Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
RESULTADOS
74
75
encuestados, a quienes se consult sobre la investigacin, obtenindose los
siguientes:
Cuadro 4
Indicador: ESTUDIO DE CASOS
Poblacin
S (4)
tem
1
2
3
Total
Fa
7
2
8
17
Fr
43,75
12,5
50,0
35,42
DOCENTES
CS (3)
CN (2)
Fa
Fr
Fa
Fr
6
37,5
2
12,5
8
50,0
2
12,5
7
43,75
1
6,25
21 43,75
5
10,42
Fa
1
4
0
5
N (1)
Fr
6,25
25,0
0
10,42
3,19
2,50
3,44
3,04
76
Cuadro 5
Indicador: CIRCULOS DE APRENDIZAJE
DOCENTES
Poblacin
N (1)
S (4)
CS (3)
Fa
Fr
CN (2)
Fa
Fr
tem
Fa
Fr
Fa
Fr
56,25
31,25
12,5
0,0
3,44
37,5
43,75
6,25
12,5
3,06
31,25
6,25
50,0
12,5
2,56
Total
20
41,67
13
27,08
11
22,92
8,33
3,02
77
Cuadro 6
Indicador: APRENDIZAJE COLABORATIVO
DOCENTES
Poblacin
N (1)
S (4)
CS (3)
Fa
Fr
CN (2)
Fa
Fr
tem
Fa
Fr
Fa
Fr
37,50
37,50
25,00
0,00
3,13
31,25
31,25
37,50
0,00
2,94
43,75
31,25
18,75
6,25
3,13
Total
18
37,50
16
33,34
13
27,08
2,08
3,06
78
Cuadro 7
MEDIA DE LA DIMENSIN ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Estudio Crculos de Aprendizaje
de casos aprendizaje colaborativo
Doc.
Doc.
Doc.
XD
3,04
Estrategias
de
enseanza
3,02
3,06
Docentes
3,04
ESTUDIANTES
S (4)
tem
10
11
12
Total
Fa
24
27
33
84
Fr
25,26%
28,42%
34,74%
29,47%
CS (3)
Fa
Fr
35 36,84%
32 33,69%
37 38,95%
104 36,49%
Fa
28
19
14
61
CN (2)
Fr
29,48%
20,00%
14,74%
21,41%
Fa
8
17
11
36
N (1)
Fr
8,42%
17,89%
11,57%
12,63%
2,82
2,85
2,81
2,82
79
comunes, contra el 37,9% que opin lo contrario. Asimismo, el 62,11% opin
que siempre y casi siempre coordina las tareas necesarias para el logro de
objetivos comunes, contra el 37,89% que manifest lo contrario. Tambin, el
73,69% revel que siempre y casi siempre se asocia voluntariamente con otros
estudiantes, contra el 26,31% que dijo lo contrario.
Ahora bien, las medias aritmticas o promedios del indicador tienen el
valor; 2,82 categora efectivo. Los resultados obtenidos concuerdan con lo
expresado por Magnazo y Orchansky (2007), quien expresa que los
estudiantes unen sus esfuerzos para conseguir objetivos comunes. Igualmente
coordina tareas y funciones necesarias para el logro de esos objetivos al
asociar voluntariamente con otros estudiantes.
Cuadro 9
Indicador: ELABORACIN
Poblacin
ESTUDIANTES
S (4)
tem
CS (3)
CN (2)
N (1)
Fa
Fr
Fa
Fr
Fa
Fr
Fa
Fr
13
20
21,05%
36
37,90%
23
24,21%
16
16,84%
2,63
14
34
35,79%
28
29,47%
21
22,11%
12
12,63%
2,88
15
38
40,00%
30
31,58%
20
21,05%
7,37%
3,04
Total
92
32,28%
94
32,98%
64
22,46%
35
12,28%
2,85
80
Asimismo, el 65,26% manifest que siempre y casi siempre aprende de manera
significativa utilizando construcciones verbales, contra el 34,74% que expres
lo contrario. Por ltimo se observa que el 71,58 % piensa que siempre y casi
siempre se involucra en la construccin de puentes entre lo que ya conoce con
lo que est tratando de aprender, contra el 28,42% que opin lo contrario.
