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FACULDADE DE TECNOLOGIA E CINCIAS

CURSO DE PSICOLOGIA
PSICOLOGIA E PRATICAS EDUCALIVAS
ANANDA BORGES
DURCILENE LACERDA
CAROLINE SILVA
KAMILA PORTELLA
JUCIENE FERREIRA
LUANA ANIELY
LUANA KARINA

Projeto de Interveno: Violncia na Escola

Feira de Santana
2013

ANANDA BORGES
DURCILENE LACERDA
CAROLINE SILVA
KAMILA PORTELLA
JUCIENE FERREIRA
LUANA ANIELY
LUANA KARINA

Projeto de Interveno: Violncia na Escola

Projeto de Interveno apresentada


disciplina Psicologia e Prticas
Educativas do curso de Psicologia
da Faculdade de Tecnologia e
Cincias como requisito parcial de
avaliao da disciplina, sob a
orientao
da
Prof.Joseneide
Bezerra.

Feira de Santana
2013

Tema:
Projeto Resgatando valores: Sensibilizando crianas para combater a violncia
na escola.

Introduo
Na atual situao da educao, observam-se, frequentemente, ondas de
violncia que envolve o ambiente escolar, afetando, sensivelmente, o
rendimento dos educandos. Diante disso, houve a necessidade de implementar
um projeto norteador de discusso para as questes sociais que determinam o
desempenho dos pequenos jovens em busca de melhorias dentro da escola.
Orientar a importncia da dignidade humana e resgatar valores
essenciais para alcanar um bem estar digno comunitrio e familiar so
objetivos precpuos para o engrandecimento do ser.Para tanto,utilizou-se de
atividades socioeducativas, palestra com dinmicas para resgatar o bom senso
e a motivao dos estudantes no intuito de transformar a realidade da escola.
Diante dessa problemtica e aps observao, coleta de dados e analise
da pesquisa, percebe-se que as possveis causas desse problema so: falta de
afetividade, hiperatividade, condutas antissociais dissimuladas e encobertas,
abandono, ambiente familiar deteriorado, prticas autoritrias repressoras e
agressivas.

Objetivo Geral:
Investigar o problema da violncia na escolae alternativas para mudar a
situao atual.

Objetivo Especifico:
Identificar e refletir em conjunto as causas da violncia;

Proporcionar um ambiente de ensino aprendizagem socializador e que


desenvolva a afetividade entre educando e professores;
Promover atividades que priorizem o dialogo, a paz, o amor, a
autoestima e valorizao da vida;
Propor intervenes pedaggicas que cultivem valores e tragam a
famlia para a escola;
Promover mecanismos propositivos como dilogo e participaes onde
possam desenvolver relaes psicossociais e humanas das crianas;
Aplicar questionrios para educandos e educadores sobre o assunto;
Propor regras justas e flexveis para educarsem dominar.

Metodologia:

O projeto foi elaborado atravs de metodologia observacional medindo a


qualidade de vida escolar, aps detectar a problemtica da pesquisa social no
campo.Em referncia aos dados coletados, pode-se elaborar um projeto que
contou com a participao da comunidade escolar alunos e professores,
contando com a contribuio dos participantes que nos fez alcanar os nossos
objetivos.

Justificativa:

inevitvel falar sobre os direitos da dignidade da pessoa humana sem


citar o papel do Psicopedagogo na comunidade escolar, para a implantao de
politicas publicas. Entende-se como uma ferramenta que possa garantir a
eficcia ao direito do cidado sem violar a dignidade, respeitando e
protegendoda marginalidade, violncia, drogas e excluso.
Sensibilizando jovens por meio eficaz na luta pela criao de um clima
de respeito aos direitosfundamentais.Observa-se, assim, uma ao educativa
na tentativa de considerar como intrnsecos, a observao eanlise da

problemtica, evitando que os participantes no se tornem meros objetos, e


sim atuantes daquilo que se propaga.

DISCUSSO DE DADOS:

