Estudio Uso Abuso Mal Uso TICs CONFIAS Abril2011

Patrones de uso, abuso y
dependencia a las tecnologas

de la informacin en menores
(Internet, mvil, videojuegos, TV)
INFORME FINAL, ABRIL 2011
Estudio realizado por CONF.I.A.S.,

Fundacin para una Infancia y adolescencia saludables:
Dr. Javier San Sebastin Cabass
Dr. Javier Quintero Gutirrez del lamo
Dr. Javier Correas Lauffer
Dra. Mara Jos de Dios Prez
Dra. Teresa Echniz Salgado
En colaboracin con el Consejo Escolar

de la Comunidad de Madrid
NDICE
INTRODUCCIN
OBJETIVOS
..
....
METODOLOGA
11
...
17
1.1.
1.2.
1.3.
Datos descriptivos del uso de tecnologas ..

Frecuencia de uso de las tecnologas ..
Uso de tecnologas en funcin de la edad y el sexo ....
Fracaso escolar y uso de las tecnologas ...
19
20
22
29
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
Uso y abuso de Internet ..

Caractersticas generales del uso de Internet ...
Uso de Internet segn edad y sexo ...
Perfiles de uso de Internet ....
Caractersticas de los perfiles de Internet ..
Adiccin a Internet ......
Valores y uso de Internet ......
36
37
47
64
81
98
112
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
Uso y abuso del Telfono Mvil ..

Caractersticas generales del uso del Telfono Mvil .
Uso del Telfono Mvil segn edad y sexo .....
Perfiles de uso del Telfono Mvil
....
Caractersticas de los perfiles de Telfono Mvil ..
Adiccin al Telfono Mvil ...
Valores y uso del Telfono Mvil .....
143
144
155
167
169
180
194
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
Uso y abuso de los Videojuegos ..

Caractersticas generales del uso de los Videojuegos ..
Uso de los Videojuegos segn edad y sexo ....
Perfiles de uso de los Videojuegos .....
Caractersticas de los perfiles de los Videojuegos ..
Adiccin a los Videojuegos ....
Valores y uso de los Videojuegos ......
205
206
212
215
218
227
241
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
Uso y abuso de la TV ..
Caractersticas generales del uso de la TV ...
Uso de la TV segn edad y sexo ...
Perfiles de uso de la TV ......
Caractersticas de los perfiles de la TV ....
Adiccin a la TV .....
Valores y uso de la TV ........
251
252
264
286
290
301
315
RESULTADOS
1.
2.
3.
4.
5.
Patrones de uso, abuso y dependencia

a las tecnologas de la informacin en menores
Pg. 2
INTRODUCCIN

Pg. 3
La Fundacin CONF.I.A.S. tiene entre sus objetivos la realizacin de

actividades de investigacin y de estudios epidemiolgicos relacionados con
situaciones que afectan a la infancia y a la adolescencia, desde una perspectiva
multidisciplinar; en este marco, se encuadra la investigacin llevada a cabo por
el equipo de CONFIAS en colaboracin con el Consejo Escolar de la Comunidad
de Madrid, que tiene como finalidad el estudio del uso, abuso y dependencia de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en los adolescentes
madrileos.
El estudio del uso de las Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin (TICs) es constante desde los aos 80, cuando realmente
empiezan a extenderse a la poblacin tecnologas hasta ese momento
inexistentes, y se ha ido incrementando de forma progresiva al mismo ritmo que
van aumentando y desarrollndose nuevas tecnologas que estn al alcance de la
mayor parte de la sociedad. Las TICs realizan un conjunto de aportaciones al
desarrollo de la sociedad de suma importancia. Las ms importantes son que
permiten un fcil acceso a una inmensa fuente de informacin, permitiendo un
acceso rpido a todo tipo de datos. Adems, han abierto en los ltimos aos
canales de comunicacin inmediata inimaginables hace veinte aos
(comunicacin a travs de telfonos mviles, correo electrnico, chat,
messenger, etc)
Los adolescentes constituyen uno de los sectores de la poblacin que
adoptan con mayor facilidad las TICs, ya que su desarrollo va ntimamente ligado
a la evolucin de una sociedad cada vez ms influida por el uso de nuevas
tecnologas. Los jvenes y adolescentes las han incorporado a sus vidas como
instrumentos de adquisicin de informacin, de comunicacin con los dems y de
diversin.
Sin embargo, el uso de TICs desde edades muy tempanas no va siempre
unido a un uso racional y coherente de las mismas. Concretamente, se puede
hablar de dos desviaciones de lo que podramos considerar el buen uso de las
TICs: Por una parte, el mal uso de las TICs, considerado como un uso indebido
o para fines poco lcitos. Y, por otra parte, el abuso de las TICs o uso
patolgico que conduce a la adiccin.
Dentro de lo que denominamos TICs pueden incluirse multitud de
tecnologas, aunque, las usadas ms frecuentemente entre jvenes y
adolescentes son el ordenador, Internet, telfono mvil, MP3 y televisin
(Fundacin Eroski, 2007; IESE, 2004; Observatorio de Telecomunicaciones y de
la Sociedad de la Informacin, 2006). Estos estudios se han dedicado a analizar
los hbitos de consumo de las TICs por parte de los jvenes, sin analizar su
procedimiento de uso, y la adecuacin del mismo.
Este estudio se ha centrado en cuatro de estas tecnologas:
- Internet
- Juegos de videoconsola y ordenador
- Telfono mvil
- Televisin
Pg. 4
Las razones por las que se han elegido estas cuatro tecnologas se deben,
por una parte, a que estn entre las ms comnmente utilizadas por los
adolescentes (un estudio piloto realizado por CONFIAS permiti comprobar este
aspecto); y, por otra parte, a que poseen unas caractersticas que las convierten
en tecnologas con un mayor riesgo de abuso y de adiccin segn indica la
literatura sobre el tema.
En Espaa, diversos trabajos han analizado con mayor profundidad la
relacin entre las TICs y los jvenes (INJUVE-FAD, 2006; Naval, Lara, Portilla y
Sadaba, 2002; Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, 2004, 2005; Gil,
Feliu i Samuel-Lajeunesse, Vall-Llovera i Llovet, 2005). La mayor parte de estos
trabajos han descrito el perfil de uso de las TICs o al menos de algunas de
ellas- por los nios y adolescentes, sin establecer claras distinciones entre lo que
supone un uso normal y un abuso o un uso inadecuado. Asimismo, la relacin
del comportamiento ante las TICs y otros hbitos de vida de los jvenes y
adolescentes ha sido escasamente estudiada.
De todas las tecnologas, la ms ampliamente estudiada en poblacin
adolescente ha sido Internet. El inters hacia ese estudio ha estado centrado
principalmente en el modo en que utilizan esta tecnologa, preocupndose
fundamentalmente por el uso patolgico o adiccin a Internet. Sin embargo, la
adiccin podra considerarse el ltimo paso de un proceso continuo que vara
desde un uso racional y adecuado hasta un uso abusivo y adictivo, pasando por
un uso que se podra denominar como uso inadecuado de Internet.
El abuso de las TICs hasta convertirse en adiccin comenz a estudiarse en los
aos 90 (Young, 1996) haciendo especial incidencia en los lmites entre el uso y
abuso de Internet. Estos trabajos abrieron una nueva lnea de investigacin que
hace especial incidencia en los lmites entre el uso y abuso de Internet. Algunos
de estos estudios realizados en Espaa relativos al uso problemtico de Internet
(de Garca, Vigo, Fernndez y Marc, 2002) encontraron en un 4,9% de los
internautas espaoles manifestaciones como sentimientos de culpa, deseo
intenso de estar o continuar la conexin a Internet, prdida de control y prdida
de tiempo de trabajo o clase. Estos rasgos son claros de lo que habitualmente se
han denominado adiccin a la red. Este estudio se ha realizado con internautas
de todas las edades. Otros estudios realizados con jvenes universitarios (Garca
del Castillo et al, 2008) aportan resultados semejantes.
Aunque esta lnea lleva funcionando ms de 10 aos, los resultados hoy en da
siguen sin ser concluyentes; parece mayoritariamente aceptada la existencia de
una adiccin a las TICs, especialmente a Internet, pero contina sin existir un
consenso sobre qu se considera adiccin a las tecnologas y qu rasgos
incluyen, con resultados muy dispares de unos estudios a otros y, en muchos
casos, incluso contradictorios. Concretamente, el estudio del uso inadecuado de
Internet y de su adiccin presenta dos problemas generales que han sido
ampliamente sealados en la literatura.
El primero de ellos se centra en la falta de consenso para establecer los
lmites entre lo que se considerara un uso normal de esta tecnologas y un uso
patolgico o abusivo de la misma. En este sentido, el tiempo de uso ha
Pg. 5
constituido la variable ms utilizada para hablar de adiccin (Young, 1998; Chou,

2001, Graner et al., 2005), aunque en ese sentido no existe consenso sobre el
nmero de horas de lo que supondra un uso abusivo de Internet. Actualmente
se considera que para poder considerar un caso de adiccin a Internet es
necesario tomar en consideracin otros mltiples factores adems del tiempo de
uso (Estallo, 2001). Es decir, un cuadro de abuso o adiccin a la red ira ms all
de un exceso de tiempo usndolas, sino que sera necesario definir un cuado ms
amplio que incluyera hbitos de uso, caractersticas psicosociales y rasgos
adictivos.
El segundo problema est relacionado con los instrumentos de medida
utilizados para poder evaluar el uso de Internet, en este caso en adolescentes.
La mayora de las investigaciones realizadas se ha centrado en el anlisis de los
casos extremos, es decir, en los que se puede hablar de adiccin a Internet
siguiendo los criterios de la DSM-IV para la adiccin al juego patolgico y otras
adicciones. Sin embargo, en la mayor parte de estos trabajos no se estudian los
casos que pueden implicar riesgo de futura adiccin ni las caractersticas de uso
de las tecnologas que pueden ir asociadas a una forma de uso incorrecta.
En otros pases, el tipo de instrumentos utilizados son similares, basados
fundamentalmente en la valoracin de la adiccin a Internet segn los criterios
establecidos por Young y en sus propuestas de evaluacin de la adiccin (Young,
1996 a, b; 1999). Aunque, en algunos casos, se ha considerado conveniente la
ampliacin de la informacin necesaria para poder valorar el abuso de Internet
con otras tcnicas como la entrevista (Beard, 2005).
Lo que s parece claro, es que el uso abusivo de las TICs parece asociado a
diversos problemas psicosociales (Chou, Condron y Belland, 2005) y produce
graves consecuencias como cualquier otro tipo de adiccin.
Teniendo en cuenta que parece existir un consenso en que las TICs
pueden producir adiccin, uno de los principales problemas que se plantea la
investigacin actual es el modo de definir la adiccin a las TICs. Algunos autores
abogan por extrapolar los criterios del juego patolgico a la adiccin a las
tecnologas. Sin embargo, hoy en da no est muy claro que dichos criterios sean
totalmente adecuados para definir la adiccin a las tecnologas, sino que parece
necesario investigacin ms amplia que permita definir unos criterios propios
para este tipo de adicciones.
Un problema aadido en lo que se refiere a las investigaciones espaolas
reside en el hecho de que existen pocos instrumentos validados en idioma
espaol. En el momento en que se realiz la recogida de datos para este estudio,
se utiliz la nica escala existente en espaol validada para evaluar la adiccin a
conductas, elaborada por Ramos, San Sebastin y Madoz (2001). Al igual que las
escalas creadas recientemente, sus tems estn basados en los criterios DSM-IV
para el abuso de sustancias y juego patolgico.
En la actualidad, se est realizando un mayor trabajo en ese sentido en
Espaa; ello est provocando la aparicin de nuevas escalas de medida de la
adiccin en jvenes validadas. Por ejemplo, es preciso destacar la escala
Pg. 6
elaborada por Beranuy, Chamarro, Graner y Carbonell (2009) para medir la

adiccin a Internet y al telfono mvil.
Sin embargo, la aparicin de estas escalas es muy reciente y an siguen
careciendo de una visin global del problema que evale otros aspectos
relacionados con el uso de la tecnologa que pueden llegar a influir en el modo de
enfrentarse a las tecnologas; esos factores deberan tenerse en cuenta para
poder llegar a conocer no slo el grado en el que los adolescentes utilizan
Internet, sino tambin cmo lo utilizan, de modo que se puedan crear perfiles
que definan el tipo de uso que realizan los adolescentes. A estos perfiles, sera
necesario aadir escalas de adiccin para poder relacionar dichos perfiles con el
uso problemtico desde un punto de vista clnico.
Al margen del estudio de la prevalencia de la adiccin a las tecnologas
entre adolescentes, la relacin entre el uso que se hace de las mismas y otros
factores ha sido ampliamente estudiada en otros pases en lo que respecta a
Internet, pero no a otras tecnologas. Concretamente, el uso abusivo de Internet
parece asociado a diversos problemas psicosociales (Chou, Condron y Belland,
2005), como la existencia de problemas en el seno de la familia (Peng y Zhou,
2007). Adems, investigaciones previas han sealado la relacin significativa
entre el uso problemtico de Internet y trastornos psiquitricos, como la relacin
con la existencia de sntomas depresivos en el adolescente, as como sntomas
obsesivo-compulsivos (Ha et al, 2009), hostilidad (Yen, Ko, Yen, Chen, Chung, y
Chen, 2008) e impulsividad (Cao, Su, Liu y Gao, 2007). Adems, se ha
comprobado la relacin entre la adiccin y conductas agresivas en adolescentes
(Ki, Yen, Liua, Huang y Yen, 2009). Asimismo, parece relacionado con problemas
en el consumo de otras sustancias como el alcohol (Ko, Yen, Chen, Weng y Chen,
2008).
Otro dato que es preciso tener en cuenta es el conjunto de investigaciones
que han analizado factores psicosociales relacionados con el uso de Internet. La
literatura indica diferencias en la edad a la que se ha empezado a usar en
Internet entre los adolescentes que mayor o menor grado de abuso a esta
tecnologa, habiendo comenzado antes los chicos/as que tienden a utilizarla en
mayor medida en la adolescencia (Zhou, Tang y Peng, 2009). Asimismo, parece
que el riesgo de adiccin est asociado en mayor medida a los varones (Siomos
et al, 2008), a una mayor cantidad de horas de uso y mayor uso del correo
electrnico (Zhou et al, 2009), y a una mayor presencia en chats y juegos on line
(Siomos et al, 2008).
En resumen, la investigacin sobre el uso de tecnologas en adolescentes
ha tomado tres caminos bien diferenciados, al menos en lo que se refiere a
internet, la tecnologa ms ampliamente estudiada. El primero, se ha centrado
exclusivamente en el estudio de la prevalencia de adiccin a Internet, con
investigaciones centradas en escalas clnicas. El segundo, se ha focalizado en el
estudio de la relacin entre uso abusivo de Internet y otras patologas. Y el
tercero, ha estudiado las caractersticas psicosociales de los usuarios de Internet.
En conclusin, actualmente no existe un perfil claro del uso de las TICs
entre los adolescentes, ni se conoce con precisin el alcance en esta poblacin de
la problemtica asociada a la adiccin o dependencia de las TICs, al menos en
Pg. 7
nuestro pas. El punto de vista adoptado en este trabajo pretende unificar estos
tres caminos de investigacin mencionados anteriormente y extrapolarlo al
estudio de diferentes tecnologas. Con ello, se pretende obtener perfiles
diferenciados en el uso de cada una de las TICs, estableciendo un continuo uso
normal-uso patolgico, en el que se pueden establecer distintos puntos
intermedios. Adems, el objetivo de dichos perfiles supone conocer no solo los
rasgos adictivos de los usuarios, sino tambin las caractersticas sociales y de
otros rasgos psicolgicos de dichos perfiles. Estos datos, en conjunto, pueden
proporcionar perfiles que engloban una serie de rasgos que permitan evaluar el
posible riesgo de adiccin a las TICs, teniendo en cuenta aspectos ms globales
que van ms all del simple anlisis de rasgos adictivos de cada adolescente. En
ese sentido, el objetivo principal de este trabajo es poder establecer perfiles de
conducta que permita detectar el uso problemtico desde edades tempranas en
cuatro tecnologas: Internet, videojuegos, televisin y telfono mvil, y, una vez
conocidos esos perfiles, explorar todas sus caractersticas que puedan ser de
utilidad para el diseo de programas preventivos de mal uso o adiccin a las
mismas.

Pg. 8
OBJETIVOS

Pg. 9
En este marco de una multitud de factores para explicar el uso y abuso de

las tecnologas, se sita este trabajo, que presenta los siguientes objetivos
generales1:
1. Conocer la situacin actual de los adolescentes en lo que respecta al
uso de las TICs. Hay que tener en cuenta que es un campo que
avanza constantemente y los estudios realizados se quedan
obsoletos con gran rapidez.
2. Establecer perfiles de usuarios de las TICs. Para ello es necesario
tener en cuenta variables de muy diversa ndole, no slo el tiempo,
o los hbitos de uso, sino tambin variables sociodemogrficas,
psicolgicas, hbitos de vida, etc. Es decir, establecer perfiles desde
la perspectiva multifactorial sealada antes. Con esto se pretende
definir lo que seran tanto buenos usuarios como malos usuarios
de la tecnologa, y su incidencia en jvenes.
3. Estudiar la relacin entre estos perfiles de uso de las tecnologas y
el posible riesgo de adiccin a las mismas. En este trabajo se parte
de la hiptesis de que determinados perfiles de uso, determinadas
formas de utilizar una tecnologa, pueden ser ms propicias o
presentar ms riesgo de poder llegar a desarrollar una adiccin. De
esta manera, este estudio pretende llegar a tener perfiles que
permitan detectar un mayor o menor riesgo de desarrollar una
adiccin, lo que puede tener una gran utilidad tanto para la
prevencin de la adiccin como para la deteccin de casos en los
que ya existe un claro riesgo de desarrollarla.
4. Analizar la relacin entre los valores personales de los adolescentes,
las tecnologas y su rendimiento escolar, con el objetivo de que
estos datos puedan resultar de utilidad para el diseo y realizacin
de acciones preventivas de la adiccin a las TICs.
Los resultados de la investigacin que se ha llevado a cabo son ms amplios y numerosos de los aqu
expuestos, pero se han resumido en este informe ya que los resultados presentados se refieren a dichos
objetivos.

Pg. 10
METODOLOGA

Pg. 11
Participantes
El estudio se ha llevado a cabo con un total de 1509 estudiantes
escolarizados en los cuatro niveles educativos de Educacin Secundaria
Obligatoria, pertenecientes a 16 centros educativos pblicos, concertados y
privados ubicados en distintos municipios de la Comunidad de Madrid.
La seleccin del conjunto de alumnos/as participantes se llev a cabo
mediante un muestreo estratificado por conglomerados polietpico. La unidad
muestral fueron los centros educativos que imparten Educacin Secundaria
Obligatoria en la Comunidad de Madrid. Los estratos se establecieron en funcin
de tres variables relevantes para este estudio: tamao del hbitat, titularidad del
centro y nivel educativo. Para las dos primeras variables se realizaron afijaciones
proporcionales, manteniendo las proporciones de la poblacin escolarizada en
Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Madrid, mientras que en el
nivel educativo se realiz una afijacin simple.
El tamao de la muestra se determin a partir de los datos del censo de
centros de Educacin Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid,
considerando un error muestral de + 6%, nivel de confianza del 95% y p = q =
0,50. Adems se realiz una correccin correspondiente al diseo del muestreo
por conglomerados. Se seleccionaron un total de 16 centros que imparten
Educacin Secundaria Obligatoria, respetando la distribucin proporcional por
tamao del hbitat y titularidad de los centros. De cada centro educativo se
seleccion aleatoriamente un grupo por curso, que particip en el estudio.
Estas caractersticas en el proceso de muestreo permiten considerar a esta
muestra como representativa del alumnado de Madrid, con el mnimo error
muestral.
Las caractersticas de la muestra en funcin de estas variables son las
siguientes.
Los municipios que aportaron centros educativos y el nmero de
participantes en cada municipio fueron los siguientes:

Pg. 12
Tabla 1
Frecuencia
Porcentaje
94
6,2
699
46,3
84
5,6
101
6,7
Majadahonda
81
5,4
Alcobendas
99
6,6
Coslada
83
5,5
Legans
90
6,0
Algete
82
5,4
Alcal de Henares
96
6,4
1.509
100,0
Torrelodones
Madrid
Villanueva de la
Caada
Tres Cantos
Total
Como se aprecia en la tabla 1, el muestreo permiti recoger datos de

municipios con caractersticas muy diferentes. Si se atiende al tamao de estos
municipios, la distribucin de la muestra se ajusta a la distribucin poblacional en
la Comunidad de Madrid.
Tabla 2
Frecuencia
Porcentaje
Menos de 20.000 hab.
166
11,0
20.000-100.000 hab.
359
23,8
100.000-500.000 hab
285
18,9
Ms de 500.000 hab.
699
46,3
1.509
100,0
Total
Respecto a la titularidad de los centros educativos que participaron en el

estudio, casi el 60% de los alumnos encuestados pertenecan a centros pblicos
y el 40% a centros privados, conservndose las proporciones de la distribucin
en la poblacin de Madrid.

Pg. 13
Tabla 3
Frecuencia
Porcentaje
Pblico
893
59,2
Concertado/privado
616
40,8
1.509
100,0
Total
Las caractersticas de la muestra en cuanto a nivel educativo y gnero se

muestran en las dos tablas siguientes:
Tabla 4
Frecuencia
Porcentaje
1 ESO
367
24,3
2 ESO
391
25,9
3 ESO
391
25,9
4 ESO
360
23,9
1.509
100,0
Total
La distribucin es homognea en el nivel educativo. Hay que especificar

que la edad media de los participantes es de 14 aos y 4 meses, oscilando desde
los 12 hasta los 18 aos.
El gnero del alumnado no fue una variable considerada en el proceso de
muestreo; sin embargo, es preciso sealar que la muestra estuvo igualada en el
nmero de varones y mujeres, sin que existieran diferencias significativas en la
proporcin de ambos sexos.
Tabla 5
Frecuencia
Porcentaje
Chicos
779
51,8
Chicas
724
48,2
Total
1.503
100,0
,4
Perdidos
Otro dato relevante para definir la muestra es el lugar de procedencia de

los participantes. La siguiente tabla muestra que la mayor proporcin de
alumnado extranjero proceda de Amrica Central y Sudamrica, seguido del
alumnado de Europa del Este. Hay que tener en cuenta que estos datos se
refieren al lugar de procedencia de los alumnos, es decir, de los nacidos fuera de
Espaa, sin estar incluidos los inmigrantes de segunda generacin, nacidos en
Espaa pero de padres procedentes de otros pases.
Pg. 14
Tabla 6
Frecuencia
Porcentaje
1.202
80,6
Europa Occ.
11
,7
Europa Este
56
3,8
,3
189
12,7
15
1,0
,1
12
,8
1.492
100,0
17
1,1
Espaa
Amrica Norte
Amrica Centro y
Sur
frica
Oriente Prx.
Asia Occ.
Total
Perdidos
Siguiendo la clasificacin realizada en otros estudios (Defensor del Pueblo,

2003), se puede establecer la distincin entre alumnos extranjeros e
inmigrantes. En este sentido, la muestra cuenta con un 18% de extranjeros y, si
nos referimos exclusivamente a inmigrantes, este porcentaje disminuye al
17,2%. Ambos porcentajes se corresponden con la proporcin de poblacin
extranjera e inmigrante escolarizada en este nivel educativo en el momento en
que tuvo lugar la recogida de datos del estudio. Tambin es destacable que haba
un la muestra un 1,3% de inmigrantes de segunda generacin (nacidos en
Espaa de padres inmigrantes).
Fechas
La recogida de datos se realiz en el ao 2008. Este informe final se ha
realizado en abril de 2011.
Material
La recogida de datos se realiz mediante un cuestionario autoadministrado
elaborado para cubrir los objetivos de la investigacin. Dicho cuestionario incluye
varios bloques de preguntas que intentan explorar diversos aspectos
relacionados con el uso y abuso de las TICs.
- Un primer bloque de preguntas est relacionado con aspectos de
identificacin de los usuarios de tecnologas, y de aspectos sociodemogrficos y
socioeconmicos que pueden influir en el acceso a las tecnologas y en el uso de
las mismas.
- Un segundo bloque, que supone el cuerpo central del cuestionario,
profundiza en el uso de las TICs. En este bloque se exploran los hbitos de
utilizacin de la tecnologa (que se refieren tanto a la frecuencia de uso como a
Pg. 15
los servicios utilizados, cmo utiliza esos servicios, con quin los utiliza, etc.). Es
un bloque de preguntas amplio en el que se intentan explorar todos aquellos
aspectos de utilizacin de las TICs que pueden diferenciar entre un uso adecuado
e inadecuada de la tecnologa.
Todo esto se ha realizado en preguntas referidas de forma especfica a las
cuatro tecnologas en las que hemos centrado nuestro estudio: Internet,
videojuegos, televisin y telfono mvil.
- El tercer bloque se centra en cuestiones que tienen que ver
especialmente con aspectos personales del usuario de la TIC. Es un bloque
bastante heterogneo que incluye un conjunto de preguntas que exploran
aspectos que tienen que ver con los hbitos de vida y el enfoque vital de los
jvenes, como por ejemplo su rendimiento escolar, otras aficiones individuales o
sociales, el consumo de sustancias, sus motivaciones, intereses, expectativas de
futuro, su capacidad de autorregulacin, la valoracin que hacen ellos de
conductas de riesgo, cuestiones sobre su estado anmico, etc. Es decir, un grupo
de preguntas muy heterogneo pero que tratan de conocer aspectos personales
de los jvenes que pueden estar relacionados con los hbitos de uso de las TICs.
- El cuarto y ltimo bloque incluye la Escala de Adiccin General
desarrollada por Ramos, San Sebastin y Madoz (2001), que permite medir la
intensidad de las conductas adictivas, de forma que se obtiene una puntuacin
de adiccin de cada individuo a cada tecnologa estudiada.
Procedimiento
El estudio consisti en un estudio descriptivo, epidemiolgico transversal,
en el que la recogida de datos tuvo lugar en las propias aulas de los centros
educativos mediante un cuestionario autoadministrado que fue elaborado para
los objetivos de esta investigacin y que ya haba sido probado y depurado tras
un estudio piloto.
Esta recogida de datos fue realizada por un equipo de entrevistadores de
CONFIAS, especializado en la realizacin de este tipo de estudios de campo.
Todos los centros elegidos fueron informados de la investigacin y de la
eleccin para su participacin a travs de una carta enviada por el Consejo
Escolar de la Comunidad de Madrid, con el objetivo de que facilitaran la tarea al
equipo de CONFIAS. Una vez obtenido el permiso de la direccin, los
entrevistadores de CONFIAS acudan a las aulas, donde se administraba el
cuestionario a todos los alumnos del grupo.
Los alumnos tenan todo el tiempo que necesitaban para contestar el
cuestionario, de forma annima y autoadministrada, estando los entrevistadores
disponibles para aclarar cualquier pregunta que no es entendiera bien.

Pg. 16
RESULTADOS

Pg. 17
A continuacin se presentan algunos de los principales resultados

obtenidos en esta investigacin. Debido a que se trata de un trabajo de gran
extensin y con resultados muy amplios y complejos, se estructuran en varios
bloques.
En concreto, estos resultados se dividen en seis grandes apartados:
1. Datos descriptivos del uso de tecnologas por los adolescentes de la
comunidad de Madrid, en general y atendiendo a sus caractersticas
sociodemogrficas.
2. Datos referentes al uso y abuso de Internet.
3. Datos referentes al uso y abuso de videojuegos.
4. Datos referentes al uso y abuso del telfono mvil.
5. Datos referentes al uso y abuso de la televisin
6. Relacin entre valores de los adolescentes, uso de tecnologas y
rendimiento acadmico.
Dentro de cada uno de estos apartados se incluyen diversos aspectos, los
cuales se detallan al inicio de cada uno de los mismos. De modo general, en los
apartados referidos a cada una de las cuatro tecnologas, se analizan cinco
aspectos:
- Caractersticas del uso de la tecnologa, en general y segn sus
caractersticas sociodemogrficas.
- Perfiles de uso de la tecnologa y caractersticas de dichos perfiles.
- Adiccin a la tecnologa y caractersticas de la misma.
- Relacin entre valores y tecnologa.
A excepcin de los resultados descriptivos presentados al inicio de cada
uno de estos seis grandes apartados, el resto de anlisis realizados de carcter
inferencial se han realizado a travs de las pruebas Chi2 o de anlisis de
varianza, dependiendo del tipo de variables implicadas en cada caso. La
extraccin de perfiles de uso de las tecnologas se ha realizado mediante anlisis
de clusters, como se detalla en el apartado correspondiente.
Todos los anlisis estadsticos realizados se han llevado a cabo con el
programa estadstico SPSS. En el caso de las pruebas de significacin estadstica,
el nivel de confianza utilizado en el contraste de hiptesis ha sido del 99,9% ( =
,001). Este nivel de confianza es muy elevado en comparacin a otros estudios
sobre el tema, incrementando as la seguridad en las afirmaciones vertidas en
este trabajo.

Pg. 18
1. DATOS DESCRIPTIVOS DEL USO

DE TECNOLOGAS

Pg. 19
1.1. Frecuencia de uso de las tecnologas

Se pregunt a todos los adolescentes participantes en el estudio por la
frecuencia con la que utilizaban las tecnologas ms comunes en los hogares
espaoles y con mayor frecuencia de uso en los adolescentes. La siguiente tabla
muestra dicha frecuencia en el grupo de adolescentes encuestados.
Tabla 7 Frecuencias (y porcentajes) de uso de las distintas tecnologas
Nunca o casi
nunca
Varias veces
al mes
Solo los fines
de semana
Varios das a
la semana
Todos los
das
Total
Perdidos
Telfono
fijo
224
(15,8%)
231
(16,3%)
80
(5,6%)
490
(34,5%)
396
(27,9%)
1.421
(100,0%)
88
(5,8%)
Telfono
mvil
43
(3,8%)
41
(3,6%)
38
(3,3%)
362
(31,8%)
656
(57,5%)
1.140
(100,0%)
369
(24,5%)
Reprod. de
msica
187
(13,1%)
146
(10,2%)
125
(8,8%)
403
(28,2%)
567
(39,7%)
1.428
(100,0%)
81
(5,4%)
Ordenador
Consola
Televisin
46
(3,3%)
64
(4,5%)
150
(10,6%)
435
(30,8%)
719
(50,8%)
1.414
(100,0%)
95
(6,3%)
456
(33,0%)
203
(14,7%)
337
(24,4%)
231
(16,7%)
153
(11,1%)
1.380
(100,0%)
129
(8,5%)
30
(2,1%)
49
(3,4%)
64
(4,5%)
280
(19,7%)
998
(70,2%)
1.421
(100,0%)
88
(5,8%)
Las tecnologas ms utilizadas diariamente son la televisin, el ordenador

y el telfono mvil, que son utilizadas con esta frecuencia por ms de la mitad de
los adolescentes. En el caso de la televisin, este porcentaje aumenta hasta el
70% de la muestra. El resto de tecnologas son menos utilizadas de forma diaria
y ms de modo espordico, siendo, por orden de mayor a menos utilizacin, el
reproductor de msica, el telfono fijo y la consola. Esta ltima merece mencin
aparte, ya que un tercio de los chicos encuestados no la utilizan nunca o casi
nunca, y casi el 25% de los adolescentes solo la utilizan los fines de semana.

Pg. 20
Grfico 1
80
Nunca o casi nunca

Varias veces al mes
Solo los fines de semana
Varios das a la semana
Todos los das
70
60
Porcentaje
50
40
30
20
10
0
Telfono fijo
Telfono
mvil
Reproductor Ordenador
msica
Consola
Televisin
Tecnologas

Pg. 21
1.2. Uso de las tecnologas en funcin de la edad y el

sexo
En este apartado, se describen los resultados del estudio de si la
frecuencia de uso de cada una de las tecnologas variaba en funcin del
curso y del sexo de los alumnos.
En primer lugar, se realizaron anlisis loglineal, con el objetivo de estudiar
la accin conjunta de ambas variables curso y sexo- pero los resultados indican
que en ningn caso hay interaccin entre el curso y el sexo, es decir, no hay
efecto conjunto de ambas variables.
Por esa razn se ha optado por estudiar si el sexo y el curso,
separadamente, influyen en la frecuencia de uso de las tecnologas. En este
apartado se detalla el efecto del sexo sobre la frecuencia de uso de cada una de
las tecnologas.
En lo que se refiere al telfono fijo, hay diferencias significativas en su uso
dependiendo del sexo de los encuestados. Hay ms chicos que chicas que NUNCA
o VARIAS VECES AL MES utilizan el telfono fijo, mientras que hay ms chicas
que lo utilizan TODOS LOS DAS.
Grfico 2
40%
Nunca o casi nunca

Varias veces al mes
Todos los das
35%
30%
Porcentaje
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Chicos
Chicas
Sexo

Pg. 22
En el caso del telfono mvil, hay diferencias estadsticamente

significativas en su frecuencia de uso entre chicos y chicas (p < ,001). Hay ms
chicos que chicas que NUNCA o VARIAS VECES AL MES utilizan el telfono mvil,
mientras que hay ms chicas que lo utilizan TODOS LOS DAS.
Grfico 3
70%
Nunca o casi nunca

Varias veces al mes
Todos los das
60%
Porcentaje
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Chicos
Chicas
Sexo

Pg. 23
En el caso de los reproductores de msica, tambin hay diferencias

estadsticamente significativas en la frecuencia de uso entre chicos y chicas. Hay
ms chicos que chicas que NUNCA o VARIAS VECES AL MES utilizan un
reproductor de msica, mientras que hay ms chicas que lo utilizan TODOS LOS
DAS.
Grfico 4
Nunca o casi nunca
Varias veces al mes
Todos los das
70%
60%
Porcentaje
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Chicos
Chicas
Sexo
Por ltimo, el ordenador es usado con la misma frecuencia por chicos y

chicas, sin que existan diferencias significativas por gnero.
Siguiendo el mismo esquema, se exponen los resultados relativos a las
posibles diferencias en funcin de la edad de la frecuencia de uso de cada una de
las tecnologas estudiadas. El efecto de la edad se ha estudiado a travs de la
variable curso. Esta decisin se ha tomado en base a que los cuatro niveles
educativos presentan bastante homogeneidad de edades; en cambio, si se
tomaba por variable la edad, nos encontrbamos con un grupo excesivamente
pequeo en los ms pequeos y los ms mayores, cuando la diferencia con el
grupo anterior puede ser solo de meses, lo que provocaba que hubiese que
utilizar otras pruebas estadsticas que iban a proporcionar menor informacin al
ser grupos de tamaos muy desiguales.
Las edades medias de cada nivel educativo son:
Tabla 8
1
2
3
4
ESO
ESO
ESO
ESO
Edad
(media)
12,8
13,8
14,8
15,8

Pg. 24
En el uso del telfono fijo, hay diferencias significativas dependiendo del

curso de los encuestados. Los ms jvenes sealan con mayor frecuencia que los
ms mayores que NUNCA o VARIAS VECES AL MES utilizan el telfono fijo; en
cambio, entre los alumnos que lo utilizan TODOS LOS DAS, la frecuencia se
incrementa con el curso.
Grfico 5
40%
35%
Nunca o casi nunca

Varias veces al mes
Todos los das
30%
Porcentaje
25%
20%
15%
10%
5%
0%
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
Nivel educativo
En lo que se refiere al uso del telfono mvil y al consumo de televisin,

no hay diferencias estadsticamente significativas en la frecuencia de uso del
telfono mvil y de la televisin en funcin del nivel educativo, el uso es similar
en los cuatro grupos de edad.

Pg. 25
En cambio, el uso de reproductores de msica s vara significativamente

en funcin del curso. Con la edad, disminuye el nmero de alumnos que NUNCA
O CASI NUNCA utilizan reproductores de msica; en cambio, en la categora
TODOS LOS DAS se produce el efecto contrario, incrementndose la proporcin
de chicos y chicas que los utilizan a medida que son ms mayores.
Grfico 6
50%
45%
Nunca o casi nunca

Varias veces al mes
Todos los das
40%
Porcentaje
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
Nivel educativo

Pg. 26
Asimismo, hay diferencias significativas en la frecuencia de uso del

ordenador en funcin del curso. A medida que aumenta el nivel educativo de los
chicos, disminuye la frecuencia de uso SOLO LOS FINES DE SEMANA o VARIOS
DAS A LA SEMANA, incrementndose la frecuencia de uso TODOS LOS DAS.
Grfico 7
70%
60%
Nunca o casi nunca

Varias veces al mes
Todos los das
Porcentaje
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
Nivel educativo

Pg. 27
En el caso del uso de las videoconsolas, tambin se aprecian diferencias

estadsticamente significativas con la edad. Concretamente, a medida que
aumenta el nivel educativo se incrementa el porcentaje de chicos/as que NUNCA
O CASI NUNCA utilizan la videoconsola; al mismo tiempo, otras categoras de
uso disminuyen con la edad, concretamente el uso SOLO LOS FINES DE SEMANA
y TODOS LOS DAS.
Grfico 8
40%
35%
Nunca o casi nunca

Varias veces al mes
Todos los das
30%
Porcentaje
25%
20%
15%
10%
5%
0%
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
Nivel educativo

Pg. 28
1.3. Fracaso escolar y uso de las tecnologas

En este apartado se exploran las posibles diferencias en el uso de Internet
en adolescentes con y sin fracaso escolar. El objetivo de ello es comprobar si el
uso de Internet tiene algn tipo de relacin con el hecho de que se produzca
fracaso escolar. Evidentemente, no se puede establecer una relacin causal entre
ambos factores, pero, como se desarrolla a continuacin, el hecho de un uso
diferenciado de Internet en chicos con y sin fracaso escolar demuestra que puede
existir un mal uso de la red que vaya acompaado de un mal rendimiento
escolar. Estos datos pueden resultar de inters para el desarrollo de programas
preventivos.
Para estudiar esta relacin, el fracaso escolar ha sido medido en funcin
de haber repetido algn curso acadmico; de este modo, se han analizado las
diferencias en el uso de Internet entre estudiantes que han repetido algn curso
y los no repetidores en las distintas variables que caracterizan el uso de Internet
y que ya estn descritas en apartados anteriores de esta memoria.
En primer lugar, es preciso sealar que los anlisis estadsticos realizados
muestran diferencias estadsticamente significativas en el lugar donde se
encuentra el ordenador que utilizan los adolescentes entre alumnos con y sin
fracaso escolar; concretamente la diferencia se encuentra entre los que no tienen
ordenador en su casa, siendo mayor el porcentaje en el caso de los chicos que
han repetido curso, en comparacin con los que no han repetido. Por lo tanto, el
hecho de tener ordenador no tiene relacin con repetir curso, es ms, parece que
el hecho de tener esta tecnologa en casa est asociado a no repetir curso;
evidentemente, este dato hay que tomarlo con cautela porque, posiblemente, la
diferencia no se deba simplemente al hecho de tener ordenador en casa sino que
vaya asociado a otras muchas variables, por ejemplo socioeconmicas.
Tabla 9
Has repetido algn
curso?
No
Total
Mi habitacin
454
(40,5%)
150
(43,1%)
604
(41,1%)
En otro sitio
420
(37,4%)
118
(33,9%)
538
(36,6%)
Es porttil
232
(20,7%)
58
(16,7%)
290
(19,7%)
16
1,4%
22
6,3%
38
2,6%
1.122
100,0%
348
100,0%
1.470
100,0%
No hay ordenador
en mi casa
Total

Pg. 29
En lo que se refiere a Internet, uno de los datos ms destacables es que

los alumnos sin fracaso escolar tienen Internet en casa en un porcentaje mayor
en comparacin con los alumnos repetidores (93.6% vs. 85.0%). Este dato
muestra que la accesibilidad a Internet en casa no va asociado a un riesgo de
fracaso escolar.
Tabla 10
Has repetido algn
curso?
No tiene Internet
en casa
S tiene Internet
en casa
Total
Total
No
71
6,4%
52
15,0%
123
8,4%
1.042
93,6%
295
85,0%
1.337
91,6%
1.113
100,0%
347
100,0%
1.460
100,0%
De hecho, parece que, la accesibilidad a Internet fuera de casa est ms

ligada al mal rendimiento acadmico. Los resultados indican que hay ms
alumnos no repetidores que repetidores que el lugar de conexin habitual a
Internet es el hogar (91, 6% vs. 83,9%); en cambio, la proporcin de
estudiantes que se conectan habitualmente en cibercafs o en casa de amigos,
aunque son porcentajes bajos, son significativamente ms elevados en alumnos
repetidores que no repetidores (ciber: 8.2% vs. 3.8%; casa de amigos: 3.8% vs.
1.9%)
Tabla 11
Has repetido algn
curso?
Ninguno, no
uso Internet
En mi casa
En el colegio
En un ciber
En casa de
un amigo
Total
No
S
Total
22
11
33
(2,1%)
(3,5%)
(2,4%)
945
266
1.211
(91,6%)
(83,9%)
(89,8%)
6
2
8
(0,6%)
(0,6%)
(0,6%)
39
26
65
(3,8%)
(8,2%)
(4,8%)
20
12
32
(1,9%)
(3,8%)
(2,4%)
1.032
317
1.349
(100,0%) (100,0%) (100,0%)

Pg. 30
En la frecuencia de conexin a Internet tambin se aprecian diferencias

significativas entre los dos grupos de alumnos. En concreto, los alumnos
repetidores destacan en los dos extremos: hay un mayor porcentaje de ellos que
de no repetidores que nunca o casi nunca se conectan a Internet y que se
conectan varias veces al da. Por lo tanto, no se puede considerar que dentro de
los repetidores haya un patrn homogneo. Por su parte, los no repetidores, se
conectan en mayor proporcin que los repetidores con una frecuencia moderada,
varias veces a la semana.
Tabla 12
Has repetido algn
curso?
Nunca o casi nunca, no
uso Internet
Varias veces al mes
Varias veces por

semana
Una o dos veces al da
Varias veces al da
Total
No
Total
34
3,1%
19
5,7%
53
3,7%
108
9,8%
36
10,7%
144
10,1%
378
34,5%
82
24,5%
460
32,1%
323
29,4%
87
26,0%
410
28,6%
254
23,2%
111
33,1%
365
25,5%
1.097
100,0%
335
100,0%
1.432
100,0%

Pg. 31
En el tiempo de conexin de ambos grupos de alumnos, se encuentra que

el tiempo diario los das laborables es significativamente mayor en alumnos con
cursos repetidos. Esto se refleja en un mayor porcentaje de alumnos que se
conectan entre dos y tres horas (12.7% no repetidores vs. 20.5% repetidores) o
ms de cinco horas (2.8% no repetidores vs 5.9% repetidores).
Tabla 13
Has repetido algn
curso?
No
Total
Nada
155
15,2%
32
11,1%
187
14,3%
1 hora o menos
401
39,3%
95
33,0%
496
37,9%
Entre 1 y 2 horas
238
23,3%
63
21,9%
301
23,0%
Entre 2 y 3 horas
130
12,7%
59
20,5%
189
14,4%
Entre 3 y 5 horas
67
6,6%
22
7,6%
89
6,8%
Ms de 5 horas
29
2,8%
17
5,9%
46
3,5%
1.020
100,0%
288
100,0%
1.308
100,0%
Total

Pg. 32
En el tiempo de conexin los fines de semana los resultados son similares,

aunque las mayores diferencias entre ambos grupos de alumnos se encuentran
cuando se est conectado a Internet durante un tiempo abusivo ms de cinco
horas (10.7% no repetidores vs 16.7% repetidores).
Tabla 14
Has repetido algn
curso?
No
Total
45
25
70
4,4%
8,9%
5,4%
160
53
213
15,8%
18,8%
16,4%
285
60
345
28,1%
21,3%
26,6%
245
55
300
24,2%
19,5%
23,1%
170
42
212
16,8%
14,9%
16,4%
109
47
156
10,7%
16,7%
12,0%
1.014
282
1.296
100,0%
100,0%
100,0%
Nada
1 hora o menos
Entre 1 y 2 horas
Entre 2 y 3 horas
Entre 3 y 5 horas
Ms de 5 horas
Total

Pg. 33
En lo que se refiere a servicios utilizados cuando se conectan a Internet,

los resultados tambin muestran importantes diferencias entre alumnos con y sin
cursos repetidos. Concretamente, tres de los servicios ms habituales en
Internet (email, Messenger y descargas) son utilizados con ms frecuencia por
alumnos repetidores en comparacin con los no repetidores; stos ltimos
tambin los utilizan, pero con menor frecuencia o no diariamente.
Tabla 15
Correo electrnico
No
S
repite
repite
Total
Nunca o casi
nunca
Varias veces al
mes
Varias veces
por semana
Una vez al da
Varias veces al
da
Total
No
repite
Messenger
S
repite
Descargas
Total
No repite
S repite
Total
229
83
312
131
28
159
224
57
281
21,4%
26,2%
22,5%
12,3%
8,7%
11,5%
20,9%
18,0%
20,2%
186
45
231
108
28
136
219
51
270
17,4%
14,2%
16,7%
10,1%
8,7%
9,8%
20,4%
16,1%
19,5%
237
60
297
219
48
267
238
70
308
22,2%
18,9%
21,4%
20,5%
15,0%
19,3%
22,2%
22,2%
22,2%
239
57
296
212
43
255
140
37
177
22,4%
18,0%
21,4%
19,9%
13,4%
18,4%
13,1%
11,7%
12,8%
178
72
250
396
174
570
251
101
352
16,7%
22,7%
18,0%
37,1%
54,2%
41,1%
23,4%
32,0%
25,4%
1.069
317
1.386
1.066
321
1.387
1.072
316
1.388
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100,0%
100%

Pg. 34
Por ltimo, tambin se han encontrado diferencias significativas entre

ambos grupos de alumnos cuando se les pregunta sobre si sus padres les
controlan el uso que hacen de Internet. En el caso de los alumnos sin fracaso
escolar, un 63.5% afirman tener control en el uso de Internet por parte de sus
padres. En cambio, en los alumnos que han repetido algn curso, este porcentaje
desciende al 48.1%. Esto no implica que realmente exista un control paterno,
sino que es la percepcin que tienen los alumnos de dicho control.
Tabla 16
Has repetido algn
curso?
No
S
Total
No
Total
400
174
574
36,5%
51,9%
40,1%
695
161
856
63,5%
48,1%
59,9%
1.095
335
1.430
100,0%
100,0%
100,0%
En resumen, parece que el lugar de uso de Internet, el tiempo de

conexin, el modo de utilizacin de esta tecnologa y la sensacin de control
paterno tienen una relacin con el rendimiento escolar. No se puede estableces
una relacin causal entre ambas variables, pero los resultados indican
claramente que los alumnos con fracaso escolar tienen un uso mayor en tiempo
de esta tecnologa, con menor control paterno, y con mayor frecuencia de los
servicios ms habituales de Internet.

Pg. 35
2. USO Y ABUSO DE INTERNET

Pg. 36
2.1. Caractersticas generales del uso de Internet

En lo que se refiere a las caractersticas generales de uso de Internet, se
van a describir los principales hbitos de uso de Internet de los adolescentes,
refirindonos a toda la muestra en su conjunto.
El primer dato destacable se refiere al lugar donde los adolescentes
utilizan Internet. Un 85,9% de los chicos utilizan Internet principalmente en sus
propios hogares. Son muy pocos los chicos que utilizan Internet
fundamentalmente en otros lugares como cibercafs o locutorios, y, de ellos, la
mayora no tenan ordenador o Internet en casa.
Tabla 17
Ninguno, no uso Internet

En mi casa
En el colegio
En un ciber
En casa de un amigo
Total
Perdidos
Frecuencia
34
1.225
8
67
34
1.368
141
Porcentaje
2,5%
89,5%
0,6%
4,9%
2,5%
100%
9,3%
Tambin es destacable el hecho de que un 2,5% de la muestra no utiliza

Internet.
Respecto al lugar donde se encuentra el ordenador que ms suelen utilizar
en casa para sus conexiones a Internet, la mayora tiene el ordenador en su
propia habitacin (41,2%) o es porttil (19,7%), con lo cual se lo pueden llevar a
su habitacin.
Grfico 9
45
41,2
40
36,4
35
Porcentaje
30
25
19,7
20
15
10
2,7
5
0
Mi habitacin
Es porttil
Otro sitio
No hay ordenador
en casa
Tecnologas
Pg. 37
Dentro de la categora otro sitio (36,4%), los dos lugares fundamentales

son el saln o sala de estar y la habitacin de algn hermano.
Tabla 18
Despacho/Estudio/Biblioteca
Saln/Sala de estar
Habitacin de hermanos
Habitacin de los padres
Otra habitacin
Otro sitio
Segunda vivienda
Total
Perdidos
Frecuencia
Porcentaje
110
22,3%
188
89
42
45
18
1
493
1.016
38,1%
18,1%
8,5%
9,1%
3,7%
0,2%
100%
67,3%
Entrando en el tema de la frecuencia de conexin a Internet, la gran

mayora de los chicos/as hace un uso habitual de Internet, como mnimo varias
veces a la semana. Adems, el 54,1% de los escolares se conectan a diario a
Internet, ya sea una o varias veces al da.
Tabla 19
Nunca o casi nunca, no uso

Internet
Varias veces al mes
Varias veces por semana
Varias veces al da
Total
Perdidos
Frecuencia
Porcentaje
55
3,8%
147
464
415
370
1.451
58
10,1%
32,0%
28,6%
25,5%
100%
3,8%
Profundizando un poco ms en el tema del tiempo de uso de Internet, se

pregunt tambin por el nmero de horas que estn conectados los das que
tienen que ir al colegio o instituto y los das festivos. En este caso, se tuvieron en
cuenta las respuestas de los chicos que utilizan Internet varias veces al mes o
con una mayor frecuencia y se excluyeron los adolescentes que nunca o casi
nunca utilizan Internet.

