2/5/2015 Clase2.<em>Perspectivassobreeldesarrolloevolutivoysustrastornosdesdeunenfoquevigotskiano</em>Dr.

DanielValdez(UBAFLACSO)(PUL

Clase2.Perspectivassobre
eldesarrolloevolutivoysus
trastornosdesdeun
enfoquevigotskianoDr.
DanielValdez(UBA
FLACSO)(PULSARAQU
PARAINGRESARALA
CLASE2)
.

Sitio:

FLACSOVirtual
DiplomaSuperiorNecesidadeseducativasyprcticasinclusivasentrastornosdel
Curso:
espectroautistaCohorte10
Clase2.Perspectivassobreeldesarrolloevolutivoysustrastornosdesdeunenfoque
vigotskianoDr.DanielValdez(UBAFLACSO)(PULSARAQUPARAINGRESAR
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Clase:

ALACLASE2)

Impreso
CintiaDanielaRodrguez
por:
Da:
sbado,2demayode2015,17:45

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Tabladecontenidos
Introduccin
Losinstrumentosdemediacinylaconstitucindelpsiquismo
Eldesarrollodelosprocesospsicolgicossuperiores
Lazonadedesarrolloprximo
Relacinentreaprendizajeydesarrollo:elnudodelproblema
Lazonadedesarrolloprximocomozonasocial
Vigotskyylasnecesidadeseducativasespeciales
Consideracionesfinales
Bibliografa

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Introduccin
DanielValdez*
Nuestrasprimerasclases,talcomosecoment,respondenalanecesidaddeplantearalgunos
puntostericosgeneralesyfundamentalesenrelacinconeldesarrollosubjetivo.
Alolargodelasclasessiguientes,sepondrnfasisenlasdistintasdimensionesdeldesarrollo
evolutivo(porejemplo,lacomunicacinyellenguaje,lascapacidadesintersubjetivasy
mentalistas,lascapacidadesdeficcin,etc.).Enalgunasdeellasseabordarnaspectosms
tericosyenotras,aspectosmsprcticos,ligadosalasestrategiasdeintervencin
psicoeducativa.Estorespondeaquelasmodalidadesdeintervencinclnicaoeducativano
puedenconcebirsedesligadasdeunacontextualizacinterica,delainvestigacinemprica
disponiblesobrecadatemaenelmbitointernacionalydelapropiaexperienciaclnicay
educativademuchosdelosprofesoresdelposgrado.Delocontrario,lasprcticaspropuestasse
reduciranaunconjuntodetcnicasfrasoaunrecetariomsomenosprtaporter
Somosconscientesdequelosalumnosdelposgradonosonnecesariamenteexpertosen
psicologadeldesarrolloyquetienendiferentesrecorridosacadmicosydiferentesnivelesde
experienciadetrabajoconnioscontrastornosdeldesarrollo.Paraatenderaestacuestin,las
primerasclasessobretodo,lastresprimeraspuntualizanalgunosconceptosclavequesern
retomadosalolargodenuestrocurso,estoes,ofrecenunaespeciedemarcogeneralqueservir
comounespaciodedilogopermanenteconnuestrasprcticas.
Enlaclaseanterior,hemospresentadoelenfoquepiagetiano,fundamentalparaavanzarenla
creacindeestrategiasdeintervencincadavezmsajustadasalosnivelesdedesarrollode
nuestrosalumnos.Enestaclase,nosocuparemosdelenfoquesobreeldesarrolloqueaportanlas
perspectivassocioculturalesenparticular,laobradeLevVigotsky*.

LevVigotskyconsuhijaGita.

Comoyacomentamos,paracomprenderelproblemadelespectroautistahemosdesituarnosen
unaperspectivagentica.Estoqueparecetanelementalresultaserunadelasclavesms
importantesparalaevaluacin,eldiagnsticoylaintervencin.Eneautismo,eldesarrolloha
seguidootrasvas.Nosasombrasudiscurrirporcaminosalteradoscualitativamente.Nosdesafa
sumaneradedesplegarformastandiferentesdelbiotipohumanosocioculturalestndar,
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parafraseandotrminosvigotskianos.Enlacomunicacinyellenguaje,enlasrelaciones
sociales,eneldesarrollodelascapacidadesintersubjetivasymentalistas,eneldesarrollode
capacidadesdeanticipacinyflexibilidad,ydecapacidadesdesimbolizacinengeneral,enel
espectroautistaencontramosdistintosnivelesdealteracin.
LosplanteamientosdeVigotskyiluminanmuchosdenuestrosinterrogantesporquedesdesu
modelodedesarrollopuedencomprendersedeotramaneraloscaminosquesigueladiversidad
enlaconstitucinsubjetiva.

