Conducta Antiscocial

La conducta antisocial se define como cualquier conducta que refleje infringir

reglas sociales y/o sea una accin contra los dems. En concreto, se exploran
conductas antisociales asociadas al gamberrismo y a conductas de trasgresin
de normas sociales en relacin con la edad tales como romper objetos de otras
personas o romper objetos de lugares pblicos en la calle, el cine, autobuses...,
golpear, pelearse o agredir a personas, fumar, beber, falsificar notas, no asistir
al colegio o llegar tarde intencionalmente, copiar en un examen, robar, colarse
cuando hay que esperar un turno, ensuciar las calles y las aceras rompiendo
botellas o vertiendo las basuras, tirar piedras a la gente, tirar piedras a casas,
coches o trenes.

Aspectos bioqumicos del comportamiento antisocial:

A pesar de los espectaculares avances que se han producido recientemente en

las tcnicas de neurimagen, se precisan tambin aproximaciones
complementarios para el estudio del cerebro de los sujetos violentos para
apreciar no solo como son estructuralmente, sino para ver como funcionan
bioqumicamente. La serotonina no ha sido el nico neurotransmisor implicado
en el comportamiento antisocial, aunque si el mas importante. Concretamente,
se ha demostrado que niveles bajos de este se asocian a niveles ms elevados
de impuslbididad y agresividad, e incluso las manipulaciones que reducen los
niveles incrementan posteriormente los niveles de impulsividad y agresividad.
Tambin se han visto implicados otros neurotransmisores, como la dopamina.
As, parece que el comportamiento agresivo requiere que las neuronas
permanezcan intactas, aunque estas neuronas tambin estn implicadas en
aspectos motivacionales en otros comportamientos. El cido y-amino butrico
(GABA), la noradrenalina, el oxido ntrico o la monoaminooxidasa, entre otros,
se han relaconado de una forma u otra con aspectos del comportamiento
antisocial.

Factores ambientales y comportamiento antisocial

Para comprender el desarrollo de algunos rasgos asociados con el

comportamiento antisocial, como la agresividad, conviene entender el
desarrollo natural de sta. Quizs la mejor informacin actual proviene de los
estudios longitudinales llevados a cabo por el grupo de Tremblay, de la
Universidad de Montreal. Estos estudios, iniciados en la dcada de los aos
setenta, pusieron de relieve que, en contra de la percepcin habitual, la edad
en la que los nios son ms agresivos es entre 1 y 4 aos, y no durante la
adolescencia, como habitualmente se considera. No obstante, cuando los
adolescentes empiezan a separarse de los padres y amplan el repertorio de

amistades o compaas, intensifican la gravedad de aquellos actos antisociales

que puedan cometer. Tambin en esta lnea, Widom fue la primera
investigadora que aport evidencias empricas acerca de los efectos de la
adversidad ambiental sobre el desarrollo del comportamiento antisocial,
rompiendo as el tpico que afirmaba que la violencia genera violencia. Hizo un
seguimiento longitudinal de un grupo de chicos que haban sido vctimas de
maltrato. Cabe mencionar que en todos los casos haba una sentencia firme
que as lo avalaba. El hecho de haber sufrido maltrato infantil incrementaba en
un 30% las posibilidades de que los nios o nias vctimas se convirtieran en
maltratadores cuando fueran adultos. Pero este ambiente adverso, por s
mismo, era incapaz de explicar por qu unos nios se convertan en adultos
violentos, y otros, no.

BIBLIOGRAFIA

http://www.sc.ehu.es/ptwgalam/art_completo/Antisocial%20Adolescencia
%20PDF.pdf
http://www.ub.edu/gdne/amaydeusp_archivos/neurologia09.pdf

Conducta agresiva
Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden causar
dao ya sea fsico o psquico. Conductas como agredir a otros, burlarse de
ellos, ofenderlos tener rabietas o utilizar palabras inadecuadas para llamar a los
dems.

Clasificacin del comportamiento agresivo: El comportamiento

agresivo se clasifica de la siguiente manera.