Pg. 38
En general, los das lectivos el tiempo de conexin suele ser breve, en la

mayora de la muestra de una hora o menos (52,2%), aunque tambin nos
encontramos casos que estn conectados un tiempo bastante superior a ste. En
cambio, los fines de semana y das festivos, el tiempo se incrementa
notablemente. La mayora de los jvenes se conectan entre 1 y 3 horas en das
festivos (49,6%), pero se encuentran tambin porcentajes importantes (28,4%)
en los que se conectan ms de 3 horas diarias.
Tabla 20
Nada
1 hora o menos
Entre 1 y 2 horas
Entre 2 y 3 horas
Entre 3 y 5 horas
Ms de 5 horas
Total
Perdidos
Das de
colegio/instituto
188
(14,2%)
502
(38,0%)
304
(23,0%)
191
(14,4%)
91
(6,9%)
46
(3,5%)
1.322
(100%)
187
(12,4%)
Fines de
semana
71
(5,4%)
217
(16,6%)
347
(26,5%)
303
(23,1%)
214
(16,3%)
158
(12,1%)
1.310
(100%)
199
(13,2%)

Pg. 39
Grfico 10
Das lectivos
Fin de semana
40
35
Porcentaje
30
25
20
15
10
5
0
Nada
1 h. o
menos
1-2 h.
2-3 h.
3-5 h.
Ms de 5
h.
Otro aspecto interesante relacionado con las caractersticas del uso de

Internet tiene que ver con los servicios de la red que son utilizados y su
frecuencia. Para ello, se pregunt a los alumnos qu servicios de la red utilizan
diariamente, cada vez que se conectan. Dos de los servicios ms utilizados son
aqullos que tienen que ver con la comunicacin con los dems, el messenger
(59,4% del alumnado) y el correo electrnico (39,5%). Tambin destacan con
elevados porcentajes la navegacin por pginas web (44,7%) y la descarga de
archivos (38,2%), generalmente a travs de herramientas como el emule. Un
dato que tambin llama la atencin es que el juego a travs de la red no es de
las actividades prioritarias, aunque no deja de ser habitual en el 22,6% de la
muestra.
Tabla 21
Messenger
Visitar pginas web
Correo electrnico
Descargas
Juegos
Intercambio de archivos
Blogs
Televisin online
Frecuencia
825
630
554
538
317
254
211
91
Porcentaje
59,4%
44,7%
39,5%
38,2%
22,6%
18,4%
15,1%
6,5%

Pg. 40
Entrando en otro tipo de usos de Internet, hay que destacar que un 39,7%
de los adolescentes que usan Internet de manera habitual (varias veces al mes o
con mayor frecuencia) han tenido o tienen amigos virtuales, es decir, que solo
han conocido a travs de la red, lo que resulta un porcentaje muy elevado que
nos lleva a pensar, junto con otros resultados, que el uso de Internet est muy
inclinado a la comunicacin con los dems, tanto conocidos como desconocidos.
Grfico 11
70
60,3
60
Porcentaje
50
39,7
40
30
20
10
0
S
No
Amigos virtuales

Pg. 41
Otra caracterstica del uso de internet de gran inters cuando se analiza en

adolescentes, se refiere a con quin estn cuando utilizan internet. Esto se
pregunt a los alumnos que utilizan la red veces al mes o con una mayor
frecuencia. Los resultados se muestran en la siguiente figura.
Grfico 12
90
79,8
80
70
Porcentaje
60
50
40
30
20
6,5
9,9
10
4,1
0,5
0
Solo
Amigos
Hermanos
Padre/madre
Padres y
hermanos
Con quin estn cuando usan Internet
Los datos en este sentido son evidentes: la mayora de los adolescentes

estn solos cuando utilizan internet, o como mucho, con algn otro menor, ya
sea hermano o amigo, pero sin la presencia de adultos.
La incorporacin de Internet a la vida de los adolescentes, les lleva en
ocasiones, a reducir el tiempo dedicado a otras actividades. Al preguntarles por
ello, las respuestas varan dependiendo del tipo de actividad al que nos
refiramos.
Tabla 22
No
Poco tiempo
Bastante
tiempo
Mucho
tiempo
Total
Perdidos
A la
familia
694
(55,7%)
383
(30,7%)
132
(10,6%)
38
(3,0%)
1.247
(100%)
28
(2,2%)
A amigos,
novio/a
992
(79,2%)
200
(16,0%)
45
(3,6%)
15
(1,2%)
1.252
(100%)
23
(1,8%)
A estudiar
457
(36,6%)
460
(36,8%)
222
(17,8%)
111
(8,9%)
1.250
(100%)
25
(2,0%)
A ver la
TV
515
(41,3%)
376
(30,1%)
245
(19,6%)
112
(9,0%)
1.248
(100%)
27
(2,1%)
A hacer
deporte
812
(65,0%)
247
(19,8%)
117
(9,4%)
73
(5,8%)
1.249
(100%)
26
(2,0%)
A dormir
812
(65,0%)
283
(22,6%)
99
(7,9%)
56
(4,5%)
1.250
(100%)
25
(2,0%)

Pg. 42
En general, los adolescentes no tienen percepcin de haber quitado tiempo

a otras actividades por utilizar Internet. Ello es debido, en gran parte, a que esta
tecnologa forma parte de su vida desde hace ya tiempo y su uso no ha
sustituido a otras actividades sino que, al igual que las dems, ha ido
introducindose en su vida de forma paulatina a lo largo de su desarrollo.
Por otra parte, tambin relacionado con las caractersticas del uso de
internet, hay que hacer mencin de lo que se podra denominar usos
transgresores o usos poco adecuados de la red. Estos usos se refieren a la
realizacin de actividades inadecuadas o, al menos, poco recomendables para
menores de edad. Dentro de estos usos transgresores, se podra distinguir entre
trasgresin pasiva, en la que no hay una intencionalidad o una actuacin directa
de los menores (como la visita a pginas web no recomendables para menores
de edad), y una trasgresin activa, en la que se aprecia una actuacin clara del
joven, con una intencionalidad (por ejemplo, falsear datos, quedar con amigos
virtuales, usar Internet para agredir verbalmente a otros, etc.).
En lo que se refiere a la transgresin pasiva, uno de los aspectos
fundamentales es la visita a pginas web con algn contenido no recomendable
para los menores de edad. En ese sentido, las respuestas de los adolescentes se
recogen en la siguiente figura.
Grfico 13
45
40,4
40
35
Porcentaje
30
24,8
25
20
15
7,6
10
5
0
Sexual
Violento
Racista
Visita de pginas con contenido
En lo que se denominara transgresin pasiva, se encuentra la visita a

pginas web, especialmente con contenido sexual. El 40,4% de los sujetos
afirman entrar o haber entrado en pginas web con contenido sexual. Asimismo,
un 24,8% de los menores afirman haber entrado en pginas de contenido
violento.
Pg. 43
Algunas conductas que formaran parte de lo que hemos denominado

transgresin activa, cabra destacar que un 17,2% de los adolescentes han
quedado con alguien que han conocido nicamente a travs de la red. Por otra
parte, otra conducta que tambin forma parte de este grupo se refiere a la
falsear la identidad, en chats, foros o messenger, que ha sido una actividad
realizada por ms de un tercio de la muestra (34,7%).
Por ltimo, en lo que se refiere a la violencia a travs de la red, es decir,
agredir o ser agredido mediante insultos, burlas o amenazas, las resultados
muestran que un 18,0% de alumnos/as han recibido insultos, burlas o amenazas
a travs de la red, o que ellos mismos han insultado, se han burlado o han
amenazado a otros a travs de Internet (17,0%). La cifra de vctimas y de
agresores de violencia a travs de la red es muy similar, y, adems, un hecho
que llama la atencin, es que en la mayor parte de los casos los mismos chicos
son vctimas y agresores, es decir, cumplen los dos roles. Esto puede llevar a
plantearse que quiz muchos lo perciben como un juego ms que como un
acoso.
Un aspecto relacionado con el uso de Internet se refiere al control que los
adolescentes reciben de sus progenitores. En ese sentido, se les pregunt si
reciban control paterno en su uso de Internet; las respuestas de los
adolescentes indicaron que un 61,5% percibe que sus padres controlan el uso
que hacen de la red. Al preguntar por los aspectos que controlan sus padres, las
tasas de respuesta fueron las siguientes:
Tabla 23
El tiempo que estoy conectado

Dnde entro y qu hago en
Internet
Las dos cosas
Total
Perdidos
Frecuencia
Porcentaje
375
48,5%
81
10,5%
317
773
502
41,0%
100%
39,4%
Entre los adolescentes que dicen recibir control paterno en su uso de

Internet, la gran mayora perciben que les controlan el tiempo que estn
conectados, ya sea simplemente este aspecto o tambin junto a un control de las
actividades que realizan en Internet.
Junto a estas caractersticas
generales de uso de Internet, se ha
explorado tambin cmo valoran los propios adolescentes su uso de Internet,
haciendo especial incidencia en cmo perciben sus ventajas y desventajas.

Pg. 44
En ese sentido, se pidi a los encuestados que valoraran dos aspectos

relacionados con la adiccin a Internet; en concreto, se les pidi que valoraran la
frase estoy enganchado a Internet en una escala de cuatro puntos (nada, poco,
bastante, mucho). Los resultados indican que algo ms de un 20% de los chicos
reconocen estar bastante o muy enganchados a Internet. En este sentido, hay
que matizar que en ningn momento se les defini qu es estar enganchados,
as que hay que entenderlo desde un leguaje coloquial y no cientfico.
Tabla 24
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Total
Perdidos
Estoy
enganchado a
Internet
523
(42,3%)
459
(37,1%)
193
(15,6%)
62
(5,0%)
1.237
(100,0%)
38
(3,0%)
Me conecto unos
minutos y en
realidad son horas
444
(35,8%)
341
(27,5%)
308
(24,8%)
148
(11,9%)
1.241
(100,0%)
34
(2,7%)
Internet me
sirve para
escapar de mis
problemas
729
(58,7%)
319
(25,7%)
146
(11,8%)
47 (3,8%)
1.241
(100,0%)
34
(2,7%)
De igual forma se las pregunt si les ocurre que se conectan unos

minutos y en realidad son horas. Esto les ocurre bastante o mucho a ms de un
26% de los adolescentes.
Otro aspecto relacionado, si Internet les sirve como va de escape de sus
problemas, fue menos sealado, aunque alrededor de un 15% seala que
Internet tiene para ellos esta utilidad en bastante o muchas ocasiones.
Otro aspecto interesante tiene relacin con cmo perciben los adolescentes
que Internet influye en sus relaciones personales, teniendo en cuenta que es una
herramienta que en muchos casos la utilizan para la comunicacin con sus
iguales o que en ocasiones puede ser mal utilizada en dichas relaciones. En ese
sentido, se les hizo una doble pregunta, que valoraran si influye positivamente
en sus relaciones personales o si influye negativamente. Las respuestas se
muestran a continuacin

Pg. 45
Tabla 25
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Total
Perdidos
Influye
positivamente
516
(41,8%)
363
(29,4%)
262
(21,2%)
94
(7,6%)
1.235
(100,0%)
40
(3,1%)
Influye
negativamente
992
(80,1%)
196
(15,8%)
38
(3,1%)
13
(1,0%)
1.239
(100,0%)
36
(2,8%)

Pg. 46
2.2. Uso de Internet segn edad y sexo

En este apartado se profundiza en las caractersticas del uso de Internet
en los adolescentes, estudiado las posibles diferencias entre chicos y chicas en
dichas caractersticas as como las posibles diferencias segn la edad de los
adolescentes.
Los datos ms destacables en lo que respecta al gnero de los
adolescentes, indican que no hay diferencias estadsticamente significativas entre
chicos y chicas en la frecuencia con la que se conectan a Internet. La conexin se
produce con igual frecuencia en chicos y chicas (ver descriptivos en el apartado
anterior). Asimismo, no hay diferencias entre sexos en el tiempo que se conectan
los das de colegio o instituto ni los fines de semana.
En cambio, al analizar los servicios de Internet que utilizan habitualmente,
s hay diferencias significativas segn el gnero. Concretamente, hay ms chicas
que chicos que visitan pginas web VARIAS VECES AL MES, y hay ms chicos
que chicas que las visitan VARIAS VECES AL DA.
Grfico 14
60%
Nunca o casi nunca

Varias veces al mes
Una vez al da
Varias vecesal da
50%
Porcentaje
40%
30%
20%
10%
0%
Chicos
Chicas
Sexo

Pg. 47
Respecto al Messenger, hay ms chicos que chicas que no lo utilizan

NUNCA O CASI NUNCA o VARIAS VECES AL MES; en cambio, hay ms chicas que
chicos que lo utilizan VARIAS VECES AL DA.
Grfico 15
60%
Nunca o casi nunca

Varias veces al mes
Una vez al da
Varias vecesal da
50%
Porcentaje
40%
30%
20%
10%
0%
Chicos
Chicas
Sexo

Pg. 48
Por el contrario, hay ms chicas que sealan que NUNCA O CASI NUNCA
juegan a travs de Internet, y son ms chicos los que juegan VARIAS VECES A
LA SEMANA o VARIAS VECES AL DA.
Grfico 16
60%
50%
Nunca o casi nunca

Varias veces al mes
Una vez al da
Varias vecesal da
Porcentaje
40%
30%
20%
10%
0%
Chicos
Chicas
Sexo

Pg. 49
Por ltimo, hay ms chicos que chicas que sealan que NUNCA O CASI
NUNCA utilizan blogs, y son ms chicos los que los utilizan UNA o VARIAS VECES
AL DA.
Grfico 17
70%
60%
Nunca o casi nunca

Varias veces al mes
Una vez al da
Varias vecesal da
Porcentaje
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Chicos
Chicas
Sexo
Los restantes servicios, correo electrnico, descargas e intercambio de

archivos y la televisin online son utilizados por igual por chicos y chicas.
Respecto a otras opciones que proporciona Internet, como tener amigos
virtuales, aparece en igual proporcin en chicos y en chicas. Adems, los
adolescentes de ambos sexos manifiestan quitar tiempo a las mismas actividades
(excepto a hacer deporte, que son ms varones los que manifiestan haber
quitado tiempo a esta actividad por el uso de Internet).
En lo que se refiere a actividades que antes hemos denominado de
transgresin pasiva, los chicos manifiestan en mayor proporcin que las chicas,
haberse metido en pginas con contenido sexual, en pginas con contenido
violento y haber colgado en Internet ms vdeos en los que se han grabado ellos
mismos.
Tabla 26
Visita de pginas con

contenido sexual
contenido violento
Colgar algn vdeo en
Internet
Chicos
404
(63.1%)
241
(37.5%)
173
(26.9%)
Chicas
105
(16.9%)
74
(11.9%)
89
(14.3%)

Pg. 50
Por ltimo, cabe destacar que los chicos y las chicas dicen que sus padres
les controlan el uso de Internet por igual, ambos sexos manifiestan en igual
medida su posible enganche a Internet, as como la influencia de esta TIC en sus
relaciones personales.
Si se atiende a la edad de los adolescentes, los resultados estadsticos
tambin indican una serie de diferencias importantes entre los cuatro niveles
educativos estudiados.
En primer lugar, se han encontrado diferencias en funcin del lugar donde
se encuentra el ordenador. El dato ms destacado en ese sentido es que, a
medida que los chicos/as son ms mayores, tienen en mayor medida el
ordenador en SU PROPIA HABITACIN. Tambin destaca el hecho de que los
chicos/as de 1 y 2 sealan con mayor frecuencia que los ms mayores que el
ordenador que ms utilizan es PORTTIL.
Tabla 27
Mi habitacin
En otro sitio
Es porttil
No hay ordenador
en mi casa
Total
1 ESO
137
(38,0%)
125
(34,6%)
84
(23,3%)
15
(4,2%)
361
(100%)
Nivel educativo
2 ESO
3 ESO
143
167
(37,0%)
(43,2%)
136
159
(35,1%)
(41,1%)
97
56
(25,1%)
(14,5%)
11
5
(2,8%)
(1,3%)
387
387
(100%) (100%)
Total
4 ESO
168
(47,2%)
122
(34,3%)
57
(16,0%)
9
(2,5%)
356
(100%)
615
(41,2%)
542
(36,4%)
294
(19,7%)
40
(2,7%)
1.491
(100%)

Pg. 51
Respecto a la frecuencia con la que se conectan a Internet, se aprecian

diferencias significativas por curso. Los casos en los que no se conectan NUNCA
O CASI NUNCA, as como los que se conectan VARIAS VECES AL MES o VARIAS
VECES POR SEMANA disminuyen segn aumenta la edad de los alumnos. De
manera proporcional, aumenta con la edad el nmero de casos que se conectan
UNA O DOS VECES AL DA o VARIAS VECES AL DA.
Grfico 18
Nunca o casi nunca
Varias veces al mes
Varias veces al da
40%
35%
30%
Porcentaje
25%
20%
15%
10%
5%
0%
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
Nivel educativo
Siendo ms precisos, en lo que se refiere a la frecuencia de uso de

Internet, se han encontrado diferencias estadsticamente significativas por edad
en el tiempo de uso los das de diario, pero no los fines de semana. Los das de
colegio o instituto, el porcentaje de chicos/as que no se conectan a la red NADA
o lo hacen durante UNA HORA O MENOS tiempo, disminuye a medida que los
alumnos son ms mayores. En cambio, a medida que aumenta el nivel
educativo, un porcentaje mayor de chicos/as sealan que se conectan ENTRE
UNA Y DOS HORAS. Destaca tambin el hecho de que un porcentaje mayor de
alumnos de 4 de ESO en comparacin a los otros tres cursos se conectan ENTRE
2 Y 3 HORAS o ENTRE 3 Y 5 HORAS diarias.

Pg. 52
En la frecuencia de utilizacin de los distintos servicios que ofrece Internet,

se aprecian diferencias estadsticamente significativas debido a la edad en
algunos de dichos servicios. Concretamente, el porcentaje de chicos/as que
NUNCA O CASI NUNCA utilizan Internet para intercambio de archivos disminuye
a medida que aumenta el curso; por el contrario con la edad aumenta el
porcentaje de alumnos que utilizan este servicios VARIAS VECES POR SEMANA o
VARIAS VECES AL DA (en este ltimo caso, solo destacan los alumnos de 4 de
ESO sobre los restantes cursos).
Grfico 19
Nunca o casi nunca
Varias veces al mes
Una vez al da
Varias veces al da
60%
50%
Porcentaje
40%
30%
20%
10%
0%
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
Nivel educativo

Pg. 53
La descarga de archivos tambin vara con la edad. El porcentaje de

alumnos que NUNCA O CASI nunca realizan descargas disminuye segn aumenta
el curso; en cambio, aumenta con la edad la proporcin de chicos/as que realizan
descargas VARIAS VECES A LA SEMANA o VARIAS VECES AL DA.
Grfico 20
Nunca o casi nunca
Varias veces al mes
Una vez al da
Varias veces al da
60%
50%
Porcentaje
40%
30%
20%
10%
0%
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
Nivel educativo
La visita de las pginas web, el uso de correo electrnico, Messenger,

juegos en red, televisin online y blogs no varan su frecuencia con la edad de los
alumnos.

Pg. 54
Al preguntarles sobre la/s persona/s con quien suelen estar cuando usan
Internet, la respuesta vara en funcin de la edad. Segn van siendo ms
mayores, aumenta el porcentaje de alumnos que estn SOLOS cuando utilizan
Internet; en sentido contrario, disminuye significativamente el nmero de
chicos/as que se encuentran CON ALGN HERMANO/A o CON SU PADRE O
MADRE.
Grfico 21
100%
90%
Solo
Un amigo
Un hermano
Padre/madre
Padres y hermanos
80%
Porcentaje
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
Nivel educativo

Pg. 55
En referencia al tiempo que han quitado a otras actividades por dedicarse

a Internet, hay varias actividades que se han visto afectadas, pero depende del
nivel educativo. En concreto, a medida que los alumnos son ms mayores,
reconocen, en una proporcin significativamente mayor que los alumnos ms
jvenes, haber quitado ALGO DE TIEMPO a la familia. En cambio son ms los
alumnos de primeros cursos de ESO quienes afirman que NO han quitado tiempo
a la familia por el uso de Internet.
Grfico 22
Nada
Poco
Bastante
Mucho
70%
60%
Porcentaje
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
Nivel educativo

Pg. 56
Hay tambin diferencias estadsticamente significativas en el tiempo

quitado a estudiar en funcin de la edad. Hay una mayor cantidad de chicos/as
de primeros cursos que afirman que NO han quitado tiempo a estudiar por usar
Internet; este porcentaje disminuye a medida que aumenta la edad de los
chicos/as. Por el contrario, a medida que se incrementa el curso, hay ms casos
de alumnos que reconocen haber quitado POCO TIEMPO o BASTANTE TIEMPO a
estudiar.
Grfico 23
Nada
Poco
Bastante
Mucho
70%
60%
Porcentaje
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
Nivel educativo

Pg. 57
La televisin es una de las actividades que los alumnos reconocen haber

dejado de lado por el uso de Internet, aunque vara significativamente segn la
edad. Como en casos anteriores, hay una mayor proporcin de alumnos de
primeros cursos de ESO que consideran que NO han quitado tiempo a la
televisin por el uso de Internet; este porcentaje va disminuyendo en cursos
superiores. En sentido contrario, la proporcin de chicos/as que reconocen haber
quitado BASTANTE TIEMPO a la televisin se incrementa significativamente con
la edad.
Grfico 24
Nada
Poco
Bastante
Mucho
70%
60%
Porcentaje
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
Nivel educativo

Pg. 58
Por ltimo, los chicos/as ms mayores reconocen que han quitado tiempo
a dormir POCO o BASTANTE en mayor proporcin que los alumnos ms jvenes.
En cambio, los alumnos de estos primeros cursos afirman ms que los mayores
que NO han quitado horas de sueo por usar Internet.
Grfico 25
Nada
Poco
Bastante
Mucho
80%
70%
60%
Porcentaje
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
Nivel educativo
Por otra parte, al preguntarles por algunas actividades que han podido
hacer a travs de Internet, se encuentra un incremento estadsticamente
significativo con la edad en varias actividades consideradas transgresoras pasivas
y activas como la visita a pginas con contenido sexual, a quedar con personas
que han conocido por Internet, a falsear su identidad en foros y chats y a utilizar
Internet para insultar, burlarse o amenazar a otros; en este ltimo caso, la
diferencia significativa se establece entre el primer y segundo ciclo de ESO, no es
un incremento tan paulatino como en los restantes casos
Tabla 28
Visitar pginas con contenido

sexual
Quedar con alguien al que ha
conocido por Internet
Falsear su identidad en chats,
foros, etc.
Ha insultado, burlado o
amenazado a travs de la red
1 ESO
88
29,9%
29
9,9%
72
24,4%
32
10,8%
Nivel educativo
2 ESO
3 ESO
121
141
36,7%
42,1%
57
59
17,3%
17,6%
111
129
33,4%
38,7%
43
74
13,0%
22,0%
4 ESO
162
52,6%
72
23,5%
127
41,5%
67
21,8%
Total
512
40,4%
217
17,2%
439
34,7%
216
17,0%

Pg. 59
Otro aspecto importante en el que tambin hay diferencias significativas

en funcin de la edad es el que concierne al control que los padres ejercen sobre
su uso de Internet, concretamente en los aspectos que son controlados. Entre los
chicos que consideran que sus padres les controlan, los ms jvenes consideran
en mayor medida que los de los ltimos cursos de ESO que sus padres les
controlan tanto el TIEMPO QUE ESTN CONECTADOS como DNDE ENTRAN Y
QU HACEN en Internet. A medida que son ms mayores afirman que slo les
controlan el TIEMPO QUE ESTN CONECTADOS.
Grfico 26
70%
Tiempo conectado
Qu hace en Internet
Las dos cosas
60%
Porcentaje
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
Nivel educativo

Pg. 60
Otros aspectos en los que tambin se hacen notables las diferencias de

edad tienen que ver con la percepcin que tienen los adolescentes del uso de
Internet. Por ejemplo, la percepcin de que influye positivamente en sus
relaciones vara significativamente con la edad. El porcentaje de chicos/as que
considera que NO les influye positivamente (lo que no significa que les influya
negativamente) va disminuyendo a medida que son ms mayores; en cambio la
percepcin ALGO o BASTANTE beneficiosa aumenta a medida que estn en
cursos superiores.
Grfico 27
Nada
Poco
Bastante
Mucho
70%
60%
Porcentaje
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
Nivel educativo

Pg. 61
Adems, al preguntarles sobre si Internet supone una va de escape a sus

problemas, consideran que NO es as una mayor proporcin de alumnos de los
primeros cursos, disminuyendo este porcentaje con la edad; en cambio, se
incrementa con el curso la respuesta de qu sirve UN POCO para escapar de los
problemas.
Grfico 28
Nada
Poco
Bastante
Mucho
70%
60%
Porcentaje
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
Nivel educativo

Pg. 62
Relacionado con lo anterior, est la respuesta a si la conexin unos

minutos acaba siendo en realidad horas; en este caso tambin aparecen
diferencias segn la edad de los adolescentes. Este problema es reconocido que
ocurre UN POCO o BASTANTE en mayor proporcin segn se incrementa la edad
de los alumnos; en cambio, los ms jvenes consideran que esto NO les ocurre
en mayor porcentaje que los ms mayores. Por ltimo, cabe destacar que, los
que contestan que les ocurre MUCHO, pertenecen principalmente a 1, 2 y 3
de ESO pero no a 4 de ESO.
Grfico 29
Nada
Poco
Bastante
Mucho
70%
60%
Porcentaje
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
Nivel educativo

Pg. 63
2.3. Perfiles de uso de internet

En este apartado se detalla el proceso seguido para la extraccin de un
conjunto de perfiles de usuarios de Internet atendiendo a todas las
caractersticas de uso mencionadas en los apartados anteriores.
La seleccin de perfiles de uso de Internet ha seguido un proceso
relativamente complejo pero habitual para este tipo de casos.
En primer lugar, teniendo en cuenta el elevado nmero de tems del
cuestionario referidos al uso de Internet, se realiz un anlisis factorial
exploratorio de componentes principales con el objetivo de averiguar si existe
una agrupacin de las variables de uso de Internet en un conjunto de factores
generales que determinen distintos aspectos del uso de esta tecnologa.
En segundo lugar, se realiz un anlisis de clusters para agrupar a los
individuos en varios grupos en funcin de su semejanza en los factores
encontrados en el anlisis anterior. Este tipo de anlisis realiza agrupaciones de
los sujetos de la muestra que tienen caractersticas similares en cada uno de los
factores, de forma que el resultado son grupos de alumnos/as con parecido entre
s en el uso de Internet. Esta tcnica estadstica resulta el modo ms adecuado
para clasificar individuos en grupos homogneos; las caractersticas de cada uno
de esos grupos de individuos permite obtener distintos perfiles de uso de
Internet. Concretamente, en este caso, este anlisis ha dado lugar a seis grupos
coherentes y con homogeneidad entre los miembros que lo componen.
En tercer lugar, se analizaron las diferencias entre los clusters obtenidos
en los tems referentes al uso de Internet, con el objetivo de obtener una
descripcin completa de cada perfil de uso de Internet. Para ello se emplearon
anlisis 2-test. El nivel de significacin considerado en todos los casos fue p <
,001.
Por ltimo, se realiz un anlisis descriptivo de todos los tems relativos al
uso de cada una de las tecnologas para cada uno de los perfiles con el objetivo
de poder definirlos adecuadamente.
El anlisis factorial exploratorio realizado como primer paso con todos los
tems permiti aislar un total de 5 factores que explican el 59.07% de la varianza
del uso de Internet.

Pg. 64
Tabla 29
Factores e tems
Total
Factor 1: Frecuencia de uso de Internet
Frecuencia general de conexin a Internet
Frecuencia de uso los das de colegio o instituto
Frecuencia de uso de pginas web
Frecuencia de uso de correo electrnico
Frecuencia de uso de messenger
Frecuencia de uso de descargas de archivos
Factor 2: Uso transgresor de Internet
Visita de pginas con contenido sexual
Visita de pginas con contenido violento
Vctima de insultos, burlas o amenazas a travs de
la red
Ha utilizado Internet para insultar, burlarse o
amenazar a otros
Factor 3: Uso de juegos de Internet
Frecuencia de uso de juegos en la red
Factor 4: Relaciones virtuales
Amigos virtuales
Quedar con alguien que ha conocido por Internet
Factor 5: Uso de otros servicios de Internet
Frecuencia de ver la televisin online
Frecuencia de uso de blogs
Saturaciones
%
Varianza
explicada
59.07%
27.13%
0.73
0.69
0.68
0.60
0.72
0.71
9.91%
0.51
0.59
0.55
0.62
8.43%
0.63
7.00%
0.65
0.56
6.60%
0.76
0.50
En cada factor se han incluido aquellos tems con una saturacin igual o
superior a 0.50. En base a ese criterio, el primer factor explica un porcentaje
muy importante de la varianza (27.1%). Est constituido por seis tems cuyas
saturaciones oscilan entre 0.60 y 0.73 y estn relacionados siempre con la
frecuencia de uso de los servicios de Internet que se utilizan ms comnmente
entre la poblacin, es decir, se encuentra principalmente definido por el tiempo
de utilizacin de esta tecnologa. Se ha denominado Frecuencia de uso de
Internet.
El segundo factor est constituido por cuatro tems que explican el 9.91%
de la varianza. Sus saturaciones oscilan entre 0.51 y 0.62, ms bajas que en el
factor anterior, y su contenido hace referencia a conductas poco adecuadas para
la edad de los adolescentes o moralmente inadecuadas por causar un perjuicio a
otras personas. Se ha denominado como uso transgresor de Internet. Lo dos
primeros tems se refieren a la visita de pginas web no aptas para menores de
edad; los dos ltimos se refieren a la violencia a travs de Internet, ya sea como
vctimas (que reciben agresiones verbales de otras personas) o como agresores,
siendo ellos los que insultan, amenazan o se burlan de los dems aprovechando
el anonimato que puede proporcionar la red.

Pg. 65
El tercer factor est formado por un solo tem que explica el 8.43% de la
varianza. Este factor se refiere a un servicio de Internet que tiene unas
caractersticas diferentes al resto de servicios que ofrece la red: los juegos a
travs de la red.
El cuarto factor lo constituyen dos tems con saturaciones de 0.56 y 0.65.
Este factor explica el 7% de la varianza y su contenido se refiere a las relaciones
con personas a las que han conocido a travs de Internet. Se ha denominado a
este factor Relaciones virtuales.
El quinto y ltimo
porcentaje del 6.60% de
de Internet que suelen
saturacin de 0.76) y los
factor est constituido por dos tems que explican un

la varianza y est definido por el uso de otros servicios
ser minoritarios, como la televisin online (con una
blogs (saturacin: 0.50).
Considerando estos cinco factores en los que se agrupan los tems

relacionados con el uso de Internet, se ha realizado un anlisis de clusters que
tiene por objetivo agrupar a los sujetos de la muestra que tienen caractersticas
similares en cada uno de los factores, de forma que el resultado diferentes
perfiles de uso de Internet. Este anlisis ha dado lugar a seis grupos coherentes
y con homogeneidad entre los miembros que lo componen.
Dichos grupos se definen en funcin de sus principales caractersticas en
los factores encontrados en el anlisis factorial. A continuacin se analizan las
diferencias entre los clusters en los tems que componen cada factor.
En los tems de frecuencia de uso de Internet (factor 1), hay diferencias
estadsticamente significativas entre los clusters. En la medida de frecuencia
general de uso de Internet, los resultados muestran que en los clusters 4, 5 y 6,
ms del 65% de los alumnos se conectan a Internet diariamente (una o dos
veces al da o varias veces al da) y el porcentaje de los que se conectan
espordicamente es pequeo. El patrn contrario se encuentra en el cluster 1,
donde el 30,7% de los individuos de este cluster se conectan a Internet varias
veces al mes, y un 59% varias veces por semana, pero no diariamente.

Pg. 66
El tiempo de conexin los das lectivos presenta unas caractersticas muy

similares. Los sujetos del cluster 1, a diferencia de los de los restantes clusters,
no se conectan los das lectivos (33,9%) o se conectan durante menos de una
hora (53,4%). Por el contrario, en los clusters 4, 5 y 6 se encuentra una mayor
proporcin de chicos que en otros clusters que se conectan ms de dos horas
diarias.
Tabla 30
Cluster
1
2
3
4
(n=251) (n=275) (n=106) (n=170)
Caractersticas
N (%)
N (%)
N (%)
N (%)
Frecuencia de conexin a Internet
Varias veces al mes
77
3
5
4
(30.7)
(1.1)
(4.7)
(2.4)
Varias veces por
148
73
37
26
semana
(59.0)
(26.5)
(34.9)
(15.3)
24
111
31
69
(9.6)
(40.4)
(29.2)
(40.6)
Varias veces al da
2
88
33
71
(0.8)
(32.0)
(31.1)
(41.8)
Frecuencia de uso das lectivos
Nada
85
10
8
10
(33.9)
(3.6)
(7.5)
(5.9)
1 hora o menos
134
102
40
58
(53.4)
(37.1)
(37.7)
(34.1)
Entre 1 y 2 horas
26
84
29
47
(10.4)
(30.5)
(27.4)
(27.6)
Entre 2 y 3 horas
4
52
19
26
(1.6)
(18.9)
(17.9)
(15.3)
Entre 3 y 5 horas
2
21
8
20
(0.8)
(7.6)
(7.5)
(11.8)
Ms de 5 horas
0
6
2
9
(0)
(2.2)
(1.9)
(5.3)
5
6
(n=87) (n=124)
N (%)
N (%)
3
(3.4)
18
(20.7)
29
(33.3)
37
(42.5)
6
(4.8)
35
(28.2)
34
(27.4)
49
(39.5)
5
(5.7)
26
(29.9)
14
(16.1)
25
(28.7)
8
(9.2)
9
(10.3)
10
(8.1)
31
(25.0)
32
(25.8)
29
(23.4)
16
(12.9)
6
(4.8)

Pg. 67
La frecuencia de uso de algunos de los servicios ms comunes en la red

tambin vara significativamente entre los clusters, apareciendo en todos los
servicios perfiles parecidos. Todos estos servicios son usados espordicamente
(nunca o casi nunca, y varias veces al mes) por proporcin significativamente
mayor de individuos del cluster 1 que de los restantes clusters). En el caso de las
pginas web y el Messenger, la proporcin de sujetos que los utilizan varias
veces por semana es significativamente mayor en el cluster 1 que en los
restantes. Por el contrario, los clusters 5 y 6 destacan por una proporcin
significativamente mayor de sujetos que utilizan todos estos servicios a diario
(una o varias veces al da). Los sujetos del cluster 4 tambin utilizan en mayor
proporcin la visita de pginas web, el Messenger y la descarga de archivos que
los adolescentes de los tres primeros clusters. Tambin es destacable el cluster
2, que se caracteriza por un uso diario del Messenger, significativamente mayor
que los del los clusters 1 y 3, pero no utilizan en alta proporcin otros servicios
que ofrece la red.
Tabla 31
Cluster
1
2
3
4
(n=251) (n=275) (n=106) (n=170)
Caractersticas
N (%)
N (%)
N (%)
N (%)
Frecuencia de visita de pginas web
Nunca o casi nunca
38
21
6
3
(15.1)
(7.6)
(5.7)
(1.8)
Varias veces al mes
94
34
15
8
(37.5)
(12.4)
(14.2)
(4.7)
Varias veces por
98
78
31
40
semana
(39.0)
(28.4)
(29.2)
(23.5)
Una vez al da
15
59
22
31
(6.0)
(21.5)
(20.8)
(18.2)
Varias veces al da
6
83
32
88
(2.4)
(30.2)
(30.2)
(51.8)
5
6
(n=87) (n=124)
N (%)
N (%)
7
(8.0)
4
(4.6)
16
(18.4)
25
(28.7)
35
(40.2)
4
(3.2)
7
(5.6)
31
(25.0)
20
(16.1)
62
(50.0)

Pg. 68
Tabla 32
Cluster
1
2
3
4
5
6
(n=251) (n=275) (n=106) (n=170) (n=87) (n=124)
Caractersticas
N (%)
N (%)
N (%)
N (%)
N (%)
N (%)
Frecuencia de uso de correo electrnico
Nunca o casi nunca
94
27
25
34
10
13
(37.5)
(9.8)
(23.6)
(20.0) (11.5) (10.5)
Varias veces al mes
80
28
18
32
1
13
(31.9)
(10.2)
(17.0)
(18.8)
(1.1)
(10.5)
Varias veces por
66
67
25
28
20
25
semana
(26.3)
(24.4)
(23.6)
(16.5) (23.0) (20.2)
Una vez al da
11
95
20
49
25
32
(4.4)
(34.5)
(18.9)
(28.8) (28.7) (25.8)
Varias veces al da
0
58
18
27
31
41
(0)
(21.1)
(17.0)
(15.9) (35.6) (33.1)
Frecuencia de uso de Messenger
Nunca o casi nunca
72
3
0
11
7
2
(28.7)
(1.1)
(0)
(6.5)
(8.0)
(1.6)
Varias veces al mes
56
4
6
12
5
6
(22.3)
(1.5)
(5.7)
(7.1)
(5.7)
(4.8)
Varias veces por
94
33
32
16
12
15
semana
(37.5)
(12.0)
(30.2)
(9.4)
(13.8) (12.1)
Una vez al da
25
83
20
42
12
16
(10.0)
(30.2)
(18.9)
(24.7) (13.8) (12.9)
Varias veces al da
4
152
48
89
51
85
(1.6)
(55.3)
(45.3)
(52.4) (58.6) (68.5)
Tabla 33
Cluster
1
2
3
4
(n=251) (n=275) (n=106) (n=170)
Caractersticas
N (%)
N (%)
N (%)
N (%)
Frecuencia de descarga de archivos
Nunca o casi nunca
107
43
18
7
(42.6)
(15.6)
(17.0)
(4.1)
Varias veces al mes
84
50
25
21
(33.5)
(18.2)
(23.6)
(12.4)
Varias veces por
46
72
32
44
semana
(18.3)
(26.2)
(30.2)
(25.9)
Una vez al da
8
39
7
27
(3.2)
(14.2)
(6.6)
(15.9)
Varias veces al da
6
71
24
71
(2.4)
(25.8)
(22.6)
(41.8)
5
6
(n=87) (n=124)
N (%)
N (%)
3
(3.4)
8
(9.2)
12
(13.8)
15
(17.2)
49
(56.3)
12
(9.7)
9
(7.3)
26
(21.0)
23
(18.5)
54
(43.5)

Pg. 69
Por lo tanto, en lo que respecta al primer factor relativo a la frecuencia de

uso de Internet, hay una clara diferencia entre el cluster 1, en el que se
encuentra una frecuencia baja de conexin a Internet y bajo uso de los
principales servicios de la red, y los tres ltimos clusters, en los que se agrupan
adolescentes que utilizan Internet diariamente y usan con mucha frecuencia los
servicios de Internet mencionados. Asimismo, hay que destacar el caso del
cluster 2, que no presenta una alta frecuencia de uso de Internet, pero la
mayora utiliza un nico servicio: el Messenger.
Respecto al factor 2, denominado uso transgresor de Internet, los
resultados muestran diferencias estadsticamente significativas entre los clusters
en todos los tems que componen dicho factor. Las pginas no adecuadas para
menores, ya sea por su contenido sexual como violento son visitadas en una
proporcin significativamente mayor por los adolescentes pertenecientes a los
clusters 3 y 4 en comparacin con los restantes grupos. La violencia a travs de
la red tanto en lo que se refiere a vctimas como a agresores- es
significativamente ms habitual en los adolescentes de los clusters 3 y 6 que de
los otros grupos. En este sentido, el cluster 3 parece reunir a los individuos que
utilizan Internet de una forma ms transgresora mientas que el cluster 6 se
caracteriza por un uso transgresor ligado a la relacin con los dems.
Tabla 34
Cluster

contenido sexual
contenido violento
Vctima de insultos,
burlas o amenazas a
travs de la red
Uso de Internet para
insul-tar, burlarse o
amenazar
1
2
3
4
5
6
(n=251) (n=275) (n=106) (n=170) (n=87) (n=124)
63
38
74
153
35
58
(25.1)
(13.8)
(69.8)
(90.0)
(40.2)
(46.8)
27
4
51
86
26
48
(10.8)
(1.5)
(48.1)
(50.6)
(29.9)
(38.7)
15
27
74
3
12
48
(6.0)
(9.8)
(69.8)
(1.8)
(13.8)
(38.7)
2
(0.8)
9
(3.3)
91
(85.8)
14
(8.2)
15
(17.2)
39
(31.5)

Pg. 70
El factor 3, compuesto por un solo tem, tambin presenta diferencias

estadsticamente significativas entre los clusters en la frecuencia de uso de
juegos en la red. Los resultados muestran una mayor proporcin de sujetos de
los clusters 4 y 5 que usan juegos diariamente; en cambio, el porcentaje de
individuos de otros clusters que los utilizan a diario es pequeo. Tambin cabe
destacar que ms de la mitad de los sujetos de los clusters 2 y 3 no juegan en
Internet nunca o casi nunca.
Tabla 35
Cluster
1
2
3
4
(n=251) (n=275) (n=106) (n=170)
Frecuencia de uso de juegos en la red
Nunca o casi nunca
83
161
58
25
(33.1)
(58.5)
(54.7)
(14.7)
Varias veces al mes
81
66
25
25
(32.3)
(24.0)
(23.6)
(14.7)
Varias veces por
64
29
11
36
semana
(25.5)
(10.5)
(10.4)
(21.2)
Una vez al da
16
11
9
32
(6.4)
(4.0)
(8.5)
(18.8)
Varias veces al da
7
8
3
52
(2.8)
(2.9)
(2.8)
(30.6)
5
6
(n=87) (n=124)
21
(24.1)
11
(12.6)
20
(23.0)
16
(18.4)
19
(21.8)
41
(33.1)
28
(22.6)
20
(16.1)
15
(12.1)
20
(16.1)

Pg. 71
Los dos tems que componen el factor 4, relativo a las relaciones virtuales,
tambin presenta diferencias estadsticamente significativas entre los clusters de
adolescentes. Concretamente hay diferencias estadsticamente significativas
entre el cluster 6 y los restantes clusters, siendo este grupo el que tiene una
mayor proporcin de adolescentes con amigos virtuales y que han quedado con
alguien que han conocido a travs de la red. Estos efectos estadsticamente
significativos tambin indican que los adolescentes pertenecientes a los clusters
1 y 2 son los que mantienen menos relaciones virtuales.
Tabla 36
Cluster
1
2
3
4
5
6
(n=251) (n=275) (n=106) (n=170) (n=87) (n=124)
Amigos virtuales
77
77
34
63
44
121
(30.7)
(28.0)
(32.1)
(37.1)
(50.6)
(97.6)
Quedar con alguien
8
9
8
11
12
119
que ha conocido por
(3.2)
(3.3)
(7.5)
(6.5)
(13.8)
(96.0)
Internet*

Pg. 72
Por ltimo, en el factor 5 denominado Uso de otros servicios de Internet,

tambin aparecen diferencias estadsticamente significativas entre los clusters en
los dos tems que lo componen: frecuencia de ver la televisin online y
frecuencia de uso de blogs. Los adolescentes del cluster 5 son los que ven la
televisin online con mayor frecuencia, en comparacin con los restantes grupos.
El uso de blogs es ms frecuente en el cluster 6 entre los que los utilizan una vez
al da, y en el cluster 5 entre los que los usan una o varias veces al da, siendo
sus porcentajes significativamente mayores que los adolescentes de otros
clusters.
Tabla 37
Cluster
1
2
3
4
(n=251) (n=275) (n=106) (n=170)
Frecuencia de ver la televisin online
Nunca o casi nunca
213
248
88
136
(84.9)
(90.2)
(83.0)
(80.0)
Varias veces al mes
23
23
13
23
(9.2)
(8.4)
(12.3)
(13.5)
Varias veces por
15
4
5
11
semana
(6.0)
(1.5)
(4.7)
(6.5)
Una vez al da
0
0
0
0
(0)
(0)
(0)
(0)
Varias veces al da
0
0
0
0
(0)
(0)
(0)
(0)
Frecuencia de uso de blogs
Nunca o casi nunca
198
141
46
126
(78.9)
(51.3)
(43.4)
(74.1)
Varias veces al mes
34
40
22
24
(13.5)
(14.5)
(20.8)
(14.1)
Varias veces por
12
37
12
15
semana
(4.8)
(13.5)
(11.3)
(8.8)
Una vez al da
6
27
11
1
(2.4)
(9.8)
(10.4)
(0.6)
Varias veces al da
1
30
15
4
(0.4)
(10.9)
(14.2)
(2.4)
5
6
(n=87) (n=124)
1
(1.1)
2
(2.3)
28
(32.2)
27
(31.0)
29
(33.3)
98
(79.0)
16
(12.9)
10
(8.1)
0
(0)
0
(0)
20
(23.0)
13
(14.9)
14
(16.1)
14
(16.1)
26
(29.9)
61
(49.2)
18
(14.5)
15
(12.1)
19
(15.3)
11
(8.9)
Resumiendo las diferencias en estos cinco factores, se pueden describir los

seis clusters segn sus caractersticas diferenciales, que son los distintos perfiles
de uso de Internet. Como se puede observar, dentro de estos perfiles se pueden
distinguir algunos que se podran catalogar como mal uso. Sin embargo, no se
les ha puesto esta etiqueta ya que el lmite entre uso adecuado y mal uso es
muy relativo y poco definido en la literatura sobre el tema.

Pg. 73
Las caractersticas que se sealan a continuacin de cada uno de los

perfiles en esta tecnologa se corresponden a las caractersticas generales dentro
de cada perfil. Eso no significa que todos los sujetos incluidos dentro de ese
grupo tengan exactamente esas caractersticas, pero s son las que mejor
definen al grupo en general. Adems de la descripcin de los perfiles, se incluyen
tambin las tablas de frecuencias relativas de los tems ms importantes que
definen cada perfil.
PERFIL 1- Grupo de uso bajo controlado (n=251)
El ordenador no est en su habitacin, no se conectan diariamente a
Internet, sino varias veces por semana, estando conectados los das de diario
durante una hora o menos, y los fines de semana, como mximo entre una y dos
horas. La actividad ms frecuente que desarrollan en Internet es visitar pginas
web; con menos frecuencia utilizan el Messenger, el correo electrnico y juegos
de la red. No realizan descargas ni intercambio de archivos. No usan otros
servicios. Un 11,6% est en compaa de hermanos/as y no consideran que
hayan quitado tiempo a otras actividades por el uso de Internet. No realizan en
general conductas transgresoras y son el grupo que tienen ms control paterno
en el uso de Internet (71,7%).
PERFIL 2- Grupo de uso medio no transgresor (n=275)
Tienen el ordenador en su habitacin. Usan Internet 1 2 veces al da
durante uno hora o menos o entre una y dos horas; los fines de semana, lo usan
la mayora como mucho 2 o 3 horas. Lo que ms hacen es visitar pginas web y
usar el Messenger (varias veces al da) y el correo electrnico (una vez al da).
Un 25,8% realiza descargas diariamente. Lo mayora no juega ni utiliza blogs, ni
ve la televisin online y ocasionalmente intercambian archivos. Un grupo
pequeo tiene amigos virtuales. Consideran en general que no han quitado
tiempo a otras actividades, excepto un poco de tiempo a estudiar. No realizan en
general conductas trangresoras, entendindose con conductas transgresoras ver
pginas con contenido sexual, violento o racista, falsear su identidad, agredir o
ser agredido a travs de la red.
PERFIL 3- Grupo de uso medio, transgresor activo y pasivo (n=106)
La mayora no tiene ordenador en su habitacin, se conecta varias veces
por semana durante dos horas o menos los das de colegio o instituto, y entre
una y tres horas los fines de semana. Los servicios de Internet que ms utilizan
son la visita a pginas web y Messenger. Tambin usan, aunque en menor grado,
el correo electrnico, descargas e intercambio de archivos. Juegan muy poco en
la red y no utilizan blogs ni ven televisin online. Consideran que con el uso de
Internet han quitado un poco de tiempo a la familia, a estudiar y a ver la
televisin. Un alto porcentaje ha visitado pginas con contenido sexual y
violento, son el grupo que ms visitan pginas de contenido racista, un alto
porcentaje ha falseado su identidad y ha sido vctima y agresor a travs de
Internet. Tambin, en un tercio de los casos, han colgado en la red vdeos en los
que se han grabado.
PERFIL 4-Grupo de uso medio-alto, ligeramente transgresor pasivo (n=170).
Tienen el ordenador en su habitacin y solo usan Internet en casa. Se
conectan a diario, una o ms veces, durante una hora o menos (34,1%) y entre
1 y 2 horas (27,6%) los das de colegio o instituto, y ms tiempo los fines de
Pg. 74
semana, en una duracin dque vara entre una y cinco horas. Los servicios que
ms usan son pginas web, Messenger, juegos y descargas, aunque tambin
usan diariamente el email. Intercambias archivos con cierta frecuencia y no ven
la televisin ni usan blogs. Consideran que con el uso de Internet han quitado un
poco de tiempo a estudiar. Respecto a conductas transgresoras, la mayora ha
visitado pginas con contenido sexual y violento.
PERFIL 5- Grupo de uso alto, ligeramente transgresor activo (n=87).
Tienen el ordenador en su habitacin; se conectas a Internet varias veces
al da, el 28,7% de los casos entre dos y tres horas los das de colegio/instituto,
y un mnimo de dos horas el fin de semana hasta ms de 5 horas. Utilizan todos
los servicios de Internet diariamente y ms de la mitad tienen amigos virtuales.
No consideran que quitan tiempo a otras actividades, excepto un poco de tiempo
a estudiar. Respecto a conductas transgresoras, son los que ms han visitado
pginas web con contenido racista, un 13,8% han quedado con alguien que han
conocido en la red y casi la mitad han falseado su identidad en foros o chats.
PERFIL 6- Grupo de uso alto, transgresor activo (n=124).
Casi la mitad de los casos tienen el ordenador en su habitacin, solo usan
Internet en su propia casa y la mayora se conecta diariamente. El tiempo de
conexin los das de colegio o instituto llega hasta un mximo de tres horas; los
fines de semana, la mayora se conecta ms de dos horas. Navegan diariamente
por pginas web, usan el correo electrnico y el Messenger a diario, as como
descargas e intercambio de archivos. Juegan ocasionalmente y nunca van la
televisin online ni utilizan blogs. Casi todos tienen amigos virtuales. Consideran
que han quitado bastante tiempo a estudiar. El 96% han quedado con alguien
que han conocido por Internet, falsean su identidad en chats y foros, y en un
porcentaje importante (ms de un tercio de los casos) han sido vctimas y
agresores a travs de la red, y han colgado vdeos en los que se han grabado.
A continuacin se incluye una tabla completa que permite comparar todas
las variables en los perfiles sealados.