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Losinstrumentosdemediacinyla
constitucindelpsiquismo
Vigotskyestableceunaanalogaentrelasherramientasylossignos,basndoseenlafuncin
mediadoraquecaracterizaaambos.Sinembargo,losdistingueporlaformadiferenteenque
orientanlaactividadhumana:lasherramientassehallanexternamenteorientadasytienencomo
finproducircambiosenelmundofsico,entantoquelossignospuedenestarobienorientados
haciaotraspersonasobieninternamenteorientados,dirigidosadominarlapropiaactividad
interiordelserhumano.
Talesinstrumentosmediadoressonfundamentalesalahoradeconsiderarlatransformacinde
losprocesosnaturalesenfuncionespsicolgicassuperiores:elprimerempleodelsignosignifica
quesehasalidodeloslmitesdelsistemaorgnicodeactividadexistenteparacadafuncin
psquica.Laaplicacindemediosauxiliaresyelpasoalaactividadmediadorareconstruyede
raztodalaoperacinpsquicaasemejanzadecmolaaplicacindelasherramientasmodificala
actividadnaturaldelosrganosyamplainfinitamenteelsistemadeactividaddelasfunciones
psquicas.Tantoalounocomoalootro,lodenominamos,ensuconjunto,coneltrminode
funcinpsquicasuperioroconductasuperior(Vigotsky,1931/1995:95)
Lossignossonherramientaspsicolgicas,orientadasaproducircambiosenelmundomental
propioyenelmundomentaldelosotros.Obrancomoautorreguladoresdelapropiaactividad,
imprimiendoaprocesoscomolamemoriaolaatencinsucarcterconcienteyvoluntario.
Pensemosquelashabilidadesmentalistasseentramanconunracimointerrelacionadode
competenciassimblicaseneldesarrollosubjetivo.Ocurre,adems,quesilascompetencias
mentalistasfallaran,tambinseveraalteradalacapacidadhumanadeproducircambiosenel
mundomentalajenoyenelmundomentalpropio.Losartefactossocialesmencionadospor
Vigotskyenrelacinconlatransformacindenuestrosprocesospsicolgicosnaturalesson
signoscomo*palabras,nmeros,dispositivosmnemotcnicos,smbolosalgebraicos,sistemasde
escritura,mapas,esquemas,diagramasydems.
2.1.Lealaprofundizacindadainmediatamentearriba.Quconsecuenciasclnicasy/o
educativastienelanoreduccindelacomunicacinallenguajeyladellenguajealhabla?Desde
laperspectivavigotskiana,porqupuedesealarsequeeldesarrollodelacomunicacines
fundamentalparaelpropiodesarrollodelsujetoo,comoafirmaRivire,paracrearpersonas?
Enelcontextodelasrelacionesintersubjetivasconsusmayores,elnioveposibilitadosuacceso
alacultura.Yadijimosquelosprocesospsicolgicossuperioresseoriginanenlainteraccincon
otros,enelentramadodelasrelacionessocialesaqucabeconsignarquelaconstruccindelos
procesossuperioressellevaacabomediantelainteriorizacindelaactividadinstrumental.
Vigotskyllamainteriorizacinalareconstruccininternadeunaactividadexterna:elsujetoes
activoenestaactividadreconstructiva,esdecir,noproduceunacopiainternadealgoque
ocurrefuera.Alavez,quedaclaroquetodaactividadpsquicasuperiorfueexternaysocialantes
deserinterna.Vigotskyformulalaleygenticageneraldeldesarrollocultural:todafuncinen
eldesarrolloculturaldelnioapareceenescenadosveces,endosplanosprimeroenelplano
socialydespusenelpsicolgico,alprincipioentreloshombrescomocategorainterpsquicay
luegoenelinteriordelniocomocategoraintrapsquica.Lodichoserefiereporigualala
atencinvoluntaria,alamemorialgica,alaformacindeconceptosyaldesarrollodela
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voluntad(...)Detrsdetodaslasfuncionessuperioresysusrelaciones,seencuentran
genticamentelasrelacionessociales,lasautnticasrelacioneshumanas(Vigotsky,1931/1995:
150)
staesentonceslaleyfundamentaldeldesarrollodelosprocesospsicolgicossuperiores:para
conformarseenelcontextointrapersonallasfuncionesaparecenenprimerainstanciaenun
contextointerpersonal.AfirmaRivire:Sinlosotros,laconductainstrumentalnollegaraa
convertirsenuncaenmediacinsignificativa,ensigno.Sinlaconductainstrumentalnohabra
materialesparaestaconversin.Sinlossignosexternosnoseraposiblelainteriorizacinyla
construccindelasfuncionessuperiores(Vigotsky,1934/11026:43)
Vigotskyutilizacomoejemploparadigmticoeldesarrollodelgestodesealar.Alprincipio,el
bebtratadealcanzarunobjetoporsuspropiosmedios.Susmanospermanecentendidashaciael
objeto,suspendidasenelaire,enelfallidointentodetomarlo.Lasituacincambia
radicalmentecuandoapareceenescenasumam.Sumadre,comointrprete,estableceotro
significado:elbebestsealandoelobjeto.ElmovimientodeasirafirmaVigotsky(1931
/1988:93)setransformaenelactodesealar.Elsignificadodeestegestoquedaestablecido
porlosdemsenesteplanointersubjetivo.Mstardeelniomismocomenzarainterpretarsu
movimientocomogestodesealar.
Estaseriedetransformacionesilustranelprocesodeinteriorizacin,segnVigotsky(1931/1988:
9394):a)Unaoperacinqueinicialmenterepresentaunaactividadexternasereconstruyey
comienzaasucederinternamente.(...)b)Unprocesointerpersonalquedatransformadoenotro
intrapersonal.(...)c)Latransformacindeunprocesointerpersonalenunprocesointrapersonal
eselresultadodeunaprolongadaseriedesucesosevolutivos.Yconcluye:lainteriorizacinde
lasactividadessocialmentearraigadasehistricamentedesarrolladaseselrasgodistintivodela
psicologahumana,labasedelsaltocualitativodelapsicologaanimalalahumana.Para
Vigotsky,pasamosasernosotrosmismosatravsdeotros:enestoconsisteelprocesode
formacindelapersonalidad*.

Genie,encontradacontreceaosymediodeedad,habapermanecidoaisladaenunapartede
sucasadeLosngelesprobablementedesdesunacimiento.Fuerescatadaenelao1970.
Cuandolahallaronnohablabaycaminabaconmuchadificultad.DiceLucianoMecacci
(11026:32):Geniequeracomunicarperonosabacmohacerlo.Nosabaemitirningn
sonidoconlaboca.()EnelhospitaltenanlaimpresindequeGenieentendaalgunas
cosas,ydehechopermacamuyatentacuandolehablaban
2.2.ParaprofundizarsobreelcasoGenie,consulteMecacci,11026opuedebuscareninternet
sitiossobre"niossalvajes""feralchildren",sobreel"casoGenie"(elProgramaDocumentos
TVE,delaTelevisinEspaola,elabortambinmaterialaudiovisualalrespecto).A
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continuacin,desdelaperspectivavigotskiana,responda:porqulossujetossometidosa
deprivacinsocialnodesarrollanactividadsimblica?

