REDACCIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS:

UNA PROPUESTA PEDAGGICA

Lourdes Daz Blanca

ludiblan@hotmail.com
Universidad Pedaggica
Experimetal Libertador.
Lara, Venezuela.

Resumen

En este trabajo, describimos cada una de las actividades

de un material instruccional que diseamos para la enseanza
de los textos expositivos en Educacin Superior. Dicho material
consta de dos mdulos cuyo contenido se organiza en cuatro
secciones: introduccin, objetivos, conceptos bsicos y
actividades. Esta propuesta se sustenta en el Programa para el
Desarrollo de Estrategias de Comprensin y Composicin
Escrita, planteado por Hernndez y Quintero (2001) y dirigido
a estudiantes de 9 grado de Educacin Bsica, dentro del rea
de Lengua y Literatura Espaola.
Palabras clave: enseanza, textos expositivos, material
instruccional.

Abstract

WRITING OF EXPLANATORY TEXTS: A PEDAGOGICAL PROPOSAL.

In this paper, we describe each activity of the instructional
material we have designed for the teaching of explanatory texts
in Higher Education. This material has two modules, with their
content divided into four sections: introduction, goals, basic
concepts and activities. This proposal is based on the
Development of Strategies for Written Comprehension and
Composition Program, presented by Hernndez and Quintero
(2001) and aimed at 9th grade Basic Education students in the
area of Spanish Language and Literature.
Key words: teaching, explanatory texts, instructional
material.

E D U C E R E A r t c u l o s a r b i t r a d o s ISSN: 1316 - 4910 Ao 9, N 30 julio - agosto - septiembre, 2005 301 - 309

Fecha de recepcin 1 3 - 0 9 - 0 4
Fecha de aceptacin 14-10-04

301

Artculos

Por nuestra existencia desfilan textos, textos y ms textos...

lejos de alejarnos de la palabra escrita, la incorporacin de la
informtica... nos ha devuelto la pasin por la escritura.
Leemos en la pantalla, escribimos en el teclado. Enviamos
mensajes... navegamos por Internet. Siempre textos. Nuestra
formacin se desenvuelve en textos. La escuela. El instituto.
La universidad.

Estrella Montolo

L o u r d e s D a z B l a n c a : Redaccin de textos expositivos: una propuesta pedaggica

a palabra escrita forma parte de nuestra

cotidianidad. Aun cuando parece estar
reservada al mbito acadmico, trasciende
este cerco. Si Ud. va al cine, lee; si va al banco,
escribe; si va en un autobs, le dan un formato para que
coloque sus datos; si busca una direccin, lee vallas y
sealizaciones diversas. La capacidad para producir textos
escritos de todo tipo (exmenes, informes, artculos,
resmenes) es garante del xito acadmico y profesional.
Por ello, resulta preocupante que las investigaciones
reporten el rendimiento deficiente de nuestros alumnos en
esta materia tan esencial.

302

El dominio de la escritura es un factor decisivo para

el desenvolvimiento acadmico. Su importancia es capital
en el currculo de los diferentes niveles del Sistema
Educativo Venezolano y, ms an, en Educacin Superior;
pues en este espacio la actividad intelectual tanto de
docentes como de estudiantes se traduce en productos
escritos: proyectos, informes, artculos, ponencias, entre
otros, que se convierten en el criterio principal para valorar
su desempeo intelectual (Roig, Rubio y Tolchinsky,
1999).
Las oportunidades de escritura son variadas y
frecuentes. Ello indica que, efectivamente, la cotidianidad
universitaria se desarrolla en medio de palabras. Solemos
escuchar o leer y hasta somos autores
de demandas escolares como:
Elabore un informe del trabajo de
campo, Analice la cita dada,
Exprese su opinin acerca del
rgimen de evaluacin de la
universidad, Redacte un resumen
de la conferencia. Estas son slo
algunas de ellas, sabemos que la lista
es extensa.