Pg. 75
FRECUENCIAS (porcentajes) DE USO DE INTERNET EN CADA GRUPO

Tabla 38
Lugar ordenador
Conexin en casa
Lugar uso Internet
Frecuencia conexin
Frecuencia diario
Frecuencia fin de
semana
Su habitacin
Otro sitio
Porttil
No hay
S
Casa
Colegio
Ciber
Casa amigo
Varias veces al mes
Varias veces al da
Nada
1 hora o menos
Entre 1 y 2 horas
Entre 2 y 3 horas
Entre 3 y 5 horas
Ms de 5 horas
Nada
1 hora o menos
Entre 1 y 2 horas
Entre 2 y 3 horas
Entre 3 y 5 horas
Ms de 5 horas
Perfil 1
26,7
49,8
20,3
2,4
92,4
90,4
,8
6,4
2,4
30,7
59,0
9,6
,8
33,9
53,4
10,4
1,6
,8
6,8
29,5
34,3
15,9
8,0
1,6
Perfil 2
44,0
34,2
21,5
97,1
97,1
Perfil 3
39,6
43,4
15,1
1,9
95,3
92,5
Perfil 4
52,9
25,9
20,6
,6
99,4
99,4
2,2
0,7
1,1
26,5
40,4
32,0
3,6
37,1
30,5
18,9
7,6
2,2
4,0
9,8
25,8
26,5
19,6
10,9
6,6
,9
4,7
34,9
29,2
31,1
7,5
37,7
27,4
17,9
7,5
1,9
,9
10,4
27,4
30,2
15,1
9,4
,6
2,4
15,3
40,6
41,8
5,9
34,1
27,6
15,3
11,8
5,3
2,4
7,6
22,9
25,9
21,2
14,1
Perfil 5
46,0
29,9
24,1
96,6
96,6
1,1
2,3
3,4
20,7
33,3
42,5
5,7
29,9
16,1
28,7
9,2
10,3
3,4
17,2
20,7
21,8
28,7
Perfil 6
47,6
36,3
12,1
4,0
91,9
91,9
8,1
4,8
28,2
27,4
39,5
8,1
25,0
25,8
23,4
12,9
4,8
2,4
12,1
18,5
21,8
16,9
20,2

Pg. 76
Tabla 39
Frec. Pginas web
Frec. email
Frec. Messenger
Frec. Juegos
Frec. Intercambio
archivos
Frec. descargas
Nunca o casi nunca

Varias veces al mes
Una vez al da
Varias veces al da
Nunca o casi nunca
Varias veces al mes
Una vez al da
Varias veces al da
Nunca o casi nunca
Varias veces al mes
Una vez al da
Varias veces al da
Nunca o casi nunca
Varias veces al mes
Una vez al da
Varias veces al da
Nunca o casi nunca
Varias veces al mes
Una vez al da
Varias veces al da
Nunca o casi nunca
Varias veces al mes
Una vez al da
Varias veces al da
Perfil 1
15,1
37,5
39,0
6,0
2,4
37,5
31,9
26,3
4,4
28,7
22,3
37,5
10,0
1,6
33,1
32,3
25,5
6,4
2,8
59,8
29,9
9,6
,4
,4
42,6
33,5
18,3
3,2
2,4
Perfil 2
7,6
12,4
28,4
21,5
30,2
9,8
10,2
24,4
34,5
21,1
1,1
1,5
12,0
30,2
55,3
58,5
24,0
10,5
4,0
2,9
29,5
26,5
28,4
8,0
7,6
15,6
18,2
26,2
14,2
25,8
Perfil 3
5,7
14,2
29,2
20,8
30,2
23,6
17,0
23,6
18,9
17,0
5,7
30,2
18,9
45,3
54,7
23,6
10,4
8,5
2,8
29,2
27,4
30,2
5,7
7,5
17,0
23,6
30,2
6,6
22,6
Perfil 4
1,8
4,7
23,5
18,2
51,8
20,0
18,8
16,5
28,8
15,9
6,5
7,1
9,4
24,7
52,4
14,7
14,7
21,2
18,8
30,6
31,2
21,2
28,2
6,5
12,9
4,1
12,4
25,9
15,9
41,8
Perfil 5
8,0
4,6
18,4
28,7
40,2
11,5
1,1
23,0
28,7
35,6
8,0
5,7
13,8
13,8
58,6
24,1
12,6
23,0
18,4
21,8
12,6
14,9
32,2
18,4
21,8
3,4
9,2
13,8
17,2
56,3
Perfil 6
3,2
5,6
25,0
16,1
50,0
10,5
10,5
20,2
25,8
33,1
1,6
4,8
12,1
12,9
68,5
33,1
22,6
16,1
12,1
16,1
18,5
15,3
22,6
21,0
22,6
9,7
7,3
21,0
18,5
43,5

Pg. 77
Tabla 40
Frec. Tv online
Frec. Blogs
Amigos virtuales
Sueles estar
Tiempo a familia
Amigos
Estudiar
Nunca o casi nunca

Varias veces al mes
Una vez al da
Varias veces al da
Nunca o casi nunca
Varias veces al mes
Una vez al da
Varias veces al da
S
Solo
Amigo/a, novio/a
Hermano o hermana
Padre o madre
Padres y hermanos
No
Poco tiempo
Bastante tiempo
Mucho tiempo
No
Poco tiempo
Bastante tiempo
Mucho tiempo
No
Poco tiempo
Bastante tiempo
Mucho tiempo
Perfil 1
84,9
9,2
6,0
Perfil 2
90,2
8,4
1,5
Perfil 3
83,0
12,3
4,7
Perfil 4
80,0
13,5
6,5
78,9
13,5
4,8
2,4
,4
30,7
70,5
4,4
11,6
4,8
1,2
70,5
25,1
2,4
51,3
14,5
13,5
9,8
10,9
28,0
81,5
2,5
6,2
4,7
43,4
20,8
11,3
10,4
14,2
32,1
84,9
6,6
2,8
,9
50,9
33,1
11,6
2,9
82,9
13,5
1,8
,4
37,8
38,5
14,5
7,3
36,8
40,6
19,8
2,8
72,6
17,0
8,5
1,9
21,7
37,7
24,5
16,0
74,1
14,1
8,8
,6
2,4
37,1
83,5
1,8
5,9
2,9
,6
50,0
33,5
12,4
1,8
69,4
21,8
5,3
1,8
21,8
42,4
23,5
10,6
82,1
15,9
1,2
55,4
35,1
8,0
,8
Perfil 5
1,1
2,3
32,2
31,0
33,3
23,0
14,9
16,1
16,1
29,9
50,6
77,0
4,6
6,9
1,1
50,6
29,9
13,8
4,6
81,6
16,1
1,1
24,1
37,9
19,5
17,2
Perfil 6
79,0
12,9
8,1
49,2
14,5
12,1
15,3
8,9
97,6
75,8
8,9
7,3
2,4
,8
44,4
37,1
13,7
4,8
75,8
16,9
6,5
,8
22,6
30,6
32,3
13,7

Pg. 78
Tabla 41
TV
Deporte
Dormir
Pag. sexual
Pag violento
Pag. Racista
Has quedado con alguien
Has falseado identidad
Vctima de insultos
Has insultado
Has colgado video
Control padres
No
Poco tiempo
Bastante tiempo
Mucho tiempo
No
Poco tiempo
Bastante tiempo
Mucho tiempo
No
Poco tiempo
Bastante tiempo
Mucho tiempo
S
S
S
S
S
S
S
S
S
Perfil 1
54,2
30,7
10,8
3,6
75,3
17,5
4,8
1,6
76,9
18,7
2,0
1,6
25,1
10,8
4,0
3,2
19,1
6,0
,8
9,2
71,7
Perfil 2
44,4
24,4
20,7
8,7
60,4
18,5
12,4
7,3
65,8
24,7
6,5
1,5
13,8
1,5
1,8
3,3
29,1
9,8
3,3
13,8
64,4
Perfil 3
20,8
38,7
25,5
15,1
63,2
21,7
6,6
7,5
52,8
30,2
12,3
4,7
69,8
48,1
15,1
7,5
57,5
69,8
85,8
30,2
61,3
Perfil 4
32,4
29,4
26,5
9,4
64,1
18,2
10,0
5,9
60,0
26,5
6,5
5,3
90,0
50,6
11,2
6,5
38,8
1,8
8,2
29,4
50,6
Perfil 5
35,6
27,6
24,1
11,5
54,0
28,7
9,2
6,9
52,9
23,0
17,2
5,7
40,2
29,9
12,6
13,8
48,3
13,8
17,2
27,6
55,2
Perfil 6
35,5
25,0
22,6
16,9
60,5
19,4
13,7
6,5
49,2
25,8
16,1
8,1
46,8
38,7
11,3
96,0
48,4
38,7
31,5
37,1
58,1

Pg. 79
Si se atiende a la frecuencia de estos perfiles en los adolescentes,

encontramos la distribucin que muestra la siguiente figura.
Grfico 30
30
27,15
24,78
25
Porcentaje
20
16,78
15
12,24
10,46
8,59
10
0
Perfil 1
Perfil 2
Perfil 3
Perfil 4
Perfil 5
Perfil 6
La mayora de los adolescentes se sitan en los dos primeros perfiles, que

se corresponden a una frecuencia de uso ms baja de Internet, con un uso
adecuado de la red (perfil 1: 24.78%; perfil 2: 27.15%). El perfil 4 (16.78%),
que representa a los adolescentes que utilizan durante ms tiempo la red,
especialmente los juegos, tambin presenta un porcentaje superior al 15%. En
cada uno de los restantes perfiles se agrupa aproximadamente un 10% de los
adolescentes; son aquellos grupos en los que se encuentra una mayor proporcin
de conductas transgresoras y, en el caso del perfil 6 (12.24%), con relaciones
virtuales.

Pg. 80
2.4. Caractersticas de los perfiles de uso de Internet

En este apartado se analizan algunas caractersticas relacionadas con los
perfiles de uso de Internet descritos en el apartado anterior. Concretamente, se
estudia si las variables sociodemogrficas sexo y nivel educativo estn
asociadas a los perfiles de uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Esto nos permite, al mismo tiempo, ampliar dichos perfiles,
conociendo si stos son ms frecuentes en chicos o en chicas, o en algn nivel
educativo concreto.
Por otra parte, tambin se analizan estos perfiles en relacin a un conjunto
de variables socioculturales, relacionadas con los hbitos de vida de los
adolescentes. Con ello se pretende saber si el hecho de que un adolescente
tenga un determinado perfil en su uso de Internet est relacionado con otras
variables de su modo de vida. De esta forma, se conoce con mayor profundidad
qu aspectos del adolescente estn ligados a su modo de utilizar Internet, lo que
resulta necesario si se pretenden realizar programas de prevencin de problemas
relacionados con el uso de Internet
Los anlisis que se han realizado en este sentido son, en primer lugar,
anlisis 2 del cruce de todos los perfiles de una TIC y de una variable
sociodemogrfica, para poder conocer si la distribucin de la variable
sociodemogrfica es igual en todos los perfiles o, por el contrario, hay perfiles
asociados a determinados niveles de la variable sociodemogrfica; es este ltimo
caso en el que el anlisis resulta estadsticamente significativo- se ha
profundizado en el resultado analizando la distribucin de la variable
sociodemogrfica en cada uno de los perfiles por separado, con el objetivo de
localizar las caractersticas sociodemogrficas de cada uno de ellos.

Pg. 81
Respecto a la variable gnero, hay diferencias estadsticamente significativas en

la distribucin de esta variable en los perfiles, lo que indica que algunos de los
perfiles de Internet estn asociados a los chicos o a las chicas.
Tabla 42
Sexo
Total
Chico
Chica
67
(24,5%
206
(75,5%)
273
(100%)
p < .001
133
(53,2%)
117
(46,8%)
250
(100%)
n.s.
Perfil 3. Grupo de uso medioalto, ligeramente transgresor

pasivo
148
(88,1%)
20
(11,9%)
168
(100%)
p < .001
Perfil 4. Grupo de uso alto,

ligeramente transgresor
activo
43
(49,4%)
44
(50,6%)
87
(100%)
n.s.
62
(58,5%)
44
(41,5%)
106
(100%)
n.s.
61
(49,2%)
63
(50,8%)
124
(100%)
n.s.
514
(51,0%)
494
(49,0%)
1.008
(100%)
Perfil 1
Grupo de uso medio no
transgresor
Perfil 2.
Grupo de uso bajo controlado
Perfil 5. Grupo de uso medio,

transgresor activo y pasivo
Perfil 6
Grupo de uso alto,
transgresor activo
Total
Sig.
Hay ms chicas que chicos con una frecuencia media de uso de Internet,
siendo este uso no transgresor (cluster 1). En cambio, el alumnado que usa
Internet con una frecuencia media-alta, siendo en ocasiones transgresor pasivo
(cluster 3), es en su mayora masculino. El resto de perfiles de uso de Internet
se da por igual en chicos y chicas, sin distincin significativa por sexo.

Pg. 82
En lo que se refiere al nivel educativo, se han encontrado diferencias

estadsticamente significativas en la distribucin de edades en los distintos
perfiles de uso de Internet.
Tabla 43
Nivel educativo
Total
Sig.
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
48
17,5%
63
22,9%
86
31,3%
78
28,4%
275
100%
n.s.
Perfil 2
Grupo de uso bajo
controlado
83
33,1%
78
31,1%
55
21,9%
35
13,9%
251
100%
p < .001
Perfil 3. Grupo de uso

medio-alto, ligeramente
transgresor pasivo
22
12,9%
51
30,0%
44
25,9%
53
31,2%
170
100%
p < .001

activo
26
29,9%
23
26,4%
20
23,0%
18
20,7%
87
100%
n.s.

medio, transgresor activo y
pasivo
8
7,5%
17
16,0%
35
33,0%
46
43,4%
106
100%
p < .001
17
13,7%
24
19,4%
40
32,3%
43
34,7%
124
100%
n.s.
204
20,1%
256
25,3%
280
27,6%
273
26,9%
1013
100%

medio no transgresor

transgresor activo
Total
En concreto, el perfil de uso de Internet bajo y controlado por los padres

(perfil 2) se da especialmente en los dos primeros cursos de ESO. En sentido
contrario, la frecuencia de uso media y con transgresiones (perfil 5) aparece
asociada en mayor medida a los dos ltimos cursos de ESO. Tambin es
destacable que la frecuencia de uso media-alta, ligeramente transgresora pasiva
(perfil 3) es significativamente menor en los alumnos de primer curso de ESO y
ms frecuente en los otros tres cursos.
Los restantes perfiles no presentan diferencias estadsticamente
significativas en funcin del nivel educativo, lo que indica que se dan en igual
medida a cualquier edad de Educacin Secundaria Obligatoria.
Adems del sexo y la edad, se ha estudiado si los perfiles de uso de
Internet diferan en los aspectos psicosociales y generales estudiados. Esto
permite, por una parte, ver si hay caractersticas psicosociales que vayan ms
asociadas a unos perfiles que a otros y, por otra parte, permite ampliar dichos
perfiles aadiendo caractersticas que van ms all del uso de la tecnologa, lo
que tiene gran utilidad a nivel de prevencin y localizacin de casos de riesgo a
abuso de las TICs.
Pg. 83
A continuacin se exponen distintas tablas que resumen los datos

descriptivos que identifican a cada perfil en cada tecnologa. Se han sealado en
azul las variables que presentan diferencias estadsticamente significativas
(siempre con un nivel de confianza del 99,9%) entre los distintos perfiles.
Adems, aparecen sealadas tambin en color las casillas que resultan
estadsticamente destacables por presentar porcentajes elevados en comparacin
con los restantes perfiles. Las caractersticas ms llamativas se destacan a
continuacin.
Los adolescentes de perfil 6 gastan con ms frecuencia su dinero en copas
y bebidas alcohlicas, en comparacin con el perfil 1, que en su mayora no
gastan nunca dinero en alcohol. Iguales caractersticas tiene el gasto en telfono
mvil y en entradas a discotecas o locales, siendo ms frecuente en el perfil 6
que en el 1. El caso del gasto en ropa es similar, siendo los adolescentes de los
perfiles 5 y 6 los que gastan dinero en prendas de vestir con ms frecuencia que
los de otros perfiles, especialmente en comparacin con el perfil 1, donde se
encuentra una mayor proporcin de adolescentes que dicen no gastar nunca o
casi nunca su dinero en ropa.
Los adolescentes de perfil 1 son tambin los que sealan con ms
frecuencia que nunca gastan en transporte, mientras que los de perfiles 3 y 6
son los que, en comparacin con el resto de perfiles, sealan en mayor
proporcin que gastan dinero a menudo.
Por ltimo en lo que respecta al gasto de dinero, ste es mayor en juegos
en los perfiles 4 y 5 que en el resto de perfiles de uso de Internet. En cambio, los
adolescentes de perfil 2, en su mayora, sealan que no gastan nunca dinero en
juegos.

Pg. 84
En qu gastan el dinero, en funcin del perfil de uso de Internet.

Tabla 44
Perfil 1
Grupo de
uso bajo
controlado
Bebidas sin
alcohol
Copas / bebidas
alcohlicas
Comida
(hamburguesas,
sndwich,
chucheras)
Juegos
Nunca
A veces
A
menudo
Siempre
Nunca
A veces
A
menudo
Siempre
Nunca
A veces
A
menudo
Siempre
Nunca
A veces
A
menudo
Siempre
Perfil 2
Grupo de
uso medio
no
transgresor
Perfil 3
Grupo de
uso medio,
transgresor
activo y
pasivo
36,1%
40,6%
29,4%
43,1%
25,0%
42,3%
Perfil 4
Grupo de
uso medioalto,
ligeramente
transgresor
pasivo
26,5%
32,5%
Perfil 5
Grupo de
uso alto,
ligeramente
transgresor
activo
Perfil 6
Grupo de
uso alto,
transgresor
activo
28,4%
43,2%
21,0%
38,7%
Total
29,0%
40,1%
17,7%
24,9%
29,8%
32,5%
23,5%
31,9%
25,6%
5,6%
89,1%
8,9%
2,6%
65,2%
24,7%
2,9%
43,8%
38,1%
8,4%
63,3%
22,3%
4,9%
72,8%
18,5%
8,4%
41,3%
38,0%
5,3%
66,3%
22,9%
2,0%
7,9%
15,2%
11,4%
7,4%
15,7%
8,7%
,0%
11,7%
62,1%
2,2%
7,7%
56,6%
2,9%
6,7%
45,2%
3,0%
4,8%
47,0%
1,2%
6,0%
38,6%
5,0%
5,7%
38,2%
2,1%
7,7%
51,4%
22,6%
25,4%
38,5%
39,3%
42,2%
40,7%
31,7%
3,6%
37,8%
43,5%
10,3%
53,0%
38,5%
9,6%
45,7%
41,0%
8,9%
25,1%
43,7%
13,3%
32,5%
41,0%
15,4%
47,2%
33,3%
9,2%
41,3%
40,4%
16,7%
5,9%
9,5%
22,8%
15,7%
13,8%
13,6%
2,0%
2,6%
3,8%
8,4%
10,8%
5,7%
4,6%

Pg. 85
Tabla 45
Ropa
Libros, revistas,
cmics
Telfono mvil
CDs y DVDs
Nunca
A veces
A
menudo
Siempre
Nunca
A veces
A
menudo
Siempre
Nunca
A veces
A
menudo
Siempre
Nunca
A veces
A
menudo
Siempre
Perfil 1
Grupo de
uso bajo
controlado
Perfil 2
Grupo de
uso medio
no
transgresor
Perfil 3
Grupo de
uso medio,
transgresor
activo y
pasivo
18,6%
38,5%
7,3%
27,1%
12,5%
25,0%
Perfil 4
Grupo de
uso medioalto,
ligeramente
transgresor
pasivo
13,1%
40,5%
31,6%
43,2%
41,3%
11,3%
29,7%
43,4%
22,3%
31,5%
39,9%
21,3%
Perfil 5
Grupo de
uso alto,
ligeramente
transgresor
activo
Perfil 6
Grupo de
uso alto,
transgresor
activo
Total
14,5%
15,7%
7,4%
17,2%
12,2%
29,8%
33,3%
43,4%
46,7%
38,9%
21,2%
41,9%
41,9%
13,1%
40,5%
41,1%
26,5%
34,6%
33,3%
28,7%
38,2%
39,0%
19,1%
34,7%
40,5%
22,7%
10,5%
13,1%
24,7%
17,1%
18,9%
5,6%
38,1%
34,8%
5,9%
21,2%
27,8%
5,7%
24,8%
27,6%
5,4%
28,4%
32,0%
7,4%
20,5%
32,5%
5,7%
15,4%
26,8%
5,8%
26,2%
30,5%
19,8%
35,9%
31,4%
29,0%
26,5%
33,3%
29,2%
7,3%
45,5%
46,3%
15,0%
42,8%
41,3%
16,2%
53,3%
38,1%
10,7%
47,3%
36,7%
20,5%
36,6%
39,0%
24,4%
41,5%
35,0%
14,1%
44,7%
40,4%
7,3%
13,8%
6,7%
13,0%
22,0%
19,5%
12,7%
,8%
2,2%
1,9%
3,0%
2,4%
4,1%
2,2%

Pg. 86
Tabla 46
Cine
Entradas a
espectculos
/discotecas/locales
Transportes
Nunca
A veces
A
menudo
Siempre
Nunca
A veces
A
menudo
Siempre
Nunca
A veces
A
menudo
Siempre
Perfil 1
Grupo de
uso bajo
controlado
Perfil 2
Grupo de
uso medio
no
transgresor
Perfil 3
Grupo de
uso medio,
transgresor
activo y
pasivo
17,3%
65,5%
13,6%
59,7%
21,0%
61,0%
Perfil 4
Grupo de
uso medioalto,
ligeramente
transgresor
pasivo
15,6%
58,7%
16,9%
24,2%
18,1%
,4%
59,1%
35,6%
2,6%
37,0%
46,5%
4,9%
Perfil 5
Grupo de
uso alto,
ligeramente
transgresor
activo
Perfil 6
Grupo de
uso alto,
transgresor
activo
Total
15,9%
46,3%
15,6%
59,0%
16,0%
59,9%
22,8%
34,1%
23,0%
22,1%
,0%
27,2%
52,4%
3,0%
42,6%
41,4%
3,7%
32,5%
41,3%
2,5%
25,2%
37,4%
1,9%
40,6%
42,0%
12,8%
16,5%
13,0%
21,3%
28,5%
13,9%
,4%
41,4%
45,0%
3,7%
28,6%
43,2%
3,9%
22,1%
39,4%
3,0%
31,8%
35,3%
5,0%
30,5%
41,5%
8,9%
20,3%
34,1%
3,5%
30,8%
40,7%
10,0%
21,6%
30,8%
22,4%
14,6%
33,3%
20,7%
3,6%
6,6%
7,7%
10,6%
13,4%
12,2%
7,9%

Pg. 87
Comparando el rendimiento escolar de los chicos de los seis perfiles, los

resultados indican que el porcentaje de alumnos con asignaturas suspensas en
significativamente superior en los grupos de perfil 5 y 6 que en los adolescentes
de los otros perfiles. Asimismo, el porcentaje de chicos que han repetido curso es
mayor en el caso del perfil 6 en comparacin a los restantes perfiles.
Otros aspectos en los que tambin se han encontrado diferencias
significativas entre los grupos de adolescentes con distintos perfiles en el uso de
Internet tiene que ver con las actividades en las que invierten su tiempo. La
frecuencia de tiempo que invierten en estudiar es mayor en el perfil 1 que en los
restantes, ya que es donde se encuentra una mayor proporcin de chicos que
estudian a diario. En cambio, en el perfil 6 hay una mayor proporcin de
adolescentes que estudian espordicamente, ya sea nunca o casi nunca o alguna
vez al mes.
Leer libros es otra actividad en la que se aprecian diferencias
estadsticamente significativas entre los perfiles. El perfil 1 es el que tiene un
mayor porcentaje de adolescentes que leen a diario, el perfil 2 un mayor nmero
de chicos que leen varias veces por semana, mientras que los perfiles 3 y 4 son
los que tienen una mayor proporcin de chicos que no leen nunca o casi nunca.
Los otros dos perfiles no presentan caractersticas definidas en esta actividad.
Otra actividad frecuente en adolescentes, salir con amigos, se produce con
mayor frecuencia en los chicos del perfil 6 que de los restantes perfiles. Por el
contrario, en el perfil 1 hay un mayor porcentaje de adolescentes en
comparacin con los dems perfiles que no salen con amigos nunca o casi nunca.
Por ltimo, dejar pasar el tiempo sin hacen nada es menos frecuente en el
perfil 1 que en los dems perfiles, ya que ste grupo es en el que un mayor
porcentaje de chicos dicen no hacerlo nunca. En cambio, en el perfil 4 hay una
mayor proporcin de adolescentes que en los otros grupos que dicen que a
menudo dejan parar el tiempo sin hacer nada.

Pg. 88
Porcentaje de suspensos y repeticin de curso, en funcin del perfil de uso de Internet.

Tabla 47
Perfil 1
Grupo de uso
bajo
controlado
Suspendieron alguna
asignatura
Han repetido algn
curso
Perfil 2
Grupo de uso
medio no
transgresor
Perfil 3
Grupo de uso
medio,
transgresor
activo y
pasivo
Perfil 4
Grupo de uso
medio-alto,
ligeramente
transgresor
pasivo
Perfil 5
Grupo de uso
alto,
ligeramente
transgresor
activo
Perfil 6
Grupo de uso
alto,
transgresor
activo
Total
52,6%
59,3%
69,2%
67,5%
81,0%
79,7%
64,4%
11,6%
21,0%
20,8%
22,5%
20,9%
35,8%
20,7%
Tiempo dedicado a las siguientes actividades, en funcin del perfil de uso de Internet.
Tabla 48
Perfil 1
Grupo de
uso bajo
controlado
Estudiar
Nunca o casi
nunca
Una o dos veces al
mes
Varias veces a la
semana
Todos los das
Perfil 2
Grupo de
uso medio
no
transgresor
Perfil 3
Grupo de
uso medio,
transgresor
activo y
pasivo
Perfil 4
Grupo de
uso medioalto,
ligeramente
transgresor
pasivo
Perfil 5
Grupo de
uso alto,
ligeramente
transgresor
activo
Perfil 6
Grupo de
uso alto,
transgresor
activo
Total
2,0%
2,9%
5,7%
8,9%
9,2%
10,7%
5,5%
6,1%
7,6%
18,1%
11,8%
14,9%
17,4%
10,9%
47,4%
56,0%
56,2%
58,6%
42,5%
43,0%
51,6%
44,5%
33,5%
20,0%
20,7%
33,3%
28,9%
32,1%

Pg. 89
Leer
libros
Practicar
deporte
Salir con
amigos
Estar con
la familia
Perfil 1
Grupo de
uso bajo
controlado
Perfil 2
Grupo de
uso medio
no
transgresor
Perfil 3
Grupo de
uso medio,
transgresor
activo y
pasivo
Perfil 4
Grupo de
uso medioalto,
ligeramente
transgresor
pasivo
Perfil 5
Grupo de
uso alto,
ligeramente
transgresor
activo
Perfil 6
Grupo de
uso alto,
transgresor
activo
Total
13,8%
26,6%
36,2%
38,5%
26,4%
27,9%
26,6%
Una o dos veces al mes

Varias veces a la semana
Todos los das
Nunca o casi nunca
35,6%
27,5%
23,1%
26,3%
30,7%
16,4%
37,1%
16,2%
10,5%
26,6%
23,7%
11,2%
29,9%
25,3%
18,4%
36,9%
24,6%
10,7%
31,4%
26,0%
16,0%
8,9%
11,6%
3,8%
9,5%
12,6%
13,2%
10,1%

Todos los das
Nunca o casi nunca
10,9%
58,9%
21,4%
15,6%
53,5%
19,3%
10,6%
59,6%
26,0%
10,1%
49,4%
31,0%
14,9%
42,5%
29,9%
21,5%
37,2%
28,1%
13,7%
51,8%
24,4%
9,7%
2,9%
1,0%
3,6%
8,0%
,8%
4,7%

Todos los das
Nunca o casi nunca
Todos los das
25,1%
61,1%
4,0%
13,8%
70,9%
12,4%
11,7%
73,8%
13,6%
16,8%
64,7%
15,0%
14,9%
59,8%
17,2%
9,9%
68,6%
20,7%
16,5%
66,5%
12,3%
,8%
8,5%
19,1%
71,5%
1,8%
4,0%
18,5%
75,6%
1,0%
10,7%
26,2%
62,1%
3,0%
7,1%
22,0%
67,9%
3,4%
9,2%
18,4%
69,0%
5,0%
7,4%
24,8%
62,8%
2,2%
7,2%
20,8%
69,8%
Nunca o casi nunca

Pg. 90
60,0%
26,1%
8,6%
46,2%
23,3%
19,3%
44,2%
24,0%
16,3%
Perfil 4
Grupo de
uso medioalto,
ligeramente
transgresor
pasivo
41,7%
19,6%
27,4%
5,3%
11,3%
15,4%
11,3%
Perfil 2
Perfil 1
Grupo de
Grupo de
uso medio
uso bajo
no
controlado
transgresor
Dejar
pasar el
tiempo
Nunca o casi nunca

Todos los das
Perfil 3
Grupo de
uso medio,
transgresor
activo y
pasivo
Perfil 5
Grupo de
uso alto,
ligeramente
transgresor
activo
Perfil 6
Grupo de
uso alto,
transgresor
activo
Total
46,0%
23,0%
17,2%
49,2%
19,7%
21,3%
49,0%
23,0%
17,8%
13,8%
9,8%
10,3%
Consumo de sustancias, en funcin del perfil de uso de Internet.

Tabla 49
Consumo en el ltimo ao
Tabaco
Alcohol
Marihuana
Pastillas
Cocana
Perfil 1
Grupo de
uso bajo
controlado
Perfil 2
Grupo de
uso medio
no
transgresor
Perfil 3
Grupo de
uso medio,
transgresor
activo y
pasivo
14,8%
23,3%
5,6%
,0%
,8%
29,6%
46,4%
14,2%
,7%
,7%
53,9%
75,5%
33,3%
3,9%
2,0%
Perfil 4
Grupo de
uso medioalto,
ligeramente
transgresor
pasivo
33,5%
49,7%
21,0%
1,2%
,6%
Perfil 5
Grupo de uso
alto,
ligeramente
transgresor
activo
Perfil 6
Grupo de
uso alto,
transgresor
activo
35,7%
46,4%
19,0%
1,2%
1,2%
49,6%
70,7%
34,1%
2,4%
4,1%
Total
32,0%
47,1%
18,0%
1,2%
1,3%

Pg. 91
Tabla 50
Perfil 1
Grupo de
uso bajo
controlado
Consumo habitual
Tabaco
Alcohol
Marihuana
Pastillas
Cocana
4,4%
6,8%
2,4%
,0%
,0%
Perfil 2
Perfil 3
Grupo de
Grupo de
uso medio uso medio,
no
transgresor
transgresor
activo y
pasivo
16,1%
15,3%
2,2%
,0%
,0%
25,5%
27,5%
6,9%
2,0%
2,0%
Perfil 4
Grupo de
uso medioalto,
ligeramente
transgresor
pasivo
13,8%
18,6%
9,6%
,0%
,0%
Perfil 5
Perfil 6
Grupo de uso Grupo de
alto,
uso alto,
transgresor
activo
activo
17,9%
14,3%
3,6%
,0%
,0%
31,7%
37,4%
13,8%
,0%
,0%
Total
15,8%
17,6%
5,5%
,2%
,2%

Pg. 92
En lo que se refiere al consumo de sustancias, se formularon dos tipos de

preguntas a los adolescentes, la primera referente a su consumo en el ltimo ao
y la segunda respecto al posible consumo de forma habitual.
Los adolescentes de los perfiles 3 y 6 son los que sealan en mayor
proporcin en camparacin con los restantes grupos de adolescentes que han
consumido en el ltimo ao tabaco, alcohol y marihuana. Unas caractersticas
similares se encuentran al preguntar por el consumo habitual, ya que estos dos
grupos siguen destacando por un consumo ms elevado una mayor proporcin
de chicos que consumen de manera habitual- de tabaco y alcohol; en el caso de
la marihuana, los perfiles con un porcentaje ms elevado de chicos que lo
consumen habitualmente son el 4 y, de nuevo, el 6.
Por ltimo, se han explorado algunas caractersticas psicolgicas que
tambin podran diferir entre los distintos grupos de adolescentes. De las
variables estudiadas, los resultados indican que la soledad sentirse solo- es la
nica variable en la que las diferencias entre perfiles son estadsticamente
significativas. Concretamente, en el perfil 1 hay una mayor proporcin de chicos
que en otros perfiles que sealan no sentirse solos nunca. Esta respuesta es
mayoritaria en todos los perfiles, pero el porcentaje es especialmente elevado en
este primer perfil. En las restantes respuestas, aunque los porcentajes son ms
bajos, tambin se aprecian diferencias entre los perfiles. Concretamente, en el
perfil 3 hay una mayor proporcin que en otros perfiles que sealan sentirse
solos a menudo. Igual ocurre en el perfil 6, donde este porcentaje tambin es
ms elevado que en otros perfiles junto a la respuesta de sentirse solo
siempre/muchas veces.

Pg. 93
Aspectos psicolgicos, en funcin del perfil de uso de Internet.

Tabla 51
Perfil 1
Grupo de
uso bajo
controlado
Me siento
triste
Me siento solo
Me siento
tenso o
nervioso
Me siento
inseguro
Nunca
A veces
A menudo
Siempre/Muchas
veces
Nunca
A veces
A menudo
Siempre/Muchas
veces
Nunca
A veces
A menudo
Siempre/Muchas
veces
Nunca
A veces
A menudo
Siempre/Muchas
veces
Perfil 2
Grupo de
uso medio
no
transgresor
Perfil 3
Perfil 4
Perfil 5
Perfil 6
Grupo de
Grupo de
Grupo de
Grupo de
uso medio, uso mediouso alto,
uso alto,
transgresor
alto,
activo y
activo
pasivo
transgresor
activo
pasivo
Total
26,8%
20,6%
18,9%
27,2%
28,6%
20,3%
23,7%
62,8%
7,6%
64,0%
12,5%
61,3%
17,9%
64,5%
5,3%
57,1%
14,3%
61,0%
13,0%
62,5%
10,9%
2,8%
2,9%
1,9%
3,0%
,0%
5,7%
2,9%
62,2%
32,5%
4,0%
55,7%
37,6%
3,3%
47,2%
36,8%
13,2%
56,8%
35,5%
4,7%
60,7%
32,1%
7,1%
50,8%
32,0%
9,8%
56,4%
34,8%
5,9%
1,2%
3,3%
2,8%
3,0%
,0%
7,4%
2,9%
18,5%
57,4%
18,5%
19,9%
54,8%
20,6%
13,2%
58,5%
22,6%
17,2%
60,9%
17,2%
25,0%
56,0%
11,9%
13,8%
49,6%
29,3%
18,0%
56,3%
20,0%
5,6%
4,8%
5,7%
4,7%
7,1%
7,3%
5,6%
30,6%
52,4%
12,1%
28,3%
52,6%
12,9%
26,4%
46,2%
17,0%
32,7%
58,9%
6,0%
33,3%
51,2%
11,9%
23,8%
49,2%
14,8%
29,3%
52,4%
12,1%
4,8%
6,3%
10,4%
2,4%
3,6%
12,3%
6,2%

Pg. 94
Me gusta cmo Nunca

soy
A veces
A menudo
Siempre/Muchas
veces
Me gustara
Nunca
tener mejores
A veces
amigos
A menudo
Siempre/Muchas
veces
Me siento
Nunca
valorado por
A veces
los dems
A menudo
Siempre/Muchas
veces
Perfil 4
Perfil 3
Perfil 5
Perfil 6
Grupo de
Grupo de
Grupo de
uso medioGrupo de
uso medio,
uso alto,
alto,
uso alto,
transgresor
ligeramente
transgresor
ligeramente
activo y
transgresor
activo
transgresor
pasivo
activo
pasivo
3,8%
2,4%
1,2%
4,9%
22,6%
10,1%
9,6%
13,8%
30,2%
37,3%
34,9%
30,9%
Perfil 1
Grupo de
uso bajo
controlado
Perfil 2
Grupo de
uso medio
no
transgresor
3,3%
17,5%
30,9%
3,0%
21,0%
31,4%
48,4%
44,6%
43,4%
50,3%
54,2%
50,4%
47,9%
40,9%
31,6%
13,8%
39,9%
30,2%
11,9%
32,1%
35,8%
14,2%
38,1%
28,6%
14,3%
48,2%
21,7%
6,0%
38,0%
24,0%
14,9%
39,5%
29,4%
12,9%
13,8%
17,9%
17,9%
19,0%
24,1%
23,1%
18,2%
2,4%
32,9%
40,6%
4,0%
25,7%
45,2%
1,0%
38,1%
35,2%
4,7%
25,4%
48,5%
4,8%
22,6%
46,4%
3,3%
28,9%
38,8%
3,4%
28,9%
42,9%
24,1%
25,0%
25,7%
21,3%
26,2%
28,9%
24,8%
Total
3,1%
16,6%
32,4%

Pg. 95
Para completar esta informacin, a modo de resumen, se ha incluido una

breve descripcin de los rasgos ms llamativos desde un punto de vista
estadstico que sirven para caracterizar cada uno de los perfiles. Este resumen
debe leerse teniendo en cuenta que se hace especial incidencia a lo que
diferencia un perfil de otro. La informacin completa y detallada se encuentra en
las tablas.
Perfil 1. Grupo de uso bajo controlado de Internet.

Es el grupo que afirma en mayor medida gastar menos dinero en bebidas
alcohlicas. Tambin gasta menos que otros perfiles en ropa, telfono mvil, y
entradas a discotecas y locales. Es el grupo que afirma en mayor porcentaje que
estudia y lee libros a diario; los chicos/as con este perfil salen menos con amigos
y en una elevada proporcin en comparacin con otros perfiles nunca dejan
pasar el tiempo sin hacer nada. No destacan por consumir sustancias. Afirman en
un alto porcentaje que nunca se sienten solos.
Perfil 2. Grupo de uso medio no transgresor.
Una alta proporcin de chicos/as de este perfil, en comparacin con otros
perfiles, seala que nunca gasta su dinero en juegos, pero a menudo lo gastan
en el telfono mvil. No destacan con los otros grupos ni por el nmero de
suspensos ni por repetir cursos. Son el grupo que ms declaran leer varias veces
por semana. No destacan por el consumo de sustancias.
Perfil 3. Grupo de uso medio, transgresor activo y pasivo.
Un porcentaje de chicos ms alto que en otros perfiles afirma que gasta su
dinero a menudo en copas/bebidas con alcohol y transportes, y a veces en
entradas a locales y discotecas. Afirman en mayor porcentaje que otros grupos
que nunca leen libros; destacan por su consumo en el ltimo ao de tabaco,
alcohol y porros, y un consumo habitual de tabaco y alcohol (eso no supone que
sea un consumo generalizado en el grupo, sino que el consumo en este grupo es
ms elevado que en otros perfiles). Se sientes solos a menudo en mayor
proporcin en comparacin con otros grupos.
Perfil 4. Grupo de uso medio-alto, ligeramente transgresor pasivo.
Los chicos/as con este perfil se caracterizan por que gastan ms en juegos
y en ropa que los chicos/as de otros perfiles de uso de Internet. Un alto
porcentaje estudia varias veces por semana, pero nunca leen libros; y un
elevado porcentaje a menudo deja pasar el tiempo sin hacer nada. No destacan
por el consumo de sustancias en comparacin con los otros perfiles.
Perfil 5. Grupo de uso alto, ligeramente transgresor activo.
Los chicos/as de este grupo afirman que gastan ms a menudo que otros
grupos su dinero en juegos y ropa, entradas y transportes. Son un grupo con un
alto porcentaje de suspensos, aunque no destacan por repetir curso. El consumo
de sustancias es similar al de otros perfiles.
Perfil 6. Grupo de uso alto, transgresor activo.
Son el grupo que gasta ms a menudo su dinero en copas/bebidas con
alcohol, ropa, telfono mvil, entradas a discotecas y locales, y en transporte
(pudiera deberse a que tienen un mayor nivel adquisitivo que otros perfiles?).
Pg. 96
Son lo que tienen ms porcentaje de suspensos y son el perfil que ms ha

repetido curso. Dedican menos tiempo a estudiar que chicos/as de otros perfiles
y ms tiempo a salir con amigos. Destacan por un consumo elevado de tabaco,
alcohol y porros de forma habitual, en comparacin con los sujetos de otros
perfiles. Son los que sealan que se sienten solos con ms frecuencia.

Pg. 97
2.5. Adiccin a internet

Como ya se coment en la introduccin de este trabajo, la adiccin a las
diferentes tecnologas ha sido medida con la escala de adiccin general creada
por Ramos, San Sebastin y Madoz (2001), destinada a medir la intensidad de la
adiccin a sustancias y conductas adictivas. Es una escala compuesta de 4
subescalas que miden ansia o enganche, tolerancia, abstinencia y carencia de
control.
La escala general consta de una puntuacin que oscila entre 11 y 77
puntos y consta de 11 tems medidos en una escala tipo likert de 1 a 7 puntos
(de totalmente falso a totalmente verdadero) relacionados con diversos aspectos
de la adiccin.
En este apartado, en primer lugar, se describen las puntuaciones
obtenidas por la muestra general en cada uno de los tems que componen la
escala. Se han incluido los adolescentes que utilizan Internet varias veces al mes
o con una mayor frecuencia y se han excluido aquellos que nunca o casi nunca
utilizan Internet. En segundo lugar, se analizan las puntuaciones en la escala
general y su relacin con los perfiles de uso de Internet
El primer tem de la escala se refera a he dejado de conectarme a
Internet, sin problemas, cada vez que he querido. Las puntuaciones, medidas
de 1 a 7 puntos arrojaban una media de 5,22, es decir, ligeramente elevadas
que muestran que la media de los adolescentes no tienen problemas para
desconectarse de internet. La distribucin de las posibles respuestas se muestra
en la figura siguiente.
Grfico 31
60%
50%
38,4%
Porcentaje
40%
30%
19,0%
20%
10%
7,3%
8,4%
10,3%
Ligeram.
falso
Ni lo uno
ni lo otro
11,0%
5,6%
0%
Totalm.
falso
Bastante
falso
Ligeram.
cierto
Bastante
cierto
Totalm.
cierto
Item 1

Pg. 98
Como se observa en la figura, casi un 40% de la muestra indica que no

tiene problemas para desconectarse de internet. En cambio, aproximadamente
un 21% de los encuestados sealaban como falsa esta afirmacin en lo que
respecta a ellos y en diferentes grados.
El segundo tem, No puedo dejar de usar Internet por ms que lo intente
present una media de 2,06 puntos. Es posible que una media tan baja se deba
en parte a la dificultad de los alumnos para contestar como verdadera o falsa
una oracin negativa. La respuesta mayoritaria, como se puede ver en la figura,
es totalmente falso, lo que resulta incoherente con otras respuestas de los
adolescentes.
Grfico 32
60%
56,4%
50%
Porcentaje
40%
30%
17,7%
20%
9,0%
10%
6,8%
3,9%
3,3%
2,9%
0%
Totalm.
falso
Bastante
falso
Ligeram.
falso
Ni lo uno
ni lo otro
Ligeram.
cierto
Bastante
cierto
Totalm.
cierto
Item 2

Pg. 99
En el tercer tem, Puedo resistir las ganas de conectarme a Internet todo

el tiempo que quiera, la puntuacin media se sita en 4,87, ligeramente
elevada, indicando que la media de la muestra est de acuerdo con esta
afirmacin. Esto se ve confirmado si se analiza el porcentaje de cada respuesta,
ya que ms de la mitad de los adolescentes estn bastante o totalmente de
acuerdo con la afirmacin.
Grfico 33
60%
50%
Porcentaje
40%
33,6%
30%
17,4%
20%
11,2%
10,5%
8,8%
8,1%
10%
10,4%
0%
Totalm.
falso
Bastante
falso
Ligeram.
falso
Ni lo uno
ni lo otro
Ligeram.
cierto
Bastante
cierto
Totalm.
cierto
Item 3

Pg. 100
El cuarto tem de la escala se refiere a Necesito conectarme a Internet

cada vez con ms frecuencia. En este caso, la puntuacin media en la escala es
de 2,46, indicando una media de desacuerdo con la afirmacin. De hecho, como
indica la figura, ms de un 45% de los adolescentes niegan tajantemente que
necesiten conectarse a Internet cada vez con ms frecuencia.
Grfico 34
60%
50%
45,2%
Porcentaje
40%
30%
18,5%
20%
9,4%
10,8%
10%
7,3%
4,9%
3,8%
0%
Totalm.
falso
Bastante
falso
Ligeram.
falso
Ni lo uno
ni lo otro
Ligeram.
cierto
Bastante
cierto
Totalm.
cierto
Item 4

Pg. 101
El quinto tem analiza si Conectarme a Internet me relaja y/o me

tranquiliza. La puntuacin media en este caso es de 3,34, indicando que los
adolescentes, en general, no ests ni de acuerdo ni en desacuerdo con el hecho
de que Internet les produzca esta efecto tranquilizador.
Si se analizan las respuestas dadas, como se observa en la figura, la
respuesta mayoritaria es totalmente falso, es decir, conectarse a Internet no les
relaja. El resto de respuestas son bastante homogneas, sin que ninguna de ellas
destaque.
Grfico 35
60%
50%
Porcentaje
40%
31,6%
30%
20%
17,0%
14,2%
11,1%
8,8%
8,2%
9,1%
10%
0%
Totalm.
falso
Bastante
falso
Ligeram.
falso
Ni lo uno
ni lo otro
Ligeram.
cierto
Bastante
cierto
Totalm.
cierto
Item 5

Pg. 102
El siguiente tem era He notado que necesito conectarme a Internet en

ms cantidad que antes. La puntuacin media de la muestra general ha sido
2,69, indicando que, a grandes rasgos, los adolescentes sealan como falsa esta
afirmacin. Si se observan con ms detalle las respuestas, aproximadamente el
60% de los adolescentes consideran bastante o totalmente falsa esta afirmacin
en lo que se refiere a ellos mismos, es decir, no tienen mayor necesidad de
internet.
Grfico 36
60%
50%
44,3%
Porcentaje
40%
30%
16,3%
20%
9,1%
11,2%
6,7%
10%
6,7%
5,7%
Bastante
cierto
Totalm.
cierto
0%
Totalm.
falso
Bastante
falso
Ligeram.
falso
Ni lo uno
ni lo otro
Ligeram.
cierto
Item 6

Pg. 103
El sptimo tem describe lo siguiente: Si me vienen las ganas de usar

Internet tengo que hacerlo inmediatamente. La puntuacin media es similar a la
del tem anterior, 2,58 indicando que, en general, los adolescentes no tienen una
necesidad de uso inmediato de Internet. De hecho, tambin en este caso el 60%
de los adolescentes sealan que eso no les sucede, que es bastante o totalmente
falso referido a ellos mismos. Por el contrario, aunque en un porcentaje bajo, hay
que sealar que un 8,6% de los adolescentes sealan que eso es bastante o
totalmente cierto referido a ellos mismos.
Grfico 37
60%
50%
40,7%
Porcentaje
40%
30%
19,7%
20%
11,0%
10,6%
9,3%
10%
4,3%
4,3%
0%
Totalm.
falso
Bastante
falso
Ligeram.
falso
Ni lo uno
ni lo otro
Ligeram.
cierto
Bastante
cierto
Totalm.
cierto
Item 7

Pg. 104
El octavo tem de la escala afirma: Una vez que he empezado a utilizar

Internet, no puedo parar de hacerlo hasta que algo exterior me lo impide. En
este caso la media tambin se sita en 2,59 puntos, es decir, una media que
seala la falsedad de esta afirmacin. Un anlisis detallado de las respuestas
indica que aproximadamente un 70% de los adolescentes sealan esta
afirmacin como falsa, ya sea ligeramente, bastante o totalmente falsa; esto
supone que, segn los adolescentes, no tienen problema para dejar de usar
Internet.
Grfico 38
60%
50%
44,6%
Porcentaje
40%
30%
17,8%
20%
9,0%
10%
8,2%
8,3%
6,4%
5,6%
Bastante
cierto
Totalm.
cierto
0%
Totalm.
falso
Bastante
falso
Ligeram.
falso
Ni lo uno
ni lo otro
Ligeram.
cierto
Item 8

Pg. 105
El noveno tem de la escala es: Cuando estoy un tiempo sin utilizar

Internet siento inquietud o nerviosismo. La puntuacin media es ms baja que
en otros tems, concretamente de 2,18, indicando que los adolescentes
consideran que, en general, la falta de uso de internet no les produce ningn
sntoma de enganche. Viendo con detalle las respuestas dadas se observa que
ms del 56% de la muestra consideran que es completamente falso que les
suceda esto, y otro 15% lo sealan como bastante falso.
Grfico 39
60%
56,6%
50%
Porcentaje
40%
30%
20%
15,2%
10%
6,4%
7,1%
7,9%
4,1%
2,8%
Bastante
cierto
Totalm.
cierto
0%
Totalm.
falso
Bastante
falso
Ligeram.
falso
Ni lo uno
ni lo otro
Ligeram.
cierto
Item 9

Pg. 106
El dcimo tem de la escala, Si algo me impide conectarme a Internet no

siento ninguna molestia y noto tranquilidad tiene una puntuacin media de
4,58, indicando que en general los adolescentes estn de acuerdo con tal
afirmacin. Si se observan en la figura los porcentajes de cada una de las
respuestas, se puede sealar que en este caso hay una mayor dispersin en las
opiniones de los adolescentes, aunque la respuesta ms frecuente es totalmente
cierto, sealado por un 25% de la muestra.
Grfico 40
60%
50%
Porcentaje
40%
30%
25,0%
18,1%
20%
13,9%
11,9%
8,9%
11,4%
10,8%
10%
0%
Totalm.
falso
Bastante
falso
Ligeram.
falso
Ni lo uno
ni lo otro
Ligeram.
cierto
Bastante
cierto
Totalm.
cierto
Item 10

Pg. 107
El ltimo tems de la escala es Siento placer al utilizar Internet. La media

de las respuestas en la escala de 1 a 7 puntos se sita en 3,35, indicando que los
adolescentes no manifiestan una opinin clara sobre esta afirmacin, siendo la
opinin media ligeramente falsa. Si se analiza cada una de las respuestas, como
se puede observar en la figura que acompaa, casi un tercio de la muestra
manifiesta que, en su propio caso, la afirmacin es totalmente falsa, y ms de un
20% no lo consideran ni falso ni cierto.
Grfico 41
60%
50%
Porcentaje
40%
30,8%
30%
20,7%
20%
11,9%
11,5%
8,3%
10%
9,9%
6,8%
0%
Totalm.
falso
Bastante
falso
Ligeram.
falso
Ni lo uno
ni lo otro
Ligeram.
cierto
Bastante
cierto
Totalm.
cierto
Item 11
Para completar el estudio de la adiccin a Internet, se han realizado

diversos anlisis con la escala total de adiccin y con las cuatro subescalas que lo
componen.
El primer anlisis, con la escala completa, trata de comprobar si hay
diferencias en la puntuacin de adiccin entre los individuos de cada perfil. En
caso de detectar diferencias estadsticamente significativas, se han realizado
anlisis post hoc para comprobar con exactitud qu perfiles destacan por su
puntuacin alta o baja en adiccin.
El segundo grupo de anlisis tiene por objetivo analizar si las puntuaciones
en las distintas escalas de adiccin difiere entre unos perfiles y otros. Teniendo
en cuenta que la escala total no est validada completamente, este anlisis
permite encontrar diferencias ms sutiles, que afecten a alguna subescala que
sea ms sensible a los cambios y que tambin permita detectar un mayor riesgo
de adiccin en unos perfiles que en otros.
Los resultados se exponen a continuacin.

