Sntesis de la entrevista, temticas relevantes

osvaldo

Cambios en el pensamiento, sus efectos en la personalidad y conducta - Jean Piaget

La teora de Piaget concibe el desarrollo mental como una construccin continua (Piaget,
1967, p.12) en la cual existen niveles de accin que suponen siempre un inters
desencadenante (ya sean intereses con bases en lo fisiolgico, afectivo, intelectual, a modo
de problemas o preguntas) siendo la etapa de las relaciones formales el paso final del
desarrollo. En la adolescencia es donde esta etapa se concretiza aproximadamente entre los
12 y 15 aos, caracterizndose por la integracin al mundo social de los adultos, adems se
presentan ciertos desequilibrios aunque se seala que todos los pasos de una fase a otra
son susceptibles a provocarlos (Piaget, 1967, p.82) y que ellos representan una bsqueda
de un equilibrio superior. En relaciona los cambios en el pensamiento se habla de una
estructura que ordena el pensamiento con bases similares a la lgica, el adolescente es
capaz de establecer relaciones de causas y efectos, teorizar sobre el entorno, establecer
jerarquas y anticiparse a los problemas. Mientras que en relacin a los efectos en la
conducta y personalidad se seala cierto egocentrismo intelectual, concepciones idealistas y
la busqueda de reformar la realidad, finalmente los ideales se concretizan, es decir se
conciben en un plano en torno a la accin dentro de la sociedad tendiendo a la
descentralizacin y conformidad. A continuacin se explicara cada uno de estos puntos en
detalle:
Por qu los cambios?
Como se seal la adolescencia es la edad en que la persona se comienza a integra al
mundo social de los adultos manifestando un cambio en la manera de entenderse con sus
semejantes y el entorno, nuestra entrevistada manifest algunos cambios conductuales tanto
suyos como de sus pares en relacin a su pasado:
El cambio en mi vida fue como a los trece, hay ya empec a decir chao a las muecas, chao a
las tacitas Por qu crees que paso? Como que ya me aburrieron, en el colegio tambin las
cosas cambiaron como que fue una moda que ya no se usa, as que chao no ms!

Segn Piaget estos cambios relacionados a la adaptacin a este nuevo mundo adulto tienen
su correspondencia con el desarrollo de las operaciones formales que aseguran su
estructuracin intelectual (Piaget, 1955, p.292), las manifestaciones propias de la
adolescencia y abandono de costumbres pasadas son explicadas en buena parte por la
reorganizacin de la personalidad, y a los desequilibrios que indican el paso de una etapa a
otra, los individuos son influidos por el entorno dependiendo de la etapa del desarrollo en el
que se encuentren, as es como en el pasado el juego simblico con muecas era una
actividad satisfactoria, mientras que con la maduracin de las estructuras cognitivas esto
cambia, producindose otros intereses (por ejemplo el estudiar una carrera a futuro).
Adems de la estructuracin intelectual tambin es necesario que para lograr el cambio
existan elementos relacionados con el mbito afectico, estos estn ntimamente ligados al
contexto social del adolescente como lo son los sentimientos morales, sociales e ideales, el
cambio de hbitos de los pares de Claudia pudo tener que ver a la vez con sus propios
cambios, sus compaeros pudieron haber ayudado a incentivar el paso de una estructura a
otra como bien nuestro autor seala los factores afectivos pueden ser causa de
aceleraciones o retrasos en el desarrollo intelectual (Piaget, 2001, p.22).
Teoras: Causas y efectos

En la etapa de las operaciones formales el pensamiento adquiere cierto dinamismo que

permite liberarlo de lo real para permitirle trazar a su antojo reflexiones y teoras (Piaget,
1967, p.86), cuando a Claudia se le pregunta por las diferencias entre sus amigas es capaz
de reflexionar sobre ellas:
Las de catorce tienen otras expectativas son como mas chicas, cuidadosas y las ms
grandes no, andan como locas (risas) son como mas liberadas, las de trece son ms inseguras,
se cuidan, andan con precaucin de no chocar con alguien y de no meterse en problemas,
pero las dems si hay un problema van all al choque al tiro, las mas chicas siempre son las
ms cuidadosas, las grandes no, igual tiene que ver con la edad yo creo (Anexo).