Segn la modalidad
Puede tratarse de una agresin fsica (por ejemplo un ataque a un
organismo mediante armas o elementos corporales) o verbal (como una
respuesta vocal que resulta nocivo para el otro organismo, como, por ejemplo,
amenazar o rechazar).
Segn la relacin interpersonal
La agresin puede ser directa (por ejemplo en forma de amenaza,
ataque o rechazo) o indirecta (que puede ser verbal como divulgar un cotilleo, o
fsica, como destruir la propiedad de alguien).
Segn el grado de actividad implicada
La agresin puede ser activa (que incluye todas las mencionadas) o pasivas
(como impedir que el otro pueda alcanzar su objetivo, o como negativismo).
La agresin pasiva suele ser directa, pero a veces puede manifestarse
indirectamente. Cuando se atiende a nios esta suele emplearse directamente
en un acto violento hacia otra persona siendo fsico como: patadas, pellizcos,
empujones, golpes, o verbal como insultos, malas palabras, amenazas
intimidacin y se da de manera indirecta cuando se opta por agredir objetos de
la persona a la que se desea causar dao.

La agresividad en el nio

Se presenta por las condiciones diferentes segn su posicin en la familia

porque
cada persona nace con su propia personalidad, que es nica y que reacciona
de
modo diferente a los acontecimientos que lo envuelven.
Es favorable el desarrollo intelectual de un nio que crece en un ambiente
tranquilo, puesto que cada ser humano es nico y desde el momento que es
fecundado recibe los medios ambientales influyentes de su entorno. Deducimos
por correlacin de estudios que el factor prenatal influye en la capacidad mental
y en la salud fsica general de un individuo. Sea cual fuere su dotacin
gentica, nuestra condicin se ve siempre afectada por la calidad de nuestras
experiencias prenatales. Y no solo muestra respuestas fsicas y mentales, si no
tambin rasgos de personalidad, conducta y actitudes. Que son ms el
resultado de factores ambientales que de factores hereditarios.
Mediante observaciones se ha notado que la conducta agresiva se aprende.
Es decir un nio cuya conducta agresiva se ve recompensada, tiende a ser
ms agresivo que otras cuyas conductas agresivas se vean desalentadas. Los
doctores Sheldon y Eleanor Glueck, descubrieron que la incidencia de la
conducta agresiva en el hogar era mucho ms alta en muchachos delincuentes
que en muchachos no delincuentes.
Los nios maltratados por sus padres solan maltratar a sus hijos de mayores.
Nuevas teoras aceptan la idea de que los pequeos son parcialmente
agresivos al nacer; adems por recuerdos posteriores de nios y adultos, cabe
reconstruir un universo infantil lleno de rabia y terror, que inducen a la
agresividad infantil.
Cuando se crea un mundo de fantasa en la mente del nio, deberamos de
aceptar que este interior es gran parte del mismo para todos pues todos hemos
experimentado impulsos y fantasas violentas de modo similar. Una definicin
que refuerza esta teora es la creencia en todos los pueblos la existencia de
mitos, leyendas aterradoras, cuentos de hadas y sper hroes.
Por referencias antes mencionadas se relaciona a la televisin y medios de
comunicacin en el desarrollo de la agresividad infantil.

Los recin nacidos tienen como funcin de protesta la agresividad, siendo as

necesario la agresin entre madre e hijo y desarrollndose as la agresividad
durante los primeros meses de vida.

Teoras acerca del aprendizaje agresivo

Las teoras que se han formulado para explicar la agresin puede dividirse en:
Teoras activas
Son aquellas que ponen el origen de la agresin, en los impulsos internos, lo
cual vendra a significar que la agresividad es innata, por cuanto viene con el
individuo en el momento de su nacimiento y es circunstancial con la especie
humana. Estas teoras son las llamadas teoras biolgicas. Pertenecen a este
grupo los psicoanalistas (Freud) y las etolgicas (Lorenz, Store, Tinbergen,
Hinde) principalmente. La teora psicoanaltica postula que la agresin se
produce como un resultado del instinto de muerte, y en ese sentido la
agresividad es una manera de dirigir el instinto hacia afuera, hacia los dems,
en lugar de dirigirlo hacia uno mismo. La expresin de la agresin se llama
catarsis, y la disminucin a la tendencia a agredir, como consecuencia de la
expresin de la agresin efecto catrtico.
Por su parte los etlogos han utilizado sus observaciones y conocimiento sobre
la conducta animal y han intentado generalizar sus conclusiones al hombre.
Con el conocimiento de que, en los animales, la agresividad es un instinto
indispensable para la supervivencia, apoyan la idea de que la agresividad en el
hombre es innata y puede darse sin que exista provocacin previa, ya que la
energa se acumula y suele descargarse en forma regular.