Las medias aritmticas tienen los valores de; 2,85 categora efectivo.
Dichos resultados se corresponden con los planteamientos de Fandos y
Gonzlez (2005), quienes refieren que la utilizacin de conocimientos previos
ayuda al estudiante hacer la nueva informacin ms significativa . Igualmente
con Daz Barriga (2002), puesto que utilizando construcciones verbales
aprende significativamente.
Cuadro 10
Indicador: ORGANIZACIN
Poblacin
S (4)
tem
Fa
16
17
18
30
26
24
Total
80
Fr
ESTUDIANTES
CS (3)
CN (2)
Fa
Fr
Fa
Fr
31,58 % 31
27,37 % 36
25,26 % 42
28,07 % 109
32,63 %
37,89 %
44,21 %
38,25 %
21
18
17
56
22,11 %
18,95 %
17,90 %
19,65 %
N (1)
Fa
Fr
13
15
12
40
13,68 %
15,79 %
12,63 %
14,03 %
2,83
2,77
2,82
2,81
81
34,74% que manifest lo contrario. Adems el 69,47 dijo que siempre y casi
siempre Establece relaciones entre los diferentes materiales que utiliza para el
desarrollo del aprendizaje , contra el 30,53% que opin lo contrario.
Por otra parte, las medias aritmticas o promedios correspondidos para
este indicador tienen valores de 2,81. Dichos resultados coinciden con lo
expresado por Fandos y Gonzlez, (2005), quien manifiesta agrupamiento de
la informacin para que d est manera el estudiante pueda recordar con
mayor facilidad los aprendizajes adquiridos. Igualmente que establece
relaciones internas entre los elementos que componen los materiales de
aprendizaje y con Albert y Zapata
2,84
2,85
Estudiantes
2,81
2,83
Fuente: Mndez (2012)
82
(2008), sealan que
se suelen clasificar,
Fa
28
10
30
68
Fr
29,47%
10,53%
31,58%
23,86%
ESTUDIANTES
CS (3)
CN (2)
Fa
Fr
Fa
Fr
36 37,89% 19 20,00%
31 32,63% 31 32,63%
46 48,42% 10 10,53%
113 39,65% 60 21,05%
Fa
12
23
9
44
N (1)
Fr
12,64%
24,21%
9,47%
15,44%
2,84
2,29
3,02
2,72
83
contrario, dichos resultados son opuestos a lo planteado por Salas (2003), para
quien resultan evidentes por la introduccin de nuevos equipos.