O Conselho Federal de Psicologia reconhece desde a resoluo 013/07,


a Psicologia Escolar/Educacional como rea de atuao do profissional
psiclogo. Segundo Patias& Gabriel (2011), a psicologia escolar surgiu para
atender funes especficas, agindo no sentido de manter ou reforar a posio
social que o aluno ocupava na escola. Dessa maneira, por muito tempo a
psicologia enfatizou apenas os aspectos mltiplos dos fatores que esto
envolvidos na problemtica do sujeito, principalmente em relao
aprendizagem. Ao negligenciar os aspectos sociais e culturais, o psiclogo
escolar, deixa de contribuir de forma decisiva no processo educacional. No
entanto, no decorrer da histria, a Psicologia Escolar/Educacional tem se
diferenciado do seu nascimento,ressignificando suas prticas e passando a
trabalhar com a preveno e/ou promoo de sade, de forma a contribuir com
a aprendizagem e com relaes saudveis na escola.
Silva (2011), aponta a famlia tem grande influncia na formao da
personalidade da criana atravs da interao entre os membros da famlia, e
por intermdio dela que a criana erguer as primeiras relaes sociais. Com o
ingresso na escola, a convivncia escolar torna-se mais complexa que os
relacionamentos familiares e o aluno precisam adaptar-ses exigncias da
escola, a cumprir horrios, a trabalhar em grupo, a negociar. A criana poder
alargar seus conhecimentos, adquirir novos hbitos e costumes, conviver com
as diferenas tnicas, socioculturais e econmicas, desenvolver sua identidade
e sua autonomia por meio das interaes sociais, e dependendo da forma que
a aprendizagem for conduzida, elas iro aceitar a diversidade, valorizando suas
caractersticas, respeitando o outro em suas diferenas.
A realidade social da criana internalizada no decorre de suas relaes
sociais, com adultos (e demais crianas), nos diversos contextos e, que est
inserida, com a escola, a famlia, a comunidade. Os processos educativos na

infncia exercem uma das influncias mais poderosa no desenvolvimento das


qualidades psquicas do que o ensino na idade adulta e nas relaes do sujeito
com o mundo (PATIAS e GABRIEL, 2011). Partindo desse pressuposto o
processo educativo deve ser capaz de formar sujeitos crticos, integrados e
transformadores da prtica social global. No entanto, para Picado & Rose,
2009, o espao que deveria contribuir para a formao de sujeitos sociais tem
sido cenrio de manifestaes de agressividade e violncia apresentadas por
alunos de diferentes nveis de ensino.
Para

Silva-2011,

violncia

no

est

associada

exclusivamente

criminalidade, mas, presente nas desigualdades, no autoritarismo, no


desrespeito s diferenas e aos direitos do outro. Quando as condies de vida
social no favorecem o desenvolvimento e a realizao pessoal, leva os
indivduos busca de mecanismos destrutivos os quais podem estar presentes
no interior das famlias, nas ruas e na escola. Crianas de todas as idades
podem recorrem a comportamentos agressivos para lidar com conflitos e
situaes estressantes. No entanto, a freqncia e intensidade desses
episdios podem ser motivos de preocupao. Silva 2011 corrobora com essa
ideia, afirmando que: notrio que as reaes agressivas so inevitveis, mas
deve haver medidas educacionais de combat-la e a escola o ambiente
propcio para tais medidas.
Picado & Rose, 2009, observando a trajetria de desenvolvimento de
comportamentos agressivos, evidencia uma associao entre agresso na
primeira infncia e comprometimentos do ajustamento socialnos perodos
posteriores da vida, incluindoviolncia e delinqncia na idade adulta.
SILVA, 2011, prope que a escola deva ser considerada um ambiente
onde ocorre a continuidade do processo de socializao iniciado pelas famlias,
suas prticas devem proporcionar uma educao de qualidade.Faz-se
necessrio a adoo de estratgias que promovam uma educao para a paz,
consequentemente, reduzindo a agressividade dentro do ambiente escolar.
Picado & Rose, 2009, revelamque muitos professores consideram a famlia
como responsvel pela aquisio e manuteno dos comportamentos
agressivos

dos

alunos;

queixam-se

do

aumento

de

comportamentos

antisociais, comportamentos agressivos, atitudes desafiadoras, desobedincia,


hiperatividade, no concentrao nas tarefas, ausncia de auto-regulao por
parte

dos

alunos,

que

pouco

podem

fazer

para

melhorar

tais

comportamentos. A agressividade e as condutas violentas decorrem de fatores


sociais, de contextos culturais e de sistemas morais, no podendo ser
concebida como caracterstica individual, mas como um problema social.
Diante desse cenrio o psiclogo Escola/Educacional pode intervir para
minimizar e/ou extinguir o problema.

Concluso:
Cabe salientar que compreender o processo sobre o qual as crianas
adquirem as regras sociais e morais podem auxiliar os professores a
entenderem as causas da agressividade na escola. E importante
entendermos que fatores, tanto em relao ao meio interno como ao meio
externo escola, podem desencadear a agressividade.
Percebemos que algumas formas de lidar com comportamentos
agressivos a valorizao de atitudes positivas, um trabalho em conjunto com
toda a equipe escolar e um trato no s com as crianas agressivas, mas
tambm com as empticas se contrapondo a uma educao coercitiva
podendo assim intervir no problema.Com base nessas afirmaes, a atividade
ldica proposta com o fim de contribuir de forma positiva, desenvolver a
criatividade, a empatia, o esprito de grupo, a solidariedade, estimulando a
criana a conviver em sociedade.
Entender