Pg. 108
En la escala general de adiccin a Internet, se han encontrado diferencias

estadsticamente significativas en las puntuaciones totales en la escala de
adiccin entre unos perfiles y otros de uso de Internet. Teniendo en cuenta que
las puntuaciones en la escala pueden oscilar entre 11 y 77, en la siguiente tabla
se muestran las puntuaciones medias de cada grupo de individuos segn su perfil
de uso de Internet.
Tabla 52
Desv.
Nmero de perfil Internet (6)
Media
tp.
Perfil 1. Grupo de uso bajo controlado
23,81
10,21
232
Perfil 2. Grupo de uso medio no transgresor
29,89
14,50
257
Perfil 3. Grupo de uso medio, transgresor activo y pasivo
34,63
14,09
102
Perfil 4. Grupo de uso medio-alto, ligeramente transgresor pasivo
30,97
11,94
161
Perfil 5. Grupo de uso alto, ligeramente transgresor activo
35,66
15,41
82
Perfil 6. Grupo de uso alto, transgresor activo
34,72
15,60
116
Total
30,19
13,94
950
Los individuos con perfil 1 (grupo de uso bajo de Internet y con control por
parte de los padres) obtiene puntuaciones significativamente ms bajas en la
escala de adiccin que el resto de grupos. Los grupos con puntuaciones ms
elevadas son aquellos cuyo uso de Internet incluye un uso transgresor activo
(perfiles 3, 5 y 6), siendo sus puntuaciones significativamente ms elevadas en
la escala que los restantes perfiles.
Analizando las subescalas de adiccin, encontramos tambin diferencias
estadsticamente significativas en las cuatro subescalas que componen el
cuestionario entre los perfiles de uso de Internet.
En la subescala de enganche, el perfil de uso bajo (perfil 1) obtiene
puntuaciones significativamente ms bajas en enganche que el resto de perfiles.
Le sigue en puntuacin el grupo de uso medio no transgresor (perfil 2), que
tambin tiene una puntuacin significativamente menor que los perfiles de uso
transgresor (perfiles 3, 5 y 6); estos tres ltimos perfiles no difieren entre s en
su puntuacin de enganche.
En la subescala de tolerancia la puntuacin ms baja que significa
mayor grado de tolerancia- la obtiene el perfil de uso bajo (perfil 1), siendo
significativamente ms baja a la de los restantes perfiles, que no difieren entre
s.
En la subescala de abstinencia, se encuentra el mismo patrn que en
tolerancia, as como en la subescala de carencia de control.

Pg. 109
Tabla 53
Perfil 1
Grupo de
uso bajo
controlado
Internet enganche Media

Desv. tp.
N
Internet tolerancia Media
Desv. tp.
N
Internet
Media
abstinencia
Desv. tp.
N
Internet carencia
Media
control
Desv. tp.
N
Perfil 2
Grupo de
uso medio
no
transgresor
10,90
4,73
232
3,63
2,46
232
12,51
5,60
257
5,19
3,48
257
Perfil 3
Grupo de
uso medio,
transgresor
activo y
pasivo
15,27
5,26
102
6,07
3,66
102
Perfil 4
Grupo de uso
medio-alto,
ligeramente
transgresor
pasivo
13,86
5,14
161
5,17
3,18
161
Perfil 5
Grupo de uso
alto,
ligeramente
transgresor
activo
15,06
5,99
82
6,34
3,85
82
Perfil 6
Grupo de
uso alto,
transgresor
activo
14,61
6,20
116
5,80
3,56
116
Total
13,12
5,62
950
5,07
3,39
950
3,84
4,95
5,53
4,81
5,57
5,78
4,87
2,47
232
5,44
3,21
232
3,08
257
7,24
4,51
257
3,23
102
7,75
4,20
102
2,74
161
7,13
3,94
161
3,39
82
8,68
5,06
82
3,21
116
8,53
4,96
116
3,02
950
7,12
4,34
950

Pg. 110
Por ltimo, para profundizar en el tema de adiccin, se seleccion al 10% de

la muestra con puntuaciones ms altas en adiccin a Internet y se comprob si
pertenecan con ms frecuencia a unos perfiles que a otros, con el objetivo de
observar si la adiccin se haya especialmente asociada a un perfil.
Punto de corte en la puntuacin directa: 50.
Tabla 54
Adiccin Internet
(90%-10%)
Baja
Alta
puntuaci puntuaci
n adiccin n adiccin
Perfil 1. Grupo de uso bajo
controlado
Perfil 2. Grupo de uso medio no
transgresor
Perfil 3. Grupo de uso medio,
transgresor activo y pasivo
Perfil 4. Grupo de uso medio-alto,
ligeramente transgresor pasivo
ligeramente transgresor activo
transgresor activo
Total
228
(98,3%)
(1,7%)
225
32
(87,5%)
(12,5%)
85
17
(83,3%)
(16,7%)
150
11
(93,2%)
(6,8%)
68
14
(82,9%)
(17,1%)
97
19
(83,6%)
(16,4%)
853
97
(89,8%)
(10,2%)
Total
232
(100%
)
257
(100%
)
102
(100%
)
161
(100%
)
82
(100%
)
116
(100%
)
950
(100%
)
El resultado de este anlisis mostr diferencias estadsticamente

significativas en la distribucin de estos chicos con mayores puntuaciones de
adiccin (p < ,001). Claramente los tres perfiles con conductas transgresoras
activas en su uso de Internet agrupaban a un mayor nmero de chicos con altas
puntuaciones de adiccin, es decir, los chicos con mayores puntuaciones de
adiccin pertenecen especialmente a los perfiles de uso transgresor activo,
independientemente del tiempo de conexin (Perfil 3-uso medio transgresor;
16,7% del total de alumnos con altas puntuaciones de adiccin; perfil 5-uso alto,
ligeramente transgresor activo: 17,1%; y perfil 6-uso alto, transgresor activo:
16,4%).

2.6. Valores y uso de internet

Para evaluar los valores, se ha utilizado una batera de preguntas basada
en los trabajos del European Values Survey (EVS), de amplia utilizacin en
Espaa, concretamente la versin utilizada en el estudio realizado por el INJUVE
y la FAD en 2003, Jvenes y Estilos de vida (Coordinador: D. Comas).
En este trabajo se han incluido tres grupos de valores:
-
Valores instrumentales, que se refieren a las cualidades y valores

que los propios alumnos consideran con mayor o menor importancia.
Estos valores reflejan manifestaciones de lo que seran unos valores
finales o que son instrumentos que nos conducen a esos valores
finales. Se dividen en cinco bloques:
o Orientacin hacia la cooperacin social. Supone buena conducta
en relacin a los dems. Incluye:
Tolerancia y respeto
Solidaridad
Honradez
Sentido de la responsabilidad
Buenos modales
Capacidad para disfrutar
o Motivacin y espritu de logro. Incluye:
Valenta, capacidad para arriesgarse
Espritu de ahorro
Determinacin y perseverancia
Esfuerzo en el trabajo
Espritu de superacin
Independencia y autonoma.
o Capacidades interiores o expresin de uno mismo. Incluye:
Curiosidad
Imaginacin y creatividad
o Acomodacin al mundo exterior. Incluye:
Cuidado del aspecto fsico
Inters por cuestiones de ndole social o poltica
o Fe y disciplina. Incluye:
Fe religiosa
Obediencia
Valores finales, que se refieren a un conjunto de cuestiones o

aspectos de la vida que los alumnos valoras segn lo importantes que
sean en su vida. Los campos de valores que se evalan son los de
familia, trabajo, dinero, educacin, religin, poltico altruismo y
sociabilidad. Segn estudios previos se agrupan de la siguiente
manera:
o Valores de integracin en la sociedad. Incluye:
xito en los estudios
Capacitacin cultural y profesional
Relaciones familiares
Ganar dinero

o
-
Compromiso social. Incluye:

Inters por cuestiones de ndole poltico
Inters por mejorar el barrio o comunidad
Inters por cuestiones religiosas o espirituales
Orden moral y disciplina. Incluye:
Tener una vida moral digna
Respetar la autoridad
Disfrute y libertad, vivir la vida. Incluye:
Vivir como a cada uno le gusta sin pensar en el qu dirn
Tener una vida sexual satisfactoria
Sociabilidad. Incluye:
Tener muchos amigos y conocidos
Admisibilidad de conductas. Aunque no se trata propiamente de

valores, se refiere a un conjunto de conductas de dudosa admisibilidad
social, relacionadas con la tolerancia social, divididas en tres grupos:
o Trampas y transgresiones menores. Se refieren a gamberrismos
o faltas. Incluye:
Hacer trampas en exmenes
Robar
artculos
en
unos
grandes
almacenes
o
hipermercados.
o Infraccin violenta del orden ciudadano. Se refiere a infracciones
y transgresiones mayores, incluso violentas, contra el orden
pblico, que implican una verdadera infraccin legar. Incluye:
Romper mobiliario urbano
Enfrentarse violentamente a agentes de la polica.
Exceso de velocidad en ncleos urbanos.
o Rigor y dureza social. Incluye:
Pena de muerte a personas con delitos muy graves
Contratar en peores condiciones laborales a un extranjero.
En este apartado, en primer lugar, se describen las respuestas generales

dadas por los adolescentes en cada uno de los tems de esta escala de valores.
En segundo lugar, se analiza la posible relacin entre estas metas y valores de
los adolescentes y sus perfiles de uso de Internet. En tercer y ltimo lugar, se
analiza la relacin entre las puntuaciones de adiccin a Internet y estos valores,
proponiendo un modelo explicativo que permita conocer qu valores influyen
directamente en las conductas adictivas de Internet.

En lo que se refiere a los valores instrumentales, concretamente al grupo

de valores de orientacin a la cooperacin social, todos ellos son considerados
bastante o muy importantes por aproximadamente el 80 o 90% de los
adolescentes. nicamente destaca el caso de la solidaridad, que es el valor que
es considerado en menor proporcin como muy importante (37,2%) y el que
ms adolescentes sealan como de una importancia media (ni mucho ni poco
importante) o poco importante, en comparacin con el resto de valores.
Grfico 42
60
50
Tolerancia y respeto
Solidaridad
Honradez, lealtad
Responsabilidad
Buenos modales
Disfrute
Porcentaje
40
30
20
10
0
Nada
Poca
Ni mucha ni
poca
Importancia

Bastante
Mucha
Los valores de motivacin y espritu de logro, en general, son valorados

con menor importancia que los anteriores, ya que, en todos ellos, el porcentaje
de adolescentes que los consideran muy importantes se menos.
Entre ellos, cabe destacar que tanto el esfuerzo como el espritu de
superacin son considerados los ms importantes, ya que ms del 80% de los
adolescentes los consideran bastante o muy importantes.
Por otra parte, llama la atencin el caso de un valor como al autonoma e
independencia, que, dentro de este grupo de valores, poco ms del 30% de los
adolescentes lo consideran muy importante y es el valor ms sealado, en
comparacin con los restantes, como nada, poco o ni mucho ni poco importante.
Grfico 43
60
50
Valenta
Ahorro
Perseverancia
Esfuerzo
Espritu de superacin
Autonoma
Porcentaje
40
30
20
10
0
Nada
Poca
Ni mucha ni
poca
Importancia

Bastante
Mucha
Los valores relacionados con capacidades interiores son, dentro del

conjunto de todos los valores, los considerados menos importantes por los
adolescentes. En el caso de la curiosidad, un 35,3% de los adolescentes no lo
definen ni como importante o no importante. La imaginacin y creatividad, son
consideradas importantes por aproximadamente el 50% de los chicos, pero se
encuentra tambin una elevada proporcin de adolescentes que no lo definen
como importante.
Grfico 44
60
Curiosidad
Imaginacin
50
Porcentaje
40
30
20
10
0
Nada
Poca
Ni mucha ni
poca
Importancia

Bastante
Mucha
Los valores relacionados con la acomodacin frente al mundo exterior

incluyen dos tems muy diferentes entre s, y, por tanto, que conllevan
respuestas muy diferenciadas en los adolescentes. El primero de ellos, relativo al
cuidado del aspecto fsico, es considerado bastante o muy importante por ms
del 70% de los adolescentes; hay que recordad que, aunque esta cifra es
elevada, no supera a muchos otros valores comentados anteriormente.
El segundo, que se refiere al inters por cuestiones de ndole social o
poltica, por el contrario, es valorado por la mayor parte de la muestra como
poco o nada importante y, adems, hay un elevado porcentaje de adolescentes
que no lo definen ni como importante ni como no importante. Una de las razones
que puede explicar la poca importancia que tiene en sus vidas este valor puede
deberse al hecho de que incluye, de forma explcita, las cuestiones polticas, las
cuales causan un rechazo bastante elevado entre los adolescentes.
Grfico 45
60
Cuidado del aspecto fsico

Inters por cuestiones sociales o polticas
50
Porcentaje
40
30
20
10
0
Nada
Poca
Ni mucha ni
poca
Importancia

Bastante
Mucha
El ltimo grupo de valores instrumentales, referido a la fe y disciplina,

incluye dos tems que tambin se encuentran entre los considerados menos
importantes de todo el conjunto de valores. El primero de ellos, referido a la fe
religiosa, es considerado un valor no importante (poco o nada) por casi el 50%
de los adolescentes y, adems, un 23,8% lo define como ni mucho ni poco
importante.
Grfico 46
60
Fe religiosa
Obediencia
50
Porcentaje
40
30
20
10
0
Nada
Poca
Ni mucha ni
poca
Bastante
Mucha
Importancia
El caso del segundo valor, la obediencia, sigue un patrn diferente, ya que

aproximadamente el 65% de los adolescentes lo considera bastante o muy
importante; se trata de un valor relativamente bajo en comparacin con otros
valores ya descritos anteriormente, pero hay que destacar que es un nmero
importante de adolescentes quienes lo consideran un valor relevante en sus
vidas.

Dentro de los valores finales, tambin se distinguen varios grupos. El

primero de ellos, relativo a la integracin en la sociedad, incluye valores con
diferentes perspectivas. De ellos, el xito en los estudios o trabajo y las
relaciones familiares son consideradas las ms importantes, alrededor del 60%
de los adolescentes las consideran my importantes. Los otros dos valores la
capacitacin cultural y profesional y ganar dinero- tambin son considerados
importantes por la mayora de los chicos, aunque en menor rango que los
anteriores, ya que aproximadamente el 45% de los adolescentes los consideran
muy importantes.
Grfico 47
70
xito en los estudios

Capacitacin cultural y profes.
60
Porcentaje
50
Relaciones familiares
Ganar dinero
40
30
20
10
0
Nada
Poca
Ni mucha ni
poca
Importancia

Bastante
Mucha
El siguiente conjunto de valores se refieren al compromiso con la sociedad.

De ellos, el inters por cuestiones polticas y cuestiones religiosas o espirituales
con consideradas por la mayora de adolescentes como poco o nada importantes
en su vida. Sin embargo, en valores que tienen que ver con la mejora del barrio
o la comunidad, esta tendencia se ve modificada, encontrndose que el 36,3%
de los chicos no lo definen ni como importante ni como no importante en su vida
y aproximadamente otro 36% le otorga a este valor bastante o mucha
importancia.
Grfico 48
70
Inters por temas polticos

Inters por mejorar la comunidad
60
Inters por cuestiones religiosas o espirituales
Porcentaje
50
40
30
20
10
0
Nada
Poca
Ni mucha ni
poca
Importancia

Bastante
Mucha
Los valores finales relacionados con el orden moral y la disciplina tienen

perfiles similares. La dignidad moral es considerada muy importante por ms de
la mitad de los adolescentes y algo ms de otro 30% considera que es un valor
importante en su vida.
Grfico 49
70
Llevar una vida moral digna
Respeto a la autoridad
60
Porcentaje
50
40
30
20
10
0
Nada
Poca
Ni mucha ni
poca
Bastante
Mucha
Importancia
El respeto a la autoridad tambin tiene caractersticas similares,

aproximadamente el 70% de los chicos lo consideran un valor importante. Sin
embargo, en este caso, son menos los adolescentes que le otorgan mucha
importancia y ms del 20% no lo definen como importante o no importante.

Los dos valores analizados relativos al disfrute y la libertad tienen

caractersticas similares. En ambos casos, la mayora de la muestra entre un 60
y un 70%- consideran que vivir sin pensar en el qu dirn y tener una vida
sexual satisfactoria son dos valores bastante o muy importantes en su vida. Son
porcentajes menores en comparacin con otros valores, pero siguen englobando
a ms de la mitad de los adolescentes.
En ambos casos, alrededor del 20% de los adolescentes no le otorgan ni
mucha ni poca importancia y cabe destacar tambin que ms del 10% de los
chicos no consideran nada importante actualmente para ellos el tener una vida
sexual satisfactoria.
Grfico 50
70
60
Vivir sin pensar en el qu diran

Tener una vida sexual satisfactoria
Porcentaje
50
40
30
20
10
0
Nada
Poca
Ni mucha ni
poca
Importancia

Bastante
Mucha
El ltimo tem relacionado con los valores finales se refiere a la

sociabilidad, a la importancia de tener muchos amigos o conocidos. Este valor
vuelve a ser uno de los ms importantes para los chicos, ms del 80% lo seala
como bastante o muy importante en su vida y son muy pocos tan solo un
0,5%- los que consideran que la sociabilidad no es nada importante para ellos.
Grfico 51
60
50,1
50
Porcentaje
40
31,4
30
15,3
20
10
0,5
2,7
0
Nada
Poca
Ni mucha ni
poca
Importancia

Bastante
Mucha
El ltimo bloque de tems relacionado con los valores es el que se refiere al

grado de admisibilidad de ciertas conductas. El primer grupo de ellas, son
trampas y trasgresiones menores, de las cuales, el hurto en grandes almacenes
o hipermercados es considerado por ms de la mitad de los adolescentes como
totalmente inadmisible.
En cambio, las trampas en los exmenes, reflejan una amplia disparidad
de opiniones, siendo la ms frecuente la respuesta de ni admisible ni inadmisible.
Grfico 52
80
Trampas en exmenes
Hurto en grandes almacenes
70
Porcentaje
60
50
40
30
20
10
0
Totalm.
inadmisible
Bastante
inadmisible

Ni admisible ni
inadmisible
Bastante
admisible
Totalm.
admisible
En lo que se refiere a infracciones violentas del orden ciudadano, algunas

infracciones como romper mobiliario urbano o el enfrentamiento violento con la
polica son vistas por ms del 60% de los adolescentes como totalmente
inadmisibles y otro 20% aproximadamente lo considera bastante inadmisible.
En cambio, el exceso de velocidad en ncleos urbanos es una conducta
menos penalizada por los adolescentes. Aproximadamente un 40% lo considera
totalmente inadmisible, una cifra muy inferior a la encontrada en las otras dos
infracciones graves el orden, y un 30% lo seala como bastante inadmisible.
Aunque en ambos casos se est hablando de una admisibilidad de esta conducta,
la gravedad considerada por los adolescentes es inferior a la de las otras dos
conductas descritas. A este dato hay que aadir el hecho de que un 18% de los
chicos no lo valoran ni como inadmisible ni como admisible, constituyendo un
porcentaje muy superior al encontrado en las otras dos conductas que suponen
infracciones violentas del orden.
Grfico 53
80
Romper mobiliario urbano
70
Enfrentarse violentam. con polica

Exceso de velocidad en ncleos urbanos
Porcentaje
60
50
40
30
20
10
0
Totalm.
inadmisible
Bastante
inadmisible

Ni admisible ni
inadmisible
Bastante
admisible
Totalm.
admisible
Los ltimos dos tems relativos a la admisibilidad de conductas se refieren

al rigor y dureza social con el que condenan determinadas actuaciones. Las dos
evaluadas en este caso presentan caractersticas muy diferentes en la valoracin
que realizan los adolescentes de las mismas.
Grfico 54
80
Aplicacin de pena de muerte
Contratacin de extranjeros en peores condiciones
70
Porcentaje
60
50
40
30
20
10
0
Totalm.
inadmisible
Bastante
inadmisible
Ni admisible ni
inadmisible
Bastante
admisible
Totalm.
admisible
Concretamente, la pena de muerte en casos de delitos muy graves es

mucho ms admitida por los chicos que la contratacin en peores condiciones
laborales a un extranjero. En el primer caso, las opiniones de los adolescentes
son muy diversas; casi un 40% de chicos consideran la pena de muerte
inadmisible ya sea bastante o totalmente- y un porcentaje similar de
adolescentes lo consideran bastante o totalmente admisible.
El caso de la contratacin en peores condiciones laborales a un extranjero,
a diferencia de la pena de muerte, es considerada totalmente inadmisible por
ms del 70% de los adolescentes.

Una vez descritas las caractersticas de la muestra en general en relacin a

los valores, a continuacin se detallan los resultados obtenidos en relacin a la
posible asociacin entre las metas y los valores estudiados y los perfiles de uso
de las TICs. El objetivo de este anlisis es conocer si los perfiles de uso de las
tecnologas estn asociados a otras caractersticas psicosociales que presentan
los chicos, lo que permite, por una parte, ampliar los perfiles y, por otra parte,
tener ms datos que faciliten una deteccin de los casos de uso problemtico as
como que faciliten la prevencin profundizando en caractersticas que van ms
all del propio uso de las TICs.
Concretamente, se ha estudiado la posible interaccin entre cada uno de
los tres grupos de valores instrumentales, finales y conductas admisibles- y los
perfiles de uso de Internet, con el objetivo de saber si las puntuaciones de los
valores eran iguales en todos ellos; esto se ha realizado mediante Anlisis de
Varianza de medidas repetidas. En los casos de interaccin significativa entre
ambas variables, se ha analizado la relacin de cada subgrupo de valores y los
perfiles, para conocer con exactitud qu valores, dentro de cada grupo,
presentaban diferencias estadsticamente significativas de unos perfiles a otros;
esto ltimo se ha analizado mediante Anlisis de Varianza univariantes y anlisis
de diferencias post hoc entre pares de medias en los casos de ANOVAs
significativos. Este proceso se ha repetido en cada TIC para cada grupo de
valores (instrumentales, finales y conductas admisibles)
En el primer grupo de valores sealados, los valores instrumentales, los
resultados de los anlisis realizados indican que hay una interaccin
estadsticamente significativa entre el perfil de uso de Internet y la puntuacin
en los distintos valores instrumentales. Esto indica que en algunos de los
subgrupos de estos valores instrumentales las puntuaciones varan
significativamente de unos perfiles a otros. A continuacin se muestran las
puntuaciones medias de los adolescentes en cada tipo de valores (teniendo en
cuenta que han sido valorados de 1-totalmente inadmisible a 5- totalmente
admisible), atendiendo al perfil de cada uno de ellos en su uso de Internet.

Tabla 55
Cooperacin
social
Motivacin y
espritu de
logro
Capacidades
interiores
Acomodacin
exterior
Fe y disciplina
Perfil 1
Perfil 2
Perfil 3
Perfil 4
Perfil 5
Perfil 6
Grupo de uso Grupo de uso Grupo de uso Grupo de uso Grupo de uso Grupo de uso
bajo
medio no
medio,
medio-alto,
alto,
alto,
controlado
transgresor
transgresor
ligeramente
ligeramente
transgresor
activo y
transgresor
transgresor
activo
pasivo
pasivo
activo
Media
4,41
4,38
4,27
4,20
4,26
4,27
Desv. tp.
,43
,49
,57
,60
,57
,56
N
236
258
99
168
82
118
Media
4,07
4,06
4,09
4,03
4,10
4,01
Desv. tp.
,48
,52
,53
,57
,62
,54
N
236
258
99
168
82
118
Total
Media
Desv. tp.
N
Media
Desv. tp.
N
Media
Desv. tp.
N
3,63
,82
961
3,57
,77
961
3,15
,93
961
3,62
,79
236
3,51
,76
236
3,42
,88
236
3,56
,78
258
3,58
,77
258
3,17
,87
258
3,62
,86
99
3,49
,67
99
3,02
,99
99
3,63
,85
168
3,51
,78
168
3,05
,97
168
3,78
,85
82
3,80
,78
82
3,03
1,00
82
3,70
,85
118
3,67
,85
118
2,92
,83
118
4,32
,53
961
4,06
,53
961

Pg. 128
Analizando detalladamente cada subgrupo de valores instrumentales, se

encuentra que hay diferencias estadsticamente significativas en la importancia
que se da a la cooperacin social y a la fe y disciplina, segn el perfil en el que
se encuadren los individuos en el uso de Internet.
En lo que se refiere a la cooperacin social, aunque las puntuaciones de
importancia que se dan a la cooperacin social son elevadas en todos los grupos,
las comparaciones post hoc entre pares de medias indican que los perfiles de uso
bajo y controlado de Internet (perfil 1) y de uso medio no transgresor (perfil 2)
otorgan ms importancia a la cooperacin social que el resto de los perfiles.
Respecto a la importancia que dan los chicos/as a la fe y disciplina, los
alumnos con un perfil de uso de Internet bajo y controlado (perfil 1) dan ms
importancia a este valor que los restantes individuos que pertenecen a perfiles
de uso transgresor, ya sea con frecuencia de uso media o alta (perfiles 3, 4, 5 y
6).
Respecto a la relacin entre los perfiles de uso de Internet y los valores
finales, el anlisis de varianza realizado tambin indica diferencias
estadsticamente significativas, por lo que la valoracin que los adolescentes
realizan de dichas metas finales no es igual en todos los perfiles de uso de
Internet.

Pg. 129
Tabla 56
Perfil 1
Grupo de
uso bajo
controlado
Valores
sociales de
integracin
Media
Desv. tp.
N
4,38
,50
4,38
,49
4,26
,60
Perfil 4
Grupo de
uso medioalto,
ligeramente
transgresor
pasivo
4,31
,53
236
264
104
165
79
115
963
Compromiso y
trascendencia
Media
Desv. tp.
N
Media
Desv. tp.
N
Media
Desv. tp.
N
Media
Desv. tp.
N
2,65
,87
236
4,27
,69
236
3,49
,91
236
4,22
,83
236
2,48
,80
264
4,20
,75
264
3,74
,91
264
4,24
,86
264
2,50
,92
104
3,86
,90
104
4,21
,66
104
4,26
,84
104
2,51
,80
165
3,94
,82
165
4,12
,77
165
4,39
,75
165
2,49
,94
79
3,99
,76
79
4,09
,80
79
4,23
1,07
79
2,39
,82
115
3,94
,86
115
4,00
,96
115
4,25
,86
115
2,52
,85
963
4,09
,80
963
3,85
,90
963
4,26
,85
963
Orden moral y
disciplina
Disfrute y
libertad
Sociabilidad
Perfil 2
Grupo de
uso medio
no
transgresor
Perfil 3
Grupo de
uso medio,
transgresor
activo y
pasivo
Perfil 5
Grupo de
uso alto,
ligeramente
transgresor
activo
Perfil 6
Grupo de
uso alto,
transgresor
activo
4,33
,55
4,25
,59
Total
4,33
,53

Pg. 130
En concreto, dentro de los valores finales, el anlisis especfico de cada

uno de ellos indica que las diferencias significativas entre perfiles se refieren a
los valores de orden moral y de disfrute.
Las comparaciones post hoc, adems de la observacin de la tabla
adjunta, muestran que los individuos con un perfil de uso bajo de Internet (perfil
1) o de un uso medio no transgresor (perfil 2) valoran en mayor medida el orden
moral y la disciplina que los alumnos que estn encuadrados en otros clusters de
uso transgresor (perfiles 3, 4, 5 y 6).
En el caso de la valoracin que hacen del disfrute y la libertad, de vivir
disfrutando, las puntuaciones son ms bajas en los dos primeros clusters que en
el resto, es decir, son valores a los que los chicos/as que realizan un uso medio o
alto y transgresor de Internet otorgan ms importancia que los de uso bajo o no
transgresor.
Por ltimo, en las conductas admisibles, tambin se encuentran diferencias
estadsticamente significativas en el grado de admisibilidad de los distintos tipos
de conductas segn en qu perfil se encuadren los chicos/as.

Pg. 131
Tabla 57
Trampas y
Media
transgresiones Desv.
tp.
N
Infraccin
Media
violenta del
Desv.
orden
tp.
N
Rigor y dureza Media
social
Desv.
tp.
N
Perfil 1
Perfil 2
Perfil 3
Perfil 4
Perfil 5
Perfil 6
Grupo de uso Grupo de uso Grupo de uso Grupo de uso Grupo de uso Grupo de uso
bajo
medio no
medio,
medio-alto,
alto,
alto,
controlado
transgresor
transgresor
ligeramente
ligeramente
transgresor
activo y
transgresor
transgresor
activo
pasivo
pasivo
activo
1,89
2,17
2,80
2,55
2,31
2,57
Total
2,29
,87
,94
1,02
1,05
1,02
1,01
1,01
242
1,48
269
1,55
102
1,92
165
1,76
79
1,73
122
1,82
979
1,65
,64
,60
,73
,76
,84
,79
,71
242
2,02
269
2,26
102
2,51
165
2,37
79
2,26
122
2,43
979
2,27
,84
,97
1,00
1,09
,97
1,01
,98
242
269
102
165
79
122
979

Pg. 132
El anlisis de cada grupo de conductas indica que las diferencias entre

perfiles afectan a los tres tipos de conductas: trampas y transgresiones,
infracciones violentas y rigor y dureza social.
En el caso de las trampas y transgresiones, as como de las conductas que
suponen infracciones violentas del orden, se encuentra que los perfiles de uso
bajo de Internet (perfil 1) y de uso medio no transgresor (perfil 2) consideran
estas conductas ms inadmisibles que los grupos que utilizan Internet de forma
transgresora, ya sea con una frecuencia media o alta (perfiles 3, 4, 5 y 6).
En el caso de conductas que pueden ser valoradas con mayor o menor
rigor y dureza social (por ejemplo, la pena de muerte), los individuos del perfil
de uso bajo y controlados por los padres (perfil 1) valoran de forma ms
admisible la dureza social que el resto de los grupos de individuos.
Por ltimo en lo que se refiere a la relacin entre valores y uso de

Internet, se ha considerado pertinente intentar desarrollar un modelo explicativo
que permita describir la relacin entre valores y conductas adictivas relacionadas
con el uso de tecnologas. En este sentido el ltimo objetivo propuesto es
precisamente poder buscar la posible existencia de relaciones entre esas
puntuaciones en la escala de adiccin a Internet y los valores de los
adolescentes.
Para ello, el proceso seguido ha sido el que se detalla a continuacin:
1. En primer lugar, se ha estudiado la relacin entre las puntuaciones en
la escala de adiccin a Internet y las puntuaciones en los valores. Este anlisis
estadstico se ha realizado mediante un estudio de correlaciones y tena como
objetivo observar si existe relacin entre los valores estudiados y la puntuacin
en la escala de adiccin. Dentro de los valores se diferencia en valores
instrumentales, finales y conductas admisibles.
2. En segundo lugar, se ha realizado un anlisis de regresin, siguiendo
dos modalidades diferentes de estudio, para comprobar el peso directo de las
puntuaciones en los valores sobre la escala de adiccin a Internet. Con ello se
pretende conocer qu valores explican en mayor medida el hecho de tener una
mayor o menor puntuacin en la escala de adiccin.
3. En tercer lugar, se ha buscado el objetivo de conocer no slo los
valores que explican las puntuaciones de adiccin, sino tambin qu
comportamientos en el uso de Internet tienen una mayor importancia para
explicar la mayor o menor puntuacin de adiccin a la red. Este anlisis permite
saber el peso del modo de utilizar esta tecnologa sobre el enganche o adiccin
que produce, as como conocer las variables ms relevantes para poder incidir en
programas de prevencin de la adiccin. Este tercer bloque se ha realizado
mediante anlisis de regresin por pasos, analizando separadamente cada una
de las cuatro tecnologas estudiadas.

Pg. 133
Los valores incluidos en este estudio son los mismos que se han descrito
anteriormente: valores instrumentales, valores finales y admisibilidad de
conductas.
Para analizar la relacin entre las puntuaciones en la escala de adiccin y
los valores de los adolescentes, se ha realizado un anlisis de correlaciones entre
los valores sealados y las puntuaciones de adiccin a Internet. Es necesario
precisar que la puntuacin de adiccin se refiere a la puntuacin en la escala
total, sin diferenciar entre las distintas subescalas que la componen.
Valores instrumentales y adiccin
Las correlaciones entre valores instrumentales y las puntuaciones en la
escala de adiccin de cada una de las tecnologas se exponen a continuacin:
Tabla 58
Cooperacin social
Motivacin y espritu
de logro
Capacidades
interiores
r
Sig.
(bilateral)
N
r
Sig.
(bilateral)
N
Adiccin
internet
-,170
p <,001
1298
-,091
p <,001
1302
r
Sig.
(bilateral)
N
-,010
Acomodacin exterior r
Sig.
(bilateral)
N
,134
Fe y disciplina
r
Sig.
(bilateral)
N
n.s.
1269
p <,001
1270
-,135
p <,001
1273
Como se puede observar en la tabla, las correlaciones entre los valores

instrumentales y las puntuaciones de adiccin no son elevadas pero, sin
embargo, tienen significacin estadstica en la mayora de los casos. Adems, la
relacin entre los valores y las puntuaciones de adiccin a las distintas
tecnologas siguen siempre el mismo sentido, es decir, la relacin inversa o
directa entre valores y puntuaciones de adiccin se mantiene constante en todas
las tecnologas.

Pg. 134
Si se analiza con ms detalle, se puede observar que los valores de

cooperacin social y de motivacin y espritu de logro mantienen una relacin
inversa con las puntuaciones de adiccin, es decir, los adolescentes con
puntuaciones ms altas en los valores de cooperacin social y motivacin de
logro suelen presentar puntuaciones ms bajas en la escalas de adiccin a
Internet; en cambio, los adolescentes con puntuaciones ms bajas en dichos
valores presentan puntuaciones ms elevadas en la escala de adiccin.
El caso de los valores de fe y disciplina es similar al descrito
anteriormente, encontrndose tambin una relacin inversa y significativa, en la
que los chicos con mayores puntuaciones en estos valores presentan
puntuaciones ms bajas en la escala de adiccin a Internet y, al contrario, las
menores puntuaciones en estos valores se relacionan con puntuaciones elevadas
en las escalas de adiccin.
En el caso de los valores que se han denominado capacidades interiores no
existe relacin estadsticamente significativa con las puntuaciones de adiccin, es
decir, este conjunto de valores tiene no posee relacin con las puntuaciones de
adiccin a Internet.
Por ltimo en lo que se refiere a los valores instrumentales, los que
pertenecen al grupo de acomodacin al exterior se relacionan de manera directa
con las puntuaciones en la escala de adiccin de Internet. Esta relacin significa
que los adolescentes que intentan acomodarse de manera ms pasiva
(caracterstica de esta escala) a lo impuesto de manera exterior tienden a
presentar mayores puntuaciones en la escala de adiccin de internet. Por el
contrario, los adolescentes que menos se acomodan pasivamente a las modas
expuestas desde el exterior presentan puntuaciones ms bajas en la escala de
adiccin de esta tecnologa. Este resultado puede resultar interesante si tenemos
en cuenta que estos valores indican un dejarse llevar por lo impuesto por los
dems, sin tomar una responsabilidad activa en sus decisiones y en lo que
hacen; de este modo, los adolescentes ms pasivos presentan una mayor
tendencia a la adiccin de esta tecnologa que los adolescentes que asumen ms
responsabilidad respecto a lo que hacen.
El segundo conjunto de valores, los valores finales, tambin presentan
correlaciones claras con la escala de adiccin a Internet.

Pg. 135
Tabla 59
Integracin social
Compromiso y
trascendencia
Orden moral
Disfrute y libertad
Sociabilidad
r
Sig.
(bilateral)
N
Adiccin
internet
-,096
p <,001
1295
r
Sig.
(bilateral)
N
-,128
p <,001
r
Sig.
(bilateral)
N
-,191
p <,001
r
Sig.
(bilateral)
N
,115
p <,001
r
Sig.
(bilateral)
N
,028
n.s.
1291
1278
1259
1285
Dentro de los valores finales, los valores de integracin en la sociedad, de

compromiso social y de orden moral presentan relaciones inversas y
estadsticamente significativas con las puntuaciones en la escala de adiccin a
Internet.
La interpretacin que cabe hacer de este resultado es que los adolescentes
que presentan puntuaciones ms elevadas en estos valores puntan ms bajo en
la escala de adiccin a Internet, mientras que los adolescentes con menores
puntuaciones en estos valores presentan puntuaciones ms elevadas en la escala
de adiccin a esta tecnologa.
De estos resultados, llama la atencin el que se refiere a los valores de
integracin en la sociedad. Los chicos con ms puntuaciones en estos valores, es
decir, que otorgan una mayor importancia en su vida a la integracin en la
sociedad puntan ms bajo en la escala de adiccin. Este resultado se contradice
en gran medida con la creencia general de que la sociedad impulsa al consumo
sin medida de las tecnologas y, por el contrario, afirma que los adolescentes que
dan ms importancia a su integracin en la sociedad presentan una menor
tendencia a rasgos adictivos a Internet.
Por otra parte, es preciso recordad que, cuando se est hablando de una
mayor o menor puntuacin en la escala de adiccin no nos estamos refiriendo a
una mayor o menor adiccin. La escala mide desde ningn rasgo adictivo a
gran riesgo de adiccin y hay que recordar que las puntuaciones medias en las
Pg. 136
cuatro escalas de adiccin referidas a cada una de las tecnologas eran

puntuaciones bajas. Por lo tanto, no podemos afirmar que los alumnos con bajos
valores presenten adiccin, sino que sus puntuaciones en la escala de adiccin
tienden a ser ms altas que las de sus iguales con ms altos valores, sin que ello
signifique que sean adictos o puedan desembocar en una adiccin. Simplemente,
son ms vulnerables a tener problemas de enganche o adiccin a la tecnologa
correspondiente.
Dentro de los valores finales, los que se refieren a disfrute y libertad
presentan el patrn contrario, es decir, se relacionan de manera directa y
estadsticamente significativa con las puntaciones de adiccin en la escala de
Internet. Por lo tanto, los adolescentes que otorgan mayor importancia a valores
tales como divertirse sin lmite y ser libres tienden a presentar puntuaciones ms
elevadas en la escala de riesgo de adiccin, mientras que los adolescentes que
valoran en menor medida estos valores presentan puntuaciones ms bajas en
dicha escala. Esto significa que la alta valoracin del disfrute y libertad es un
factor que favorece la aparicin de conductas de tipo adictivo a Internet.
Por ltimo, pero no menos importante, los valores de sociabilidad no
presentan correlaciones significativas con la escalas de adiccin a Internet,
indicando que el hecho de que los adolescentes valoren con mayor o menor
importancia tener una gran cantidad de amistades, ser sociable, no influye de
ninguna manera sobre las puntuaciones en la escala de adiccin. Este resultado
puede deberse al hecho de que esta tecnologa es utilizadas en gran medida
como instrumento de socializacin, por lo que su influencia no est tan
relacionada con un mayor o menor enganche a dichas tecnologas.
El tercer grupo de valores se refieren a la admisibilidad de conductas de
dudosa aceptacin social. Las puntuaciones otorgadas a la admisibilidad de estos
grupos de comportamientos tambin correlacionan de manera estadsticamente
significativa, en muchos casos, con las puntuaciones en las escalas de adiccin
de Internet.
En concreto, los resultados se detallan en la siguiente tabla:

Pg. 137
Tabla 60
Trampas y
transgresiones
r
Sig. (bilateral)
N
Adiccin
internet
,223
p <,001
1.260
Infraccin violenta
del orden
r
Sig. (bilateral)
N
,163
p <,001
1.284
Rigor
r
Sig. (bilateral)
N
,149
p <,001
1.270
En este caso, se encuentra una relacin directa y estadsticamente

significativa entre la admisibilidad de trampas y transgresiones leves y las
puntuaciones en las escalas de adiccin a Internet. Esta relacin significa que los
adolescentes con puntuaciones ms elevadas en la escala de adiccin tienden a
considerar como ms admisibles las trampas y transgresiones leves, mientras
que los adolescentes con puntuaciones bajas en las escalas de adiccin tienden a
considerarlas ms inadmisibles.
Unos resultados semejantes se encuentran en las infracciones violentas del
orden, que conllevan una mayor gravedad social, establecindose una
correlacin directa y significativa con la escala de adiccin a Internet. En el
mismo sentido que en el caso anterior, la mayor admisibilidad de estas
conductas se da en los adolescentes con puntuaciones ms elevadas en la escala
de adiccin y, por el contrario, son consideradas conductas menos admisibles por
los adolescentes con puntuaciones ms bajas en esta escala de adiccin.
En este sentido, parece que las puntuaciones elevadas en las escalas de
adiccin se relacionan con una mayor relajacin en las normas sociales.
Por ltimo, la escala de rigor social tambin presenta una correlacin
directa y estadsticamente significativa con la escala de adiccin a Internet. Esta
relacin indica que los adolescentes ms rgidos y duros socialmente hablando
(por ejemplo, que admiten en mayor grado la contratacin en peores condiciones
laborales a un extranjero) tienden a presentar puntuaciones ms elevadas en las
escalas de adiccin de esta tecnologa, mientras que los adolescentes que
presentan mayor flexibilidad social, presentan puntuaciones ms bajas en esta
escala de adiccin.
En resumen, parece que la relacin entre valores y puntuaciones en la
escala de adiccin es clara, indicando que hay una serie de valores que
claramente protegen ante la adiccin a Internet mientras que la carencia de
dichos valores hace a los adolescentes ms vulnerables hacia esta adiccin. Sin
embargo, estos anlisis no nos permiten establecer una relacin causal, es decir,
la presencia o ausencia de los valores no es causa de adiccin o puntuaciones
altas en la escala de adiccin. Como bien es sabido, hay mltiples factores que
Pg. 138
influyen en la aparicin de una adiccin o en la mayor o menor vulnerabilidad de

un adolescente a una adiccin, pero, sin embargo, s podemos afirmar que hay
un conjunto de valores que sera necesario potenciar como medida preventiva de
la adiccin a esta tecnologa.
Una vez vista la relacin entre las puntuaciones de adiccin a Internet y
los valores, a continuacin se describen los resultados de los anlisis estadsticos
de regresin que tienen por objetivo conocer qu valores tienen un mayor peso
para determinar las puntuaciones en la escala de adiccin. Se trata, en definitiva,
de conocer hasta qu punto cada conjunto de valores explican las puntuaciones
de adiccin a las tecnologas.
Para lograr este objetivo se han realizado anlisis de regresin, los cuales
permiten explorar y cuantificar la relacin entre las puntuaciones de adiccin y
los valores estudiados. De este modo, podemos saber qu valores son ms
importantes para poder explicar la variabilidad de los adolescentes en sus
puntuaciones en la escala de adiccin utilizada.
Se han realizado dos tipos de anlisis de regresin. El primero de ellos
siguiendo el mtodo de inclusin, que implica analizar todos los tipos de valores
y el peso de cada uno de ellos sobre las puntuaciones de adiccin. El segundo de
ellos, siguiendo el mtodo stepwise, que permite incluir el peso de cada uno de
los elementos, determinando aquellos que tienen un peso ms significativo para
explicar la variabilidad en las puntuaciones de cada una de las escalas de
adiccin. En este resumen se presentan los resultados obtenidos siguiendo el
segundo mtodo, ya que, teniendo en cuenta la fuerza de las correlaciones
realizadas anteriormente, se ha considerado que es ms adecuado y proporciona
una informacin ms precisa sobre el peso de los valores sobre las puntuaciones
de la escala de adiccin.
En primer lugar, se han realizado anlisis de regresin considerando como
variable dependiente la puntuacin de los individuos en la escala de adiccin a
Internet y, como variables independientes, cada grupo de valores. Dicho anlisis
se ha realizado siguiendo el modelo stepwise.
Los resultados muestran un coeficiente de determinacin r2 = 0,091.
Aunque el valor en s es pequeo si se utilizase a nivel predictivo, es un valor
significativo para los objetivos de esta investigacin ya que permite afirmar que
el 9,1% de la variabilidad de las puntuaciones en la escala de adiccin se debe a
los valores que tienen los adolescentes.
Este valor tiene gran importancia porque se trata de la importancia que
tienen directamente los valores sobre las puntuaciones de adiccin y, teniendo
en cuenta que se trata de un solo factor dentro de todos los posibles que pueden
influir en la adiccin a Internet, su peso es muy elevado. Adems, hay que tener
en cuenta que los valores tambin tienen una incidencia indirecta a travs de
otros factores como las conductas, no medidas aqu. En conclusin, se puede
afirmar que el peso directo de los valores sobre la adiccin a Internet es muy
importante.

Pg. 139
Si profundizamos en analizar con concrecin qu tipos de valores tienen un

mayor peso para explicar la variabilidad de las puntuaciones en la escala de
adiccin a Internet, el resultado final del anlisis estadstico nos indica que hay
cinco tipos de valores con una mayor importancia para explicar las variaciones
entre alumnos en las puntuaciones en la escala.
Tabla 61
Modelo
Coeficientes no
estandarizados
Error
B
tp.
33,878
4,222
(Constante)
Trampas y
1,682
,437
transgresiones
Orden moral
-2,049
,578
Acomodacin
1,908
,519
exterior
Rigor
1,192
,428
Cooperacin
-2,013
,824
social
a Variable dependiente: Adiccin internet
Coef.
estandariz.
Beta
B
8,024
Sig.
Error
tp.
,000
,122
3,851
,000
-,117
-3,541
,000
,106
3,679
,000
,084
2,783
,005
-,077
-2,444
,015
Como se puede observar en la tabla anterior, los valores que tienen un

mayor peso para explicar las puntuaciones de adiccin a Internet son dos tipos
de valores instrumentales (la cooperacin social de forma inversa y la
acomodacin exterior), un valor final (el orden moral de forma inversa) y dos
elementos de admisibilidad de conductas (las trampas y transgresiones y el rigor
social). Esos cinco elementos son los que presentan mayor peso a la hora de
discriminar las puntuaciones de los adolescentes en la escala de adiccin a
internet, por lo que podran ser los ms relevantes a la hora de incidir sobre ellos
como medida preventiva de los sntomas de adiccin a esta tecnologa.
Hay que tener en cuenta que en la adiccin o enganche a las tecnologas
hay mltiples factores que pueden estar determinando directamente la existencia
de altas o bajas puntuaciones de adiccin, por ejemplo el tiempo de uso, el modo
de utilizacin de la tecnologa, el grado en el que se realizan acciones no
adecuadas socialmente, etc. A pesar de todas estas variables relevantes, hay
que destacar que los valores que tienen los adolescentes, en s mismos, influyen
directamente sobre estas puntuaciones en las escalas de adiccin.
Desde un punto de vista educativo, esto toma gran importancia para poder
planificar programas preventivos de adiccin a las tecnologas.
Por ltimo apartado se ha tenido como objetivo ir un poco ms lejos en los
modelos explicativos descritos en el apartado anterior. Como ya se ha
mencionado, adems de los valores, hay mltiples factores que pueden estar
influyendo en la aparicin de bajas o altas puntuaciones en las escalas de
adiccin a las tecnologas. Dentro de los objetivos del estudio realizado por
CONFIAS, hay un grupo de factores que ha tenido especial relevancia, y es aqul
que se refiere al uso que se hace de las tecnologas, incluyendo el tiempo de
utilizacin y las costumbres o comportamientos que realizan los adolescentes
cuando se encuentran ante cada una de las tecnologas estudiadas.
Pg. 140
Teniendo en cuenta la importancia de estos factores, a continuacin se

muestran los resultados de nuevos anlisis de regresin realizados en los que se
estudia el peso, de estos otros factores, en concreto del tiempo y el modo de
utilizar la tecnologa. En ese sentido, se pretende conocer el peso de todos estos
elementos para explicar las puntuaciones en las escalas de adiccin de cada una
de las cuatro tecnologas estudiadas separadamente.
Para lograr este objetivo en lo que se refiere a Internet, en primer lugar se
realiz un anlisis de regresin incluyendo las variables de uso de Internet
(tiempo y modo de utilizacin) como variables independientes y la puntuacin en
la escala de adiccin a Internet como variable dependiente. De ese modo, se
pretenda conocer qu caractersticas del uso de Internet tienen un peso ms
importante para predecir la adiccin a esta tecnologa.
En este caso, el coeficiente de determinacin del modelo fue r2 = 0,275,
indicando que el 27,5% de la variabilidad de las puntuaciones de adiccin a
Internet se deben al tiempo y modo de utilizacin de esta tecnologa. Esta cifra
se puede considerar muy elevada, ya que indica que la cuarta parte de la
variabilidad se debe directamente al modo de uso de Internet. Este dato indica la
clara necesidad de una educacin en el modo de utilizacin de esta tecnologa
como medida preventiva de la adiccin a Internet.
Dentro de las mltiples variables incluidas en este modelo, el mtodo
stepwise ha permitido localizar aquellas que tienen una mayor relevancia para
predecir la adiccin a Internet. La tabla siguiente recoge aquellas incluidas en el
modelo.

