ESTRATEGIAS EFECTIVAS PARA ENSEAR A LOS NIOS CON AUTISMO

1- ESTRUCTURAR EL AMBIENTE

La estructura fsica de un lugar es la forma como estn distribuidos los espacios, muebles y materiales. Lo
que el nio o nia ve en un lugar le informa o sugiere la actividad que se va a realizar, as como los
materiales que puede utilizar y los que no. Un ambiente organizado y ordenado permite que el nio o la
nia permanezca en la actividad y se motive por aprender. Una madre de un nio con autismo dice:
Hubiera querido saber desde el da en que me di cuenta de que mi nio presentaba autismo, la
importancia de tener el ambiente organizado, con todo en su lugar, todo marcado y con dibujos. En
muchas ocasiones, la elevada actividad de los nios y las nias con autismo se presenta porque el ambiente
est muy mal organizado o sin actividades planeadas. Por ejemplo, debe sealarse claramente el lugar
donde se come, donde se juega, donde se le ensea. Si esto no est bien organizado, debido a su atencin en
tnel, puede enfocarse en algo que no corresponde al momento. No es conveniente tener a la vista muchos
materiales. Si es el momento de comer, el nio o nia debe ver solo lo que corresponde a la alimentacin,
en lugar de tener la televisin o juguetes al alcance.
Los nios y las nias con autismo, al igual que todos, necesitan de espacios recreativos; a la mayora no les
gustan los lugares muy encerrados. Tampoco es conveniente que pasen siempre en el mismo lugar porque
luego ser difcil que acepten estar en lugares variados. Se deben buscar algunos espacios al aire libre, que
le permitan desplazarse libremente, sin el riesgo de que se pierdan. Si an no percibe peligros o le gustan
las alturas, es necesario colocar lmites que le impidan salirse o tener un accidente.
2- ESTRATEGIAS VISUALES
Todos los materiales visuales, ya sean dibujos, lminas, fotografas o smbolos, son elementos de gran
ayuda para los nios y las nias con autismo, tanto para el aprendizaje, el desarrollo de la comunicacin,
como
para
aumentar
su
comprensin
y
regular
su
comportamiento.
Su gran utilidad se explica porque los nios y las nias con autismo tienen una gran capacidad de
almacenar imgenes en su cerebro. Muchas de las estrategias que aparecen a continuacin estn basadas
en la utilizacin de elementos visuales.
Ejemplo:
A- Nos saludamos

BLuego tendremos un juego libre.

CDespus vamos a pintar.

D Luego iremos al parque.

E Al regresar, tendremos clase de msica.

F Por ltimo, nos iremos a casa

Una madre comenta al respecto: Debemos ser creativos para utilizar el material visual; no es necesario
gastar mucho dinero. Con el tiempo, vamos aprendiendo a dibujar en cualquier momento y con cualquier
material.
Aquellas imgenes que se utilizan con mayor frecuencia se pueden dibujar en cartn y forrarse o
plastificarse. Otras se pueden dibujar en una hoja, un cuaderno, o en pedazos de cartulina.
3 AGENDA DE ACTIVIDADES
Los padres y maestros coinciden en lo efectivo que resulta anunciarle al nio o a la nia mediante dibujos o
mediante objetos, la secuencia de actividades que se van a realizar en el da. Esto les permite ajustarse a lo
que va a suceder, en lugar de dedicarse a otras actividades que quieren hacer a cada momento.
Gradualmente la agenda visual les permite estar bien dispuestos a realizar las actividades
programadas. Muchas personas al comienzo creen que esto es innecesario, porque las actividades no
varan mucho, pero con el tiempo se dan cuenta de su importancia para el nio y nia. Se hace la
descripcin al tiempo que se seala cada imagen frente al nio o nia. Cuando vaya a iniciar cada
actividad muestra la imagen correspondiente; al finalizarla, anuncia que la actividad se termin, se voltea
o quita la imagen y se menciona la que sigue. De esta forma va siendo claro para el nio lo que falta.
Es frecuente que los nios o las nias con autismo quieren repetir una actividad que les agrada en
particular y se muestran ansiosos o irritables si no se les permite. La secuencia de actividades les facilita
aceptar que existe un momento predeterminado para ello y que no la pueden realizar de inmediato. Gracias
a su memoria visual sobresaliente, recuerdan las imgenes de las actividades y la forma como estn
secuenciadas. Hay muchas formas de presentarle la agenda al nio y nia. Puede hacerse con dibujos,
fotografas o con objetos que representan las actividades que se van a realizar:

Esta fotografa muestra una agenda con elementos reales, para darle mayor claridad a un nio que an no
comprende bien los dibujos. Ms adelante, se pueden utilizar dibujos que representan las actividades. Estos
dibujos deben ser simples y no necesariamente tienen que ser muy bonitos.
4 ANTICIPACIN
Debido a su particular forma de procesar la informacin, los nios y las nias con autismo evocan en su
mente las imgenes de lo que conocen o ha ocurrido antes. Lo que es nuevo o diferente de lo habitual les
genera ansiedad y malestar. Por tanto, anticipar es fundamental para que la novedad o los cambios no los
sorprendan. Consiste en dibujarle o mostrarle una foto mientras se le explica la situacin que va a vivir a
continuacin.
Esta estrategia es siempre til y tiene muchas aplicaciones. Sirve para anticipar cambios de actividades,
para avisar que algo no ocurrir como el nio o nia esperaba, para darle informacin sobre un sitio
nuevo que se visitar, o para aclararle el comportamiento que se espera que tenga. Estos son algunos
ejemplos:
-Uso de anticipacin para anunciar un cambio de actividad: Primero nos saludamos; luego tendremos un
juego libre; despus vamos a pintar; hoy no iremos al parque, porque esta mojado y con barro; por esto
vamos a jugar pelota en el corredor; al regresar tendremos clase de dibujo y por ltimo nos iremos a
casa. Al tiempo que lo dice, le quita la imagen de la actividad anteriormente planteada y la cambia
lentamente frente al nio o nia, por la imagen de la nueva actividad que se realizar.
-Uso de anticipacin para anunciar un cambio de lugar: En los jardines infantiles es frecuente que se
realicen las actividades en varios lugares o salones, lo que a veces confunde al nio con autismo, pues por
su tendencia a ser repetitivo, se le dificulta hacer cambios. Para facilitar esto, se pueden usar algunas seas
que le indiquen en qu sitio se van a realizar las actividades. Por ejemplo, se hace un marco de color a
cada
imagen.
Este
color
es
el
mismo
de
la
entrada
a
ese
lugar.
-Uso de anticipacin para anunciar un lugar o una actividad que usualmente rechaza: Esta secuencia de
imgenes fue utilizada por una madre para preparar a su hijo para ir a la peluquera. El nio rechazaba
esta actividad porque no le gustaba la sensacin de las tijeras en su cabello y por el ruido del lugar. Al ver

las imgenes el nio anticipaba que la actividad no se extendera y le aclaraba que el objetivo era
exclusivamente el corte de su cabello.

-Uso de anticipacin para que acepte una frustracin: Vamos a trabajar en la clase, pero primero debemos
guardar el carro en el armario; cuando salgamos a recreo, lo puedes volver a sacar. La siguiente grfica
muestra la anticipacin que le hizo una jardinera al nio para que accediera a guardar el carro, puesto que
en un comienzo se alteraba si le mencionaban que era hora de trabajar:

-Uso de anticipacin para informarle cmo es un lugar nuevo que visitar: Vamos a ir a la finca de una
amiga ma en San Luis. Nos vamos a ir en bus y nos demoramos una hora. En la finca hay un ro cerca,
donde nos podemos baar, pero todos juntos. Hay un lago con patos, pero ah no nos podemos meter. Hay
muchas gallinas en el corral y unos caballos en los que no vamos a montar. All hace mucho calor, van a ir
5 nios y muchos adultos.
En este ejemplo, la madre le describe lo que suceder, al tiempo que le muestra en imgenes. El nio logra
imaginarse la experiencia que va a vivir.
5 LLEVARLO A CONOCER Y EXPONERLO A MUCHOS SITIOS
Muchos padres evitan salir a diferentes sitios con sus nios o nias con autismo, porque se comportan de
manera inadecuada, con pataletas o conductas repetitivas. Los padres se avergenzan de las miradas que
reciben, ya que muchas personas de forma imprudente incluso los culpan y creen que es un malcriado; no
saben cmo manejar esta situacin, por el comportamiento irritable del nio o de la nia y terminan
encerrados en sus casas para evitar problemas. Esto es un error, porque de esta manera consiguen que se
asle cada da ms y no aprenda como comportarse apropiadamente. Adems los nios y las nias que
pasan mucho tiempo encerrados, se vuelven ms inquietos e irritables. Los padres y madres que han
logrado progresos con sus hijos o hijas, cuentan que para mejorar la conducta social de sus hijos y superar
situaciones como las mencionadas, les han servido las siguientes estrategias:
-Anticiparle con una agenda visual, el lugar que van a visitar y las actividades que realizarn.
-No frecuentar siempre los mismos lugares, ir a diferentes parques, supermercados, cambiar de rutas,
visitar diferentes familiares. Esto le permite al nio adaptarse con ms facilidad a los cambios de entornos.
-Cuando van a realizar una visita, o ir a un lugar donde les tocar esperar, es til llevar algunos juguetes
del agrado del nio o de la nia.
-En casa se le anticipa que los puede utilizar al llegar a tal lugar. Esto evita que el nio o la nia
comiencen a tocar lo que no debe y evita que comience a comportarse en forma inadecuada porque est
aburrido.