No obstante, paradjicamente con la preeminencia

de esta prctica, y en el caso particular de los estudiantes,
las investigaciones continan reportando que las
deficiencias de escritura son cada vez ms alarmantes. Este
panorama desalentador genera una inquietud: si la escritura
es constante en el mbito educativo, por qu se observan
tantas limitaciones en la produccin escrita?
Cassany nos brinda una posible respuesta: Se escribe
mucho pero se ensea poco a escribir... las prcticas
explcitas de escritura, cuyo objetivo es incrementar las
capacidades compositivas del alumnado son escasas, breves
y disciplinarias de lengua. (1998:128). Interesa
notoriamente el producto final, como un deber escolar
susceptible de cumplirse dentro o fuera del aula; pero, se
cuenta con la asesora suficiente para redactar un texto de
calidad, cnsono con las exigencias propias del mbito
universitario?
En lugar de aventurarnos a responder esta pregunta,
diseamos un material instruccional1 que pueda guiar el
proceso de composicin de textos expositivos en Educacin
Superior, dirigido en principio a los alumnos de la
asignatura Lectura y Escritura; pero extensible a
estudiantes de Cursos Preuniversitarios de Lengua, de
Lengua Espaola, Castellano Instrumental o Lenguaje y
Comunicacin, y, en general, a todas aquellas personas
interesadas en procesar y redactar textos expositivos. En
este trabajo, describiremos cada una de las actividades que
contiene esta propuesta; sin embargo, por razones de
espacio, slo ilustraremos una de las actividades (la referida
a la identificacin de las formas organizativas del contenido
textual).
Ahora bien, por qu se aborda el texto expositivo y
no otro? Es frecuente observar deficiencias en cuanto a
organizacin, distribucin y conexin de las ideas
expuestas por nuestros estudiantes; presentan serios
aprietos para redactar textos expositivos coherentes.
Esto limita considerablemente el ascenso acadmico
en el medio universitario (Snchez, 1992), pues en la
mayora de las evaluaciones se exige la produccin textual.
La situacin se agudiza cada vez ms porque estamos en
presencia de un gnero discursivo
(la exposicin) que, en el contexto
sociocultural y ms especficamente
en el mbito escolar, se usa con
frecuencia aunque no se lo valora
suficientemente
(Arnez,
1996:43). Ciertamente, el quehacer
universitario est vinculado en
buena parte al manejo de textos
acadmicos y, especialmente, de los
expositivos.

Artculos

1. Del tipo de texto

Con respecto al texto expositivo se ha generado una
cantidad de discusiones2, tal como la distincin que realiza
Snchez (1993) en torno a la dicotoma tipos de textos /
rdenes del discurso y, segn la cual la exposicin es un
orden discursivo y no un tipo de texto. No obstante, como
nuestro inters no es deslindar esta querella tipolgica, en
el mbito de este artculo asumiremos la exposicin como
texto, no como orden del discurso.
La exposicin se caracteriza por el desarrollo
objetivo de un tema y por la variacin estructural segn el
contenido, la audiencia, los fines comunicativos, el grado
de formalidad, entre otros. A este tipo de texto, Slater y
Graves (1990) le atribuyen las siguientes caractersticas:
a. Ofrece una serie de datos (teoras, predicciones,
personajes, hechos), que se deben completar con
comentarios que los clasifiquen.
b. Conjuga las informaciones bsicas (eje central) con las
explicaciones que complementan el contenido y
conducen a elucidar causas y procedimientos.
c. Contiene claves explcitas (como introducciones,
ttulos, subttulos, negrillas, resmenes), que permiten
identificar y comprender la informacin.
Para Aguirre y Angulo, la funcin principal de los
textos expositivos es la de ofrecer al lector informacin y
explicacin sobre teoras, conceptos, predicciones,
descubrimientos, acontecimientos, personajes, hechos,
generalizaciones y conclusiones, incluye, adems,
elementos narrativos para ilustrar la prosa a fin de hacerla
ms interesante y de fcil comprensin (2002: 156).
En general, se caracteriza por presentar el desarrollo
objetivo de un tema y por variar su estructuracin segn la
naturaleza, el tema y el autor del texto. Para ello se requiere
suficiente manejo de contenido, planificacin adecuada y
definicin de estilo.

