Lesvoorbereidingsformulier Fontys Hogeschool Kind en Educatie, Pabo Eindhoven

Bron: Didactisch model van Gelder

Student(e)
Tessa der Kinderen
Mentor
Rosa Verhoeven
Klas
P14EHvD1
Datum
Stageschool Basisschool de Klimboom
Groep
1/2
Plaats
Eindhoven
Aantal lln 29
Vak- vormingsgebied: Levensbeschouwing
Speelwerkthema / onderwerp: Filosofische gesprek, ruzie en sorry zeggen
Persoonlijk leerdoel: Aan het eind van mijn les heb ik een filosofisch gesprek gehouden op het niveau van de kinderen.
Lesdoel(en):
- Aan het eind van de les hebben de kinderen aandachtig geluisterd naar het verhaal en kunnen de belangrijkste gebeurtenissen opnoemen.
- Aan het eind van de les hebben de lln. ervaring opgedaan met het formuleren van gevoelens over een bepaald onderwerp.
Ze kunnen de vraag beantwoorden: Wat vind je van ruzie maken?
Beginsituatie:
Mijn groep 1/2 bestaat uit 29 lln. Er zitten 16 meisjes en 13 jongens in de groep en zijn tussen de 4 en 6 jaar oud.
Er wordt iedere dag voorgelezen in de klas, maar er wordt nooit echt diep op het verhaal ingegaan. Wel wanneer ik voorlees, stel ik naderhand vragen over het boek.
De lln. uit groep 1 zijn nog erg egocentrisch terwijl de lln. uit groep 2 zich al meer kunnen inleven in de ander.
De lln. zitten in fase 1, het initiatief-projecterende levensbeschouwing. Ze hebben een enorm grote verbeeldingskracht en imiteren de volwassenen.
Ik heb met de kinderen al een levensbeschouwelijk gesprek uitgevoerd, ze mochten toen vooral hun eigen ervaringen vertellen. In dit gesprek vertellen ze meer hun
mening over het onderwerp.
De klas is na 15 min afgeleid, dus daar moet ik rekening mee houden.
Lesverloop
Tijd

Leerinhoud

5 min

Fase 1
Inleiding
Fase 2 en 3
Vragen
verzamelen en
stellen
Fase 4
Start vraag

n.v.t.

1 min

Didactische handelingen
Leraar
Ik lees een verhaal voor over ruzie maken en
sorry zeggen
Deze stappen zijn nog niet mogelijk voor
kleuters omdat ze zelf nog geen vragen
kunnen bedenken over het boek

Leeractiviteit
leergedrag leerling(en)
De kinderen luisteren naar het verhaal

Materialen / Organisatie

n.v.t.

n.v.t.

Is ruzie maken leuk?

n.v.t.

n.v.t.

-Voorleesboek Sorry

5 min

Fase 5
Eerste
inventarisatie

Ik heb de vraag klassikaal gesteld en ik geef

een paar lln. de beurt. Ook vraag ik nog een
paar vragen zoals:
- Moet je altijd sorry zeggen als je ruzie hebt
gemaakt?
- Waarom zeg je sorry?

De kinderen denken na en beantwoorden de vragen

n.v.t.

De kinderen denken na en beantwoorden de vragen

n.v.t.

De kinderen denken na en beantwoorden de vragen

n.v.t.

n.v.t.

n.v.t.

Ik laat de kinderen vertellen of het erg is om

De kinderen denken na en beantwoorden de vragen
ruzie te maken. Ja of nee, waarom wel of niet.

n.v.t.

Het is niet erg om ruzie te maken, als je maar

goed maakt en sorry zegt. Zoals in het boek
en wat de juffrouw vertelde.
Ik benadruk nog eens dat wanneer je op
school ruzie met iemand maakt, je altijd
daarna sorry moet zeggen.
Hiermee sluit ik de les af.

n.v.t.

Ik geef ook lln. de beurt die niet zijn vinger

opsteken
3 min

3 min
3 min
5 min
5 min

Fase 6
Eerste
verdiepings
vraag
Fase 7
Analytisch
moment
Fase 8
Een nieuwe
invalshoek
Fase 9
Verwijzing naar
een stellingname
Fase 10
Conclusie
trekken

Hebben jullie ook wel eens ruzie?

Vinden jullie dit leuk?
Ik wijs een paar lln. uit die deze vraag kunnen
beantwoorden
Ik vertel dat ik zelf ook wel eens ruzie maak
en dat ik dat niet leuk vind, maar dat het wel
belangrijk is om altijd sorry te zeggen.
Is ruzie maken erg?

De kinderen denken na en beantwoorden de vragen

Toelichting
Ik heb voor het onderwerp gekozen omdat ik merk dat er iedere pauze wel een kleine ruzie is. Ik bespreek het klassikaal waardoor de
kinderen ook van elkaar te horen krijgen dat ruzie maken niet leuk is.
Tijdens mijn les moeten ze goed naar mij luisteren, maar ook naar elkaar. De kinderen bedenken wat ze wel en niet fijn vinden bij ruzie
maken, ze zijn zich bewust van hun eigen mening en gevoelens.
Ik heb voor een klassikale les gekozen waarbij ze in de kring zitten, omdat iedereen elkaar goed kan zien en kan horen.
Ik heb het stappenplan van het filosofische gesprek gebruikt.
Fase 1. De inleiding
Fase 2. De vragen
Fase 3. De vragen verzamelen
Fase 4. De startvraag
Fase 5. Eerste inventarisatie
Fase 6. Eerste verdiepingsvraag
Fase 7. Analytisch moment
Fase 8. Een nieuwe invalshoek
Fase 9. Verwijzing naar een stellingname
Fase 10. Conclusie trekken
Literatuurlijst
Schepper. J (2004) Levensbeschouwing ontwikkelen, Hilversum: Kwintessens Uitgevers