Investigacin

Cientfica
- Teora y Procesos Metodolgicos -

Mario Vidal Moruno

Oruro - Bolivia
2004

DEDICATORIA
AL DIVINO CREADOR, Y MIS PADRES: RENATO VIDAL
Y ZENOBIA MORUNO.
A LA LIC. CATALINA CORRALES LOPEZ, MI ESPOSA,
QUIEN HA CONTRIBUIDO CON SU ESFUERZO Y
TRABAJO CREADOR,
A LEONARDITO VIDAL CORRALES, MI
HIJO Y TESORO DEL ALMA.
A MIS HERMANOS Y SOBRINOS(AS)
CON TODO CARIO Y AMOR.

MARIO VIDAL MORUNO

AGRADECIMIENTOS

Con el mayor respeto, agradecimientos especiales a la Universidad

Tcnica de Oruro, a sus Autoridades, Docentes y Estudiantes
Quienes posibilitaron oportunidades de formacin profesional
Y contribuyeron a la motivacin para la elaboracin del
Presente trabajo intelectual, que por su caractersticas, estilo
Y contenidos pedaggicos de carcter cientfico, es fruto de las
Experiencias en las aulas universitarias, discusiones y
Aportes verdaderos de quienes tuvieron la oportunidad
De su formacin profesional.
A la Facultad de Derecho, Ciencias Polticas y Sociales, Carrera de
Antropologa y el Instituto de Investigaciones Sociales, finalmente a la Facultad de Ciencias Econmicas,
Financieras y Administrativas, Carrera de Economa y Administracin de Empresas. Con profundo
sentimiento
Y respeto a quienes trabajan y dedican su desempeo para
Formacin profesional, idnea, innovador y competente.

El autor

PRESENTACIN

Vivimos una poca, marcado por un creciente desarrollo cientfico y tecnolgico, dnde
es importante destacar que el conocimiento cientfico y sus aplicaciones tecnolgicas,
se constituyen cada vez ms en el principal motor del desarrollo econmico y social de
las sociedades. En el mundo actual, no es posible subestimar la importancia
estratgica de las Ciencias en el desarrollo tecnolgico, y por tanto de la Universidad
como institucin generadora de conocimientos cientficos y tecnolgicos.
Aun cuando algunas teoras del desarrollo hacen depender el desarrollo econmico y
social de factores como el mercado, la acumulacin de capital, los recursos naturales o
la misma tecnologa, estas son posiciones realmente reduccionistas que no captan
adecuadamente la esencia del proceso de investigacin cientfica, que por sus
caractersticas es un proceso social multidimensional. Uno de los factores ms
dinamizadores del desarrollo en el siglo XXI, es precisamente el conocimiento
cientfico, de tal manera que los elementos cruciales para la produccin de riqueza al
margen de los recursos naturales, se constituye la produccin cientfica y las
inversiones que pueden ser asignadas a funciones tales como la Investigacin
cientfica y social.
Este hecho le da a la Ciencia y la Tecnologa una importancia central en todo el
proceso de desarrollo, pero, adems pone de relieve la trascendencia capital de la
metodologa cientfica para aplicar a los diversos problemas de la realidad social y
generar nuevos conocimientos cientficos. En general, la Investigacin que se hace en
la universidad, no slo se orienta a la produccin de nuevos conocimientos y tcnicas,
sino tambin contribuye a la formacin de profesionales mejor cualificados. Los nuevos
profesionales debern desempearse en un contexto caracterizado por la rpida
evolucin de todas las disciplinas, as como por la creciente interdependencia de las
mismas y la necesidad de enfrentar y resolver problemas nuevos, imposibles de prever
durante su formacin inicial. Es decir, el propsito fundamental de la investigacin
bsica en la universidad, no necesariamente se limita a acrecentar el acervo universal
de conocimientos, si no tambin, est orientado a la preparacin de profesionales
creativos que sean realmente capaces de resolver problemas a futuro.
En consecuencia, la investigacin y la metodologa cientfica tienen un directo impacto
en el desarrollo cientfico-tecnolgico y en las instituciones de educacin superior, sus
funciones, misiones y su visin institucional, por eso, es innegable que la produccin
cientfica est en directa dependencia de las nuevas tecnologas aplicadas a la
educacin en funcin de las misiones que debe cumplir como encargo social.
Al mismo tiempo, los impactos que genera la ciencia y la tecnologa implica considerar
la dinmica de los cambios sociales, dnde la actuacin de la Universidad debe
considerarse como estratgica para generar las condiciones y contribuir al desarrollo
humano y social.
Por su parte la revolucin cientfica y tecnolgica de las ltimas dcadas est alterando
de manera significativa la forma y el contenido de la actividad acadmica que
concretiza la misin fundamental de la universidad como la institucin que preserva,
crea y transmite conocimientos y cultura. La velocidad con que se transmite el
conocimiento, las nuevas formas de almacenamiento y organizacin de la informacin
e incluso los instrumentos para su transmisin y enseanza, estn desplazando los

mtodos y las tcnicas de enseanza tradicional como el principal espacio de

aprendizaje en la Universidad.
Las nuevas formas de interactividad desarrolladas en la era de la ciberntica, las aulas
virtuales, el flujo de informacin a travs de Internet, y otros cambios, estn obligando a
la Universidad a transformarse y adaptarse a los nuevos escenarios mundiales.
Con stas consideraciones, hoy tenemos la oportunidad de presentar un aporte
intelectual basada en la experiencia del trabajo docente por aos y dcadas, aporte
que sin duda alguna est dirigida a los universitarios, docentes y personas dedicadas a
los procesos de la investigacin cientfica. Su carcter didctico-pedaggico reside en
los contenidos con gran actualidad, trascendencia social y utilidad terica-prctico,
adems de su lenguaje sencillo y elegante permite e invita a una reflexin constante, a
un estudio comprensivo y crtico de los elementos de los procesos metodolgicos y
cientficos.
El enfoque sistmico y dialctico materialista utilizado en la extensin de la obra, marca
una visin crtica de los procesos de la investigacin cientfica. As se constituye, en
una obra intelectual diseada para la comprensin, interpretacin y explicacin de los
conceptos categoriales del proceso de la investigacin cientfica, con el nico propsito
de contribuir a la discusin y profundizacin de los mismos a objeto de seguir su
construccin de otros discursos cientficos y la aplicacin a los distintos mbitos de las
ciencias sociales de manera exclusiva.
En ese contexto, la contribucin intelectual se estructura en partes relevantes,
siguiendo una lgica y una coherencia significativa de sus propios contenidos: La
PRIMERA PARTE est dirigida al anlisis, comprensin e interpretacin de algunos
conceptos categoriales utilizados en la investigacin cientfica, para utilizar de manera
ms eficiente la metodologa cientfica.
La SEGUNDA PARTE presenta, analiza y explica las diversas formas del conocimiento
y los procesos del mtodo cientfico para su aplicacin a la investigacin en las ciencias
sociales. Tambin se hace una revisin general de los aportes de la Teora del
Paradigma en la Ciencia y una aproximacin a la compleja problemtica de la
epistemologa y su relacin con los procesos metodolgicos en funcin de la
interpretacin de las Ciencias.
La TERCERA PARTE, se dedica exclusivamente a la lgica de la investigacin
cientfica, siguiendo de manera sistemtica las actividades, pasos, fases de la
metodologa de la investigacin cientfica, concluyendo con el diseo y su elaboracin
terica-prctica.
La CUARTA PARTE, de manera especial se dedica al anlisis de cmo debemos
disear un modelo de la investigacin para los problemas, desafos, necesidades de la
problemtica de la Educacin Superior en su conjunto. Al mismo tiempo, constituye una
reflexin crtica de los desafos de la educacin en una sociedad del conocimiento a
objeto de contribuir a la necesidad de implementar procesos de investigacin cientfica
de los procesos universidad en funcin de la calidad, la pertinencia e
internacionalizacin de la educacin en el escenario actual y compleja de los
procesos de la Globalizacin Mundial y la sociedad del conocimiento.
De manera ms sencilla y humilde, consideramos que sta contribucin intelectual
constituye una primera aproximacin a la Teora de la Investigacin Cientfica, fruto de
una reflexin cotidiana con el propsito de contribuir al mejoramiento de la calidad de
los procesos universitarios y de manera especial a la docencia para la enseanza y

aprendizaje de la metodologa cientfica, por eso sugerimos a quienes realicen aportes

de sta naturaleza en sta compleja problemtica, tengan una previa prctica en la
docencia universitaria, en la elaboracin y gestin de trabajos de investigacin a nivel
acadmico y fundamentalmente realicen una revisin bibliografica de las obras de
cientos de profesionales dedicados a la investigacin de manera terica y prctica.
AUTOR.

INDICE DE CONTENIDOS
Introduccin...................................................................................................................Pg. 1
PARTE 1
Los Procesos Lgicos del Trabajo Metodolgico
A. La Abstraccin Cientfica
B. Las Categoras Conceptuales
C. La ley Cientfica
D. La Teora Cientfica
E. Los Principios Cientficos
El Mtodo y la Lgica Dialctica
A. Los Juicios Lgicos
B. La Hiptesis
C. La Explicacin Cientfica
D. La Prediccin Cientfica
PARTE 2
La Ciencia y el Paradigma Cientfico
A. La Teora del Paradigma
B. Los Procesos Cientficos y su Impacto Social
C. La Universidad, gestin de Ciencia y Tecnologa
Los Procedimientos Metodolgicos
A. La Observacin Cientfica
B. La Experimentacin
C. El razonamiento Lgico
D. El Trabajo Cientfico
E. La Teora del Conocimiento
F. El Mtodo y la Ciencia
G. El Mtodo y la Tcnica
PARTE 3
La Investigacin Cientfica
La metodologa para la Investigacin Cientfica
El Diseo de Modelo de Investigacin: Proceso
A. Eleccin del Tema e Identificacin del Area de Estudio
B. El Problema Cientfico: Planteamiento y Formulacin
C. Los Objetivos de la Investigacin: General y Especficos
D. La Hiptesis: Variables, Definicin y Operacionalizacin
E. La Fundamentacin Terica
F. El Diseo Metodolgico
G. La Recopilacin de Datos: Tcnicas, Mtodos y Fuentes
H. La Comprobacin de la Hiptesis
I. Las Conclusiones y Recomendaciones
J. La elaboracin del Informe de la Investigacin

PARTE 4
Hacia la Investigacin en la Educacin Superior
Reflexiones bsicas de los Procesos Universitarios.
Los Desafos de la Investigacin Cientfica en la Educacin Superior.
La Investigacin: Estrategia de Desarrollo en la Educacin Superior.
Educacin Superior para el Siglo XXI.
Educacin Superior: Desafos y Perspectivas.
............................................

Bibilografa

INTRODUCCIN
El universo1 es un conjunto infinito de procesos que se encuentran interconectados y
que actan recprocamente unos con otros. No se trata de un conjunto de cosas
determinadas por completo, sino de un complejo en el cual los procesos, a veces
aparentemente estables, pasan por un cambio constante de devenir y de caducidad.
Esos procesos2 se encuentran en un desarrollo incesante, tanto cada uno de ellos en
lo particular, como en sus diversos agrupamientos y todos en su conjunto. la causa de
ese desenvolvimiento radica en los procesos mismos, consiste en sus contracciones
internas y en las oposiciones entre unos y otros debido a ese conflicto interno y su
contradiccin externa es que los procesos existentes se mueven de diversas maneras
y se transforman dentro de un desarrollo universal interminable. La contradiccin en el
seno de los procesos existentes y entre los diferentes procesos, es una propiedad
fundamental de la existencia.
En esa concepcin, la presente obra ha sido elaborado con especial cuidado para servir
como iniciacin al estudio de la investigacin cientfica, sus elementos y de manera
especial el estudio y comprensin del mtodo cientfico. De un modo particular, puede
cumplir mejor ese propsito al ser adoptada como texto bsico de consulta y, por
consiguiente, ser manejada como referente para impartir en un curso al nivel de la
enseanza en la educacin superior.
La manera como se procede a realizar una investigacin cientfica, o sea, el mtodo
que se sigue para efectuarla, es algo que se requiere aprender3. Desde luego, no falta
quien considere que el nico aprendizaje posible del mtodo consiste en particular sin
mas en la actividad cientfica, primero bajo la gua y luego al lado de un buen docente,
para ir adquiriendo prcticamente el conocimiento de las operaciones que se ejecutan y
los planteamientos que se hacen.
Sin embargo, ni una ni otra de esas maneras de aprender el mtodo es recomendable o
siquiera factible. La primera, porque se lleva mucho tiempo, comnmente es azarosa y,
en la mayora de los casos, resulta deficiente. La segunda, sencillamente porque no
existe ese conjunto formalizado de preceptos, ni puede existir cosa semejante.
Entonces, lo que podemos hacer y, a la vez, aparece enteramente necesario, es
estudiar el mtodo cientfico de un modo sistemtico, tanto en su perspectiva general
como en sus elementos especficos que son comunes a toda investigacin. A ese
propsito viene a coadyuvar justamente esta propuesta terica.

Entendemos el Universo como el mundo material, es decir el conjunto de objetos materiales y las formas
cualitativas de la materia la misma constituye una categora filosfica para designar la REALIDAD OBJETIVA que
existe con independencia de la consciencia. De ah, la importancia para comprender la esencia interna de la
materia que se expresa en sus diversas propiedades e interacciones. Adems, desde la visin del materialismo
dialctico, la materia se opone a la conciencia y obedece su anlisis a diferentes concepciones de la filosofa.
2
Dicha concepcin terica, constituye un componente imprescindible para comprender la dinmica de la vida
social, cultural y cientfica, para el anlisis e interpretacin de los procesos sociales.
3
La enseanza de la metodologa cientfica en muchos casos es dirigida por un profesional sin conocimiento
profundo de los elementos tericos y una previa de experiencia prctica de los procesos complejos que implica. Por
su importancia, en las instituciones de educacin superior (IES) su enseanza requiere de profesionales
experimentados y con un amplio conocimiento de la problemtica y la naturaleza de los procesos del contexto de
las ciencias sociales, humanas y de la naturaleza.

Por supuesto, no pretendemos que el mtodo si pueda aprender cabalmente a travs

de la lectura de un libro, ni siguiera llevarlo un curso adecuado con un buen maestro,
que se apoye en dicho trabajo intelectual. En todo caso, solamente se puede aprender
propiamente el mtodo4 y, sobre todo, adquirir destreza en su manejo, cuando el
estudio respectivo se completa con la prctica de la investigacin misma. En ltimo
trmino esa es la mejor manera de realizar un proceso de aprendizaje significativo en
perspectivas de lograr objetivos concretos de investigacin.
Por otra parte, la importancia que tiene el aprendizaje del mtodo cientfico no se
limita a quienes van a dedicarse a la investigacin, sino que es igualmente
imprescindible para la comprensin y el estudio de cualquier disciplina cientfica o
tcnica y, sin duda, para desempear cualquiera otra actividad; por la simple y sencilla
razn de que el mtodo cientfico nos ayuda a pensar mejor y a planear nuestras
acciones de un modo mas apegado a la realidad.
En el presente trabajo intelectual se usa un lenguaje accesible, con expresiones
concisas y precisas, en las que se trata de comunicar claramente el contenido, sin
exigir un gran esfuerzo del futuro investigador5. Se ha procurado utilizar trminos
conocidos y de uso corriente, al nivel de los estudiantes de educacin superior.
Se ha tenido un cuidado esmerado en tratar de lograr que el empleo de los trminos
sea consecuente y que ocurra sucesivamente, de tal manera que la utilizacin de cada
uno de ellos sea posterior a su introduccin. No obstante, en algunos casos ha sido
imposible evitar el empleo de un trmino antes de haberlo introducido lgicamente. En
tales casos, se recomienda al interesado lector, estudiante, docente - que, en caso
necesario, vaya desde luego a realizar la consulta de un diccionario prctico6.
Entonces, simplemente recomendamos que recurra a un diccionario de investigacin,
ciencia o en su caso a un diccionario filosfico. La razn de lo antes dicho se encuentra
en el propsito de no hacer pesada y tediosa la comprensin de los contenidos del
libro, sino por lo contrario, fluida y agradable.
Los cambios derivados del vertiginoso desarrollo de la ciencia y la tecnologa
contemporneas han impuesto un nuevo reto a las jvenes generaciones, tanto de las
naciones que estn a la cabeza de estos cambios como a las de aquellas otras que,
como la nuestra, buscan generar las condiciones sociales adecuadas para participar y

Nosotros creemos que el aprendizaje del mtodo y su aplicacin implica la dialctica de la Teora a la Prctica y
de la Prctica a la Teora; slo en esa concepcin entendemos que el futuro investigador est capacitado para
comprender la compleja problemtica de la metodologa para la investigacin cientfica. Es decir, que ste proceso
comprende: concepciones tericas, procedimientos tcnicos y diseos de los componentes esenciales del proceso
de elaboracin del trabajo intelectual. Convencidos de sta visin, es que confiamos en que los procesos de
investigacin sean verdaderamente tiles y confiables para generar nuevos conocimientos cientficos.
5
Destacamos que los estudiantes en los procesos de la formacin profesional, se consideran los potenciales
investigadores y los docentes que ensean dicho mbito como profesionales guas. Lo cierto, es que la
formacin del investigador requiere una profunda formacin terica y prctica de los procesos de la metodologa
cientfica; lo que implica dedicacin, perseverancia, hbitos, creatividad, destrezas, valores, conocimientos y sobre
todo compromiso social y una tica respetable.
6
Por su naturaleza, las categoras conceptuales en la metodologa para la investigacin requieren de
conocimientos filosficos, y por su puesto un diccionario filosfico hace de la comprensin una pasin interminable,
eso es hbitos y conocimientos para la interpretacin filosfica. Recomendable es tener a la mano bibliografa
pertinente.

disfrutar de las oportunidades que brinda la aplicacin del conocimiento para la

satisfaccin de las ms urgentes necesidades humanas7.
En ese contexto, la construccin del conocimiento cientfico implica recorrer un largo
camino en el que se vinculan diferentes niveles de abstraccin; as, el proceso del
conocimiento cientfico parte del conocimiento emprico que se inicia al entrar en
contacto los rganos de los sentidos con el mundo exterior.
Sin embargo, el conocimiento cientfico requiere de la actividad conjunta de rganos
sensoriales, pensamiento del sujeto cognoscente, apoyo de la reflexin terica, los que
deben estar guiados por principios y reglas con el fin de descubrir lo que el
conocimiento emprico no puede captar, es decir, el conocimiento de las leyes del
desarrollo de la naturaleza y la sociedad. Segn Durkheim ... el hombre no puede vivir
en medio de las cosas sin formularse, sus ideas sobre ellas, a las cuales ajusta su
conducta mediante un proceso cientfico de comprensin de las mismas...8
El conocimiento humano se ha aventurado por diversas rutas inexploradas, y como
resultado de este atrevimiento ha permitido demostrar diversas falacias del
conocimiento consideradas durante mucho tiempo como verdades cientficas, es as
que el estudio de las ciencias ha estado ligado a las condiciones histrico-sociales que
permitieron consolidar la ciencia moderna.
Este reto a las nuevas generaciones radica esencialmente en la aplicacin y
cualificacin de sus procesos educativos9 de forma tal que, ms all de la obtencin de
un saber actualizado sobre las mltiples materias del conocimiento y de la adquisicin
de habilidades y destrezas prcticas para su aplicacin a la solucin de problemas
inmediatos, se genera una clara conciencia sobre la necesidad y las posibilidades
creativas para enfrentar los diversos obstculos al desarrollo y una actitud positiva
hacia la bsqueda de nuevos conocimientos que lleven a alternativas de respuesta
cada vez ms exitosas y viables.
Acercarse al mundo de la investigacin cientfica ha sido tradicionalmente considerado
como un trabajo de difcil realizacin y propio solo para personas con muy altos niveles
de preparacin intelectual y aptitudes superiores. As, ser investigador es por lo general
asumido como un sinnimo de "genialidad" que obliga al rigor de tareas especializadas,
intensas y de alta complejidad.
Formar a las nuevas generaciones para que asuman la investigacin cientfica como
parte integral de sus procesos de preparacin profesional, como parte que no
solamente sea indispensable para lograr la eficiencia por todos deseada, sino que
7

Creemos con firmeza, que la formacin de cuadros profesionales dedicados a la investigacin cientfica es
ineludible para prestigiar nuestras instituciones de educacin superior y fortalecer la confianza de la sociedad.
Ms all de nuestros intereses profesionales debe prevalecer un inters institucional, ya que la Universidad que no
realiza investigacin cientfica, no se considera tal, con una reputacin es de bajo nivel y un prestigio profesional
que no asegura ni garantiza un proceso de formacin profesional acorde a los avances de la ciencia y la tecnologa
del siglo XXI.
8
Durkheim, EMILE. LA REGLAS DEL METODO SOCIOLGICO. 16 edic. Francia, 1986. Pg. 68.
9

La nueva concepcin de Universidad tiene esencia cientfica que d un valor al conocimiento y su relevancia
social se hace ms pertinente con las necesidades y exigencias de la sociedad del conocimiento. En consecuencia,
los procesos educativos en la formacin profesional universitaria, cobran mayor significacin social y permiten
dialcticamente vincular la docencia con la investigacin para dar lugar a los procesos de la interaccin social,
como misiones fundamentales de la educacin superior.

adems constituya una rica fuente de gratificaciones intelectuales y personales, exige

que el aprendizaje de la metodologa10 se despoje de los tan comunes distanciamientos
y sofisticaciones
intelectuales que ordinariamente se erigen como murallas
infranqueables frente a las motivaciones y deseos propios de los estudiantes de
secundaria o primeros aos de preparacin universitaria.
"Aprender a investigar investigando"11 sera quiz la lcida e incuestionable consigna
para quien se interese en esta tarea del conocimiento cientfico, por lo tanto, esta obra
no se agota en s misma sino que busca trascender sus propios lmites textuales siendo
una gua, un acompaante idneo que oriente los primeros ensayos de investigacin,
un recurso para la iniciacin en la prctica cientfica. no debemos olvidar que la
metodologa no puede estudiarse y entenderse totalmente al margen de la accin
directa del trabajo cientfico. Aqu se sintetizan siempre teora y practica, pensamiento y
accin, lgica e imaginacin.
De esa manera, la estructura general del presente trabajo intelectual no slo refleja el
profundo conocimiento docente que tiene el autor de las caractersticas de quienes se
introducen en el aprendizaje de la metodologa, sino que adems traduce en una gil
estrategia didctica el proceso mismo de la investigacin. Sus bases conceptuales,
procedimientos, tcnicas e instrumentos, auxilian constantemente al estudiante en su
comprensin con una serie de ejercicios orientados a la auto confirmacin progresiva
de sus propios avances. Este recurso, adems de significar un til apoyo didctico,
enfatiza el principio pedaggico12 de confianza en las condiciones de autonoma y juicio
critico del estudiante, principal protagonista y conductor de sus procesos personales de
aprendizaje.