El adolescente es capaz de teorizar basndose en relaciones de causa-efecto entre las edades

de sus amigas (un grupo de catorce y otro de dieciocho) y las caractersticas que
manifiestan (Locura, tranquilidad, etc) estableciendo la edad como factor incidente en la
conducta. Tambin existe una explicacin al Por qu? de las decisiones de sus Padres en
torno a las salidas y horarios de llegada manifiesta que es por acuerdo y seguridad, en vez
de irme para la casa de noche me quedo en la casa de mi amiga, resulta mejor no irme por
asaltos y cosas as (Anexo) expresando el razonamiento que permite llegar a la conclusin
en las decisin.
Resolucin de problemas
En cuanto a las ideas relacionadas con los estudios como lo es la eleccin de carrera
profesional en el caso de Claudia el estudio de educacin parvularia, adems de otras
expectativas como el tener un trabajo o casa propia se pueden entender como ciertas
jerarquas que el adolescente hace en torno al mundo adulto que comienza a descubrir. El
autor seala que un plan de vida es, ante todo, una escala de valores, que coloca ciertos
ideales por encima de otros subordinando los medios-fines a los fines considerados
permanentes (Piaget, 1955, p.293), se ve como la entrevistada es capaz utilizar los medios
(por ejemplo ir a un preuniversitario en caso de mal rendimiento en la prueba de seleccin
universitaria) para llegar a estos fines permanentes (como podran ser el conseguir un
trabajo y casa propia en este caso), se puede apreciar que a diferencia del nio que piensa
problema tras problema, a medida que la realidad se los propone (Piaget, 1967, p.83) el
adolescente se anticipa a sus problemas y es capaz de idear estrategias para su resolucin.
Egocentrismo y autoconciencia
Tal como sucede en etapas anteriores el egocentrismo est presente en esta etapa (aunque
en el nio es ms bien sensorio-motor e irreflexivo), en esta etapa se confundo lo objetivo
con lo subjetivo, el yo intenta abarcar el todo sin dimensionar perspectivas ajenas, Claudia
fue enftica en recalcar el conocimiento de s misma:
no necesito que otra persona le diga a la otra persona lo que yo pienso. Ahora puedo
hacerlo todo yo sola, lo que pienso lo digo yo y nadie ms, en esas cosas son como ms seria
no me gusta que otras personas digan lo que tengo que hacer o lo que me pasa (Anexo).

La joven manifiesta molestia ante la intromisin en sus pensamientos dando a entender que
es un dominio exclusivo de esta, esto se podra interpretar como una muestra de
egocentrismo, pues solo ella es capaz de dar cuenta de su pensamiento, los dems no estn

autorizados para manifestarse en torno a su actuar teniendo solo ella claro lo que tiene que
hacer.
Descentralizacin
Piaget seala que el egocentrismo que resalta el valor subjetivo de su propia concepcin da
paso a una concepcin ms objetiva de las cosas donde el adolescente es capaz de
comprender otros puntos de vista, adaptndose de mejor manera al entramado social del
mundo de los adultos. Claudia admite la existencia de otros puntos de vistas, aunque los
asocia con desagrado no me gusta estar con personas que no compartan las mismas cosas
que uno (Anexo), esto puede tener que ver con el periodo de transicin sealada, por una
parte existe cierto recelo del pensamiento de terceros y por otra la bsqueda de integracin
social.
Idealizacin? Conformidad.
No se manifestaron actitudes reivindicadoras (imaginacin de un mundo ideal y bsqueda
de reformar lo real), y por razones obvias (no conocer a la adolescente en su vida cotidiana)
no pudimos apreciar discrepancias entre el pensamiento y la conducta, aunque se pudo
observar ciertas concepciones ideolgicas basadas en la relacin del trato con la familia de
su novio:
No, no es lo mismo porque ellos son de otro estrato social, mas alto, pero igual yo me trato de
adecuar a ellos y me tratan sper bien, yo soy de clase media pero ellos me tratan como igual
(Anexo)

Claudia se reconoce dentro de la clase media y establece una diferencia con otras clases
(toma de punto de vista caracterstico de la descentralizacin), adems manifiesta
abiertamente su intencin de adaptarse a la familia de su pololo. Por otra parte nuestra
entrevistada al preguntarse sobre el rea de estudio que le gustara desempearse manifest
querer seguir los pasos de mi mam que tambin es educadora (anexo) queriendo situarse
dentro de un rol dentro de la sociedad acorde a su contexto social (en este caso los
estmulos afectivos que contribuyen al cambio vendran del grupo familiar mas cercano).

Referencias
Inhelder, B, Piaget, J. (1955) De la lgica del nio a la lgica del adolescente, Barcelona,
Paidos.
Piaget, J. (1967) Seis estudios de Psicologa. Barcelona, Seix Barral.
Piaget, J. (2001) Inteligencia y afectividad. Estados Unidos, Aique.