2. Del documento base

Este material instruccional, con ligeras variaciones
procedentes de un diagnstico previo3 y de la adaptacin
al nivel de Educacin Superior, sigue las directrices del
Programa para el Desarrollo de Estrategias de Comprensin
y Composicin Escrita, planteado por Hernndez y
Quintero (2001) y dirigido a estudiantes de 9 grado de
Educacin Bsica, dentro del rea de Lengua y Literatura
Espaola.
Tal programa pretende ayudar a los alumnos a aplicar
estrategias que les permitan encarar de manera autnoma
y eficaz la comprensin y composicin escrita. Parten de

dos premisas fundamentales: a) los procesos de lectura y

escritura se pueden complementar y reforzar mutuamente
y b) las operaciones mentales efectuadas tanto por el lector
como por el escritor son semejantes (ambas crean
significados). De igual modo, se caracteriza por: la
enseanza extensiva en el tiempo; el manejo de estrategias
integradas y variadas; y la enseanza inductiva, en aumento
progresivo de la complejidad de las demandas.
En cuanto a la metodologa, se centra en las llamadas
Hojas para Pensar. Con respecto a la evaluacin, se basa
en el empleo de los Diarios de Aprendizaje, ideales para el
registro de los aprendizajes alcanzados (en lo formativo) y
en la asignacin de composiciones escritas en las cuales se
revele el manejo de las estructuras textuales trabajadas.
El programa que estas autoras proponen est
conformado por cuatro mdulos de aprendizaje:
Mdulo I. Identificacin del tema y de la idea principal en
textos cortos.
Mdulo II. En la Fase A, identificacin de los subtemas e
ideas temticas de textos ms largos, y en la Fase B,
relaciones entre la lectura y la escritura.
Mdulo III. En la Fase A, reconocimiento y empleo de la
estructura textual, y en la Fase B, proceso de composicin
de textos de distintas estructuras textuales.
Mdulo IV. Elaboracin del resumen.
En cada uno de esos mdulos, las actividades se
distribuyen en atencin a tres tipos de conocimiento:
Declarativo (informacin acerca de los contenidos que se
abordarn), Procedimental (enseanza de estrategias) y
Condicional (cundo aplicar las estrategias); excepto el
ltimo mdulo que slo incluye los dos primeros
conocimientos.

3. De los lineamientos para los objetivos,

contenidos, enseanza y actividades
a. Los objetivos y los conceptos bsicos proceden total o
parcialmente del Programa de Intervencin antes
descrito.
b. Para el logro de los fines, subyace la consideracin de
los diferentes enfoques para la enseanza de la
composicin escrita: gramatical, funcional, procesal y
basado en el contenido (Cassany, Luna y Sanz, 1999).
Existe complementariedad entre producto, proceso,
contenido, funciones, porque en una situacin de
escritura se conjugan los objetivos perseguidos en toda
la secuencia didctica; es decir, gramtica, tipos de texto,
procesos de construccin y contenido, as como la
revisin de la versin final.
c. Las actividades se afianzan en los planteamientos de
Parodi (1999) en cuanto a que la lectura y la escritura se
asumen como actividades comunicativas cuya
enseanza no debe realizarse por separado. Uno de los

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Fundamentos Tericos y Metodolgicos

303

Artculos
argumentos esgrimidos para sustentar este punto de vista
es que: el desarrollo de tareas de composicin escrita
pasa por la bsqueda y seleccin de referencias, que
conformarn los conocimientos recuperables a medida
que se avanza en la redaccin.
Al amparo de esta perspectiva, el Material
Instruccional que diseamos, aun cuando apunta hacia la
enseanza de la composicin (en especial de los textos
expositivos) incluye actividades tanto de lectura como de
escritura.