10

Una enseanza de la metodologa que abra las puertas al mundo de la investigacin cientfica de forma amena
pero a la vez profunda, que conjugue el rigor de la conceptualizacin con el descubrimiento del sentido social y
humano que subyace a la tarea investigativa, que incite a la pregunta y a la no satisfaccin con lo ya dado, es el
gran aporte, y no deja de ser altamente pertinente para lo que en palabras del filsofo francs Gastn Bachelard
podramos llamar "la formacin del espritu cientfico".
11
Consideramos que es el paradigma que debemos practicar, lo que exige de nuestras instituciones de educacin
superior abandonar las clases dogmticas y memorsticas, con un docente autoridad del saber absoluto, pasando a
la tarea de mirar y actuar en el mundo social, fuera de las aulas; esto es hacer de la investigacin cientfica un
verdadero instrumento de elaborar nuevos conocimientos cientficos para interpretar y transformar la realidad
social. Adems, esto supone cambiar la labor docente y la actitud del estudiante frente a los problemas de la
sociedad actual.
12
Constituye una nueva mirada reflexiva y crtica de la metodologa cientfica y su enseanza y se asienta en una
nueva visin de la educacin superior con bases en la creatividad, iniciativa y compromiso social.

PARTE 1
LOS FILOSOFOS NO HAN HECHO MAS QUE INTERPRETAR
DE DIVERSOS MODOS EL MUNDO, PERO DE LO QUE SE
TRATA ES DE TRANSFORMARLO
KARL MARX

EL TRABAJO METODOLOGICO: PROCESOS LOGICOS.

Como ya lo hemos dicho, el universo es el conjunto de todos los procesos que existen
objetivamente. En ese conjunto se encuentra incluido el hombre como una de sus
partes integrantes: y tambin estn comprendidos los diversos nexos existentes entre
el hombre y los procesos naturales, al igual que las relaciones sociales establecidas
entre los hombres. Recordemos lo que dice L. Miranda ...el hombre en cuanto no
examina su personalidad como un todo, vive sin darse cuenta de su ceguera y adopta
mscaras socialmente aceptadas...cuanto ms el desconoce su realidad, se convierte
en presa fcil de los conocimientos empricos...13
Sabemos que el universo es un conjunto de procesos, porque todos los objetos
existentes se encuentran sometidos a movimientos y transformaciones constantes, en
un desarrollo constante que abarca el surgimiento y la desaparicin de los propios
procesos. A la vez, cada proceso se encuentra conectado con los otros procesos, ya
sea directamente por contigidad o, indirectamente a travs de otros procesos.
Adems, se trata de vinculaciones activas y reciprocas, esto es, de interacciones, en
tales condiciones, los movimientos y los cambios que sufren un proceso influyen en los
cambios y los movimientos de los otros procesos y, a su vez, reciben la influencia de
ellos. Segn la filosofa marxista, tales procesos dependen de los principios, categoras
conceptuales y las leyes del mtodo dialctico14.
Dicha influencia se ejerce de muchas maneras y en grados bastantes diferentes, hasta
el punto de muchas maneras y en grados bastante diferentes, hasta el punto de que el
surgimiento de un proceso nuevo se produce como resultante de la transformacin de
otros procesos y, llegado el caso, la desaparicin de un proceso consiste en su
transformacin en otros procesos. De esa manera, cada proceso surge, se desarrolla y
acaba por dejar de existir.
Sin embargo, los procesos no surgen de la nada, sino que son el resultado de la
transformacin de otros procesos; y, a la vez, tampoco se aniquilan cuando
desaparecen, puesto que siempre se convierten en otros procesos. Junto con su
existencia objetiva, la propiedad mas general, a la vez primaria y fundamental, del
13

Miranda, LEDA y Colaboradores. METODOLOGA CIENTIFICA. Edit. AGIR, 2da Edic. Sao Paulo, Brasil; 1987. Pg.
72.
14
Constituye la concepcin filosfica cientfica del mundo, una de las partes esenciales del Marxismo. Hace
referencia a las leyes generales gracias a las cuales acontecen los procesos de los movimientos y cambios de la
materia. Ms adelante estudiaremos algunas principios y leyes que aplica a la interpretacin de los procesos
sociales y cientficos.

universo es el movimiento. Todos los procesos que lo constituyen, lo mismo que las
partes de esos procesos y su conjunto total, se encuentran en movimiento. El universo
existe en movimiento. O sea, dicho de otro modo, la forma primordial de la existencia
objetiva es el movimiento15. El movimiento es un resultado de la accin reciproca
existente entre toas y cada una de las partes del universo, es decir, que se trata de una
propiedad intrnseca e inseparable de los procesos existentes.
En su significacin ms amplia, el movimiento comprende todas las variaciones y
transformaciones que ocurren en el universo, desde las simples translaciones y
rotaciones espaciales, hasta los cambios y mutaciones mas complejos, incluyendo el
pensamiento humano. La existencia objetiva del universo se manifiesta como
existencia de la materia en movimiento. Por lo tanto, como forma fundamental de la
existencia, el movimiento participa del carcter objetivo y universal de la materia 16.
Ms aun, la materia y el movimiento son de tal manera inseparable, que no existe
materia inmvil, ni tampoco existe movimiento inmaterial.
El movimiento se manifiesta siempre a travs de las formas concretas en que varan y
se transforman los procesos de la naturaleza, de la sociedad y del pensamiento. Por
consiguiente, cada movimiento concreto se muestra en condiciones particulares,
determinadas cualitativa y cuantitativamente por las propiedades especificas del
proceso y por sus interacciones con los otros procesos.
Por lo tanto, cada proceso existente, lo mismo que el conjunto universal de toda los
procesos, exhibe simultneamente una multitud de movimientos y de conversiones
reciprocas de unos movimientos en otros. En todo caso, estudio del movimiento
permite destacar y explicar las propiedades que muestran los procesos existentes en
su actividad.
Segn la teora marxista de F. Engels17, la contradiccin interna es la causa bsica del
desenvolvimiento de cada proceso, mientras que las interconexiones y la interaccin
mutua con otros procesos, siempre en oposicin, constituyen las causas secundarias
de dicho desenvolvimiento. Entonces, las causas externas son las condiciones del
cambio, en tanto que las causas internas forman la base del cambio. De ese modo, las
contradicciones externas se hacen operantes a travs de las contradicciones internas y
se manifiestan e n la manea como condicionan a estas ltimas. Por eso, los defectos
de las causas externas, por poderosos que sean, son el resultado de la perturbacin
interna que producen en el proceso en cuestin.

15

El movimiento es un resultado de la accin reciproca existente entre todas y cada una de las partes del universo, es decir, que se
trata de una propiedad intrnseca e inseparable de los procesos existentes. Es una categora filosfica imprescindible para
reconocer la teora del cambio social y la interpretacin del mtodo dialctico y sus leyes.
16

A nuestra consideracin, la materia y el movimiento son de tal manera inseparables, que no existe materia inmvil, ni
tampoco existe movimiento inmaterial. Recomendamos una revisin de la literatura de la Teora Marxista.
17

Para mayor anlisis terico, recomendamos al lector revisar la contribucin intelectual de F. Engels Dialctica de la Naturaleza,
el Anti-Duhring y otros. Nosotros acotamos que dicho anlisis contribuira a interpretar la indisolubilidad del movimiento y la
materia, la teora y la prctica y el espacio y el tiempo. Por otro lado, cada proceso existente es una unidad de elementos
contrapuestos.
Finalmente destacamos, que el desarrollo de los procesos es una pugna entre contrarios que , finalmente, llegan a identificarse. Y
es en esa lucha y mediante esa identificacin, que se produce el movimiento, los saltos bruscos, el desarrollo gradual de los
procesos y las interrupciones en su desarrollo, la transformacin reciproca entre los polos opuestos, la destruccin de los caduco y
el surgimiento de lo nuevo.

La existencia se manifiesta en aspectos contradictorios que tienden mutuamente a

excluirse. Todos los procesos de la naturaleza, de la sociedad y del pensamiento estn
formados por elementos contradictorios y antagnicos.
El conflicto entre los contrarios se manifiesta de diferentes modos. En primer lugar,
cualquier determinacin implica necesariamente la determinacin de su opuesto
correspondiente; porque la existencia de un proceso (o de una propiedad) implica
ineludiblemente la existencia del proceso (o de la propiedad) opuesto.
Entonces, para comprender algo, es preciso distinguirlo de su opuesto y, por ende,
conocer ese opuesto; ya que su existencia depende de la existencia de otras cosas,
las cuales se engendran con ella en una relacin de contradiccin, adems, los
opuestos siempre llegan a identificarse. Aun cuando en cierto momento dos
propiedades contradictorias18 aparezcan como excluyentes entre si, sin embargo, esa
oposicin radical se supera en un momento posterior, cuando las propiedades
antagnicas se identifican por la coincidencia de sus caractersticas. As, cuando se
acusa destacadamente la existencia de un elemento determinado, entonces lo que
ocurre es sencillamente que el correspondiente elemento contrario esta ocupando una
posicin relativamente secundaria y que resuelve y supera la contradiccin, lo que
significa que no desaparece alguno de sus elementos contradictorios.
Por consiguiente, cada proceso contribuye el desarrollo continuo de un conflicto entre
fuerzas, movimientos, impulsos, influencias, acciones y tendencias de sentidos
opuestos. En todo proceso19 se manifiesta objetivamente su existencia contradictoria,
ya que sus propiedades opuestas son las que lo constituyen de una manera intrnseca
y, a la vez, son las que producen su comportamiento. Por eso, en un sentido lgico
estricto, las determinaciones contradictorias de un proceso, o bien, la determinacin
simultnea de procesos opuestos, no solo pueden ser, sino que efectivamente son
compatibles y validas al mismo tiempo.
La interaccin de los elementos integrantes del universo, existe igualmente entre el
hombre y los otros procesos objetivos. Por eso, los procesos externos ejercen su
accin sobre el hombre y producen un reflejo activo en su conciencia, provocando en
consecuencia una reaccin definida, que se manifiesta en la forma de actividad practica
humana sobre el exterior, entones, por la manera y en la medida en que esa actividad
influye sobre el curso de los procesos, permite al hombre comprobar o refutar las
reflexiones suscitas por las acciones ejecutadas con anterioridad.
Luego, cuando conjuga esas experiencias con sus reflexiones racionales, consigue
ampliar dichas experiencias y encuentra la manera de penetrar en aquellos aspectos
de los procesos que no se muestran de un modo aparente ni espontneo. En esas
condiciones, la actividad practica humana sobre el universo es la fuente del
18

Por consiguiente, cada proceso contribuye el desarrollo

continuo de un conflicto entre fuerzas, movimientos, impulsos,

influencias, acciones y tendencias de sentidos opuestos. De esa manera se explicara la ley de la contradiccin. Sin embargo , es
importante estudiar otros aspectos relevantes de ste proceso, que es parte componente de la leyes de la dialctica.
19
La actividad prctica del hombre causa, entonces, la alteracin de las condiciones en las cuales se desenvuelven los procesos
objetivos. Por medio de esa actividad es como el hombre realiza sus experiencias, que no son otra cosa que el resultado de su
interaccin con los otros procesos existentes. Esa perspectiva nos ayuda a explicitar la dialctica HOMBRE
NATURALEZA, proceso del cual resulta todo un conjunto de procesos que tienen como resultado final la
TRSNFORMACION DE LA REALIDAD OBJETIVA.

conocimiento, el instrumento principal de la investigacin cientfica y el medio de su

comprobacin.
En la prctica se expresa el movimiento objetivo del pensamiento y, con base en ella, el
pensamiento refleja el movimiento de los procesos existentes y sirve de fundamento
para actuar sobre su existencia. Por medio de la prctica es como se determina el
comportamiento de los procesos y como son descubiertas las leyes que gobiernan ese
comportamiento. Su determinacin se logra como resultado del anlisis concreto de los
procesos, el examen riguroso de sus reflejos activos en el pensamiento y el estudio
penetrante de las consecuencias que producen dichos reflejos al ser sometidos a la
prueba de la prctica.
El desenvolvimiento racional20 nos sealar el camino y el medio a que debemos
emplear para transformar los procesos objetivos; pero las ideas nicamente cobran
vida y eficacia cuando se convierten en acciones prcticas. La actividad racional no es
autnoma ni independiente, sino que se basa y se desenvuelve en la actividad
prctica. Sin embargo, para que la actividad prctica sea fecunda, se requiere
desarrollar racionalmente el conocimiento, pero siempre de manera que la realidad
objetiva quede reflejada en el pensamiento.
La ciencia21 surge de las necesidades de la prctica y se constituye como una sntesis
de los resultados obtenidos en la prctica.
En su accin reciproca entre el hombre y el resto del universo, la practica adapta
incesantemente la naturaleza a las necesidades humanas y crea nuevas necesidades
que enriquecen la naturaleza humana. De ese modo, a travs de su actividad practica,
el hombre se desarrolla y adquiere el conocimiento acerca de su situacin en el
universo, que le permite moverse y comportarse de manera apropiada. En rigor, el
hombre conoce en tanto y en la medida en que entra en relacin con los procesos
existentes y en que, por su actividad, cambia al mundo, as es como el hombre crea
continuamente su historia.
Porque, desarrolla su actividad practica, el hombre se produce a si mismo como autor
y consecuencia, a un tiempo, de los cambios que realiza en las condiciones de su
existencia. La prctica nos presenta el hombre en su manifestacin ms profunda y
peculiar: como resultado de su propio trabajo. La sociedad produce al hombre y, a su
vez, es producida por el hombre a travs de su actividad prctica. El propio
conocimiento cientfico se destaca acusadamente como la integracin y el producto de
la prctica social acumulada. En cada poca histrica22, tanto la orientacin de la
20

Sin embargo, debemos destacar que el pensamiento no puede modificar por si solo a la realidad. Podemos formular planes
racionales tendientes a transformar el mundo y efectuar revoluciones en el dominio del pensamiento, pero con ellos no lograremos
hacer que cambien efectivamente los procesos existentes. A partir de ese criterio, es surge la necesidad de dar un significado
especial a la dialctica TEORIA-PRACTICA que en trminos de la dialctica resulta conceptos categoriales importantes para el
anlisis y comprensin de la compleja realidad social, desde una visin marxista.
21

Desde esa perspectiva, es que consideramos que la prctica es el fundamento de la razn y la fuerza propulsora de su
desenvolvimiento. Sin embargo, e l conocimiento cientfico no se limita a expresar escuetamente los resultados de la prctica, sino
que formula previsiones sobre el futuro de la misma prctica y anticipa racionalmente sus posibilidades. De esa manera,
basndose siempre en la actividad practica, la ciencia explora las perspectivas de su propio progreso y del avance social.
22

El criterio de la interpretacin marxista, considera que la actividad prctica constituye el criterio objetivo para verificar la validez
de cualquier conocimiento, porque es a travs de la prctica y solo por ella, como es posible determinar la conformidad entre el
desenvolvimiento racional de una explicacin cientfica y el desarrollo objetivo de los procesos naturales y sociales. el

investigacin cientfica, como los problemas abordados y las explicaciones que se

proponen para resolverlos, se encuentran conectados con los problemas sociales
planteados prcticamente en esa poca y, adems, acaban por ser sometidos a
prueba en los esfuerzos que se realizan para encontrar solucin a dichos problemas
sociales.
De ese modo, los problemas fundamentales de la ciencia, en cada momento de su
desenvolvimiento histrico, refleja y representan a los problemas de la prctica social.
Por lo tanto, la practica social comprende las complejas relaciones existentes entre los
hombres y respecto a cada hombre consigo mismo, en la integracin de su conciencia,
en la creacin y la satisfaccin de sus necesidades, en el desarrollo de sus
instituciones polticas y sociales, en su desarrollo artstico y cientfico, en una palabra,
en todo el proceso histrico de la humanidad.
En todo caso para determinar un proceso, e inclusive para descubrirlo, se necesita
ejercer una accin sobre dicho proceso, trabando as un contacto dinmico y reciproco
con este. Despus, en la medida en que el hombre encuentra la manera de producir un
proceso y de modificar su comportamiento de acuerdo con sus propsitos, se hace
mas profundo el conocimiento adquirido sobre ese proceso. Es precisamente la
alteracin de los procesos existentes, y no solamente la mera existencia objetiva, de
ellos, lo que sirve de base primordial e inmediata para el pensamiento humano.
Y es en la medida en que el hombre ha aprendido a cambiar esos procesos, como se
ha desarrollado su pensamiento y se ha acrecentado y afinado su inteligencia.
Los propios problemas del conocimiento surgen en la prctica y conducen despus a la
prctica. Si bien es cierto que la investigacin cientfica se desarrolla igualmente en la
dimensin racional, tambin es innegable que las reflexiones racionales se apoyan en
la actividad practica del experimento, ya que parten directamente de sus resultados y
conduce, de manera indefectible
y reiterada, a la propia practica en otros
experimentos, la actividad practica se desarrolla como conocimiento terico, solamente
para volver a la actividad practica realizada en un nivel de verificacin y de aplicacin.
En el ejercicio de su actividad cientfica23, el hombre descubre y determina las
manifestaciones del universo y, lo que es mas, provoca la produccin de otras
manifestaciones que lo inducen a nuevas acciones tericas y practicas y estas, por su
parte, lo llevan a hacer nuevos descubrimientos y otras determinaciones; y as
prosigue, de manera constante y en sucesin, el conocimiento cientfico es, entonces,
la unidad activa del desarrollo terico y de la practica experimental. Pero, en todo caso,
la practica supera al desarrollo terico; porque, adems de poseer el rango de la
universalidad, comprende a la realidad inmediata, directa y concreta.
desenvolvimiento de la ciencia en su integridad incluye su verificacin reiterada en la practica. La nica manera de conocer y de
comprender, es actuando sobre aquello que se trata de conocer. Finalmente, es que toda teora producto de la aplicacin de la
metodologa cientfica corresponde por esencia a una etapa histrica, ya que su esencia es aplicable en determinos momentos
histricos.
23
La nica manera de conocer y de comprender, es actuando sobre aquello que se trata de conocer. Esto quiere
decir que los propios problemas del conocimiento surgen en la prctica y conducen despus a la prctica. Si bien es
cierto que la investigacin cientfica se desarrolla igualmente en la dimensin racional, tambin es innegable que
las reflexiones racionales se apoyan en la actividad practica, ya que parten directamente de sus resultados y
conduce, de manera indefectible y reiterada, a la propia practica en otros experimentos. Quiere decir que la
actividad practica se desarrolla como conocimiento terico, solamente para volver a la actividad prctica realizada
en un nivel de verificacin y de aplicacin.

