresa: La insistencia con amor siempre es efectiva; Mara al comienzo
no aceptaba que le diramos abrazos y besos; nos propusimos insistir en esto, as que todos
los das la abrazbamos y besbamos, con mucha ternura y con juegos que le agradaban; lo
hacamos brevemente pero de todos modos lo hacamos. Mara poco a poco lo fue volviendo
costumbre e incluso empez espontneamente a expresarnos afecto de la misma manera .7
DAR INSTRUCCIONES EN FORMA APROPIADA

Es frecuente que los nios y las nias con autismo no sigan las instrucciones que reciben y
continen en su actividad como si no oyeran, porque no comprenden las palabras que les
dicen. Es fundamental para su desarrollo, que aprendan el significado de las instrucciones que
se les dan y que las cumplan como los dems compaeros.
Inicialmente se les ensea a reconocer instrucciones simples como sintate, prate,
guarda, mira ac, coge, dame , etc. El adulto le debe dar la instruccin frente a la cara,
con una frase corta, de una a tres palabras. Se espera un instante y si el nio o la nia no
realiza la accin, se le gua para que la realice. Es muy importante felicitarlo cuando la realice,
para que comprenda que esa era la accin esperada y se motive a repetirla. Cuando entienda
y cumpla con estas rdenes, se le solicita a otras personas que tambin se las d, para que
no se acostumbre nicamente a la manera como lo dice la jardinera, el padre o la madre.
Luego se ensea otra serie de instrucciones, de a 5 cada vez. Es necesario seguir el
procedimiento descrito y no cometer algunos errores, que les impidan aprender a seguir
instrucciones:
Es un error dar la instruccin cuando el nio o la nia no est atendiendo.
No se debe dar la orden desde lejos, o cuando el nio o la nia est muy concentrado en algo,
pues debido a su atencin en tnel no escuchar lo que se le dijo. Por esto es necesario estar
al frente para hablarle.
No se debe repetir la instruccin. Con frecuencia, los adultos no esperan a que el nio o la
nia entienda y acte, sino que repiten muchas veces la instruccin, y lo confunden por el
exceso de informacin verbal.
Otro error es dejar la instruccin sin cumplir. Es necesario asegurarse que el nio o la nia
realice la accin indicada en la instruccin, para que esas palabras tengan significado.
Si le dicen dame el mueco y no lo hace, entonces le deben llevar la mano para que lo
entregue. Si le dicen ven pero no se acerca, el adulto u otra persona lo debe apoyar para que
se desplace
Evitar frases que confunden al nio. Muchas veces utilizamos palabras que no son claras para
el nio o que l puede malinterpretar.
Una instruccin como Vstete rpido que nos cogi la noche, puede no ser clara para el nio

o la nia, pues, por un lado, contiene muchas palabras diferentes a la instruccin esencial que
implica vestirse; por otro lado, la expresin nos cogi la noche, puede dar lugar a que el nio
imagine que la noche los va a coger o agarrar.
Es importante adems que en el hogar comunitario o el jardn infantil, el nio o la nia con
autismo aprenda a seguir las instrucciones en forma grupal. Una jardinera cont la siguiente
estrategia:
Para garantizar que Pedro siguiera todas las instrucciones a lo largo del da, yo le daba la
orden en forma grupal, por ejemplo todos nos sentamos; todos jugamos, todos sacamos la
lonchera. Las acompaaba de una lmina o dibujo que representaba la accin
requerida. Inmediatamente me diriga hacia l, le repeta la orden y le mostraba la lmina de
frente. De esta forma Pedro aprendi a seguir instrucciones grupales y al final del ao ya no
necesitaba que se le repitiera de manera individual.8 EXIGIR LAS MISMAS NORMAS DE
COMPORTAMIENTOAntes que considerarlo como un autista, hay que recordar que es un
nio o una nia. Muchos padres, madres, cuidadores o jardineras olvidan esto y utilizan el
autismo como explicacin o justificacin para su comportamiento, y no le exigen lo mismo que
a los dems.
El autismo no puede ser excusa para que deje de cumplir las normas.
Una experta en autismo, les dice a los padres y madres en sus conferencias:
Una cosa es que su hijo tenga autismo y otra es que sea maleducado.
Para que cumpla las normas, muchas jardineras y padres sugieren:
Anticipar las conductas esperadas. Se deben ilustrar las normas o hbitos que se esperan, as
como aquellas que no.
Las siguientes imgenes corresponden a las normas que con frecuencia se esperan en un
jardn:

Hacer cumplir las normas y no cederle. Se deben hacer cumplir sin permitir que se vuelvan un
juego o que el nio o la nia logre evadirlas. Una jardinera refiere que un nio con autismo en
su grupo haca pataletas cuando no se hacan las cosas como l quera. Ella y los
compaeros aprendieron a ignorar su llanto. Si estaba enojado, le recordaban con las lminas
de la secuencia de actividades lo que corresponda hacer en el momento. Gradualmente el
nio aument su tolerancia a diferentes situaciones y sus pataletas fueron desapareciendo.
Adicionalmente, es importante resaltar que se deben hacer cumplir las normas, pero sin
mostrarle enojo o malestar. Aclarar los lugares para las actividades. Los nios y las nias con
autismo tienden a salirse del lugar donde hay muchas personas, donde hay ruido o donde se
sienten encerrados. Tambin es frecuente que realicen actividades en un lugar no apropiado,
como por ejemplo comer en el suelo, orinar o defecar en un rincn o detrs de un mueble,
saltar en las camas.

