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1-. DATOS DE IDENTIFICACIN (Escriba con letra legible o marque con una equis (x) segn corresponda)
A. DEL ESTUDIANTE
DENISSE ANDREA COAGUILA
-205471464
M
RUN
Gnero
POBLACION HALLALLA FRIANCISCO URZUA 3618
F
Nombres y Apellidos
24/09/2000
14 - 8 M
Comuna
84662166
Ciudad
CASTELLANO
Fono contacto
1
Curso ingreso al establecimiento
CHILENA
Nacionalidad
XV
Regin
E-mail contacto
PARTICULAR DIFERENCIAL
Tipo dependencia
ARICA
Comuna
30006-3
RBD
247909
Nombre Director
Firma
ARICA
Ciudad
XV
Regin
COODINADORA DE PIE
Profesin/ Especialidad
marianelaoyarzun.pspgmail.com
Cargo
15298818-4
RUN
247909
Fono contacto
30/05/2015
E-mail contacto
Firma del profesional
Profesionales que han participado en el proceso de evaluacin diagnstica
ED DIFERENCIAL
247909
10256
EDGARDO CHACALTANA S.
PSICOLOGO
2247909
87376
PSICOPEDAGOGO
2247909
101818
escuela
familia
Fono/E-mail
servicio de salud
Registro profesional
otro (especifique)
16/01/2014
Fecha emisin
del ltimo diagnstico mdico
2.1. DOCUMENTOS (EVIDENCIAS) DEL PROCESO DE EVALUACIN QUE SE ADJUNTAN A ESTE FORMULARIO
Documentacin que se adjunta
Certificado mdico neurlogo
Certificado mdico fisiatra
Certificado mdico oftalmlogo
Anamnesis
Entrevista a la familia
Registros de observacin
Evaluacin pedaggica
Evaluacin psicopedaggica
Valoracin de salud
Consentimiento de la familia
Seale el N de documentos que se adjuntan:
6
LOS DATOS DE ESTE DOCUMENTO SON CONFIDENCIALES, SU DIVULGACIN O USO INDEBIDO SER PENADO POR LEY
Seale aquella informacin relevante en el desarrollo del o la estudiante segn datos recogidos en la entrevista de Anamnesis.
b) SITUACIN ESCOLAR ACTUAL DEL ESTUDIANTE CON NEE (Marque lo que corresponda)
Dificultades ms relevantes que presenta el alumno o alumna en su situacin escolar actual
Retraso curricular significativo
Extrema vulnerabilidad social
Problemas de salud
Asistencia irregular
c)
Para ser llenado en el establecimiento educacional por el equipo de aula y/o profesional(es) que realiza la evaluacin psicopedaggica al estudiante.
Debe incluir informacin de diversas fuentes, tales como padres/cuidadores, estudiante, personal escuela, equipo psicosocial u otros.
- Trayectoria escolar del estudiante:
Edad de ingreso al
sistema escolar
N de colegios en que
ha estudiado
Ha repetido curso(s)
Si
No
Curso(s) que ha
repetido
Motivo de los
cambios
(curso /ao)
(curso /ao)
(curso /ao)
BUENA CONDUCTA, AL MANIFESTAR ALGUN CAMBIO REALIZA PENSAMIENTOS PARA READECUAR ESE CAMBIO. LE DIFICULTAD
LAS OPERACIONES MATEMATICAS CUANDO LE CAMBIAN LA FORMA EN QUE DEBE REALIZAR YA QUE TIENE ADQUIRIDA OTRA
MODALIDAD.
d) CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL
(Seale las herramientas con las que cuenta la familia para apoyar al estudiante)
El contexto familiar del alumno/a
Facilita
Dificulta
su aprendizaje
su participacin
la entrega de apoyos
El contexto socio-cultural del
alumno/a
Facilita
Dificulta
su aprendizaje
su participacin
la entrega de apoyos
e)
(Seale los apoyos que requiere la familia para ayudar al estudiante a progresar en sus dificultades)
EVALUACIN DE OTRAS ESPECIALIDADES (fonoaudilogo, psiclogo, terapeuta ocupacional, otro) CON FOCO EN LO
EDUCATIVO
EDGARDO CHACALTANA
Nombres y apellidos del profesional que evala esta rea
PSICOLOGO
257909
Fono / E-mail contacto
ESCUELA
Profesin/ Especialidad
Procedencia (sistema salud, particular, escuela, otro)
Registre informacin relevante del diagnstico emitido por el o los especialistas.