Pg. 141
Tabla 62
Modelo
(Constante)
Cunto tiempo al da
utilizas INTERNET los das
de colegio/instituto?
Cunto tiempo al da
utilizas INTERNET el fin
de semana?
Alguna vez... Alguien ha
utilizado internet para
insultarte, burlarse de ti o
meterte miedo
Alguna vez... Te has
metido en alguna pgina
con contenido sexual por
curiosidad
Tienes amigos virtuales?
Con qu frecuencia
utilizas los siguientes
servicios de Internet?
Messenger
Con qu frecuencia
utilizas los siguientes
servicios de Internet?
Blogs, bitcoras
Coeficientes no
estandarizados
Error
B
tp.
-2,731
2,009
Coef.
estandariz.
Beta
B
-1,360
Sig.
Error
tp.
,174
2,145
,401
,191
5,346
,000
1,957
,357
,190
5,483
,000
5,051
1,007
,139
5,014
,000
3,703
,786
,129
4,710
,000
2,733
,826
,095
3,308
,001
,867
,341
,083
2,541
,011
,769
,309
,072
2,487
,013
Entre todas las variables que tienen relacin con el tiempo y modo de uso
de Internet, el modelo muestra siete factores que explican las puntuaciones de
adiccin a Internet. Dos de ellos se refieren al tiempo de uso de esta tecnologa
(los das de diario y los fines de semana). Otros dos se refieren a la frecuencia de
uso de dos herramientas ampliamente utilizadas en Internet: el Messenger y los
blogs. Otros dos factores se refieren a conductas indeseables en el uso de
Internet o usos poco adecuados para adolescentes: el uso como vctimas de
insultos, burlas o amenazas, y el uso de Internet para ver pginas con contenido
sexual. Por ltimo el sptimo factor se refiere a un uso de Internet que parece
que tiene bastante relacin con la aparicin de adiccin: la existencia de amigos
virtuales.
Estos elementos son los que presentan una mayor importancia a la hora
de determinar las puntuaciones de adiccin a Internet.
En conclusin, podemos decir que el peso de las variables de uso de las
tecnologas tienen un peso determinante sobre las puntuaciones de adiccin a las
mismas. Sobre todo, llama la atencin el caso de Internet. Estos resultados sera
interesantes tomarlos en consideracin para el diseo de programas preventivos
de adiccin a las tecnologas, ya que estn indicando los factores que provocan
mayor vulnerabilidad hacia la adiccin.
Pg. 142
3. USO Y ABUSO DEL TELFONO MVIL

Pg. 143
3.1. Caractersticas generales del uso del telfono mvil

El primer dato que era necesario conocer se refiere al nmero de
adolescentes que utilizan telfono mvil. Los datos recogidos indican que, entre
los adolescentes madrileos encuestados, un 94,9% tienen o han tenido telfono
mvil en alguna ocasin, mientras que un 5,1% de los chicos/as entre 12 y 17
aos no tienen ni han tenido nunca esta tecnologa. Este hecho no significa que
no la hayan manejado, sino que no han tenido telfono mvil propio.
Entre los usuarios de esta tecnologa, hay que destacar su frecuencia de
uso. La figura siguiente recoge dicha frecuencia entre los usuarios.
Grfico 55
60
Porcentaje
50
40
30
20
10
0
Nunca o Varias veces Solo los
casi nunca
al mes
fines de
semana
Varios das Todos los

a la semana
das
Como se observa en la figura adjunta, ms de la mitad de los adolescentes

madrileos utilizan el telfono mvil diariamente (57,5%); a pesar de ser un
porcentaje muy elevado, tambin hay que tener en cuenta que los porcentajes
de las restantes categoras, a pesar de ser muy inferiores, tambin resultan
significativos. En concreto, cabe destacar que un 7,4% de los chicos/as utilizan
su telfono mvil de forma muy espordica, ya sea nunca o casi nunca o algunas
veces al mes.
Otro porcentaje importante -uno de cada tres chicos/as- lo utilizan varias
veces a la semana pero no diariamente. Como se explica ms adelante, este uso
frecuente pero no diario est determinado, en gran parte, al hecho de que los
adolescentes puedan tener saldo o dinero disponible para la recarga de sus
telfonos mviles.
Comienzo del uso del telfono mvil
Para conocer con mayor detalle las caractersticas del uso de esta
tecnologa, se realiz a los adolescentes un conjunto de preguntas relativas al
comienzo del uso del telfono mvil y al tipo de servicios que utilizan con mayor
asiduidad. Esta informacin nos permite conocer las principales caractersticas
que definen a los adolescentes en el uso de este aparato.

Pg. 144
La edad de comienzo del uso del telfono mvil en los chicos/as que
actualmente son adolescentes se recoge de forma grfica en la figura. Los
porcentajes se han contabilizado entre todos los individuos que son o han sido
usuarios de mvil en alguna ocasin.
Porcentaje
Grfico 56
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
9 aos o
menos
10-11 aos
12-13 aos
14-15 aos
El dato ms destacable en referencia a la edad de comienzo en la

utilizacin del telfono mvil es que dicha edad, en el 50,17% de la muestra es
antes de los 12 aos. Es decir, la mitad de los estudiantes de Educacin
Secundaria Obligatoria que utilizan el telfono mvil, lo empezaron a utilizar
cuando an eran nios o preadolescentes. Dentro de este grupo, hay que
destacar que una parte importante de ellos lo tuvieron por primera vez cuando
tenan 9 aos o menos (13,81% de la muestra total); este dato indica
claramente que un grupo muy significativo de chicos/as comienzan el uso de esta
tecnologa a edades muy tempranas.
Otro gran grupo de chicos/as tuvo su primer telfono mvil a la edad de
12-13 aos (42,5% de la muestra). Teniendo en cuenta la edad del grupo de
jvenes que compone este estudio -la cual se sita en su mayora entre los 12 y
16 aos- se puede deducir que muchos de ellos son usuarios nuevos o muy
recientes de esta tecnologa.
Tambin es importante destacar que un grupo notable de chicos/as
tuvieron su primer telfono mvil a los 14-15 aos; lgicamente, aunque este
grupo supone un 7,33% de la muestra total, si se tiene en cuenta que
aproximadamente el 35% de la muestra tiene esa edad, se puede decir que un
nmero importante de chicos que actualmente tienen 14 o 15 aos se
encuentran a esa edad con su primer telfono mvil.
De estos datos, podemos deducir que realmente existen dos grupos muy
claros entre los usuarios de telfono mvil adolescentes: un primer grupo,
compuesto por aproximadamente la mitad de jvenes, que, a la edad de la
adolescencia son veteranos en el uso de esta tecnologa porque empezaron a
utilizarla a edades muy tempranas. Y, un segundo grupo compuesto por la otra
mitad de jvenes, que son usuarios nuevos o muy recientes del telfono mvil,
ya que han empezado a utilizarlo para su uso personal siendo ya adolescentes de
12-13 aos en su mayora.
Pg. 145
Usos del telfono mvil por los adolescentes

Entre los adolescentes que afirmaron tener o haber tenido en algn
momento de su vida telfono mvil propio, se explor qu tipos de servicios son
utilizados con mayor frecuencia. En la siguiente figura se representa
grficamente la proporcin de chicos/as encuestados que utilizan cada uno de los
servicios diariamente.
Como puede observarse en la grfica, hay dos servicios que destacan
notablemente sobre el resto de posibilidades de utilizacin del mvil, que son las
llamadas y los mensajes de texto, utilizados diariamente por un 68,4% y un
68,3% de la muestra.
Grfico 57
70
Porcentaje
60
50
40
30
20
10
0
Llamadas Mensajes
Chat
Internet
Juegos
Bluetooth
Estos resultados permiten llegar a la conclusin de que los adolescentes

hacen un uso del mvil prioritaria y fundamentalmente para la comunicacin
interpersonal. Este dato desdice el sealado en muchas ocasiones de que los
adolescentes utilizan el mvil fundamentalmente para otros usos.
De entre los servicios del telfono mvil dirigidos a la comunicacin con los
dems, el uso del chat en el mvil es muy espordico, dndose de modo
continuo solamente en el 2,5% de la muestra. Este dato confirma el hecho de
que el uso del mvil para una conversacin continua se realiza a travs de
llamadas, y el chat telefnico ha sido sustituido en gran medida por el chat a
travs de Internet.
Entre los restantes servicios ofrecidos por los telfonos mviles, el
Bluetooth ocupa la tercera posicin, siendo utilizado por el 41.7% de los usuarios
adolescentes del telfono mvil. Aunque su uso se encuentra an muy por
debajo de servicios como las llamadas y los mensajes, tiene unas caractersticas
que lo hacen especialmente llamativo para su uso en adolescentes: en primer
lugar, es gratuito, y permite el intercambio de archivos sin ningn coste para los
usuarios; y, en segundo lugar, hay que tener en cuenta que el uso del mvil
como aparato reproductor de msica, en sustitucin del Cd, Mp3 o Mp4 ha
cobrado gran auge en los ltimos tiempos. Este hecho ha potenciado la
utilizacin del Bluetooth como herramienta para intercambiar canciones entre
amigos y compaeros, lo que puede estar contribuyendo a que se haya
Pg. 146
consolidado como uno de los servicios de los telfonos mviles ms utilizados en

los adolescentes.
Junto al Bluetooth, destaca tambin otro servicio ldico del telfono mvil,
que son los juegos, los cuales vienen incorporados en el propio terminal o
pueden ser descargados por los usuarios. Casi uno de cada cuatro usuarios
entrevistados (23.6%) juegan a diario con los juegos del telfono mvil. Este
dato resulta profundamente llamativo, ya que, a pesar de que los adolescentes,
con gran frecuencia, tienen otros dispositivos de juegos especialmente
videoconsolas, aunque no hay que olvidar los juegos del ordenador, ya sean con
o sin conexin a Internet-, el telfono mvil contina siendo un dispositivo de
juego utilizado por gran cantidad de adolescentes. Posiblemente este hecho se
deba a que el telfono mvil lo tienen con ellos en todo momento, hecho que no
ocurre con las videoconsolas aunque sean porttiles (tipo PSP), ya que en
muchos centros educativos madrileos est prohibido llevarlas, o incluso por su
alto coste, que retrae a los alumnos a llevarlas al colegio o instituto por temor a
un extravo o robo de la misma, hecho que ocurre con cierta frecuencia en los
centros escolares.
Por ltimo, el uso de Internet en el telfono mvil ha descendido en gran
medida en los ltimos aos si tenemos en cuenta datos anteriores de su uso en
adolescentes. En esta muestra de alumnos de educacin secundaria, nicamente
el 6.3% de los usuarios del telfono mvil utilizan habitualmente Internet en sus
aparatos telefnicos., convirtindose en uno de los servicios menos utilizados del
telfono. La causa de este descenso en el uso de Internet en el mvil puede
atribuirse a varias causas. En primer lugar, porque su coste en el telfono es
relativamente caro si tenemos en cuenta que la gran mayora de adolescentes no
tienen tarifa plana de envo y recepcin de datos. En segundo lugar, y no menos
importante, encontramos el hecho de que los ordenadores con acceso a Internet
estn cada vez ms accesibles a los adolescentes, no solamente en sus hogares,
sino tambin en sus centros educativos; este hecho hace que, si los jvenes
quieren conectarse a Internet, puedan hacerlo, en muchos momentos en los
centros educativos, ya que dichos centros permiten el acceso a internet de sus
alumnos en momentos determinados, por ejemplo, en los recreos. La amplia
posibilidad de acceso a Internet a travs de ordenadores lo cual no acarrea
ningn coste para el adolescente- resulta ms atractiva, tanto porque la rapidez
de la navegacin en la red es mayor como por el hecho de poder acceder a ms
contenidos que, en el telfono, no estn accesibles en muchos casos.
Al margen de la frecuencia de uso de los principales servicios ofrecidos por
las compaas telefnicas, as como servicios que traen los propios aparatos
telefnicos, es necesario profundizar tambin en el hecho de cmo utilizan los
adolescentes el telfono mvil, en qu situaciones, y si realizan a travs del
telfono acciones socialmente indeseables.
Para conocer todos estos aspectos, en primer lugar se ha estudiado en qu
situaciones apagan el telfono mvil los adolescentes. La siguiente tabla recoge
la frecuencia absoluta y porcentaje de alumnos que apagan el telfono en cada
una de las situaciones ms habituales en las que se pueden encontrar.

Pg. 147
Grfico 58
En clase
En el cine
Cuando estudio
Al ir a dormir
Siempre encendido
Total
n
756
507
285
458
465
1.398
%
54,1
36,3
20,4
32,8
33,3
100,0
El dato ms importante que conviene destacar en primer lugar es el hecho

de que uno de cada tres alumnos (33,3%) tiene el telfono mvil encendido
siempre. La importancia de este dato radica en que hay situaciones, como las
escolares, en las que los menores suelen tener obligacin de tener el telfono
apagado. Sin embargo, esas prohibiciones no se cumplen si no que es sustituido
por el hecho de silenciar el mvil en muchas ocasiones; dems, el hecho de no
apagarlo supone tambin tenerlo encendido por las noches.
Los restantes adolescentes apagan el mvil en mayor o menor medida en
distintas situaciones. La ms frecuente para apagar el telfono es cuando se
encuentran en el colegio o instituto, un 54,1% del total de adolescentes lo
apagan en esa situacin. Otras situaciones son el cine o cuando van a dormir,
que es apagado por aproximadamente un tercio de los chicos/as, en porcentajes
similares en las dos situaciones. En cambio, cuando estn estudiando, slo es
apagado por el 20,4% de los adolescentes; este dato es importante si tenemos
que cuenta los usos antes sealados del telfono mvil, ya que se puede
convertir fcilmente en una herramienta de distraccin o de ocio.
Hay otra serie de usos del telfono mvil que, segn indica la literatura
sobre el tema, resultan relevantes para conocer cmo utilizan los jvenes el
telfono mvil. Estos usos se refieren especialmente a la utilizacin del mvil
para la grabacin, ya sea de agresiones a otros compaeros conocido como
ciberbullying- o la grabacin de situaciones de riesgo para los adolescentes. Todo
ello se refiere a conductas inapropiadas que pueden resultar peligrosas para
algn menor.
La preguntar a los jvenes si haban sido vctimas de burlas, amenazas o
agresiones fsicas que hubieran sido grabadas por algn otro compaero en el
telfono mvil, las respuestas obtenidas se resumen en la figura.

Pg. 148
Grfico 59
100
Porcentaje
80
60
40
20
0
Nunca
Alguna
vez
Bastantes
veces
Muchas
veces
Como se observa con claridad en la representacin grfica, el porcentaje

de vctimas de agresiones que son grabadas en mvil es muy bajo, dato
esperado teniendo en cuenta la gravedad de supone este tipo de conductas. El
96,6% de los alumnos no han sufrido nunca este tipo de ciberbullying. Sin
embargo, hay que sealar que un 3,2% de los menores aseguran que s han sido
vctimas en alguna ocasin espordica. Este dato, aunque resulta un porcentaje
relativamente pequeo, es importante tenerlo en cuenta, ya que demuestra que
la grabacin de agresiones en una prctica poco habitual pero que ha afectado
en alguna ocasin de forma espordica a un nmero importante de menores. En
este caso, no se puede hablar en s de bullying, ya que la definicin de este
trmino conlleva que la agresin se produzca de forma continuada, pero s es
necesario llamar la atencin sobre el hecho de que el fenmeno de la grabacin
de vctimas se produce con una frecuencia pequea pero importante.
En esta misma lnea, tambin se pregunt a los alumnos si eran o haban
sido en alguna ocasin autores de la grabacin a travs del telfono mvil de
algn tipo de agresin a otro compaero, ya sean burlas, amenazas o agresiones
fsicas. En este caso, los resultados varan ligeramente respecto a la pregunta
anterior, como puede observarse en la figura.
Grfico 60
100
Porcentaje
80
60
40
20
0
Nunca
Alguna vez
Bastantes Muchas veces

veces

Pg. 149
Al igual que en la pregunta anterior, al menos 9 de cada 10 chicos no han

participado en este tipo de agresin grabando una escena con sus telfonos
mviles, en concreto el 91,7%. Sin embargo, un 6,2% afirman haber realizado
grabaciones de este tipo en alguna ocasin; este porcentaje resulta elevado, ya
que estamos hablando del hecho de que dicho porcentaje de menores estn
participando a travs de la grabacin en el telfono mvil de una agresin,
convirtindose de este modo en cmplices del agresor y, en cierta medida,
tambin en agresores, ya que dicha grabacin puede aumentar el dao hecho a
la vctima.
Tambin es destacable que un 2,1% de los menores han realizado esta
prctica de grabar con el mvil una agresin bastantes o muchas veces,
convirtindose en una accin reiterada.
En este sentido, queda demostrado que el mal uso del mvil, con fines que
pueden resultar nocivos a otros menores, aunque minoritario, es lo
suficientemente elevado como para ser tenido en cuenta.
En una lnea menos dramtica, tambin se pregunt a los adolescentes por
otro uso de las grabaciones en el telfono mvil, concretamente aquellas que
suponen la grabacin de acciones, propias o de otros compaeros, que suponen
una accin arriesgada, ya sea por suponer un riesgo para la integridad fsica, un
riesgo de un castigo o amonestacin por parte de algn adulto, o, en general,
una accin socialmente indeseable.
Las respuestas a esta pregunta se recogen en la siguiente figura.
Grfico 61
70
Porcentaje
60
50
40
30
20
10
0
Nunca
Alguna vez
Bastantes
veces
Muchas
veces
Las respuestas de los adolescentes muestran que un 68% nunca han

realizado este tipo de usos con su telfono mvil; sin embargo, el 32% de cada
muestra uno de cada tres menores- s lo han utilizado para grabar o grabarse
en acciones arriesgadas. Hay que tener en cuenta que lo que los alumnos/as
pueden considerar acciones arriesgadas supone un espectro de acciones muy
amplio, desde acciones graciosas que pueden no suponer prcticamente un
dao, hasta acciones que realmente son peligrosas para los jvenes.

Pg. 150
Entre los adolescentes que han grabado en alguna ocasin este tipo de
acciones con su telfono mvil, la mayora, el 21,4% de la muestra total, lo han
hecho de manera espordica, alguna vez; sin embargo, en el 10,5% de los
jvenes esta conducta realizada con el mvil es reiterada. Aunque estos
resultados deben interpretarse con cautela, ya que dependiendo del tipo de
acciones grabadas se podran considerar acciones de mayor o menor gravedad
aspecto ya no explorado en este trabajo por superar los objetivos que se
plantea- pero, sin embargo, se puede considerar que supone un uso que conlleva
unos riesgos claros para los adolescentes y que supone una accin relativamente
frecuente.
Autovaloracin del uso del telfono mvil
Este ltimo bloque de resultados describe las respuestas dadas por los
adolescentes a un conjunto de preguntas referidas a cmo se perciben ellos
mismos en el uso de esta tecnologa, y qu sensacin de control tienen, tanto
por ellos mismos como por parte de sus progenitores.
Respecto al control percibido que tienen sus padres sobre su uso del
telfono mvil, se les pregunt si consideraban que sus padres controlaban su
uso de dicha tecnologa y, en caso afirmativo, en qu consista dicho control.
Es preciso tener en cuenta que esta pregunta se est formulando a los
propios adolescentes, por lo que no se trata de una pregunta para conocer el
control real que ejercen los padres sobre el uso que hacen sus hijos del
telfono mvil, sino ms bien se trata de conocer el control percibido, es decir,
qu sensacin tienen los jvenes de que sus padres les controlan en el uso del
mvil. Esta pregunta puede ser ms relevante que la de un control real, ya que,
independientemente del control que ejerzan los progenitores, es importante
conocer qu percepcin tienen los menores ya que dicha percepcin va a influir
directamente en el tipo de uso que realicen de sus telfonos mviles.
Las siguientes figuras recogen los datos referentes a este control percibido
por los adolescentes.
Como se puede observar en la figura grfica, solamente uno de cada 3
alumnos/as, concretamente el 30,6% consideran que sus padres controlan el uso
de su telfono mvil. Eso supone que la gran mayora de adolescentes
consideran que son libres en el uso de esta tecnologa y no son controlados de
ninguna manera por sus progenitores.

Pg. 151
Porcentaje de menores que consideran que sus padres controlan el

uso que hacen del telfono mvil
Grfico 62
30,6%
No
S
69,4%
En caso afirmativo, tipo de control que ejercen los progenitores.

Grfico 63
18,9%
35,7%
El tiempo
El uso que hacen
Las dos cosas
45,4%
Dentro de ese 30,6% de adolescentes que sienten un control paterno en

su uso del telfono mvil, el 81,1% de los que componen este grupo sienten
que, lo que se los controla, es el uso que hacen del telfono mvil. Por el
contrario, nicamente un 18,9% tienen la percepcin de que lo nico que se les
controla es el tiempo que estn utilizando el mvil. Este ltimo control,
obviamente, es menos efectivo que el anterior.
En resumen, estos datos de falta de control por parte de los progenitores
van en consonancia con los resultados descritos en el apartado anterior sobre
usos poco adecuados del telfono mvil.

Pg. 152
Al margen del control externo por parte de los progenitores, se pidi a los
adolescentes, a travs de un grupo de preguntas, que valoraran el uso que
hacen de su propio telfono desde un punto de vista de la dependencia que
pueden tener de esta tecnologa.
Ante la pregunta directa de si estn enganchados al telfono mvil, los
porcentajes de respuesta de los adolescentes encuestados se encuentran
representados de forma grfica en la figura 9.
Grfico 64
70
Porcentaje
60
50
40
30
20
10
0
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Los datos muestran que la mayora de adolescentes (61,6%) no estn

nada enganchados con el telfono mvil. Hay que tener en cuenta que no se
proporcion a los encuestados ninguna definicin de enganche, por que lo hay
que interpretar este trmino en su sentido ms coloquial. Uno de cada cuatro
menores reconoci estar un poco enganchados al telfono mvil. De los
restantes, un 9,3% consider que estaba bastante enganchado y un 4% muy
enganchado.
Estos porcentajes muestran que hay un porcentaje importante de menores
que se autovaloran como enganchados al telfono mvil. Sin embargo, en
comparacin a otras tecnologas (CONFIAS, en prensa) el telfono mvil es una
de las tecnologas a la que los adolescentes se sientes menos enganchados.

Pg. 153
Por ltimo, para ahondar en esta autovaloracin que hacan los

adolescentes de su uso del telfono mvil, se pregunt sobre aspectos positivos
y negativos del telfono mvil en sus relaciones personales, concretamente sobre
si influye positiva o negativamente en sus relaciones con los dems. La figura 10
recoge esta doble perspectiva.
Grfico 65
90
80
Porcentaje
70
60
50
40
30
20
10
0
Nada
Poco
Positivamente
Bastante
Mucho
Negativamente
Entre las respuestas dadas sobre si el mvil influye negativamente en sus

relaciones personales, la respuesta es bastante comn en toda la muestra, ya
que el 87,9% de la muestra considera que no les influye negativamente y slo
un 9,6% seala que influye negativamente un poco.
En cambio, en el aspecto positivo que podra tener el mvil en las
relaciones personales, la respuesta de los alumnos es poco precisa,
encontrndose un amplio abanico de respuestas que indican que no hay una
opinin unnime entre los adolescentes a este respecto. Las respuestas no
influye positivamente (37,3%), influye positivamente un poco (26,2%) e influye
bastante positivamente (24,1%) aparecen en porcentajes estadsticamente
similares, lo que demuestra que los adolescentes no tienen nada claro que el
telfono mvil beneficie sus relaciones personales, a pesar de tratarse de un
medio de comunicacin.

Pg. 154
3.2. Uso del telfono mvil segn edad y sexo

En primer lugar, se ha analizado a qu edad comienzan los adolescentes a
utilizar el telfono mvil. Los resultados de este estudio muestran diferencias
estadsticamente significativas entre chicos y chicas en la edad de comienzo de
uso de esta tecnologa. Los porcentajes de cada franja de edad se detallan en la
tabla siguiente.
Tabla 63
Chico
No tengo ni he tenido
telfono mvil
Desde los 9 aos o menos
Desde los 10-11 aos
Desde los 12-13 aos
Desde los 14-15 aos
Total
n
%
n
%
n
%
n
%
n
%
n
de Sexo
de Sexo
de Sexo
de Sexo
de Sexo
Sexo
Chica
Total
49
28
77
6,3%
112
14,5%
239
30,9%
308
39,8%
65
8,4%
773
3,9%
83
11,6%
277
38,6%
291
40,5%
39
5,4%
718
5,2%
195
13,1%
516
34,6%
599
40,2%
104
7,0%
1.491
Las diferencias entre ambos sexos, atendiendo a los residuos tipificados de

cada opcin de respuesta, muestran que, aunque el nmero de adolescentes que
no tiene telfono mvil es muy bajo (5,2%) hay una proporcin
significativamente mayor de chicos que no tienen mvil en la adolescencia, en
comparacin con las chicas.
Respecto a la edad de comienzo de uso la mayora comienzan a los 10-11
aos, siendo notablemente ms numerosas las chicas que los chicos en esta
franja de edad, y a los 12-13 aos, sin que se encuentren diferencias notables
entre la proporcin de chicos y chicas que tienen su primer mvil a esta edad.
En cambio, entre los adolescentes ms tardos en tener telfono mvil
(7,0% del total de la muestra, se encuentra una proporcin significativamente
mayor de varones que de mujeres.
Estos resultados parecen indicar una mayor precocidad de las nias en
tener telfono mvil, siendo ms numerosas entre los 10-11 aos, mientras que
encontramos ms varones que mujeres sin telfono mvil o que lo tienen ya
mayores (14-15 aos).
Aunque el telfono mvil es una herramienta utilizada principalmente para
la comunicacin interpersonal, los telfonos mviles actuales incluyen multitud
de aplicaciones y prestaciones utilizadas por los adolescentes.
Las aplicaciones menos utilizadas por los adolescentes el chat e Internet
a travs del mvil- no presentan diferencias estadsticamente significativas en su
uso entre chicos y chicas adolescentes. En cambio, la mayora de servicios y
Pg. 155
aplicaciones ms habituales, s son utilizados con frecuencia distinta por chicos y

chicas. La tabla siguiente resume la proporcin de uso de cada tipo de servicio o
aplicacin del telfono mvil atendiendo al gnero de los adolescentes.
Tabla 64
Llamadas
Mensajes
Chat
Internet
Juegos
Bluetooth
N casos
Porcentaje
N casos
Porcentaje
N casos
Porcentaje
N casos
Porcentaje
N casos
Porcentaje
N casos
Porcentaje
Sexo
Chicos
370
62,4%
342
57,7%
14
2,4%
45
7,6%
176
29,7%
232
39,3%
Chicas
438
74,7%
465
79,4%
15
2,6%
30
5,1%
104
17,7%
259
44,2%
Los dos servicios ms utilizados comnmente en el uso del telfono mvil

las llamadas y los mensajes- presentan diferencias estadsticamente
significativas en funcin del gnero de los adolescentes, siendo ms utilizados
por las chicas que por los chicos. En ese sentido, parece que las chicas utilizan
ms que los varones el telfono mvil para la comunicacin interpersonal.
El dispositivo bluetooth, ampliamente utilizado por los adolescentes para el
intercambio de archivos, es utilizado por los adolescentes de ambos gneros sin
que se aprecien diferencias estadsticamente significativas. En cambio, otra
aplicacin del telfono mvil, los juegos, difieren significativamente en su uso
segn el; en concreto, hay una mayor proporcin de chicos que utilizan los
juegos del telfono mvil, en a las chicas.
Hoy en da, casi todos los mviles utilizados por los adolescentes incluyen
cmara de fotos y grabadora de vdeo. Esta herramienta ha dado lugar a la
aparicin de usos del telfono que pueden tener consecuencias negativas para
los adolescentes, tanto para el usuario del telfono mvil como para sus
compaeros.
En este sentido se ha preguntado a los adolescentes sobre el uso que
realizan de esta prestacin del telfono mvil para grabar/grabarse durante la
realizacin de acciones de riesgo, as como para grabar acciones que conllevan
violencia hacia algn compaero. En este caso, aunque no se puede hablar de
bullying, al no tener la certeza de que se trata de acciones continuadas (requisito
fundamental para hablar de bullying, como ha sido ampliamente sealado en la
literatura), son notables las consecuencias psicolgicamente negativas que
pueden tener este tipo de acciones, sobre todo teniendo en cuenta que la
principal razn de estas grabaciones es la difusin de la imagen, generalmente
en Internet.

Pg. 156
Respecto a la grabacin de acciones que conllevan un riesgo fsico, se han

encontrado diferencias estadsticamente significativas entre chicos y chicas en
este tipo de acciones. La siguiente figura refleja grficamente los porcentajes de
respuesta.
Porcentaje
Grfico 66
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Chicos
Chicas
Nunca
Alguna vez Bastantes

veces
Muchas
veces
El anlisis de los resultados teniendo en cuenta los residuos tipificados

indica que son ms chicos que chicas los que declaran haber sido grabados o
haberse grabado ellos mismos alguna vez mientras hacan cosas arriesgadas.
Las chicas, por el contrario, manifiestan en un porcentaje significativamente
mayor que los chicos no haberlo hecho nunca. En las restantes categoras,
aunque los porcentajes de respuesta son ligeramente superiores en los varones
que en las mujeres, las diferencias no llegan a resultar estadsticamente
significativas.
Respecto al uso del telfono mvil para grabar acciones que supongan
burlas, amenazas o agresiones a compaeros, se pregunt a los adolescentes
una triple cuestin: en primer lugar si haban sido testigos de este tipo de
acciones; en segundo lugar, si ellos mismos, como vctimas de agresiones,
haban sido grabados por sus compaeros; y, en tercer lugar, si haban utilizado
ellos mismos su telfono mvil para grabar este tipo de violencia. En el caso del
adolescente como vctima de este tipo de agresin que l mismo ha sido
grabado por sus compaeros mientras era agredido- no se han encontrado
diferencias estadsticamente significativas entre ambos gneros. En cambio, en el
primer caso el alumno como testigo de grabacin de agresiones- y en el tercero
el alumno como agresor, grabando este tipo de acciones- se han hallado
diferencias estadsticamente significativas en las respuestas de chicos y chicas.
En el caso de los alumnos/as como testigos, el anlisis de los residuos
tipificados indica que hay una proporcin significativamente mayor de chicos que
de chicas que han sido testigos alguna vez de agresiones grabadas en mvil
por otros compaeros; en cambio, son ms chicas las que manifiestan no haber
sido testigos nunca.

Pg. 157
Grfico 67
100
Porcentaje
80
60
Chicos
40
Chicas
20
0
Nunca

veces
Muchas
veces
Como se puede observar en la figura, las diferencias entre gneros afectan

a las opciones que indican menor frecuencia de este tipo de actos; las opciones
de mayor frecuencia bastantes veces y muchas veces- son escasamente
sealadas tanto por chicos como por chicas.
Porcentaje
Al preguntarles si ellos mismos haban utilizado su telfono mvil para

grabar a otros compaeros mientras eran agredidos, tambin encontramos
diferencias de gnero con significacin estadstica en sus respuestas. La siguiente
figura recoge los porcentajes de respuesta en funcin del gnero del encuestado.
Grfico 68
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Chicos
Chicas
Nunca

veces
Muchas
veces
Los resultados muestran que son significativamente ms chicos que chicas

los que han grabado ellos mismos alguna vez mientras algn compaero era
agredido. Las chicas, por el contrario, manifiestan en mayor medida que los
chicos no haberlo hecho nunca. Al igual que en la pregunta anterior, las dos
opciones de respuesta que indican mayor frecuencia de este tipo de acciones no
presentan diferencias estadsticas entre ambos gneros, aunque hay que sealar
que los porcentajes, especialmente en los varones, son elevados, superiores al
7% en ambas opciones de respuesta, lo que indica que es una prctica que
algunos alumnos realizan con bastante frecuencia, pudiendo causar un dao
psicolgico de gran envergadura en otros alumnos.

Pg. 158
Un tercer bloque de resultados incluye preguntas realizadas directamente

a los alumnos y alumnas sobre cmo se perciben ellos/as en relacin a su uso
del telfono mvil segn el gnero de los adolescentes.
En primer lugar, se pregunt a los adolescentes si perciban el uso del
telfono mvil como positivo o negativo. Los resultados de estas preguntas no
indicaron diferencias estadsticamente significativas entre chicos y chicas.

Pg. 159
En cambio, al preguntarles si estaban enganchados al telfono mvil, las

respuestas presentaron diferencias con significacin estadstica en funcin del
gnero de los adolescentes. La siguiente figura recoge los porcentajes de
respuesta de cada opcin en chicos y chicas.
Grfico 69
80
70
Porcentaje
60
Chicos
50
Chicas
40
30
20
10
0
Nada
Poco
Bastante
Mucho
El anlisis detallado indica que las chicas manifiestan estar ms

enganchadas que los chicos. Este dato se aprecia en el hecho de que los chicos
sealan en una proporcin significativamente superior la categora nunca,
mientras que las chicas manifiestan en porcentaje estadsticamente superior al
de los chicos que estn enganchadas en todos sus grados (poco, bastante y
mucho).
Los chicos/as, independientemente de su edad, utilizan los mismos
servicios de mvil, excepto los juegos, que varan segn el nivel educativo;
Concretamente se aprecia un descenso significativo en el uso de juegos a medida
que aumenta la edad de los alumnos.
Porcentaje
Grfico 70
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO

Pg. 160
Respecto al control que los padres ejercen sobre el mvil de sus hijos, el
porcentaje de alumnos que afirma que se produce ese control disminuye segn
se incrementan los niveles educativos hasta 3 de ESO; los dos ltimos cursos de
secundaria obligatoria el porcentaje se mantiene estable.
Grfico 71
40
35
Porcentaje
30
25
20
15
10
5
0
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO

Pg. 161
En lo que se refiere al uso del telfono mvil para grabar acciones, el

porcentaje de testigos que afirman haber visto a algn compaero/a grabar a
otro mientras reciba burlas, amenazas o era agredido vara significativamente
segn la edad. En concreto, la proporcin de alumnos que no lo ha visto NUNCA
disminuye con los cursos, especialmente en 3 y 4 de ESO; en sentido inverso,
los que han sido testigos ALGUNA VEZ aumentan a medida que se incrementa la
edad.
Grfico 72
Nivel educativo
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
300
Recuento
250
200
150
100
50
0
Nunca
Alguna vez
Bastantes veces
Muchas veces
He visto que algn compaero/a que reciba burlas,

amenazas o era agredido por otras personas mientras le
grababan con el mvil

Pg. 162
En la misma direccin se encuentran los resultados cuando se les pregunta

si se han grabado o han sido grabados mientras realizaban alguna conducta
arriesgada. El porcentaje de chicos/as que afirman haberlo hecho ALGUNA VEZ
aumenta con la edad, mientras que la proporcin de alumnos que NUNCA lo han
hecho disminuye segn aumentan los cursos; destaca tambin un porcentaje
mayor en 3 curso que en los restantes de alumnos que lo han hecho
BASTANTES VECES, aunque el porcentaje sigue siendo pequeo.
Grfico 73
Nivel educativo
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
300
Recuento
250
200
150
100
50
0
Nunca
Alguna vez
Bastantes veces
Muchas veces
He grabado y/o me han grabado con el mvil mientras

hacamos alguna cosa arriesgada

Pg. 163
Hay diferencias estadsticamente significativas segn la edad en las

situaciones en las que apagan el mvil. Segn aumenta el nivel educativo
disminuye el nmero de alumnos que apagan el mvil en clase, en el cine,
cuando estn estudiando. Por el contrario, aumenta con la edad el porcentaje de
alumnos que afirman que siempre lo tienen encendido. Al ir a dormir, no
aparecen diferencias por edad.
Tabla 65
1 ESO
Cuando estoy
en clase
N casos
Nivel educativo
2 ESO 3 ESO
214
226
186
% de Nivel educativo
N casos
66,9%
63,3%
50,0%
157
122
122
N casos
49,1%
34,2%
32,8%
92
74
65
Cuando me voy N casos
a dormir
Siempre lo
N casos
tengo
encendido
28,8%
20,7%
17,5%
110
117
128
34,4%
32,8%
34,4%
69
104
130
21,6%
29,1%
34,9%
Cuando estoy
en el cine
Cuando estoy
estudiando
Total
4 ESO
130
756
37,2% 54,1%
106
507
30,4% 36,3%
54
285
15,5% 20,4%
103
458
29,5% 32,8%
162
465
46,4% 33,3%

Pg. 164
La percepcin de que el mvil afecta positivamente a sus relaciones

personales vara significativamente con el nivel educativo; el porcentaje de
alumnos que sealan que afecta BASTANTE se incrementa segn aumenta la
edad, al mismo tiempo que disminuye la percepcin de que NO afecta nada.
Grfico 74
Nivel educativo
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
140
Recuento
120
100
80
60
40
20
0
Nada
Poco
Bastante
Mucho
El mvil influye positivamente en mis relaciones

personales

Pg. 165
Respecto a si afecta negativamente a las relaciones personales hay un

incremento significativo de que afecta UN POCO segn aumenta la edad de los
chicos.
Grfico 75
Nivel educativo
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
400
Recuento
300
200
100
0
Nada
Poco
Bastante
Mucho
El mvil influye negativamente en mis relaciones

personales

Pg. 166
3.3. Perfiles de uso del telfono mvil

CLUSTER 2- Grupo de uso bajo, tardo y tradicional (n=340).
Tienen telfono mvil desde los 12-13 aos o ms tarde; utilizan pocos
servicios diariamente, y los que ms utilizan son llamadas y mensajes. Apagan el
mvil en diversas situaciones: en clase, en el cine y al ir a dormir. No usan el
mvil para realizar grabaciones.
CLUSTER 5- Grupo de uso medio, no transgresor2 (n=325).
Tienen telfono mvil desde edades bastante tempranas. El uso que
realizan del mvil es un uso tradicional (llamadas y mensajes). Apagan el
telfono mvil cuando estn en clase y en el cine, y no realizan grabaciones ni de
agresiones ni de acciones arriesgadas.
CLUSTER 1- Grupo de uso medio, ligeramente transgresor (n=85).
Tienen telfono mvil desde los 10-13 aos; a diario, suelen efectuar
llamadas y enviar mensajes. Tienen poco control paterno, y suelen tener el mvil
siempre encendido o slo lo apagan cuando estn en clase. Con frecuencia usan
el mvil para grabar, pero no sealan haber grabado agresiones a compaeros.
CLUSTER 3- Grupo de uso alto, no transgresor (n=339).
Las edades de comienzo de uso del telfono mvil varan en este grupo
desde los 10 a los 13 aos. Utilizan el mvil con bastante frecuencia, a diario
para mensajes y llamadas. Siempre lo tienen encendido, pero no lo usan para
realizar grabaciones.
CLUSTER 4- Grupo de uso alto, transgresor (n=51).
Tienen telfono mvil desde edades muy tempranas. Utilizan muchos
servicios a diario, especialmente llamadas, mensajes y bluetooth., aunque otros
servicios los utilizan ms habitualmente que el resto de los grupos. Ms de la
mitad de los chicos/as lo tiene siempre encendido, y un elevado porcentaje lo
usa para grabar agresiones o acciones de riesgo.
Se utiliza el trmino transgresor para referirse al uso del movil para grabar acciones. Quiz no sea el trmino
ms adecuado, habra que sustituirlo por otro, pero no se me ocurre ninguna otra forma de definir el perfil.
Pg. 167
FRECUENCIAS (porcentajes) DE USO DEL TELFONO MVIL EN CADA GRUPO

Tabla 66
Cluster 2
Edad
Servicios a diario
Control padres
He grabado mientras
otro era agredido
He grabado mientras
cosas arriesgadas
Apagar movil
No tengo
Desde 9 aos
Desde 10-11a.
Desde 12-13a.
Desde 14-15a.
Llamadas
Mensajes
Chat
Internet
Juegos
Bluetooth
S
Nunca
Alguna vez
Bastantes veces
Muchas veces
Nunca
Alguna vez
Bastantes veces
Muchas veces
Clase
Cine
Estudiando
Dormir
Siempre
encendido
Cluster 5
23,7
76,3
83,2
16,8
59,1
56,5
2,4
6,8
24,4
33,2
37,6
96,8
2,9
,3
70,5
64,6
2,8
7,1
24,6
43,7
30,2
98,2
1,5
,3
79,1
20,9
77,8
22,2
77,9
54,7
26,5
45,9
3,8
82,8
51,1
25,2
47,4
0
Cluster 1
42,4
49,4
8,2
69,4
68,2
1,2
3,5
27,1
42,4
29,4
83,5
12,9
3,5
62,4
37,6
35,3
27,1
12,9
27,1
47,1
Cluster 3
Cluster 4
14,5
40,4
42,2
2,9
74,6
83,5
1,8
5,3
19,2
46,9
24,5
92,6
6,8
,3
,3
67,6
32,4
72,5
27,5
0
0
0
0
100.0
82,4
80,4
9,8
7,8
31,4
60,8
15,7
29,4
41,2
13,7
15,7
2,0
19,6
39,2
39,2
29,4
15,7
5,9
23,5
54,9

Pg. 168
3.4. Caractersticas de los perfiles de uso del telfono

mvil
En el uso del telfono mvil se encuentran diferencias estadsticamente
significativas por sexo en los perfiles de frecuencia de uso.
Tabla 67
Sexo
Cluster 2
Grupo de uso bajo,
tardo y tradicional
Cluster 5
Grupo de uso medio, no
transgresor
Cluster 1
Grupo de uso medio,
Recuento
Porcentaje
Cluster 3
Grupo de uso alto, no
transgresor
Recuento
Cluster 4
Grupo de uso alto,
transgresor
Recuento
Total
Recuento
Porcentaje
Recuento
Porcentaje
Recuento
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
Chico
174
Chica
164
Total
338
51,5%
48,5%
100,0%
155
169
324
47,8%
52,2%
100,0%
65
20
85
76,5%
23,5%
100,0%
130
207
337
38,6%
61,4%
100,0%
43
51
84,3%
15,7%
100,0%
567
568
1135
50,0%
50,0%
100,0%
Sig.
n.s.
n.s.
p<
.001
p<
.001
p<
.001
Como se observa en la tabla, los perfiles de menor frecuencia de uso del

telfono mvil no presentan diferencias estadsticamente significativas por sexo,
lo que indica que dichos perfiles aparecen por igual en chicos y chicas. El uso de
frecuencia media y ligeramente transgresora (cluster 1) se encuentra
significativamente ms asociado a los chicos. Los dos perfiles de frecuencia de
uso alto se dan, cada uno de ellos, en mayor frecuencia en un sexo; en concreto,
el uso no transgresor (cluster 3) es significativamente ms frecuente en chicas
que en chicos, mientras que el uso transgresor (cluster 4) es ms frecuente en
varones, ya que el 84% de los casos con este perfil son chicos.

Pg. 169
En la distribucin de perfiles de uso del telfono mvil en funcin del nivel

educativo, se encuentran diferencias estadsticamente significativas que indican
que determinados perfiles estn ms asociados a algunos niveles educativos que
a otros.
Tabla 68
Cluster 2
Grupo de uso
bajo, tardo y
tradicional
Cluster 5
Grupo de uso
medio, no
transgresor
Cluster 1
Grupo de uso
medio,
ligeramente
transgresor
Cluster 3
Grupo de uso
alto, no
transgresor
Cluster 4
Grupo de uso
alto, transgresor
Total
Recuento
Porcentaje
Recuento
Porcentaje
Recuento
Porcentaje
Recuento
Porcentaje
Recuento
Porcentaje
Recuento
Porcentaje
1 ESO
54
Nivel educativo
2 ESO 3 ESO
91
99
4 ESO
96
340
15,9%
26,8%
29,1%
28,2%
100,0%
116
94
69
46
325
35,7%
28,9%
21,2%
14,2%
100,0%
14
16
36
19
85
16,5%
18,8%
42,4%
22,4%
100,0%
44
77
96
122
339
13,0%
22,7%
28,3%
36,0%
100,0%
16
12
14
51
31,4%
17,6%
23,5%
27,5%
100,0%
244
287
312
297
1140
Total
Sig.
p < .001
p < .001
n.s.
p < .001
n.s.
21,4% 25,2% 27,4% 26,1% 100,0%

Pg. 170
Grfico 76
Nivel educativo
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
120
Recuento
100
80
60
40
20
0
Cluster 1
Cluster 2
Cluster 3
Cluster 4
Cluster 5
Nmero de cluster mvil (5)
En un anlisis ms detallado de cada perfil de uso del telfono mvil,

aparece que el perfil de uso bajo, tardo y tradicional (cluster 2) es ms
frecuente a partir de segundo curso de ESO que en primer curso; este resultado
es lgico, ya que los alumnos que comienzan a tener mvil en 1 de ESO no se
puede considerar que sea un uso tardo y, por lo tanto, no quedan enmarcados
en este perfil.
El perfil de frecuencia de uso media y no transgresora (cluster 5) se da
asociada en mayor medida a los alumnos de primer curso de ESO que a los de
los siguientes cursos. Por el contrario, un perfil de uso, tambin no transgresor
pero de frecuencia alta (cluster 3) aparece ms asociado a los chicos/as de 4
curso de ESO que a los de 1. En resumen, cuando se trata de perfiles de uso
denominados como no transgresores, la edad aparece asociada a un uso ms
frecuente del telfono mvil.
Los perfiles de uso transgresor del telfono mvil, ya sea con una
frecuencia de uso medio o alta (clusters 1 y 4), no resultan estadsticamente
significativos segn el nivel educativo, lo que indica que se dan por igual en toda
la Educacin Secundaria Obligatoria.

Pg. 171
Aspectos psicosociales y generales asociados a los perfiles de uso del

telfono mvil
Cluster 2. Grupo de uso bajo, tardo y tradicional. Son el grupo que
afirma en mayor proporcin que nunca gasta su dinero en bebidas alcohlicas,
entradas a locales y discotecas y en transporte; lo gasta a veces en juegos y a
menudo en libros y revistas. Un porcentaje ms alto de chicos/as que otros
perfiles estudian y leen libros a diario, y una o dos veces al mes salen con
amigos.
Cluster 5. Grupo de uso medio, no transgresor. Igual que el perfil
anterior, la mayora del grupo seala que nunca gastan dinero en bebidas con
alcohol, entradas a locales o discotecas y en transporte, a menudo lo gastan en
libros o revistas. En un porcentaje ms alto que otros chicos/as estudian
diariamente. No destacan en otros aspectos.
Cluster 1. Grupo de uso medio, ligeramente transgresor. El
porcentaje de chicos/as que afirma que gastan su dinero en copas/bebidas con
alcohol a menudo o siempre es ms alto que el de los perfiles anteriores.
Asimismo, es ms alto el porcentaje de alumnos que gastan siempre en
juegos, en libros o revistas, telfono mvil y transporte. Tambin gastan su
dinero a menudo en entradas a locales o discotecas. Son un perfil con un elevado
porcentaje de chicos/as que han suspendido alguna asignatura. Sealan que
nunca o casi nunca leen libros y con mucha frecuencia practican deporte o salen
con amigos. Tambin en este grupo hay un porcentaje ms alto que en otros
perfiles de alumnos que todos los das dejan pasar el tiempo sin hacer nada.
Tienen un porcentaje elevado de consumo de tabaco, alcohol y porros, tanto en
el ltimo ao como habitualmente.
Cluster 3. Grupo de uso alto, no transgresor. Este grupo afirma en un
porcentaje ms elevado que otros perfiles que gasta a veces su dinero en
bebidas alcohlicas, a menudo en entradas a locales o discotecas, nunca lo
gastan en juegos y mucho en el telfono mvil. Es el perfil con ms alto
porcentaje de suspensos. El porcentaje de chicos que nunca o muy
espordicamente estudian, leen o practican deporte es mayor que el de otros
perfiles; por el contrario, es ms elevado el nmero de alumnos que salen a
diario con sus amigos o dejan pasar el tiempo sin hacer nada. Tienen un
consumo elevado de tabaco, alcohol y porros en el ltimo ao y habitualmente.
Cluster 4. Grupo de uso alto, transgresor. Son el perfil que afirma
gastar ms dinero en copas y bebidas con alcohol, juegos, telfono mvil,
entradas a discotecas o locales, y menos en libros y revistas. En un elevado
porcentaje en comparacin con los otros perfiles sealan que nunca o casi nunca
estudian o leen libros, y a diario practican deporte, salen con amigos o dejan
pasar el tiempo sin hacer nada. Como los dos perfiles anteriores, destacan por el
consumo de sustancias.

Pg. 172
En qu gastan el dinero, en funcin del perfil de uso del telfono mvil.

Tabla 69
Cluster 2
Grupo de uso
bajo, tardo y
tradicional
Bebidas sin alcohol
Copas / bebidas
alcohlicas
Comida
(hamburguesas,
sndwich,
chucheras)
Juegos
Ropa
Nunca
A veces
A menudo
Siempre
Nunca
33,4%
40,1%
19,1%
7,3%
30,0%
37,2%
25,9%
6,9%
Cluster 1
Grupo de uso
medio,
ligeramente
transgresor
17,5%
40,0%
33,8%
8,8%
77,4%
76,2%
41,0%
46,0%
27,1%
62,9%
A veces
A menudo
Siempre
Nunca
A veces
18,7%
2,4%
1,5%
8,3%
16,9%
6,0%
,9%
9,6%
32,1%
17,9%
9,0%
3,8%
37,4%
13,2%
3,4%
6,0%
35,4%
25,0%
12,5%
12,5%
25,4%
8,7%
2,9%
7,9%
54,8%
51,2%
38,8%
50,6%
50,0%
51,2%
27,1%
9,8%
38,6%
44,0%
14,5%
3,0%
12,8%
31,8%
36,0%
19,3%
28,0%
11,2%
37,4%
39,3%
17,6%
5,7%
11,3%
31,0%
36,4%
21,3%
38,8%
18,8%
31,3%
40,0%
18,8%
10,0%
10,3%
26,9%
39,7%
23,1%
34,7%
8,7%
54,1%
30,6%
11,1%
4,2%
6,9%
20,1%
43,7%
29,3%
20,8%
16,7%
32,7%
36,7%
14,3%
16,3%
10,4%
20,8%
43,8%
25,0%
30,2%
10,8%
42,1%
38,0%
14,7%
5,2%
10,3%
27,3%
39,0%
23,4%
A menudo
Siempre
Nunca
A veces
A menudo
Siempre
Nunca
A veces
A menudo
Siempre
Cluster 5
Grupo de uso
medio, no
transgresor
Cluster 3
Grupo de uso
alto, no
transgresor
Cluster 4
Grupo de uso
alto,
transgresor
25,1%
42,1%
27,2%
5,6%
25,0%
31,3%
33,3%
10,4%
Total
28,5%
39,5%
25,2%
6,9%

Pg. 173
Libros, revistas,
cmics
Telfono mvil
CDs y DVDs
Cine
Entradas a
espectculos/
discotecas/locales
Transportes
Nunca
27,8%
31,2%
39,2%
39,5%
61,2%
34,5%
A veces
A menudo
Siempre
Nunca
A veces
A menudo
Siempre
Nunca
A veces
A menudo
Siempre
Nunca
A veces
A menudo
Siempre
Nunca
A veces
44,5%
21,8%
6,0%
26,0%
32,8%
29,6%
11,6%
41,4%
43,8%
11,5%
3,3%
15,0%
58,4%
22,5%
4,2%
44,5%
39,6%
21,2%
8,1%
26,1%
27,6%
32,0%
14,3%
35,7%
46,1%
15,0%
3,1%
17,1%
54,7%
24,5%
3,7%
47,8%
39,2%
7,6%
13,9%
18,5%
29,6%
28,4%
23,5%
50,0%
29,3%
12,2%
8,5%
12,3%
64,2%
14,8%
8,6%
29,6%
42,2%
12,9%
5,4%
16,3%
27,4%
32,8%
23,5%
45,8%
38,3%
13,2%
2,7%
21,6%
53,5%
22,5%
2,4%
24,9%
28,6%
10,2%
,0%
24,5%
24,5%
26,5%
24,5%
51,0%
30,6%
12,2%
6,1%
16,3%
53,1%
22,4%
8,2%
21,3%
41,3%
17,4%
6,7%
22,5%
29,1%
31,0%
17,3%
42,2%
41,2%
13,1%
3,6%
17,4%
56,0%
22,5%
4,0%
37,5%
41,8%
38,7%
38,3%
46,7%
40,4%
42,1%
A menudo
Siempre
Nunca
A veces
A menudo
Siempre
9,4%
4,2%
34,9%
33,1%
24,6%
7,4%
11,0%
2,5%
35,5%
42,1%
16,5%
5,9%
22,2%
9,9%
22,0%
40,2%
23,2%
14,6%
22,2%
6,3%
21,0%
43,7%
24,3%
11,1%
21,3%
17,0%
28,6%
36,7%
26,5%
8,2%
15,1%
5,3%
29,7%
39,5%
22,2%
8,6%

Pg. 174
Porcentaje de suspensos y repeticin de curso, en funcin del perfil de uso del telfono mvil.
Tabla 70
Cluster 2
Grupo de uso
bajo, tardo y
tradicional
Suspendieron alguna asignatura
Han repetido curso
64,4%
24,6%
Cluster 5
Grupo de uso
medio, no
transgresor
66,4%
15,5%
Cluster 1
Grupo de uso
medio,
ligeramente
transgresor
75,3%
28,2%
Cluster 3
Grupo de uso
alto, no
transgresor
77,4%
32,0%
Cluster 4
Grupo de uso
alto,
transgresor
70,8%
32,7%
Total
69,9%
24,8%
Tiempo dedicado a las siguientes actividades, en funcin del perfil de uso del telfono mvil.
Tabla 71
Cluster 2
Grupo de uso
bajo, tardo y
tradicional
Estudiar
Leer libros
Nunca o casi nunca

Una o dos veces al
mes
Varias veces a la
semana
Todos los das
Nunca o casi nunca
Una o dos veces al
mes
Varias veces a la
semana
Todos los das
Cluster 5
Grupo de uso
medio, no
transgresor
2,4%
5,0%
Cluster 1
Grupo de uso
medio,
ligeramente
transgresor
11,8%
Cluster 3
Grupo de uso
alto, no
transgresor
Cluster 4
Grupo de uso
alto,
transgresor
10,1%
22,0%
Total
7,0%
8,1%
8,1%
10,6%
14,8%
12,0%
10,5%
54,8%
49,8%
50,6%
49,0%
58,0%
51,5%
34,7%
22,4%
37,1%
24,0%
27,1%
45,2%
26,1%
36,4%
8,0%
50,0%
31,1%
30,0%
31,4%
34,0%
22,6%
34,0%
28,0%
32,1%
27,8%
27,1%
20,2%
20,7%
12,0%
24,2%
18,4%
15,0%
11,9%
8,9%
10,0%
13,7%

Pg. 175
Practicar
deporte
Salir con
amigos
Estar con la
familia
Dejar pasar
el tiempo
Nunca o casi nunca

Una o dos veces al
mes
Varias veces a la
semana
Todos los das
Nunca o casi nunca
Una o dos veces al
mes
Varias veces a la
semana
Todos los das
Nunca o casi nunca
Una o dos veces al
mes
Varias veces a la
semana
Todos los das
Nunca o casi nunca
Una o dos veces al
mes
Varias veces a la
semana
Todos los das
11,4%
9,7%
8,3%
16,9%
,0%
11,9%
15,1%
12,5%
11,9%
14,8%
16,3%
14,1%
50,3%
51,3%
40,5%
49,9%
30,6%
48,8%
23,2%
26,6%
39,3%
18,4%
53,1%
25,2%
4,8%
4,7%
1,2%
1,8%
,0%
3,4%
18,7%
16,2%
8,3%
10,7%
8,0%
14,3%
67,7%
70,1%
63,1%
65,3%
48,0%
66,4%
8,8%
9,0%
27,4%
22,3%
44,0%
15,9%
,9%
1,9%
3,7%
2,7%
4,0%
2,1%
9,6%
3,5%
12,2%
7,1%
14,0%
7,5%
18,4%
21,1%
24,4%
22,3%
36,0%
21,6%
71,1%
53,5%
73,5%
52,6%
59,8%
40,5%
67,9%
46,1%
46,0%
36,0%
68,8%
49,3%
23,9%
22,4%
20,2%
18,8%
12,0%
21,1%
14,5%
15,9%
16,7%
22,9%
24,0%
18,0%
8,2%
9,0%
22,6%
12,2%
28,0%
11,6%

Pg. 176
Consumo de sustancias, en funcin del perfil de uso del telfono mvil.