L o u r d e s D a z B l a n c a : Redaccin de textos expositivos: una propuesta pedaggica

As, los ejercicios pertenecientes al Mdulo I y a la

Fase A del Mdulo II atienden a las propuestas de Sol
(2000), Castell (2000), Daz y Hernndez (2001), quienes
coinciden en las estrategias de comprensin que se deben
ensear:

304

a. Antes de la lectura. Las estrategias se recogen en

cuatro grandes grupos:
Motivar (propiciar las condiciones para que el lector
sepa qu hacer, sienta que tiene las herramientas suficientes
para acceder al texto, tenga la posibilidad de pedir ayuda,
pueda contar con alguien que lo oriente en los casos
requeridos, encuentre interesantes y/o placenteras las
actividades de lectura y asuma retos posibles de abordar.
Orientar hacia el establecimiento de objetivos, segn
cada situacin.
Proporcionar criterios para definir los procedimientos de
lectura (stos dependen de los objetivos).
Activar los conocimientos previos (conocimiento del
contenido, las estructuras textuales y los procedimientos:
(reconocimiento de ttulos, subttulos, negrillas,
numeracin, cuadros, etc.). Esto se puede lograr a travs de
preguntas, crucigramas, sopas de letras, test, acertijos,
crucigramas, stop, ludo, bingo, imgenes, entre otras.
b. Durante la lectura. En este momento se han de
desarrollar mecanismos para: elaborar predicciones por
prrafos, relacionar las ideas de los prrafos y de ellos entre
s, definir trminos, identificar y generar ideas principales,
jerarquizar las informaciones, interpretar imgenes (cmics,
datos estadsticos, mapas boletines del tiempo), etc.

Esto se puede hacer a travs de la formulacin de

preguntas, pero tambin es posible: dejar espacios en
blanco para que se completen con palabras, oraciones
incluso con prrafos (opinin argumentos, causa
efectos, problema solucin); colocar bandas o citas sobre
los prrafos, alterar el orden de las ideas o de los prrafos,
presentar opciones (seleccin simple o completacin),
ejercicios de descarte. Algunas de estas actividades pueden
aparecer en cuadros de texto al lado de cada prrafo, como
recomendaciones previas o intercaladas.
c. Despus de la lectura. Con estas estrategias se
pretende que los lectores aprendan a identificar y elaborar
las ideas principales, a resumir, a formular preguntas y
respuestas: literales (qu hay en el texto), inferenciales
(qu se deduce), elaborativas (qu hacer con la
informacin), metacognitivas (qu ocurri en el proceso
de lectura).
En lo tocante a las actividades de la Fase B, del
Mdulo II, cabe destacar que stas se fundamentan en las
Hojas para Pensar o Guas de Ayuda, que constituyen una
ayuda externa temporal susceptible de guiar
individualmente el proceso de composicin de cada
alumno y liberarle de tener que recordar todos los pasos de
la puesta en prctica del mismo (Hernndez y Quintero,
2001:92). Estos recursos orientan al aprendiz en cada uno
de los momentos de escritura: antes, durante y despus.

Material Instruccional para la enseanza

de los textos expositivos
El Material Instruccional consta de dos mdulos cuyo
contenido se organiza en cuatro secciones: introduccin,
objetivos, conceptos bsicos y actividades.
El Mdulo I, titulado IDENTIFICACIN DE TEMA
E IDEA PRINCIPAL, persigue como objetivo central:
activar procesos de comprensin basados en un
comportamiento estratgico que permita a los alumnos: a)
Identificar el tema de todo el texto y los subtemas de cada
uno de los prrafos, en atencin a los niveles de
importancia de la informacin proporcionada y b)
Reconocer y/o elaborar la idea principal o general del texto
y las ideas principales o temticas de cada prrafo en
atencin a los niveles de importancia de la informacin
suministrada.
Para el logro de tales objetivos, se trabajan las
nociones de tema, subtema, ideas principales, ideas
temticas y macrorreglas. Igualmente, se presentan tres
actividades:

Artculos

Propsito: Suministrar algunas ayudas necesarias para la

identificacin de temas y subtemas, as como para la
determinacin y/o construccin de la idea principal y las
ideas temticas4.
Lectura: Electrodomsticos
Antes de la lectura: Se formula una serie de interrogantes
tanto para definir objetivos como para explorar
conocimientos acerca de estructura, contenidos y
procedimientos.
Durante la Lectura: Primero se ofrece un texto fluido para
leer detenidamente; luego ste aparece en la columna
izquierda y a su derecha un conjunto de preguntas cuyas
respuestas apuntan a la discriminacin del tema, los
subtemas, las ideas principales y temticas.
Despus de la lectura: Se solicita la organizacin grfica
del contenido y la reflexin acerca del ejercicio efectuado.

Durante la lectura:
a) Texto fluido para leer detenidamente;
b) Texto encolumnado a la izquierda y a su derecha un
conjunto de interrogantes orientadas a la reflexin sobre
el tratamiento del texto (identificacin de la idea principal
de cada prrafo).
Despus de la lectura: Se solicita la organizacin de las
ideas de cada prrafo y su reescritura. Tambin se demanda
la reflexin a partir del ejercicio realizado.
ACTIVIDAD 3. Aplicacin de estrategias de omisin,
generalizacin y construccin
Propsito: Demostrar la aplicacin de las macroestrategias
de omisin, generalizacin y construccin5. Asimismo,
promover la reflexin acerca del procedimiento empleado
y las decisiones tomadas para realizar el tratamiento del
texto.
Lectura: Los virus
Antes de la lectura: Se ofrecen diferentes definiciones de
virus para establecer las relaciones pertinentes, con lo cual
se diagnostican los conocimientos previos relativos al
tema. De igual forma, se promueve la anticipacin del
contenido y su organizacin.
Durante la lectura:
a) Texto fluido para leer detenidamente;
b) Texto encolumnado a la izquierda y a su derecha la
construccin de las ideas principales por prrafo, a partir
de la aplicacin de las macrorreglas de comprensin.
Despus de la lectura: Se solicita la organizacin grfica
de las ideas y una crtica de la construccin textual
presentada. Del mismo modo, se demanda la reflexin
acerca del ejercicio de comprensin desarrollado.
El Mdulo II, titulado ESTRUCTURA TEXTUAL Y
COMPOSICIN DE TEXTOS, est conformado por dos
fases con caractersticas especficas.

ACTIVIDAD 2. Discusin acerca del tratamiento de un texto

Propsito: Discutir en torno a las ideas que han sido
subrayadas como las ms importantes en el texto. Esto
permitir: de un lado, reflexionar acerca de las estrategias
y procedimientos que se han empleado en la determinacin
de las ideas principales; y del otro, confrontar estas
decisiones a la luz de las informaciones textualmente
relevantes.
Lectura: Cultivos hidropnicos
Antes de la lectura: Se formula una serie de interrogantes
tanto para definir objetivos como para explorar
conocimientos acerca de estructura, contenidos y
procedimientos.

La Fase A, denominada RECONOCIMIENTO DE LAS

ESTRUCTURAS TEXTUALES, tiene como objetivo
esencial: Activar procesos de comprensin basados en un
comportamiento estratgico que permita a los alumnos:
a) Determinar, en los textos expositivos seleccionados, las
diversas formas de organizacin de su contenido.
b) Aplicar estrategias para la comprensin de las estructuras
expositivas patentes en los textos dados.
Para la consecucin de tales objetivos, se explican
los conceptos bsicos necesarios para el desarrollo de los
ejercicios, concretamente las estructuras textuales
expositivas: causal, comparativa, de coleccin, descriptiva
y problema / solucin.