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Eldesarrollodelosprocesospsicolgicos
superiores
Laperspectivavigotskianadeldesarrolloasumeunenfoquepsicogentico.Esteenfoquenose
limita,aldecirdeVigotsky,alestudiodeconductasfosilizadas,sinoqueseextiendealanlisis
rigurosodelosfenmenospsicolgicos,considerandosulugareneldesarrollo,pesquisandoel
recorridodesugnesis,indagandosusbasesdinmicascausales,procurandoproporcionar
explicacionesynoslodescripcionesdeldesarrollosubjetivo.Alosfinesdecomprendermejor
elcomplejoentramadodeconstructostericosquehabitanlateoravigotskianaysudiversidad
defuentesempricasytericas,JamesWertsch(11026)proponeconsiderartresejestemticos
queatraviesansusproblemasnucleares:
Elorigensocialdelosprocesospsicolgicossuperiores
Lafundamentalimportanciaqueposeenlosinstrumentosdemediacin(herramientasy
signos)enlaconstitucindelpsiquismo.
Lanecesidaddeunenfoquegenticooevolutivoparaestudiarycomprenderlos
fenmenospsicolgicos.Losprocesospsicolgicossuperiorestienenunorigeninteractivo
ysocial.Vigotskyformulasutesisenradicaloposicinalateoraconductistayal
reduccionismobiolgico.Sostiene,portanto,queeldesarrolloontogneticonopuede
explicarsemedianteunanicalneadedesarrollo:describedos:
Lalneanaturalobiolgicadedesarrollo
Lalneaculturalohistricadedesarrollo
Enlamedidaenqueeldesarrolloorgnicoseproduceenunmediocultural,pasaaserun
procesobiolgicohistricamentecondicionado(Vigotsky,1931/1995:36)afirma.Comenta,a
mododeejemplo,quelaposibilidaddevolarnoestincluidaenelsistemabiolgicohumano,
peroque,sinembargo,elhombrepuedeampliardemodoasombrosoelradiodesuactividad
graciasalusodeherramientas.TalcomoplanteaBruner(1991),loquehacelaculturaesasumir
eldesafoqueloslmitesdelabiologaimponenaldesarrollocognitivo,creandodiferentestipos
deprtesismentales.
Eneldesarrolloontogentico,elinventariobiolgicodemodosdeconductadelnioes
sobrepasadoporelinventarioculturalo,dichoenotrostrminos,nopodraexplicarsela
adquisicindellenguaje,lahabilidadpararesolverclculosmentalesolacapacidadpara
comprenderlasconsecuenciasdelaRevolucinFrancesasiguiendounvectorunidireccionalde
desarrollobiolgico.
Entodocaso,sonlosprocesoselementaleslosquesiguenunalneadedesarrollonaturaly
puedenserexplicadosporprincipiosbiolgicos.Lasfuncionespsicolgicaselementalesson
compartidaspordistintasespecies.Lapercepcin,lamemorianatural,laatencinnatural,son
ejemplosdetalesprocesos.Perounavezquelamemoriasehacevolitivayelnioencuentra
distintasestrategiasparadominarla(Vigotsky,1931/1995)talesfuncionesintelectualesimplican
eldesarrollodeunprocesodememorizacinquesuponeuncrecientedominioporpartedel
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sujeto*.
Losprocesospsicolgicossuperioressiguenunalneaculturalohistricadedesarrollo.Son
especficamentehumanosyseconstituyenapartirdelasrelacionesintersubjetivasenelsenode
lasactividadeshumanas,socioculturalmenteorganizadas(Newman,GriffinyCole,1989).
Vigotskyutilizcuatrocriteriosprincipalesparadistinguirlosprocesospsicolgicoselementales
delossuperiores(Wertsch,11026):
Laemergenciadelaregulacinvoluntaria:Suponeelpasodelcontroldelentornoal
autocontrolporpartedelsujeto.Losprocesospsicolgicoselementalesseencuentrantotal
ydirectamentedeterminadosporlaestimulacinambiental(Vigotsky,citadoenWertsch,
11026/1988).Imaginemosporunmomentolaatencinenunperro:segnlaintensidad,el
volumenolanovedaddelosestmulosdelentorno,elperroseorientarhaciaunouotro
focodeatencin,demaneramsomenosazarosa.Encambio,unserhumanopuede
regularselectivayvoluntariamenteelfocodesuatencin,apesardequeselepresenten
multiplicidaddeestmulosdistractores.
Elsurgimientodelaintelectualizacinorealizacinconcienteyeldominio
(voluntad):Enelcentrodelprocesodedesarrollodurantelaedaddeescolarizacinse
encuentralatransicindesdelasfuncioneselementalesdeatencinymemoriaalas
funcionessuperioresdeatencinvoluntariaymemorialgica.(...)Decirquelamemoriase
intelectualizaenlaescuelaesexactamentelomismoquedecirqueaparecelamemoria
voluntariadecirquelaatencinseconvierteenvoluntariaenelperodoescolares
exactamentelomismoquedecir(...)quesefundamentamsenelpensamiento,esdecir,
enelintelecto(Vigotsky,1934/1993:188189,enWertsch,11026/1988)
Elorigenylanaturalezasocialdelosprocesospsicolgicossuperiores:Latransicin
desdeunainfluenciasocialexternaenelindividuoaunainfluenciasocialinternasehalla
enelcentrodelainvestigacindeVigotsky.Lainteraccinsocialenelsenodelacultura
esunfactorformantedelosprocesospsicolgicossuperiores.
Elusodesignoscomomediadoresdelosprocesospsicolgicossuperiores:Lanocinde
mediacinesfundamentalenlateoravigotskiana.Losescenariosculturales,socialese
histricosproporcionanlosinstrumentosdemediacin(nudoenelpauelopararecordar,
reglasmnemotcnicasabstractas,oagendaelectrnica,porejemplo)necesariosparael
desarrollodelosprocesospsicolgicossuperiores(cfr.Wertsch,1999).
Losprocesossuperioressonasuvezclasificadosen:
procesospsiclogicossuperioresrudimentarios
procesospsiclogicossuperioresavanzados.
Losprocesospsiclogicossuperioresrudimentariossonaquellosqueseconstituyenporelslo
hechodeconvivirenfamiliaenelcontextodeunacultura.Seaprendendemaneraincidentalen
elmarcodelasrelacionesintersubjetivas.Sonlossujetosexpertosporejemplo,lospadresolos
hermanosmayoreslosquetransmitendiversosconocimientos,modosdevida,valores,
costumbresolapropialenguamaternaalossujetosnovatosenlosprimerosaosdevida.Un
ejemploparadigmticodeprocesorudimentarioesellenguajeoral:lafamiliaenseaalbeba
hablar,peronodemanerasistemticayformalsinodeunamaneraincidental(vanselos
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sistemasdeapoyoparalaadquisicindellenguajequeconsideraBruner,enBruner,1983).