Teoras Reactivas
Estn basadas en el medio donde se desenvuelve la persona y percibe dicha
agresin como una Reaccin, se clasifican en teoras de Impulso y teoras de
Aprendizaje Social.

 Las Teoras del Impulso

Se dan cuando el individuo reacciona a una provocacin o se siente
insatisfecha por lo que ha conseguido, su recompensa no es la deseada y
agrede al que recibe la recompensa o a sus objetos.
La actitud negativa es un impulso agresivo que solo se reduce mediante alguna
forma de respuesta agresiva. Sin embargo, cada vez se ha hecho ms evidente
que la hiptesis de la frustracin- agresin no puede explicar todas las
conductas agresivas. De modo que parece ser que la frustracin facilite la
agresin, pero no es una condicin necesaria para ella. La frustracin es solo
un factor; y no necesariamente el ms importante que afecta a la expresin de
la agresin. Manifiesta que las conductas agresivas pueden aprenderse por
imitacin u observacin de la conducta de modelos agresivos. Resalta
aspectos tales como aprendizaje observacional, reforzamiento y publicacin de
la agresin. El aprendizaje del comportamiento agresivo tiene procesos como:

Modelado

La emulacin tiene un papel principal en la adquisicin y el mantenimiento de

las conductas agresivas en los nios. Segn la teora del aprendizaje social, la
exposicin de los modelos agresivos debe conducir a comportamientos
agresivos por parte de los nios esta opinin est respaldada por diversos
estudios que muestran que se producen aumento de la agresin despus de la
exhibicin a modelos agresivos, aun cuando el individuo, puede o no sufrir
frustraciones. Congruentemente con esta teora, los nios de clases inferiores
manifiestan ms agresiones fsicas que los nios de un mejor status de vida.

Reforzamiento

Se desarrolla cuando el individuo logra conseguir lo que se propone en una

manera agresiva, entonces cada vez que quiera algo su manera ser
agrediendo a los dems.

Los factores situacionales

Dan origen a actos agresivos. La conducta agresiva vara con el ambiente

social, segn sus costumbres y tratos en el hogar diferencian los tipos de
agresin.

Los factores cognoscitivos

Desempean tambin un papel importante en la adquisicin y mantenimiento

de la conducta agresiva. Estos factores pueden ayudar al nio a auto regularse.
Por ejemplo, puede prever las consecuencias de alternativas a la agresin ante
la situacin problemtica, o puede reinterpretar la conducta o las intenciones de
los dems, o puede estar consciente de lo que se refuerza en otros ambientes
o puede aprender a observar, recordar, o ensayar, mentalmente el modo en
que otras personas se enfrentan a situaciones difciles.

Factores influyentes en la Conducta Agresiva

Uno de los factores que influyen en la emisin de la conducta agresiva es el

factor socio- cultural del individuo ya que es el responsable de los modelos a
que haya sido expuesto as como los procesos de reforzamiento que haya sido
sometido. Si en el abundan modelos agresivos, la adquisicin de estos
modelos desadaptados ser muy fcil. La familia es, durante la infancia, uno de
los elementos ms importantes del mbito sociocultural del nio. Las
interacciones entre padres e hijos van moldeando la Conducta Agresiva
mediante las consecuencias reforzantes inherentes a su conducta.

El nio probablemente, generalice lo que aprende acerca de la utilidad y

beneficios de la agresin a otras situaciones, en estas circunstancias, el pone a
prueba las consecuencias de su Conducta Agresiva. Las familias que permiten
el control de las conductas mediante el dolor, tienen una alta probabilidad de
producir nios que muestren altas tasas de respuestas nocivas. La Conducta

Agresiva del nio acaba con gran parte de la estimulacin adversiva que
recibe.