24/09/2014
Fecha
Firma
COMPARADO CON EL ESTADO INCIAL EN QUE LA NIA SE PRESENTO AL PROCESO PSICOTERAPEUTICO SE PUEDE CONCLUIR
QUE LA NIA HA PRESENTADO MEJORIAS ESPECIALMENTE EN EL AREA RELACIONAL.
Profesin/ Especialidad
Procedencia (sistema salud, particular, escuela, otro)
Registre informacin relevante del diagnstico emitido por el o los especialistas.
Fecha
Firma
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Anamnesis
Entrevista a la familia
Aplicacin de instrumento (cules):
Se asla
Manifiesta estereotipas
Manifiesta conductas obsesivas
Es muy activo
DETERMINACIN DE APOYOS
En el aula
Requiere:
Actividades que favorezcan el trabajo colaborativo
Ambientes organizados, estructurados y predecibles.
Actividades en donde se favorezca el aprendizaje y uso de normas sociales
Requiere apoyo de un profesional (Cul?) PSICOPEDAGOGO
Otros (seale)
Gestos y sonidos
Tablero de comunicacin con
smbolos pictogrficos
Escritura convencional
Fotos o imgenes
APOYOS SUGERIDOS
RUN estudiante:
20547146-4
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c. REA COGNITIVA
Seale fuentes de informacin e instrumentos de evaluacin utilizados:
Anamnesis
Entrevista a la familia
Seale aspectos relacionados con su flexibilidad cognitiva e intereses (rituales simples, rituales complejos, tipos de inters, entre
otros) :
Conductas ritualistas simples
Juego repetitivo
Escaso sentido comn
Intereses especiales (Cules?):
Conductas estereotipadas
Escasa flexibilidad cognitiva
Estilo de aprendizaje:
Activo
Reflexivo
Otro
Sensorial
Intuitivo
Verbal
Secuencial
Global
Visual
Olfativa
Gustativa
Kinestesica
Clasifica
Describe
Compara
Asocia
Interpreta
Transfiere o generaliza lo aprendido a otras situaciones
APOYOS SUGERIDOS
En el aula
Requiere:
Experiencias de aprendizaje que utilicen diversas vas sensoriales
Adecuacin en la cantidad y extensin de informacin que se entrega
Abundante material concreto
Otorgar mayor tiempo de espera de respuesta
Requiere apoyo de un profesional (Cul?)
Otro (seale)
OBSERVACIONES
d. PROCESAMIENTO SENSORIAL
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Hiposensibilidad a:
Estmulos auditivos
Estmulos gustativos
Otros:
Estmulos visuales
Estmulos tctiles
rea Tctil
Describa el comportamiento del o la estudiante en esta rea: (considerando por ejemplo su reaccin con las etiquetas de ropa, andar descalzo,
tocar algunos objetos o texturas, al ser tocado, dificultad para tolerar texturas y temperaturas en los alimentos, entre otros.)
PRESENTA UN RECHAZOA LA CERCANIA QUE PRESENTA CON PERSONAS QUE NO TENGA RELACIONES (DE ESTUDIOS COMO
FAMILIARES.
rea visual
Describa el comportamiento del o la estudiante en esta rea: (considerando por ejemplo: agudeza extrema en detalles de los objetos,
luces, sobrerreaccin a la luz y/o colores, evita el contacto visual, entre otros)
rea auditiva
Describa el comportamiento del o la estudiante en esta rea: (considerando por ejemplo su nivel de tolerancia frente a ruidos fuertes y/o msica
fuerte, timbres o campanas, no responder al ser llamado, hacer ruidos fuertes con la boca, entre otros.)
NO PRESENTA CARACTERISTICAS
Propiocepcin
Describa el comportamiento del o la estudiante en esta rea: (considerando por ejemplo si camina en puntillas, si se arrastra, se cuelga, trepa,
conductas de autoagresin, presencia de bajo tono o hiperactividad, entre otros.)
NO PRESENTA CARACTERISTICAS.
rea vestibular
Describa el comportamiento del o la estudiante en esta rea: (considerando por ejemplo si se mece, gira, rocking con la cabeza, salta, si parece
temeroso y/o ansioso al perder los pies contacto con el suelo, o cuando queda boca abajo, entre otros.)