A. LA ABSTRACCIN CIENTIFICA
Uno de los elementos bsicos de la actividad intelectual, constituye sin duda alguna la
Abstraccin Cientfica. La abstraccin24 consiste en considerar un proceso, o un grupo
de procesos, con respecto a una o unas cuantas propiedades de su existencia,
prescindiendo de todas las otras. Por lo tanto, abstraer es aislar y destacar una
propiedad sin hacer referencia alguna a las otras propiedades del proceso, ni tampoco
a las vinculaciones entre aquellas y estas.
La abstraccin permite, entonces, concentrar el estudio en una propiedad concreta, o
en unas cuantas propiedades concretas, haciendo caso omiso de las otras. Por
supuesto, la abstraccin no significa que se consideren inexistentes las otras
propiedades, sino simple y llanamente que no se las toma en cuenta. El fundamento
objetivo de la abstraccin25 se encuentra en el hecho de que el universo es susceptible
de descomponerse en partes aisladas, aunque siempre de modo relativo y transitorio.
En todo caso, la abstraccin no representa un verdadero alejamiento de la realidad
objetiva, sino el apartar ciertos aspectos de esa realidad, con el propsito de efectuar
una investigacin intensiva.
Lo que siempre tenemos necesidad de hacer para llegar a conocer cualquier proceso
es una primera abstraccin y , sobre ella, otra abstraccin y, luego, otra abstraccin
mas y as sucesivamente, hasta realizar abstracciones cada vez mas sutiles para
alcanzar las determinaciones mas simples del proceso en cuestin. Despus de haber
llegado a ese punto, es necesario emprender el viaje de retorno a hasta volver
nuevamente al proceso concreto considerado en su contexto integro. Pero, entonces ya
tendremos una representacin catica del proceso en su conjunto, sino una rica
totalidad comprensible en sus mltiples determinaciones y relaciones.
La abstraccin es una operacin26 que admite su reiteracin sin limite alguno y en
ambos sentidos. De tal manera que podemos abstraer de la realidad, para luego
abstraer de esa abstraccin de la realidad; y seguir abstrayendo as indefinidamente.
De un modo anlogo, podemos pasar de lo mas abstracto a los menos abstracto y, en
seguida, a algo todava menos abstracto, hasta volver a la integridad de lo concreto
por aproximaciones sucesivas.
La funcin especfica de la abstraccin consiste en poner de relieve lo fundamental y lo
pertinente de un proceso, haciendo de esa manera posible su anlisis. En cada
proceso, son fundamentales las propiedades y relaciones que lo caracterizan
24

Segn el Diccionario Filosfico, proviene del latn abstractio que significa AISLAMIENTO, ACTO DE SEPARAR.
Se considera que la abstraccin es una forma del conocimiento consistente en la separacin mental de las
propiedades de los objetos y de sus relaciones con delimitacin de una propiedad o relacin determinada.
Entonces, el trmino designa el proceso de separacin mental, su proceso y sus resultados.
25
Consideramos que todo conocimiento y en especial el conocimiento cientfico se halla necesariamente unido a
procesos de abstraccin para descubrir la esencia del objeto. En esa dimensin, la interpretacin cientfica del
proceso de abstraccin y de sus resultados, nos lo proporciona el materialismo dialctico. Recomendamos revisar la
Teora Dialctica.
26
A partir de una visin holstica y dialctica, consideramos que la abstraccin es un proceso y una operacin que admite
su reiteracin sin limite alguno y en ambos sentidos. De tal manera que podemos abstraer de la realidad, para luego abstraer de
esa abstraccin de la realidad; y seguir abstrayendo as indefinidamente. De un modo anlogo, podemos pasar de lo mas abstracto
a los menos abstracto y, en seguida, a algo todava menos abstracto, hasta volver a la integridad de lo concreto por
aproximaciones sucesivas.

peculiarmente; y son pertinentes aquellos factores que ejercen una influencia decisiva
en su desarrollo.
Por supuesto, es el investigador quien tiene que decidir en cada caso lo que va a
abstraer. Su decisin depender del problema que intente resolver y de cuales sean los
elementos fundamentales y pertinentes de los procesos implicados en dichos
problema. En la prctica, se requiere formular hiptesis acerca de lo que es
fundamental y de lo que es pertinente, profundizar en esas hiptesis, extraer
consecuencias de ellas y verificar las conclusiones con los resultados de la experiencia.
Una vez que se determinan los elementos fundamentales y pertinentes, o que se tienen
indicios suficientes para considerar que se les tiene determinados, se concentra en
ellos la investigacin, haciendo las abstracciones convenientes.
Como ya lo hemos dicho, la abstraccin no representa una separacin real, sino que
hace resaltar ciertos aspectos de la realidad, desvinculndolos relativamente de los
otros, con propsitos de investigacin concentrada e intensiva. Pero, en modo alguno,
se entiende que aquellos aspectos que no son considerados en esas condiciones,
dejan por eso de existir. por lo contrario, esos otros aspectos son susceptibles de ser
investigados tambin, en abstracciones diferentes; pudiendo suceder que un elemento
destacado en una abstraccin, resulte omitido en la consideracin de otra abstraccin
distinta.
Por eso es que los conceptos cientficos27 no son simples productos de la creacin o la
imaginacin racional, sino que representan las caractersticas objetivas de los
procesos. Desde su forma mas elemental hasta la mas compleja, el concepto se
constituye por medio de la reconstruccin racional de los datos conocidos en la
experiencia, o bien, de las conclusiones establecidas como resultado de los
razonamientos. Segn Rojas Soriano las abstracciones cientficas son aquellos
conceptos generalizados, elaborados por el pensamiento humano, abstrados del
carcter concreto, directo del hecho investigado, de sus rasgos y peculiaridades
propios, para revelar los aspectos ms trascendentales y esenciales y conocer sus
causas objetivas; revelar las leyes que rigen stos procesos y fenmenos...28
El concepto ya formulado permite entender mejor los datos observados o inferidos
anteriormente y sirve, a la vez, para descubrir o anticipar otros aspectos y nuevas
relaciones en los procesos. Despus, el concepto se Enriquece con la incorporacin
de esos descubrimientos dentro de su contenido, ofreciendo entonces una
comprensin mas amplia y penetrante de los procesos y haciendo posible el hallazgo
de nuevos aspectos y enlaces entre ellos. De esa manera, los conceptos se
constituyen en elementos del conocimiento posterior y en instrumentos de la accin
humana sobre los procesos conocidos.
Los conceptos son abstracciones de los procesos, de sus propiedades y de sus
relaciones. La formulacin de cada concepto se hace mediante abstracciones
sucesivas, que permiten destacar las propiedades y los vnculos comunes de una
27

El concepto cientfico en su sentido terico constituye la sntesis en la cual se expresan los conocimientos adquiridos acerca
de un proceso, de sus propiedades, de sus relaciones con otros procesos o de sus conexiones internas. Los conceptos se
establecen y se desarrollan en el curso de la evolucin histrica del conocimiento y con fundamento en la prctica social de la
ciencia.
28

Rojas Soriano, RAUL. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTIFICA. Edit. Trillas, 3ra Edic. Mxico, 1986; Pg.
89.

clase de procesos semejantes. De esa manera, el concepto no es pasivo ni indiferente,

sino activo y posible al avance del conocimiento. as, las propiedades concretas de los
procesos se funden en la unidad del concepto, que es la cristalizacin del
conocimiento.
Cada concepto cientfico29 posee un contenido que significa, por su intencin, las
cualidades de los procesos que quedan comprendidos en su determinacin y, por su
extensin, la cantidad de procesos que son miembros de la clase a la cual se refiere
el concepto determinado. Ahora bien, debido a que el conocimiento en su contenido y c
por lo tanto, estn sujetos a un desarrollo intensivo y extensivo. En algunas ocasiones,
el enriquecimiento de un concepto puede consistir en el incremento de su intencin,
porque se haya descubierto alguna nueva cualidad en los procesos representados por
ese concepto que, entonces, se incorporan a su contenido. Por consiguiente, la
conceptuacin requiere de tres operaciones principales:
a) la abstraccin de las propiedades secundarias, para hacer resaltar las
fundamentales,
b) la vinculacin orgnica de esas propiedades fundamentales en una representacin
racional unitaria e integra; y,
c) la comprobacin experimental o la demostracin racional del concepto formulado.
En la actividad cientfica es indispensable saber con toda claridad y precisin lo que se
busca. Tambin es menester poder reconocer sin ambigedad lo buscado, cuando se
encuentre. Igualmente, es necesario tener suficiente habilidad para determinar con
exactitud lo que es realmente nuevo, en el caso de lograr efectividad hacer un hallazgo.
Pues bien, para cumple satisfactoriamente los desempeos, tenemos que conocer lo
que son las definiciones, aprender cuales son sus funciones, saber mejorarlas con
cierto y adquiere destreza para formular bien aquellas definiciones que nos resulte
necesario establecer.
La definicin30 de un concepto consiste en discriminar las condiciones que debe
satisfacer un proceso o un espcimen para formar parte integrante de la clase
determinada por dicho v concepto. La definicin establece con precisin los limites del
concepto, distinguiendo netamente su dominio y separndolo de los dominios de las
otras clases. En rigor, la definiciones criterio para decidir inequvocamente si un
proceso o un espcimen pertenece o no pertenece al concepto definido.
En ese sentido, la definicin establece una dicotoma, o sea, una divisin tajante entre
la clase de procesos incluidos en el concepto y todos los dems procesos del universo.
29

Debemos destacar que el concepto es un producto del conocimiento y su funcin lgica es la separacin
mental de determinados caracteres de los objetos que nos interesan en la prctica y en acto del conocer. El
concepto, es un componente esencial de la ciencia.
30
La definicin implica a la intencin del concepto, pero no coincide con ella, puesto que establece a una sola cualidad (simple o
compleja) como distintiva de la clase definida. La definicin es denotativa, ya que indica el criterio discriminante para determinar la
pertenencia a una clase. Entonces, la definicin es una determinacin lgica que establece los signos esenciales de un objeto o el
significado de un concepto, su contenido y sus lmites. Entonces, como se puede advertir claramente, la intencin de un conceptoes decir, el conjunto de sus cualidades- queda necesariamente implicada por la definicin; aun cuando la intencin siempre es
mas rica que la definicin misma concepto.

Dicho de otra manera, la definicin destaca al concepto como una clase, considerando
al resto de lo existente como su negacin, o sea, como su complemento o clase
negativa. Sin embargo, la propia investigacin ha puesto al descubierto que los
procesos no son separables de una manera tajante, ni tampoco se pueden aislar por
completo, puesto que su vinculacin es una constante universal. Por consiguiente, toda
dicotoma acaba por mostrar su relatividad y su carcter abstracto.
En todo caso , aun cuando la definicin no amplia propiamente el conocimiento, si
desempea una funcin importante en la investigacin, aclarando el concepto,
despojndolo de asociaciones accidentales o impertinentes y permitiendo explorar
sistemticamente el campo de conocimiento al que corresponde el concepto definido.
La informacin es un conjunto de seales, mensajes, comunicaciones, permisiones,
prohibiciones, ordenes, estmulos o impulsos de cualquiera ndole, con los que un
proceso manifiesta su existencia y provoca cierta perturbacin en otros procesos.
La funcin racional es la que implica nicamente operaciones
de adicin,
multiplicacin, sustraccin y divisin. En la definicin dinmica se seala un
procedimiento para conseguir la formacin o gnesis de los procesos expresados en el
concepto, o bien , se indica la ley se su desarrollo. Por lo tanto, al precisar la ley que
gobierna el desenvolvimiento de una clase de procesos, quedan implicadas las
condiciones de su posibilidad y se incluyen en la definicin los elementos que
permiten reproducir el proceso definido, en la definicin dinmica se expresa el
concepto mediante las caractersticas de la actividad necesaria y suficiente para
producir los procesos o para mantener su desarrollo..
Por medio de una definicin dialctica31 se formulan conceptos enteramente nuevos, a
partir de otros conceptos ya conocidos. Para establecer una definicin dialctica es
necesario descubrir la manera de negar dialcticamente alguna de las condiciones
limitantes que definen a una concepto de terminado y , entonces, esa negacin se
constituye en condicin caractersticas del nuevo concepto, que as queda definido,
como resultado de semejante negacin dialctica, se tiene la superacin del concepto
anterior y de su limitacin, en la creacin de un dominio deferente, al cual corresponde
el concepto constituido de esa manera.
Solo que, en tal caso, siempre ser indispensable averiguar despus si esa formulacin
hipottica de un concepto, representa efectivamente ciertos aspectos objetivos de la
existencia o cualidades reales de los procesos, o bien, si existen objetos abstractos que
correspondan a la definicin establecida de esa manera.
B. LAS CATEGORIAS CONCEPTUALES
Las categoras32 son conceptos, solo que se trata de los conceptos que tienen mayor
extensin dentro de una disciplina, por que abarcan por entero su dominio de estudio.
Las categoras son los conceptos comunes a todos los conocimientos integrantes de un
31

Se considera que la definicin dialctica se constituye en el proceso lgico de la investigacin cientfica, lo que nos permite
afirmar que ste proceso tiene aportes slo a partir de otros conocimientos ya existentes. Aqu es importante destacar, que sta
constituye la funcin bsica de la investigacin tomando en cuenta una visin dialctica, con procesos complejos y resultados
expresados en nuevos conocimientos.
32
Del griego kategora significa declaracin, testimonio. Desde una visin filosfica reflejan las propiedades, facetas, relaciones
ms generales y esenciales de los fenmenos de la realidad y de los procesos gnoseolgicos.

disciplina y, por ende, se encuentran relacionados con todos los otros conceptos de la
misma. en rigor, las categoras se encuentran implicadas necesariamente en todas los
juicios que se establecen dentro de la disciplina a que pertenecen . Tomadas en
conjunto, las categoras de una disciplina sirven como discriminantes para delimitar su
campo. Tambin permiten decidir si un conocimiento pertenece o no a la disciplina,
ya que expresan las formas generales de existencia de los procesos estudiados en ella.
Las categoras33 constituyen los elementos del sistema que sirve de estructura al
conocimiento cientfico. Ese sistema es flexible y eminentemente dinmico, porque sus
elementos se transforman dialcticamente sin cesar. El avance del conocimiento hace
que se desenvuelvan ininterrumpidamente las categoras , que se enriquezcan las
conexiones entre ellas, que se modifique su contenido ( al igual que sucede con los
otros conceptos), que a veces dos o mas categoras se conjuguen para construir una
sola , que otras veces alguna categora deje de serlo y , tambin , que en ocasiones
surjan nuevas categoras.
Entonces, en cada disciplina quedan implicadas simultneamente sus categoras
exclusivas, junto con esas categoras mas generales, dichas categoras estn
vinculadas entre si, se condicionan recprocamente, se oponen unas a las otras, se
conjugan , se truecan mutuamente y se transforman sin cesar. Por su parte, las
categoras generales se determinan en el desarrollo de las investigaciones especficas
de todas y cada una de las disciplinas, de modo que su determinacin esta
condicionada por loas caractersticas de cada dominio.
De esa manera, cada categora refleja un determinado aspecto de la existencia;
mientras que el sistema de las categoras representa el conjunto de la existencia en su
fluidez, en su movimientos y en sus mltiples interacciones.
C. LA LEY34 CIENTFICA.
Los movimientos, cambios y transformaciones a que se encuentran sujetos los
procesos existentes estn regulados por ciertas relaciones invariantes, a las que
denominamos leyes objetivas. Las leyes objetivas son las formas generales de las
relaciones de cambio y representan las conexiones internas y necesarias en que se
producen las transformaciones de los procesos, de sus propiedades y se sus
interacciones. Las leyes exhiben, entonces, la regularidad de las variaciones, que es lo
nico constante que se conoce en el universo,.

33

Las categoras surgen en el curso de la actividad cientfica y se determinan y desarrollan con el avance de los conocimientos y
a travs de su comprobacin. Una vez formuladas y verificadas, las categoras sirven como instrumentos para descubrir los nexos
internos, la unidad y las interacciones fundamentales que existen entre los procesos. Por consiguiente, adems de constituir una
condensacin de los conocimientos ya logrados, las categoras son un medio para la investigacin. Adems, que cada ciencia tiene
sus categoras peculiares, igualmente existen categoras que abarcan grupos de ciencias y otras que se refieren al conocimientos
cientfico entero, tales categoras representan las propiedades fundamentales de un sector mas amplio de la realidad o de todos
los procesos existentes.
34

Segn el Diccionario Filosfico de M. Rosental, la LEY expresa la conexin interna y esencial de los fenmenos.
De ah, el concepto de ley es muy prximo al de esencia o conjunto de conexiones y procesos profundos a los
cuales se deben los rasgos y tendencias capitales del desarrollo de fenmenos sociales. Existen tres grupos
esenciales de leyes: Leyes Especficas o Particulares, Leyes Comunes a grandes grupos de fenmenos y Leyes
Generales o Universales. Existe abundante bibliografa al respecto, por eso se sugiere su revisin para su mejor
comprensin.