Cuadro 13
Indicador: ENCUBIERTAS
ESTUDIANTES
Poblacin
S (4)
tem
13
14
15
Total
Fa
35
29
45
109
Fr
36,84%
30,53%
47,37%
38,25%
CS (3)
Fa
Fr
34 35,79%
37 38,94%
33 34,74%
104 36,49%
Fa
21
19
14
54
CN (2)
Fr
22,11%
20,00%
14,74%
18,95%
Fa
5
10
3
18
N (1)
Fr
5,26%
10,53%
3,15%
6,31%
3,04
2,89
3,26
3,07
84
Cuadro 14
Subdimensin: POR SU ALCANCE
Indicador: SENTIDAS
Poblacin
ESTUDIANTES
S (4)
CS (3)
CN (2)
N (1)
tem
Fa
Fr
Fa
Fr
Fa
Fr
Fa
Fr
16
27
28,42%
39
41,05%
25
26,32%
4,21%
2,94
17
41
43,16%
29
30,53%
16
16,84%
9,47%
3,07
18
42
44,21%
32
33,69%
12
12,63%
9,47%
3,14
Total
110
38,60%
100
35,09%
53
18,60%
22
7,71%
3,05
85
Cuadro 15
Indicador: INDIVIDUALES
Poblacin
ESTUDIANTES
S (4)
CS (3)
CN (2)
N (1)
tem
Fa
Fr
Fa
Fr
Fa
Fr
Fa
Fr
19
34
35,79%
41
43,16%
16
16,84%
4,21%
3,11
20
40
42,11%
33
34,74%
13
13,68%
9,47%
3,09
Total
74
38,95%
74
38,95%
29
15,26%
13
6,84%
3,1
Estudiantes
2,72
Necesidades
de
aprendizaje
Fuente: Mndez (2012)
Estudiantes
Estudiantes
Estudiantes
3,07
3,05
3,1
Estudiantes
2,96
86
ESTUDIANTES
S (4)
tem
21
22
23
Total
Poblacin
Fa
40
26
23
89
Fr
42,11%
27,37%
24,21%
31,23%
S (4)
tem
10
11
12
Total
Fa
6
3
7
16
Fr
37,5%
18,75%
43,75%
33,33%
CS (3)
Fa
29
41
38
108
CN (2)
Fr
Fa
Fr
30,53% 21 22,10%
43,16% 20 21,05%
40,00% 24 25,26%
37,89% 65 22,81%
DOCENTES
CS (3)
CN (2)
Fa
Fr
Fa
Fr
4
25,0%
6
37,5%
9
56,25%
4
25,00%
6
37,5%
3
18,75%
19 39,59% 13 27,08%
N (1)
Fa
5
8
10
23
Fa
0
0
0
0
Fr
5,26%
8,42%
10,53%
8,07%
N (1)
Fr
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
XI
3,09
2,89
2,78
2,92
2,99
X
3,00
2,94
3,25
3,06
87
que el correo electrnico hay que leerlo con regularidad, contra el 29,47% que
manifest lo contrario. Adems, el 64,21 dijo que siempre y casi siempre el
correo electrnico permite corregir un producto de aprendizaje, contra el
35,79% que opin lo contrario.
En los docentes el 62,5% opin que siempre y casi siempre considera que
el correo electrnico permite establecer comunicacin con los estudiantes,
contra el 37,5 % que dijo lo contrario; por otra parte, el 75,0% expreso que
siempre y casi siempre est de acuerdo con que el correo electrnico hay que
leerlo con regularidad, contra el 25,0% que opin lo contrario; tambin, el
81,25% opin que casi siempre y siempre el correo electrnico permite corregir
un producto de aprendizaje, contra el 18,75% que dijo lo contrario.
Las medias aritmticas o promedios correspondidos para el indicador
correo electrnico tienen los valores de; 2,92 para los estudiantes categora
efectivo y 3,06 para los docentes categora efectivo segn baremo establecido.
Sumando dichas medias, resulta como
88
Cuadro 18
Indicador: FOROS
Poblacin
ESTUDIANTES
S (4)
tem
24
25
26
Total
Poblacin
Fa
29
27
41
97
Fr
30,53%
28,42%
43,16%
34,04%
S (4)
tem
13
14
15
Total
Fa
4
5
3
12
Fr
25,0%
31,25%
18,75%
25,0%
CS (3)
CN (2)
Fa
33
39
29
101
Fr
Fa
Fr
34,73% 29 30,53%
41,05% 25 26,32%
30,53% 16 16,84%
35,44% 70 24,56%
DOCENTES
CS (3)
CN (2)
Fa
Fr
Fa
Fr
7
43,75%
2
12,5%
3
18,75%
7
43,75%
7
43,75%
3
18,75%
17 35,42% 12 25,0%
N (1)
XI
Fa
4
4
9
17
Fr
4,21%
4,21%
9,47%
5,96%
2,92
2,94
3,07
2,98
Fa
3
1
3
7
N (1)
Fr
18,75%
6,25%
18,75%
14,58%
2,75
2,75
2,63
2,71
2,71
89
Las medias aritmticas o promedios correspondidos para este indicador
tienen los valores de; 2,987 para los estudiantes categora efectivo y 2,71 para
los docentes categora efectivo . Sumando ambas medias da como
del
indicador foro 2,89. Como puede apreciarse, este resultado coincide con Silva
(2011), segn el cual, los foros permiten expresar los comentarios respecto a
un tema tratado y potencian la construccin del conocimiento. Coinciden con
Lpez y otros (2007), puesto que estas herramientas permiten al usuario ser
receptores y emisores de la informacin.