Dentro de la familia, adems de los modelos y refuerzos, es responsable de la

conducta agresiva el tipo de disciplina a que se le someta. Se ha demostrado
que una combinacin de disciplinas relajadas y pocos exigentes con actitudes
hostiles por parte de ambos padres fomenta el comportamiento agresivo en los
hijos. El padre poco exigente es aquel que hace siempre lo que el nio quiere,
accede a sus demandas, le permite una gran cantidad de libertad, y en casos
extremos le descuida y le abandona.
El padre que tiene actitudes adversarias, principalmente no acepta al nio y lo
desaprueba, no suele darle afecto, comprensin o explicacin y tiende a utilizar
con frecuencia el castigo fsico, al tiempo que no da razones cuando ejerce su
autoridad. Incluso puede utilizar otras modalidades de agresin como la que
ocurre cuando insultamos al nio por no hacer adecuadamente las cosas, o
cuando lo comparamos con el amigo o con el hermano, etc. Tras un largo
periodo de tiempo, esta combinacin produce nuos rebeldes, irresponsables y
agresivos.
Otro factor familiar influyente es la incongruencia en el comportamiento de los
padres. Incongruencia en el comportamiento de los padres se da cuando los
padres desaprueban la agresin y, cuando esta ocurre, la castigan con su
propia agresin fsica o amenaza al nio. Los padres que desaprueban la
agresin y que la detienen, pero con medios diferentes al castigo fsico, tienen
menos probabilidad de fomentar acciones agresivas posteriores. Es decir una
atmsfera tolerante en la que el nio sabe que la agresin es una estrategia
poco apropiada para salirse con la suya, en la que ese le reprime con mano
firme pero suave y es capaz de establecer lmites que no se puede en absoluto
traspasar, proporcin el mejor antdoto a largo plazo para un estilo agresivo de
vida. Ensearle al nio medios alternativos acabara tambin con la necesidad
de recurrir a peleas. La manera en el comportamiento de los padres no solo
puede manifestarse a travs de instrucciones, sino tambin a nivel del mismo
comportamiento.

En

este

sentido

puede

ocurrir,

que

respecto

del

comportamiento agresivo del nio, los padres unas veces los castiguen y otras

veces le ignoren, por lo que no le dan pautas consistentes. Incluso a veces

pude ocurrir que entre los padres exista una relacin disfuncional, lo que ocurre
cuando el padre regaa al nio pero no lo hace la madre.
De este modo, el nio experimenta una sensacin de incoherencia acerca de lo
que debe hacer y de lo que no debe hacer. Se ofrece incoherencia al nio,
tambin cuando se le entrena en un proceso de discriminacin en el sentido de
que los padres castiguen consistentemente la agresin dirigida hacia ellos pero
a la vez refuercen positivamente la conducta agresiva de sus hijos hacia
personas ajenas a su hogar.
Las relaciones disfuncionales entre los propios padres provocan tensiones que
pueden inducir al nio a comportase agresivamente. Otro factor reside en las
restricciones inmediatas que los padres imponen a su hijo. Restricciones no
razonables y excesivos haz y no hagas provocan una atmsfera opresiva que
induce al nio a comportarse agresivamente. Por ltimo, en el mbito familiar,
puede fomentarse la agresividad con expresiones que la fomenten. Estas son
expresiones del tipo pero pero no puede ser ms hombre?.
El medio en que el nio vive tambin puede actuar como un poderoso
reforzador de la conducta agresiva. El nio puede residir en un barrio donde la
agresividad es vista como un atributo muy preciado. En tal ambiente el nio es
apreciado cuando se le conoce como un luchador conocido y muy afortunado.
Los agresores afortunados son modelos a quienes imitaran los compaeros.
Adems de los factores externos tambin influyen factores orgnicos en el
comportamiento agresivo. En este sentido factores hormonales y mecanismos
cerebrales influyen en la conducta agresiva. Estos mecanismos son activados y
producen los cambios corporales cuando el individuo experimenta emociones
como rabia, excitacin miedo. Por tanto, factores fsicos tales como una lesin
cerebral o una disfuncin tambin pueden provocar comportamientos
agresivos.
Tambin estados de mala nutricin o problemas de salud especficos pueden
originar en el nio una menor tolerancia a la frustracin por no conseguir
pequeas metas, y por tanto pueden incrementarse las conductas agresivas.
Otro factor del comportamiento agresivo es el dficit de habilidades necesarias
para afrontar situaciones frustrantes. Indico que la ausencia de estrategias
verbales para afrontar el estrs a menudo conduce a la agresin. Hay datos

experimentales que muestran que las mediaciones cognitivas insuficientes

pueden conducir a la agresin.
No solo el dficit en habilidades de mediacin verbal se relaciona con la
emisin de comportamientos agresivos. Es responsable tambin el dficit en
habilidades sociales (HHSS) para resolver conflictos. Las HHSS se aprenden a
lo largo de las relaciones que se establecen entre nios y adultos u otros nios.
Se adquieren gracias a las experiencias de aprendizaje. Por lo que es
necesario mezclarse con nios de la misma edad para aprender sobre la
agresin, el desarrollo de la sociedad, etc.