Dichas leyes son objetivas porque gobiernan el comportamiento de los procesos,

independientemente de nuestra voluntad. Adems, como todo lo existente, las leyes
objetivas son susceptibles se ser descubiertas y determinadas por medio de la
investigacin cientfica. Incluso, podemos decir que la historia de la ciencia y de la
tcnico es, en cierto modo, la historia del descubrimiento de esas leyes que regulan
dichos comportamiento.
Cuando se consigue descubrir una ley objetiva, se expresa en la forma de una ley
cientfica. Por lo tanto, la ley cientfica es una reconstruccin racional que refleja a la
ley objetiva35. Entonces, aun cuando su determinacin se mejore con el avance del
conocimiento, la ley cientfica solo puede representar a la ley objetiva de un modo cada
vez mas aproximado, pero sin llegar a coincidir nunca con ella l en todo caso, la ley
cientfica representa a la ley objetiva, de una manera anloga al modo como el
concepto representa a una clase de procesos objetivos.
Una vez establecida, la ley cientfica enuncia una relacin necesaria que se cumple en
diversa condiciones y cuyos efectos de manifiestan en la produccin de acciones
determinadas en los procesos. En cada caso, los efectos de una ley dependen
especficamente de las condiciones concretas en que se encuentren los procesos.
Las leyes no determinan el comportamiento de los procesos, sino que lo regulan en
condiciones determinadas. Esto es , que la ley no anticipa lo que le ocurrir
singularmente a un cierto proceso, sino lo que le suceder cuando se cumplan tales y
cuales condiciones. En ese sentido, las leyes desempean la funcin de predecir lo
desconocido- los cambios que se producirn - con base en lo conocido- o sea, las
condiciones que se han determinado. As, la ley explica los procesos conocidos y
predice el comportamiento de otros procesos de la misma clase. Como consecuencia,
la generalizacin de una relacin necesaria, expresada en la ley, constituye una
prediccin universal. Por otra parte, las leyes cientficas sirven como instrumentos de
las investigaciones ulteriores y, en tanto que cumplen con esa funcin, se constituyen
en partes integrantes del mtodo cientfico.
Algunas leyes cientficas36 expresan de una manera simple ciertos hechos objetivos
que son familiares. Otras leyes se refieren a procesos menos aparentes y ms
complejos, que incluyen relaciones complicadas y conceptos mas refinados.
Algunas
leyes expresan una relacin causal, en virtud de la cual ciertos
acontecimientos se producen necesariamente como efectos, por ser justamente las
consecuencias de otros acontecimientos determinados como causas. Otras leyes son
funcionales, porque solamente determinan la coexistencia necesaria de ciertos
acontecimientos, conforme a una relacin determinada. Y hay otras leyes que se
35

La leyes existen de manera objetiva es decir independientemente de la conciencia de los hombres, adems se
considera como la expresin de las relaciones necesarias, esenciales entre las propiedades de los fenmenos o las
distintas tendencias del desarrollo de los mismos.
36
Se debe destacar que las leyes cientficas explican el comportamiento de los procesos, cuando se conocen las condiciones de
su cumplimiento y, a la vez, predica en el comportamiento futuro de cualquier proceso de la misma clase, tanto en esas mismas
condiciones como en otras diferentes. De esa manera, las leyes cientficas sirven para responder a las principales interrogaciones
de la ciencia: sobre el qu el donde, el cuando, el cmo y el porque de los procesos existentes.

refieren a relaciones estadsticas, las cuales permiten predecir los acontecimientos con
una probabilidad determinada.
Las leyes que gobiernan a la naturaleza se encuentran vinculadas mutuamente, tal
como se advierte claramente a travs de las influencias reciprocas que se ejercen
entre unas y otras. En rigor, no existen leyes aisladas, sino sistemas de leyes que rigen
en los diversos niveles de la naturaleza. Y, debido a que dichos niveles coexisten,
tambin existen simultneamente los diversos sistemas de leyes que les corresponden.
En la sociedad, al igual que en la naturaleza, existen leyes que gobiernan los diversos
procesos y su desenvolvimiento. Algunas de esas leyes corresponden al desarrollo
social37 en su conjunto y en todas sus etapas. En cambio, hay otras leyes que rigen
nicamente en determinados sistemas sociales y que carecen de vigencia en los otros.
Por consiguiente, tales leyes sociales especficas tienen la misma duracin histrica
que el rgimen al cual pertenecen y caducan junto con este. De esa manera, cuando
surge una forma mas avanzada de organizacin social, se empieza a restringir
rpidamente el cumplimiento de las leyes del antiguo rgimen, hasta que la nueva
organizacin acaba por desplazar por completo a la vieja y hace desaparecer sus
leyes especificas.
Por lo anterior, tenemos que entre las leyes de la naturaleza y las leyes de la sociedad
existen coincidencia y diferencias importantes. En ambos dominios de la existencia, las
leyes generales son permanentes y su cumplimiento es inflexible; aun cuando sus
efectos se pueden hacer variar, cambiando las condiciones en que se cumplen. En la
naturaleza, los diversos niveles de la existencia coexisten y no se pueden hacer
desaparecer, ni tampoco las leyes especficas que los gobiernan.
La ley es una interpretacin y una explicacin38 de los resultados experimentales, en
donde la razn ha introducido la continuidad, la precisin y la generalizacin. En todo
caso, la ley es siempre aproximada, porque el cientfico interpola en los datos
(ignorando las inflexiones y los mximos y mnimos que ocurren a veces en el intervalo
entre dos datos) y extrapola ms all de lo abarcado por los datos (transponiendo los
limites de lo experimentado).
Por lo tanto, la nueva ley tendr que adoptar necesariamente la forma particular de la
ley anterior y confundirse con ella, cuando se aplique al dominio de su cumplimiento
especfico. El procedimiento de aproximaciones sucesivas, en cumplimiento especifico.
El procedimiento de aproximaciones sucesivas, entendido de esa manera, es el que
permite avanzar a la ciencia. As, las estructuras construidas objetivamente no son
37

El desarrollo de la sociedad siempre es obra de la accin humana, resulta que las leyes sociales peculiares de un rgimen
determinado se transforman como consecuencia de la actividad colectiva. Desde esa visin es importante destacar que las leyes
tienen su correspondencia lgica con los procesos de desarrollo social y humano. Si revisamos el anlisis de las sociedades desde
la concepcin dialctica materialista, encontraremos explicaciones contundentes de cmo las sociedades han pasado distintas
etapas histricas en su desarrollo y cul es su tendencia futura inmediata.
38

Consideramos para nuestra comprensin que la ley es una explicacin que ofrece una perspectiva de conjunto y desde un nivel
elevado, para las investigaciones ulteriores, entonces, la ley explica tanto los procesos de los cuales fue extrada, como los otros
procesos de la misma clase, aunque no se conozcan ni se hayan producido. Esta visin constituye una discusin an sin solucin,
ya que dependencia de las concepciones tericas que se aplica para su interpretacin. Las contribuciones de las distintas
concepciones de la sociedad, el hombre y la naturaleza, constituye tal vez la tarea ms esencial y complejo por encontrar algunas
tendencias tericas que asumen cualidades y regularidades para su explicacin.

derribadas por los progresos logrados, sino que ms bien quedan integradas en
estructuras mas amplias.
D. LA TEORIA CIENTIFICA
Una teora cientfica39 esta constituida por un conjunto de leyes ordenadas
sistemticamente, que permite explicar el comportamiento de los procesos en un nivel
determinado de la existencia o con respecto a u grupo definido de sus caractersticas.
Una teora es cientficamente valida cuando explica los conocimientos de los otros a
procesos pertenecientes al mismo dominio, aun cuando todava no hayan sido
experimentados. Lo que es mas, cuando se impone la necesidad de formular una teora
de mayor amplitud que la establecida hasta entonces, por haberse descubierto hechos
que no pueden ser explicados, resulta indispensable que la nueva teora, adems de
explicar los hechos conocidos tambin permita la prediccin o anticipacin racional de
otros hechos y haga posible su verificacin.
La estructura de una teora cientfica cumple con las siguientes
caractersticas:

39

condiciones

Es una imagen racional formada para explicar el comportamiento de los

procesos existentes en un dominio determinado:
Se basa en las regularidades observadas y comprobadas en el comportamiento
de los procesos de ese dominio
Entre todas las teoras posibles, la existencia objetiva acaba por imponer una
sola y de un modo inequvoco; y eso puede ocurrir aun antes de que se recorra
el sendero lgico conducente a la demostracin de dicha teora;
La nica condicin suficiente para mantener la validez de una teora, es su
comprobacin experimental
Es necesario que todos los elementos incluidos en una teora o implicados por
ella, permitan el reconocimiento de los procesos objetivos correspondientes,
cuando esos ocurran en el experimento o en el desarrollo racional
Es indispensable que tanto el punto de partida de la teora, como la estimacin
de sus resultados, solamente impliquen experimentos posibles
De toda teora establecida se infieren consecuencias lgicamente necesarias,
cuya validez depender de los resultados experimentales correspondientes.
La
consistencia40 de una teora significa, en ultimo extremo, que las
consecuencias lgicas inferidas de ella no estn en desacuerdo con las
experiencias realizadas previamente
Aun cuando se hayan postulado varias teoras para tratar de explicar el
comportamiento de los procesos de un cierto dominio, se prefiere aquella teora
que establezca la explicacin mas simple, en tanto que siga representando
todos los resultados experimentales obtenidos.

En consecuencia, la teora cientfica en esencia constituye un sistema de conocimientos cientficos que expresan las leyes que
tiene la capacidad de explicar los conocimientos correspondientes a una ciencia o algunos mbitos de estudio peculiar. Lo que se
pretende explicar, es que la Teora Cientfica se expresa de manera esencial alguna Ley, es decir que existe una correspondencia
lgica para comprender la esencia de los fenmenos sociales.
40
A nuestro entender, es que las consecuencias inferidas de una teora, por necesidad lgica, terminan por constituirse en las
imgenes racionales de las consecuencias objetivamente necesarias del correspondiente comportamiento de los procesos
existentes. Es decir, que el dominio de una teora se amplia con la diversificaron de las investigaciones, llegando a comprender as
muchos procesos no conocidos en el momento en que se estableci originalmente la teora

De una teora41 se va desprendiendo un cierto numero de hiptesis parciales,

siempre el mas corto posible; tales hiptesis permiten la correccin experimental
de la teora, no obstante que el resultado de la prueba lleve a la refutacin de
alguna de esas hiptesis y a su consecuente sustitucin.
La introduccin de hiptesis exclusivas para cada nuevo comportamiento
descubierto, condice a la desaparicin de la teora.
Cuando se presenta la necesidad de introducir una nueva hiptesis fundamental
en una teora ha llegado el momentos de limitar el dominio de dicha teora y de
establecer, en su lugar, una nueva teora con validez universal para todos los
procesos entonces conocidos

Cuando una teora se encuentra suficientemente desarrollada, hasta el punto de que se

la pueda considerar completa, es susceptible de ser formulaba rigurosamente,
quedando expresada como un sistema formalizado. En esas condiciones, aunque
dentro de las limitaciones resulta que de una teora se desprenden tres consecuencias
importantes. En primer lugar, las leyes conocidas que forman parte de la teora, se
pueden inferir de esta en la forma de teoremas (proposiciones susceptibles de
demostracin) o de empiremas (proposiciones susceptibles de verificacin
experimental). En segundo lugar, la teora explica las leyes que la constituyen,
agregando algo mas que no esta contenido en las leyes consideradas por separado,
porque nicamente resulta del sistema en conjunto. En tercer lugar, la teora predice y
explica por anticipado otras leyes nuevas, cuya existencia no se sospechaba antes de
que la teora quedara formulada sistemticamente.
La mayora de las leyes son descubiertas como resultado de la verificacin de las
relaciones necesarias entre el hecho y la teora o finalmente en experimentos y su
formulacin sigue un proceso sistmico, conforme ciertos principios de la lgica
dialctica. Pero, tambin se pueden anticipar otras relaciones invariantes en el
comportamiento de los procesos- y, por ende, otras leyes- partiendo de las leyes
conocidas, siempre de acuerdo con el contexto de la teora bien determinada,
formulada estrictamente y con sus postulados esclarecidos. Slo que, naturalmente, lo
que se formula entonces es una hiptesis, que requiere ser pasada por la prueba del
experimento, antes de poderla incorporar al sistema de la teora respectiva.
E. LOS PRINCIPIOS CIENTFICOS
Los principios cientficos expresan aquellas regularidades en el comportamiento de los
procesos que se cumplen en varios niveles de la existencia o inclusive, en el universo
entero. En otras palabras, los principios son las leyes comunes a diversas disciplinas
cientficas. Por consiguiente, los principios forman parte integrante de varias teoras
cientficas y, algunos de ellos, de todas a la vez.

41

El desarrollo histrico de las teoras, junto con la sucesiva introduccin de teoras cada vez mas amplias, que incluyen a las
anteriores como casos particulares, expresa la continuidad de los procesos existentes y permite la conexin sistemtica y la
analoga entre todas ellas. Muchos autores de dedican a interpretar el proceso de cmo se genera una Teora Cientfica, sin
embargo, parece que la tendencia ms aceptada es que las investigaciones cientficas llevadas bajo el rigor metodolgico, lgico y
epistemolgico permiten establecer teoras verdaderas con capacidad de explicar y predecir el comportamiento de los objetos y
fenmenos investigados, bajo ciertas condiciones necesarias.

Los principios cientficos42 son constituyentes bsicos de las teoras respectivas, al

igual que las otras leyes especficas de cada una de ella. Cuando se consigue poner de
manifiesto el modo participar en que se cumple la regulacin expresada por un principio
cientfico en un proceso concreto, entonces es posible obtener mayor informacin
acerca de ese mismo proceso o, por lo menos, es posible predecir con una
aproximacin muy grande algunas de sus propiedades que todava no sean
aproximacin muy grande algunas de sus propiedades que todava no sean conocidas
experimentalmente o en su caso no han logrado su proceso de verificacin.
En la realizacin de las actividades cientfica se pare de varios supuestos primordiales.
Tales supuestos tienen, al comienzo de cada investigacin, el carcter de postulados
es decir, de aseveraciones admitidas sin prueba. Pero despus, en el caso de cada
investigacin, dichos postulados se comprueban una y otra vez, sin excepcin alguna.
Entre los postulados de que se parte para emprender cualquiera investigacin,
tenemos los tres siguientes:

El universo existe objetivamente, de manera independiente a la conciencia y la

voluntad humana; y en particular, el hombre existe como parte integrante del
universo.

Todos los procesos existentes, incluyendo el universo, que constituye el

conjunto total de esos procesos, son susceptibles de llegar a ser conocidos por
el hombre, ya sea de manera directa o indirecta.

El desarrollo entero de todos y cada uno de los procesos existentes,

comprendiendo los acontecimientos extremos de su surgimiento y su
desaparicin, es predictible y verificable.

Adems de los postulados primordiales del conocimiento cientfico existen otros

postulados de menos generalidad, cuyo cumplimiento se extiende a un grupo de
ciencias, como ocurre, por ejemplo, con los postulados de las ciencias naturales.
Igualmente, cada ciencia posee sus propios postulados especficos y, mas todava,
cada cientfica tiene sus postulados peculiares.
En cada investigacin concreta se parte de un conjunto de postulados que esta
formado por los postulados de la disciplina en particular, los del grupo de ciencias a
que pertenece y los postulados generales del conocimiento cientfico. Al comenzar una
investigacin, dichos postulados son considerados estrictamente como hiptesis por
verificar, junto con aquellas hiptesis que expresamente se trate de comprobar
experimentalmente o de demostrar racionalmente. Como consecuencia de esa
verificacin, los postulados se convierten en explicaciones comprobadas para ese caso
especifico y, por esa misma razn , se transforman n en fundamentos de la
investigacin efectuada.

42

Consideramos que los principios cientficos tambin permiten disear la forma de las leyes nuevas que hagan falta en una
teora y sirven para predecirlas especficamente, hasta en aquellos casos en que los datos experimentales no sean suficientes
para intentarlos de otra manera. En ciertas circunstancias, los principios cientficos llegan a servir para predecir igualmente la
estructura de las nuevas teoras, cuando se impone la necesidad de establecerlas.

As, los postulados43 se encuentran sujetos a un proceso continuo y reiterado de

verificacin, a travs del cual adquieren, cada vez mas y con mayor amplitud, el
carcter de fundamentos del conocimiento.
La seleccin y la formulacin de los postulados de la ciencia no se puede hacer
arbitrariamente. Por lo contrario, siempre es indispensable verificar primero si una
cierta relacin esta implicada efectivamente en todos los conocimientos adquiridos en
una disciplina, en un grupo de ciencias o en todas en conjunto, antes de poder
considerar a dicha relacin como fundamento de esos conocimientos, y, por son
siguiente, como postulado de las investigaciones posteriores.
Otra cosa muy importante es que los conceptos que figuran en los postulados, son
indefectiblemente, las categoras correspondientes al dominio cientfico en cuestin. Tal
es el procedimiento objetivo que se sigue para llegar a la determinacin de los
fundamentos de una ciencia, que luego son empleados instrumentalmente como
postulados de la misma.
METODO DIALCTICO Y SU LOGICA
Dentro del proceso eterno y universal de la materia, el pensamiento humano, el pensar
y la consciencia comienzan en cualquier parte. Yo soy, eso es, ellos son, nosotros
somos. Soy, es, son, somos, son expresiones para identificar las diversas formas del
Ser. Viendo, escuchando, tocando, sintiendo, gustando, son todas manifestaciones
orientadas y relacionadas hacia el movimiento, el crecimiento, el nacer y el perecer, la
existencia y el transcurrir del tiempo. En suma, actuando, actos, acciones, prctica y
prxis.
Para nosotros, la base material de todos estos procesos es la contradiccin
fundamental sociedad-naturaleza44, esto es, el proceso de la produccin y la historia.
Cada cosa fluye, cada cosa est en proceso, cada cosa llega a ser y a transcurrir. El
proceso evolutivo, el proceso involutivo, la gnesis y el cambiar asumen formas
multidimensionales, multilineales, polifsicas y multi-histricas. La base cientfica de la
Dialctica es el movimiento polihistrico e histrico, universal y multiversal de la
Evolucin- Involucin y de la Involucin-Evolucin de la materia.
Para comprender la realidad social y humana, la compleja y la teora humana, debemos
continua aproximarnos al movimiento humano, interno y externo, y al movimiento y
transformacin social y viceversa. Esta historia, en el sentido del proceso universal,
slo puede ser inteligible a travs de la actividad humana, por medio de la ciencia del
movimiento, la lgica del cambio, esto es la Dialctica. Esta opera en la contradiccin
materialismo-idealismo, la cual es histricamente, una forma de la esencia de la
filosofa y cuyo sustrato es la materia.
43

Segn el Diccionario Filosfico, se constituye en una proposicin que se toma como punto de partida de una
teora cientfica en cuyo marco no es demostrable. Del Latn, postulatum que se refiere a cosa referida. Por lo
tanto, los postulados tienen el rango de fundamentos comprobados con respecto a los conocimientos ya adquiridos y,
simultneamente, mantienen su rango de supuestos primordiales en lo que se refiere a las nuevas investigaciones que se inician.
44
Desde la visin de la interpretacin dialctica, debemos comprender que el proceso est compuesto de afirmacin y
negacin, es decir, la unidad y contradiccin de opuestos. La interaccin dialctica de ambas dimensiones del movimiento y del
cambio, se manifiesta en el pensamiento humano, en la accin humana, en la materia, en la historia con carcter polihistrico.
Entonces, la vida humana es la interpenetracin del pensamiento y la accin humana, de la ideologa-prctica humana y la
teora-prxis humana.