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ACTIVIDAD 1. Reconocimiento de temas, subtemas e ideas

principales

305

Artculos
Tambin, se presentan tres actividades:
ACTIVIDAD 1. Identificacin de las formas organizativas del contenido textual
Propsito: Ilustrar las distintas maneras en que se pueden organizar las ideas de un texto expositivo6 y suministrar algunos
procedimientos para identificar estos tipos de relaciones retricas.
Consta de cuatro lecturas (Sociedad Maya, Renacimiento y Humanismo, Proceso de fabricacin de una olla y
Mdem), que contienen uno o ms patrones organizativos y cuya estructuracin responde al formato ya descrito: antes
(preguntas y figuras para activar los conocimientos previos en cuanto a contenido, estructura y procedimientos); durante
(a travs de la presentacin del texto: primero, fluido para leer detenidamente; luego, encolumnado a la izquierda y a su
derecha la identificacin de las estructuras organizativas) y despus (organizacin grfica, comentarios, crticas y reflexiones
derivadas de las secuencias didcticas llevadas a cabo).
Seguidamente, ilustramos esta actividad:
Antes de la Lectura: Exploracin de Conocimientos

La civilizacin maya se extendi por toda la

pennsula mexicana del Yucatn y zonas de lo que
hoy es Guatemala, Honduras, El Salvador y Belice.
En todas estas regiones se han descubierto ruinas
de ciudades mayas, que son una muestra de la
habilidad y altura artstica de sus arquitectos.

L o u r d e s D a z B l a n c a : Redaccin de textos expositivos: una propuesta pedaggica

Enciclopedia Microsoft Encarta 2002. 1993-2001

Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

306

Qu sabes de la civilizacin maya? Qu te gustara saber? En un texto referido a este tema, cules aspectos crees que
sern considerados?, cul ser la forma de organizacin de las ideas? Por qu leers este texto?

Lee detenidamente el texto:

Sociedad Maya
La sociedad maya tena una economa basada en el cultivo de maz, frijoles, yuca o mandioca, batata,
algodn y henequn. La religin era naturalista y de conte-nido dual. Haba en ella dioses bienhechores,
relacionados con los factores meteorolgicos (lluvia, viento) y otros de naturaleza malfica.
Su deidad ms importante fue Itzamm, seor del cielo, del da y de la noche. Los mayas desarrollaron un
calendario muy complejo, destinado al cmputo del tiempo, a fijar las ceremonias, a observar el movimiento
de los astros y a decidir la suerte de todos los seres humanos y de cuan-to emprendan. As mismo alcan-zaron
un notable conocimiento de astronoma. Su capacidad de abstraccin est fuera de duda por el conocimiento
que demostraron poseer del cero matemtico.
La sociedad maya era de naturaleza jerrquica y en ella sobresalan las clases siguientes: sacerdotes,
aristocracia, hombres libres y esclavos. Los jefes militares, elegidos por perodos de tres aos, se reclutaban
en las filas de la aristocracia. Las tareas productivas estaban reservadas a los hombres libres. Los esclavos
eran generalmente cautivos de guerra.
Tomado de: Enciclopedia Interactiva de los Conocimientos. Vol. 2. Ao 2000: 390 391.

Artculos
Lee de nuevo el texto y reflexiona acerca del tratamiento que se le realiz:
Sociedad Maya
La sociedad maya tena una economa basada en
el cultivo de maz, frijoles, yuca o mandioca, batata,
algodn y henequn. La religin era naturalista y de
conte-nido dual. Haba en ella dioses bienhechores,
relacionados con los factores meteorolgicos (lluvia,
viento) y otros de naturaleza malfica.

Estructura enumerativa descriptiva. Se

ofrecen las caractersticas de la sociedad maya.
El tema se mantiene y se le van agregando
detalles.

Su deidad ms importante fue Itzamm, seor del

cielo, del da y de la noche. Los mayas desarrollaron un
calendario muy complejo, destinado al cmputo del
tiempo, a fijar las ceremonias, a observar el movimiento
de los astros y a decidir la suerte de todos los seres
humanos y de cuan-to emprendan. As mismo
alcan-zaron un notable conocimiento de astronoma.
Su capacidad de abstraccin est fuera de duda por el
conocimiento que demostraron poseer del cero
matemtico.
La sociedad maya era de naturaleza jerrquica y
en ella sobresalan las clases siguientes: sacerdotes,
aristocracia, hombres libres y esclavos. Los jefes
militares, elegidos por perodos de tres aos, se
reclutaban en las filas de la aristocracia. Las tareas
productivas estaban reservadas a los hombres libres.
Los esclavos eran generalmente cautivos de guerra.