6 HACERLE EXIGENCIAS ACORDES A SU NIVEL DE DESARROLLO

Al ver al nio o a la nia con autismo interesado en muy pocas cosas, puede ocurrir que no se le ensee lo
mismo que a los dems. Es necesario tener presente lo que a su edad se debe aprender en las diferentes
reas del desarrollo: motricidad gruesa (movimientos de piernas y brazos) y fina (movimientos de precisin
con las manos), comunicacin, socializacin, independencia personal, cognitiva. Si al principio, el nio o
nia con autismo no aprende al mismo ritmo de sus compaeros, no se debe desistir. Se deben emplear
diferentes
apoyos
e
insistirle
de
buena
manera.
Entre
estos
apoyos
estn:
Mostrar lo que otro nio o nia hace. El modelo es el mejor apoyo para que un nio o una nia con autismo
aprenda,
porque
ya
se
sabe
que
su
estilo
de
aprendizaje
es
visual.
Insistirle verbalmente sin mostrarle lo que se espera de l, no es igual de efectivo; incluso el exceso de
informacin
verbal
los
molesta.
Acompaamiento de sus compaeros. Esta estrategia se conoce como pares tutores y consiste en buscar
compaeros que le ayuden al nio o a la nia a realizar la actividad
Dividir la tarea en pequeos pasos y hacer un dibujo o una fotografa de cada paso.
Mostrar en imgenes cada paso que se va a realizar le ayuda al nio o a la nia con autismo a completar
una tarea. Por ejemplo, en lugar de darle una sola indicacin de vestirse, se le presentan en imgenes cada
una de las acciones que se espera que lleve a cabo:

Exigirle las mismas actividades. El nio o la nia con autismo debe realizar las mismas actividades que sus
compaeros.
Si todos estn haciendo una ficha, l o ella tambin la debe hacer. Puede requerir que se le lleve la mano, o
traerlo
desde
otro
lugar
muchas
veces,
pero
se
debe
insistir.
Si quiere realizar una actividad diferente, se le debe mostrar en la agenda visual la imagen de la actividad
que estn haciendo en el momento; se le muestra lo que hacen los dems y se le insiste.
Indicarle claramente lo que se espera y no se espera de la tarea.

Un padre de familia expresa: La insistencia con amor siempre es efectiva; Mara al comienzo no aceptaba
que le diramos abrazos y besos; nos propusimos insistir en esto, as que todos los das la abrazbamos
y besbamos, con mucha ternura y con juegos que le agradaban; lo hacamos brevemente pero de todos
modos lo hacamos. Mara poco a poco lo fue volviendo costumbre e incluso empez espontneamente a
expresarnos afecto de la misma manera.
7 DAR INSTRUCCIONES EN FORMA APROPIADA
Es frecuente que los nios y las nias con autismo no sigan las instrucciones que reciben y continen en su
actividad como si no oyeran, porque no comprenden las palabras que les dicen. Es fundamental para su
desarrollo, que aprendan el significado de las instrucciones que se les dan y que las cumplan como los
dems compaeros.
Inicialmente se les ensea a reconocer instrucciones simples como sintate, prate, guarda, mira
ac, coge, dame , etc. El adulto le debe dar la instruccin frente a la cara, con una frase corta, de
una a tres palabras. Se espera un instante y si el nio o la nia no realiza la accin, se le gua para que la