Histricamente la sociedad es dinmica, productiva y en transicin. Socialmente,

viviendo el Hombre en latencia y tendencia, tiene la potencialidad y la potencia para
crear, concretar y procrear, las condiciones materiales e intelectuales para la
emancipacin humana, la transformacin social y la verdad histrica en condiciones
subjetivas y objetivas realmente posibles.
Desde mediados del siglo XIX sabemos que las ideas, los conceptos, las categoras y
las leyes dominantes de una poca en una sociedad dividida en clases, son
principalmente aqullas de las respectivas clases dominantes, que contienen y
expresan sus privilegios especficos de clase, sus intereses, sus ventajas. Aqullas
slo expresan la verdad parcialmente, pero no la verdad universal e histrica. En una
sociedad dividida en clases, se refleja y reproduce la verdad relativa de la propiedad
privada de los medios de produccin, incluyendo la propiedad privada.
El verdadero pensamiento humano es cientfico en el sentido filosfico. Sin embargo,
Qu es un pensamiento no cientfico, no filosfico?. Es el pensamiento que est
osificado y petrificado en los hechos eternos y en las verdades absolutas. Es un
pensamiento unilateral, en el cual nada nuevo sucede, nada tiene movimiento real, en
el que nada es pensado en su lgica, en sus fines racionales, en su proceso de
sntesis.
Consecuentemente, Qu es el mtodo dialctico? Ms tarde, nos referiremos
extensamente a la Lgica Formal y a la Lgica Dialctica, en relacin al Materialismo
Dialctico y a las leyes de la Dialctica. Es importante notar que el Materialismo
Dialctico es la Afirmacin dentro de la Filosofa; lgicamente, el Idealismo Dialctico
sabio es la Negacin. Sintetizaremos la esencia de la Dialctica, su mtodo y
metodologa.
En la historia de la Filosofa encontramos muchos antecedentes del mtodo dialctico.
Podemos mencionar las categoras del filsofo pre-socrtico, el mtodo socrtico, el
Tringulo Divino del conocimiento absoluto de Platn (teora, prctica y potica); el
tringulo aristotlico con sus caras geomtrica, poltica y arquitectnica, y el mtodo
dialctico idealista de Kant, Fichte y Hegel, aunque no son materialistas, han pensado
como nosotros que la dialctica tiene tres movimientos: unidad inmediata de un
concepto; contradiccin entre los conceptos mismos; y una nueva unidad de los
conceptos consigo mismos, mientras resuelven sus propias contradicciones. En otras
palabras, Tesis, Anttesis y Sntesis; o Afirmacin, Negacin y Negacin de la
Negacin. El mtodo dialctico desarrollado como metodologa dialctica se distingue
plenamente de todas las metodologas idealistas.
Puesto que cada cosa est fluyendo, dado que la realidad est siempre en cambio,
consecuentemente la herramienta humana del pensar ms efectiva es la ciencia, la
lgica del movimiento, la Dialctica45. As, pensar en trminos de contradiccin, actuar
en y por la contradiccin, es la Dialctica teria-prxis. Como Herclito estableci: el
45

En este sentido, la dialctica es una ciencia y una lgica del cambio y del movimiento. Ella no fue creada o fabricada por los
antiguos chinos o filsofos hindes o por los pre-socrticos o aun por Hegel y Marx, sino que fue descubierta por todos ellos, y
cada pensador dialctico est haciendo una contribucin cientfica para entender las leyes de la sociedad, de la historia y del
universo, las cuales, en s mismas, estn sujetas a cambio, a dialctica. Cuando Scrates afirm slo s que nada s plante
una compleja contradiccin dialctica que necesitaba de una sntesis, de una solucin para ser epistme y gnosis, es decir,
conocimiento cientfico: ciencia. En ese sentido, es que la contradiccin no es la oposicin o negacin simple, no es una
permanente negacin de cada cosa; la contradiccin es afirmacin y negacin al mismo tiempo.

opuesto es bueno para nosotros. Sin embargo, no podramos dejar de considerar, lo

dicho antes sobre el laberinto de cosas contrarias y consecuentemente, desterrarnos,
aislarnos, porque no hay mtodo en nuestra locura. Slo usando el mtodo y la
metodologa dialctica, podemos utilizar las herramientas cientficas de la
contradiccin. Es la teora-prxis que aspira a una aproximacin de la realidad objetiva
y subjetiva, esto es, precisamente, lo que tenemos que hacer en cada momento de
nuestras vidas. La dialctica fue descubierta antes del nacimiento del sistema
capitalista, antes del surgimiento del socialismo cientfico, en realidad, mucho antes
que hubieran nacido los padres del marxismo: Marx y Engels.
La dialctica existi sin el socialismo cientfico, pero, a la inversa, el socialismo
cientfico es nada sin la dialctica. Con el propsito de dar mayor claridad cientfica, y
aplicando la lgica formal donde es posible utilizarla, podemos separar artificialmente
teora y prxis, y establecer que la filosofa, la teora del marxismo, es materialista,
histrica y dialctica, y que la prxis histrico-social del marxismo, es el socialismo. En
realidad, el marxismo, el socialismo y el materialismo estn ntima y dialcticamente
interrelacionados, pues ellos componen el principio de la teora-prxis humana.
En efecto, cada conocimiento cientfico es un estudio intensivo de un aspecto
especfico del movimiento de la materia. Para ser cientficos tenemos que
aproximarnos dialcticamente a nuestro objeto de investigacin, en un proceso. La
mayor contradiccin que encontramos en todos los procesos universales, histricos,
sociales, humanos e intelectuales, es la Evolucin-Involucin, la cual constituye parte
de la esencia de la mayor contradiccin de la materia. En la historia podemos detectar
la contradiccin naturaleza-sociedad; en el capitalismo podemos detectar la
contradiccin sociedad-naturaleza; en el hombre la encontramos bajo la forma de
contradiccin teora-prxis, la cual refleja, otra vez, la contradiccin
sociedad-naturaleza, y as sucesivamente, contradicciones anticipatorias polihistricas,
as de sta manera el Mtodo Dialctico y su metodologa46 utilizan categoras
contradictorias que nos revelan el movimiento, la esencia y la apariencia de la materia
o algn modo de existir de la materia.
Para llegar a las categoras contradictorias, hemos probado la veracidad de los
conceptos contradictorios en la realidad material. Para ser capaces de una abstraccin,
de formular conceptos, tenemos que investigar la esencia cientfica de las ideas
contradictorias, las cuales derivan directamente de los sentidos, y parcialmente de la
percepcin cognoscitiva. La idea es la abstraccin histrica ms concreta. Dentro de la
historia, la investigacin ,cientfica, - de acuerdo a la metodologa dialctica - siempre
se mueve progresivamente desde lo concreto (idea) a travs de la conceptualizacin a
lo abstracto, y al revs, otra vez a lo concreto, en una nueva espiral ms elevada,
histrica y dialctica. Slo as la teora social puede aproximarse a la fugaz realidad.
El mtodo no puede estar separado de la realidad47. Ms an, la metodologa no puede
estar disociada del mtodo. No hay un libro de cocina, un recetario o un horario para la
46

Lo que pasa, es el mtodo dialctico, al margen de las leyes esenciales, utiliza y requiere de gran comprensin de las categoras y principios
fundamentales: Evolucin-Involucin; Latencia-Tendencia; Esencia-Apariencia; Forma-Contenido; Universal-Particular; Relativo-Absoluto, etc.
Otras son: Necesidad-Casualidad; Continuo-Discontinuo; Cantidad-Calidad; Causa-Efecto; etc. Todas estn relacionadas e interrelacionadas
entre, s, por ejemplo, lo Absoluto es relativo a lo Relativo y, a la inversa, lo Relativo es relativo a lo Absoluto; y lo Absoluto es absoluto a lo
Relativo; y lo Relativo es absoluto a lo Absoluto. En todas las precedentes categoras conceptuales est presente el principio de la contradiccin y
sus procesos.

dialctica, el mtodo dialctico o aun la metodologa cientfica, la metodologa

dialctica. Tampoco la realidad puede estar separada del mtodo o de la metodologa.
El pensar (Teora, Filosofa), tiene que aproximarse progresivamente a la realidad
(Prxis, Ciencia), y a la inversa: el sujeto de la investigacin tiene que ser objetivado y
el objeto de la investigacin tiene que ser subjetivado. Slo entonces, la Sntesis y el
Anlisis acadmico, la verificacin de las hiptesis (los Problemas) y las Teoras,
llegarn a ser Teora-Prxis cientfica, esto es, Verdad.
Los simples conceptos y las simples ideas, abstradas de las cosas reales, y su
transformacin en categoras abstractas significan la gnesis del actual desarrollo
histrico, del actual comienzo -de varias realidades y procesos. Por lo tanto, el mtodo
dialctico, de acuerdo con Lenin48, implica un doble anlisis, deductivo e inductivo,
lgico e histrico. As, la dialctica incluye la unidad y la contradiccin de la teora y la
prxis, esto es, del pensamiento cientfico y filosfico y de los hechos histricos y
empricos. Del mismo modo, y precisamente porque la forma y el contenido, la esencia
y la apariencia, nunca coinciden, porque uno es el opuesto o negacin del otro, naci la
ciencia y lleg a ser una necesidad humana. Partir de lo concreto significa apropiarse
empricamente del material; slo entonces el proceso de conocimiento puede
comenzar. Ahora nosotros estamos en condiciones de desarrollar el mtodo dialctico
o su metodologa de acuerdo a los siguientes postulados:
Apropiacin comprensiva del material o el objeto cientfico.
Visin analtica de este material en sus elementos constituyentes abstractos.
Investigacin de las relaciones esenciales entre estos elementos abstractos.
Contraste de las apariencias artificiales descubiertas en 1 con el material
esencial, descubierto en 3.
5. Verificacin prxica y emprica, en forma analtica, en relacin al punto 1, 3 y 4,
en un proceso histrico concreto, en el desarrollo real del fenmeno investigado.
6. Descubrimiento emprico de nuevos, originales y relevantes datos y de sus
nuevas concepciones y relaciones.
7. Formulacin de nuevos problemas a partir de los resultados adquiridos en este
conocimiento cientfico para indicar y apoyar latencias, tendencias y
posibilidades de futuro desarrollo.
1.
2.
3.
4.

Esta metodologa se complementa con lo siguiente: Comenzamos en lo concreto por

aproximarnos a nuestro material con problemas o teoras abstractas
(lgico-formalmente llamadas hiptesis); nos apropiamos de este material revelando
sus apariencias superficiales; ordenando nuestro material en sus elementos abstractos
constituyentes, comenzamos a progresar desde lo concreto a lo abstracto; hemos
investigado las leyes abstractas del movimiento de nuestro material, determinando las
relaciones y contradicciones de los elementos abstractos; habiendo descrito la esencia
de nuestra contradiccin central, comenzamos a contrastar los lazos y relaciones entre
las apariencias superficiales y la esencia.
47

As, el mtodo dialctico siempre est en una progresin desde lo concreto a lo abstracto, desde lo abstracto a lo concreto,
donde lo concreto est precedido por un proceso similar, y donde lo abstracto se desarrolla hacia un nuevo concreto. Esto es lo
que hemos llamado nuevo, filosofa original en el sentido del pensamiento cientfico.
48
Recomendamos para adquirir mayor dominio de los aportes planteados, una revisin de sus obras escogidas, a pesar de su
compleja filosofa para su mejor comprensin. Claro, nosotros consideramos importante, porque se constituye necesaria y casi
obligada revisin de su abundante produccin intelectual.

As, reproducimos lo concreto en el pensamiento, lo cual significa que hemos

comenzado a movernos desde lo abstracto a lo concreto; es decir descubrir, nuevos y
relevantes datos en la evolucin-involucin de los procesos histricos concretos;
finalmente, no slo tenemos que verificar el viejo status quo, el pasado autntico o el
histrico de los hechos y procesos, sino que tambin estamos en condiciones de
formular nuevos problemas y teoras, que incluso pueden negar nuestras hiptesis)
originales.
Por lo tanto, estamos en posicin y condicin de continuar la investigacin cientfica, el
anlisis y la sntesis en trminos terico-prxicos, concreto-abstractos. Adems, todas
las anteriores no son sino eslabones de las etapas o fases de la metodologa
dialctica. Es inevitable una interconexin entre ellas, que en definitiva va a depender
de la complejidad y multi-complejidad del tpico investigado
De manera resumida, entendemos por Dialctica, a la Ciencia que trata de las leyes
ms generales del desarrollo de la naturaleza, de la sociedad y del pensamiento
humano. Una larga historia49 ha precedido a la concepcin cientfica: de la dialctica, y
el concepto mismo de dialctica ha surgido durante la reelaboracin y hasta la
superacin del sentido inicial del trmino. Ya la filosofa grecorromana subray con
gran fuerza el carcter variable de todo lo existente, concibi la vida del mundo como
un proceso, elucid el papel que en este proceso desempea la transformacin de toda
propiedad en su contraria (Herclito, en parte los materialistas de Mileto, los
pitagricos).
A tales investigaciones no se aplicaba todava el trmino dialctica. Al principio, con
este trmino (dialektikh-tcnh arte de la dialctica) se designaba el arte del dilogo
y de la discusin: 1) la capacidad de sostener una discusin por medio de preguntas y
respuestas; 2) el arte de clasificar los conceptos, de dividir las cosas en gneros y
especies. Aristteles, que no comprendi la dialctica de Herclito, consideraba que el
inventor de la dialctica fue Zenn de Elea, quien someti a anlisis las contradicciones
que surgen cuando se intenta comprender el concepto de movimiento y de
multiplicidad.
El propio Aristteles distingue la dialctica como ciencia de los argumentos
probables, de la analtica, ciencia de la demostracin. Platn, siguiendo a los eleatas
(Escuela eletica) define el ser verdadero como idntico e invariable, mas en los
dilogos El Sofista y Parmnides fundamenta las conclusiones dialcticas en el
sentido de que los gneros superiores de lo que es slo pueden concebirse de modo
que cada uno de ellos sea y no sea, resulte igual a s mismo y no igual, sea idntico a
s y se transforme en su otro.
Por esto el ser incluye en s contradicciones: es uno y mltiple, eterno y transitorio,
invariable y variable, reposa y se mueve. La contradiccin es la condicin necesaria
para incitar el alma a la cogitacin. El arte de hacerlo es, segn Platn, el arte de la
dialctica. Siguieron desarrollando la dialctica los neoplatnicos (Plotino). En la
49

Con la ayuda de alguna bibliografa de los antecedentes bsicos de la filosofa, nosotros pretendemos una
comprensin rpida para dejar en claro que la DIALCTICA, como categora conceptual y metodolgica nos sugiere
una revisin crtica, reflexiva y profunda de los aportes realizados por varios autores pero con esencia de una
explicacin filosfica. Recomendamos revisar la historia de la filosofa.

escolstica, la filosofa de la sociedad feudal, se empez a dar el nombre de dialctica

a la lgica formal que fue contrapuesta a la retrica.
En los estadios iniciales del desarrollo de la sociedad capitalista, formulan ideas
dialcticas acerca de la coincidencia de contrarios, Nicols de Cusa y Bruno. En
[119] la poca Moderna, a pesar del predominio de la metafsica, Descartes y Spinoza
ofrecen ejemplos de pensamiento dialctico; el primero, en su cosmogona; el segundo,
en la teora sobre la substancia como causa de s misma. En el siglo XVIII, descuellan
en Francia, por la riqueza de sus ideas dialcticas, Rousseau y Diderot. El primero
investiga las contradicciones como condicin del desarrollo histrico; el segundo,
adems, estudia las contradicciones en la conciencia social de su tiempo.
Constituye una etapa importantsima en el desarrollo de la dialctica antes de Marx, el
idealismo clsico alemn, el cual, a diferencia del materialismo metafsico, vea en la
realidad no slo el objeto del conocimiento, sino que adems la consideraba como
objeto de actividad. Por otra parte, el desconocimiento de la base verdadera, material,
de la cognicin y de la actividad del sujeto, llev a los idealistas a tener una concepcin
limitada y de la dialctica. El primero en una brecha en la metafsica fue Kant, quien
seal el valor de las fuerzas contrarias en los procesos fsicos y cosmognica,
introdujo por primera vez despus de Descartes la idea desarrollo en el conocimiento
de la naturaleza.
En epistemologa, Kant desarrolla las ideas dialcticas en la teora de las antinomias.
No obstante, la dialctica de la razn, segn Kant, es ilusoria y se elimina tan pronto
como el pensamiento vuelve a sus lmites circunscriptos al conocimiento de los
fenmenos y nada ms. Ms tarde, en epistemologa (en Teora de la ciencia),
Fichte expuso el mtodo antittico para la investigacin de las categoras, mtodo
que contiene importantes ideas dialcticas. Siguiendo a Kant, Schelling ampla la
concepcin dialctica de los procesos de la naturaleza.
En la cima de la dialctica anterior a Marx, se encuentra la de Hegel.
Independientemente de su falsa concepcin, en Hegel por vez primera se concibe
todo el mundo de la naturaleza, de la historia y del espritu como un proceso, es decir,
en constante movimiento, cambio, transformacin y desarrollo, intentando adems
poner de relieve la conexin interna de este movimiento y desarrollo. A diferencia e
las determinaciones abstractas del entendimiento, la dialctica, segn Hegel es el paso
de una determinacin a otra en el cual se pone de manifiesto que tales
determinaciones son unilaterales y limitadas, es decir, contienen la negacin de s
mismas50.
Despus de desechar el contenido idealista de la filosofa de Hegel, Marx y Engels
estructuraron la dialctica sobre la base de la concepcin materialista del proceso
histrico y del desarrollo del conocimiento, generalizando los procesos reales que
ocurren en la naturaleza, en la sociedad y en el pensar. En la dialctica cientfica, se

50

Por este motivo la dialctica, segn Hegel, es el alma motriz de todo despliegue cientfico del pensar y constituye el nico principio que
introduce en el contenido de la ciencia una conexin inmanente y la necesidad. El resultado de la dialctica de Hegel rebas en mucho el
significado que l mismo le haba asignado. En la doctrina hegeliana sobre la necesidad con que todo se transforma en su negacin, se hallaba
contenido el principio que revoluciona la vida y el pensamiento, por lo que los pensadores avanzados vean en la dialctica de Hegel el lgebra
de la revolucin). La concepcin verdaderamente cientfica de la dialctica fue creada slo por Marx y Engels.

combinan orgnicamente las leyes del desarrollo tanto, del ser como del conocer, dado
que tales leyes, por su contenido, son idnticas, y slo se diferencian por la forma.
De ah que la dialctica materialista sea no sl una doctrina ontolgica, sino,
adems, gnoseolgica, una lgica que examina el pensamiento y la cognicin tanto en
su devenir como en su desarrollo, pues las cosas y fenmenos son lo que devienen en
el proceso de su desarrollo, y en ellos est contenido, como tendencia, su futuro, es,
decir, aquello que devendrn.
En este sentido, la dialctica materialista51 ve tambin la teora del conocimiento como
generalizacin de la historia del conocimiento, y, cada concepto, cada categora, a
pesar de su carcter de mxima generalidad, llevan la impronta de la historicidad. La
categora principal de la dialctica materialista es la contradiccin. En la teora de las
contradicciones, la dialctica materialista descubre la fuerza motriz y la fuente de todo
desarrollo; en sta categora se encuentra la clave de todos los dems principios y
categoras del desarrollo dialctico: el desarrollo por medio de la transformacin de los
cambios cuantitativos en cualitativos, la interrupcion de la gradualidad, los saltos, la
negacin del momento inicial del desarrollo y la negacin de esta misma negacin; la
repeticin, sobre una base superior, de ciertas facetas y rasgos del estado inicial.
La esencia revolucionaria de la dialctica materialista, inconciliable con todo
estancamiento e inmovilidad, hace de la propia dialctica un instrumento de la
transformacin prctica de la sociedad, una ayuda para tomar objetivamente en
consideracin las necesidades histricas del desenvolvimiento social, la falta de
conformidad de las viejas formas respecto al nuevo contenido, la necesidad de pasar a
formas superiores que faciliten el progreso de la humanidad. La estrategia y tctica de
la lucha por el comunismo se elaboran en plena correspondencia con la concepcin
materialista dialctica del mundo (Lgica dialctica)52.

A. LOS JUICIOS LGICOS

El juicio es la formulacin del pensamiento en la cual se establece una relacin
determinante entre dos o ms conceptos. La relacin que se formula en u juicio puede
haber sido obtenida como resultado de un experimento o como consecuencia de un
razonamiento. Por lo tanto, en cada juicio se expone la determinacin de un
conocimiento logrado o de una hiptesis por verificar. El juicio de formula para precisar,
ampliar o profundizar la determinacin de las propiedades, aspectos o conexiones de
un proceso o de un grupo de procesos, cuyas caractersticas se encuentran
expresadas en forma de conceptos.
51

Precisamente, es esta manera de concebir el desarrollo lo que distingue la dialctica de todo gnero de concepciones
evolucionistas vulgares, tan caractersticas de las teoras contemporneas burguesas y reformistas. La dialctica materialista
constituye un mtodo filosfico para investigar la naturaleza y la sociedad. Slo con un criterio dialctico es posible comprender el
camino complejo y lleno de contradicciones por el que se va formando la verdad objetiva, la conexin de los elementos de lo
absoluto y de lo relativo en cada escaln del avance de la ciencia, los pasos de unas formas de generalizacin a otras formas, ms
profundas.
52
Es la teora del materialismo dialctico, que se considera como la ciencia de las leyes y las formas en que el
desarrollo y el cambio del mundo objetivo se reflejan en el pensar acerca de las leyes que rigen el conocimiento de
la verdad. En su expresin cientfica, la lgica dialctica ha surgido como parte componente de la filosofa marxista.
Consideramos que el cometido fundamental de la lgica dialctica, es investigar, cmo el movimiento, el
desarrollo , las contradicciones internas de los fenmenos, el cambio cualitativo de los mismos, la transformacin
de uno en otro, se expresan en conceptos humanos, en la investigacin en la esencia dialctica de las categoras
lgicas. En sntesis se basa en los procesos gnoseolgicos y metodolgicos para explicar la esencia de los
fenmenos sociales.(vase en: Dialctica de la Naturaleza F. Engels.)