Otroejemplodeprocesorudimentarioeseljuegosimblico.Tambin,lasdemscompetencias
vinculadasalascapacidadesmentalistas,comoengaar,mentircomprenderelengao,los
chistes,lasironasolossentidosfigurados.Nadadeesoseenseademaneraexplcita:son
adquisicionesquenoatraviesanunafasedeclarativadeaprendizaje.Enesesentido,podemos
consideramoslateoradelamente*comounprocesopsicolgicosuperiorrudimentario.

Vctor,ElpequeosalvajedeAveyronrepresentadoenunaestatuaenlaciudaddeSaint
SerninsurRance(Aveyron),enrecuerdodellugardondefueencontradoel8deenerode
1800.AlgunasdelaspropuestasdeldoctorItard,quienseencargpersonalmentedeeducara
estenio,seconsideranpionerasenelcampodelaeducacinespecial.

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En1969,FranoisTruffautdirigiLenfantsauvage(Elniosalvaje),apartirdeunguin
basadoenlosescritosdeJeanItard(1806).Enlapelcula,queseencuentraenvideoyDVD,
elpropioTruffaut,interpretaaJacquesItard.
2.3.SinohavistoLenfantsauvage,lerecomendamosquelavea.Luego,reflexioneycomente
consuscompaeros:CulessonlosobjetivosquepersigueItard?Mediantequestrategiasde
intervencinpretendealcanzarlos?
2.4.ConsulteenlapginaWebwww.feralchildren.infodatosacercadelosefectosdela
deprivacinsocialyloscasosmsomenosconocidosporejemplo,eldeGasparHauser,elcaso
delasniasiranestratadoenlapelculaLamanzanaoeldeGenie(quecomentaremosms
adelante).Acontinuacin,describaquaspectosencomntienenlosdiferentescasos.
Losprocesospsicolgicossuperioresavanzadossonaquellosque,paraconstituirse,necesitanla
intervencindeliberadadeinstitucionesespecficasennuestrocaso,laescuela.Losprocesosde
escolarizacinseubican,entonces,enelcentromismodelosprocesosdedesarrollosubjetivo.
Unejemploparadigmticodeestosprocesoseslalectoescritura.Laescolarizacinsuponeno
slolatransmisindecontenidoscurriculares,sinotambinunaorganizacinparticulardel
trabajoescolarconsuspeculiarescaractersticasyunsistemaderelacionessocialesinstituidas
(cfr.Perrenoud,1990).Elpropiodispositivoescolargeneraununiversoderelaciones
interpersonalesespecficas,quedefinensubjetividadesparticulares(maestrosalumnos
directores)atravesadosporunaredorganizadadejerarquas,prcticasysaberes(Valdez,2000b).
Losprocesosdeescolarizacinproducirnunamodalidaddescontextualizadadepensamiento
caractersticadelaculturaescrita(cfr.Luria,1980Ong,1982Rogoff,1990).Cabeconsignar
quelosprocesospsicolgicosavanzadosnosederivandemaneraespontneadelosprocesos
rudimentarios:esprecisaunaintervencinespecficaparasudesarrolloas,porejemplo,enel
desarrolloinfantillalectoescrituranosegeneraespontneamenteapartirdelhabla.

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Lazonadedesarrolloprximo
Enelprincipiofueeldilogo
Vigotskyposeeunaconcepcindilogicadelaconcienciahumanaqueesconsecuenteconsu
modelodedesarrollo,yaquesilaconcienciatieneunorigensocialseconstituyesiguiendouna
direccinpredominantementeexgena*odeafuerahaciaadentrodichoorigenremitealas
relacionesintersubjetivas,denaturalezasemitica.
CuandoVigotsky,demanerametafrica,afirmaquelaconcienciaescontactosocialconuno
mismo,estdestacandoestasnotasesencialesdelaconstitucinsubjetiva:origensocial,carcter
dialgicoynaturalezasemitica.Paradecirloentrminosmuysencillos:desdelaperspectivadel
desarrolloontogentico,nopuedenconstituirseconversacionesconunomismo(omonlogo
interiorovocesdelamente)sinhaberparticipadoenlasconversacionesdilogosconotros,
representantesdelsistemasimblicodelacultura.Elconceptodeinteriorizacin*,que
comentamosmsarriba,dacuentadeestaconstruccindeunespaciointrapsicolgicocuyo
origeneslaactividadinterpsicolgica,enprincipioconlosmiembrosmscercanosdelafamilia.
2.5.EnlanovelaRobinsonCrusoe,DanielDefoedescribelasaventurasdeunhombre,Robinson,
quedebesobrevivirenunaislaabsolutamentedesierta.Despusdemuchosaosde
supervivenciaenunmediotanhostil,peligrosoysolitario,Robinsonencuentraquehayenlaisla
otroserhumano:Viernes.
NicholasHumphrey,ensutextoLafuncinsocialdelintelecto,comentaenreferenciaala
situacindeRobinson:Laislaconstituye[unmediointelectualmenteprovocativo],unmundoen
elque,parasobrevivir,Crusoedependedesucapacidadderecogeralimento,encontrarrefugio,
conservarenergasyevitarpeligros.
Ydebetrabajarpronto,converdaderainventiva,puesnotienetiempoparaaprenderpor
induccinbasadaenlaexperiencia.Pero,fueseeltipodemundoenqueevolucionel
intelectocreador?Creoyo()queelmundorealnuncafueas()Miopinin()esquefuela
llegadadeViernesalescenarioloquerealmentedificultlascosasparaCrusoe.Siadems
hubiesenaparecidoLunesyMartes,MircolesyJueves,entoncesCrusoehabratenidoque
esforzarseparaconservarlacordura.Estdeacuerdoconlasafirmacionesdelautor?Porqu?