Cuadro 19
Indicador: CHAT
Poblacin
ESTUDIANTES
S (4)
tem
27
28
29
Total
Poblacin
Fa
42
24
27
93
tem
16
17
18
Total
Fa
3
2
2
7
Fr
44,21%
25,26%
28,42%
32,63%
S (4)
Fr
18,75%
12,5%
12,5%
14,58%
CS (3)
CN (2)
Fr
Fa
Fr
33,69% 12 12,63%
36,84% 29 30,53%
33,69% 19 20,0%
34,74% 60 21,05%
DOCENTES
CS (3)
CN (2)
Fa
Fr
Fa
Fr
8
50,0%
5
31,25%
7
43,75%
4
25,0%
5
31,25%
5
31,25%
20 41,67% 14 29,17%
Fa
32
35
32
99
Fa
9
7
17
33
N (1)
Fr
9,47%
7,37%
17,89%
11,58%
3,14
2,81
2,73
2,89
Fa
0
3
4
7
N (1)
Fr
0,00%
18,75%
25,0%
14,58%
2,88
2,50
2,31
2,56
XI
2,72
90
En los docentes el 68,75% opin que siempre y casi siempre establece
dilogos virtuales a travs del chat, contra el 31,25 % que dijo lo contrario;
igualmente los directores en un 56,25% expresaron que siempre y casi siempre
el chat permite establecer charlas con personas que se encuentran distantes
fsicamente, contra el 43,75% que opin lo contrario; tambin, el 43,75% opin
que nunca y casi nunca guarda las sesiones de chat para volver a consultarlas
en cualquier momento , contra el 56,25% que dijo lo contrario.
Las medias aritmticas para este indicador tienen los valores de; 2,89
para los estudiantes categora efectivo y 2,56 para los docentes categora
efectivo . Sumando ambas medias resulta 2,72 para el indicador chat Tomando
en cuenta los resultados analizados, coinciden con Silva (2011), segn el cual,
el chat permite al usuario, establecer dilogos virtuales con personas que se
encuentran distantes fsicamente y coincide de igual manera con lo planteado
por Vsquez (2008), segn el cual permite guardar las sesiones para
consultarlas en cualquier momento.