Entonces, en el juicio se establece la relacin que dicho concepto tiene, o es posible

que tenga, con otros conceptos para avanzar en su determinacin, el concepto que
recibe la determinacin es denominado sujeto del juicio, en tanto que el concepto
utilizado para determinarlo recibe el nombre de predicado. El juicio53 se expresa
lgicamente por medio de una proposicin, ya sea utilizando las palabras del lenguaje
ordinario, empleando smbolos matemticos o por medio de diagramas, en todo caso ,
cada juicio se puede enunciar por medio de varias proposiciones diferentes, ya sean
lingusticas simblicas o grficas. Y las varias proposiciones que expresan un mismo
juicio, son equivalentes desde el punto de vista lgico.
En otras palabras, el diagrama de un juicio es simplemente otro modo de
representacin la misma estructura lgica del propio juicio. Y, por supuestos, utilizando
los diagramas podemos ejecutar operaciones entre los juicios, inclusive inferencias y
demostraciones.
En todas las disciplinas cientficas se emplean trminos especiales para expresar
ciertos conceptos con brevedad y precisin. El conjunto de dichos trminos constituye
el vocabulario tcnico de la disciplina en cuestin; y, cuando ese vocabulario se inserta
en el lenguaje ordinario, de forman el lenguaje tcnico de la misma disciplina. Muchas
veces, esos trminos tcnicos son representados de manera ms simple todava, por
medio de smbolos.
En la actividad cientfica, las proposiciones son ampliadas constantemente y
desempean funciones muy diversas. De esas funciones ya nos hemos referido
explcitamente aqu a la definicin, la ley, la teora, el principio, el postulado y el
fundamento. En cada uno de esos casos, las proposiciones desempean funciones
bien definidas54.
B. LA HIPTESIS EN LA INVESTIGACION
La investigacin cientfica es una actividad incesante, en la cual los resultados
obtenidos en la experimentacin y en el desarrollo terico son utilizados, despus,
como nuevos puntos de partida para seguir avanzando. Dichos resultados son
generalizados, analizados, sintetizados y combinados de muchas maneras, hasta
lograr constituir con base en ellos explicaciones posibles, tanto de los nuevos hechos
descubiertos como de los conocidos con anterioridad, esas explicaciones posibles son
las hiptesis.
Cada vez que se descubre experimentalmente un nuevo hecho, o cuando se llega
racionalmente a una conclusin nueva, que presenta divergencias con respecto a la
explicacin establecida anteriormente, se hace necesario formular una nueva hiptesis.
53

En su expresin verbal, los juicios pueden enunciarse como proposiciones categricas, disyuntivas o condicionales. Las
proposiciones categricas son aquellas en donde la relacin entre los trminos se expresa mediante un afirmacin o una negacin.
En las proposiciones disyuntivas, la relacin entre los trminos del juicio se expresa por medio de las dos o tres alternativas que
incluye. Por su parte , la proposiciones condicionales expresan la relacin del juicio de tal manera que uno de los trminos enuncia
la condicin y se denomina antecedente , en tanto que el otro termino se encuentra condicionado y recibe el nombre de
consecuente.
54
Para mayor comprensin sugerimos una breve revisin de bibliografa especializada referente a la lgica formal. Consideramos importante
su comprensin, ya que tales elementos tericos ayudan a una mejor interpretacin en los procesos del conocimiento en todas sus expresiones.

La hiptesis55 es indispensable, tanto para proseguir la investigacin que impuso su

formulacin, como para emprender las otras investigaciones que sean suscitadas por
ella.
Tanto los resultados de las experiencias realizadas, como las conclusiones inferidas de
razonamientos rigurosos, sirven de base para establecer hiptesis. En todo caso, la
hiptesis expresa las posibles conexiones entre los hechos conocidos o entre las
posibilidades inducidas y, por ende, constituye un intento de explicacin de esos
hechos y de tales posibilidades. La hiptesis debe abarcar los nuevos hechos y las
propiedades posibles, para explicarlos conjuntamente con los hechos y las propiedades
conocidos antes.
Ms todava, aunque la hiptesis se formula en el terreno de la posibilidad, desde luego
permite imaginar nuevos hechos y otras relaciones. Entonces, la reflexin acerca de
esas secuelas sirve para corregir de inmediato la hiptesis, perfilando con mayor
claridad sus alcances. Los nuevos conocimientos adquiridos y las hiptesis se
encuentran conectados por una relacin de condicionante a condicionado, en sentido
mutuo, pues tanto resulta condicionada la consecuencia por la hiptesis, como esta es
determinada, a su vez, por la consecuencia; dando lugar as a la precisin de la
hiptesis y a la elevacin de su punto de vista56.
Entonces, para ayudar a la imaginacin racional es necesario utilizar otros recursos
como son la extrapolacin, la ampliacin, la sustitucin y la analoga. la extrapolacin
consiste en extender una explicacin a un dominio mas amplio de aquel en dnde se
encuentra ya comprobada. La ampliacin estriba en extender el dominio de la
explicacin, a la vez que se introducen cambios en ella. la sustitucin se apoya en la
suposicin de que un cierto proceso tiene una determinada propiedad que antes haya
sido descubierta para otro proceso diferente. La analoga es la postulacin de una
propiedad, con base en el establecimiento de una correspondencia biunivoca de las
relaciones entre propiedades de dos conjuntos diferentes de procesos.
Por otra parte, es conveniente aclarar que la hiptesis es diferente de la generalizacin,
porque su validez es tentativa y siempre tiene carcter explicativo. Adems, la
generalizacin es comprobable directa y exactamente de la misma manera, en tanto
que la hiptesis se comprueba siempre por sus consecuencias y de muy variada s
maneras. Todava mas, la hiptesis se modifica en funcin de los resultados que se
obtienen a l someter a prueba sus consecuencias. Por su parte, la generalizacin surge
despus de haber hecho un nmero suficientemente grande de observaciones
particulares: es un salto de algunos, o de muchos, a todos.

55

Al principio, la hiptesis puede estar apoyada solamente en unas cuantas observaciones o escasas conclusiones. Pero,
despus, a medida que se van acumulando otros datos provenientes de la experimentacin y del desarrollo racional, la hiptesis
cobra cuerpo, se afina, se ajusta y se hace ms plausible, avanzando siempre en el propsito de establecer una explicaron mejor y
de abandonar e terreno de la conjetura. En todo caso, en cuando se ha formulado rigurosamente una hiptesis- que es un
supuesto terico -, se desprenden de ella algunas consecuencias- que son otros tantos supuestos tericos- que son sometidas
posteriormente a prueba, ya sea ejecutando otros experimentos, bien realizando otras operaciones racionales o, en fin, haciendo
ambas cosas.
56

Sin embargo, para establecer una hiptesis se requiere seguir el camino de los conocido a lo supuesto y, por consiguiente, lo ms importante
viene a ser el empleo de la imaginacin, sin duda, la formulacin de hiptesis se encuentra fuera del rigor formal de la lgica. Sin embargo,
para establecer una hiptesis se requiere seguir el camino de los conocido a lo supuesto y, por consiguiente, lo ms importante viene a ser el
empleo de la imaginacin, sin duda, la formulacin de hiptesis se encuentra fuera del rigor formal de la lgica.

En ciertas condiciones, cuando se puede analizar el caso general, entonces la

generalizacin se establece inmediatamente como conclusin de ese anlisis. En
cambio, la hiptesis tiene que ser formulada, es un producto del pensamiento cientfico
y de la imaginacin racional en su nivel mas elevado. Desde la perspectiva crtica
consideramos que formular cientficamente57 una hiptesis, implica reconocer las
siguientes condiciones:

la hiptesis tiene que estar apoyada efectivamente en conocimientos

comprobados
la hiptesis tienen que encontrarse de acuerdo con la concepcin cientfica del
universo
la hiptesis debe ofrecer una explicacin suficiente de los hechos y de las
conclusiones que pretende abarcar
La explicacin ofrecida por la hiptesis debe ser la mas amplia y profunda, entre
toas las posibles que se puedan considerar en ese momento
La hiptesis necesita estar relacionada, de manera cara y precisa, con el
sistema de conocimientos correspondiente a los hechos y conclusiones en
cuestin
La hiptesis debe ser susceptible de conducir racionalmente (inclusive por medio
de clculos matemticos) a la prediccin terica de algunos hechos reales, ya
que esas predicciones son justamente las que se someten despus a prueba,
para verificar la hiptesis; y,
Las consecuencias previstas por una hiptesis tienen que ser verificables en un
experimento posible.

Es importante destacar que las hiptesis cientficas constan de dos partes: una base o
cimiento y un cuerpo o estructura. El cimiento esta formado por los conocimientos ya
comprobados en los cuales se apoya objetivamente la hiptesis.
En cambio, el cuerpo de la hiptesis es la explicacin supuesta, es decir, la estructura
de relaciones que se edifican como explicacin, sobre el cimiento de los hechos
conocidos. Entonces son las consecuencias extradas de la estructura de la hiptesis
has que tienen que ser sometidas a prueba (puesto que el cimiento ya esta
comprobado), para saber si se verifican o no las conexiones lgicas elaboradas en el
terreno de la posibilidad.
En el momento en que se postula una hiptesis, muchas veces no estn bien
delimitados sus rasgos, los cuales se van precisando luego poco a poco, en contacto
con los hechos. Desde luego, la hiptesis tiene que incluir los hechos todava no
explicados (que son justamente el asunto de la hiptesis), enlazndolos en una sola
explicacin con los hechos ya conocidos. La hiptesis debe facilitar la ejecucin de
inferencias que lleven a predecir otros hechos, a sugerir nuevas experiencias y a
formular otras hiptesis.
57

Claro est, antes de formular un hiptesis es necesario reunir suficientes resultados experimentales y conclusiones tericas, comparar un
nmero tan grande como sea posible de datos pertinentes, disponiendo para ello de una buena documentacin y, en caso dado, ejecutar otras
inferencias para utilizar sus conclusiones. Cuando una hiptesis es formulada conforme a tales exigencias, no solamente cumple bien
su funcin, sino que tambin orienta el sentido de la investigacin subsiguiente, tanto en la experimentacin como en el
desenvolvimiento racional. En todo caso, esa hiptesis cuyas predicciones no sean verificables, es tan intil cientficamente como
una hiptesis de la cual no se pudieran desprender consecuencias.

En suma, la hiptesis debe abrir nuevos senderos a la ciencia. Con cada hiptesis se
establece provisionalmente una relacin determinada o se imagina una cierta
estructura que resulte adecuado para poner a prueba esa relacin o semejante
estructura hipotticas. Muchas veces, la hiptesis
misma sugiere el mtodo
conveniente para explorar lo que propone. En otras ocasiones, se hace necesario
descubrir especficamente el mtodo ms adecuado. En todos los casos, el mtodo
experimental es el procedimiento general mediante el cual se someten rigurosamente
las hiptesis, a la prueba de la prctica.
Al quedar formulada una hiptesis, esta tiene una cierta plausibilidad58. La plausibilidad
es la admisibilidad o posibilidad de ser atendida. Luego, es necesario explicitar las
consecuencias lgicas de la hiptesis. Esta es la fase en que la matemtica
desempea comnmente un papel importante. Por supuesto, los hechos que han
servido para elaborar la hiptesis tienen que encontrarse necesariamente entre las
consecuencias de ella, ya que la hiptesis ha sido formulada deliberadamente para
implicarlos. Pero, tambin debe comprender como consecuencia, previendo
matemticamente, en su caso, el resultado de experimentos no realizados y ni siquiera
imaginados hasta entonces. En seguida, se someten a prueba experimental esas
consecuencias, ejecutando los ensayos planeados. Como fruto de esas pruebas, la
plausibilidad de una hiptesis se incrementa:
a) cuando se verifican sus consecuencias lgicas
b) cuando se refuta alguna hiptesis incompatible con ella; y,
c) cuando se verifica la existencia de las condiciones que deben acompaar
lgicamente a la hiptesis en cuestin.
Por lo contrario, la plausibilidad de una hiptesis decrece:
a) cuando no se verifica alguna de sus consecuencias lgicas
b) cuando se verifica una consecuencia da alguna hiptesis incompatible con ella y,
c) cuando se verifica que no existen las condiciones que deberan acompaar
lgicamente a dicha hiptesis.
Como resultado de su prueba en el experimento, la hiptesis puede quedar c
confirmada por entero, o puede quedar refutada completamente, o bien, puede quedar
confirmada parcialmente y mostrar la necesidad de modificarla en otra parte. Segn
Tafur las Hiptesis en una investigacin deben cumplir los siguientes requsitos:
Referirse a los hechos Reales, Fundamentarse tericamente, Explicar un grupo de
hechos de la realidad objetiva; la Predicitibilidad y su posibilidad de poder
comprobarse...59
Entonces, cuando el resultado experimental verifica el cumplimiento de las
consecuencias de la hiptesis, esta queda comprobada; mientras que, cuando dicho
58

La plausibilidad de una hiptesis resulta de las operaciones que han dado lugar a su formulacin, de la conviccin que produce
y de la confianza que se le atribuye. Antes de intentar la verificacin de una hiptesis, resulta concerniente someterla a un examen
racional, para saber si de ella o de su negacin se puede obtener como conclusin un absurdo manifiesto. Lo absurdo es aquello
que viola las leyes de la lgica. Un concepto absurdo aquel cuyos trminos son incompatibles. Una proposicin absurda es la que
resulta ser falso por inconsecuencia
59
Tafur, Portilla RAUL. INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN CIENTIFICA. Edit. Mantaro, 1ra. Edic. Lima Per;
1994, Pg. 97.

resultado es diferente del previsto por la hiptesis, es indispensable cambiarla

parcialmente; y, cuando
los resultados se encuentran en oposicin a las
consecuencias previstas, la hiptesis queda refutada y se abandona decididamente.
Una hiptesis puede llegar a transformarse en una explicacin comprobada a travs
de procesos de refinamiento y de profundizacin crecientes, como resultado de los
experimentos ejecutados para conseguir su verificacin. De esa manera, la realidad
objetiva, manifestada en la experiencia directa, impone su dominio sobre la razn. Por
eso, cuando una hiptesis queda comprobada, entonces se afianza su racionalidad y a
esta se agrega la objetividad. En cambio, cuando una hiptesis queda refutada en los
experimentos en que es sometida a prueba, se demuestra que la posibilidad
desentraada racionalmente no se cumple en la realidad objetiva.
En cualquier investigacin cientfica se deben formular explcitamente todas las
hiptesis que se utilicen. Pero el investigador debe ser moderado y prudente en el
uso de la hiptesis60. Por lo tanto, no debe formular hiptesis tan especialmente
convenientes para cada caso, que acabe por establecer explicaciones singulares, las
cuales realmente no explicaran nada, el investigador emplea la hiptesis como un
medio de solicitar una respuesta de los procesos a que se refiere y en las condiciones
bien definidas en que opera. En el transcurso de la investigacin, el cientfico establece
tambin hiptesis auxiliares, lo mismo que hiptesis de trabado.
Las hiptesis auxiliares son explicaciones heursticas, esto es , que le ayudan a
resolver los problemas de la investigacin, aunque generalmente no le sirven para
demostrar ni verificar los resultados. Por lo tanto, las hiptesis auxiliares son
abandonadas cuando se alcanzan los resultados perseguidos. Son como especies de
apoyos necesarios para edificar la construccin de la misma. Las hiptesis de trabajo
son conjeturas que sirven par dar un paso, o unos cuantos en la investigacin y que,
luego, se desechan y hasta se olvidan.
Para establecer una hiptesis de trabajo, el investigador no tiene que preocuparse de
fundamentarla. Sin embargo, en algunas ocasiones, lo que empieza siendo una
hiptesis auxiliar o una hiptesis de trabajo, acaba por convertirse en una hiptesis
bsica de la investigacin, en cuyo caso si es imprescindible esmerarse en que cumpla
las condiciones sealadas para una hiptesis cientfica propiamente dicha, en fin, es
pertinente advertir que un una investigacin cientfica, jams es posible hallar
respuestas definitivas, simplemente porque tampoco existen problemas definitivos.
En todo caso, cualquier descubrimiento que se realiza y cada hiptesis que se
comprueba, traen consigo el planteamiento de nuevos problemas por resolver y, sin
duda, la importancia cientfica de una solucin encontrada puede estimarse,
justamente, por la cantidad de nuevos problemas que suscita. De acuerdo con el
investigador Sierra Bravo, las hiptesis deben cumplir las siguientes condiciones:
Deben ser conceptualmente claras, sus trminos deben poseer una realidad emprica;
60

Para no complicarse en los procesos de la verificacin o la prueba de la Hiptesis, solo se recomienda utilizar
una sola hiptesis. Algunos autores destacados en la metodologa de las ciencias sociales, nos sugieren la
precedente afirmacin, aunque sta situacin ya se constituye una vieja discusin de la metodologa en funcin del
tipo de paradigma que se utiliza. Nosotros, por la experiencia ya lograda en el campo de la investigacin cientfica
y la elaboracin de algunos trabajos de grado (pre y postgrado) y finalmente por al experiencia lograda en el
asesoramiento de infinidad de trabajos de grado (perfil, proyectos y tesis acadmicas) asumimos el planteamiento
de una hiptesis principal tomando en cuenta sus condiciones necesarias.

deben ser especficas, deben tener una conexin con la teora precedente y finalmente
deben ofrecer una respuesta probable...61
C. LA EXPLICACIN CIENTIFICA
La explicacin cientfica62 describe, de manera objetiva y racional 63, las diversas
formas en que se manifiestan los proceso existentes, distingue las fases sucesivas y
coexistentes observadas en su desarrollo, desentraa sus enlaces internos y sus
conexiones son otros procesos, determina los requisitos que son necesarios para que
ocurra un acontecimiento y suficientes par llevarlo a efecto y, en fin, en contra las
condiciones y los medios para hacer mas eficaz la intervencin humana en el curso de
los procesos , ya sea dndoles mayor celeridad, haciendo mas lentos, procurando que
se hagan mas intensos , volvindolos tenues o alterndolos de otras diversas maneras,
la explicacin cientfica, por ser objetiva, representa la existencia de los procesos en las
diferentes modalidades en que se manifiesta y es, a la vez , el reflejo mental que nos
formamos acerca de dichos procesos y de su comportamiento.
Como ya lo hemos dicho, una hiptesis (o explicacin posible) tiene que pasar por un
laborioso proceso de pruebas y de reflexiones racionales acerca de los resultados de
tales pruebas, antes de convertirse en un explicacin comprobada. En esas
condiciones, la explicacin es comprobada64.
Adems, como la validez de la explicacin cientfica se conquista rigurosamente por
medio de su verificacin, con los hechos y los procesos experimentales en su caso,
entonces ya no sufre menoscabo alguno con el avance de la investigacin. Porque,
aun cuando se lleguen a descubrir otros procesos cuyo comportamiento difiera del
previsto por una explicacin determinada y comprobada antes, lo nico en que esta
ultima queda afectada es en el hecho de que se ponen al descubierto los lmites de sus
conocimientos.
En rigor, tal explicacin siempre tuvo esos lmites, pero solo hasta ese momento es
cuando se ponen de manifiesto. Lo que entonces se plante es la necesidad de
formular una nueva hiptesis, que establezca una explicacin nica, tanto para los
procesos previstos por la explicacin anterior, como para los nuevos procesos
divergentes de aquella. Sin embargo, la explicacin anterior sigue teniendo la misma
validez y se cumple con igual necesidad, dentro del dominio para el cual fue
61