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Relacinentreaprendizajeydesarrollo:el
nudodelproblema
Elproblemadelarelacinentreaprendizajeydesarrolloescentralenlateoravigotskiana,ya
quesusolucinechaluzsobrelapropiadinmicadelosprocesospsicolgicossuperioresysu
mododeconstruccin.
Enlahistoriadelapsicologa,paraVigotsky,lastrespropuestasmsrelevantesquehan
intentadoresolveresteproblemapuedenresumirsecomosigue:

Eldesarrolloesindependientedelaprendizaje
Elprimerodelospuntosdevistasobreeltemaconsideraaprendizajeydesarrollocomodos
procesosindependientes.Eldesarrollo,enestemarco,nodependedelainstruccin.Losnios
podrandesarrollarformasdepensamientosuperiorinclusosinhaberrecibidoinstruccin,
siemprequeeldesarrollonaturalhayadadolugaraunamaduracinadecuada.
DentrodeestavertienteVigotskyubicaalosinvestigadoresquesostienenqueeldesarrolloesun
requisitoprevioparaelaprendizajeyque,sieldesarrollointelectualdelnionohamaduradolo
suficienteparaaprenderundeterminadocontenido,enserselonovalelapena.
LalecturadeltextodeJeanPiagetEllenguajeyelpensamientoenelniodelao1923libro
prologadoporVigotskyensutraduccinalrusolesugierealgunasdeestascrticas.
Comentaquehayunespecialmiedoalainstruccinprematura:ensearuntemaantesdeque
unniotengaelniveldedesarrolloquelohagaposible.
Qusecuenciasiguenlosprocesosdedesarrolloyaprendizajedentrodeesteenfoque,segn
Vigotsky?Esindudablequeeldesarrolloprecedealaprendizaje,quelainstruccinseconstruye
porencimadelamaduracin(1934/1993:219).Obvioesqueestasteorastienensupartede
razn,enopinindeVigotsky,yaqueeneldesarrollodelniosonnecesariasdeterminadas
premisasparaqueseaposiblelainstruccin.Poreso,lanuevainstruccindepende
indudablementedeciertosciclosdedesarrolloinfantilyasuperados.(...)Lamemoria,laatencin
yelpensamientodelniosehandesarrolladohastatalnivelquestepuedeaprenderaleery
escribiryaritmticaperosileenseamosaleeryescribiryaritmticasumemoria,suatencin
ysupensamientovariarnono?(1934/1993:220).UnadelasideasqueVigotskyponeen
cuestinesqueelpensamientodelniorecorreobligatoriamentedeterminadosestadios,
independientementedequerecibainstruccinono,yaqueestoimplicaraunaversinnaturalista
deldesarrollo,quesedesentenderadelalneasocialoculturaldeldesarrollo.

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Vigotskyconsumujerysuhija.

Aprendizajeessinnimodedesarrollo
Elsegundoenfoquetericoqueseponeencuestineselqueafirmaunaidentidadentre
aprendizajeydesarrollo:elaprendizajeesdesarrollo.AllVigotskyubicaalconductismo,unade
cuyasfigurasfueEdwardThorndike(18741949).
Elconductismo,ensusdiferentesformas,fueunatendenciadominanteenlaPsicologa,sobre
todoenlosEstadosUnidosyotrospasesanglosajones,entre1920y1960,aproximadamenteSu
objetodeestudioprivilegiadoeralaconducta.Hizodelaprendizaje,entendidoexclusivamente
comounprocesodecondicionamiento,elobjetivoyelconceptocentraldelapsicologa.Todos
losdemsprocesospsicolgicosestabaninfluidosporste.Esdecir,todalaconductahumana,en
todassusfacetas,podaseraprendida.Portanto,elconductismoposeaunavisinfuertemente
empirista,segnlacualelambienteesdecisivoeneldesarrollohumano.
Eldesarrollonaturalseralaacumulacindesucesivosaprendizajes.Siaprendizajeesdesarrollo
ydesarrolloesaprendizajedejadetenersentidolapreguntaporlainteraccinentreambos:son
lomismo.
Vigotskyutilizaunametforaparadescribirlasposicionesfrentealnudodelapreguntaporla
interaccinentreaprendizajeydesarrollo:silaprimeraposicinnodesatasinoquecortaelnudo
entreambosprocesos,lasegundaeliminaoevitaelnudo,mientrasquelaterceraloaprietaan
ms.

Eldoblecarcterdeldesarrollo
LaterceraperspectivatericarepresentadaporKoffkanavegaentredosaguas,segnsostiene
Vigotsky,destacandoelcarcterdobledeldesarrollo:porunlado,comomaduracinyporotro,
eldesarrollocomoinstruccin.
KurtKoffka(1102611026)fueelprimerpsiclogodelaGestalt,corrientequesurgien
AlemaniaacomienzosdelsigloXXyfocalizelanlisisdelosfenmenospsquicosenel
conceptodetotalidad(gestalt),queseocupdelapsicologainfantil.Sostuvolospuntosde
vistacitadospreviamente,tratandodeanularlosextremosdelasanterioresafirmaciones
combinndolosentres(1935/1988:126reconocequelosprocesosdeaprendizajeydesarrollo
sonindependientesy,almismotiempo,planteaquelainstruccinesdesarrollo.
SostieneVigotskyquelapropuestadeKoffkapresentaciertosavancesrespectodelasotrasdos:
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dalaideadequelosprocesosdedesarrolloyaprendizajesoninteractivosymutuamente
dependientes
ofreceunanuevainterpretacindelconceptodeinstruccincomoprocesoestructuradoy
consentidosuperadordelmecanicismodeThorndike.Lapsicologaestructural
[psicologadelagestalt]defineelprocesodeinstruccincomolaadquisicindenuevas
estructurasyelperfeccionamientodelasanteriores(1934/1993:223)
permiteinferirqueLainstruccinpuedenolimitarseairtraseldesarrollo,aseguirsu
ritmo,sinoquepuedeadelantarseal,hacindoloavanzaryprovocandoenlnuevas
formaciones(1934/1993:223).
Silosdosprimerosenfoquesconcluyenquelainstruccinnomodificanadaeneldesarrollo,la
perspectivadeKoffka,aunqueincompleta,nosconduceaunproblemanuevo.Apartirdeall,
Vigotskyprocurardarcuentadelascomplejasrelacionesqueseestablecenentrelosprocesosde
aprendizajeydesarrollo,proponiendounacuartaalternativa.