Tratamiento del comportamiento agresivo

Tratar la conducta agresiva no implica simplemente su reduccin o eliminacin,

sino que tambin es necesario fortalecer comportamientos alternativos a la
agresin. Por lo tanto hablar de cmo tratar la agresin, resulta imprescindible
hablar tambin de cmo incrementar comportamientos alternativos. Son varios
los procedimientos con que se cuenta para ambos objetivos, entre ellos
tenemos a:

Procedimientos para controlar antecedentes

Los antecedentes se refieren a factores de la situacin inmediata que se

produce antes de que el nio emita la Conducta Agresiva. Controlamos los
antecedentes manipulando los estmulos ambientales que facilitan la conducta
agresiva, as como aquellos que facilitan conductas alternativas. Algunas
formas de manipulacin de antecedentes son las siguientes:
Factores influyentes en la conducta agresiva
Como ya hemos dicho, uno de los factores que influyen en la emisin de la
conducta agresiva es el factor sociocultural del individuo. Uno de los elementos
ms importantes del mbito sociocultural del nio es la familia.
Dentro de la familia, adems de los modelos y refuerzos, es responsable de la
conducta agresiva el tipo de disciplina a que se les someta. Se ha demostrado
que tanto un padre poco exigente como uno con actitudes hostiles que

desaprueba constantemente al nio, fomentan el comportamiento agresivo en

los nios.
Otro factor familiar influyente en la agresividad en los hijos es la incongruencia
en el comportamiento de los padres. Incongruencia se da cuando los padres
desaprueban la agresin castigndola con su propia agresin fsica o
amenazante hacia el nio. Asimismo se da incongruencia cuando una misma
conducta unas veces es castigada y otra ignorada, o bien, cuando el padre
regaa al nio pero la madre no lo hace.
Las relaciones deterioradas entre los propios padres provocan tensiones que
pueden inducir al nio a comportarse de forma agresiva. Dentro del factor
sociocultural influiran tanto el tipo de barrio donde se viva como expresiones
que fomenten la agresividad "no seas un cobarde. En el comportamiento
agresivo tambin influyen los factores orgnicos que incluyen factores tipo
hormonales, mecanismos cerebrales, estados de mala nutricin, problemas de
salud especficos.
Finalmente cabe mencionar tambin el dficit en habilidades sociales
necesarias para afrontar aquellas situaciones que nos resultan frustrantes.
Parece que la
ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrs a menudo conduce a la
agresin.

BIBLIOGRAFIA
SOUTO, Gonzales, Xose: Cmo Abordar Los Problemas Ambientales Y
Sociales desde La Escuela, Ed. Nau Libres, Valencia, 2007.
GALARRETA, Renata, y, ANTOLIN, Marcela: El Nio En La Escuela, Ed.
Direccin General De Centros Y Promocin Educativa, Espaa, 2007.
JIMENEZ, Rosa, y MICHELENA, Christian: Prctica de valores en el
aprendizaje para mejorar el comportamiento de los estudiantes en el ao

2006, tesis de grado para optar el ttulo de licenciados en educacin

bsica, Universidad Nacional Mayor de San Marcos,Lima, 2010.

CONDUCTA VIOLENTA
Segn la Real Academia Espaola (RAE, 2001), violencia es la cualidad de
violento, accin y efecto de violentar o violentarse; asimismo, es aquello que
est fuera de su natural estado situacin o modo, que obra con mpetu fuerza.
Se entiende as que la agresin es una expresin extrema de la violencia, en la
cual se atenta contra otra persona y que, adems, es intencional, ya que se
constituye como un acto para hacer dao. Mientras que la violencia presenta
un carcter general pues implica sacar algo de su natural estado.
Todo acto violento lleva consigo las razones por las cuales se realiza, sean o
no intencionales, lo cual es definido por su valoracin social, puesto que
mientras algunas razones son justificadas, otras no. Tanto la justificacin como
la valoracin de la violencia dependen a su vez de los valores imperantes en la
sociedad.