Sierra Bravo, RESTITUTO. TCNICAS DE INVESTIGACIN SOCIAL. Edit. Paraninfo, Madrid-Espaa, 1976, Pg
29.
62
Segn su acepcin etimolgica, explicatio del Latn. Se constituye en una importante funcin de la
investigacin cientfica. Bsicamente consiste en poner de manifiesto la esencia del objeto estudiado.
63

Por su parte, el carcter racional de la explicacin cientfica permite encontrar las conexiones posibles entre los conocimientos
adquiridos, construyendo as una red muy densa de vnculos, implicaciones y otros tipos de relaciones entre los proceso conocidos.
Y, luego, dichas conexiones racionales son sometidas a la prueba decisiva de la experiencia, ajustndolas, modificndolas y
afinndolas cuantas veces se hace necesario, hasta conseguir que representen los vnculos que efectivamente existen entre los
procesos reales.
64

En esas condiciones, la explicacin es una generalizacin y, al propio tiempo, es un conocimiento comprobado

experimentalmente. Por eso es que las explicaciones confirmadas ofrecen una perspectiva de conjunto y un punto de vista firme
par orientar las investigaciones posteriores. Una explicacin comprobada es cientficamente valida porque explica tanto los hechos
de los cuales fue extrada, como otra multitud de hechos semejantes que todava no se conocen o que ni siquiera se han
producido.

establecida y confirmada una explotacin mas general, se advierte que la explicacin

anterior resulta ser una caso particular de la nueva.
Por consiguiente, la validez de una explicacin comprobada objetivamente en el
experimento, ya no se modifica, ni tampoco sufre perdida alguna, cuando el avance de
la ciencia extiende su dominio.
Toda funcin lgica es una explicacin, de manera expresa y explcita. El concepto
representa la existencia de los procesos y, al mismo tiempo, se suministra una
explicacin de ellos. El juicio permite las interrelaciones del proceso con los otros
componentes del universo y, al hacerlo, explica los conceptos que los constituyen. La
inferencia es siempre explicativa de la conclusin que es extrada por intermediacin de
las premisas. Las categoras, por ser los conceptos ms generales de un dominio
cientfico, explican a todos los otros conceptos pertenecientes a ese mismo campo.
Las hiptesis son explicaciones posibles de los procesos y de su comportamiento, que
si sirve de supuestos para emprender un investigacin y, en caso de verificarse, se
convierten en explicaciones comprobadas. Las leyes son explicaciones65 de los
cambios y transformaciones que se producen regularmente en el comportamiento de
los procesos. Las teoras explican a las leyes. Los principios explican a las teoras; y
los postulados y fundamentos explican a los principios. Es importante destacar lo que
apunta Goode William Cada ciencia y cada especialidad hacen abstracciones dentro
de un campo de realidades, manteniendo su atencin fija en unos pocos aspectos de
un fenmeno dado; slo de sta manera se hace manejable la labor de la ciencia66
La explicacin establece las condiciones o causas, esto es, los explicadores necesarios
y suficientes para que un acontecimiento, que es el explicando es, as una
consecuencia de las condiciones que lo explican. Los explicadores son de dos tipos: a)
acontecimientos particulares y
condiciones especficas; y, b) uniformidades o
regularidades expresadas por leyes generales. El explicando resulta ser una
consecuencia necesaria y suficiente de los explicadores, solamente cuando estos son
considerados en su conjunto. En ese caso, la explicacin se expresa mediante una
proposicin condicional:
Las condiciones o explicadores de una explicacin, puede ser: 1) necesarias, pero no
suficientes;2) suficientes, sin ser necesarias; y, 3) necesarias y suficientes. Las
condiciones necesarias son indispensables, pero su solo cumplimiento no verifica la
explicacin. Las condiciones suficientes verifican la explicacin, pero son dispensables
y, por ende, puede no presentarse alguna de ellas, con tal que se cumpla otra
condicin suficiente.
Por ultimo, las condiciones necesarias y suficientes son las que tienen que cumplirse
ineludiblemente y que, al mismo tiempo, aseguran la verificacin de la explicacin. Las
condiciones pueden encontrarse entrelazadas de muchos modos, en tal forma que: dos
condiciones necesarias que sean insuficientes aisladamente, se pueden convertir en
65

Para nuestra comprensin, Explicar es comprender, estableciendo una determinacin precisa de lo que era desconocido, vago u oscuro.
Tambin es mostrar que la existencia el comportamiento de un proceso se encuentra implicado, por el comportamiento de otros procesos.
Igualmente, explicar es poner en caro cuales son las leyes, teoras, principios generales y postulados que sirven de fundamento a un cierto
acontecimiento y de los cuales se desprende necesariamente. Explicar es dar a conocer la razn de un hecho, o dilucidar el motivo de lo que
pareca extrao o inconcebible.
66
Goode, William. METODOS DE INVESTIGACIN SOCIAL. Edit. Trillas, 6ta edic. Mxico, 1976; Pg. 17.

suficientes, cuando coexisten; tambin, una condicin que sea necesaria para en caso
general, puede ser suficiente par un caso particular; igualmente, una condicin
necesaria par un caso especifico puede, en cambio, no serlo para el caso general; y,
as existen muchas relaciones entre las condiciones que determinan el cumplimiento de
una explicacin.
La explicacin de un acontecimiento puede consistir en la especificacin de sus
causas, las cuales forman un conjunto, mas o menos complejo, de circunstancias o
condiciones particulares. Por supuesto, la explicacin
implica, adems, el
cumplimiento de ciertas leyes generales y, en algunos casos, de determinados
principios. Las leyes y los principios implicados se consideran estrictamente
universales, puesto que afirman que, en todos los casos en que se presentan ciertas
condiciones, se produce tal o cual resultado.
Las leyes determinan el comportamiento de los procesos en condiciones que son
consideradas aleatorias o azarosas. Por cierto, uno de los descubrimientos
fundamentales de una ciencia tan avanzada como es la fsica, ha sido
el
reconocimiento de la necesidad de especificar con precisin el dominio de las
condiciones que resultan pertinentes para cada clase de procesos. Dentro de una
explicacin, aquellos elementos que no constituyen las regularidades caracterizadas
por las leyes, son denominadas condiciones especficas o, simplemente, condiciones.
D. LA PREDICCION CIENTIFICA
En rigor, la predictibilidad y la consiguiente verificabilidad de las predicciones hechas,
se encuentran implicadas de manera necesaria en los conceptos, los postulados y, en
general, en cualquiera explicacin cientfica lo mismo que en todos los elementos
integrantes de cada una de ellas. Ms todava, la mera consideracin de que fuese
imposible hacer predicciones, o de que estas no se pudieran verificar, equivaldra a
negar rotundamente el conocimiento cientfico.
La prediccin de un acontecimiento futuro67 es el resultado de una inferencia, o de una
serie de inferencias, establecida con base en los conocimientos adquiridos acercas del
estado presente y de las leyes que gobiernan el comportamiento de un proceso, o
conjunto de procesos, mediante la extrapolacin de esos datos conocidos hasta un
intervalo de tiempo futuro.
Porque, cuando conocemos un proceso hasta el punto de explicarlo, podemos
determinar su comportamiento tanto en el presente, como en el pasado y en el
porvenir. En ese ultimo caso, la prediccin se refiere a alguna de las manifestaciones
futuras del acontecimiento respectivo. El acontecimiento previsto puede consistir en la
invariancia del comportamiento del proceso o conjunto de procesos, en la
transformacin de dicho comportamiento, en la desaparicin de un cierto proceso, en la
produccin de algn proceso nuevo, o bien, en cualquiera incidente que se pueda
llegar a presentar en el desarrollo del proceso o procesos en cuestin.
67

Por prediccin entendemos tanto el proceso de ejecucin de la inferencia, o serie de inferencias, como la expresin de su
resultado. El objeto de la prediccin puede ser un acontecimiento que surgir en el futuro, la repeticin de un acontecimiento ya
ocurrido, o bien, un acontecimiento que ya este sucediendo, pero que todava no sea conocido. Tambin es importante hacer notar,
que uno de los postulados fundamentales en que se basa la actividad cientfica, es la consideracin de que el desarrollo de los
procesos existentes es predictible y verificable, incluyendo los acontecimientos extremos del surgimiento y la desaparicin de cada
proceso.

En ese contexto, la prediccin es la aplicacin de una explicacin ya determinada a los

acontecimientos futuros. La explicacin y la prediccin cientfica son, simplemente, dos
aspectos distintos de una y la misma relacin lgica. Dicha relacin es la que se
establece entre los procesos existentes y su determinacin por medio del conocimiento
cientfico. La diferencia consiste, principalmente en que, en la explicacin, la relacin
de refiere a la determinacin de acontecimientos ya realizados; mientras que, en la
prediccin, la relacin corresponde a la determinacin por anticipado, o predeterminacion, de acontecimientos que todava no se realizan.
La prediccin estriba en aplicar una explicacin conocida par los acontecimientos ya
sucedidos en una clase de procesos68. A los acontecimientos que se producirn entre
los procesos de esa misma clase. De esa manera, la prediccin implica una
translacin temporal de la explicacin establecida, desde un intervalo de tiempo futuro
y por conocer. en todo caso, se considera que, si en ese intervalo de tiempo futuro se
van a cumplir las leyes y se van a presentar las condiciones que especifican el
acontecimiento, entonces dicho acontecimiento ocurrir conforme a la prediccin en
cuestin.
Como se puede advertir, la posibilidad de efectuar esa translacin temporal, sin que se
alteren las caractersticas de los procesos, ni tampoco el curso de su comportamiento.
Se apoya en la persistencia de las condiciones y en la invariancia de las leyes ante la
translacin temporal; lo cual viene a ser una consecuencia de que lo que se ejecuta
as es una operacin de simetra, que se basa en la homogeneidad y la congruencia
del tiempo.
En algunas ocasiones, es posible determinar con precisin el intervalo de tiempo futuro
en que ocurrir el acontecimiento. Pero, en otros casos, el lapso que transcurrir antes
de que se produzca el acontecimiento previsto, queda indefinido cuantitativamente. Sin
embargo, en ambos casos se puede tener la confianza de que dicho acontecimiento se
produjera tal y como ha sido previsto.
Igualmente, cuando se logra anticipar tericamente en los conocimientos comprobados.
Igualmente, cuando se logra anticipar tericamente la existencia de nuevos procesos,
lo mismo que de propiedades o de relaciones desconocidas, que despus se verifican
en el experimento, tambin se trata ciertamente de otra forma de la prediccin.
Empero, la prediccin de la existencia de nuevos procesos es menos frecuente que la
prediccin del comportamiento futuro de procesos ya conocidos.
La prediccin se basa en la concepcin del universo establecida por la ciencia y se
realiza aplicando el mtodo cientfico. Cuando los conocimientos adquiridos son
ordenados sistemticamente, entonces es posible insertar luego los nuevos
conocimientos centro del sistema, sin que se altere la ordenacin; o bien, en caso de
producirse, las alteraciones son tan leves que no afectan el sistema en su conjunto. En
esas condiciones, la ordenacin establecida por la ciencia es valida para formular
predicciones acerca de los acontecimientos futuros, lo mismo que de los pasados, ya
68

Hacer una prediccin significa conocer algo por anticipado, independientemente de los medios por los cuales se llegue a dicho
conocimiento. Por consiguiente, la invencin y la creacin son dos formas de la prediccin, que se llevan al cabo por medio de la
imaginacin cientfica, guiada inteligentemente por la razn y apoyada firmemente en los conocimientos son probados.

sea mediante interpolaciones o extrapolaciones, por la predeterminacin de

posibilidades o, inclusive, formulando conjeturas.
La prediccin requiere del reconocimiento de que los acontecimientos futuros son el
resultado o la consecuencia de los acontecimientos presentes; de manera anloga a
como estos ltimos son el resultado o la consecuencia de los acontecimientos pasados.
Por lo tanto, la prediccin es posible valindonos de las condiciones anteriores, tanto
presentes como pasadas, y de las leyes que rigen el comportamiento de los procesos,
las tendencias de su desenvolvimiento y los cauces de su evolucin, en particular, ese
anlisis de las leyes es el que permite determinar el carcter, la magnitud, la direccin
y el sentido de los cambios que habrn de suceder en el futuro, con respecto a l
presente y al pasado.
Cuando las leyes que intervienen en la explicacin son causales, entonces la
prediccin de un acontecimiento futuro es una consecuencia lgica inmediata de su
aplicacin a ciertas condiciones especficas. El carcter causal de las leyes hace que
las predicciones, o explicaciones en tiempos futuro, queden implicadas unvocamente
por las explicaciones en tiempo presente, con tal que sean suficientemente completas
en cuanto a la situacin a la cual se refieren.
Sin embargo, la certidumbre de una prediccin no puede radicar solamente en la
correccin lgica de las inferencias efectuadas sino que debe ser verificada
ineludiblemente en la experiencia, al transcurrir el lapso predeterminado, par quedar
confirmada. En esas condiciones, la prediccin causal consiste en ejecutar una
inferencia, o serie de inferencias, para extraer una consecuencia particular, partiendo
de las premisas que describen una situacin concreta, o bien, que constituye una
representacin abstracta de la misma.
En general, las predicciones estadsticas se hacen con un margen de incertidumbre y
se expresan por medio de una funcin de probabilidad, o de un grupo de funciones de
probabilidad69. Despus, cuando las predicciones son sometidas a la prueba de la
experiencia, se verifica algn de las posibilidades, dentro de la distribucin de
probabilidades establecida, convirtindose, dentro de la distribucin de probabilidades
establecida, convirtindose as en certeza para el acontecimiento particular que
efectivamente se produce.
Por otra parte, con frecuencia, la precisin de las predicciones disminuye enormemente
al paso y medida en que el futuro, al cual se refieren las predicciones, se aleja del
presente. Adems, una prediccin determinada tiene significado solamente dentro de
una clase definida de procesos, se establece con respecto a un cierto conjunto de
condiciones y tienen un grado de aproximacin bien acotado.
La prediccin cientfica no se refiere a los acontecimientos sociales en su detalle
minuciosos, sino nicamente a las tendencias fundamentales, los lineamientos
generales se su evolucin histrica, por otra parte, es indudable que el nivel alcanzado
69

Esta cuestin requiere conocimientos de los mtodos y tcnicas que utiliza la estadstica. Apoyndonos en
bibliografa existente, podemos considerar que la prediccin estadstica consiste en ejecutar un clculo para encontrar los
valores de probabilidad de las diversas alternativas, partiendo de los valores que se adjudiquen a las variables en la funcin, o
grupo de funciones de probabilidades, que sirve de medio de expresin a la explicacin en cuestin. Se sugiere revisar literatura al
respecto o acudir a un profesional especialista.

por el conocimiento de las ciencias naturales es muy superior al nivel logrado en las
ciencias sociales70.
En el dominio de los procesos sociales, la accin colectiva de los hombres es capaz de
cambiar de manera significativa las condiciones en que se efectan, modificando as
consecuentemente los acontecimientos ulteriores. El hombre puede alterar igualmente
las condiciones en que se producen y se desarrollan los procesos naturales. Pero, los
procesos naturales mismos no pueden cambiar deliberadamente sus propias
condiciones, en todo caso, los cambios que se producen en esas condiciones son el
resultado de las interacciones con otros procesos. Sin que obedezcan a interseccin o
voluntad algunas.
Esa capacidad humana es un factor poderoso que influye decididamente en el curso de
los acontecimientos sociales. Adems, cuando se presentan situaciones criticas, como
son las revoluciones sociales, los hombres son capaces de transformar inclusive el
rgimen de la sociedad.

PARTE 2
EN LA CIENCIA NO HAY CALZADAS REALES,
Y QUIEN ASPIRE A REMONTAR SUS LUMINOSAS CUMBRES,
TIENE QUE ESTAR DISPUESTO A ESCALAR
LA MONTAA POR SENDEROS ESCABROSOS
KARL MARX

LA CIENCIA Y EL PARADIGMA CIENTIFICO.

La idea central de este apartado es tratar de analizar algunos conceptos que aparecen
en el libro de Kuhn71, (paradigma, estructura cientfica, revolucin cientfica) a la luz de
la teora materialista dialctica. Dicho anlisis es importante para interpretar el rol
estratgico de la ciencia en los procesos sociales e histricos de la realidad social.
Thomas Kuhn es un fsico norteamericano que se dedic a la historia de la ciencia y
que en 1962 public su obra fundamental. El libro ha sido traducido al castellano en
1971. De este modo, la veloz propagacin de sus ideas, y junto a un sinnmero de
autores que en dicha poca postulaban teoras similares, se ha formado una gran
camada de estudiantes siguiendo estos postulados. Adems en dicho libro hay una
considerable cantidad de ejemplos que abonan sus hiptesis y son mayoritariamente
70

Por eso, las predicciones que se hacen en las ciencias sociales son en corto nmero, se refieren a uno cuantos tipos de
acontecimientos y resultan menos precisas. Sin embargo, desde el punto de vista lgico, las predicciones que se pueden formular
en los dominios de las ciencias sociales, tienen el mismo carcter y pueden llegar a poseer igual grado de determinacin que las
predicciones hechas en las ciencias naturales, siempre que la profundidad, la amplitud y la precisin, sean equivalentes. Por
consiguiente, la capacidad humana de poder cambiar las condiciones en que se realiza los procesos sociales, constituye una
cualidad peculiar del dominio social, que no existe en la naturaleza.
71

Uno de los temas que hemos decidido abordar es lo que se da en llamar el Paradigma de Kuhn (extrado de la obra de Thomas
Kuhn, especialmente de su libro "LAS ESTRUCTURAS DE LAS REVOLUCIONES CIENTIFICAS"). En la literatura marxista hay
pocas referencias al tema (en realidad slo hemos encontrado notas aisladas). Es decir, que no se lo ha refutado con la firmeza
que el mismo requera y, una vez ms, viejas ideas fueron contrabandeadas dentro del espritu cientfico.

ejemplos tomados de la fsica, la qumica, la astronoma, lo cual deja la sensacin,

luego de haberlo ledo, de conocer en profundidad la historia de dichas ciencias.
Se sabe que uno de los tres frentes en los cuales lucha el marxismo es el ideolgico los
otros dos son el poltico y el econmico72, Kuhn plantea desde el principi que: "Mi
objetivo fundamental es demandar con urgencia un cambio en la percepcin y la
evaluacin de los datos conocidos". Esquemticamente se puede decir que los
paradigmas son realizaciones cientficas universalmente reconocidas, que
durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una
Comunidad Cientfica. De acuerdo con esto, los paradigmas seran como moldes o
bases sobre los cuales se apoyan los cientficos para la formulacin de problemas y la
bsqueda de sus correspondientes soluciones. Cuando la ciencia se desarrolla dentro
de un paradigma, Kuhn dice que es ciencia normal. Pero en el momento en que un
paradigma es reemplazado por otro, nos encontramos ante una revolucin cientfica.
La primera pregunta que nos hacemos es: Qu es la ciencia? Partiendo de esta
premisa se podrn resolver toda una serie de equvocos y de interpretaciones que,
desde el punto de vista de Kuhn y analizadas en sus ltimas consecuencias, nos
llevarn al relativismo, al subjetivismo o al agnosticismo.
Kuhn no asume la responsabilidad de brindar, sintticamente, su definicin sobre la
ciencia. Sin embargo, diversos interpretadores de su trabajo se animaron a ir mas all,
proponiendo las conclusiones a las que necesariamente se arriba luego de una
detenida lectura. Ghigliani en su obra nos cita que "En cada poca, pues, es el
consenso de los cientficos el que determina qu es la ciencia". En su pretensin de
objetividad, el relativismo cede democrticamente la palabra a los cientficos, para
que descifren el sentido de ese concepto 73. En esta cita vemos un abismo entre la
ciencia, su mtodo, su objeto y el conocimiento de la realidad, su posible aplicacin y el
poder explicativo (predictivo) que pueden lograr las ciencias sobre la naturaleza.
Desde nuestro punto de vista, la ciencia se opone a lo que llamamos fe religiosa, pues
aqu la nica manera de permanecer dentro de sus lmites es la creencia. En la ciencia,
en cambio esta creencia juega un papel no determinante, puesto que en definitiva ser
la contrastacin con la prctica social la que decidir si una teora cientfica es correcta
o no.
Tambien, A. Chalmers, expresa: "La caracterstica que distingue la ciencia de la no
ciencia es, segn Kuhn, la existencia de un paradigma capaz de apoyar una tradicin
de ciencia normal"74. Sin embargo, la lnea divisoria entre ciencia y no ciencia es, a
nuestro entender, el poder describir cmo se produce un fenmeno y, lo que es lo ms
importante, por qu sucede (explicacin y prediccin). Es decir que la conexin de la
realidad con nuestros conocimientos es de fundamental importancia, pues de aqu se
derivar cual es nuestro basamento gnoseolgico.
Existen en la teora del conocimiento o gnoseologa dos posturas fundamentales: la
idealista y la materialista. De acuerdo con la primera la conciencia o el pensamiento es
72
73
74

CONSULTAR TRES PARTES Y TRES FUENTES DEL MARXISMO de V.I. Lenin.