realice. Es muy importante felicitarlo cuando la realice, para que comprenda que esa era la accin
esperada y se motive a repetirla. Cuando entienda y cumpla con estas rdenes, se le solicita a otras
personas que tambin se las d, para que no se acostumbre nicamente a la manera como lo dice la
jardinera, el padre o la madre.
Luego se ensea otra serie de instrucciones, de a 5 cada vez. Es necesario seguir el procedimiento descrito
y no cometer algunos errores, que les impidan aprender a seguir instrucciones:
Es un error dar la instruccin cuando el nio o la nia no est atendiendo. No se debe dar la orden desde
lejos, o cuando el nio o la nia est muy concentrado en algo, pues debido a su atencin en tnel no
escuchar lo que se le dijo. Por esto es necesario estar al frente para hablarle.
No se debe repetir la instruccin. Con frecuencia, los adultos no esperan a que el nio o la nia entienda y
acte, sino que repiten muchas veces la instruccin, y lo confunden por el exceso de informacin verbal.
Otro error es dejar la instruccin sin cumplir. Es necesario asegurarse que el nio o la nia realice la
accin indicada en la instruccin, para que esas palabras tengan significado.
Si le dicen dame el mueco y no lo hace, entonces le deben llevar la mano para que lo entregue. Si le
dicen ven pero no se acerca, el adulto u otra persona lo debe apoyar para que se desplace.
Evitar frases que confunden al nio. Muchas veces utilizamos palabras que no son claras para el nio o que
l puede malinterpretar. Una instruccin como Vstete rpido que nos cogi la noche, puede no ser clara
para el nio o la nia, pues, por un lado, contiene muchas palabras diferentes a la instruccin esencial que
implica vestirse; por otro lado, la expresin nos cogi la noche, puede dar lugar a que el nio imagine
que la noche los va a coger o agarrar.
Es importante adems que en el hogar comunitario o el jardn infantil, el nio o la nia con autismo
aprendan a seguir las instrucciones en forma grupal. Una jardinera cont la siguiente estrategia:
Para garantizar que Pedro siguiera todas las instrucciones a lo largo del da, yo le daba la orden en
forma grupal, por ejemplo todos nos sentamos; todos jugamos, todos sacamos la lonchera. Las
acompaaba de una lmina o dibujo que representaba la accin requerida. Inmediatamente me diriga
hacia l, le repeta la orden y le mostraba la lmina de frente. De esta forma Pedro aprendi a seguir
instrucciones grupales y al final del ao ya no necesitaba que se le repitiera de manera individual.
8 EXIGIR LAS MISMAS NORMAS DE COMPORTAMIENTO
Antes que considerarlo como un autista, hay que recordar que es un nio o una nia. Muchos padres,
madres, cuidadores o jardineras olvidan esto y utilizan el autismo como explicacin o justificacin para su
comportamiento, y no le exigen lo mismo que a los dems. El autismo no puede ser excusa para que deje de
cumplir las normas. Una experta en autismo, les dice a los padres y madres en sus conferencias: Una cosa
es que su hijo tenga autismo y otra es que sea maleducado. Para que cumpla las normas, muchas
jardineras y padres sugieren: Anticipar las conductas esperadas. Se deben ilustrar las normas o hbitos que
se esperan, as como aquellas que no. Las siguientes imgenes corresponden a las normas que con
frecuencia se esperan en un jardn:

Hacer cumplir las normas y no cederle. Se deben hacer cumplir sin permitir que se vuelvan un juego o que
el nio o la nia logre evadirlas. Una jardinera refiere que un nio con autismo en su grupo haca pataletas
cuando no se hacan las cosas como l quera. Ella y los compaeros aprendieron a ignorar su llanto. Si
estaba enojado, le recordaban con las lminas de la secuencia de actividades lo que corresponda hacer en
el momento. Gradualmente el nio aument su tolerancia a diferentes situaciones y sus pataletas fueron
desapareciendo.
Adicionalmente, es importante resaltar que se deben hacer cumplir las normas, pero sin mostrarle enojo o
malestar. Aclarar los lugares para las actividades. Los nios y las nias con autismo tienden a salirse del
lugar donde hay muchas personas, donde hay ruido o donde se sienten encerrados. Tambin es frecuente
que realicen actividades en un lugar no apropiado, como por ejemplo comer en el suelo, orinar o defecar en
un rincn o detrs de un mueble, saltar en las camas.
Tanto en casa como en el jardn se le deben indicar las actividades por
realizar, as como el lugar donde se llevarn a cabo. Todas las veces que se
salga, es necesario traerlo al sitio que se le indic. Ejemplo: El nio raya
las paredes, el padre lo lleva hasta el lugar donde puede hacerlo y le
ofrece los materiales apropiados.
9 UNIFICAR CRITERIOS.
Muchas veces sucede que los adultos que tienen relacin con el nio no se ponen de acuerdo sobre las
normas que debe seguir el nio o la nia. Algunos exigen una norma, otros no lo hacen; algunos le ceden,
otros le exigen, lo que no facilita que aprenda y avance. En el jardn pueden estar varias personas, as que
todos deben conocer el sistema de apoyos visuales que se utiliza para recordarle al nio o a la nia las
actividades o normas que corresponden al momento; la persona directamente responsable no debe ser la
nica que le habla y le explica al nio.
Es frecuente que las dems jardineras que no estn a cargo directamente, actan como si le perteneciera
solamente a la titular. Deben tener presente que hace parte de ese jardn o institucin y por tanto, es
responsabilidad de todos.
10 TRABAJO EN EQUIPO
Es necesario que la jardinera, el cuidador y los padres se pongan de acuerdo en las pautas para manejar su
comportamiento inadecuado, favorecer su socializacin, fomentar su comunicacin y, en general, todo lo
que se le debe ensear.
De esta manera, todos realizarn un trabajo conjunto; de lo contrario, se sentirn solos en el proceso, y
estarn poco motivados a persistir en las metas y estrategias.
11 EMPODERAMIENTO
Esta palabra no es muy comn. Significa dar poder, lo cual es sinnimo de fortalecerse. Antes se pensaba
que cuando una persona enfrentaba un problema de cualquier tipo, debera buscar una institucin o un
profesional para que le diera solucin. En los ltimos aos se busca que las personas mismas aprendan
sobre la situacin que viven, a gestionar apropiadamente los recursos y se fortalezcan. En el caso del
autismo, los padres, las madres, los cuidadores y las jardineras que ms satisfacciones reportan con los
logros alcanzados en sus nios y nias, son aquellos que se han propuesto aprender sobre el tema, asumir
esta experiencia como un reto y no resignarse a que sean otros quienes consiguen los
avances. Empoderarse implica aprender sobre el tema y llenarse de fuerza, valor y motivacin para
emprender las acciones necesarias para el desarrollo del nio o de la nia.
12 ELOGIO Y RECONOCIMIENTO
Los nios y las nias con autismo, como ya se ha mencionado, tienden a mantener unos pocos intereses y
sus puntos de vista son muy rgidos. Por esta razn, necesitan muchas estrategias que les ayuden a ampliar
sus intereses, a tener en cuenta lo que los dems piensan y a enfocarse en las reacciones de las otras
personas, para saber cmo comportarse en forma apropiada. Cuando logran algn avance en estos

aspectos, deben ser elogiados por su esfuerzo. Por otra parte, se pueden frustrar si fracasan o las cosas no
les resultan bien. Por esto resulta muy til emplear con frecuencia frases positivas y acciones que les
indiquen a los nios que lo que han hecho es lo que esperamos. Hay muchas maneras de hacerlo:
Tambin pedirles que hagan dibujos de objetos cotidianos o de situaciones de la vida diaria y luego se les
pregunta sobre ellos, para que por esta va se aumente su capacidad de expresarse.
Habilidades de memoria. Se les pueden asignar actividades en actos sociales como cantar, recitar, puesto
que recuerdan fcilmente canciones, poesas, rimas.
Si han aprendido alguna informacin o actividad, puede servir de modelo o monitor a otros nios. Una
profesora de un jardn se dio cuenta de que su alumno con autismo tena muchos conocimientos sobre los
planetas; lo llev a todos los otros salones de clase, para que les hiciera una exposicin sobre el tema.
Habilidades para el uso de aparatos. Es muy frecuente que los nios y nias con autismo aprendan
fcilmente a utilizar el equipo de sonido, juegos de video de computador. Esto puede servirles para
entretenerse y luego compartir estas actividades con otros nios o nias. Los que tengan posibilidad de usar
un computador en su casa o comunidad, pueden aprender juegos, se les pueden mostrar imgenes de
muchos temas, se les puede ensear a dibujar y ms adelante a practicar lectura y escritura.
No hay por qu sentir temor de que el nio pase todo el tiempo en esto, puesto que para evitarlo se emplea
la agenda visual, en la cual se le muestra que realizar otras actividades adicionales.
Decirle muy bien, esto te qued excelente, as era Tambin hacerlo con expresiones como un
aplauso, una sonrisa, un gesto manual. Emplear signos como una cara feliz, un sello, u otro.
13 APROVECHAR FORTALEZAS
Las personas con autismo tienen muchas habilidades, que es necesario descubrir y
aprovechar: Habilidades para el dibujo. Se debe emplear esta habilidad para establecer relacin con otros,
animndoles a que realicen dibujos o tarjetas para sus familiares o compaeros.