Estructura enumerativa descriptiva. Se

mencionan las caractersticas de la sociedad
maya. El tema es el mismo y se le van
incorporando otros datos.

Tomado de: Enciclopedia Interactiva de los Conocimientos.

Vol. 2. Ao 2000: 390 391.

Despus de leer
1.Organiza la informacin, segn el siguiente esquema:

Sociedad maya

Religin

Economa

Ciencia y
Tecnologa

Estructura
Social

2. Reflexiona acerca de:

a. Qu y cunto sabes ahora de la cultura maya?
b. Las informaciones que tenas antes coinciden con las que tienes en este momento?
c. Te gust leer acerca de este tema?
d. Qu aspectos no comprendiste? Por qu?
e. Qu utilidad tendr esta informacin en tu vida personal, acadmica o profesional?
f. Te gustara ampliar estas informaciones? Si tu respuesta es afirmativa, cmo lo podras lograr?
g. Relacionaste esta informacin con la que ya tenas?

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Estructura enumerativa descriptiva. Se

sealan las caractersticas de la sociedad maya.
El tema persiste y se suman nuevos detalles.

307

Artculos
ACTIVIDAD 2: Identificacin de las categoras estructurales.
introduccin, desarrollo y conclusin

L o u r d e s D a z B l a n c a : Redaccin de textos expositivos: una propuesta pedaggica

Propsito: Proporcionar orientaciones para la

identificacin de la introduccin, el desarrollo y la
conclusin de un texto expositivo7.
Lectura: La evolucin de la escritura
Antes de la lectura: Se plantea una serie de temes con
espacios en blanco para completarlos con los trminos a
los cuales aluden las explicaciones dadas y luego ubicarlos
en una Sopa de Letras. Con ello se diagnostican los
conocimientos previos relativos al tema y se suscita la
anticipacin del contenido y su organizacin.
Durante la lectura: a) Texto fluido para leer detenidamente;
b) Texto encolumnado a la izquierda y a su derecha el
reconocimiento de las categoras estructurales con su
respectiva argumentacin.
Despus de la lectura: Se solicita la organizacin grfica
de las ideas y una crtica al ejercicio de identificacin de
las categoras superestructurales. Asimismo, se demanda
la reflexin acerca del ejercicio de comprensin
desarrollado.

308

La Fase B, denominada PROCESOS DE

COMPOSICIN TEXTUAL, tiene como objetivo
fundamental: desarrollar, comprender y utilizar los
procesos involucrados en la composicin escrita, lo que
implica: a) Emplear y regular una serie de estrategias
cognitivas y lingsticas que favorezcan la planificacin,
redaccin, y revisin del escrito. b) Aplicar estrategias de
composicin para la elaboracin de textos con diferentes
estructuras expositivas.
Por otro lado, se expone brevemente en qu
consiste cada una de las etapas del proceso global de
composicin escrita: planificacin, textualizacin y
revisin8.
Seguidamente, se formulan cuatro actividades:
1. Reflexin ante la siguiente inquietud: Qu
aspectos debemos plantearnos como escritores antes de
redactar un texto? Con ello se pretende la creacin de un
clima propicio para: discutir y concienciar las fases

involucradas en el proceso de composicin; as como para

tomar decisiones en cuanto a la organizacin ms cnsona
con su escrito en funcin de los objetivos que se persigan.
2. Elaboracin de un texto expositivo, tomando en
cuenta las guas sugeridas (basadas en autopreguntas de
regulacin y supervisin) para los tres momentos de la
produccin:
Antes de escribir (ayudas para definir el tema, las
ideas a desarrollar, los propsitos, los destinatarios, la
organizacin de las informaciones, presentacin y estilo).
Mientras estoy escribiendo (directrices y orientaciones
para controlar que la versin preliminar atienda a la
planificacin realizada).
Despus de escribir (hojas de ayuda para revisar el
borrador en cuanto a contenido, organizacin, redaccin,
ortografa y presentacin).
3. Comentarios sobre los siguientes aspectos:

Dificultades presentadas durante la composicin.