Cuadro 20
Indicador: VIDEO CONFERENCIA
Poblacin
ESTUDIANTES
S (4)
tem
30
Fa
33
Fr
34,74%
CS (3)
Fa
Fr
37 38,95%
31
20
21,05%
36
37,90%
23
24,21%
16
16,84%
2,63
32
34
35,79%
28
29,47%
21
22,11%
12
12,63%
2,88
Total
87
30,53%
101
35,44%
57
20,0%
40
14,04%
2,82
Fa
3
N (1)
Fr
18,75%
2,69
Poblacin
S (4)
CN (2)
Fa
Fr
13 13,68%
N (1)
Fa
Fr
12 12,63%
2,96
DOCENTES
CS (3)
CN (2)
Fa
Fr
Fa
Fr
6
3
37,5%
18,75%
XI
tem
19
Fa
4
Fr
25,0%
20
18,75%
31,25%
31,25%
18,75%
2,50
21
18,75%
31,25%
37,5%
12,5%
2,56
Total
10
20,83%
16
33,33%
14
29,17%
16,67%
2,58
2,70
91
92
Cuadro 21
Indicador: PIZARRA DIGITAL
Poblacin
ESTUDIANTES
S (4)
tem
33
Fa
24
34
35
35
29
Total
88
Fr
25,26%
36,84%
30,53%
30,88%
Poblacin
S (4)
tem
22
Fa
2
23
24
Total
11
Fr
12,5%
31,25%
25,0%
22,92%
Fa
42
CS (3)
Fr
44,21%
34
37
113
35,79%
38,94%
39,65%
Fa
17
21
19
CN (2)
Fr
17,90%
22,11%
20,0%
20,0%
57
DOCENTES
CS (3)
CN (2)
Fa
Fr
Fa
Fr
18,75%
31,25%
3
5
31,25%
37,5%
5
6
18,75%
31,25%
3
5
22,92%
33,33%
11
16
Fa
12
5
10
27
N (1)
Fr
12,63%
5,26%
10,53%
9,47%
N (1)
Fa
Fr
37,5%
6
0,00%
0
25,0%
4
20,83%
10
XI
2,82
3,04
2,89
2,92
2,70
2.06
2,94
2,44
2,48
93
colaborativa , contra el 37,5% que opin lo contrario; tambin, el 43,75% opin
que siempre y casi siempre la pizarra compartida tiene como condicin el tener
acceso habilitado a ella, contra el 56,25% que dijo lo contrario.
Las medias aritmticas para este indicador tienen los valores de; 2,92
para los estudiantes categora efectivo y 2,48 para los docentes categora
ineficiente . Sumando ambas medias resulta 2,70 para el indicador pizarra
digital. Dichos resultados se corresponden con lo planteado por Muoz y
Gonzlez (2009), quienes refieren que puede ser usada conjuntamente con
otras aplicaciones como la audioconferencia. Igualmente, con Dulac (2009),
permiten elaborar dibujos en una superficie, en forma colaborativa, pero deben
tener el acceso habilitado a esa pizarra compartida.
Cuadro 22
MEDIA DE LA DIMENSIN HERRAMIENTAS TECNOLGICAS
Correo
Electrnico
Foros
Chat
Video
Conferencias
Pizarra
Compartida
2,99
2,89
2,72
2,70
2,70
XD
Herramientas
Tecnolgicas
2,80
Fuente: Mndez (2012)
Como puede apreciarse en el cuadro 22, a
l media de la dimensin fue
2,80, lo cual la ubica en la categora efectiva segn el baremo establecido para
tal efecto. Estos resultados coinciden con los postulados de Garca (2004),
segn el cual las herramientas tecnolgicas ms usadas son: correo
electrnico, foro, chat, videoconferencia, pizarra compartida. (Ver cuadro).
94
Cuadro 23
MEDIA DE LA VARIABLE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA
FORMACIN DE LOS ESTUDIANTES EN ENTORNOS VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
Dimensin
Estrategias
de
Enseanza
3,04
Dimensin
Estrategias
de
Aprendizaje
2,83
Dimensin
Necesidades
de Aprendizaje
2,96
Dimensin
Herramientas
Tecnolgicas
2,80
2,90
Fuente: Mndez (2012)
En el cuadro 23, se muestran los resultados alcanzados para la variable
Estrategias didcticas para la formacin del estudiante en entornos virtuales,
en la misma se aprecia que la media se ubica en 2,90. Por lo que, se puede
referir que la media de la variable se ubica en la categora efectivo segn
baremo establecido.
Dichos resultados coinciden con lo planteado por Cabero y Romn
(2006), las estrategias didcticas son las diferentes acciones que los alumnos
llevan a cabo en completa relacin con los contenidos e informaciones que les
han sido ofrecidas. Igualmente, con Valcrcel (2008), seala que la estrategia
didctica es una instancia que acoge tanto mtodos, como medios y tcnicas,
considerando que el concepto proporciona mayor flexibilidad y utilidad en
relacin al tratamiento de las TIC en el proceso didctico.