Tanto en casa como en el jardn se le deben indicar las

actividades por realizar, as como el lugar donde se llevarn a cabo. Todas las veces que se
salga, es necesario traerlo al sitio que se le indic.Ejemplo: El nio raya las paredes, el padre
lo lleva hasta el lugar donde puede hacerlo y le ofrece los materiales apropiados.
9 UNIFICAR CRITERIOSMuchas veces sucede que los adultos que tienen relacin con el
nio no se ponen de acuerdo sobre las normas que debe seguir el nio o la nia. Algunos
exigen una norma, otros no lo hacen; algunos le ceden, otros le exigen, lo que no facilita que
aprenda y avance.
En el jardn pueden estar varias personas, as que todos deben conocer el sistema de apoyos
visuales que se utiliza para recordarle al nio o a la nia las actividades o normas que
corresponden al momento; la persona directamente responsable no debe ser la nica que le
habla y le explica al nio.
Es frecuente que las dems jardineras que no estn a cargo directamente, actan como si le

perteneciera solamente a la titular. Deben tener presente que hace parte de ese jardn o
institucin y por tanto, es responsabilidad de todos.10 TRABAJO EN EQUIPO
Es necesario que la jardinera, el cuidador y los padres se pongan de acuerdo en las pautas
para manejar su comportamiento inadecuado, favorecer su socializacin, fomentar su
comunicacin y, en general, todo lo que se le debe ensear.
De esta manera, todos realizarn un trabajo conjunto; de lo contrario, se sentirn solos en el
proceso, y estarn poco motivados a persistir en las metas y estrategias.
11 EMPODERAMIENTO
Esta palabra no es muy comn. Significa dar poder, lo cual es sinnimo de fortalecerse. Antes
se pensaba que cuando una persona enfrentaba un problema de cualquier tipo, debera
buscar una institucin o un profesional para que le diera solucin. En los ltimos aos se
busca que las personas mismas aprendan sobre la situacin que viven, a gestionar
apropiadamente los recursos y se fortalezcan. En el caso del autismo, los padres, las madres,
los cuidadores y las jardineras que ms satisfacciones reportan con los logros alcanzados en
sus nios y nias, son aquellos que se han propuesto aprender sobre el tema, asumir esta
experiencia como un reto y no resignarse a que sean otros quienes consiguen los
avances. Empoderarse implica aprender sobre el tema y llenarse de fuerza, valor y motivacin
para emprender las acciones necesarias para el desarrollo del nio o de la nia.
12 ELOGIO Y RECONOCIMIENTO
Los nios y las nias con autismo, como ya se ha mencionado, tienden a mantener unos
pocos intereses y sus puntos de vista son muy rgidos. Por esta razn, necesitan muchas
estrategias que les ayuden a ampliar sus intereses, a tener en cuenta lo que los dems
piensan y a enfocarse en las reacciones de las otras personas, para saber cmo comportarse
en forma apropiada. Cuando logran algn avance en estos aspectos, deben ser elogiados por
su esfuerzo. Por otra parte, se pueden frustrar si fracasan o las cosas no les resultan bien. Por
esto resulta muy til emplear con frecuencia frases positivas y acciones que les indiquen a los
nios que lo que han hecho es lo que esperamos. Hay muchas maneras de hacerlo:

Tambin pedirles que hagan dibujos de objetos cotidianos o de situaciones de la vida diaria y
luego se les pregunta sobre ellos, para que por esta va se aumente su capacidad de
expresarse.
Habilidades de memoria. Se les pueden asignar actividades en actos sociales como cantar,
recitar, puesto que recuerdan fcilmente canciones, poesas, rimas.
Si han aprendido alguna informacin o actividad, puede servir de modelo o monitor a otros
nios. Una profesora de un jardn se dio cuenta de que su alumno con autismo tena muchos
conocimientos sobre los planetas; lo llev a todos los otros salones de clase, para que les
hiciera una exposicin sobre el tema.
Habilidades para el uso de aparatos. Es muy frecuente que los nios y nias con autismo
aprendan fcilmente a utilizar el equipo de sonido, juegos de video de computador. Esto puede
servirles para entretenerse y luego compartir estas actividades con otros nios o nias. Los
que tengan posibilidad de usar un computador en su casa o comunidad, pueden aprender
juegos, se les pueden mostrar imgenes de muchos temas, se les puede ensear a dibujar y
ms adelante a practicar lectura y escritura.
No hay por qu sentir temor de que el nio pase todo el tiempo en esto, puesto que para
evitarlo se emplea la agenda visual, en la cual se le muestra que realizar otras actividades
adicionales.
Decirle muy bien, esto te qued excelente, as era Tambin hacerlo con expresiones como
un aplauso, una sonrisa, un gesto manual. Emplear signos como una cara feliz, un sello, un
chulo.
13 APROVECHAR FORTALEZAS
Las personas con autismo tienen muchas habilidades, que es necesario descubrir y
aprovechar: Habilidades para el dibujo. Se debe emplear esta habilidad para establecer
relacin con otros, animndoles a que realicen dibujos o tarjetas para sus familiares o
compaeros.