LA ESCOLARIZACIN CORRECTA DEL NIO CON SNDROME DE ASPERGER

Los nios con Sndrome de Asperger no tienen el mismo perfil de comportamiento y aprendizaje que los
nios con Autismo.
Los nios con Sndrome de Asperger no tienen el mismo perfil de comportamiento y aprendizaje que los
nios con Autismo. Las unidades especficas de las escuelas, para nios con Autismo, no son las adecuadas
para los nios con Asperger. Adems, los nios con Asperger no tienen una enfermedad mental y los
servicios psicopedaggicos se mostraran reacios a prestar los servicios necesarios. Aunque el nio pueda
presentar problemas especficos de aprendizaje, no ser candidato a recibir atencin especfica. Adems,
las administraciones pblicas no suelen disponer de los recursos, servicios y polticas adecuadas para las
personas con este sndrome.
En primer lugar, tanto la familia como el equipo docente necesitarn adquirir experiencia y conocimientos
en esta rea. As como a disponer de acceso a los recursos y programas especficos. Una investigacin de
revisin sobre el rango y la variedad de recursos disponibles para las personas con autismo, nos desvela
que la educacin de estos nios requiere de la adquisicin de una experiencia previa. Y exactamente lo
mismo sucede con el Asperger. Los profesionales de este rea advierten sobre la necesidad de desarrollar
conocimientos especficos en este campo. Por ejemplo: Los responsables de educacin deben permitir al
equipo docente el acceso a estos profesionales para recibir consejo y pautas de trabajo. El profesional
especializado puede visitar las aulas para observar al nio y en base a esa observacin dar pautas,
estrategia, recursos o proponer formacin especfica. En el caso de que debido a la distancia, por ejemplo,
el profesional no pueda desplazarse al aula, se puede usar como apoyo las nuevas tecnologas de
comunicacin. Videoconferencias, por ejemplo.
Los padres tambin pueden ser de apoyo, proveyendo informacin al maestro, ya sea esta obtenida a travs
de internet, o de publicaciones especficas. Aunque los padres no sean expertos en Sndrome de Asperger, s
son expertos en sus hijos. En su historia de desarrollo, su personalidad y carcter, el xito o fracaso de
estrategias previas, etc. He advertido, que cuando una escuela adquiere la experiencia necesaria, aumenta
el xito y reputacin de la misma y puede aumentar el nmero de nios con una problemtica similar. Los
padres y los profesionales tienen una gua informal de buena escuela.

Muchos de los programas para intervencin de nios con Sndrome de Asperger necesitan trabajo
individual y pequeos grupos de trabajo. Para ello se pueden requerir los servicios de un profesor de
apoyo. Su papel es fundamental y complejo. Sus principales responsabilidades seran:
Alentar al nio a ser ms sociable, cooperativo y flexible, tanto cuando juega como cuando trabaja
con otros nios.
Ayudar al nio al reconocimiento y aprendizaje de las normas sociales de conducta.
Dar atencin personalizada para el manejo y comprensin de las emociones: Educacin afectiva.
Trabajo y apoyo en el desarrollo de las habilidades sociales y trabajo en equipo.
Apoyar al nio en el desarrollo de intereses como medio de mejorar la motivacin, el talento y el
conocimiento.
Poner en prctica un programa destinado a la mejora de la motricidad fina y gruesa.
Trabajar y disear estrategias en la lnea de la Teora de la Mente para una mejor comprensin de
terceros y desarrollo de la empata social.
Fomentar las habilidades de conversacin.
Ofrecer clases de repaso para la mejora en los puntos dbiles del aprendizaje del nio.
Que el nio sea capaz de hacer frente a la sensibilidad auditiva y sensorial. (Estimulacin sensorial).
De esta forma, el profesor de apoyo o asistente, aplica un programa diseado por profesores, padres,
terapeutas y especialistas enfocado en el comportamiento, emociones, cognicin, lingstica, habilidades
motoras y sensoriales. En el caso de que los presupuestos pblicos no alcancen a cubrir los costos de este
asistente, quizs las familias puedan apoyar con sus propios recursos financieros. De igual forma, el
asistente ha de recibir formacin sobre el Asperger.
Lo normal es que el nio con Asperger est matriculado en una escuela ordinaria y no en un centro de
educacin especial. Yo considero que lo normal es la inclusin educativa en aula ordinaria, ya que es muy
importante tener un grupo de compaeros con un comportamiento social estndar para que el nio tenga la
motivacin intelectual y social para el aprendizaje de cmo relacionarse con sus pares y personalmente,
contribuir al desarrollo de sus habilidades sociales. Cual seran los requerimientos de una buena escuela?
Tengo una amplia experiencia en la observacin y el apoyo de nios con Sndrome de Asperger en una gran
variedad de escuelas. Mi conclusin general es que mientras algunas caractersticas son esenciales, otras
tienen una importancia limitada. Lo ms importante es la personalidad y capacidad del profesor o
profesora, y el acceso de este a apoyos y recursos. El nio con Asperger es siempre un gran desafo. Los
profesores deben de tener un carcter tranquilo, ser predecible en sus reacciones emocionales y flexible con
el plan de estudios, as como en su modo de enseanza, para poder acomodar al nio de la forma adecuada
y saber reconocer los aspectos positivos que esto conlleva. Debe de ser capaz de ver el mundo desde la
perspectiva del nio. Tener un buen sentido del humor, tambin ayuda. En algunos casos, es probable que el
nio est encantado, y un momento despus, muy confundido.
Una caracterstica del Sndrome de Asperger, es precisamente, la variabilidad expresiva en las seales del
da a da. Un da puede estar concentrado, sociable y aprendiendo a buen ritmo y otros das puede estar
absorto en s mismo, y con una falta de confianza y prdida de habilidades. Es como si estas seales
viniesen en olas o mareas, las cuales tienen un cierto ciclo interno en los ritmos del nio. En estos das
malos, es mejor concentrarse en la revisin de actividades previas y practicar cosas ya conseguidas a modo
de refuerzo. Ser paciente y esperar a que baje la marea y el nio pueda avanzar nuevamente. Si esto se
convierte en un problema, padres y profesores pueden definir los ciclos, e incluso examinar qu factores
pueden intervenir en este ciclo.