Tabla 72
Consumo en el
ltimo ao
Tabaco
Alcohol
Porros
Pastillas
Cocana
Cluster 2
Grupo de uso
bajo, tardo y
tradicional
20,0%
34,0%
9,3%
,3%
,3%
Cluster 5
Grupo de uso
medio, no
transgresor
22,7%
35,4%
7,9%
,9%
,9%
Cluster 1
Grupo de uso
medio,
ligeramente
transgresor
53,6%
76,2%
35,7%
4,8%
2,4%
Cluster 3
Grupo de uso
alto, no
transgresor
52,1%
68,8%
28,0%
,9%
2,1%
Cluster 4
Grupo de uso
alto, transgresor
56,3%
79,2%
43,8%
2,1%
2,1%
Total
34,5%
50,0%
17,9%
1,1%
1,3%
Tabla 73
Consumo
habitual
Tabaco
Alcohol
Porros
Pastillas
Cocana
Cluster 2
Grupo de uso
bajo, tardo y
tradicional
Cluster 5
Grupo de uso
medio, no
transgresor
6,8%
7,7%
2,4%
,0%
,0%
9,2%
11,1%
1,9%
,3%
,3%
Cluster 1
Grupo de uso
medio,
ligeramente
transgresor
32,1%
44,0%
14,3%
1,2%
,0%
Cluster 3
Grupo de uso
alto, no
transgresor
Cluster 4
Grupo de uso
alto, transgresor
30,7%
26,8%
10,1%
,0%
,3%
29,2%
52,1%
16,7%
,0%
,0%
Total
17,5%
19,0%
6,1%
,2%
,2%

Pg. 177
Aspectos psicolgicos, en funcin del perfil de uso del telfono mvil.

Tabla 74
Me siento
triste
Me siento solo
Me siento
tenso o
nervioso
Me siento
inseguro
Cluster 2
Grupo de
uso bajo,
tardo y
tradicional
Cluster 5
Grupo de uso
medio, no
transgresor
Cluster 1
Grupo de uso
medio,
ligeramente
transgresor
Cluster 3
Grupo de uso
alto, no
transgresor
23,6%
28,1%
31,0%
22,0%
30,6%
25,3%
A veces
A menudo
Siempre/Muchas
veces
Nunca
A veces
A menudo
Siempre/Muchas
veces
Nunca
A veces
60,9%
12,5%
57,7%
9,9%
56,0%
9,5%
63,1%
12,5%
55,1%
10,2%
60,0%
11,4%
3,0%
4,3%
3,6%
2,4%
4,1%
3,3%
55,3%
35,4%
5,7%
57,9%
34,1%
5,0%
59,5%
33,3%
3,6%
55,4%
33,3%
8,0%
61,2%
32,7%
2,0%
56,6%
34,1%
5,9%
3,6%
3,1%
3,6%
3,3%
4,1%
3,4%
18,6%
21,4%
22,9%
17,9%
16,3%
19,4%
55,1%
54,3%
56,6%
52,7%
46,9%
53,9%
A menudo
Siempre/Muchas
veces
Nunca
21,9%
18,0%
15,7%
23,5%
26,5%
21,0%
4,5%
6,2%
4,8%
6,0%
10,2%
5,7%
26,3%
35,0%
30,1%
29,6%
50,0%
31,1%
A veces
A menudo
Siempre/Muchas
veces
53,5%
14,5%
49,2%
9,3%
50,6%
12,0%
50,7%
12,5%
37,5%
4,2%
50,5%
11,8%
5,7%
6,5%
7,2%
7,2%
8,3%
6,6%
Nunca
Cluster 4
Grupo de uso
alto,
transgresor
Total

Pg. 178
Me gusta
cmo soy
Me gustara
tener mejores
amigos
Me siento
valorado por
los dems
Nunca
3,6%
4,7%
2,4%
3,6%
6,1%
3,9%
A veces
A menudo
Siempre/Muchas
veces
Nunca
A veces
17,2%
29,8%
14,3%
30,8%
14,5%
26,5%
17,7%
34,7%
18,4%
20,4%
16,4%
30,9%
49,4%
50,2%
56,6%
44,0%
55,1%
48,8%
40,5%
41,3%
44,0%
40,3%
33,3%
40,6%
25,7%
29,5%
27,4%
24,5%
35,4%
27,0%
A menudo
Siempre/Muchas
veces
Nunca
A veces
13,9%
13,0%
9,5%
11,8%
10,4%
12,6%
19,9%
16,1%
19,0%
23,3%
20,8%
19,8%
3,3%
4,3%
4,8%
3,9%
2,1%
3,8%
30,8%
28,3%
25,0%
27,7%
27,1%
28,5%
A menudo
Siempre/Muchas
veces
42,0%
44,7%
38,1%
39,9%
43,8%
41,9%
23,9%
22,7%
32,1%
28,6%
27,1%
25,7%

Pg. 179
3.5. Adiccin al telfono mvil
He dejado de usar el mvil, sin problemas, cada vez que he querido

Tabla 75
N
Media
Desv. tp.
Percentiles
Vlidos
Perdidos
1.352
67
5,3528
2,15854
4,0000
7,0000
7,0000
25
50
75
Tabla 76
Totalmente falso
Bastante falso
Ligeramente falso
Ni lo uno ni lo otro o los dos
a la vez
Ligeramente cierto
Bastante cierto
Totalmente cierto
Total
Perdidos
Frecuencia
147
89
74
Porcentaje
10,9
6,6
5,5
82
6,1
83
192
685
1.352
67
6,1
14,2
50,7
100,0
4,7

Pg. 180
No puedo dejar de usar el mvil por ms que lo intente
Tabla 77
N
Media
Desv. tp.
Percentiles
Vlidos
Perdidos
1.356
63
1,8761
1,54995
1,0000
1,0000
2,0000
25
50
75
Tabla 78
Totalmente falso
Bastante falso
Ligeramente falso
Ni lo uno ni lo otro o los dos
a la vez
Ligeramente cierto
Bastante cierto
Totalmente cierto
Total
Perdidos
Frecuencia
886
188
83
Porcentaje
65,3
13,9
6,1
81
6,0
43
31
44
1.356
63
3,2
2,3
3,2
100,0
4,4

Pg. 181
Puedo resistir las ganas de usar el mvil todo el tiempo que quiera
Tabla 79
N
Media
Desv. tp.
Percentiles
Vlidos
Perdidos
25
50
75
1.351
68
5,0888
2,21198
3,0000
6,0000
7,0000
Tabla 80
Totalmente falso
Bastante falso
Ligeramente falso
Ni lo uno ni lo otro o los
dos a la vez
Ligeramente cierto
Bastante cierto
Totalmente cierto
Total
Perdidos
Frecuencia
173
89
100
Porcentaje
12,8
6,6
7,4
94
7,0
112
193
590
1.351
68
8,3
14,3
43,7
100,0
4,8

Pg. 182
Necesito usar el mvil cada vez con ms frecuencia
Tabla 81
N
Media
Desv. tp.
Percentiles
Vlidos
Perdidos
25
50
75
1.360
59
2,4316
1,92800
1,0000
1,0000
4,0000
Tabla 82
Totalmente falso
Bastante falso
Ligeramente falso
Ni lo uno ni lo otro o
los dos a la vez
Ligeramente cierto
Bastante cierto
Totalmente cierto
Total
Perdidos
Frecuencia
720
183
95
Porcentaje
52,9
13,5
7,0
101
7,4
108
79
74
1.360
59
7,9
5,8
5,4
100,0
4,2

Pg. 183
Usar el mvil me relaja y/o me tranquiliza
Tabla 83
N
Media
Desv. tp.
Percentiles
Vlidos
Perdidos
25
50
75
1.360
59
2,4846
1,84253
1,0000
2,0000
4,0000
Tabla 84
Totalmente falso
Bastante falso
Ligeramente falso
los dos a la vez
Ligeramente cierto
Bastante cierto
Totalmente cierto
Total
Perdidos
Frecuencia
670
186
84
Porcentaje
49,3
13,7
6,2
191
14,0
114
54
61
1.360
59
8,4
4,0
4,5
100,0
4,2

Pg. 184
He notado que necesito usar el mvil en ms cantidad que antes
Tabla 85
N
Media
Desv. tp.
Percentiles
Vlidos
Perdidos
25
50
75
1.358
61
2,7445
2,10245
1,0000
2,0000
5,0000
Tabla 86
Totalmente falso
Bastante falso
Ligeramente falso
dos a la vez
Ligeramente cierto
Bastante cierto
Totalmente cierto
Total
Perdidos
Frecuencia
645
179
79
Porcentaje
47,5
13,2
5,8
110
8,1
137
94
114
1.358
61
10,1
6,9
8,4
100,0
4,3

Pg. 185
Si me vienen las ganas de usar el mvil tengo que hacerlo

inmediatamente
Tabla 87
N
Media
Desv. tp.
Percentiles
Vlidos
Perdidos
25
50
75
1.359
60
2,3127
1,81145
1,0000
1,0000
3,0000
Tabla 88
Totalmente falso
Bastante falso
Ligeramente falso
los dos a la vez
Ligeramente cierto
Bastante cierto
Totalmente cierto
Total
Perdidos
Frecuencia
710
224
119
Porcentaje
52,2
16,5
8,8
93
6,8
89
57
67
1.359
60
6,5
4,2
4,9
100,0
4,2

Pg. 186
Una vez que he empezado a usar el mvil, no puedo parar de hacerlo

hasta que algo exterior me lo impide
Tabla 89
N
Media
Desv. tp.
Percentiles
Vlidos
Perdidos
25
50
75
1.364
55
1,8043
1,47931
1,0000
1,0000
2,0000
Tabla 90
Totalmente falso
Bastante falso
Ligeramente falso
los dos a la vez
Ligeramente cierto
Bastante cierto
Totalmente cierto
Total
Perdidos
Frecuencia
914
193
75
Porcentaje
67,0
14,1
5,5
75
5,5
44
25
38
1.364
55
3,2
1,8
2,8
100,0
3,9

Pg. 187
Cuando estoy un tiempo sin usar el mvil siento inquietud o nerviosismo
Tabla 91
N
Media
Desv. tp.
Percentiles
Vlidos
Perdidos
25
50
75
1.357
62
2,0730
1,68932
1,0000
1,0000
2,0000
Tabla 92
Totalmente falso
Bastante falso
Ligeramente falso
dos a la vez
Ligeramente cierto
Bastante cierto
Totalmente cierto
Total
Perdidos
Frecuencia
812
215
63
Porcentaje
59,8
15,8
4,6
92
6,8
79
53
43
1.357
62
5,8
3,9
3,2
100,0
4,4

Pg. 188
Si algo me impide usar el mvil no siento ninguna molestia y noto

tranquilidad
Tabla 93
N
Media
Desv. tp.
Percentiles
Vlidos
Perdidos
25
50
75
1.348
71
4,5927
2,21780
3,0000
5,0000
7,0000
Tabla 94
Totalmente falso
Bastante falso
Ligeramente falso
los dos a la vez
Ligeramente cierto
Bastante cierto
Totalmente cierto
Total
Perdidos
Frecuencia
195
126
129
Porcentaje
14,5
9,3
9,6
171
12,7
124
168
435
1.348
71
9,2
12,5
32,3
100,0
5,0

Pg. 189
Siento placer al usar el mvil
Tabla 95
N
Media
Desv. tp.
Percentiles
Vlidos
Perdidos
25
50
75
1.361
58
2,5599
1,85769
1,0000
2,0000
4,0000
Tabla 96
Totalmente falso
Bastante falso
Ligeramente falso
los dos a la vez
Ligeramente cierto
Bastante cierto
Totalmente cierto
Total
Perdidos
Frecuencia
634
193
94
Porcentaje
46,6
14,2
6,9
212
15,6
101
60
67
1.361
58
7,4
4,4
4,9
100,0
4,1

Pg. 190
En la escala de adiccin al telfono mvil, se han encontrado diferencias

estadsticamente significativas entre los cinco perfiles de uso.
Tabla 97
Nmero de cluster movil (5)
Cluster 2. Grupo de uso bajo,
tardo y tradicional
Cluster 5. Grupo de uso medio,
no transgresor
Cluster 3. Grupo de uso alto, no
transgresor
Cluster 4. Grupo de uso alto,
transgresor
Total
Media
Desv. tp.
25,00
11,71
308
25,13
11,97
297
29,68
16,00
77
31,38
14,85
320
36,91
16,02
45
27,84
13,77
1.047
En concreto, los dos primeros clusters, referidos a un uso bajo, tardo y

tradicional del mvil (cluster 2) y a un uso medio no transgresor (cluster 5)
obtienen puntuaciones en la escala de adiccin significativamente ms bajas que
los perfiles de uso alto del telfono mvil, ya sea transgresor o no transgresor
(clusters 3 y 4).
Por escalas, no se detecta interaccin estadsticamente significativa entre

las subescalas y los perfiles. Ello implica que todos los perfiles obtienen
puntuaciones significativamente ms altas en la subescala de enganche que en
las restantes (ya que tiene ms tems). Las diferencias entre unos perfiles y
otros son las mismas que en la escala general.

Pg. 191
Tabla 98
Movil enganche
Movil tolerancia
Movil abstinencia
Movil carencia
control
Cluster 2
Grupo de uso
bajo, tardo y
tradicional
Cluster 5
Grupo de uso
medio, no
transgresor
Cluster 3
Grupo de uso
alto, no
transgresor
Cluster 4
Grupo de uso
alto,
transgresor
10,90
5,30
297
4,63
3,30
297
4,44
3,04
297
Cluster 1
Grupo de uso
medio,
ligeramente
transgresor
11,97
5,91
77
5,86
4,12
77
5,25
3,55
77
Media
Desv. tp.
N
Media
Desv. tp.
N
Media
Desv. tp.
N
Media
10,65
5,04
308
4,61
3,38
308
4,27
2,91
308
12,39
5,46
320
6,41
4,07
320
5,41
3,47
320
14,51
5,72
45
7,53
4,45
45
6,40
3,62
45
Total
11,52
5,42
1.047
5,38
3,80
1.047
4,83
3,26
1.047
5,47
5,17
6,60
7,16
8,47
6,11
Desv. tp.
N
3,45
308
3,36
297
4,51
77
4,51
320
4,94
45
4,05
1.047

Pg. 192
Punto de corte: 46
Tabla 99
Cluster 2. Grupo de uso

bajo, tardo y tradicional
Recuento
%

medio, no transgresor
Recuento
%

medio, ligeramente
transgresor
alto, no transgresor
Recuento
%

alto, transgresor
Total
Adiccin mvil
dicotmica (90%-10%)
Baja
Alta
puntuacin puntuacin
adiccin
adiccin
289
19
93,8%
6,2%
Total
308
100,0%
274
92,3%
66
23
7,7%
11
297
100,0%
77
85,7%
14,3%
100,0%
Recuento
260
60
320
%
Recuento
81,3%
32
18,8%
13
100,0%
45
%
Recuento
71,1%
921
28,9%
126
100,0%
1.047
88,0%
12,0%
100,0%

Pg. 193
3.6. Valores y uso del telfono mvil

En los perfiles de uso del telfono mvil se encuentra una interaccin
estadsticamente significativa entre la importancia otorgada a los distintos
subgrupos de valores instrumentales y dichos perfiles.

Pg. 194
Tabla 100
Cooperacin social
Motivacin y espritu de
logro
Capacidades interiores
Acomodacin exterior
Fe y disciplina
Media
Desv. tp.
N
Media
Desv. tp.
N
Media
Desv. tp.
N
Media
Desv. tp.
N
Media
Desv. tp.
N
Cluster 2
Grupo de
uso bajo,
tardo y
tradicional
4,34
,54
325
Cluster 5
Grupo de
uso medio,
no
transgresor
4,32
,52
305
Cluster 1
Grupo de
uso medio,
ligeramente
transgresor
4,15
,62
78
Cluster 3
Grupo de
uso alto, no
transgresor
Cluster 4
Grupo de
uso alto,
transgresor
4,29
,59
313
3,97
,68
46
Total
4,29
,57
1.067
4,03
4,07
4,12
4,06
3,86
4,05
,54
325
3,65
,77
325
3,46
,79
325
3,26
,93
325
,52
305
3,63
,87
305
3,68
,74
305
3,21
,95
305
,61
78
3,76
,89
78
3,78
,86
78
2,81
1,04
78
,54
313
3,63
,86
313
3,61
,76
313
3,05
,91
313
,68
46
3,49
1,00
46
3,80
,87
46
2,58
,99
46
,55
1.067
3,64
,85
1067
3,60
,78
1.067
3,12
,96
1.067

Pg. 195
Se han realizado anlisis de varianza separadamente para cada grupo de

valores y los resultados indican que los individuos con distintos perfiles de uso
del telfono mvil difieren significativamente entre s en la importancia de
otorgan a valores de cooperacin social, de acomodacin al exterior y de fe y
disciplina. En cambio, la importancia que dan a la motivacin y espritu de logro,
as como a las capacidades interiores, es similar en todos los perfiles de uso del
mvil.
Los chicos/as con perfiles de uso del telfono mvil calificado como
transgresor ya sea uso medio ligeramente transgresor (cluster 1) o uso alto
transgresor (cluster 4) otorgan un valor significativamente menor a la
cooperacin social que el resto de alumnos con otros perfiles, aunque su
frecuencia de uso vare.
En los valores relacionados con la acomodacin exterior, el perfil de uso
bajo tardo y tradicional es aqul que presenta una puntuacin ms baja en esta
escala en comparacin con el resto de perfiles, es decir, dan menos importancia
a las metas que supongan una acomodacin a los valores impuestos por los
dems.
En la importancia otorgada a la fe y disciplina tambin se encuentran
diferencias estadsticamente significativas entre perfiles. Siguiendo un modelo
similar al de cooperacin social, los perfiles con caractersticas transgresoras en
el uso del telfono mvil (clusters 1 y 4) presentan puntuaciones ms bajas en la
importancia dada a la fe y disciplina que el resto de los perfiles. Por lo tanto,
parece que la valoracin de estas cualidades va ms asociada al uso transgresor
de esta tecnologa que a la frecuencia de uso de la misma.
Valores finales
En la relacin entre los perfiles de uso del telfono mvil y la importancia
dada a los valores u objetivos finales en la vida, los anlisis muestran diferencias
estadsticamente significativas en la valoracin que se realiza de dichos valores
dependiendo del perfil de uso del telfono mvil en que se encuentren los
individuos. Las puntuaciones medias de cada perfil de uso del mvil en cada
subgrupo de valores se recoge en la tabla siguiente.

Pg. 196
Tabla 101
Valores sociales de
integracin
Compromiso y
trascendencia
Orden moral y disciplina
Disfrute y libertad
Sociabilidad
Media
Desv. tp.
N
Media
Desv. tp.
N
Media
Desv. tp.
N
Media
Desv. tp.
N
Media
Desv. tp.
N
Cluster 2
Grupo de
uso bajo,
tardo y
tradicional
Cluster 5
Grupo de
uso medio,
no
transgresor
Cluster 1
Grupo de
uso medio,
ligeramente
transgresor
Cluster 3
Grupo de
uso alto, no
transgresor
Cluster 4
Grupo de
uso alto,
transgresor
4,37
4,34
4,19
4,30
4,12
4,31
,51
307
,55
306
,67
82
,54
327
,67
48
,55
1.070
2,68
2,41
2,26
2,45
2,19
2,48
,84
307
4,18
,75
307
3,67
,94
307
4,21
,82
307
,86
306
4,19
,71
306
3,75
,93
306
4,35
,85
306
,85
82
3,65
,92
82
4,24
,80
82
4,38
,96
82
,82
327
4,04
,82
327
4,06
,85
327
4,31
,83
327
,86
48
3,47
,92
48
4,25
,79
48
4,46
,77
48
,85
1.070
4,07
,81
1.070
3,88
,92
1.070
4,30
,84
1.070
Total

Pg. 197
Las metas u objetivos incluidas en el grupo de valores sociales de

integracin son igual valoradas por todos los perfiles; lo mismo ocurre con la
sociabilidad, que todos los perfiles le otorgan una importancia similar; en
cambio, hay diferencias significativas en la importancia que se da a metas
relacionadas con el compromiso y trascendencia social, el orden moral y el
disfrute y la libertad.
Respecto a la valoracin de metas finales relacionadas con el compromiso
social, los chicos/as pertenecientes al perfil de uso bajo, tardo y tradicional del
telfono mvil dan una importancia significativamente mayor a estas metas que
el resto de perfiles.
Las metas referentes al orden moral y disciplina son significativamente
menos valoradas por los alumnos/as con perfiles de uso transgresor del telfono
mvil independientemente de que ste se use con una frecuenta media (cluster
1) o alta (cluster 4)- en comparacin con el resto de perfiles de uso no
transgresor del mvil (clusters 2, 5 y 3).
En el caso de la valoracin realizada de las metas relacionadas con el
disfrute y la libertad en la vida, las puntuaciones tambin presentan grandes
oscilaciones entre unos perfiles u otros; concretamente, los grupos de individuos
con un perfil de uso del telfono mvil de baja frecuencia, uso tradicional y tardo
(cluster 2) y con un perfil de uso medio no transgresor (cluster 5) otorgan una
importancia significativamente menor que el resto de los grupos a las metas que
tienen que ver con el disfrute de la vida y la libertad; los perfiles de uso medio
transgresor (cluster 1) y de uso alto (clusters 3 y 4) no difieren entre s en la
importancia dada a estas metas vitales.
Conductas admisibles
En el tercer grupo de valores estudiados, la admisibilidad de conductas, en
relacin con el uso del telfono mvil, tambin encontramos diferencias
estadsticamente significativas dependiendo de los perfiles en los que se
encuadren los chicos/as.

Pg. 198
Tabla 102
Trampas y
transgresiones
Infraccin violenta del

orden
Rigor y dureza social
Media
Desv. tp.
N
Media
Desv. tp.
N
Media
Desv. tp.
N
Cluster 2
Grupo de
uso bajo,
tardo y
tradicional
Cluster 5
Grupo de
uso medio,
no
transgresor
Cluster 1
Grupo de
uso medio,
ligeramente
transgresor
Cluster 3
Grupo de
uso alto, no
transgresor
Cluster 4
Grupo de
uso alto,
transgresor
2,07
2,06
3,05
2,53
3,20
2,33
,87
319
,92
316
1,12
82
1,06
322
1,10
45
1,03
1.084
1,58
1,56
2,16
1,75
2,36
1,70
,63
319
2,18
,94
319
,64
316
2,25
,96
316
1,02
82
2,43
1,02
82
,77
322
2,38
1,06
322
,97
45
2,74
,99
45
,75
1084
2,30
1,00
1.084
Total

Pg. 199
En este caso, las diferencias entre los perfiles de uso del mvil se sitan
en dos grupos de conductas: las trampas y transgresiones y las infracciones
violentas del orden ciudadano. En cambio, en el rigor y dureza social no hay
diferencias significativas entre los perfiles, y, por lo tanto, ese grupo de
conductas no es vlido para caracterizar a ninguno de ellos.
En lo que se refiere a las conductas que incluyen trampas y
transgresiones, hay diferencias estadsticamente significativas entre varios
perfiles de uso del telfono mvil. Los dos perfiles que incluyen un uso
transgresor del telfono con frecuencia de uso media (cluster 1) o alta (cluster
4)- consideran ms admisibles las trampas y transgresiones que el resto de
chicos/as incluidos en otros perfiles de uso no transgresor (clusters 2, 3 y 5).
Entre estos ltimos tambin hay diferencias significativas en el grado de
admisibilidad; concretamente, los alumnos que pertenecen al perfil de frecuencia
de uso alta del mvil, no transgresora (cluster 3) consideran ms admisible las
trampas y transgresiones que los individuos con perfiles de uso bajo (cluster 2) y
medio no transgresor (cluster 5), aunque en niveles inferiores a los perfiles
transgresores mencionados anteriormente.
En la admisibilidad de conductas que tienen que ver con infracciones
violentas, el patrn de admisibilidad es prcticamente idntico al anterior. Los
perfiles que se caracterizan por un uso transgresor del telfono mvil con una
frecuencia de uso media (cluster 1) o alta (cluster 4)- consideran ms admisibles
las infracciones violentas que los restantes grupos de alumnos. Adems, los
usuarios de telfono mvil con una alta frecuencia pero no transgresores (cluster
3) puntan ms alto en admisibilidad de este tipo de conductas que los grupos
de perfiles de uso bajo tradicional (cluster 2) y medio no transgresor (cluster 5).
Por lo tanto, se puede concluir que en la relacin entre perfiles de uso del
mvil y admisibilidad de conductas influye tanto el uso transgresor o no
transgresor del telfono mvil como la frecuencia de uso del mismo.
escala de adiccin al telfono mvil se exponen a continuacin:

Pg. 200
Tabla 103
Cooperacin social r
Sig. (bilateral)
N
Motivacin y
espritu de logro
r
Sig. (bilateral)
N
Capacidades
interiores
r
Sig. (bilateral)
N
Acomodacin
exterior
Fe y disciplina
Adiccin mvil
-,144
p <,001
1278
-,094
p <,001
1281
-,030
n.s.
1250
r
Sig. (bilateral)
N
,141
p <,001
r
Sig. (bilateral)
N
-,095
p <,001
1256
1253

correlaciones claras con la escala de adiccin:
Tabla 104
Integracin
social
Compromiso y
trascendencia
Orden moral
Disfrute y
libertad
Sociabilidad
r
Sig.
(bilateral)
N
Adiccin mvil
-,108
p <,001
1279
r
Sig.
(bilateral)
N
-,082
p <,01
r
Sig.
(bilateral)
N
-,142
p <,001
r
Sig.
(bilateral)
N
,109
p <,001
r
Sig.
(bilateral)
N
,030
n.s.
1275
1260
1246
1270

Pg. 201

significativa, en muchos casos, con las puntuaciones en las escalas de adiccin.
Tabla 105
Trampas y
transgresiones
Infraccin
violenta del
orden
Rigor
r
Sig.
(bilateral)
N
Adiccin mvil
,225
p <,001
1246
r
Sig.
(bilateral)
N
,130
p <,001
r
Sig.
(bilateral)
N
,092
n.s.
1270
1255
En el caso de la escala de adiccin al telfono mvil se ha realizado

tambin el mismo tipo de anlisis que en los casos anteriores. En concreto, en
este anlisis de regresin con el mtodo stepwise se incluy la puntuacin de
cada individuo en la escala de adiccin al telfono mvil como variable
dependiente y los trece grupos de valores como variables independientes.
Los resultados son semejantes a los encontrados en los anlisis
estadsticos llevados a cabo con anterioridad. El coeficiente de determinacin es
muy similar al de la escala de adiccin a Internet y a los videojuegos, en este
caso, r2 = 0,081. Por lo tanto, en este caso podemos afirmar que el 8,1% de la
variabilidad de las puntuaciones en la escala de adiccin al telfono mvil se
debe a los valores estudiados, siendo esta relacin directa, y sin contemplar la
relacin indirecta que podran tener los valores a travs de otros elementos que
inciden directamente sobre los sntomas de adiccin al telfono mvil.
Como en los casos anteriormente descritos, se muestran los valores que

presentan un mayor peso como explicativos de las puntuaciones de adiccin al
telfono mvil:

Pg. 202
Tabla 106
Coeficientes no
estandarizados
Modelo
(Constante)
Trampas y
transgresiones
Acomodacin
exterior
Cooperacin
social
Coef.
estandariz.
B
6,209
Sig.
Error
tp.
,000
,208
6,980
,000
,492
,096
3,289
,001
,720
-,087
-2,951
,003
B
23,822
Error tp.
3,836
2,621
,376
1,617
-2,124
Beta
En este caso, se pueden destacar tres tipos de valores que parecen influir
con ms fuerza sobre las puntuaciones en la escala de adiccin. Concretamente,
hay dos valores instrumentales (la cooperacin social y la acomodacin con el
exterior) y un tipo de admisibilidad de conductas (las trampas y transgresiones).
Los valores instrumentales presentan, cada uno de ellos, una relacin distinta
con las puntuaciones de adiccin, ya que las puntuaciones en cooperacin social
se relacionan de manera inversa con las puntuaciones de la escala de adiccin
mientras que las de acomodacin al exterior se relacionan de manera directa con
las de adiccin al telfono mvil (puntuaciones altas de acomodacin se
relacionan con puntuaciones altas en la escala de adiccin y viceversa).
Llama la atencin que, en este caso, los valores finales no estn
representados, ya que su peso sobre la adiccin al telfono mvil no es
estadsticamente significativo, a diferencia de lo que ocurra en los casos de
Internet y videojuegos. Esta diferencia puede deberse a las caractersticas
diferenciales de esta tecnologa con las anteriores, diferencias que ya se
recogieron en informes anteriores en lo que respecta al uso y caractersticas del
telfono mvil. Sin embargo, la admisibilidad de conductas, concretamente las
de carcter ms leve, vuelven a tener un peso importante sobre las puntuaciones
de adiccin al telfono mvil, corroborando la relacin entre este tipo de valores
y la mayor o menor tendencia adictiva a una tecnologa.
Respecto al modelo generado para el caso del telfono mvil, hay que
tener en cuenta que en el cuestionario creado por CONFIAS el nmero de
preguntas relativas al uso de esta tecnologa era menor que en los casos
anteriores.
El modelo de regresin generado en este caso tena como variable
dependiente las puntuaciones en la escala de adiccin al telfono mvil y, como
variables independientes, las preguntas del cuestionario referidas al tiempo de
uso de esta tecnologa y al modo de utilizacin.
Los resultados del modelo de regresin indican, en este caso, un
coeficiente de determinacin de r2 = 0,153. En este caso, se puede afirmar que
el 15,3% de la variabilidad de las puntuaciones de adiccin al telfono mvil se
deben a algunas variables de uso de esta tecnologa. En concreto, las variables
incluidas en el modelo son las siguientes:

Pg. 203
Tabla 107
Modelo
(Constante)
Qu servicios del mvil
utilizas todos los das?
Mensajes
utilizas todos los das?
Bluetooth
utilizas todos los das? Chat
En cul de estas
situaciones apagas el mvil?
Cuando estoy en el cine
En cul de estas
Siempre lo tengo encendido
En cul de estas
Cuando estoy estudiando
He grabado con el mvil a
algn compaero mientras
reciba burlas, amenazas o
era agredido
Tus padres, te controlan el
uso que haces del mvil?
Coef.
Coeficientes no
estandariz
estandarizados
.
Error
B
tp.
Beta
5,170 4,383
t
B
1,179
Sig.
Error
tp.
,239
7,345
,000
6,778
,923
,227
1,866
,844
,067
5,996
2,496
,069
-2,338
1,020
2,547
1,009
-3,331
1,148
2,774
1,012
,080
2,742
,006
2,195
,868
,073
2,529
,012
2,211
2,402
,016
-,080 -2,291
,022
,090
2,523
,012
-,090 -2,901
,004
Los factores incluidos en este modelo se pueden dividir en cuatro grupos.

El primero de ellos se refiere a los servicios utilizados diariamente por los
adolescentes, en concreto a los servicios de mensajes a travs del mvil, el
Bluetooth y el chat. El segundo grupo de factores se refiere a las situaciones en
las que se apaga el telfono mvil, en concreto al hecho de apagarlo cuando
estn estudiando, cuando se encuentran en el cine o tenerlo siempre encendido.
El tercer bloque se refiere a un uso inadecuado del telfono mvil,
concretamente a la grabacin de hechos de violencia escolar. Y, por ltimo, al
control paterno en el uso del telfono mvil.
Todos estos factores influyen directamente sobre las puntuaciones de
adiccin al telfono mvil.

,027
Pg. 204
4. USO Y ABUSO DE VIDEOJUEGOS

Y JUEGOS DE ORDENADOR

Pg. 205
4.1. Caractersticas generales del uso de Videojuegos

Frecuencia de uso de videojuegos y juegos de ordenador
Tabla 108
Frecuencia
Porcentaje
Nunca o casi nunca, no

suelo jugar con
videojuegos o con el
ordenador
470
31,6
Varias veces al mes
410
27,6
395
211
1486
23
26,6
14,2
100,0
1,5

Todos los das
Total
Perdidos
Compaa para jugar a videojuegos o juegos de ordenador

Se incluyen los alumnos/as que juegan a videojuegos o con el ordenador varias
veces al mes o con una mayor frecuencia. Se excluyen los alumnos/as que nunca
o casi nunca suelen jugar a videojuegos o con el ordenador.
Tabla 109
Solo
Con amigos/as,
novio/a, on line o
presencial
Con desconocidos on
line
Con mis
hermanos/as
Con mi padre o mi
madre
Total
Perdidos
Frecuencia
412
Porcentaje
46,3
264
29,7
45
5,1
151
17,0
17
1,9
889
127
100,0
12,5

Pg. 206
Tiempo reducido a otras actividades desde que juega a videojuegos o

juegos de ordenador
Se incluyen los alumnos/as que juegan a videojuegos o con el ordenador varias
veces al mes o con una mayor frecuencia. Se excluyen los alumnos/as que nunca
o casi nunca suelen jugar a videojuegos o con el ordenador.
A la familia
Tabla 110
No
Poco tiempo
Bastante tiempo
Mucho tiempo
Total
Perdidos
Frecuencia
626
268
58
26
978
38
Porcentaje
64,0
27,4
5,9
2,7
100,0
3,7
A amigos, novio/a
Tabla 111
No
Poco tiempo
Bastante tiempo
Mucho tiempo
Total
Perdidos
Frecuencia
786
145
34
17
982
34
Porcentaje
80,0
14,8
3,5
1,7
100,0
3,3
A estudiar
Tabla 112
No
Poco tiempo
Bastante tiempo
Mucho tiempo
Total
Perdidos
Frecuencia
458
304
126
92
980
36
Porcentaje
46,7
31,0
12,9
9,4
100,0
3,5

Pg. 207
A ver la televisin
Tabla 113
No
Poco tiempo
Bastante tiempo
Mucho tiempo
Total
Perdidos
Frecuencia
486
284
150
61
981
35
Porcentaje
49,5
29,0
15,3
6,2
100,0
3,4
A hacer deporte
Tabla 114
No
Poco tiempo
Bastante tiempo
Mucho tiempo
Total
Perdidos
Frecuencia
696
176
62
44
978
38
Porcentaje
71,2
18,0
6,3
4,5
100,0
3,7
A dormir
Tabla 115
No
Poco tiempo
Bastante tiempo
Mucho tiempo
Total
Perdidos
Frecuencia
719
153
72
37
981
35
Porcentaje
73,3
15,6
7,3
3,8
100,0
3,4

Pg. 208
Juegos para mayores de 18 aos

Se incluyen los alumnos/as que juegan a videojuegos o con el ordenador
varias veces al mes o con una mayor frecuencia. Se excluyen los alumnos/as que
nunca o casi nunca suelen jugar a videojuegos o con el ordenador.
Tabla 116
No
S
Total
Perdidos
Frecuencia
397
579
976
40
Porcentaje
40,7
59,3
100,0
3,9
Control paterno del uso de videojuegos o juegos de ordenador

Tabla 117
No
S
Total
Perdidos
Frecuencia
480
523
1.003
13
Porcentaje
47,9
52,1
100,0
1,3
En caso afirmativo, aspectos qu controlan

Tabla 118
El tiempo que
estoy jugando
El tipo de
juego
Las dos cosas
Total
Perdidos
Frecuencia
Porcentaje
295
56,6
27
5,2
199
521
495
38,2
100,0
48,7

Pg. 209
Valoracin del uso que se hace de videojuegos o juegos de ordenador.

Enganche a algn juego
Tabla 119
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Total
Perdidos
Frecuencia
404
262
178
134
978
38
Porcentaje
41,3
26,8
18,2
13,7
100,0
3,7
Influencia positiva en relaciones personales

Tabla 120
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Total
Perdidos
Frecuencia
672
202
77
35
986
30
Porcentaje
68,2
20,5
7,8
3,5
100,0
3,0
Influencia negativa en relaciones personales

Tabla 121
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Total
Perdidos
Frecuencia
812
123
38
17
990
26
Porcentaje
82,0
12,4
3,8
1,7
100,0
2,6

Pg. 210
Va de escape de problemas
Tabla 122
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Total
Perdidos
Frecuencia
628
209
102
51
990
26
Porcentaje
63,4
21,1
10,3
5,2
100,0
2,6
Conexin unos minutos que en realidad son horas

Tabla 123
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Total
Perdidos
Frecuencia
409
282
176
118
985
31
Porcentaje
41,5
28,6
17,9
12,0
100,0
3,1

Pg. 211
4.2. Uso de videojuegos segn edad y sexo

Hay diferencias significativas en las personas con las que juegan a
videojuegos. Los chicos manifiestan jugar ms con amigos (presencial y online),
as como con desconocidos online, mientras que las chicas juegan ms con
hermanos/as o padres/madres.
Grfico 77
Sexo
Chico
Chica
300
Recuento
250
200
150
100
50
0
Solo
Con amigos/as,
novio/a, on line o
presencial
Con
desconocidos
on line
Con mis
hermanos/as
Con mi padre o
mi madre
Con quin sueles jugar?
Respecto a las actividades a las que han quitado tiempo, las chicas
manifiestan que NO han quitado tiempo a estudiar, mientras que los chicos dicen
que han quitado al estudio BASTANTE TIEMPO por jugar a videojuegos. Este
mismo patrn sucede con el tiempo que han dejado de ver la televisin por jugar
a videojuegos.

Pg. 212
Hay diferencias estadsticamente significativas en jugar con juegos para

mayores de edad. Los chicos juegan a estos juegos en mayor proporcin que las
chicas.
Grfico 78
Sexo
Chico
Chica
500
Recuento
400
300
200
100
0
No
Juegas con juegos para mayores de 18 aos?
Cuando se les pregunta si estn enganchados a algn juego, hay ms

chicas que chicos que manifiestan que NO; sin embargo, son ms los chicos que
dicen estar enganchados BASTANTE o MUCHO
Tabla 124
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Total
Recuento
% de Sexo
Recuento
% de Sexo
Recuento
% de Sexo
Recuento
% de Sexo
Recuento
% de Sexo
Chico
209
32,9%
174
27,4%
142
22,4%
110
17,3%
635
100,0%
Chica
193
56,9%
86
25,4%
36
10,6%
24
7,1%
339
100,0%
Total
402
41,3%
260
26,7%
178
18,3%
134
13,8%
974
100,0%

Pg. 213
Hay una proporcin significativamente mayor de chicos que de chicas que

sealan que los videojuegos les sirven MUCHO para escapar de sus problemas.
La frecuencia con la que juegan a videojuegos es similar en todas las
edades estudiadas.
El uso de juegos para mayores de 18 aos vara significativamente en
funcin la edad, incrementndose paulatinamente segn aumenta el nivel
educativo.
Grfico 79
Nivel educativo
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
200
Recuento
150
100
50
0
No
Juegas con juegos para mayores de 18 aos?
No hay ninguna otra diferencia por edad en las restantes caractersticas

del uso de los videojuegos, lo que supone que su modo de uso es igual en todas
las edades estudiadas.

Pg. 214
4.3. Perfiles de uso de videojuegos

CLUSTER 4- Grupo de uso espordico, social (n=121).
Juegan con videojuegos espordicamente y, cuando lo hacen, es
principalmente con sus hermanos/as. No han quitado tiempo a otras actividades
por jugar a videojuegos y stos no suelen ser para mayores de edad.
CLUSTER 2- Grupo de uso medio-bajo, individual (n=434).
Juegan a videojuegos con una frecuencia relativa, la mayora juega varias
veces al mes o, en algunos casos, varias veces a la semana. Juegan solos, sin
compaa. No consideran que hayan quitado tiempo a ninguna actividad por el
uso de videojuegos. Aproximadamente la mitad de los casos juegan con
videojuegos para mayores de 18 aos y son el grupo con menor control paterno.
CLUSTER 1- Grupo de uso medio, social (n=84).
Juegan a videojuegos todas las semanas, ya sea varias veces o
diariamente; generalmente juegan acompaados de sus hermanos/as.
Reconocen que, por jugar con videojuegos, han quitado un poco de tiempo a
estudiar y a ver la televisin. La mayora juega con videojuegos para mayores de
edad y reciben control paterno.
CLUSTER 3- Grupo de uso alto, individual (n=216).
Juegan con los videojuegos a diario, normalmente solos. No reconocer
haber quitado tiempo a otras actividades, en todo caso, sealan haber quitado
un poco de tiempo al estudio. Juegan con videojuegos para mayores de 18 aos.

Pg. 215
FRECUENCIAS (porcentajes) DE USO DE VIDEOJUEGOS EN CADA GRUPO

Tabla 125
Frecuencia
Con quin
Tiempo a familia
Amigos
Estudiar
TV
Nunca/casi nunca
Varia veces mes
Varias veces
semana
Todos los das
Solo
Amigos
Desconocidos
online
Hermanos
Padres
No
Poco tiempo
Bastante tiempo
Mucho tiempo
No
Poco tiempo
Bastante tiempo
Mucho tiempo
No
Poco tiempo
Bastante tiempo
Mucho tiempo
No
Poco tiempo
Bastante tiempo
Mucho tiempo
Cluster 4
Cluster 2
Cluster 1
Cluster 3
81,0
19,0
58,8
41,2
57,1
33,8
42,9
66,2
59,7
40,3
61,5
38,5
7,4
41,7
79,3
13,2
78,5
13,2
4,1
1,7
81,8
12,4
,8
1,7
58,7
27,3
6,6
5,0
63,6
22,3
9,1
3,3
57,1
1,2
51,2
31,0
8,3
6,0
65,5
20,2
7,1
3,6
27,4
33,3
25,0
10,7
28,6
35,7
22,6
9,5
65,0
25,8
5,1
1,2
81,3
12,2
2,5
1,4
52,3
29,7
9,9
5,3
53,0
29,3
11,5
3,7
50,0
33,3
9,3
5,1
73,6
18,5
4,6
1,9
30,6
29,2
19,0
19,4
35,6
26,4
25,0
11,1

Pg. 216
Cont.
Deporte
Dormir
Juegos >18aos
Control padres
No
Poco tiempo
Bastante tiempo
Mucho tiempo
No
Poco tiempo
Bastante tiempo
Mucho tiempo
S
S
Cluster 4
67,8
17,4
9,1
3,3
84,3
8,3
2,5
2,5
33,9
54,5
Cluster 2
72,6
15,9
4,6
3,9
74,9
13,8
5,8
2,8
50,7
44,5
Cluster 1
60,7
21,4
8,3
4,8
63,1
14,3
11,9
7,1
70,2
69,0
Cluster 3
59,3
23,1
7,9
7,4
59,7
20,4
12,5
5,6
83,3
61,1

Pg. 217
4.4. Caractersticas de los perfiles de uso de videojuegos

En los perfiles de frecuencia de uso de videojuegos o juegos de ordenador,
hay unas asociaciones muy claras estadsticamente significativas- entre los
perfiles y el sexo del alumnado.
Tabla 126
Sexo
Cluster 4
Grupo de uso
espordico, social
Cluster 2
Grupo de uso mediobajo, individual
Cluster 1
Grupo de uso medio,
social
Cluster 3
Grupo de uso alto,
individual
Total
Recuento
Porcentaje
Recuento
Porcentaje
Recuento
Porcentaje
Recuento
Porcentaje
Recuento
Porcentaje
Total
Chico
40
Chica
81
121
33,1%
66,9%
100,0%
256
177
433
59,1%
40,9%
100,0%
64
20
84
76,2%
23,8%
100,0%
185
29
214
86,4%
13,6%
100,0%
545
307
852
64,0%
36,0%
100,0%
Sig.
p < .001
p < .001
p < .001
p < .001
Analizando separadamente cada uno de los perfiles, encontramos dos ms

esperados en chicas y dos ms frecuentes en varones. El perfil de uso espordico
y social de los videojuegos (cluster 4) aparece significativamente ms asociado a
las chicas; asimismo, la frecuencia de uso medio-baja, individual (cluster 2)
tambin se da en chicas ms de lo esperado (ntese que, aunque en la muestra
total de personas que usan videojuegos slo hay un 36% de mujeres ya que se
han excluido de estos anlisis los casos en los que no usan videojuegos o juegos
de ordenador, habiendo ms chicas que chicos que no los utilizan-, el porcentaje
de chicas en el cluster 2 es del 41%, lo que se interpreta como un perfil ms
asociado a mujeres).
Por el contrario, los perfiles de mayor frecuencia de uso uso medio, social
(cluster 1) y uso alto individual (cluster 3) son significativamente ms
frecuentes en varones; concretamente, del alumnado con este ltimo perfil, ms
del 86% son chicos.

Pg. 218
Perfiles en funcin del nivel educativo
En lo que se refiere a la distribucin por niveles educativos de los perfiles

de uso de videojuegos, no se han encontrado diferencias estadsticamente
significativas en la distribucin de estas dos variables. Esto indica que cada uno
de los perfiles se da en la misma medida en todos los cursos, no existiendo
asociacin clara de algn perfil a una edad determinada.
Como se puede observar en la siguiente tabla, los porcentajes en los que
aparece cada perfil en cada nivel educativo son muy similares.
Tabla 127
Cluster 4
Grupo de uso
espordico,
social
Cluster 2
Grupo de uso
medio-bajo,
individual
Cluster 1
Grupo de uso
medio, social
Cluster 3
Grupo de uso
alto, individual
Total
Recuento
1 ESO
39
Nivel educativo
2 ESO 3 ESO
27
33
Porcentaje
32,2%
22,3%
27,3%
18,2%
100,0%
114
108
115
97
434
26,3%
24,9%
26,5%
22,4%
100,0%
21
23
20
20
84
25,0%
27,4%
23,8%
23,8%
100,0%
47
58
62
49
216
Porcentaje
21,8%
26,9%
28,7%
22,7%
100,0%
Recuento
221
216
230
188
855
Recuento
Porcentaje
Recuento
Porcentaje
Recuento
Porcentaje
25,8%
Total
4 ESO
22
121
25,3% 26,9% 22,0%
Sig.
n.s.
n.s.
n.s.
n.s.
100,0%

Pg. 219
Grfico 80
Nivel educativo
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
120
Recuento
100
80
60
40
20
0
Cluster 1
Cluster 2
Cluster 3
Cluster 4
Nmero de cluster videojuegos (4)

Pg. 220
Aspectos psicosociales y generales asociados a los perfiles de uso

de videojuegos
Cluster 4. Grupo de uso espordico, social de los videojuegos. En

este grupo encontramos el porcentaje ms elevado, en comparacin con el resto
de perfiles, de chicos/as que nunca gastan su dinero en comprar juegos. No
destacan por su porcentaje de suspensos o cursos repetidos. Un porcentaje
elevado estudia y lee a diario, y salen con amigos espordicamente en mayor
medida que los chicos/as de otros perfiles. No destacan por consumo de
sustancias ni en otros aspectos analizados.
Cluster 2. Grupo de uso medio-bajo, individual de los videojuegos.
Los chicos/as de este perfil gastan a veces su dinero en comprar juegos. Leen
libros una o dos veces la mes y salen con amigos varias veces a la semana en un
elevado porcentaje en comparacin con otros perfiles.
Cluster 1. Grupo de uso medio, social de los videojuegos. Este grupo
tiene un consumo medio en todos los aspectos analizados, no destaca respecto al
resto de perfiles. Un porcentaje elevado en comparacin con los chicos/as de los
perfiles anteriores afirman que no estudian nunca o casi nunca.
Cluster 3. Grupo de uso alto, individual de los videojuegos. Son el
grupo que gasta dinero en videojuegos en mayor medida, con una frecuencia de
a menudo o siempre. Tienen el porcentaje de suspensos ms alto, como el
perfil anterior; tiene una elevada proporcin de chicos/as que afirman que no
estudian nunca o casi nunca; igual ocurre con leer libros. Adems, son el grupo
con un porcentaje ms elevado de alumnos que salen a diario con amigos.