Presupuestos de violencia:

a) La diversidad de la violencia:
La violencia se presenta en diferentes formas y tipos: auto infligida,
interpersonal y colectivo-estructural, cada una con distintos subtipos cuya
naturaleza es diferente ya que puede ser fsica, psicolgica, sexual o por
negligencia, abandono u omisin.

b) La apertura humana a la violencia y la agresin:

Se toma en cuenta aqu los aportes tericos de Fromm (1975), quien seala
que la naturaleza histrica del ser humano se encuentra abierta hacia
potencialidades de todo tipo, es decir, el hombre puede o no ser agresivo, lo
que depender de las condiciones histricas en las cuales se encuentre y de
cmo est configurado su sistema de personalidad.

c) El carcter histrico de la violencia:

Debido a este carcter es imposible entender la violencia fuera del contexto y el
tiempo en los cuales se produce. Cada cultura es diferente, lo que hace que el

acto de violencia tambin lo sea. Esto implica que el estudio de la violencia no

podra realizarse con solo analizar el hecho o el acto concreto, sino que
tambin importan sus antecedentes, predisponentes y desencadenantes, al
igual que sus efectos en el corto y el largo plazo.

d) La incertidumbre de sus lmites:

Un acto violento lleva usualmente a otro como efecto sobre quien lo recibe y
puede transmitirse a otras personas, lo que se denomina la espiral de la
violencia, pues esta se incrementa tanto cualitativa como cuantitativamente, lo
que hace imposible establecer sus lmites.

Componente violento:

Otro de los puntos importantes en el tema de la violencia consiste en analizar

cada uno de los componentes que hacen posible el acto violento, sin dejar de
tener en cuenta la visin integral-sistmica, pues este solo tiene cabida en la
realidad concreta en la cual se ve inmerso.

Niveles de la violencia:

Nivel individual:
Aqu se identifican los factores del neurodesarrollo y la historia personal que
influyen en el comportamiento de la persona.

Nivel de las relaciones:

Es el nivel de las relaciones sociales, en las cuales se pueden incluir las
existentes en la escuela, la familia y el trabajo, entre otras. Se estudia el modo
en el que las relaciones sociales cercanas aumentan el riesgo de ser vctima o
perpetrador de actos de violencia. Como se sabe, un entorno violento hace que
la persona sea ms propensa a ser violenta.

 Nivel comunitario:
En cuanto al nivel comunitario, el cual comprende el anterior nivel visto como
parte de una red de relaciones, se busca identificar las caractersticas de estos
mbitos para conocer si incitan o impiden de algn modo la violencia. Se puede
sealar que determinados mbitos favorecen la violencia ms que otros

Nivel social:
En este nivel se estudian los factores macro estructurales que generan un
clima de aceptacin o rechazo social de la violencia.Al referirse a las
condiciones sociales en las cuales se desenvuelve la violencia, se debe tratar
necesariamente de la profunda disparidad socioeconmica en el contexto
concreto donde se lleva a cabo esa violencia, diferencia que se ha llegado a
considerar natural, y a la pobreza y la riqueza como categoras estticas en la
sociedad.

Nivel histrico (cronosistema):

Si bien se ha seguido hasta el momento el modelo asumido por la OMS, se
debe sealar que este no considera el momento histrico (cronosistema) en el
cual se ejecuta el acto de violencia.

Grado de dao producido por la violencia:

En los actos violentos, mientras mayor sea el grado de dao producido a la

vctima, ms justificado se debe presentar el acto de violencia. Por ejemplo,
ante los ltimos sucesos en la Amazona, mientras ms obvia resultaba la falta
de clculo poltico que llev al enfrentamiento entre nativos y policas, ms
justificado tuvo que aparecer el acto, de ah que asociar a los nativos con
polticos internacionales y terroristas, o llamarlos genocidas o extremistas
buscaba justificar la violencia de los policas y, en ltimo caso, encubrir
aquellos errores polticos inciales. Se puede concluir que la justificacin de la
violencia no depende tanto de su racionalidad terica, sino de la integracin de
la dinmica de los factores analizados.