Tener experiencia previa no siempre es fundamental, ya que cada nio con Sndrome de Asperger es nico,
y el profesor deber usar diferentes estrategias. Aprender cmo relacionarse y comprender a los dems,
puede llevar varios meses. No debe de ser un factor indicativo la evolucin del nio en las primeras
semanas. Adems, el nio tambin necesitar de cierto tiempo para adecuarse al nuevo contexto de las
rutinas escolares. Ya sea porque es la primera vez o tras el regreso de unas vacaciones. El cambio o
reemplazo del profesor, puede provocarle ansiedad. Indistintamente de la edad del profesor, el tamao de la
escuela o si esta es pblica o privada. Lo que importa es el tamao de la clase. Aulas abiertas y ruidosas, es
mejor evitarlas. Los nios responden mejor en una clase tranquila, ordenada y con un ambiente estimulante
y no crtico. Los padres suelen advertir que mientras con algunos profesores el nio progresa
adecuadamente, al ao siguiente es un desastre total para todos. Si existe una compatibilidad
alumno/profesor, este hecho se ver reflejado en la actitud del resto de compaeros. Si el maestro presta su
apoyo, esta actitud se extender al resto de compaeros. Si la actitud es crtica y excluyente, el resto de
nios adquirirn esa misma actitud negativa. He observado, que los nios con Sndrome de Asperger
tienden a desarrollar en otros nios tanto un instinto maternal y protector como el contrario, un instinto
depredador. El maestro deber de supervisar y guiar las interacciones del nio para evitar precisamente
que se desarrollen las actitudes depredadoras.
Por supuesto es igual de importante que el profesor encuentre el apoyo necesario en el colegio, tanto por
parte de sus colegas como por parte de la administracin del mismo. El profesor y la escuela debern hacer
algunas concesiones especiales. Por ejemplo, si el ruido y las esperas provocadas por una asamblea
general le resultan agresivos, puede esperar tranquilamente en su aula durante el desarrollo de la
asamblea. De la misma forma, si el nio pasa por una poca de ansiedad y depresin, puede permitrsele
pasar los exmenes en otro momento, cundo ese estado de tensin emocional haya pasado.
Una vez que los padres han localizado una escuela que proporciona los recursos necesarios, entonces es
importante permanecer en la misma. Ir a una nueva escuela implica, no solo el cambio de compaeros, sino
de empezar de nuevo con la historia del nio, las estrategias que funcionan y las que no, etc. Aunque
finalmente deber de cambiar, antes o despus, de centro educativo, es ms fcil si acude a un centro donde
acudan sus compaeros y que el personal de ambos centros se rena para transferir el conocimiento
adquirido con el tiempo del antiguo equipo docente al nuevo. Hay varios aspectos importantes a considerar
para afrontar este cambio de centro: Qu el nio pueda visitar previamente el centro para ir
acostumbrndose y reconociendo la geografa del centro. Tambin es importante que un profesor se
encargue de forma especfica de asegurarse no solo de la integracin en el nuevo centro, si no de la
identificacin de compaeros de apoyo para cuando los profesores no estn delante.
Asistir a la escuela secundaria puede presentar nuevos problemas. En la escuela primaria, profesor y
alumno estn juntos durante un ao y tienen tiempo para conocerse. En la escuela primaria, el entorno es
mucho ms protector hacia los alumnos, y es ms fcil acomodar al nio con Asperger. En la escuela
secundaria los profesores dedican mucho menos tiempo a los alumnos y adems tienen un plan de estudios
mucho ms rgido. A su vez, los adolescentes son menos tolerantes con quienes no presentan conductas
comunes a los grupos sociales, ya sean por ropa, intereses, etc.
Adems a esas edades el diagnostico es mucho menor y los profesores no tienen ni idea de este tipo de
discapacidad. El nio es considerado simplemente como desafiante, intencionadamente desobediente o
emocionalmente perturbado, y la disciplina convencional se supone que es eficaz. Para evitar la
confrontacin potencial y la desesperacin de todas las partes, sera de mucha utilidad el disponer de guas
sobre el Sndrome de Asperger en la escuela secundaria, aclarando los retos y dificultades que enfrenta el
adolescente, sus posibilidades frente a la frustracin, el cambio, la crtica,, y haciendo un especial
hincapi en las cualidades que pueden presentar las zonas especiales. Una vez que los profesores
comprendan las peculiaridades del Sndrome podrn comprender los comportamientos en la clase.
Desafortunadamente, algunos adolescentes con Sndrome de Asperger, pueden desarrollar claros signos de
trastornos de ansiedad, ataques de pnico, trastornos obsesivo compulsivo (TOC), depresin con
tendencias suicidas o episodios de ira intensa y agresin, que pueden desembocar en la expulsin del
centro. Debo sealar que esto ocurre en muy pocos casos y suele estar relacionado cuando el adolescente
tiene graves problemas de adaptacin al nuevo entorno o sufre episodios de acoso. En este tipo de casos, es