Vigostskyfrenteaungrupodealumnos.

Elbuenaprendizajecreadesarrollo
LaideaqueposeeVigotskydelarelacinentreaprendizajeydesarrolloesconsistenteconlas
caractersticasdesumodelodedesarrollo,talcomovenimossealando:
carcterpredominantementeexgeno:lasrelacionessocialesexternassonformantesdel
desarrollo,quesigueunadireccionalidadoutsideinsideodeafuerahaciaadentro
discontinuidadentrelosprocesospsicolgicoselementalesylossuperiores:esdecir,unos
procesosnosesiguendeotros,sinoquerespondenadiferentesvasdedesarrollolos
elementalessiguenunalneabiolgicadedesarrollo,mientrasquelossuperioresunalnea
socialoculturaldedesarrollo
origensocialdelosprocesossuperiores,comosedesprendedelospuntosanteriores.
Nuestrahiptesis,argumentaVigotsky,establecelaunidad,nolaidentidad,delosprocesosde
aprendizajeylosprocesosdedesarrollointerno.Ellopresuponequelosunosseconviertenenlos
otros.Porestemotivo,elmostrarcmoseinteriorizanelconocimientoexternoylasaptitudesde
losniosseconvierteenunpuntoprimordialdelainvestigacinpsicolgica(1935/1988:139).
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Paral,elaprendizajedespiertaunaseriedeprocesosqueimplicanuncambiocualitativoenel
desarrollo,entantoelnioseapropiadelasherramientasculturalesenloscontextosde
interaccinconotrossujetos.Enesesentidoexpresaqueelaprendizajehumanopresuponeuna
naturalezasocialespecficayunprocesomedianteelcuallosniosaccedenalavidaintelectual
deaquellosquelosrodean(1935/1988:136).
Eldesarrollo,entoncesvaaremolquedelaprendizaje.Yporellolosprocesosdeinstruccin
habrndedirigirsenoaloyamaduradoeneldesarrollosinoaloqueestpormadurar,
adquiriendoasuncarcterprospectivo:Laenseanzadebeorientarsenoalayer,sinoalmaana
deldesarrolloinfantil(1934/1993:242).
Obviamente,esinconducentepretenderensearleaunniodeprimeraodeEGBpotenciaciny
radicacin,perotanintilcomoesoesensearlealgoqueyaescapazderesolverporsuspropios
medios.Vigotskyllamaperodosensitivoalperodoenqueelsujetoesespecialmentesensible
adeterminadasinfluenciasqueactansobrelamarchadesudesarrollo(cfr.1934/1993:243
244).
Hastaentonces,enlasprimerasdcadasdel1900,porlogenerallapsicologainfantilhaba
tenidoencuentaaquellascapacidadesdelnioligadasasuniveldedesarrolloreal:quesloque
elnioeracapazdehacerporsmismo.Losdiferentestestspretendanmedirdiversas
competenciasresolucindeunproblema,realizacindeunaoperacinmatemtica,armadode
unrompecabezas,completamientodeoraciones,tareasdeclasificacin,etc.
ParaVigotsky,esedatoeradeescasovalor,puestoquesoslayabalaimportanciadeevaluarlo
queelniopodrallegarahacerconayudadeotros.Resultabamssignificativopara
comprendereldesarrollomentaleldesempeodelnioenespaciosdeinteraccinsocial.De
hecho,dosniosdiferentes,quesupuestamenteposeanelmismoniveldedesarrollo,podan
mostrardistintoscursosdeaprendizajeeninteraccinconsumaestro.Igualqueelhorticultor,
que,deseandodeterminarelestadodesuhuerto,notendrraznsiselimitaavalorarlas
manzanasqueyahanmaduradoyhandadofruto,sinoquedebetenertambinencuentalos
rbolesenmaduracin,elpsiclogo,alvalorarelestadodeldesarrollo,debetener
obligatoriamenteencuentanoslolasfuncionesmaduras,sinotambinlasqueestnentrance
demaduracin.Nosloelnivelactual,sinotambinlazonadedesarrolloprximo
(1934/1993:239).
Estasdiferenciasqueseobservanentreloschicosenlaescuela,comentaVigotsky,sedeben
justamentealasdivergenciasentrelazonadedesarrolloprximoconstruidaentrecadaalumnoy
sumaestro,independientementedelniveldedesarrolloreal:lainvestigacinponedemanifiesto
quelazonadedesarrolloprximotieneunvalormsdirectoparaladinmicadelaevolucin
intelectualyparaelxitodelainstruccinqueelnivelactualdesudesarrollo(1934/1993)
Vigotskydestacaelvalordeltrabajoencooperacinsinembargo,aclaraqueaquelloqueel
chicopuederesolverencolaboracinaunquemuchomsdeloquepuederesolversolose
encuentradentrodeciertoslmitesdadosporelestadodesudesarrolloydesusposibilidades
intelectuales.Porqueenlaescuela,agrega,elnionoaprendeahacerloqueescapazderealizar
porsmismo,sinoahacerloquetodavaesincapazderealizar,peroqueestasualcanceen
colaboracinconelmaestroybajosudireccin.Lofundamentalenlainstruccines
precisamentelonuevoqueaprendeelnio.Poreso,lazonadedesarrolloprximo,que
determinaelcampodelasgradacionesqueestnalalcancedelnio,resultaserelaspectoms
determinanteenloqueserefierealainstruccinyeldesarrollo(1934/1993:241).
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Asimismo,eljuegotieneunpapeldecapitalimportanciaparaeldesarrollopsicolgicoenla
perspectivavigotskiana:creaunazonadedesarrolloprximoenelnio.Eneljuego,elnio
actamsalldesuedad,msalldesusposibilidadesydesuquehacercotidiano.Para
Vigotskylarelacinentreeljuegoyeldesarrollopuedesercomparadaconlarelacinentre
aprendizajeydesarrollo(cfr.FragmentosdeConferenciasdeVigotsky,enElkonin,1980
tambinVigotsky,1988,cap.7).