Alternativas para superar tales conflictos.
Conclusin

Hay una relacin estrecha entre lectura y escritura:

previo a la redaccin se requiere la comprensin del
contenido de las referencias que han de fundamentar la
produccin. Pero no se trata de creer que un proceso es ms
significativo que otro, sino que ambos se conjugan para
dar lugar a un acto de creacin, de creacin de significados.
Es, precisamente, esa vinculacin la que, entre otras
razones, orient la presentacin de un material
instruccional que abordara las dos actividades lingsticas
asumidas como una unidad indisoluble. La enseanza de
la escritura, por tanto, implica la enseanza de la lectura.
Finalmente, es oportuno resaltar que los alcances y
limitaciones de este Material Instruccional slo sern
determinados en la medida en que se aproveche en
situaciones de escritura. En este sentido, su aplicacin
podra dar lugar a otras propuestas en las que se apruebe,
se cuestione y se complemente o se mejore este material.
La invitacin est abierta.

N o t a s
Este material instruccional se aplic en el Instituto Pedaggico Rafael Alberto Escobar Lara de Maracay y en el
Propedutico de Lengua de la Facultad de Agronoma de la Universidad Central de Venezuela, ncleo Maracay.
2
Para detalles acerca de tipologa textual, vase Bernrdez (1987).
3
En un trabajo anterior diagnosticamos las dificultades ms frecuentes que manifiestan los estudiantes de Educacin
Superior durante el proceso de elaboracin de textos expositivos y concluimos que hay escasa o inexistente planificacin,
mecanismos limitados para recuperar la informacin requerida, deficiente manejo de la superestructura, poca, ninguna o
sesgada atencin al lector potencial del texto, y que la revisin se centra ms en los aspectos formales del escrito que
en los de contenido (Daz, 2003).
1

Artculos
El reconocimiento de estos elementos es esencial para que un lector pueda aprender a partir de su lectura, y para que
pueda realizar actividades asociadas a ella, como tomar notas o efectuar un resumen (Sol, Op. cit. p. 121)
5
En este propsito nos asisten los planteamientos de Teun van Dijk, para quien estas macrorreglas reducen una
secuencia de varias proposiciones a una de pocas o, incluso, a una sola proposicin (2001: 47).
6
En cuanto a la estructura de los textos expositivos, tomamos como referencia la propuesta de Meyer (reseado por
Snchez Miguel, 1994), para quien los contenidos de los textos expositivos se relacionan a travs de cinco formas de
organizacin: causativa o causal, comparativa, descriptiva, respuesta o problema/solucin y coleccin o secuencia.
7
Nos sustentamos en los patrones organizativos para la presentacin de la introduccin, el desarrollo y la conclusin
propuestos por Daz (1996).
8
Al planificar se decide qu, cmo y cundo decir algo. Mediante la textualizacin se convierten las informaciones
almacenadas en la memoria en representaciones lingsticas concretas; y gracias a la revisin se coteja el texto intentado
(planificado) con el actual (construido) (Parodi, 1999; Hernndez y Quintero, Op. Cit.)
4

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ATENCIN AL MAGISTERIO NACIONAL

TERCER ENCUENTRO NACIONAL Y SEGUNDO FORO
INTERNACIONAL DEL SEMINARIO VENEZOLANO
DE EDUCACIN MATEMTICA
LUGAR: Instalaciones de la Universidad de Los Andes. Julio, 2005.
sveduma@ula.ve Telfonos: 0274-2401870

E D U C E R E A r t c u l o s a r b i t r a d o s ISSN: 1316 - 4910 Ao 9, N 30 julio - agosto - septiembre, 2005 301 - 309

Bibliografa

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