posible que el joven requiera del uso de frmacos y apoyo psicolgico. En algunos casos, la situacin puede
ser tan grave que la familia considera la finalizacin de la asistencia al centro y acabar la educacin en
casa. He observado un gran xito usando esta opcin. En cualquier caso, la educacin en casa debe ser
cuidadosamente examinada para garantizar el acceso del adolescente a profesores cualificados, as como
evitar el completo aislamiento de otros adolescentes. Sin embargo, esta puede ser una gran alternativa a la
medicacin y un posible ingreso en planes de asistencia psiquitrica infantil. Los padres estn siempre
preocupados acerca de si las escuelas convencionales pueden ajustarse para ayudar al nio con Asperger, o
si por el contrario deberan de asistir a centros especficos.
Para finalizar, me gustara hacer hincapi que correcta escolarizacin debe de basarse tambin en una
evaluacin exhaustiva de las capacidades del nio, sus habilidades de razonamiento social, una cuidadosa
seleccin del entorno educativo y el acceso por parte del equipo docente a la informacin y recursos
adecuados y al desarrollo de un enfoque de trabajo en equipo. Con esta combinacin, tenemos la
oportunidad de mejorar significativamente las capacidades generales de los nios con Sndrome de
Asperger.
3. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EN EL AULA.
3.1 Organizando y aplicando estrategias educativas
3.2 Consideraciones para la inclusin de un nio con TEA en la Escuela Regular
3.3 Habilidades a trabajar en los nios con TEA
3.3.1 Habilidades de organizacin y planificacin
3.3.2 Desarrollo de las capacidades cognitivas
3.3.3 Habilidades sociales
3.3.4 Comunicacin
3.3.5 Juego
3.3.6 Flexibilidad mental y Autocontrol
3.3.7 Empata
3.3.8 Identificacin de Smbolos Sociales y Emocionales
3.3.9 Comprender y dar sentido a los acontecimientos de la vida
3.3.10 Establecer un vnculo con el maestro
3.3.11 Normalizacin en el uso de objetos.
4. ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LAS REAS CURRICULARES.
4.1 Principios de estimulacin de los aprendizajes
4.2 rea de Comunicacin
4.3 rea de Matemtica
4.4 rea de Personal Social
4.5 rea de Ciencia y Ambiente
4.6 Presentacin de tareas escolares
4.7 Exmenes y evaluaciones escolares.
5. LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA
5.1 El contexto familiar del nio
5.1.1 El impacto del diagnstico sobre la familia: etapas emocionales
5.2 La Comunidad Educativa