LaobradeVigostskyfuemuyvastayproducidaentre1924y1934.Actualmenteexisten
cincovolmenesdelasobrasescogidaspublicadosenespaol.

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Lazonadedesarrolloprximocomozona
social
LazonadedesarrolloprximoesdefinidaporVigotskycomoladistanciaentreelnivelrealde
desarrollo,determinadoporlacapacidadderesolverindependientementeunproblema,yelnivel
dedesarrollopotencial,determinadoatravsdelaresolucindeunproblemabajola
colaboracindeunadultoouncompaeromscapaz(1934/1988:133).
TalcomosealanWertschyRogoff(1984),lazonadedesarrolloprximotieneunpapelcentral
enlateoravigotskiana,yaqueconstituyeelmedioatravsdelcualelmundosocialguaalnio
eneldesarrollodelasfuncionespsicolgicasindividuales.Enestazonaseinteriorizanlos
instrumentosdelaculturayseproducenlasinteraccionesentrelacrahumanayaquellossujetos
delaculturaportadoresytransmisoresdelasherramientasquesehanconstituidoalolargodela
historiadelahumanidad,comoellenguaje.

Vigotsky,endosdelospocosretratosquesehandifundido.Murialos37aosdeedad,
vctimadelatuberculosis.

LanocindeZDPespotencialmentefecundatantoenelcampodelapsicologadeldesarrollo
comoenelcampoeducativo.Sinembargo,latempranadesaparicindeVigotskyyla
consecuentefaltadeprofundizacindesuconstructoterico,puedencontribuirasobresimplicar
otrivializarlosalcancesdelconcepto.Atentoaestainquietud,Wertsch(1984)introducelos
siguientesconceptosadicionalesafindeconsiderarlazonadedesarrolloprximoentodasu
complejidad:
definicindelasituacin,
intersubjetividad,
mediacinsemitica.
Comoejemploilustrativodelasdificultadesqueoriginalafaltadeunanlisisprecisodelnivel
dedesarrollopotencial,consideraelcasodeunadultoayudandoaunniodecuartoaodeEGB
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aresolverelproblemadedividir124por23.Sepodranesperarintervencionesdeladultodeeste
tipo:Cuntasvecesentrar23en124?oQuhacsconelresto?.Esdecir,podramos
esperarpreguntasguaacercadedivisores,dividendos,restos,etc.
Ahorabien,compreseestecasoconeldeunadultoqueayudaaunniodeprimeraodeEGBa
resolverelmismoproblemadicindolequeescribadeterminadosnmerosenciertoslugaresdela
hoja.Porejemplo:Ponun4aquarriba.Sielproblemaestcorrectamenteresueltoenambos
casos,interrogaWertsch,deberamosconcluirquesehamanifestadoelmismonivelde
desarrollopotencial?SinunadecuadacomprensindelanocindeZDPlarespuestadeberaser
afirmativa:amboschicoshanactuadobajolaguadeunadultoenunatareacolaborativapara
brindarunasolucinalproblema.Sinembargo,lanaturalezadelaayudahasidomuydistinta.
Tambinladefinicindelasituacinquecadaunodelosactoresposeeesmuydiferente.
ParaWertsch,definicindelasituacineslamaneraenqueuncontextoesrepresentado
definidoporaquellosqueparticipanenl.Lossereshumanoscreanactivamenteuna
representacindelasituacin:nosonreceptorespasivosdeunarepresentacin.Enelmarcodela
zonadedesarrolloprximo,elnioyeladultoserepresentanactivamentelasituacindemanera
muydiferente.Aunqueambosparecenestarparticipandoenlamismatareaenelcasodela
operacinmatemticayentantosotrosesposiblequecadaunoserepresentelatareademanera
tanradicalmentedistintaqueliteralmentenoestnhaciendolamismatarea(auncuando
compartenuncontextotemporalyespacial).Cuntasvecespensamosqueestamoshaciendoo
diciendolomismoqueotrapersonay,enrealidad,nuestrarepresentacinestaunanotable
distanciadeladelotro?
Otraconsideracinimportanteeslareferidaaladimensinsocialdelazonadedesarrollo
prximo:lazonaimplicainteraccinofuncionamientosocialenloqueVigotskyllamplano
interpsicolgico.Wertsch(1984:12)destacaquesunfasisenlosorgenesinterpsicolgicosde
lasfuncionesintrapsicolgicassignificaqueelnivelpotencialenlaZDPnopuedeser
consideradonimedidoaisladoexclusivamenteentrminosdeunahabilidadindividual.Aunque
seaposible,siguiendoaVigotsky,caracterizaraunsujetoenfuncindesupotencialparaentrar
dentrodeunciertoniveldefuncionamientointerpsicolgico,estepotecialnogarantizacasi
nadaacercadelniveldefuncionamientointerpsicolgicoquecobrarexistenciarealenla
interaccindelainstruccin.Esteesunpuntoclaveparalacomprensindelazona:no
constituyeunatributointernodeunsujeto,noesunacapacidaddeunindividuo,sinoqueesuna
zonasocialporexcelencia.
Porello,sehacenecesarioconsiderarladefinicindelasituacinenunplanointersubjetivo.
Wertschcaracterizalaintersubjetividadentredossujetosenelcontextodeunatareacomouna
definicindelasituacincompartida.Existeintersubjetividadcuandodosinterlocutores
compartenlamismadefinicindelasituacinysabenquelohacen.Escierto,otorga,quenoes
posiblequedossujetos,entantotales,compartanlamismadefinicindelasituacin,puestoque
cadaunoselarepresentaactivamentedemaneradistintaysiempreexistenmaticesdiferenciales.
Loquetambinparececiertoesquehaydistintosnivelesdeintersubjetividadentredistintos
individuos*.
Todavezqueunprofesordaporsentadoquesusalumnoshancomprendidoloquelesha
enseado,presuponeununiversodesignificadoscompartidos,peroenrealidadpodradecirse
quehayenelgrupodealumnosmltiplesdefinicionesdelasituacin,algunascercanasalasdel
profesor,otrasalgomsalejadasyotrasadistanciainconmensurable.
Porcaso,lazonadedesarrolloprximosuponelacreacindeunespaciosocialdenegociacin
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asimtricoentreelnioyotrosujeto(supadre,sumadre,suhermano,suprofesorounparque
sabemsquel)enelquesegestionanlasformasdemediacinadecuadasparalacomprensiny
laresolucindeundeterminadoproblema.
Wertsch(1988)citadiversasinvestigacionesenlasqueencuentraquelosniosparticipan,en
primertrmino,enlaejecucindeunatareaanivelinterpsicolgicoy,posteriormente,reconocen
ydominanelsignificadoestratgicodesusconductas.Estosestudiosafirmahanconsiderado
latransicindelfuncionamientointerpsicolgicoalintrapsicolgicoentrminosdecmopuede
elniodominarladefinicindelasituacinquehabaguiadoelfuncionamientointerpsicolgico.
Elprocesosuponeparticiparenlainteraccingraciasalaintersubjetividadprimitivaconeltutor
(generalmenteadulto)y,acontinuacin,pasarporunaomsredefinicionesdelasituacin
hastaqueunadefinicindelasituacin,madura,culturalmenteadecuada,proporcionalos
fundamentosdelaautorregulacin*(p.176).
LaterceranocinpropuestaporWertsch,comovimos,eslamediacinsemitica.Esteconcepto
fuecomentadomsarriba,alhacermencinalaimportanciadelasherramientasylossignosen
laconstitucindelpsiquismo.Elautorsealaqueconfrecuencialosprocesosimplicadosenel
fenmenodelaintersubjetividadsonconceptualizadoscomosioperaranenformaindependiente
deldiscurso,puntodevistaqueerrneamenteasumequeeldiscursonombraoreflejauna
situacinpreviamenteexistente.Sinembargo,laintersubjetividad,confrecuenciaescreadaa
travsdelusodellenguaje.Utilizarformasapropiadasdemediacinsemiticaenla
comunicacin,porejemploentreadultoynioqueresuelvenunproblema,contribuyeaconstruir
definicionesdelasituacincompartidas.
TalcomoapuntaRogoff(1993),lasdiferentessituacionesdeparticipacinguiadaolas
actividadescompartidas,socialyculturalmenteorganizadas,enlasqueunniosedesempea
eninteraccinconotroniooconunadultoimplicantantointercambiosverbalescomono
verbalesenelmarcodelacomunicacin*.