Pg. 221
En qu gastan el dinero, en funcin del perfil de uso de videojuegos.

Tabla 128
Bebidas sin alcohol
Nunca
A veces
A menudo
Siempre
Copas / bebidas alcohlicas
Nunca
A veces
A menudo
Siempre
Comida (hamburguesas, sndwich, Nunca
bocadillos, chucheras)
A veces
A menudo
Siempre
Juegos
Nunca
A veces
A menudo
Siempre
Ropa
Nunca
A veces
A menudo
Siempre
Libros, revistas, cmics
Nunca
A veces
A menudo
Siempre
Cluster 4
Grupo de uso
espordico,
social
39,8%
40,7%
17,8%
1,7%
76,9%
19,7%
2,6%
,9%
6,8%
57,6%
28,0%
7,6%
39,0%
40,7%
14,4%
5,9%
16,8%
33,6%
30,3%
19,3%
22,9%
48,3%
20,3%
8,5%
Cluster 2
Grupo de uso
medio-bajo,
individual
28,0%
39,5%
27,0%
5,5%
72,4%
19,9%
5,8%
1,9%
7,3%
55,2%
30,0%
7,5%
31,7%
49,1%
15,0%
4,2%
14,3%
31,5%
38,3%
16,0%
32,2%
41,1%
21,1%
5,6%
Cluster 1
Grupo de uso
medio, social
37,3%
38,6%
18,1%
6,0%
73,4%
17,7%
7,6%
1,3%
10,8%
51,8%
26,5%
10,8%
32,5%
42,2%
19,3%
6,0%
14,6%
39,0%
34,1%
12,2%
36,1%
37,3%
16,9%
9,6%
Cluster 3
Grupo de uso
alto, individual
36,4%
30,6%
26,8%
6,2%
69,1%
17,9%
10,6%
2,4%
13,3%
42,4%
30,5%
13,8%
17,0%
41,0%
28,8%
13,2%
16,6%
34,6%
31,3%
17,5%
40,0%
39,0%
12,4%
8,6%
Total
32,7%
37,3%
24,7%
5,2%
72,3%
19,1%
6,7%
1,8%
9,1%
52,0%
29,5%
9,4%
29,1%
45,2%
18,8%
6,9%
15,3%
33,3%
35,0%
16,5%
33,2%
41,2%
18,4%
7,2%

Pg. 222
Telfono mvil
CDs y DVDs
Cine
Entradas a
espectculos/discotecas/locales
Transportes
Nunca
A veces
A menudo
Siempre
Nunca
A veces
A menudo
Siempre
Nunca
A veces
A menudo
Siempre
Nunca
A veces
A menudo
Siempre
Nunca
A veces
A menudo
Siempre
36,4%
26,3%
23,7%
13,6%
45,4%
40,3%
11,8%
2,5%
26,5%
51,3%
21,4%
,9%
55,9%
27,1%
13,6%
3,4%
41,2%
37,8%
15,1%
5,9%
26,1%
30,3%
33,3%
10,3%
39,5%
45,6%
12,2%
2,6%
16,6%
59,0%
21,8%
2,6%
42,6%
41,6%
11,3%
4,5%
33,6%
41,8%
17,8%
6,8%
41,0%
27,7%
20,5%
10,8%
50,0%
36,6%
11,0%
2,4%
17,1%
50,0%
25,6%
7,3%
51,2%
34,1%
9,8%
4,9%
28,9%
41,0%
20,5%
9,6%
30,5%
30,5%
22,9%
16,2%
41,0%
35,4%
19,3%
4,2%
20,0%
50,5%
23,3%
6,2%
42,5%
37,7%
14,2%
5,7%
35,8%
32,5%
24,1%
7,5%
30,1%
29,5%
28,1%
12,3%
41,8%
41,4%
13,8%
3,0%
18,9%
54,9%
22,5%
3,7%
45,3%
37,9%
12,2%
4,7%
34,8%
38,8%
19,3%
7,1%
Porcentaje de suspensos y repeticin de curso, en funcin del perfil de uso de videojuegos.

Tabla 129

Han repetido curso
Cluster 4
Grupo de uso
espordico,
social
62,7%
20,2%
Cluster 2
Grupo de uso
medio-bajo,
individual
60,6%
18,2%
Cluster 1
Grupo de uso
medio, social
73,5%
17,9%
Cluster 3
Grupo de uso
alto, individual
75,2%
28,3%
Total
65,9%
21,0%

Pg. 223
Tiempo dedicado a las siguientes actividades, en funcin del perfil de uso de videojuegos.
Tabla 130
Estudiar
Nunca o casi nunca

Todos los das
Leer libros
Nunca o casi nunca
Todos los das
Practicar deporte
Nunca o casi nunca
Todos los das
Salir con amigos
Nunca o casi nunca
Todos los das
Estar con la familia
Nunca o casi nunca
Todos los das
Dejar pasar el tiempo Nunca o casi nunca
Todos los das
Cluster 4
Grupo de uso
espordico,
social
5,0%
6,7%
42,0%
46,2%
23,5%
24,4%
30,3%
21,8%
8,4%
11,8%
58,0%
21,8%
9,3%
28,8%
53,4%
8,5%
2,5%
1,7%
16,8%
79,0%
56,3%
22,7%
13,4%
7,6%
Cluster 2
Grupo de uso
medio-bajo,
individual
3,1%
10,8%
52,9%
33,2%
22,4%
33,7%
27,4%
16,5%
8,9%
11,8%
54,6%
24,7%
4,9%
16,9%
67,4%
10,8%
1,4%
9,9%
21,3%
67,4%
47,1%
26,6%
17,4%
8,9%
Cluster 1
Grupo de uso
medio, social
9,6%
12,0%
50,6%
27,7%
34,9%
19,3%
31,3%
14,5%
7,4%
13,6%
44,4%
34,6%
6,2%
19,8%
65,4%
8,6%
1,2%
6,1%
22,0%
70,7%
60,2%
18,1%
12,0%
9,6%
Cluster 3
Grupo de uso
alto, individual
9,4%
13,1%
53,1%
24,4%
39,4%
31,5%
18,8%
10,3%
10,4%
11,3%
41,0%
37,3%
4,7%
14,1%
59,6%
21,6%
3,3%
10,9%
25,6%
60,2%
45,3%
16,0%
23,6%
15,1%
Total
5,6%
11,0%
51,2%
32,3%
28,1%
30,4%
26,0%
15,5%
9,1%
11,8%
50,7%
28,4%
5,6%
18,1%
63,2%
13,0%
2,0%
8,6%
21,8%
67,5%
49,2%
22,5%
17,9%
10,4%

Pg. 224
Consumo de sustancias, en funcin del perfil de uso de videojuegos.

Tabla 131
Consumo en el ltimo ao
Tabaco
Alcohol
Porros
Pastillas
Cocana
Cluster 4
Grupo de uso
espordico,
social
17,2%
30,8%
6,8%
,0%
,0%
Cluster 2
Grupo de uso
medio-bajo,
individual
27,4%
39,1%
13,8%
,7%
1,4%
Cluster 1
Grupo de uso
medio, social
Cluster 3
Grupo de uso
alto, individual
32,1%
44,4%
18,5%
,0%
,0%
33,3%
50,7%
20,2%
1,9%
1,9%
Cluster 4
Grupo de uso
espordico,
social
6,0%
4,3%
,9%
0%
,0%
Cluster 2
Grupo de uso
medio-bajo,
individual
12,4%
14,5%
4,2%
0%
,2%
Cluster 1
Grupo de uso
medio, social
Cluster 3
Grupo de uso
alto, individual
Total
28,0%
41,4%
14,9%
,8%
1,2%
Tabla 132
Consumo habitual
Tabaco
Alcohol
Porros
Pastillas
Cocana
14,8%
13,6%
6,2%
0%
,0%
15,5%
19,2%
7,0%
0%
,0%
Total
12,5%
14,2%
4,6%
0%
,1%

Pg. 225
Tabla 133
Me siento triste
Me siento solo
Me siento tenso o
nervioso
Me siento inseguro
Me gusta cmo soy
Me gustara tener
mejores amigos
Me siento valorado
por los dems
Aspectos psicolgicos, en funcin del perfil de uso de videojuegos.

Cluster 4
Cluster 2
Cluster 1
Grupo de uso
Grupo de uso
Grupo de uso
espordico,
medio-bajo,
medio, social
social
individual
Nunca
22,9%
25,1%
34,9%
A veces
66,1%
63,7%
53,0%
A menudo
10,2%
8,0%
10,8%
Siempre/Muchas veces
,8%
3,3%
1,2%
Nunca
60,7%
57,4%
63,9%
A veces
31,6%
33,9%
31,3%
A menudo
6,0%
5,4%
2,4%
1,7%
3,3%
2,4%
Nunca
18,6%
17,2%
30,1%
A veces
61,9%
59,2%
49,4%
A menudo
12,7%
17,2%
18,1%
6,8%
6,4%
2,4%
Nunca
24,6%
31,4%
37,3%
A veces
58,5%
54,0%
47,0%
A menudo
11,9%
9,2%
14,5%
5,1%
5,4%
1,2%
Nunca
4,3%
3,3%
2,4%
A veces
11,1%
15,6%
14,5%
A menudo
26,5%
34,9%
34,9%
58,1%
46,2%
48,2%
Nunca
40,7%
44,8%
37,8%
A veces
22,9%
27,0%
31,7%
A menudo
13,6%
12,8%
17,1%
22,9%
15,4%
13,4%
Nunca
3,4%
4,0%
3,6%
A veces
30,8%
28,2%
34,9%
A menudo
43,6%
45,2%
38,6%
22,2%
22,6%
22,9%
Cluster 3
Grupo de uso
alto, individual
34,7%
57,7%
5,6%
1,9%
60,6%
31,5%
6,1%
1,9%
25,8%
47,9%
20,2%
6,1%
37,1%
50,2%
8,0%
4,7%
2,8%
11,3%
36,3%
49,5%
39,3%
28,4%
11,8%
20,4%
6,1%
28,6%
39,0%
26,3%
Total
28,2%
61,5%
8,0%
2,4%
59,3%
32,7%
5,4%
2,6%
20,9%
55,7%
17,4%
6,0%
32,5%
53,0%
9,8%
4,8%
3,2%
13,8%
34,1%
48,9%
42,1%
27,3%
13,1%
17,5%
4,4%
29,4%
42,7%
23,5%

Pg. 226
4.5. Adiccin a los videojuegos

En primer lugar, se describen las puntuaciones de cada tem y, en segundo
lugar, se hace un anlisis comparativo de los cuatro grupos encontrados.
He dejado de jugar a videojuegos, sin problemas, cada vez que he

querido
Tabla 134
N
Media
Desv. tp.
Percentiles
Vlidos
Perdidos
25
50
75
960
56
5,3406
2,08165
4,0000
6,0000
7,0000
Tabla 135
Totalmente falso
Bastante falso
Ligeramente falso
dos a la vez
Ligeramente cierto
Bastante cierto
Totalmente cierto
Total
Perdidos
Frecuencia
94
52
68
Porcentaje
9,8
5,4
7,1
63
6,6
76
156
451
960
56
7,9
16,3
47,0
100,0
5,5

Pg. 227
No puedo dejar de jugar a videojuegos por ms que lo intente
Tabla 136
N
Media
Desv. tp.
Percentiles
Vlidos
Perdidos
25
50
75
953
63
1,8499
1,47797
1,0000
1,0000
2,0000
Tabla 137
Totalmente falso
Bastante falso
Ligeramente falso
dos a la vez
Ligeramente cierto
Bastante cierto
Totalmente cierto
Total
Perdidos
Frecuencia
615
141
66
Porcentaje
64,5
14,8
6,9
51
5,4
40
16
24
953
63
4,2
1,7
2,5
100,0
6,2

Pg. 228
Puedo resistir las ganas de jugar a videojuegos todo el tiempo que

quiera
Tabla 138
N
Media
Desv. tp.
Percentiles
Vlidos
Perdidos
25
50
75
953
63
4,9129
2,22235
3,0000
6,0000
7,0000
Tabla 139
Totalmente falso
Bastante falso
Ligeramente falso
los dos a la vez
Ligeramente cierto
Bastante cierto
Totalmente cierto
Total
Perdidos
Frecuencia
126
67
90
Porcentaje
13,2
7,0
9,4
81
8,5
89
117
383
953
63
9,3
12,3
40,2
100,0
6,2

Pg. 229
Necesito jugar a videojuegos cada vez con ms frecuencia
Tabla 140
N
Media
Desv. tp.
Percentiles
Vlidos
Perdidos
25
50
75
959
57
2,2732
1,77209
1,0000
1,0000
3,0000
Tabla 141
Totalmente falso
Bastante falso
Ligeramente falso
los dos a la vez
Ligeramente cierto
Bastante cierto
Totalmente cierto
Total
Perdidos
Frecuencia
517
146
73
Porcentaje
53,9
15,2
7,6
75
7,8
73
38
37
959
57
7,6
4,0
3,9
100,0
5,6

Pg. 230
Jugar a videojuegos me relaja y/o me tranquiliza
Tabla 142
N
Media
Desv. tp.
Percentiles
Vlidos
Perdidos
25
50
75
961
55
3,0999
2,09076
1,0000
2,0000
5,0000
Tabla 143
Totalmente falso
Bastante falso
Ligeramente falso
los dos a la vez
Ligeramente cierto
Bastante cierto
Totalmente cierto
Total
Perdidos
Frecuencia
353
130
79
Porcentaje
36,7
13,5
8,2
114
11,9
122
78
85
961
55
12,7
8,1
8,8
100,0
5,4

Pg. 231
He notado que necesito jugar a videojuegos en ms cantidad que antes
Tabla 144
N
Media
Desv. tp.
Percentiles
Vlidos
Perdidos
25
50
75
963
53
1,9605
1,56046
1,0000
1,0000
2,0000
Tabla 145
Totalmente falso
Bastante falso
Ligeramente falso
los dos a la vez
Ligeramente cierto
Bastante cierto
Totalmente cierto
Total
Perdidos
Frecuencia
592
150
58
Porcentaje
61,5
15,6
6,0
64
6,6
53
21
25
963
53
5,5
2,2
2,6
100,0
5,2

Pg. 232
Si me vienen las ganas de jugar a videojuegos tengo que hacerlo

inmediatamente
Tabla 146
N
Media
Desv. tp.
Percentiles
Vlidos
Perdidos
25
50
75
963
53
2,1059
1,61245
1,0000
1,0000
3,0000
Tabla 147
Totalmente falso
Bastante falso
Ligeramente falso
los dos a la vez
Ligeramente cierto
Bastante cierto
Totalmente cierto
Total
Perdidos
Frecuencia
530
171
81
Porcentaje
55,0
17,8
8,4
79
8,2
44
29
29
963
53
4,6
3,0
3,0
100,0
5,2

Pg. 233
Una vez que he empezado a jugar a videojuegos, no puedo parar de

hacerlo hasta que algo exterior me lo impide
Tabla 148
N
Media
Desv. tp.
Percentiles
Vlidos
Perdidos
25
50
75
964
52
2,3185
1,78642
1,0000
1,0000
3,0000
Tabla 149
Totalmente falso
Bastante falso
Ligeramente falso
los dos a la vez
Ligeramente cierto
Bastante cierto
Totalmente cierto
Total
Perdidos
Frecuencia
507
143
86
Porcentaje
52,6
14,8
8,9
73
7,6
74
45
36
964
52
7,7
4,7
3,7
100,0
5,1

Pg. 234
Cuando estoy un tiempo sin jugar a videojuegos siento inquietud o

nerviosismo
Tabla 150
N
Media
Desv. tp.
Percentiles
Vlidos
Perdidos
25
50
75
958
58
1,9165
1,46834
1,0000
1,0000
2,0000
Tabla 151
Totalmente falso
Bastante falso
Ligeramente falso
los dos a la vez
Ligeramente cierto
Bastante cierto
Totalmente cierto
Total
Perdidos
Frecuencia
590
146
66
Porcentaje
61,6
15,2
6,9
73
7,6
50
17
16
958
58
5,2
1,8
1,7
100,0
5,7

Pg. 235
Si algo me impide jugar a videojuegos no siento ninguna molestia y noto

tranquilidad
Tabla 152
N
Media
Desv. tp.
Percentiles
Vlidos
Perdidos
25
50
75
957
59
4,7346
2,15425
3,0000
5,0000
7,0000
Tabla 153
Totalmente falso
Bastante falso
Ligeramente falso
los dos a la vez
Ligeramente cierto
Bastante cierto
Totalmente cierto
Total
Perdidos
Frecuencia
126
69
93
Porcentaje
13,2
7,2
9,7
124
13,0
80
163
302
957
59
8,4
17,0
31,6
100,0
5,8

Pg. 236
Siento placer al jugar a videojuegos
Tabla 154
N
Media
Desv. tp.
Percentiles
Vlidos
Perdidos
25
50
75
979
37
3,0970
2,12584
1,0000
3,0000
5,0000
Tabla 155
Totalmente falso
Bastante falso
Ligeramente falso
los dos a la vez
Ligeramente cierto
Bastante cierto
Totalmente cierto
Total
Perdidos
Frecuencia
389
98
67
Porcentaje
39,7
10,0
6,8
143
14,6
110
80
92
979
37
11,2
8,2
9,4
100,0
3,6
En la escala de adiccin a videojuegos, encontramos diferencias

estadsticamente significativas entre los cuatro perfiles de uso de videojuegos.
Tabla 156
Nmero de cluster videojuegos (4)
espordico, social
Cluster 2. Grupo de uso mediobajo, individual
social
Cluster 3. Grupo de uso alto,
individual
Total
Media
Desv. tp.
23,33
10,88
114
25,60
10,98
394
32,27
12,28
78
32,10
13,53
189
27,52
12,24
775

Pg. 237
Las comparaciones post hoc indican que las puntuaciones en adiccin son
significativamente ms bajas en los perfiles de uso espordico, social y de uso
medio bajo, individual (clusters 4 y 2) que en los de uso medio, social y uso alto,
individual (clusters 1 y 3).
Por subescalas, encontramos diferencias entre perfiles que afecta a las
cuatro subescalas.
En las subescalas de enganche, abstinencia y control se encuentra el
mismo patrn; las puntuaciones en estas subescalas son significativamente ms
bajas en los perfiles de uso espordico, social y de uso medio bajo, individual
(clusters 4 y 2) que en los de uso medio, social y uso alto, individual (clusters 1
y 3).
En la subescala de tolerancia, se detectan diferencias menos acentuadas,
aunque tambin se aprecia un incremento en las puntuaciones entre los dos
primeros perfiles y los dos siguientes.

Pg. 238
Tabla 157
Cluster 4
Grupo de uso
espordico, social
Videojuegos
enganche
Videojuegos
tolerancia
Videojuegos
abstinencia
Videojuegos carencia
control
Cluster 2
Grupo de uso
medio-bajo,
individual
Cluster 1
Grupo de uso
medio, social
10,55
11,75
14,21
14,48
12,49
Desv. tp.
N
Media
5,02
114
5,29
394
4,82
78
5,30
189
5,39
775
3,75
3,95
5,00
4,86
4,25
Desv. tp.
N
Media
2,37
114
2,49
394
3,28
78
3,31
189
2,82
775
3,80
4,25
5,72
5,12
4,54
Desv. tp.
N
Media
Desv. tp.
N
2,58
114
5,24
3,38
114
2,76
394
5,65
3,41
394
3,21
78
7,35
4,51
78
3,13
189
7,65
5,04
189
2,93
775
6,25
4,09
775
Media
Cluster 3
Grupo de uso alto,
individual
Total

Pg. 239
Punto de corte: 43
Tabla 158

espordico, social
Recuento
%

medio-bajo, individual
Recuento
%

medio, social
Recuento
%

alto, individual
Recuento
%
Total
Recuento
%
Adiccin videojuegos
dicotmica (90%-10%)
Baja
Alta
puntuacin puntuacin
adiccin
adiccin
105
9
Total
114
92,1%
7,9%
100,0%
360
34
394
91,4%
8,6%
100,0%
61
17
78
78,2%
21,8%
100,0%
156
33
189
82,5%
17,5%
100,0%
682
93
775
88,0%
12,0%
100,0%

Pg. 240
4.6. Valores y uso de videojuegos

Valores instrumentales
Respecto a los perfiles de uso de videojuegos se ha seguido el mismo
esquema que en el caso del anlisis referente a Internet. En este caso,
encontramos que en las puntuaciones de los valores instrumentales no hay
diferencias estadsticamente significativas segn en perfil de uso de videojuegos,
pero s un efecto estadsticamente significativo de los subgrupos de valores
instrumentales. Esto indica que todos los perfiles puntan diferente unos valores
instrumentales y otros, pero sin que existen diferencias entre los perfiles.

Pg. 241
Tabla 159
Cluster 4
Grupo de uso
espordico, social
Media
Desv. tp.
N
Media
Desv. tp.
N
4,42
,45
115
4,05
,46
Cluster 2
Grupo de uso
medio-bajo,
individual
4,29
,58
407
4,02
,58
115
407
77
197
796
Media
Desv. tp.
N
3,60
,77
3,61
,82
3,59
,93
3,61
,86
3,60
,83
115
407
77
197
796
Acomodacin exterior Media

Desv. tp.
N
Fe y disciplina
Media
Desv. tp.
N
3,54
,76
115
3,40
,82
115
3,52
,75
407
3,15
,94
407
3,47
,77
77
3,08
1,06
77
3,57
,91
197
2,96
,97
197
3,53
,79
796
3,14
,95
796
Cooperacin social
Motivacin y espritu
de logro
Capacidades
interiores
Cluster 1
Grupo de uso
medio, social
Cluster 3
Grupo de uso
alto, individual
4,15
,62
77
3,97
,62
4,16
,62
197
3,99
,55
Total
4,26
,58
796
4,01
,56

Pg. 242
Como se observa en la tabla anterior, los valores de cooperacin social y

de motivacin y espritu de logro son considerados ms importantes por todos
los individuos, independientemente del perfil de uso de videojuegos al que
pertenezcan.
Valores finales
En los valores finales, se encuentran diferencias estadsticamente
significativas segn el perfil de uso de videojuegos o juegos de ordenador.

Pg. 243
Tabla 160
Cluster 4
Grupo de uso
espordico, social
Valores sociales
de integracin
Compromiso y
trascendencia
Orden moral y
disciplina
Disfrute y libertad
Sociabilidad
Media
Desv. tp.
N
Media
Desv. tp.
N
Media
Desv. tp.
N
Media
Desv. tp.
N
Media
Desv. tp.
N
4,38
,49
113
2,61
,77
113
4,26
,69
113
3,50
,95
113
4,25
,92
113
Cluster 2
Grupo de uso
medio-bajo,
individual
4,29
,57
403
2,54
,81
403
4,03
,81
403
3,83
,89
403
4,27
,87
403
Cluster 1
Grupo de uso
medio, social
Cluster 3
Grupo de uso alto,
individual
4,29
,61
80
2,55
,95
80
3,96
,94
80
3,94
,96
80
4,31
,84
80
4,29
,58
205
2,38
,85
205
3,98
,83
205
4,00
,88
205
4,36
,86
205
Total
4,30
,57
801
2,51
,83
801
4,04
,82
801
3,84
,91
801
4,29
,87
801

Pg. 244
Los anlisis de cada subgrupo de estos valores indican que las diferencias
entre perfiles se refieren a los valores de disfrute y libertad, mientras que al
resto de valores todos los perfiles les otorgan la misma importancia.
En el caso de la valoracin que se hace de metas de disfrute y libertad en
la vida, los alumnos que pertenecen al perfil de uso espordico y social de los
videojuegos dan menos importancia a esos valores que el resto de chicos/as que
pertenecen a otros perfiles.
En el anlisis de las conductas admisibles en relacin con los perfiles de
uso de videojuegos, no aparecen diferencias estadsticamente significativas
segn el perfil de pertenencia, es decir, ambas variables no aparecen asociadas.
Sin embargo, es destacable que no todos los subgrupos de conductas son igual
de admitidas por todos los chicos. Concretamente, las trampas y transgresiones
son consideradas ms admisibles que las infracciones violentas del orden social.

Pg. 245
Tabla 161
Cluster 4
Grupo de uso
espordico, social
Trampas y
transgresiones
Media
Desv. tp.
N
Infraccin violenta Media
del orden
Desv. tp.
N
Rigor y dureza
Media
social
Desv. tp.
N
2,00
,88
114
1,46
,66
114
2,11
,79
114
Cluster 2
Grupo de uso
medio-bajo,
individual
2,22
1,00
409
1,62
,67
409
2,22
,97
409
Cluster 1
Grupo de uso
medio, social
Cluster 3
Grupo de uso
alto, individual
2,31
1,16
80
1,77
,90
80
2,29
1,07
80
2,44
1,11
202
1,76
,77
202
2,32
1,04
202
Total
2,25
1,04
805
1,65
,73
805
2,24
,98
805

Pg. 246
Para analizar la relacin entre las puntuaciones en la escala de adiccin y

los valores de los adolescentes, se ha realizado un anlisis de correlaciones entre
los valores sealados y las puntuaciones de adiccin en la escala referida a
videojuegos. Es necesario precisar que la puntuacin de adiccin se refiere a la
puntuacin en la escala total, sin diferenciar entre las distintas subescalas que la
componen.
escala de adiccin de cada una de las tecnologas se exponen a continuacin:
Tabla 162
Cooperacin social
r
Sig. (bilateral)
N
logro
r
Sig. (bilateral)
N
r
Sig. (bilateral)
N
Acomodacin exterior
r
Sig. (bilateral)
N
Fe y disciplina
r
Sig. (bilateral)
N
Adiccin
videoj.
-,212
p <,001
1021
-,142
p <,001
1022
-,015
n.s.
1001
,060
n.s.
1001
-,086
n.s.
993

Pg. 247

correlaciones claras con la escala de adiccin a videojuegos:
Tabla 163
Integracin social
r
Sig. (bilateral)
N
Adiccin
videoj.
-,092
p <,01
1018
Compromiso y
trascendencia
r
Sig. (bilateral)
N
-,081
p <,01
1016
Orden moral
r
Sig. (bilateral)
N
-,172
p <,001
1004
Disfrute y libertad
r
Sig. (bilateral)
N
,146
p <,001
993
Sociabilidad
r
Sig. (bilateral)
N
,004
n.s.
1010
Conductas admisibles y adiccin

significativa con las puntuaciones en las escalas de adiccin.
Tabla 164
Trampas y
transgresiones
Adiccin
videoj.
r
,180
Sig. (bilateral) p <,001
N
996

orden
r
,155
N
1014
Rigor
r
,121
N
1002

Pg. 248
Peso de los valores sobre las puntuaciones de adiccin a los

videojuegos
En segundo lugar, se han realizado anlisis de regresin considerando
como variables independientes los diferentes conjuntos de valores y, como
variable independiente, las puntuaciones de los adolescentes en la escala de
adiccin referida al uso de videojuegos. Con ello, se pretende conocer qu
valores tienen un mayor peso sobre el riesgo de adiccin en esta tecnologa.
Los resultados, aplicando el mtodo de regresin stepwise, muestran en
este caso un coeficiente de determinacin de r2 = 0,093. Aunque es ms bajo
que en el caso anterior, est indicando que un 9,3% de la variabilidad de las
puntuaciones entre sujetos en la escala de adiccin a videojuegos depende
directamente de los valores. Sin ser una cantidad excesivamente elevada,
demuestra que el peso de los valores en esta escala y en la anterior es constante
e importante.
Los valores con mayor peso en este anlisis estadstico se detalla en la
siguiente tabla:
Tabla 165
Modelo
(Constante)
Cooperacin social
Disfrute y libertad
Infraccin violenta
del orden
Coeficientes no
estandarizados
Error
B
tp.
33,330
3,514
-3,939
,701
2,054
,436
1,246
,531
Coef.
estandariz.
-,191
,157
B
9,484
-5,617
4,715
Sig.
Error
tp.
,000
,000
,000
,081
2,347
,019
Beta
A diferencia del caso anterior, en las puntuaciones en la escala de

videojuegos el peso fundamental recae sobre tres valores: un valor instrumental
(cooperacin social), un valor final (disfrute y libertad) y un tipo de admisibilidad
de conductas (la infraccin violenta del orden). El primero de estos tres valores
influye positivamente favoreciendo puntuaciones bajas en la escala de adiccin;
en cambio, los otros dos valores correlacionan puntuaciones altas en los mismos
con puntuaciones altas en la escala de adiccin a los videojuegos.
Llama la atencin que, en este caso, los valores relevantes no son los
mismos que en el caso de la adiccin a Internet. Ello puede deberse a las
caractersticas peculiares de los videojuegos. En concreto, hay que destacar la
importancia que cobra aqu una de los valores, la admisibilidad de infracciones
violentas del orden, que se refiere a transgresiones graves del orden ciudadano,
como factor relacionado con las puntuaciones de adiccin a los videojuegos; la
relacin entre ambos elementos podra estar en consonancia con el uso de
videojuegos con una importante carga de violencia en su contenido, provocando
una mayor admisibilidad de este tipo de conductas en la vida real.

Pg. 249
Se ha realizado tambin un anlisis de regresin incluyendo las

puntuaciones en la escala de adiccin como variable dependiente y los distintos
factores incluidos en el cuestionario CONFIAS relativos al uso de los videojuegos
como variables independientes.
En este caso, el modelo stepwise presenta un coeficiente de determinacin
algo ms bajo, en concreto su valor es r2 = 0,137. En este caso, los factores de
uso de la tecnologa parece que tienen un peso menor que en el caso de
Internet, aunque un 13,7% de la variabilidad de las puntuaciones de adiccin se
relaciona con estos factores de uso de los videojuegos.
La aplicacin de este modelo muestra dos elementos relevantes:
Tabla 166
Modelo
(Constante)
Con qu frecuencia
sueles jugar con
videojuegos o juegos
de ordenador?
Juegas con juegos
para mayores de 18
aos?
Coeficientes no
estandarizados
Error
B
tp.
10,532 1,415
Coef.
estandariz.
Beta
B
7,443
Sig.
Error
tp.
,000
4,041
,403
,305
10,029
,000
3,686
,736
,152
5,007
,000
Estas dos variables relevantes en relacin a la adiccin a los videojuegos

tienen que ver con la frecuencia de uso de dichos videojuegos y con el uso de
juegos catalogados para mayores de 18 aos. Ambas variables recogen la
influencia ms relevante del uso de videojuegos sobre las puntuaciones de
adiccin a esta tecnologa.

Pg. 250
5. USO Y ABUSO DE LA TELEVISIN

Pg. 251
5.1. Caractersticas generales del uso de la televisin

Televisin en su habitacin
Tabla 167
No
S
Total
Perdidos
Frecuencia
784
703
1.487
22
Porcentaj
e
52,7
47,3
100,0
1,5
Tiempo diario de ver la televisin
Los das de colegio/instituto

Tabla 168
Nada
1 hora o menos
Entre 1 y 2 horas
Entre 2 y 3 horas
Entre 3 y 5 horas
Ms de 5 horas
Total
Perdidos
Frecuencia
91
330
397
342
149
67
1.376
133
Porcentaje
6,6
24,0
28,9
24,9
10,8
4,9
100,0
8,8
Fines de semana
Tabla 169
Nada
1 hora o menos
Entre 1 y 2 horas
Entre 2 y 3 horas
Entre 3 y 5 horas
Ms de 5 horas
Total
Perdidos
Frecuencia
41
168
253
362
302
194
1.320
189
Porcentaje
3,1
12,7
19,2
27,4
22,9
14,7
100,0
12,5

Pg. 252
Presencia de otras personas cuando ven la televisin

Tabla 170
Solo
Con un amigo/a, novio/a
Con mis hermanos/as
Con mi padre o mi madre
Con hermanos y padres
Total
Perdidos
Frecuencia
344
61
427
360
92
1.284
225
Porcentaje
26,8
4,8
33,3
28,0
7,2
100,0
14,9
Tiempo reducido a otras actividades por ver la televisin
A la familia
Tabla 171
No
Poco tiempo
Bastante tiempo
Mucho tiempo
Total
Perdidos
Frecuencia
949
407
82
29
1.467
42
Porcentaje
64,7
27,7
5,6
2,0
100,0
2,8
A amigos, novio/a
Tabla 172
No
Poco tiempo
Bastante tiempo
Mucho tiempo
Total
Perdidos
Frecuencia
1163
231
37
30
1.461
48
Porcentaje
79,6
15,8
2,5
2,1
100,0
3,2

Pg. 253
A estudiar
Tabla 173
Frecuencia
559
531
260
112
1.462
47
No
Poco tiempo
Bastante tiempo
Mucho tiempo
Total
Perdidos
Porcentaje
38,2
36,3
17,8
7,7
100,0
3,1
A hacer deporte
Tabla 174
No
Poco tiempo
Bastante tiempo
Mucho tiempo
Total
Perdidos
Frecuencia
972
295
97
96
1.460
49
Porcentaje
66,6
20,2
6,6
6,6
100,0
3,2
A dormir
Tabla 175
No
Poco tiempo
Bastante tiempo
Mucho tiempo
Total
Perdidos
Frecuencia
723
441
225
72
1.461
48
Porcentaje
49,5
30,2
15,4
4,9
100,0
3,2

Pg. 254
Control paterno de la televisin

Tabla 176
No
S
Total
Perdidos
Frecuencia
799
682
1.481
28
Porcentaje
54,0
46,0
100,0
1,9
En caso afirmativo, aspectos que controlan

Tabla 177
El tiempo que estoy

viendo la televisin
Los programas que veo en
la televisin
Las dos cosas
Total
Perdidos
Frecuencia
Porcentaje
254
37,4
79
11,6
346
679
830
51,0
100,0
55,0
Programas de televisin favoritos

Se pregunt a los alumnos/as por sus series de televisin favoritas, sin
embargo, sus respuestas se refieren a todo tipo de programas. Se incluye a
continuacin el listado de todos los programas mencionados y su frecuencia de
respuesta, aunque hay que tener en cuenta la confusin creada entre series y
programas.
Tabla 178
Fama
S lo que hicsteis...
Entre fantasmas
El hormiguero
Cuenta atrs
Brainiac
Los hombres de Paco
El internado
H2O
Yo soy Bea
Zoey 101
Frecuencia
53
53
48
95
5
2
381
514
16
34
26
Porcentaje
3,8
3,8
3,5
6,9
,4
,1
27,6
37,2
1,2
2,5
1,9

Pg. 255
Los Simpson
Cuntame
MQC (ms que coches)
Carreras de Frmula 1
Escenas de matrimonio
Aida
El sndrome de Ulises
House
Padre de familia
Dragon Ball
Pasapalabra
Hospital Central
T s que vales
La familia Mata
Camera Cafe
Los serrano
Prison Break
Fsica o qumica
La que se avecina
Al pie de la letra
CSI
Shark
Bones
Aqu no hay quien viva
OT
Scrubs
One tree Hill
Friends
Embrujadas
Humor amarillo
Locos por la ciencia
Mujeres desesperadas
Smallville
Las tontas no van al cielo
Mdico de familia
Nuevos cmicos
Motivos personales
Kyle XY
Buffy cazavampiros
Kenshin
Hellsin
OC
Los Soprano
Los hermanos Donelly
Perdidos
Crmenes imperfectos
Frecuencia
351
8
1
1
61
227
97
221
191
21
9
57
11
82
42
49
62
94
68
17
84
3
10
23
54
2
13
71
5
2
14
22
18
34
1
3
1
4
8
1
1
7
1
1
12
2
Porcentaje
25,4
,6
,1
,1
4,4
16,4
7,0
16,0
13,8
1,5
,7
4,1
,8
5,9
3,0
3,6
4,5
6,8
4,9
1,2
6,1
,2
,7
1,7
3,9
,1
,9
5,1
,4
,1
1,0
1,6
1,3
2,5
,1
,2
,1
,3
,6
,1
,1
,5
,1
,1
,9
,1

Pg. 256
Cuestin de sexo
Siete vidas
Sin tetas no hay paraso
Supermodelo
La seora
Cmo conoc a vuestra madre
Casi ngeles
Lo que me gusta de t
Drake y Josh
Anatoma de Grey
Chiquitas
Hotel dulce hotel
Callejeros
Shin Chan
Floricienta
Monster Garage
Muchachada Nui
El coche fantstico
Raven
Pura sangre
Malcom
JAG Alerta Roja
Quin quiere ser millonario?
Reaper
Cinco hermanos
Amar en tiempos revueltos
Hroes
CQC
All t
Bleach
Hanna Montana
El intermedio
NAVY, Investigacin Criminal
Marina
No te lo pongas
Monk
Me llamo Earl
Lizzie McGuire
Britain's got
Everwood
Patito feo
Rebelde
Viviendo con Derek
Rebelde
Frecuencia
31
2
45
33
8
1
3
2
7
33
2
9
14
16
2
5
4
1
10
17
2
1
2
2
1
4
6
3
1
3
13
9
2
21
1
3
5
1
1
1
1
9
1
2
Porcentaje
2,2
,1
3,3
2,4
,6
,1
,2
,1
,5
2,4
,1
,7
1,0
1,2
,1
,4
,3
,1
,7
1,2
,1
,1
,1
,1
,1
,3
,4
,2
,1
,2
,9
,7
,1
1,5
,1
,2
,4
,1
,1
,1
,1
,7
,1
,1

Pg. 257
Dave el brbaro
El comisario
As se hace
Pokemon
Southpark
Made quiero cambiar!
Buenafuente
Miami ink
La zona D
Mentes criminales
The unit
Todos a 100
The simple life
Caso abierto
Pasin de gavilanes
Cuarto milenio
Futurama
Herederos
Las Vegas
La ruleta de la suerte
American Choopers
El ltimo superviviente
rase una vez
Zatch Bell
Padre made in USA
Angel
Overmaullin
Silvan
Gantz
Bobobo
Texhnolyze
Diario de un adolescente
Money money
Hollywood on set
Star Gate
Manual de supervivencia
Documentos TV
Sin rastro
Smackdown
Dexter
Sexo en Nueva York
Guerra en casa
El zorro
La tira
Vaya semanita
Dirt
Frecuencia
1
3
2
3
2
1
5
2
1
5
1
3
1
1
4
7
19
2
1
1
3
1
3
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
3
7
3
1
1
3
1
1
Porcentaje
,1
,2
,1
,2
,1
,1
,4
,1
,1
,4
,1
,2
,1
,1
,3
,5
1,4
,1
,1
,1
,2
,1
,2
,1
,1
,1
,1
,1
,1
,1
,1
,1
,1
,1
,1
,1
,1
,1
,2
,5
,2
,1
,1
,2
,1
,1

Pg. 258
El encantador de perros
Madrileos por el mundo
Medicina inslita
Esta casa era una ruina
Dame chocolate
Rex
Est pasando
One piece
UPA dance
El diario de Patricia
Cari en la Casa Blanca
Guasanga
Dark Angel
Desafo extremo
La banda del patio
Walker
El alzamiento del 2 de mayo
Los magos de Beverly Place
Mr Been
Acorralada
Cmo conoc a vuestra madre
Lex
Instant star
Gran hermano
Psych
Pretty cure
Amarte as Frijolito
Tienes talento
Cdigo Lioko
NCIS
The Closer
Roma
Ponte a prueba
Total
Perdidos
Frecuencia
1
1
1
1
2
1
1
1
3
3
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
3
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1.379
130
Porcentaje
,1
,1
,1
,1
,1
,1
,1
,1
,2
,2
,1
,1
,1
,1
,1
,1
,1
,1
,1
,1
,1
,1
,1
,2
,1
,1
,1
,1
,1
,1
,1
,1
,1
100,0
8,6

Pg. 259
Aspectos atractivos de las series de televisin
Identificacin con las relaciones personales de los protagonistas

Tabla 179
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Total
Perdidos
Frecuencia
420
516
349
177
1.462
47
Porcentaje
28,7
35,3
23,9
12,1
100,0
3,1
Identificacin con lo que les sucede a los protagonistas

Tabla 180
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Total
Perdidos
Frecuencia
494
517
312
141
1.464
45
Porcentaje
33,7
35,3
21,3
9,6
100,0
3,0
Reflejo de problemas sociales o sucesos reales pero lejanos

Tabla 181
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Total
Perdidos
Frecuencia
288
353
550
271
1.462
47
Porcentaje
19,7
24,1
37,6
18,5
100,0
3,1

Pg. 260
Reflejo de problemas que preocupan a los jvenes aunque no les

sucedan
Tabla 182
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Total
Perdidos
Frecuencia
275
373
537
274
1.459
50
Porcentaje
18,8
25,6
36,8
18,8
100,0
3,3
Humor
Tabla 183
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Total
Perdidos
Frecuencia
52
138
424
844
1.458
51
Porcentaje
3,6
9,5
29,1
57,9
100,0
3,4
Sucesos que no ocurren en la vida real, inverosmiles

Tabla 184
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Total
Perdidos
Frecuencia
286
553
392
221
1.452
57
Porcentaje
19,7
38,1
27,0
15,2
100,0
3,8

Pg. 261
Adecuacin a la edad
Tabla 185
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Total
Perdidos
Frecuencia Porcentaje
501
34,5
500
34,4
306
21,1
146
10,0
1.453
100,0
56
3,7
Ajenos a su vida y a lo que les sucede

Tabla 186
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Total
Perdidos
Frecuencia
436
611
265
141
1.453
56
Porcentaje
30,0
42,1
18,2
9,7
100,0
3,7
Gusto por los actores

Tabla 187
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Total
Perdidos
Frecuencia
234
333
485
405
1.457
52
Porcentaje
16,1
22,9
33,3
27,8
100,0
3,4
Dramatismo
Tabla 188
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Total
Perdidos
Frecuencia
618
539
209
89
1.455
54
Porcentaje
42,5
37,0
14,4
6,1
100,0
3,6

Pg. 262
Reflejo de la realidad de otra poca

Tabla 189
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Total
Perdidos
Frecuencia
552
501
253
148
1.454
55
Porcentaje
38,0
34,5
17,4
10,2
100,0
3,6
Valoracin del uso que se hace de la televisin

Enganche a la televisin
Tabla 190
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Total
Perdidos
Frecuencia
768
532
137
45
1482
27
Porcentaje
51,8
35,9
9,2
3,0
100,0
1,8
Va de escape de problemas
Tabla 191
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Total
Perdidos
Frecuencia
896
389
139
59
1483
26
Porcentaje
60,4
26,2
9,4
4,0
100,0
1,7

Pg. 263
5.2. Uso de la televisin segn edad y sexo

El primer dato destacable es que hay una proporcin significativamente
mayor de chicos que de chicas que tienen televisin en su habitacin.
Grfico 81
Sexo
Chico
Chica
500
Recuento
400
300
200
100
0
No
Tienes televisin en tu habitacin?
El tiempo que dedican a ver la televisin es el mismo en chicos y chicas,

tanto los das de diario como los fines de semana.

Pg. 264
Respecto a con quien se encuentran cuando ven la televisin, los chicos

manifiestan en mayor medida que las chicas estar solos, en cambio, las chicas
declaran en mayor medida que los varones estar con hermanos/as.
Grfico 82
Sexo
Chico
Chica
250
Recuento
200
150
100
50
0
Solo
Con un amigo/a,
novio/a
Con mi padre o Con hermanos

Con mis
hermanos/as
mi madre
y padres
Cuando ves la televisin sueles estar

Pg. 265
En referencia a las caractersticas que les atraen de las series televisivas,

hay grandes diferencias estadsticamente significativas dependiendo del sexo. Se
especifican a continuacin.
El hecho de sentirse identificados con las relaciones personales de los
protagonistas es una caracterstica que no atrae NADA a ms chicos que chicas,
en cambio, las chicas manifiestan en mayor medida que esta caracterstica les
atrae BASTANTE o MUCHO.
Grfico 83
Sexo
Chico
Chica
300
Recuento
250
200
150
100
50
0
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Qu te atrae de las series? Que me sienta identificado

con las relaciones personales de los protagonistas

Pg. 266
Igual sucede cuando consideran que a los protagonistas de las series les
ocurre lo mismo que a ellos/as, es una caracterstica que atrae en mayor medida
a las chicas, as como el hecho de que las series reflejen problemas sociales o
sucesos que saben que existen aunque ellos no los vivan.
Grfico 84
Sexo
Chico
Chica
Recuento
300
200
100
0
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Qu te atrae de las series? Que a los protagonistas les

sucedan las mismas cosas que a m

Pg. 267
Grfico 85
Sexo
Chico
Chica
300
Recuento
250
200
150
100
50
0
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Qu te atrae de las series? Que reflejen problemas

sociales o sucesos que yo no vivo pero s que existen
Cuando se trata de series que reflejan problemas que preocupan a los

jvenes aunque a ellos no les pase tambin atrae en mayor grado a las chicas
que a los chicos; los varones sealan en mayor proporcin la categora NADA
mientras que las chicas son mayora en la categora BASTANTE.

Pg. 268
Grfico 86
Sexo
Chico
Chica
300
Recuento
250
200
150
100
50
0
Nada
Poco
Bastante
Mucho

que preocupan a los jvenes, aunque a m no me pasen

Pg. 269
El mismo patrn de respuesta aparece cuando manifiestan que se sienten

atrados por series adecuadas para su edad.
Grfico 87
Sexo
Chico
Chica
Recuento
300
200
100
0
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Qu te atrae de las series? Que sean adecuados para

mi edad

Pg. 270
De igual manera se definen cuando lo que les atrae es el gusto por los
actores. Los chicos sealan en mayor proporcin que las chicas que esa
caracterstica les atrae NADA o POCO. En cambio, las chicas sealan en una
proporcin significativamente mayor que les atrae MUCHO.
Grfico 88
Sexo
Chico
Chica
300
250
Recuento
200
150
100
50
0
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Qu te atrae de las series? Que me gusten los actores

Pg. 271
El hecho de que las series sean dramticas no es una de las cualidades

que ms atrae; sin embargo, las chicas muestran una preferencia algo mayor por
ella a travs de las categora POCO y BASTANTE- que los chicos, que en mayor
proporcin sealan que no les atrae NADA.
Grfico 89
Sexo
Chico
Chica
400
Recuento
300
200
100
0
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Qu te atrae de las series? Que sean series

dramticas

Pg. 272
Los chicos solamente destacan en una categora respecto a las chicas,

concretamente en las series que sean de humor. Aqu, los varones sealan
mayoritariamente la categora MUCHO, mientras que las chicas se inclinan por un
menor grado, POCO o BASTANTE.
Grfico 90
Sexo
Chico
Chica
600
500
Recuento
400
300
200
100
0
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Qu te atrae de las series? Que sean de humor

Pg. 273
No hay diferencias por sexo en el control paterno. Tampoco se aprecian

diferencias en la sensacin que tienen ambos sexos por estar enganchados a la
televisin.
Hay diferencias estadsticamente significativas segn la edad de los
alumnos en el tiempo que ven la televisin los das de diario. El porcentaje de
chicos/as que ven la televisin UNA HORA O MENOS tiende a disminuir
significativamente a medida que aumenta la edad; por el contrario, el porcentaje
de los que la ven ENTRE UNA Y DOS HORAS y ENTRE DOS Y TRES HORAS
aumenta con la edad. Esto significa que segn son ms mayores tienden a ver
ms tiempo la televisin.
Grfico 91
Nivel educativo
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
120
Recuento
100
80
60
40
20
0
Nada
1 hora o
menos
Entre 1 y 2 Entre 2 y 3 Entre 3 y 5

h oras
horas
horas
Ms de 5
horas
Cunto tiempo al da sueles VER LA

TELEVISIN los das de colegio/instituto?

Pg. 274
En el tiempo de ver la televisin los fines de semana, no hay diferencias

segn el curso, lo que implica que todos los chicos/as, independientemente de su
edad, ven el mismo tiempo la televisin los fines de semana.
En relacin a las personas con las que suelen estar cuando ven la
televisin, el resultado ms destacable se centra en el hecho de que la
proporcin de chicos/as que suelen estar solos viendo la televisin se incrementa
significativamente segn van siendo ms mayores; en sentido contrario,
disminuye paulatinamente con la edad el nmero de chicos/as que ven la
televisin con sus hermanos. Por otra parte, tambin llama la atencin el hecho
de que los alumnos de 2 curso de ESO son los que ms suelen ver la televisin
con amigos/as o novio/a, en comparacin con los otros tres cursos de Educacin
Secundaria.
Grfico 92
Nivel educativo
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
120
Recuento
100
80
60
40
20
0
Solo
Con un amigo/a,
novio/a
Con mis
Con mi padre o Con hermanos
hermanos/as
mi madre
y padres
Cuando ves la televisin sueles estar

Pg. 275
Al preguntar a los chicos sobre si quitan tiempo a alguna actividad por ver
la televisin, las respuestas son homogneas en casi todas las actividades estar
con la familia, estar con amigos, estudiar, dormir-, sin apreciarse diferencias
significativas respecto a la edad; esto no implica que no hayan quitado tiempo a
estas actividades (ver descriptivos para una informacin ms amplia) sino que el
tiempo quitado es similar a todas las edades.
Solamente en el tiempo quitado a hacer deporte por ver la televisin hay
diferencias significativas segn la edad de los chicos/as. La proporcin de
alumnos que declaran que NO han quitado tiempo a hacer deporte por ver la
televisin es elevada en los tres primeros cursos de ESO y desciende en 4
curso. Por el contrario, el nmero de chicos que afirma haber quitado BASTANTE
TIEMPO al deporte aumenta con la edad, especialmente en el ltimo curso de
ESO.
Grfico 93
Nivel educativo
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
300
Recuento
250
200
150
100
50
0
No
Poco tiempo
Bastante tiempo
Mucho tiempo
Por ver la televisin, has quitado tiempo a las

siguientes actividades? A hacer deporte

Pg. 276
Respecto al control paterno que reciben sobre la televisin hay un claro

descenso de dicho control a medida que son ms mayores o, al menos, es as
como los chicos/as lo perciben y lo manifiestan.
Grfico 94
Nivel educativo
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
250
Recuento
200
150
100
50
0
No
Tus padres, te controlan el uso que haces de la

televisin?
En referencia a lo que les controlan de la televisin el tiempo o los

programas que ven- no se aprecian diferencias estadsticamente significativas
entre unas edades y otras.