CAPITULO V
PROPUESTA
1.- INTRODUCCIN
95
96
estrategias didcticas para la enseanza en entornos virtuales. Esta
proposicin permitir promover, fortalecer y mejorar los diferentes planes y
programas de capacitacin de tutores virtuales en cualquier institucin de
educacin, logrando con esto una adecuada formacin de los docentes que
asumirn funciones de tutora virtual, lo cual redundar en un mejoramiento
sustancial del proceso educativo .
97
En todo caso, es significativo resaltar que las mismas deben ser usadas
flexible y creativamente por el docente adecundolas a la situacin particular
de aprendizaje, considerando para su utilizacin el proceso cognitivo en el que
incide determinada estrategia. Asimismo, es innegable que paralelo al
desarrollo de las TIC, existe el surgimiento de un nuevo paradigma de la
enseanza y del aprendizaje.
Segn Castillo (2005, p. 44), el desarrollo tecnolgico actual, se sita en
un nuevo paradigma de enseanza que da lugar a nuevas metodologas y
nuevos roles docentes, configurando un nuevo enfoque de la profesionalidad
docente ms centrada ahora en el diseo curricular y en la administracin y
gestin de actividades y entornos de aprendizajes.
De all, la importancia de que el docente se constituya en un organizador
y mediador en el empleo de los medios didcticos, aportados por la revolucin
de los saberes y de las tecnologas de informacin y comunicacin con sus
diversas y sucesivas oleadas digitales, que estn trans formando la educacin
al crear nuevos apoyos pedaggicos, as como tambin a la educacin a
distancia, al permitir la gestacin de la educacin virtual global en red.
Igualmente, Castillo (2005) plantea que no hay una definicin nica de
estrategia didctica, sin embargo, indica que puede entenderse como cualquier
recurso que el docente prevea emplear en el diseo o desarrollo del currculo,
por su parte o por los estudiantes, con el fin de aproximar o facilitar los
contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje.
98
Asimismo, Valcrcel (2008, p. 26), seala que se utiliza el concepto de
estrategia didctica como una instancia que acoge tanto mtodos, como
medios y tcnicas, considerando que el concepto proporciona mayor
flexibilidad y utilidad en relacin al tratamiento de las TIC en el proceso
didctico.
Por lo anteriormente planteado por los autores, se puede evidenciar que
las estrategias didcticas de todo tipo y especialmente los asociados a la
tecnologa, se convierten en una herramienta vital para el desarrollo de una
docencia de calidad, que logra captar el inters y aprendizaje del estudiante,
teniendo en cuenta que cada uno de ellos tiene distintos estilos de aprendizaje.
Igualmente, las estrategias didcticas que se apliquen redundarn en la
calidad de la accin educativa, y al respecto diversas son las posibilidades que
se nos ofrecen, desde aquellas que estn referidas a la accin educativa
individual hasta las que buscan el trabajo colaborativo entre los diferentes
participantes.
La formacin del estudiante, de acuerdo con Ruiz (2010, p.11) involucra
una perspectiva de aprendizaje intencionada, tendiente al fortalecimiento de
una personalidad responsable, tica, crtica, participativa, creativa, solidaria y
con capacidad de reconocer e interactuar con su entorno para que construya
su identidad cultural.
Por su parte, Bautista, Borges y Fores (2006, p. 21) proceso constante
del progreso de todas las potencialidades del ser humano que lo orienta hacia
la bsqueda de su plenitud, el aprender a ser, aprender a hacer, aprender a
aprender, aprender a emprender y aprender a convivir. En decir, que la
99
formacin del educando se entiende como el desarrollo del espritu, a travs de
la cultura; del intelecto, mediante la vida acadmica.