NO PRESENTA CARACTERISTICAS.
e. REA MOTORA
LOS DATOS DE ESTE DOCUMENTO SON CONFIDENCIALES, SU DIVULGACIN O USO INDEBIDO SER PENADO POR LEY
Seale las principales caractersticas del comportamiento del o la estudiante en esta rea:
Actividad sensorio motriz estereotipada
Tono muscular hiperlaxo
Expresin corporal disarmnica
Retraso del desarrollo psicomotor
Otro (seale)
Describa fortalezas del estudiante en esta rea: PRESENTA OPTIMA ADQUISICION DE DE LAS HABILIDADES DE PRESICION TANTO EN LA
COODINACION MANO OJO COMO EN LA COORDINCION GRUESA (BRASOS Y PIERNAS)
APOYOS SUGERIDOS
En el aula
Requiere:
Equipamiento que aumente estabilidad postural en silla
Adaptadores en lpiz para mejorar prensin (cul adaptador: )
Aumentar oportunidad de interactuar con sensaciones necesarias para estimular coordinacin motora (ejemplo: fuerza, estabilidad articular proximal,
discriminacin cutnea, entre otros)
Requiere apoyo de un profesional (Cul?)
Otro (seale)
OBSERVACIONES
RUN estudiante:
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Seale los aprendizajes ms relevantes logrados por el/la estudiante (lo que sabe y es capaz de hacer)
LENGUAJE:
LECTURA: REALIZA LECTURA DE TEXTOS DE CARCTER CORTO COMO EXTENZOS Y SU
COMPRENSION DE ELLOS ES DE CARCTER MEDIO.
ESCRITURA: MANIFIESTA UN NIVEL MEDIO DE LO QUE ES LA ORTOGRAFIA FONETICA.SU
REALIZACION MOTRIZ EN LO QUE ES LA REDACCION ESCRITA ORESENTA UNA GRAN RIQUEZA
LEXIC, Y EXTRUCTURACION QUE FORMA PARTE
Lenguaje y comunicacin
Matemticas
Ciencias
Artes
Otro(s)
(en el caso de Educacin
Bsica)
Otro(s)
(en el caso de Educacin
Parvularia)
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Autocuidado
Vida Domstica
Habilidades Sociales
Utilizacin de la Comunidad
Autodireccin
Salud y Seguridad
Habilidades Acadmicas Funcionales
Ocio y Tiempo Libre
RUN estudiante:
Describa de manera general los APOYOS PRIORITARIOS que se requiere implementar para favorecer el aprendizaje y la participacin del/la estudiante en el contexto
personal y social. Considere los siguientes tipos de apoyos:
PERSONALES
CURRICULARES
MEDIOS Y RECURSOS
MATERIALES
ORGANIZATIVOS
FAMILIARES
Principales apoyos personalizados complementarios a la funcin docente, que requiere el/la estudiante.
Principales adaptaciones curriculares que se requiere el/la para ajustar la respuesta educativa a las NEE que presenta el/la estudiante:
adaptaciones en la evaluacin, en la metodologa, en las actividades, en los objetivos y contenidos de aprendizaje, etc.
Medios y recursos materiales que debern estar disponibles para favorecer su aprendizaje y la participacin: material de enseanza
adaptado o especializado, recursos tecnolgicos, equipamientos especficos, eliminacin de barreras arquitectnicas, sistemas de
comunicacin alternativo o aumentativo, etc.
Principales estrategias organizativas que se implementarn para responder a las NEE: adecuacin de los tiempos y espacio; formas de
agrupamiento y distribucin del alumnado; trabajo colaborativo y tutora entre pares; apoyos especiales en y fuera del aula, etc.
Principales apoyos de la familia que el/la estudiante requiere para progresar en la superacin de sus dificultades
TIPO DE APOYO
(personal, curricular,
medios y recursos materiales y/o
tecnolgicos, familiar, entre otros)
QUIN LO PROVEER
DESCRIPCIN
(considerando las reas de desempeo personal y social)
CONTEXTO
(aula de recursos, aula comn,
patio, hogar, comunidad, otro)
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PRUEBAS/PROCEDIMIENTOS APLICADOS:
Deteccin precoz:
M-CHAT: (Checklist for Autism in Toddlers) Robins, Fein, y Barton, 2001
PDDST( Pervasive Developmental Disorder Screening Test) Bryna Siege, 2001
Otro (especifique):
Protocolos estandarizados:
ADI-R (1994). Autism Diagnostic Interview-Revised
CARS (1994). Childhood Autism Rating Scale
PEP-3 (2005 Schopler)
ADOS-G (2000). Autism Diagnostic Observation Schedule
GARS (1995). Gilliam Autism Rating Scale
IDEA (1997) Angel Riverie
Otro (especifique):
Evaluado por:
(Declara no ser inhbil de acuerdo a lo dispuesto en el artculo 9 del DFL N 2/1998 del Ministerio de Educacin)
Recuerde que toda la informacin recopilada debe ser complementada y profundizada en el contexto de la elaboracin del Plan Educativo Individual
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