Pg. 277
Otro aspecto importante desde el punto de vista evolutivo se refiere a las

caractersticas que les resultan atractivas de las series. En muchas de ellas, hay
importantes diferencias segn la edad de los chicos.
En concreto:
Segn van siendo ms mayores, les atrae ms el hecho de sentirse
identificados con las relaciones personales de los protagonistas. La proporcin de
chicos que sealan que esta caracterstica no les atrae NADA disminuye
significativamente a medida que pertenecen a cursos superiores; en cambio, la
proporcin de chicos que sealan que esto les atrae BASTANTE aumenta con la
edad.
Grfico 95
Nivel educativo
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
125
Recuento
100
75
50
25
0
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Qu te atrae de las series? Que me sienta identificado

con las relaciones personales de los protagonistas

Pg. 278
El mismo patrn de respuesta se encuentra respecto a la caracterstica de

que a los protagonistas les sucedan las mismas cosas que a ellos. A medida que
perteneces a cursos superiores, disminuye la proporcin de chicos/as a los que
no les atrae NADA esta caracterstica de las series. En sentido inverso, la
proporcin de chicos que sealan que esto les atrae BASTANTE en una serie
aumenta con la edad, especialmente en 4 de ESO respecto a los otros tres
cursos anteriores.
Grfico 96
Nivel educativo
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
140
120
Recuento
100
80
60
40
20
0
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Qu te atrae de las series? Que a los protagonistas les

sucedan las mismas cosas que a m

Pg. 279
Cuando se trata de series que reflejan problemas sociales o sucesos que

ellos mismos no viven pero que saben que existen, tambin aparecen diferencias
estadsticamente significativas segn la edad. Esta caracterstica atrae
BASTANTE segn van siendo ms mayores. En cambio, el porcentaje de
chicos/as que afirman que esto no les atrae NADA en una serie disminuye segn
avanza el nivel educativo.
Grfico 97
Nivel educativo
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
200
Recuento
150
100
50
0
Nada
Poco
Bastante
Mucho

sociales o sucesos que yo no vivo pero s que existen

Pg. 280
Las series que reflejan problemas que preocupan a los jvenes aunque a
ellos no les pasen atraen BASTANTE segn van siendo ms mayores; en cambio,
esta caracterstica no atrae NADA a un mayor nmero de alumnos ms jvenes,
en comparacin a los ms mayores.
Grfico 98
Nivel educativo
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
140
Recuento
120
100
80
60
40
20
0
Nada
Poco
Bastante
Mucho

que preocupan a los jvenes, aunque a m no me pasen

Pg. 281
El hecho de que una serie sea adecuada para su edad resulta menos atractivo
segn van siendo ms mayores, una elevada proporcin de alumnos de 3 y 4
de ESO no les atrae NADA; por el contrario, es una caracterstica que sealan un
mayor nmero de chicos de los primeros cursos, en comparacin con los ltimos,
que atrae BASTANTE.
Tabla 192
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Recuento
% de Nivel
Recuento
% de Nivel
Recuento
% de Nivel
Recuento
% de Nivel
educativo
educativo
educativo
educativo
Nivel educativo
1 ESO 2 ESO 3 ESO
96
128
145
27,3% 33,9% 38,4%
104
125
148
29,5% 33,1% 39,2%
105
78
52
29,8% 20,6% 13,8%
47
47
33
13,4% 12,4%
8,7%
Total
4 ESO
132
38,3%
123
35,7%
71
20,6%
19
5,5%
501
34,5%
500
34,4%
306
21,1%
146
10,0%

Pg. 282
Las series que no tienen nada que ver con la vida de los alumnos y con lo
que a ellos les sucede atraen de manera desigual dependiendo de la edad. Se
aprecia que la proporcin de alumnos a los que esta caracterstica les atrae UN
POCO se incrementa a medida que aumenta el nivel educativo. Por el contrario,
esta caracterstica atrae MUCHO a un mayor nmero de chicos de los primeros
cursos, en comparacin con los de 4 de ESO.

Grfico 99
Nivel educativo
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
200
Recuento
150
100
50
0
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Qu te atrae de las series? Que no tengan nada que

ver con mi vida y con lo que a m me sucede

Pg. 283
El gusto por las series segn los actores que intervengan en ella es una
caracterstica que atrae BASTANTE a los alumnos de 4 de ESO, mientras que en
los otros niveles educativos las opiniones se encuentran bastante repartidas.
Grfico 100
Nivel educativo
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
Recuento
150
100
50
0
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Qu te atrae de las series? Que me gusten los actores

Pg. 284
Las series que reflejan la realidad de otra poca atraen algo ms a los
alumnos de 4 curso que a los de los otros tres niveles educativos.
Concretamente, la proporcin de alumnos mayores que manifiestan que no les
atraen NADA es menor que el porcentaje de alumnos de los otros cursos;
adems, el porcentaje de chicos/as de 4 que afirman que les atraen UN POCO
es ms elevado que el de los chicos/as de 1, 2 y 3 de ESO.
Grfico 101
Nivel educativo
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
200
Recuento
150
100
50
0
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Qu te atrae de las series? Que reflejen la realidad de

otra poca
Otras caractersticas de las series, como el hecho de que sean de humor,

que sucedan cosas inverosmiles que no ocurren en la vida real, o que reflejen la
realidad de otra poca, no son caractersticas que definan de modo diferente
segn la edad.
Finalmente, no se aprecian diferencias significativas en funcin del curso
en el enganche a la televisin de los chicos/as (ver descriptivos).

Pg. 285
5.3. Perfiles de uso de la televisin

CLUSTER 4- Frecuencia de uso bajo, atraccin baja (n=236).
El 47 % de este grupo tiene televisin en su habitacin. La ven una hora o
menos los das lectivos y entre una y tres horas los fines de semana. Consideran
que no hay quitado tiempo a otras actividades por ver la televisin. En general
no se sienten atrados por las serie, solamente por las de humor.
CLUSTER 2- Frecuencia de uso medio-bajo, atraccin relativa (n=300).
No suelen tener televisin en su habitacin; la ven dos horas o menos
tiempo los das lectivos y entre una y tres horas los fines de semana o festivos.
Suelen estar acompaados de sus padres o hermanos cuando ven la televisin.
No consideran que hayan quitado tiempo a ninguna actividad por ver la
televisin. Son el grupo con mayor control paterno. Prefieren las series de
humor, aunque hay otras caractersticas que les atraen bastante como los
actores, las series adecuadas para su edad o con problemas sociales o juveniles.
CLUSTER 1- Frecuencia de uso alto, atraccin media (n=265).
La mayora tienen televisin en su habitacin; la ven entre 2 y 3 horas los
das de colegio o instituto y ms de tres horas los fines de semana. Suelen estar
acompaados por sus hermanos. Consideran que no han quitado tiempo a otras
actividades por ver la televisin, solamente un poco de tiempo a estudiar. Es el
grupo que tiene menos control paterno. Es el grupo que ms se siente atrado
por las series de humor. Reconocen que les atraen bastante o mucho las series
que tienen a sus actores preferidos, as como las series que reflejan problemas
sociales o de los jvenes. No muestran atraccin por las series adecuadas para
su edad, dramticas o que reflejan realidades de otra poca.
CLUSTER 3- Frecuencia de uso alta, con poca discriminacin de gustos
(n=261).
Casi la mitad del grupo tiene televisin en su habitacin. La suelen ver
entre una y tres horas los das de colegio/instituto y entre dos y cinco horas los
fines de semana. La mayora est solo mientras ven la televisin. Consideran que
han quitado un poco de tiempo a estudiar a dormir y a estar con la familia por
ver la televisin. Les atraen mucho las series de humor, que reflejan problemas
sociales o juveniles y con actores que les gusten. Otras caractersticas tambin
les atraen pero en menor grado.

Pg. 286
FRECUENCIAS (porcentajes) DE USO DE LA TELEVISIN EN CADA GRUPO

Tabla 193
TV habitacin
Frecuencia diario
Frecuencia fin de
semana
Sueles estar
Tiempo a familia
Amigos
S
Nada
1 hora o menos
Entre 1 y 2 horas
Entre 2 y 3 horas
Entre 3 y 5 horas
Ms de 5 horas
Nada
1 hora o menos
Entre 1 y 2 horas
Entre 2 y 3 horas
Entre 3 y 5 horas
Ms de 5 horas
Solo
Amigo/a, novio/a
Hermano o
hermana
Padre o madre
Padres y hermanos
No
Poco tiempo
Bastante tiempo
Mucho tiempo
No
Poco tiempo
Bastante tiempo
Mucho tiempo
Cluster 4
47,0
14,8
40,3
31,8
12,3
,8
Cluster 2
33,0
7,3
39,3
41,3
10,3
1,7
6,8
2,3
Cluster 3
47,5
1,1
17,6
36,8
34,1
8,4
1,9
,8
25,4
28,0
35,2
4,2
,4
44,1
5,5
34,7
18,3
28,7
35,7
14,0
1,0
,3
,3
34,3
,4
9,1
43,4
47,2
30,6
3,4
35,8
5,7
18,0
33,7
33,7
8,0
41,8
6,5
33,3
14,0
1,7
74,6
20,8
3,0
,8
84,7
12,3
1,3
,8
47,0
18,0
68,0
29,7
1,7
24,2
6,0
58,5
27,5
8,3
3,0
71,7
19,2
3,4
2,3
16,9
1,5
49,8
37,2
8,4
2,3
75,1
18,8
2,3
1,5
83,0
14,7
,7
,3
Cluster 1
58,5
,4
10,9
44,9
29,1
14,7

Pg. 287
Estudiar
Deporte
Dormir
Control padres
Identificado
protagonistas
Les pasan las mismas

cosas que a m
Probl. Sociales
Probl. que preocupan a

jvenes
No
Poco tiempo
Bastante tiempo
Mucho tiempo
No
Poco tiempo
Bastante tiempo
Mucho tiempo
No
Poco tiempo
Bastante tiempo
Mucho tiempo
S
No
Poco
Bastante
Mucho
No
Poco
Bastante
Mucho
No
Poco
Bastante
Mucho
No
Poco
Bastante
Mucho
Cluster 4
47,9
35,6
11,0
5,1
81,4
12,3
3,0
2,5
57,6
26,7
11,9
3,0
44,5
60,2
Cluster 2
45,3
38,7
13,7
1,3
68,3
24,7
4,3
2,0
51,7
32,7
13,0
2,0
54,7
15,7
Cluster 1
26,8
32,1
23,0
15,1
56,6
19,2
9,1
12,1
43,8
29,1
19,6
4,5
36,6
36,2
Cluster 3
26,1
38,7
23,8
8,8
57,5
23,4
10,3
6,5
36,0
35,2
18,4
8,0
49,4
1,9
33,9
4,7
1,3
65,3
29,2
5,1
,4
41,1
28,8
24,6
5,5
47,0
28,8
20,3
3,8
44,0
35,3
5,0
22,3
48,0
25,0
4,7
12,0
28,3
45,7
14,0
8,0
31,0
48,7
12,3
47,2
14,0
2,6
43,0
43,4
10,6
3,0
22,6
25,7
38,5
13,2
19,6
32,1
38,1
10,2
18,8
42,1
37,2
1,5
24,5
46,7
27,2
2,3
10,7
44,8
42,1
,4
8,4
41,8
49,4

Pg. 288
Humor
Inverosmiles
Adecuados a edad
Nada que ver conmigo
Actores
Dramticas
Otra realidad
No
Poco
Bastante
Mucho
No
Poco
Bastante
Mucho
No
Poco
Bastante
Mucho
No
Poco
Bastante
Mucho
No
Poco
Bastante
Mucho
No
Poco
Bastante
Mucho
No
Poco
Bastante
Mucho
Cluster 4
5,5
16,1
28,0
50,4
30,9
37,7
21,2
10,2
49,6
31,8
13,1
5,5
49,2
30,1
14,0
6,8
34,7
29,7
22,5
13,1
64,0
25,8
8,1
2,1
56,4
27,5
13,1
3,0
Cluster 2
1,3
6,7
35,7
56,3
13,7
39,3
34,0
13,0
17,3
36,7
34,7
11,3
20,7
48,0
24,7
6,7
13,0
25,7
43,7
17,7
38,7
46,3
11,3
3,7
27,7
40,3
23,3
8,7
Cluster 1
1,5
9,1
23,4
66,0
12,1
36,6
30,9
20,4
38,9
38,5
15,1
7,5
25,7
45,7
18,5
10,2
10,6
24,5
32,8
32,1
41,9
40,0
12,8
5,3
41,1
34,7
18,1
6,0
Cluster 3
2,7
8,0
28,0
61,3
20,3
42,5
22,6
14,6
33,3
38,3
18,4
10,0
25,3
49,8
14,6
10,3
6,1
14,9
36,0
42,9
22,6
48,3
19,9
9,2
31,4
34,1
20,3
14,2

Pg. 289
5.4. Caractersticas de los perfiles de uso de la televisin

En el consumo de la televisin, los perfiles hallados presentan diferencias
estadsticamente significativas en su distribucin por sexo, estando algunos de
ellos ms asociados a chicos o a chicas.
Tabla 194
Cluster 4
Frecuencia de uso bajo,
atraccin baja
Cluster 2
Frecuencia de uso mediobajo, atraccin relativa
Cluster 1
Frecuencia de uso alto,
atraccin media
Cluster 3
Frecuencia de uso alta, con
poca discriminacin de gustos
Total
Recuento
Porcentaje
Recuento
Porcentaje
Recuento
Porcentaje
Recuento
Porcentaje
Recuento
Porcentaje
Sexo
Chico
Chica
156
78
Total
234
66,7%
33,3%
100,0%
154
146
300
51,3%
48,7%
100,0%
134
130
264
50,8%
49,2%
100,0%
102
158
260
39,2%
60,8%
100,0%
546
512
1058
51,6%
48,4%
100,0%
Sig
p < .001
n.s.
n.s.
p < .001
Al analizar separadamente cada uno de los perfiles de uso, se encuentra

que el perfil de bajo consumo de televisin porque no resulta especialmente
atractiva (cluster 4) es ms frecuente en chicos que en chicas. Por el contrario,
el perfil de frecuencia de uso alta, con alta atraccin por todo tipo de programas
sin discriminacin (cluster 3) aparece significativamente ms asociado a las
chicas. Los perfiles que se caracterizan por una atraccin media por la televisin
ya sea con una frecuencia de consumo media-baja (cluster 2) o alta (cluster 1)no van asociadas a ninguno de los dos sexos en particular.
Perfiles en funcin del nivel educativo

Con respecto a estos perfiles de consumo de la televisin en funcin del
nivel educativo, tambin aparecen diferencias estadsticamente significativas,
indicando que algunos perfiles se encuentran ms relacionados con determinadas
edades.

Pg. 290
Tabla 195
1
ESO
61
Nivel educativo
2
3
ESO
ESO
60
69
Total
4
ESO
46
Cluster 4
Recuento
Frecuencia de uso
Porcentaje
25,8% 25,4% 29,2% 19,5%
bajo, atraccin baja
Cluster 2
Frecuencia de uso
medio-bajo,
atraccin relativa
Cluster 1
Frecuencia de uso
alto, atraccin
media
Cluster 3
Frecuencia de uso
alta, con poca
discriminacin de
gustos
Total
Recuento
Porcentaje
80
83
65
72
26,7% 27,7% 21,7% 24,0%

Recuento
Porcentaje
56
62
87
60
21,1% 23,4% 32,8% 22,6%

Recuento
39
52
80
90
Sig.
n.s.
236
100,0%
300
n.s.
100,0%
265
n.s.
100,0%
p<
.001
261
Porcentaje
14,9% 19,9% 30,7% 34,5%
Recuento
Porcentaje
236
257
301
268
22,2% 24,2% 28,3% 25,2%
100,0%
1062
100,0%

Pg. 291
Grfico 102
Nivel educativo
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
100
Recuento
80
60
40
20
0
Cluster 1
Cluster 2
Cluster 3
Cluster 4
Nmero de cluster tv (4)
Como indica la tabla adjunta, no aparecen diferencias estadsticamente

significativas en los tres primeros perfiles, es decir, no estn asociados a ningn
nivel educativo en concreto, dndose por igual en todos los cursos. Sin embargo,
el ltimo perfil, de frecuencia de consumo de televisin alta, con alta atraccin
por la televisin sin discriminacin por programas (cluster 3), aparece con mayor
frecuencia en los alumnos ms mayores (3 y 4 de ESO), estando menos
asociado a los ms pequeos.

Pg. 292
Cluster 4. Frecuencia de uso bajo, atraccin baja. Es el perfil que

seala en mayor proporcin que nunca gasta su dinero en bebidas, ya sea con o
sin alcohol, ni en ropa, ni telfono mvil ni entradas para locales o discotecas.
Son el grupo que ms seala estar con la familia varias veces a la semana.
Afirman en un porcentaje ms elevado que nunca se sienten solos o inseguros.
Cluster 2. Frecuencia de uso medio-bajo, atraccin relativa. Son el
grupo que ms afirma que nunca gasta el dinero en copas, y a veces lo hace en
ropa. Un porcentaje muy elevado afirma que a diario pasa tiempo con su familia.
Cluster 1. Frecuencia de uso alto, atraccin media. Es el perfil en el
que ms chicos/as sealan que 2 veces gastan su dinero en el consumo de
bebidas con alcohol. Igual que el perfil anterior, la mayora pasa tiempo con su
familia a diario.
Cluster 3. Frecuencia de uso alta, con poca discriminacin de
gustos. Gastan su dinero a menudo o siempre en bebidas con o sin alcohol,
ropa, telfono mvil y entradas para locales o discotecas, en mayor porcentaje
que el resto de perfiles. Han consumido ms que otros alumnos tabaco, alcohol,
porros y pastillas en el ltimo ao, y tabaco habitualmente. Afirman sentirse
solos, nerviosos e inseguros muchas veces en mayor porcentaje que los
chicos/as de los restantes perfiles.

Pg. 293
En qu gastan el dinero, en funcin del perfil del consumo de la televisin.
Tabla 196
Cluster 4
Frecuencia de uso
bajo, atraccin
baja
Bebidas sin alcohol
Copas / bebidas
alcohlicas
Comida
(hamburguesas,
sndwich,
chucheras)
Juegos
Ropa
Nunca
A veces
A menudo
Siempre
Nunca
A veces
A menudo
Siempre
Nunca
A veces
A menudo
Siempre
Nunca
A veces
A menudo
Siempre
Nunca
A veces
A menudo
Siempre
40,7%
37,2%
19,0%
3,0%
71,2%
21,8%
6,1%
,9%
10,3%
58,6%
25,0%
6,0%
42,9%
36,4%
16,9%
3,9%
19,7%
36,1%
34,3%
9,9%
Cluster 2
Frecuencia de uso
medio-bajo,
atraccin relativa
31,2%
36,3%
26,8%
5,8%
76,1%
17,4%
4,8%
1,7%
10,5%
54,7%
28,4%
6,4%
40,7%
42,4%
11,9%
5,1%
15,3%
34,2%
33,6%
16,9%
Cluster 1
Frecuencia de
uso alto,
atraccin media
30,9%
41,4%
24,2%
3,5%
64,3%
28,6%
5,5%
1,6%
8,0%
48,5%
31,7%
11,8%
35,0%
44,2%
15,8%
5,0%
12,6%
28,7%
34,9%
23,8%
Cluster 3
Frecuencia de uso
alta, con poca
discriminacin de
gustos
20,2%
39,5%
32,9%
7,4%
57,2%
25,7%
13,6%
3,5%
5,9%
45,3%
35,5%
13,3%
43,8%
39,8%
11,3%
5,1%
7,8%
19,8%
43,4%
29,1%
Total
30,5%
38,6%
26,0%
5,0%
67,4%
23,2%
7,4%
1,9%
8,7%
51,7%
30,2%
9,4%
40,5%
40,9%
13,8%
4,8%
13,8%
29,7%
36,5%
20,1%

Pg. 294
Libros, revistas,
cmics
Telfono mvil
CDs y DVDs
Cine
Entradas a
espectculos/
discotecas/locales
Transportes
Nunca
41,8%
27,3%
35,6%
29,5%
33,1%
A veces
A menudo
Siempre
Nunca
A veces
A menudo
Siempre
Nunca
A veces
A menudo
Siempre
Nunca
A veces
A menudo
Siempre
Nunca
A veces
35,3%
17,2%
5,6%
38,3%
33,5%
21,7%
6,5%
51,3%
35,1%
12,7%
,9%
23,3%
59,1%
15,5%
2,2%
51,3%
46,1%
20,9%
5,7%
28,3%
29,3%
31,3%
11,1%
44,8%
39,4%
14,5%
1,3%
15,2%
61,1%
22,3%
1,4%
46,3%
39,1%
18,8%
6,5%
26,3%
30,9%
31,3%
11,5%
41,6%
43,9%
12,2%
2,3%
16,4%
56,9%
22,9%
3,8%
41,6%
43,4%
18,6%
8,5%
19,3%
25,5%
32,0%
23,2%
43,2%
41,6%
13,6%
1,6%
14,7%
54,8%
26,6%
3,9%
29,8%
41,3%
19,0%
6,6%
27,8%
29,7%
29,4%
13,2%
45,0%
40,1%
13,3%
1,5%
17,2%
58,1%
22,0%
2,8%
42,2%
34,9%
43,6%
40,8%
47,8%
42,0%
A menudo
Siempre
Nunca
A veces
A menudo
Siempre
9,9%
3,9%
33,9%
36,5%
23,2%
6,4%
8,8%
1,4%
35,8%
42,6%
15,5%
6,1%
14,1%
3,4%
31,4%
43,9%
17,4%
7,2%
15,7%
6,7%
26,3%
40,9%
23,9%
8,9%
12,1%
3,7%
31,9%
41,2%
19,8%
7,1%

Pg. 295
Porcentaje de suspensos y repeticin de curso, en funcin del perfil de uso de la televisin.

Tabla 197
Cluster 4
Frecuencia de
uso bajo,
atraccin baja
Han repetido curso
65,9%
23,5%
Cluster 2
Frecuencia de
uso medio-bajo,
atraccin relativa
61,9%
15,5%
Cluster 1
Frecuencia de uso
alto, atraccin
media
67,3%
23,8%
Cluster 3
Frecuencia de uso
alta, con poca
discriminacin de
gustos
63,2%
17,9%
Total
64,4%
19,9%
Tiempo dedicado a las siguientes actividades, en funcin del perfil de uso de la televisin.
Tabla 198
Cluster 4
Cluster 2
Frecuencia de uso
Frecuencia de
bajo, atraccin
uso medio-bajo,
baja
atraccin relativa
Estudiar
Leer libros
Nunca o casi nunca

Varias veces a la
semana
Todos los das
Nunca o casi nunca
Varias veces a la
semana
Todos los das
7,8%
9,5%
,7%
9,0%
Cluster 1
Frecuencia de
uso alto,
atraccin
media
6,1%
11,0%
Cluster 3
Frecuencia de uso
alta, con poca
discriminacin de
gustos
5,0%
12,4%
Total
4,6%
10,4%
51,3%
50,2%
55,7%
50,2%
51,8%
31,5%
27,6%
31,0%
40,1%
18,7%
34,4%
27,3%
33,3%
29,5%
32,4%
26,4%
31,8%
33,1%
26,2%
31,8%
25,4%
28,8%
23,1%
22,9%
25,2%
15,9%
18,1%
14,0%
19,0%
16,8%

Pg. 296
Practicar
deporte
Salir con
amigos
Estar con la
familia
Dejar pasar
el tiempo
Nunca o casi nunca

Varias veces a la
semana
Todos los das
Nunca o casi nunca
Varias veces a la
semana
Todos los das
Nunca o casi nunca
Varias veces a la
semana
Todos los das
Nunca o casi nunca
Varias veces a la
semana
Todos los das
6,9%
13,0%
8,4%
13,4%
16,0%
12,2%
12,8%
15,9%
11,0%
13,6%
52,8%
54,2%
49,6%
50,0%
51,7%
27,3%
4,8%
20,3%
24,1%
4,0%
20,7%
22,1%
6,1%
19,1%
21,3%
3,5%
13,7%
23,6%
4,6%
18,5%
63,2%
68,2%
61,5%
67,8%
65,3%
11,7%
1,7%
7,8%
7,0%
1,0%
6,0%
13,4%
2,3%
8,5%
14,9%
3,1%
10,0%
11,6%
2,0%
8,0%
28,1%
13,4%
17,8%
23,2%
20,2%
62,3%
51,9%
18,2%
79,5%
56,0%
23,5%
71,4%
44,9%
20,5%
63,7%
45,1%
22,6%
69,8%
49,7%
21,4%
18,6%
14,4%
21,7%
18,3%
18,1%
11,3%
6,0%
12,9%
14,0%
10,9%

Pg. 297
Consumo de sustancias, en funcin del perfil de uso de la televisin.

Tabla 199
Cluster 4
Frecuencia de uso
bajo, atraccin baja
Consumo en el
ltimo ao
Tabaco
Alcohol
Porros
Pastillas
Cocana
Cluster 2
Frecuencia de uso
medio-bajo,
atraccin relativa
Cluster 1
Frecuencia de uso
alto, atraccin media
30,0%
45,2%
18,7%
,4%
1,7%
23,2%
39,1%
10,1%
,3%
,3%
31,8%
48,3%
13,4%
,0%
,4%
Cluster 4
Frecuencia de uso
bajo, atraccin baja
Cluster 2
Frecuencia de uso
medio-bajo,
atraccin relativa
Cluster 1
Frecuencia de uso
alto, atraccin media
Cluster 3
Frecuencia de uso
alta, con poca
discriminacin de
gustos
43,2%
56,0%
25,1%
3,1%
2,3%
Total
31,8%
46,9%
16,5%
1,0%
1,1%
Cluster 3
Frecuencia de uso
alta, con poca
discriminacin de
gustos
23,6%
20,8%
8,9%
0%
,0%
Total
15,1%
16,0%
5,0%
0%
,1%
Tabla 200
Consumo habitual
Tabaco
Alcohol
Porros
Pastillas
Cocana
13,5%
16,5%
5,7%
0%
,4%
10,8%
11,8%
2,7%
0%
,0%
13,0%
15,7%
3,1%
0%
,0%

Pg. 298
Aspectos psicolgicos, en funcin del perfil de uso de la televisin.
Tabla 201
Cluster 4
Frecuencia de
uso bajo,
atraccin baja
Me siento
triste
Nunca
A veces
A menudo
Me siento solo Nunca

A veces
A menudo
Siempre/Muchas
Me siento
Nunca
tenso o
A veces
nervioso
A menudo
Siempre/Muchas
Me siento
Nunca
inseguro
A veces
A menudo
Siempre/Muchas
Me gusta
Nunca
cmo soy
A veces
A menudo
Siempre/Muchas
veces
veces
veces
veces
Cluster 2
Frecuencia de
uso medio-bajo,
atraccin relativa
Cluster 1
Frecuencia de
uso alto,
atraccin media
26,0%
60,2%
11,3%
25,4%
65,6%
6,4%
27,8%
63,1%
7,6%
Cluster 3
Frecuencia de uso
alta, con poca
discriminacin de
gustos
16,9%
63,5%
14,2%
2,6%
2,7%
1,5%
5,4%
3,0%
60,6%
31,6%
6,1%
1,7%
28,3%
47,0%
20,9%
3,9%
38,4%
48,9%
8,3%
4,4%
2,6%
17,5%
33,6%
46,3%
61,7%
33,6%
3,0%
1,7%
18,1%
59,9%
17,7%
4,3%
30,4%
54,5%
10,0%
5,0%
2,7%
15,9%
29,5%
51,9%
60,3%
34,4%
3,4%
1,9%
21,1%
57,9%
16,1%
5,0%
33,2%
49,6%
13,0%
4,2%
5,0%
12,6%
33,6%
48,9%
46,2%
39,6%
8,8%
5,4%
10,8%
53,8%
27,3%
8,1%
18,1%
57,9%
14,3%
9,7%
4,2%
18,9%
34,7%
42,1%
57,3%
34,8%
5,2%
2,7%
19,2%
55,0%
20,4%
5,3%
29,8%
52,9%
11,4%
5,8%
3,6%
16,2%
32,7%
47,5%
Total
24,0%
63,2%
9,7%

Pg. 299
Me gustara
tener mejores
amigos
Me siento
valorado por
los dems
Nunca
A veces
42,5%
39,1%
41,5%
38,0%
40,2%
31,4%
32,7%
24,6%
27,5%
29,1%
A menudo
Nunca
A veces
12,8%
13,3%
3,0%
14,8%
13,5%
2,0%
13,8%
20,0%
3,8%
14,3%
20,2%
3,5%
14,0%
16,7%
3,0%
34,8%
26,2%
28,9%
25,4%
28,5%
A menudo
38,7%
23,5%
48,0%
23,8%
39,5%
27,8%
48,5%
22,7%
44,0%
24,5%

Pg. 300
5.5. Adiccin a la televisin

He dejado de ver la televisin, sin problemas, cada vez que he querido
Tabla 202
N
Vlidos
Perdidos
Media
Desv. tp.
Percentiles 25
50
75
1.436
73
5,5766
1,86076
5,0000
6,0000
7,0000
Tabla 203
Totalmente falso
Bastante falso
Ligeramente falso
Ni lo uno ni lo otro
o los dos a la vez
Ligeramente cierto
Bastante cierto
Totalmente cierto
Total
Perdidos
Frecuencia
92
56
83
Porcentaje
6,4
3,9
5,8
113
7,9
140
261
691
1.436
73
9,7
18,2
48,1
100,0
4,8

Pg. 301
No puedo dejar de ver la televisin por ms que lo intente
Tabla 204
N
Media
Desv. tp.
Percentiles
Vlidos
Perdidos
25
50
75
1.437
72
1,7648
1,42757
1,0000
1,0000
2,0000
Tabla 205
Totalmente falso
Bastante falso
Ligeramente falso
o los dos a la vez
Ligeramente cierto
Bastante cierto
Totalmente cierto
Total
Perdidos
Frecuencia
961
217
102
Porcentaje
66,9
15,1
7,1
51
3,5
44
23
39
1.437
72
3,1
1,6
2,7
100,0
4,8

Pg. 302
Puedo resistir las ganas de ver la televisin todo el tiempo que quiera
Tabla 206
Vlidos
Perdido
s
Media
Desv. tp.
Percentiles 25
50
75
1.438
71
5,1446
2,11630
3,0000
6,0000
7,0000
Tabla 207
Totalmente falso
Bastante falso
Ligeramente falso
o los dos a la vez
Ligeramente cierto
Bastante cierto
Totalmente cierto
Total
Perdidos
Frecuencia
150
91
121
Porcentaje
10,4
6,3
8,4
120
8,3
113
243
600
1.438
71
7,9
16,9
41,7
100,0
4,7

Pg. 303
Necesito ver la televisin cada vez con ms frecuencia
Tabla 208
N
Media
Desv. tp.
Percentiles
Vlidos
Perdidos
25
50
75
1.434
75
1,8717
1,41776
1,0000
1,0000
2,0000
Tabla 209
Totalmente falso
Bastante falso
Ligeramente falso
o los dos a la vez
Ligeramente cierto
Bastante cierto
Totalmente cierto
Total
Perdidos
Frecuencia
885
226
121
Porcentaje
61,7
15,8
8,4
106
7,4
41
30
25
1.434
75
2,9
2,1
1,7
100,0
5,0

Pg. 304
Ver la televisin me relaja y/o me tranquiliza
Tabla 210
N
Vlidos
Perdidos
Media
Desv. tp.
Percentiles 25
50
75
1.442
67
3,7802
2,02368
2,0000
4,0000
5,0000
Tabla 211
Totalmente falso
Bastante falso
Ligeramente falso
o los dos a la vez
Ligeramente cierto
Bastante cierto
Totalmente cierto
Total
Perdidos
Frecuencia
334
133
107
Porcentaje
23,2
9,2
7,4
290
20,1
252
172
154
1442
67
17,5
11,9
10,7
100,0
4,4

Pg. 305
He notado que necesito ver la televisin en ms cantidad que antes

Tabla 212
N
Vlidos
Perdidos
Media
Desv. tp.
Percentiles 25
50
75
1.445
64
1,8768
1,42399
1,0000
1,0000
2,0000
Tabla 213
Totalmente falso
Bastante falso
Ligeramente falso
o los dos a la vez
Ligeramente cierto
Bastante cierto
Totalmente cierto
Total
Perdidos
Frecuencia
872
263
115
Porcentaje
60,3
18,2
8,0
95
6,6
41
29
30
1.445
64
2,8
2,0
2,1
100,0
4,2

Pg. 306
Si me vienen las ganas de ver la televisin tengo que hacerlo

inmediatamente
Tabla 214
N
Media
Desv. tp.
Percentiles
Vlidos
Perdidos
25
50
75
1.446
63
2,1003
1,57631
1,0000
1,0000
3,0000
Tabla 215
Totalmente falso
Bastante falso
Ligeramente falso
o los dos a la vez
Ligeramente cierto
Bastante cierto
Totalmente cierto
Total
Perdidos
Frecuencia
788
252
137
Porcentaje
54,5
17,4
9,5
125
8,6
73
28
43
1.446
63
5,0
1,9
3,0
100,0
4,2

Pg. 307
Una vez que he empezado a ver la televisin, no puedo parar de hacerlo

hasta que algo exterior me lo impide
Tabla 216
N
Vlidos
Perdidos
Media
Desv. tp.
Percentiles
25
50
75
1.446
63
2,1155
1,6876
7
1,0000
1,0000
3,0000
Tabla 217
Totalmente falso
Bastante falso
Ligeramente falso
o los dos a la vez
Ligeramente cierto
Bastante cierto
Totalmente cierto
Total
Perdidos
Frecuencia
826
240
105
Porcentaje
57,1
16,6
7,3
89
6,2
89
42
55
1.446
63
6,2
2,9
3,8
100,0
4,2

Pg. 308
Cuando estoy un tiempo sin ver la televisin siento inquietud o

nerviosismo
Tabla 218
N
Vlidos
Perdidos
Media
Desv. tp.
Percentiles
25
50
75
1.445
64
1,7626
1,3933
9
1,0000
1,0000
2,0000
Tabla 219
Totalmente falso
Bastante falso
Ligeramente falso
los dos a la vez
Ligeramente cierto
Bastante cierto
Totalmente cierto
Total
Perdidos
Frecuencia
964
218
86
Porcentaje
66,7
15,1
6,0
77
5,3
49
21
30
1.445
64
3,4
1,5
2,1
100,0
4,2

Pg. 309
Si algo me impide ver la televisin no siento ninguna molestia y noto

tranquilidad
Tabla 220
N
Vlidos
Perdidos
Media
Desv. tp.
Percentiles 25
50
75
1.442
67
4,8121
2,09690
3,0000
5,0000
7,0000
Tabla 221
Totalmente falso
Bastante falso
Ligeramente falso
los dos a la vez
Ligeramente cierto
Bastante cierto
Totalmente cierto
Total
Perdidos
Frecuencia
174
96
114
Porcentaje
12,1
6,7
7,9
212
14,7
152
235
459
1442
67
10,5
16,3
31,8
100,0
4,4

Pg. 310
Siento placer al ver la televisin
Tabla 222
N
Media
Desv. tp.
Percentiles
Vlidos
Perdidos
25
50
75
1430
79
3,2986
2,00236
1,0000
4,0000
5,0000
Tabla 223
Totalmente falso
Bastante falso
Ligeramente falso
los dos a la vez
Ligeramente cierto
Bastante cierto
Totalmente cierto
Total
Perdidos
Frecuencia
437
170
102
Porcentaje
30,6
11,9
7,1
328
22,9
163
103
127
1430
79
11,4
7,2
8,9
100,0
5,2

Pg. 311
En lo que se refiere a la escala de adiccin a la televisin, los anlisis

indican diferencias estadsticamente significativas entre los perfiles en las
puntuaciones generales en la escala.
Tabla 224
Nmero de cluster tv (4)
Cluster 4. Frecuencia de uso bajo,
atraccin baja
Cluster 2. Frecuencia de uso
medio-bajo, atraccin relativa
Cluster 1. Frecuencia de uso alto,
atraccin media
Cluster 3. Frecuencia de uso alta,
con poca discriminacin de gustos
Total
Media
Desv. tp.
23,74
9,93
215
24,49
9,42
283
29,65
13,20
242
28,18
12,12
248
26,52
11,49
988
Las comparaciones post hoc indican que los dos clusters de uso menor de
la televisin (clusters 4 y 2) obtienen puntuaciones de adiccin
significativamente ms bajas que los perfiles de uso alto de la televisin (clusters
1 y 3).
Respecto a las subescalas, no se detecta interaccin entre las mismas y los
perfiles de uso de la televisin. En este caso, como en el del telfono mvil, la
escala enganche tiene puntuaciones significativamente ms altas en todos los
perfiles que el resto de subescalas ya que est compuesta por ms tems. Las
diferencias en cada una de las subescalas entre los perfiles es igual que en la
escala general de adiccin

Pg. 312
Tabla 225
TV enganche
TV tolerancia
TV abstinencia
TV carencia control
Media
Desv. tp.
N
Media
Desv. tp.
N
Media
Desv. tp.
N
Media
Desv. tp.
N
Cluster 4
Frecuencia de uso
bajo, atraccin
baja
Cluster 2
Frecuencia de uso
medio-bajo,
atraccin relativa
Cluster 1
Frecuencia de uso
alto, atraccin
media
11,98
5,34
215
2,95
1,81
215
3,67
2,40
215
5,13
3,26
215
12,24
4,81
283
3,16
1,79
283
3,68
2,10
283
5,41
3,06
283
13,76
5,65
242
4,52
3,18
242
4,63
2,96
242
6,74
4,18
242
Cluster 3
Frecuencia de uso
alta, con poca
discriminacin de
gustos
13,80
5,06
248
4,11
3,03
248
4,04
2,65
248
6,22
4,00
248
Total
12,95
5,26
988
3,69
2,61
988
4,00
2,56
988
5,88
3,69
988

Pg. 313
Punto de corte: 43
Tabla 226
Adiccin televisin
dicotmica (90%-10%)
Baja
Alta
puntuacin puntuacin
adiccin
adiccin
Cluster 4. Frecuencia de
uso bajo, atraccin baja
Recuento
uso medio-bajo, atraccin
relativa
uso alto, atraccin media
Recuento
uso alta, con poca
discriminacin de gustos
Total
Recuento
%
%
Recuento
%
%
Recuento
%
Total
204
11
215
94,9%
5,1%
100,0%
266
17
283
94,0%
6,0%
100,0%
201
41
242
83,1%
16,9%
100,0%
214
34
248
86,3%
13,7%
100,0%
885
103
988
89,6%
10,4%
100,0%

Pg. 314
5.6. Valores y uso de la televisin

En la relacin entre el consumo de la televisin y los valores
instrumentales o cualidades valoradas por los propios chicos/as, hay diferencias
estadsticamente significativas en funcin del perfil de consumo de televisin en
el que se encuadren los alumnos/as.

Pg. 315
Tabla 227
Cooperacin social
logro
Acomodacin exterior
Fe y disciplina
Media
Desv. tp.
N
Media
Desv. tp.
N
Media
Desv. tp.
N
Media
Desv. tp.
N
Media
Desv. tp.
N
Cluster 4
Frecuencia de
uso bajo,
atraccin baja
Cluster 2
Frecuencia de
uso medio-bajo,
atraccin
relativa
Cluster 1
Frecuencia de
uso alto,
atraccin media
4,14
,61
217
3,93
,57
217
3,44
,89
217
3,48
,85
217
3,14
1,04
217
4,38
,45
290
4,06
,48
290
3,69
,80
290
3,52
,75
290
3,36
,89
290
4,26
,54
251
4,02
,54
251
3,59
,77
251
3,60
,77
251
3,05
,96
251
Cluster 3
Frecuencia de
uso alta, con
poca
discriminacin
de gustos
4,39
,53
252
4,16
,49
252
3,70
,85
252
3,62
,75
252
3,11
,94
252
Total
4,30
,54
1010
4,05
,53
1010
3,61
,83
1010
3,55
,78
1010
3,17
,96
1010

Pg. 316
Estas diferencias significativas segn el perfil de uso de la televisin

aparecen en los valores de cooperacin social, de motivacin y espritu de logro,
de valoracin de las capacidades interiores y de la fe y disciplina. En cambio, no
aparecen diferencias estadsticamente significativas entre los perfiles en la
importancia que otorgan a la acomodacin al exterior, siendo la importancia de
estos valores similar en todos los perfiles analizados de consumo de la televisin.
Los resultados relativos a las diferencias entre perfiles muestran que tanto
en valores relacionados con la cooperacin social, con la motivacin y espritu de
logro y con las capacidades interiores, los individuos encuadrados en un perfil de
bajo consumo de la televisin, sintindose poco atrados por ella, dan menos
importancia a estos valores que el resto de los perfiles. (Quiz sea un poco
aventurado buscar una explicacin a este resultado, se podra deber a ser un
grupo ms aptico?).
En lo que se refiere a valores de fe y disciplina, los individuos del perfil de
consumo de la televisin medio-bajo, con una atraccin relativa por este medio
de comunicacin (cluster 2) otorgan ms importancia a este grupo de valores
que el resto de perfiles, especialmente que los de consumo alto (clusters 1 y 3).
Valores finales
En los valores finales tambin se ha encontrado una interaccin
estadsticamente significativa entre la importancia dada a dichos valores y metas
finales y el perfil al que pertenecen los individuos en el consumo de la televisin.

Pg. 317
Tabla 228
Valores sociales de
integracin
Compromiso y
trascendencia
Orden moral y disciplina
Disfrute y libertad
Sociabilidad
Cluster 4
Frecuencia de
uso bajo,
atraccin baja
Cluster 2
Frecuencia de
uso mediobajo, atraccin
relativa
Cluster 1
Frecuencia de
uso alto,
atraccin media
4,30
,57
255
Cluster 3
Frecuencia de
uso alta, con
poca
discriminacin
de gustos
4,39
,48
253
Media
Desv. tp.
N
Media
4,20
,60
217
4,39
,46
284
Total
4,33
,53
1009
2,50
2,65
2,32
2,56
2,51
Desv. tp.
N
Media
Desv. tp.
N
Media
Desv. tp.
N
Media
Desv. tp.
N
,87
217
3,92
,87
217
3,77
,96
217
4,15
,90
217
,87
284
4,23
,69
284
3,64
,92
284
4,32
,76
284
,82
255
4,05
,82
255
3,89
,93
255
4,22
,91
255
,81
253
4,08
,77
253
4,04
,82
253
4,34
,83
253
,85
1009
4,08
,79
1009
3,83
,92
1009
4,26
,85
1009

Pg. 318
Las diferencias entre perfiles afectan a varios subgrupos de metas finales en la

vida: los valores de integracin en la sociedad, el compromiso y la trascendencia,
el orden moral y el disfrute y la libertad. En cambio, la importancia que dan a la
sociabilidad es similar en todos los perfiles de consumo de la televisin.
Los valores de integracin en la sociedad tienen menos importancia para
los chicos/as que pertenecen al perfil de consumo bajo de la televisin (cluster 4)
que para el resto de perfiles.
En el caso de la importancia dada a metas de compromiso social, el perfil
de consumo medio de televisin con atraccin media por ella (cluster 1) otorga
menos importancia a estas metas que los otros perfiles. El orden moral y la
disciplina es especialmente valorado por los sujetos con un perfil de consumo
medio-bajo de la televisin (cluster 2) en comparacin con los restantes
perfiles). Y por ltimo, las metas de disfrute y libertad son significativamente
ms importantes para los individuos que ven la televisin en una frecuencia alta
y con poca discriminacin entre programas (cluster 3).
Por lo tanto, parece que en este caso cada perfil se identifica en mayor o
menor medida con un tipo de metas vitales concretas.
Respecto a la relacin entre los perfiles de consumo de la televisin y la
admisibilidad de conductas no se ha encontrado un efecto conjunto de ambas
variables, lo que implica que no hay diferencias entre los perfiles en la
admisibilidad. Sin embargo, s existen diferencias significativas en el grado de
admisibilidad que todos los individuos otorgan a las distintas conductas. Como se
puede apreciar en los totales de la tabla, las trampas y transgresiones son
significativamente ms admitidas que las infracciones violentas del orden;
adems, todos los individuos de la muestra presentan puntuaciones elevadas en
rigor y dureza social.

Pg. 319
Tabla 229
Trampas y
transgresiones
orden
Rigor y dureza social
Media
Desv. tp.
N
Media
Desv. tp.
N
Media
Desv. tp.
N
Cluster 4
Frecuencia de
uso bajo,
atraccin baja
Cluster 2
Frecuencia de
uso medio-bajo,
atraccin
relativa
Cluster 1
Frecuencia de
uso alto,
atraccin media
2,20
1,02
222
1,69
,77
222
2,18
,96
222
2,15
,87
293
1,54
,60
293
2,15
,95
293
2,30
1,06
257
1,70
,76
257
2,31
1,00
257

Pg. 320
Cluster 3
Frecuencia de
uso alta, con
poca
discriminacin
de gustos
2,52
1,06
250
1,77
,81
250
2,36
,92
250
Total
2,29
1,01
1022
1,67
,73
1022
2,25
,96
1022
Por ltimo, se abordan los anlisis que se han realizado en relacin con la
escala de adiccin a la televisin. Hay que recordar que, en todos los anlisis
realizados hasta el momento, los que se refieren al consumo de televisin son los
que presentaban unas caractersticas ms diferenciales en comparacin con los
otros tres tipos de tecnologas estudiados.
El anlisis de regresin stepwise realizado en este caso inclua como
variables independientes los diferentes tipos de valores instrumentales, finales y
admisibilidad de conductas, y como variable dependiente las puntuaciones en la
escala de adiccin a la televisin.
Los resultados en este caso nos indican que el peso de los valores sobre la
adiccin a la televisin es notablemente ms bajo que los casos precedentes; en
concreto, el coeficiente de determinacin del modelo es r2 = 0,042; esto indica
que el 4,2% de la variabilidad de las puntuaciones de adiccin a la televisin se
debe a los valores.
A diferencia de las otras tecnologas esto indica que el peso directo de los
valores sobre la conducta adictiva relacionada con la televisin es menor que en
otras tecnologas, corroborando las diferencias en el uso de esta tecnologa en
comparacin con las otras estudiadas, que ya se evidenciaron en anlisis
estadsticos anteriores.
En este caso, hay tres tipos de valores que presentan un mayor peso
sobre las puntuaciones de adiccin a la televisin, como se muestra a
continuacin:
Tabla 230
Modelo
(Constante)
Cooperacin social
Trampas y
transgresiones
Capacidades
interiores
Coeficientes no
estandarizados
Error
B
tp.
34,184
2,928
-3,133
,628
Coef.
estandariz.
-,152
B
11,674
-4,985
Sig.
Error
tp.
,000
,000
Beta
,993
,316
,092
3,138
,002
,975
,400
,073
2,435
,015
En esta tecnologa vuelve a aparecer como valor relevante la cooperacin

social, dentro de los valores instrumentales, as como las capacidades interiores.
Llama la atencin que este valor, a priori, presentaba una correlacin nula, no
significativa, con las puntuaciones de adiccin a al televisin; sin embargo, al
introducirla dentro del modelo global, aumenta su fuerza, siendo relevante para
explicar las puntuaciones de adiccin a la televisin.
Por ltimo, aparece uno de los valores de admisibilidad de conductas que
ya haba estado presente en otras tecnologas: las trampas y transgresiones.

Pg. 321
A modo de resumen, es preciso comentar que de los cuatro modelos

realizados el peso directo de los valores morales es constante en tres de ellos:
los que se refieren a la adiccin a Internet, a los videojuegos y al telfono mvil.
En estos tres casos, este peso de los valores llega casi al 10%, cifra que, sin ser
elevada, muestra que los valores tienen un papel importante a la hora de
explicar las puntuaciones de adiccin a estas tres tecnologas.
Hay que tener en cuenta que en la adiccin o enganche a las tecnologas
hay mltiples factores que pueden estar determinando directamente la existencia
de altas o bajas puntuaciones de adiccin, por ejemplo el tiempo de uso, el modo
de utilizacin de la tecnologa, el grado en el que se realizan acciones no
adecuadas socialmente, etc. A pesar de todas estas variables relevantes, hay
que destacar que los valores que tienen los adolescentes, en s mismos, influyen
directamente sobre estas puntuaciones en las escalas de adiccin.
Desde un punto de vista educativo, esto toma gran importancia para poder
planificar programas preventivos de adiccin a las tecnologas.
En lo que respecta a la televisin, una vez ms encontramos datos que
indican que es una tecnologa que, para los adolescentes, tiene unas
caractersticas diferentes al resto. En ella, los valores tienen una menor
importancia directa, al menos aquellos que han sido incluidos en esta
investigacin.

Pg. 322
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Pg. 323

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Patrones de uso, abuso y

dependencia a las tecnologas

Estudio realizado por CONF.I.A.S.,

En colaboracin con el Consejo Escolar

Datos descriptivos del uso de tecnologas ..

Uso y abuso de Internet ..

Uso y abuso del Telfono Mvil ..

Uso y abuso de los Videojuegos ..

Patrones de uso, abuso y dependencia

Patrones de uso, abuso y dependencia

La Fundacin CONF.I.A.S. tiene entre sus objetivos la realizacin de

constituido la variable ms utilizada para hablar de adiccin (Young, 1998; Chou,

elaborada por Beranuy, Chamarro, Graner y Carbonell (2009) para medir la

Patrones de uso, abuso y dependencia

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En este marco de una multitud de factores para explicar el uso y abuso de

Patrones de uso, abuso y dependencia

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Como se aprecia en la tabla 1, el muestreo permiti recoger datos de

Menos de 20.000 hab.

Respecto a la titularidad de los centros educativos que participaron en el

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Las caractersticas de la muestra en cuanto a nivel educativo y gnero se

La distribucin es homognea en el nivel educativo. Hay que especificar

Otro dato relevante para definir la muestra es el lugar de procedencia de

Siguiendo la clasificacin realizada en otros estudios (Defensor del Pueblo,

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A continuacin se presentan algunos de los principales resultados

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1. DATOS DESCRIPTIVOS DEL USO

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1.1. Frecuencia de uso de las tecnologas

Las tecnologas ms utilizadas diariamente son la televisin, el ordenador

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Nunca o casi nunca

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1.2. Uso de las tecnologas en funcin de la edad y el

Nunca o casi nunca

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En el caso del telfono mvil, hay diferencias estadsticamente

Nunca o casi nunca

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En el caso de los reproductores de msica, tambin hay diferencias

Por ltimo, el ordenador es usado con la misma frecuencia por chicos y

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En el uso del telfono fijo, hay diferencias significativas dependiendo del

Nunca o casi nunca

En lo que se refiere al uso del telfono mvil y al consumo de televisin,

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En cambio, el uso de reproductores de msica s vara significativamente

Nunca o casi nunca

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Asimismo, hay diferencias significativas en la frecuencia de uso del

Nunca o casi nunca

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En el caso del uso de las videoconsolas, tambin se aprecian diferencias

Nunca o casi nunca

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1.3. Fracaso escolar y uso de las tecnologas

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En lo que se refiere a Internet, uno de los datos ms destacables es que

De hecho, parece que, la accesibilidad a Internet fuera de casa est ms