La vctima:

Al igual que los agresores, las vctimas tampoco son iguales. Tanto si la vctima
proviene de los sectores marginados o de estratos socioeconmicos altos, la
magnitud y el impacto de sus problemas con relacin a quienes los transmiten
guardan relacin directa con su situacin socioeconmica.
Entonces se observa que existe una disparidad de tratamientos (intervencinprevencin) de los actos violentos de acuerdo con el sector econmico que se
vea afectado. As, cada cual mira segn el dolor que siente.

La violencia como defensa o agresin:

Resulta muy diferente la agresin realizada por un asaltante que la que utiliza
quien se defiende violentamente de l. En el primer caso la agresin resulta
injustificable debido a lo cual recibe una valoracin social negativa, pues se
agrede con la finalidad directa de hacer dao a otra persona. En el segundo
caso, sin embargo, la violencia se justifica a s misma debido a que se la ejerce
con el propsito de evitar un dao hacia la persona, a lo cual se le atribuye una
valoracin social positiva.

CONCLUSIONES:

Tanto la violencia como la agresin son actos ligados entre s pero

diferentes en su intensidad: la violencia denota un aspecto general, mientras la
agresin implica un aspecto particular referido al acto intencional contra otra
persona, es decir, alguien puede ser violento sin ser agresivo, pero si alguien
es agresivo, definitivamente ser violento.

Es importante tener en cuenta los presupuestos y los constitutivos del

acto violento, puesto que no se puede analizar un acto violento por s mismo.

Considerando una visin integral y sistmica de la violencia, se seala

que la violencia individual e interpersonal es resultado de otra violencia

(comunitaria, social) que subyace a ambas y cuyas races se incrustan

hondamente en nuestra historia.
BIBLIOGRAFIA:
Malvaceda Espinoza, E. L. (2009). ANLISIS PSICOSOCIAL DE LA
VIOLENCIA. (Spanish). Cuadernos De Difusin, 14(26), 121-130.

CONDUCTA DELICTIVA

A lo largo de los aos, se ha intensificado el debate acerca de si las personas

que cometen delitos tienen determinadas caractersticas de personalidad que
nos puedan llevar a predecir e incluso a evitar la comisin de los mismos, por
ello los estudios en este campo se han ido incrementando. El problema es que,
hasta la fecha, lo nico que podemos afirmar es que existe una gran dificultad
para establecer predicciones de conducta delictiva basada en rasgos o
caractersticas individuales de personalidad.
En primer lugar cuando hablamos de personalidad, nos estamos refiriendo a un
patrn de pensamientos, sentimientos y conductas que son nicas y singulares
en un sujeto, es decir, a aquellas caractersticas que persisten a lo largo del
tiempo y a travs de las situaciones que nos hacen distinguirnos de los dems
y que nos llevan a relacionarnos con el entorno. No se trata de algo individual,
sino de un todo integrado con componentes biolgicos y sociales, innatos y
aprendidos (Phares, 1988; Lpez, Lafuente y Garca, 2007).
El problema surge cuando este patrn de funcionamiento se torna fijo,
inflexible, persistente y desadaptativo, provoca en la persona malestar
clnicamente significativo, y/o deterioro social, laboral o de otras reas
importantes de la actividad del individuo, en este caso pasaramos a hablar de
un Trastorno de la Personalidad.

BIBLIOGRAFIA:
GONZLEZ GUERRERO, L. (2007). Caractersticas descriptivas de los
delitos cometidos por sujetos con trastornos de la personalidad:
Motivaciones subyacentes, modus operandi y relaciones vctimavictimario. Psicopatologa Clnica, Legal y Forense, Vol. 7, pp 19-39.

LPEZ, R., LAFUENTE, O; GARCA, J.L. (2007) Del mito del Narciso a
los trastornos de la personalidad en las crceles aragonesas: Una
aproximacin al perfil de estos desrdenes en las personas privadas de
libertad. Revista Espaola de Sanidad Penitenciaria; Volumen 9, pg.
53-63

MARCO RIB, J. Y MART TUSQUETS, J.L. (2002): Psiquiatra forense.

Barcelona: Espaxs