melhor

as

manifestaes

agressivas

da

criana/adolescentesna escola possibilita ao professor compreender como esta


reage a diferentes experincias, tanto de ordem positiva quanto negativa.
Assim, o professor deve repensar sua prtica e a sua postura perante as
crianas que apresentam tais comportamentos.
Ao longo desse trabalho foi abordada a questo da a violncia na
escola, com esse estudo, a partir das anlises e discusses realizadas, conclui-

se que essa violncia uma realidade que no deve ser mais negligenciada,
alm de ser de suma importncia que as autoridades pblicas, educadores,
famlia e sociedade como todo estejam unidos para enfrentar s situaes de
violncia inserida na escola, que deixou de ser um espao seguro de
socializao, para se tornar cenrio de violncias.
Com este trabalho, esperamos que as pessoas se tornem mais
conscientes sobre os malefcios causados pela violncia vida humana e que
devem sim, buscar sempre formas de melhorar a sua qualidade de vida, agindo
com responsabilidade, preservando uma das a nossa maior fonte de felicidade
e realizao: a paz interior.

Anexos:
Questionrio Fsico
1 Quantas sries so trabalhadas nesta escola?
At a 7 serie
2 Quantos alunos tm na escola?
Em mdia 145 alunos
3. A escola tem pedagogo (a)?
No
4. A escola tem psiclogo?
No

Questionrio Psicolgico
1. Qual a relao aluno-professor na instituio?
Muitas afinidades, relao normal.
2. Qual a relao aluno-aluno na instituio?
Brigas, sempre, entre todas as turmas.
3.Qual da relao famlia- escola na instituio?
Professores que procuram os pais, mas nem todos participam do processo.
4.Qual a frequncia dos pais no processo educacional?
So quatro reunies, mas estamos sempre conversando com os pais no ano. E
sempre conversando com os pais individualmente
5.Ocorrncia de desajuste social dos alunos?
Um caso infantil
6.Ocorrncia de casos de brigas entre os alunos?
Poucos
7. Ocorrncia de notas baixas em determinada disciplina?
Nem sempre os pais participam
8. Ocorrncia de casos de bullyng?
Sim
9.H ocorrncia de cyberbullying?
Sim. J aconteceu desrespeito ao professor
10. H ocorrncia de briga/desrespeito com o professor?
Sim

11. Ocorrncia de indisciplina?


Normal, mediano
12. H casos de dificuldade de aprendizagem?
Dificuldade na aprendizagem, principalmente na escola publica.

13. Existem queixas com relao ao comportamento dos alunos?


Normal, no extrapola.

DINMICA:
1 Dinmica de Acolhida e participao e integrao - AMOR E VIDA
Desenvolvimento: separar as pessoas em grupos iguais e identificar um grupo
com o nome de Amor e o outro com o nome de vida. Pedir que cada pessoa de
um grupo fique com uma pessoa do outro grupo. Cada vez que um nome for
chamado deve responder oi e fazer o gesto relativo ao que o assessor falar.
Amor: oi! Pergunte para sua vida qual o nome dela.
Vida: oi! Pergunte para seu amor qual o nome dele.
Amor: oi! Diga para sua vida o quanto voc est feliz por ela.
Vida: oi! Pegue nas mos do seu amor e retribua.
Amor: oi! Pergunte para sua vida se ela tem outro amor.
Vida: oi! Pergunte para seu amor se ela outra vida.
Amor: oi! Pergunte para sua vida qual o significado do amor para ela.
Vida: oi! Pergunte para seu amor qual o significado da vida para ela.
Amor: oi! No deixe sua vida escapar, abrace-a.
Vida: oi! Voc livre, v em busca de outro amor.
Amor: oi! Pergunte para sua nova vida qual seu nome.
Vida: oi! Demonstre que voc est feliz, abrace seu novo amor.

