A relao de interdependncia entre o homem e o objeto do conhecimento

Piaget formula o conceito de epignese, argumentando que "o conhecimento no procede nem da
experincia nica dos objetos nem de uma programao inata pr-formada no sujeito, mas de
construes sucessivas com elaboraes constantes de estruturas novas"

A marcha do organismo em busca do pensamento lgico O processo de equilibrao

O "sujeito epistmico" protagoniza o papel central do modelo piagetiano, pois a grande preocupao
da teoria desvendar os mecanismos processuais do pensamento do homem, desde o incio da sua
vida at a idade adulta. Esta compreenso dos mecanismos de constituio do conhecimento, na
concepo de Piaget, equivale compreenso dos mecanismos envolvidos na formao do
pensamento lgico, matemtico.
Piaget sustenta que a gnese do conhecimento est no prprio sujeito, ou seja, o pensamento lgico
no inato ou tampouco externo ao organismo, mas fundamentalmente construdo na interao
homem-objeto.
O conceito de equilibrao torna-se especialmente marcante na teoria de Piaget pois ele representa
o fundamento que explica todo o processo do desenvolvimento humano. O processo de equilibrao
pode ser definido como um mecanismo de organizao de estruturas cognitivas em um sistema
coerente que visa a levar o indivduo construo de uma forma de adaptao realidade.
O trabalho de Piaget leva em conta a atuao de 2 elementos bsicos ao desenvolvimento humano:
os fatores invariantes e os fatores variantes.
(a) Os fatores invariantes: Piaget postula que, ao nascer, o indivduo recebe como herana
uma srie de estruturas biolgicas - sensoriais e neurolgicas - que permanecem constantes
ao longo da sua vida. So essas estruturas biolgicas que iro predispor o surgimento de
certas estruturas mentais.
(b) Os fatores variantes: so representados pelo conceito de esquema que constitui a unidade
bsica de pensamento e ao estrutural do modelo piagetiano, sendo um elemento que se
transforma no processo de interao com o meio, visando adaptao do indivduo ao real
que o circunda. Com isso, a teoria psicogentica deixa mostra que a inteligncia no
herdada, mas sim que ela construda no processo interativo entre o homem e o meio
ambiente (fsico e social) em que ele estiver inserido.

Para Piaget, o equilbrio o norte que o organismo almeja, mas que paradoxalmente nunca
alcana; uma vez que no processo de interao podem ocorrer desajustes do meio ambiente
que rompem com o estado de equilbrio do organismo, eliciando esforos para que a
adaptao se restabelea. Essa busca do organismo por novas formas de adaptao
envolvem dois mecanismos que apesar de distintos so indissociveis e que se
complementam: a assimilao e a acomodao.
A assimilao consiste na tentativa do indivduo em solucionar uma determinada situao a
partir da estrutura cognitiva que ele possui naquele momento especfico da sua existncia.
A acomodao, por sua vez, consiste na capacidade de modificao da estrutura mental
antiga para dar conta de dominar um novo objeto do conhecimento.
Os estgios do desenvolvimento humano
Piaget considera 4 perodos no processo evolutivo da espcie humana que so caracterizados "por
aquilo que o indivduo consegue fazer melhor" no decorrer das diversas faixas etrias ao longo do
seu processo de desenvolvimento. So eles:
1 perodo: Sensrio-motor

(0 a 2 anos)

A criana busca adquirir controle motor e aprender sobre os objetos fsicos que a rodeiam. Adquire o
conhecimento por meio de suas prprias aes que so controladas por informaes sensoriais
imediatas.
2 perodo: Pr-operatrio

(2 a 7 anos)

A criana busca adquirir habilidade verbal. Consegue nomear objetos e raciocinar intuitivamente,
mas ainda no consegue coordenar operaes fundamentais.
3 perodo: Operaes concretas

(7 a 11 ou 12 anos)

A criana comea a lidar com conceitos abstratos como os nmeros e a capacidade de estabelecer
relaes. Esse estgio caracterizado por uma lgica interna consistente e pela habilidade de
solucionar problemas concretos.
4 perodo: Operaes formais

(11 ou 12 anos em diante)

A criana comea a raciocinar lgica e sistematicamente. Esse estgio definido pela habilidade de
engajar-se no raciocnio abstrato. As dedues lgicas podem ser feitas sem o apoio de objetos

concretos. Inicia sua transio para o modo adulto de pensar, sendo capaz de pensar sobre ideias
abstratas.
Cada uma dessas fases caracterizada por formas diferentes de organizao mental que
possibilitam as diferentes maneiras do indivduo relacionar-se com a realidade que o rodeia, porm
o incio e o trmino de cada uma delas, podem sofrer variaes em funo das caractersticas da
estrutura biolgica de cada indivduo e da riqueza (ou no) dos estmulos proporcionados pelo meio
ambiente em que ele estiver inserido.
As conseqncias do modelo piagetiano para a ao pedaggica
O modelo piagetiano veio a se tornar uma das mais importantes diretrizes no campo da
aprendizagem escolar, por exemplo, nos USA, na Europa e tambm no Brasil.
Trazendo contribuies contundentes como: a possibilidade de estabelecer objetivos educacionais
uma vez que a teoria fornece parmetros importantes sobre o 'processo de pensamento da criana',
relacionados aos estgios do desenvolvimento. Uma viso totalmente diferente das teorias
behavioristas que consideravam o erro como interferncias negativas no processo de aprendizagem,
enquanto para Piaget os erros passam a ser entendidos como estratgias usadas pelo aluno na sua
tentativa de aprendizagem de novos conhecimentos e o enfoque questo dos diferentes estilos
individuais de aprendizagem.
As ideias de Piaget representam um salto qualitativo na compreenso do desenvolvimento humano,
na medida em que evidenciada uma tentativa de integrao entre o sujeito e o mundo.