INVESTIGACIN DE LAS TIC EN LA EDUCACIN

1. INTRODUCCIN
La investigacin en TIC en la educacin ha pasado por diversas etapas, en las
que se han producido cambios tanto en los problemas de investigacin planteados
como en la metodologa utilizada. Se trata de un campo en el que la investigacin
educativa ha tenido, y sigue teniendo, mucho que decir, y en el que confluyen
importantes intereses econmicos, tcnicos e ideolgicos. El aumento de la
produccin de trabajos (en forma de libros colectivos, de artculos en revistas, de
documentos electrnicos en la Red, de comunicaciones a Congresos, de informes
de investigacin, etc.) es un hecho palpable. Area (2000) confirmaba este dato en
la ponencia presentada en las VII Jornadas Universitarias de Tecnologa
Educativa celebradas en Oviedo. Por otro lado, como veremos, es un tema de
investigacin estudiado desde diferentes reas de conocimiento y departamentos
universitarios: Teora e Historia de la Educacin (Gros), de Mtodos y Tcnicas
de Investigacin (Aliaga), Pedagoga Aplicada (Marqus) y el Didctica y
Organizacin Escolar (Cabero, Gallego), entre otros.

2. RECORRIDO HISTRICO DE LA INVESTIGACIN EN TIC EN LA EDUCACIN.

Los primeros indicios de investigacin sobre los medios, como antecedente a las
TIC, se encuentran en torno a 1918, pero se considera la dcada de los 50 como
un punto clave en el posterior desarrollo de todos los mbitos de la Tecnologa
Educativa. La utilizacin de los medios audiovisuales con una finalidad formativa,
constituye el primer campo especfico de la Tecnologa Educativa. De hecho, la
investigacin y el estudio de las aplicaciones de medios y materiales a la
enseanza va a ser una lnea constante de trabajo (Cabero, 1999a).
La dcada de los sesenta aporta el despegue de los medios de comunicacin de
masas como un factor de gran influencia social. La revolucin electrnica apoyada
inicialmente en la radio y la televisin propiciar una profunda revisin de los
modelos de comunicacin al uso. Su capacidad de influencia sobre millones de
personas generar cambios en las costumbres sociales, la forma de hacer poltica,

la economa, el marketing, la informacin periodstica, y tambin de la

educacin. El mbito anglosajn, sobre todo en los Estados Unidos y Canad,
constituye el ncleo original de este fenmeno revolucionario en el terreno de la
comunicacin. Estos conocimientos tambin sern incorporados a la Tecnologa
Educativa, en la vertiente de las aplicaciones educativas de los medios de
comunicacin de masas.
A partir de los aos setenta, el desarrollo de la informtica consolida la utilizacin
de los ordenadores con fines educativos, concretamente en aplicaciones como la
Enseanza Asistida por Ordenador (EAO). Con la aparicin de los ordenadores
personales esta opcin se generalizara, como una alternativa de enormes
posibilidades,

fundamentalmente

bajo

la

concepcin

de

enseanza

individualizada. Para Cabero (1999b) las investigaciones en medios se han

desarrollado tambin en grandes lneas y tendencias. Para el anlisis de estas
lneas de investigacin se han realizado diferentes trabajos, tanto en nuestro
contexto como en otros, y as una de las primeras propuestas es la formulada por
Salomon y Clark (1977) que llegan a diferenciar entre investigacin con y sobre
medios.
A comienzos y mediados de los ochenta la integracin de estas tecnologas en las
escuelas comienza a ser un tema muy estudiado. En esta poca empiezan a
generalizarse numerosos cuestionamientos y crticas a la evolucin de

la

Tecnologa Educativa y a su validez para la educacin (Area, 2004). Muchos

autores se plantearon las razones de estas criticas (Chadwick, 1979, Kempt,
1987, Megarry, 1983, Spitzer, 1987) entre las que destacaron: prcticas de los
tecnlogos demasiado empricas, investigaciones centradas nicamente en los
materiales audiovisuales, la falta de consenso conceptual y procedimental, la
distancia creada con la prctica docente y los agentes educativos, su poca
promocin en los espacios escolares, etc.
Desde finales de los noventa se ha puesto nfasis en la necesidad de estudiar el
profesor en el contexto de la organizacin social de la escuela (Grunberg y
Summers, 1992, 272). As, en los ltimos aos la integracin de las TIC en la
educacin se ha convertido en centro de atencin en el mbito educativo,

despareciendo poco a poco la indefinicin conceptual de Tecnologa Educativa

(Area, 2000).

3. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN DE TIC EN EDUCACIN

En el contexto europeo un antecedente importante es el informe final de la
Comisin Europea sobre nuevos entornos de aprendizaje en la educacin, un
estudio de las innovaciones en las escuelas, realizado en el marco de la iniciativa y
del plan de accin eLearning (European Comission, 2004). A partir de un estudio de
casos de seis ejemplos de buenas prcticas, el informe concluye que los
nuevos entornos de aprendizaje no dependen tanto del uso de las TIC en s, sino
ms bien de la reorganizacin de la situacin de aprendizaje y de la capacidad del
profesor para utilizar la tecnologa como soporte de los objetivos orientados a
transformar las actividades de enseanza tradicionales. El cambio resultante
estaba relacionado de forma mucho ms directa con el estilo de gestin, la actitud
y la formacin del profesorado, los enfoques pedaggicos y los nuevos estilos
de aprendizaje. Las investigaciones de Larry Cuban (1986, 1993, 2001, 2003),
de la Universidad de Standford, tambin apuntan en ese sentido.

CONCLUSIONES
Los procesos de integracin de las TIC en las escuelas son complejos y los
cambios en la organizacin del centro que conllevan son una de las claves para
abordar su complejidad (Gargallo et al., 2004, 357). En general, hasta ahora, la
prioridad ha sido la dotacin de infraestructuras y por eso hay esta laguna relativa
a la evaluacin y uso de las TIC desde un punto de vista organizativo en el sistema
educativo espaol. Adems de planteamientos integradores, es necesaria la
precisin en las metas y objetivos y disponibilidad de estndares e indicadores,
prcticamente inexistentes en lo referido a la integracin de las TIC en la escuela
en el mbito europeo y espaol, lo que reclama un trabajo riguroso en los
prximos aos para concretarlos.

BIBLIOGRAFA
-

Aliaga, F. (1996). EnRedados: Aplicaciones y experiencias de Internet en Espaa

con inters educativo. Bordn, 48 (3), 35561.

Alonso, C. (1992). Lecturas, voces y miradas en torno al recurso informtico en un

centro de Secundaria. Sin publicar. Tesis Doctoral. Universidad de Barcelona,
Barcelona.

Area, M. (1991). Los medios, los profesores y el currculo. Barcelona: Sendai

Ediciones. Area, M. (1994). Los medios y materiales impresos en el currculum.
En Sancho, J. M. (Ed.), Para una tecnologa educativa. 85108.

Area, M. (2000). Bajo el efecto 2000. Lneas de investigacin sobre Tecnologa

Educativa en Espaa. Revista Interuniversitaria de Tecnologa Educativa, 0
(verano), 98 113.

Area, M. (2004). Los Medios y las Tecnologas en la Educacin. Madrid:

Ediciones Pirmide