RELATORA

EVALUACIN EDUCATIVA EN COLOMBIA

EVELYN JOHANNA HERRERA SERNA

MONICA LONDOO DAZ
LINA MARCELA MEDINA CALN
ISABEL DORADO ARISTIZABAL

PROCESOS EVALUATIVOS
DOCENTE: GERMAN LPEZ NOREA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

OCTAVO SEMESTRE

PERIODO 2015A

RELATORA
EVALUACIN EDUCATIVA EN COLOMBIA

La educacin colombiana, da a da busca reformar y mejorar su calidad, es aqu

donde entran los procesos evaluativos y la evaluacin, convirtindose en un
modelo de autorreflexin, mejoramiento y conciencia, que permite un apoyo al
estudiante en su camino educativo y crecimiento personal.

En este sentido es necesario que se implemente un sistema de evaluacin que

sea efectivo y eficiente, y para ello se requieren condiciones tcnicas, tecnolgicas
y polticas adecuadas y la concertacin de propsitos y metodologas con los
distintos actores que participan en la evaluacin, en caso tal que sera toda la
comunidad educativa, estudiantes, maestros, padres de familia o acudientes,
personal administrativo de la institucin; a la vez que se deben implementar y
desarrollar proyectos donde se encuentre presente una adecuacin en el currculo
que le de prioridad a la evaluacin como un ente mayormente cualitativo y
reflexivo.

Actualmente ya no es algo oculto, la evaluacin ya la conocen todos, no es

exclusivo como una actividad administrativa, por ello se debe reconocer la
importancia de la evaluacin, a tomar conciencia acerca de la validez de los
resultados alcanzados y a precisar y profundizar en sus reclamaciones. Por ello el
evaluador y el evaluado deben tener consenso para finalmente llegar al
perfeccionamiento del sistema. Se trata de girar hacia un dilogo y una
concertacin con todos los actores, como base para la definicin de marcos
tericos, referentes conceptuales, instrumentos y mtodos de anlisis: un dilogo
real y efectivo en el que puedan escucharse, analizarse y tenerse en cuenta las
distintas voces del saber en cuestin que se evala y en el que cada actor pueda

reconocer su aporte, con miras a la apropiacin de un proyecto y a una

participacin genuina por parte de los evaluados.

Segn el autor Daniel Bogoya1 La evaluacin cobra sentido si los resultados

alcanzados pueden utilizarse para realimentar los procesos evaluados y lo pierde
si dichos resultados proceden slo al final, cuando tales procesos han concluido y
en caso de presentar algunas fallas ya no pueden corregirse. La relacin entre el
trabajo de los expertos en evaluacin y el de los expertos en las disciplinas que
deben evaluarse ha dejado de ser subordinada para dar paso a una labor
coordinada de equipo, donde a partir de dos saberes especializados se teje un
nuevo concepto que emerge ahora desde el propio campo evaluado.

De igual modo, en la nueva concepcin, se piensa y se estructura la evaluacin de

un determinado saber, desde la particularidad de su misma esencia y no slo
desde la lgica universal de la evaluacin, es decir, se reconstruye la evaluacin
de un campo desde la lgica de dicho campo. El giro que aqu se muestra consiste
en abandonar la evaluacin basada en definiciones para asumirla con un enfoque
de competencias, las cuales son entendidas como la capacidad de interpretar en
toda su complejidad una porcin del mundo bajo anlisis, construir, proponer y
argumentar soluciones a problemas nuevos y generar nuevos espacios
conceptuales, metodolgicos y de accin.

Los sistemas expertos permiten que los usuarios de la evaluacin reciban sus
resultados de manera gil, reproducible y robusta y que quienes la administran
puedan dedicar su energa a la conceptualizacin, diseo, gestin y direccin de
procesos. En Colombia, El giro hacia la instalacin de procesos en tiempo real
conlleva a ofrecer una interaccin con respuestas satisfactorias y pertinentes para
1 Profesor de la Universidad Nacional, ex director del ICFES y su campo de investigacin
en la Educacin lo ha constituido la Evaluacin.

los usuarios evaluados, justo en el momento que ellos las requieren y cuando se
poseen los insumos necesarios para producir tales respuestas. La ejecucin
descentralizada de operaciones hace visibles otros actores e incrementa su
conocimiento y capacidad en el tema.

De acuerdo a proyectos de evaluacin colombianos [] se entiende que la

evaluacin de los aprendizajes y las competencias desarrolladas por los
estudiantes a su paso por el sistema educativo, en los niveles de educacin
bsica, media y superior, constituye una herramienta valiosa para informar a todos
los actores del sistema acerca del impacto de cada proyecto pedaggico, con
miras a servir de insumo para el establecimiento de los planes de mejoramiento en
cada institucin educativa. La prueba de conocimientos de El ICFES ha sido la
entidad especializada del Estado colombiano encargada del diseo y la
implementacin de esta evaluacin en el pas, misin que realiza con base en los
proyectos que se enuncian enseguida.
Tambin se encuentra la prueba SABER, la cual comprende la evaluacin de los
estudiantes que terminan quinto y noveno grados de educacin bsica primaria y
secundaria, respectivamente. El proyecto comenz en 1991 con aplicaciones
muestrales y entre los aos 2002 y 2003 se llev a cabo la primera aplicacin
censal que constituye una lnea de base, en las reas de lenguaje, matemtica,
ciencias naturales y competencias ciudadanas, con 1.030.626 estudiantes
evaluados.

En conclusin, son varias las pruebas que el Estado Colombiano ha instaurado

para sus procesos evaluativos y mejoramiento del sistema, sin embargo, este es
un compromiso de todos, mejorar por los procesos evaluativos y la calidad de la
educacin ir de la mano con la evaluacin en cada mbito o etapa educativa a la
que se vaya ascendiendo.

BIBLIOGRAFA

Los apartados de la presente relatora fueron tomados en su totalidad de la

referencia DANIEL BOGOYA MALDONADO*
Evaluacin

Educativa

en

Colombia.ICFES

COLOMBIA.

SEMINARIO

INTERNACIONAL DE EVALUACIN. Cartagena de Indias, 16 y 17 de febrero de

2006.N 1
* Director General del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin
Superior, ICFES
1 Al respecto, ver Visin Colombia II Centenario: 2019, tabla 4.5, pgina 231; y
tabla 4.7, pgina 235.