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Vigotskyylasnecesidadeseducativas
especiales
EnpocadeVigotsky,seutilizabaeltrmino"defectologa"paradesignaraladisciplinaque
estudiabaalosniosconproblemasfsicosymentales.
SegnValsineryVanderVeer(1993),losprimerosescritosdeVigotskyenelcampodela
defectologadatande1924yseocuparonsobretododeloscasosdesordera,ceguerayretraso
mental.Lasnotasdestacadasdelenfoquevigotskianoeransuimportantenfasisenlaeducacin
socialyelpapelprotagnicoquedaalpotencialdedesarrolloyalaintervencineducativala
zonadedesarrolloprximo.Adems,podramossealarqueVigotskyfuepioneroenlasideas
relativasalaintegracineducativayalaparticipacindelosniosconnecesidadesespecialesen
lamayorcantidadposibledeactividadesdelavidasocial.
En"Acercadelosprocesoscompensatorioseneldesarrollodelniomentalmenteretrasado"
(1928/1997),Vigotskyhaceunacrticaacmolaescuelaponaelnfasisenlascaractersticas
negativasdelosniosconnecesidadeseducativasespeciales,tomando"comounacosayno
comounproceso"elproblemadelnio.Afirma:"Todoscomprendenquenohaynadams
infundadoqueunaseleccinsegnrasgosnegativos.Cuandorealizamosunaseleccindeeste
tipo,corremoselriesgodeaislaryunirenunmismogrupoaniosque,desdeelngulopositivo
tendranpocoencomn.Sivamosaaislarloscoloresquenosonnegrossloporestecriterio
distintivo,obtendremosunamezclaabigarrada:habrcoloresrojos,amarillosyazulesslo
porquenosonnegros.(...)Noesposibleapoyarseenloqueaeseniolefalta,enloquenoes,
sinoqueesprecisoteneraunquesealamsconfusanocindeloqueposee,deloquees"(p.
132).
2.6.QureflexioneslemerecelacitadeVigotsky?Dejemplosdeevaluacionesqueponderan
mslosaspectosnegativosqueelpotencialdeunsujeto.

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Consideracionesfinales
Sindudas,lasaportacionesdeLevVigotskyparalacomprensindeldesarrollohumanoson
profundasyvaliosas.Aunquesusescritoshayanllegadodemaneraalgotardaanuestroalcance,
hanarrojadoluzsobrelasrelacionesentrelabiologaylacultura,ysobreladiversidadde
caminosquepuedeseguireldesarrollohumano.
Actualmente,enelcampodelapsicologaculturalsehandesarrolladomuchasdelasdiscusiones
presentesenlaspolmicasquesupoplantearVigotsky.Algunosdesusrepresentantesms
notoriosdelosllamadosenfoquessocioculturalesosociohistricossonMichaelCole,Jaan
Valsiner,JamesWertschyelpropioJeromeBruner(dequienrecomendamoslalecturade
Educacin,puertadelacultura.)

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