Estos autores sealan la formacin del alumno como la ms adecuada
para un modelo de educacin mediante el uso de los entornos virtuales, al
ofrecer una considerable autonoma, pudiendo ser usadas como herramientas
en la maduracin de los estilos de aprendizaje de los estudiantes y en el
desarrollo de estrategias de aprendizaje independientes.
Es imperioso entonces reorientar y coordinar los esfuerzos con el objeto
de insertar la informtica en la dinmica educativa como un instrumento para el
logro de los ms importantes fines de las instituciones. De aqu la importancia
de esta propuesta, la cual pretende desarrollar en los docentes las pericias
necesarias en el manejo de las Tecnologas de la Informacin y comunicacin
tanto para sus investigaciones y necesidades personales como para la
actualizacin de la didctica en el desarrollo de sus materias, y generando
nuevas formas de relacin y conocimiento entre los estudiantes, estudiantes y
docentes, y entre docentes.
100
instituciones educativas del Municipio Rosario de Perij, del Estado Zulia.
Por otra parte, el alcance de la presente propuesta, se determinar a medida
que las estrategias didcticas sean aplicadas y arrojen los resultados
esperados en la formacin de los estudiantes, de igual forma, las herramientas
que se indicarn a continuacin servirn de ayuda para el fortalecimiento de la
formacin del estudiante en los ento rnos virtuales de aprendizaje.
4.- JUSTIFICACIN
101
mayor experticia en la dinmica estudiante tutor que se genera en los
entornos virtuales.
En relacin a las instituciones la existencia de un curso que penetre en
aspectos relacionados con la enseanza en entornos virtuales,
mejorara el
102
6.- LINEAMIENTOS POR OBJETIVO
103
104
* Usar ilustraciones intercaladas o enlazadas para romper la monotona.
6.- RECURSOS:
7.- TIEMPO
LINEAMIENTO
FECHA DE
EJECUCIN
Planificar estrategias didcticas e interactivas usando las 15-01-2013
distintas herramientas de internet.
Tomar en cuenta los criterios estticos, pedaggicos y
tecnolgicos para la elaboracin de materiales electrnicos con 16-01-2013
fines formativos.
a
105
Involucrara el uso de epgrafes, encabezados, ttulos,
jerarquizaciones, etc.
LINEAMIENTO
FECHA DE
EJECUCIN
Insertar ejercicios y aplicaciones para conducir al estudiante a 11-02-2013
a
ser protagonista de su proceso de aprendizaje.
15-02-2013
Utilizar ejemplos que faciliten la transferencia de los
aprendizajes.
Utilizar ejemplos que faciliten la transferencia de los 18-02-2013
aprendizajes.
a
Usar realces tipogrficos que sirvan para la distincin de los
ttulos, las ideas claves y los trminos ms importantes.
Usar ilustraciones intercaladas o enlazadas para romper la 28-02-2013
monotona.
Fuente: Mndez (2012)
9- ENTE RESPONSABLE
10.- VIABILIDAD
106
Asimismo, Macchia (2005, p. 185), refiere que es aquella en la que se necesita
contar con expertos que determinen tcnicamente la realizacin de algo nuevo,
a efectos de lograrse la produccin total estimada, sin importar todava los
aspectos econmicos.
En este sentido, la propuesta posee viabilidad tcnica, debido a que se
dispone de personal preparado en la elaboracin de estrategias didcticas,
adems de que las instituciones educativas poseen tecnologa y tutores en el
rea capacitados en las nuevas tecnologas, asa como equipos de
computacin y redes de telecomunicaciones, presentando adems una
estructura organizacional moderna y su actuacin est regida por un marco
legal, ley orgnica de educacin y reglamento del ejercicio de la profesin
docente, entre otros.
2.- Administrativa
107
cuentan con el personal capacitado en el desarrollo de los aspectos
administrativos, por lo que se hace posible que se pueda evaluar la
administracin de la propuesta.
3.- Econmica
en la viabilidad econmica se