Amor: oi! Fale para sua nova vida que est muito feliz em t-Ia.
Vida: oi! Seu verdadeiro amor a chama, volte para seu primeiro amor.
Amor: oi! Fale para sua vida que estava com muita saudade.
Vida: oi! Fale para o seu amor que est muito feliz em rev-lo.
Amor: oi! Diga para sua vida como seria se voc no tivesse amor.
Vida: oi! Diga para seu amor como seria se voc no tivesse uma vida.
Amor e vida: oi! Batam palmas porque s assim podemos ver estas duas
coisas que so importantes para o ser humano!
2 Dinmica de grupo- O garotinho chamado Amor
Fazer gestos cada vez que na histria aparecer as seguintes palavras:
PAZ - APERTO DE MO
AMOR- UM ABRAO
GARRA- TROCA DE LUGAR
SORRISO- GARGALHADA
BEM VINDOS-PALMAS
O garotinho chamado AMOR
Era uma vez um garotinho chamado AMOR.
O AMOR sonhava sempre com a PAZ.
Certo dia descobriu que a vida s teria sentido quando ele descobrisse a PAZ e
foi justamente nesse dia que o AMOR saiu a procura da PAZ.
Chegando ao colgio onde ele estudava, encontrou os seus amigos que tinham
um SORRISO nos lbios e foi nesse momento que o AMOR passou a perceber
que o SORRISO dos amigos, transmitia a PAZ. Pois percebeu que a PAZ existe
no interior de cada um de ns, e para isso basta dar um SORRISO.
E nesse instante, interferindo os pensamentos do garotinho AMOR, a turma
gritou bem forte:
- AMOR, AMOR, voc encontrou a PAZ que procurava?
O AMOR respondeu com muita garra: sim! Sim! Encontrei. Vocs querem
saber?

Tragam a PAZ, um SORRISO bem bonito e sejam BEM VINDOS!


Como aplicar:
1- escrever antecipadamente um cartaz com as palavras destacadas e os
gestos a serem feitos e colocar em lugar visvel;
2- explicar aos participantes que estaro naquele momento fazendo um
quebra-gelo e que devem seguir os gestos de acordo com a histria que ser
contada. Ento cada vez que uma das palavras for citada, o gesto deve ser
feito por todos (chamamos de quebra-gelo este tipo de dinmica, pois como
aplicada no incio da reunio, as pessoas derrubam as barreiras atravs dos
gestos e da descontrao).
3- Comear a leitura do texto ( que pode ser adaptado de acordo com a
realidade do grupo a ser trabalhado)

3 Dinmica Conto de deleite: Histria do patinho feio


Refletir sobre a violncia escolar que ocorre na escola, fruto de presses
externas, culturais, sociais e familiares, quer a decorrente das estruturas de
funcionamento e organizao da prpria escola, refletindo-se em todos os que
nela vivem e participam.
Refletimos sobre a violncia a partir das seguintes questes:
O que violncia?
O pato sofreu algum tipo de violncia?
O que leva o ser humano a praticar violncia?
Quem j sofreu algum tipo de violncia na escola?
Como devemos agir para evitar a violncia?
E outras que forem pertinentes.
Aes:

Dinmicas usadas a fim de desenvolver sensibilidade auto-estima


elevadas e permitir um ambiente afetivo.
4 Espelho
Objetivo: Despertar para a valorizao de si. Encontrar-se consigo e com
seus valores.
Participantes: todas as pessoas envolvidas
Tempo Estimado: 30 minutos
Material: Um espelho escondido dentro de uma caixa, de modo que ao abri-la
o integrante veja seu prprio reflexo.
Descrio: O coordenador motiva o grupo: "Cada um pense em algum que
lhe seja de grande significado. Uma pessoa muito importante para voc, a
quem gostaria de dedicar a maior ateno em todos os momentos, algum que
voc ama de verdade... com quem estabeleceu ntima comunho... que merece
todo seu cuidado, com quem est sintonizado permanentemente... Entre em
contato com esta pessoa, com os motivos que a tornam to amada por voc,
que fazem dela o grande sentido da sua vida..." Deve ser criado um ambiente
que propicie momentos individuais de reflexo, inclusive com o auxlio de
alguma msica de meditao. Aps estes momentos de reflexo, o
coordenador deve continuar: "... Agora vocs vo encontrar-se aqui, frente a
frente com esta pessoa que o grande significado de sua vida".Em seguida, o
coordenador orienta para que os integrantes se dirijam ao local onde est a
caixa (um por vez). Todos devem olhar o contedo e voltar silenciosamente
para seu lugar, continuando a reflexo sem se comunicar com os demais.
Finalmente aberto o debate para que todos partilhem seus sentimentos, suas
reflexes e concluses sobre esta pessoa to especial. importante debater
sobre os objetivos da dinmica.

Referncias

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ATADE, Y.D.B. Educao e a cultura da paz. Revista da FAEEBA, Salvador,
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ARANHA, Ana. A escola que os jovens merecem. Revista poca, n. 587,
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CLAIRE, C. A violncia na escola. 2 Ed. Vol.: 5. So Paulo: Summus
Editorial, 1989.
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Luizzi, L., & De Rose, T. M. S. (2003). Comportamento agressivo
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Patias, N. D, Abaid, J.l.w.Gabriel,M.R (2011). Concepes de famlia na


escola. PsicopedagogiaOnLine s/v
Picado R.&RoseT. M. S.(2009). Acompanhamento d e pr-escolares
agressivos:

Adaptao

na

escola

www.scielo.br/pdf/pcp/v29n1/v29n1a11.pdf

relao

professor-aluno.