Ghigliani, Guibourg: INTRODUCCION AL CONOCIMIENTO CIENTIFICO Edit. Paidos, Barcelona, 1990; Pg. 189.
Chalmers, A. "QU ES ESA COSA LLAMADA CIENCIA?" Edit. Siglo XXI, Espaa, Barcelona, 1999; pg. 125.

un ente espiritual que se autogenera y desarrolla, siendo la realidad objetiva (materia)

una expresin de ese desarrollo. Tambin el idealismo puede expresarse en una fuerza
espiritual que da vida a todos los objetos o en un complejo de sensaciones que
produce al mundo fsico. Variedad extrema del idealismo, es el solipsismo. Segn esta
teora, (que quiere decir slo yo mismo), sostenida por un obispo ingls llamado
George Berkeley, la materia no existe fuera de nosotros, los objeto exteriores no son
ms que ideas que nos creamos; estas ideas, obviamente, no estn fuera de la mentes
humanas.
El materialismo, en cambio, sostiene que la conciencia es slo una consecuencia del
desarrollo de la materia, de la realidad, expresada en el pensamiento humano que tiene
como base material al cerebro75. En este sentido es que se afirma, desde las
posiciones del materialismo dialctico, que el pensamiento es el reflejo de la realidad
objetiva.
Pero existe una posicin que se pretende intermedia: el agnosticismo. Desde esta
particular visin, la realidad objetiva existe pero es incognoscible; el pensamiento
humano es incapaz de develar la esencia de los fenmenos ajenos a l. Slo nos
contentaremos con describir la naturaleza, pero no debemos tratar de explicarla,
porque esto, desde el agnosticismo, es un intento intil.
Kuhn, en los captulos referentes a la ciencia normal intenta demostrar cmo es que los
cientficos dedican la mayor parte de sus esfuerzos a sostener el paradigma vigente.
Esto implica que la ciencia sea una actividad que no se enfoca de cara a la realidad.
Tambin nos hace pensar que su postura es, en lo relativo a la posibilidad de conocer,
la de un agnstico. Segn Khun, A menudo se considera que una teora cientfica es
mejor que sus predecesoras, no tan slo en el sentido en que es un instrumento para
descubrir y resolver enigmas, sino tambin porque, del alguna manera, constituye una
representacin mejor de lo que en realidad es la naturaleza. A menudo se oye decir
que las teoras sucesivas crecen aproximndose cada vez ms a la verdad.
Generalizaciones aparentes como esa no slo se refieren a la solucin de enigmas y a
las predicciones concretas derivadas de una teora, sino, antes bien, a su ontologa, es
decir, a la unin de las entidades con que la teora cubre la naturaleza y lo que
realmente esta all76.
Vale la pena detenernos en esta interesante frase, puesto que lleva implcitas
consecuencias gnoseolgicas fundamentales. En el primer prrafo expresa, deforma
inequvoca que el avance cientfico no es concomitante con el acercamiento del
conocimiento humano hacia la verdad, y esto se debe a que no existe "la unin de las
entidades con que la teora cubre la naturaleza y lo que realmente est all". No hay
posibilidad de acercarse a travs de la ciencia al conocimiento de la realidad objetiva.
En el prrafo siguiente, Kuhn agrega "Creo yo que no hay un medio independiente de
teoras, para reconstruir frases como realmente esta all. la nica va que el cientfico
posee para conectarse con la realidad material, exterior a s, son las teoras. Por otra
75

Este es el problema fundamental de la filosofa: la resolucin de qu es lo primario y determinante, si la conciencia o la materia. Depender de
esta respuesta cul es el camino que seguir el investigador o el intelectual.
76

Ibid. Obra citada. Pg. 134.

parte Kuhn no est de acuerdo con la nocin de verdad, la cual implica la

correspondencia entre el pensamiento y la realidad.
Dentro del Materialismo Dialctico el problema de la verdad ocupa un lugar destacado
Marx y Engels sostuvieron una lucha implacable contra aquellos que negaban la verdad
as como con los que sostenan que lo nico importante era buscar "verdades eternas
como Eugene Dhring. Lenin se ocupa en su MATERIALISMO y
EMPIRIOCRITICISMO de destruir las nociones relativistas de la verdad. Hoy en da es
moneda corriente afirmar que la verdad no existe, que es slo un juego de poderes
(Nietzsche y Foucault), que es un consenso de subjetividades o que cada punto de
vista depende de la ideologa que sostenga ese individuo.
Para el marxismo, en cambio, existe un mundo objetivo, ms all de nosotros, los
humanos. Dicho mundo es cognoscible y las proposiciones que se adecuen a l sern
verdaderas. Y estas casi siempre sern parciales (o relativas) ya que en s mismas,
contienen granos de verdad absoluta. Y cmo comprobamos que estas proposiciones
son verdaderas?. Pues en la prctica.
Kuhn, aferrado a la lgica tradicional, aplica un relativismo extremo y al hacerlo transita
los caminos del agnstico, negando metafsicamente toda posibilidad de verdad. Para
l la verdad es un trmino inutilizable, pues la ciencia siempre encontrar que una
teora no era completamente verdadera.
De la suma de verdades relativas 77 en el curso de su desarrollo se forma la verdad
absoluta; las verdades relativas son imgenes relativamente exactas de un objeto
independiente de la humanidad; tales imgenes llegan a ser cada vez ms exactas;
cada verdad cientfica contiene, a despecho de su relatividad, elementos de verdad
absoluta. Sin embargo el Kuhn de 1962 nos 'refuta' con esta aguda informacin, "pocas
personas que no sean realmente practicantes de una ciencia madura llegan a
comprender cunto trabajo de limpieza (...) deja un paradigma para hacer, o cuan
atrayente puede resultar la ejecucin de dicho trabajo. Y es preciso comprender esos
puntos.
Examinada de cerca, tanto histricamente como en el laboratorio contemporneo, esa
empresa parece ser un intento de obligar a la naturaleza a que encaje dentro de los
lmites preestablecidos y relativamente inflexibles que proporciona el paradigma". La
naturaleza, por tanto debe "encajar" dentro de la teora cientfica. No existe posibilidad
de una relacin de adecuacin.
Si bien es cierto que estos autores trabajan con los mismos postulados bsicos o
filosficos (paradigmas), sus estudios sirvieron para la creacin de un nuevo
paradigma, a travs de un salto dialctico, hasta llegar al fin a un nuevo
reordenamiento de los principios explicativos, los cuales a su vez sern reformulados
una y otra vez, pero siempre desde una base distinta, en donde habr cada vez mayor
adecuacin a la realidad. Basta con decir que sin la Teora de la Relatividad no
77

La verdad relativa es una categora del materialismo dialctico porque caracteriza el proceso de desarrollo del
conocimiento, es decir en cada estadio de desarrollo, nuestros conocimientos se ven acondicionados por el nivel a
que a llegado la ciencia, la tcnica y la produccin. Por eso las verdades cientficas son relativas en el sentido de
que no proporcionan un conocimiento completo y contienen elementos que con el progreso del conocimiento
humano se modifican.

hubiesen sido posibles los viajes espaciales, y si el nacimiento de la mecnica cuntica

se hubiese retrasado, tambin se hubieran dilatado todas las aplicaciones nucleares.
Si nos quedamos en el estricto campo de la ciencia, no relacionndolo con las
necesidades sociales, el error rnetodolgico se pagar caro al llegar a las conclusiones
relativistas a las que se arriba (insistimos, ineludiblemente) con Kuhn. Partiendo de
esta base Kuhn desvirta todo el papel que la ciencia juega dentro de la sociedad. En
una definicin del concepto ciencia debemos incluir la relacin existente entre sta y las
necesidades sociales y cmo las teoras que se gestan dentro de la ciencia tengan
estrecha relacin con la realidad objetiva.
Por lo tanto introduciremos la definicin que hacen Kedrov y Spirkin78: "La forma
superior de los conocimientos humanos; es un sistema de conocimiento en desarrollo,
los cuales se obtiene mediante los correspondientes mtodo cognoscitivos y se reflejan
en conceptos exacto cuya veracidad se comprueba y demuestra a travs de la prctica
social. la ciencia es un sistema de conceptos acerca de los fenmenos y leyes de
mundo externo o de la actividad espiritual de los individuos, que permite prever y
transformar la realidad en beneficio de la sociedad; una forma de actividad humana
histricamente establecida, una "produccin espiritual", cuyo contenido y resultado es
la reunin de hechos orientados en un determinado sentido, de hiptesis y teoras
elaboradas y de las leyes que constituyen su fundamento, as como de procedimientos
y mtodos de investigacin.
Hace tiempo que la ciencia ha perdido el consenso y la estima de muchos autores
neoprogresistas. Diversas corrientes se han encargado de minimizar y relativizar el
papel que juega dentro de un sociedad determinada y justifican y avalan su postura
exponiendo numerosos ejemplos que, desde su particular perspectiva daran por tierra
con las "ilusiones cientficas". De esta manera y siguiendo un recorrido deductivo, sus
conclusiones inevitablemente terminan justificando la nocin de que la ciencia es un
invento de las clases dominantes que se utiliza en su exclusivo beneficio. Y cul es la
forma de rebelarse ante esto?, pues dndole la espalda a la ciencia, no utilizando todo
lo que ella puede brindar a favor del pueblo.
Pero para combatir a la burguesa, no debemos utilizar un arma de extraordinaria
eficacia, como es la ciencia, y revertir cualquier intento de falsear la verdad, que slo
beneficiar a las clases dominantes?. Ya Marx y Engels demostraron
contundentemente que materialismo dialctico fue construido sobre la base de los
avances de la ciencia79, y slo as han podido fabricar el inmenso edificio de su teora.
La definicin que hemos brindado es, como toda definicin, un esqueleto, una
estructura de un edificio a la que faltan agregarle los materiales que le den forma. Es,
en resumen, una abstraccin y una generalizacin de todo el curso de la ciencia, en la
que, obviamente, no se tienen en cuenta todos los aspectos accidentales que ayudan
tambin a proporcionar una nocin de tal concepto. Pero uno de los principios
metodolgicos fundamentales del marxismo es el que nos habla de la unidad de lo
histrico y lo lgico. La correspondencia de lo histrico con lo lgico jams resulta
78
79

Kedrov y Spirkin: La Ciencia Edit. Siglo XXI, Espaa, 1996. Pg. 48.

el marxismo es ciencia, porque se apoya en datos de la realidad, puede describir las condiciones sociales y puede predecir, en
base a leyes el comportamiento de diversos fenmenos, como por ejemplo la tendencia de concentracin de ms capitales en cada
vez menor cantidad de manos.

completa ni absoluta la historia se desarrolla con frecuencia a saltos y en zigzag,

escribi Engels. De este modo consideramos necesaria la introduccin del concepto
ciencia. Los elementos de dicha definicin nos alertan de las pretensiones de Kuhn, de
confinar a la ciencia slo a la tarea de los cientficos, sin relacionarla con la sociedad.
Cuando Kedrov y Spirkin dicen que es un sistema de conceptos acerca de los
fenmenos y leyes del mundo externo o de la actividad espiritual de los individuos, se
traza una lnea divisoria entre el agnosticismo pregonado por Kuhn (y anteriormente
expuesto en este trabajo), y la posibilidad de conocer la realidad, premisa bsica de la
gnoseologa marxista. Es por otra parte la forma superior de los conocimientos, lo
cual nos habla de que dichos conocimientos no slo se producirn para el beneficio de
la humanidad, sino que tambin se refieren a la realidad objetiva, la cual es
cognoscible.
Cuando aqu se habla de que la ciencia es en beneficio de la sociedad, no nos
olvidamos de que en estos momentos es utilizada, por ejemplo, con fines militares para
ahondar ms la brecha entre el imperialismo y la clase obrera. Pero as como la ciencia
es usada por la burguesa, dado que es una forma de produccin humana, tambin lo
son todas las dems manifestaciones culturales y toda la produccin ideolgica.
Destacamos, de lo que se trata entonces, no es de abominar de la ciencia ni de toda la
produccin cultural. Solamente debemos saber utilizarla para el desarrollo y bienestar
general en un sistema poltico socialista, adems de la apropiacin del conocimiento
para la lucha revolucionaria.
Queremos aqu aclarar las caractersticas del positivismo80. Los autores de esta
corriente filosfica se autoproclaman los paladines de la ciencia y el progreso. Sin
embargo, por expresar los intereses de la burguesa, interpretaban los hechos como
simples datos de nuestros sentidos y se negaban a reconocer que tras los datos
sensoriales lo que se percibe es la realidad objetiva. Rechazaron la significacin
cientfica de la filosofa, adoptando en sociologa una postura reaccionaria de la
armona entre las clases y desarrollaron la concepcin biolgica y psicolgica del
desarrollo social.
El problema radical que nos ocupa aqu reside en el hecho de que nuestro aparato
conceptual clsico que creemos riguroso, por su objetividad, determinismo, lgica
formal y verificacin resulta corto, insuficiente e inadecuado para simbolizar o
modelar realidades que se nos han ido imponiendo, sobre todo a lo largo de este
siglo, ya sea en el mundo subatmico de la fsica, como en el de las ciencias de la
vida y en las ciencias sociales. Para representarlas adecuadamente necesitamos
conceptos muy distintos a los actuales y mucho ms interrelacionados, capaces de
darnos explicaciones globales y unificadas.
Una actividad recurrente del investigador prudente debe ser el revisar y analizar la
firmeza del terreno que pisa y la fuerza y direccin de las corrientes de las aguas en
que se mueve, es decir, la solidez de los supuestos que acepta y el nivel de credibi80

El paradigma positivista, basada en la cuantificacin de los procesos investigados en la ciencia social, an se

utiliza a pesar de la existencia de otros paradigmas para investigar la esencia de los fenmenos sociales. Como
concepcin y doctrina social, poltica y cultural ha posibilitado las bases para avanzar en las ciencias sociales hacia
otras formas de investigacin , en base a nuevas teoras con mtodos ms crticos y no mecnicos. De lo que se
trata, es buscar nuevos procedimientos metodolgicos conducentes a comprender mejor la realidad social y poder
transformar en funcin de las demandas humanas y sociales histricamente determinadas.

lidad de sus postulados y axiomas bsicos.

La crisis de los paradigmas
cientficos, que empieza a plantearse abiertamente a mediados de este siglo, en
nuestros das ha estallado de manera incontenible e inocultable. Hoy, ningn
pensador, medianamente responsable, puede seguir transitando, con la tranquila
seguridad de otros tiempos, los caminos trillados.
No solamente estamos ante una crisis de los fundamentos del conocimiento
cientfico, sino tambin del filosfico, y, en general, ante una crisis de los fundamentos del pensamiento. Una crisis que genera incertidumbre en las cosas fundamentales que afectan al ser humano. Y esto, precisa y paradjicamente, en un
momento en que la explosin y el volumen de los conocimientos parecieran no tener
lmites.
En la actividad acadmica se ha vuelto imperioso desnudar las contradicciones, las
parcialidades y las insuficiencias del paradigma que ha dominado, desde el
Renacimiento, el conocimiento cientfico.
El trmino paradigma, aqu, desborda los lmites que le fijara Kuhn en su clebre
obra (1978, orig. 1962). No se limita a cada una de las distintas disciplinas
cientficas, sino que incluye la totalidad de la ciencia y su racionalidad. Los resabios
positivistas de Kuhn han de ser aqu plenamente superados. No estn en crisis los
paradigmas de las ciencias, sino el paradigma de la ciencia en cuanto modo de
conocer.
Un paradigma cientfico puede definirse como un principio de distincionesrelaciones-oposiciones fundamentales entre algunas nociones matrices que
generan y controlan el pensamiento, es decir, la constitucin de teoras y la produccin de los discursos de los miembros de una comunidad cientfica determinada
(Morin, 1982). El paradigma se convierte, as, en un principio rector del
conocimiento y de la existencia humana. De aqu nace la intraducibilidad y la
incomunicabilidad de los diferentes paradigmas y las dificultades de comprensin
entre dos personas ubicadas en paradigmas alternos.
Ahora bien, toda estructura cognoscitiva generalizada, o modo de conocer, en el
mbito de una determinada comunidad o sociedad, se origina o es producida por
una matriz epistmica.
La matriz epistmica es, por lo tanto, el trasfondo existencial y vivencial, el mundo
de vida y, a su vez, la fuente que origina y rige el modo general de conocer, propio
de un determinado perodo histrico-cultural y ubicado tambin dentro de una
geografa especfica, y, en su esencia, consiste en el modo propio y peculiar, que
tiene un grupo humano, de asignar significados a las cosas y a los eventos, es decir, en su capacidad y forma de simbolizar la realidad. En el fondo, sta es la habilidad especfica del homo sapiens, que, en la dialctica y proceso histrico-social de
cada grupo tnico, civilizacin o cultura, ha ido generando o estructurando su matriz
epistmica81.

81

La matriz epistmica, por consiguiente, es un sistema de condiciones del pensar, prelgico o preconceptual, generalmente inconsciente, que constituye la misma vida y el modo de ser, y que da origen a una Weltanschauung o cosmovisin, a una mentalidad e ideologa especficas, a un Zeitgeist o espritu del tiempo, a un paradigma cientfico, a cierto grupo
de teoras y, en ltimo trmino, tambin a un mtodo y a unas tcnicas o estrategias adecuadas para investigar la
naturaleza de una realidad natural o social. En una palabra, que la verdad del discurso no est en el mtodo sino en la
episteme que lo define.

El estilo de abordaje de esta tarea implica algo ms que una interdisciplinariedad y

que podra llamarse transdisciplinariedad o metadisciplinariedad, donde las distintas
disciplinas estn gestlticamente relacionadas unas con otras y transcendidas, en
cuanto la gestalt resultante es una cualidad superior a la suma de sus partes.
La aspiracin propia de un metafsico -dice Popper- es reunir todos los aspectos
verdaderos del mundo (y no solamente los cientficos) en una imagen unificadora
que le ilumine a l y a los dems y que pueda un da convertirse en parte de una
imagen an ms amplia, una imagen mejor, ms verdadera82 (1985, p. 222).
Pero un paradigma de tal naturaleza no podra limitarse a los conocimientos que se
logran por deduccin (conclusiones derivadas de premisas, postulados, principios
bsicos, etc.) o por induccin (generalizaciones o inferencias de casos particulares),
sino que se apoyara en una idea matriz: la coherencia lgica y sistmica de un
todo integrado.
Paradigmas Epistmicos
Cuatro son, bsicamente, las orientaciones epistmicas, en la secuencia histrica
del pensamiento de la cultura occidental, que se podran calificar como paradigmas
epistmicos: el paradigma teolgico, el filosfico, el cientfico-positivista y el
postpositivista.

Paradigma Teolgico.

El primero de estos paradigmas, el teolgico, tiene en la Religin su ncleo central.

Augusto Comte lo llamar la etapa teolgica. Arranca ya desde el mundo judo y se
desarrolla con el Cristianismo. Los conceptos de creacin y finitud, de un orden
csmico establecido por Dios, de sabidura y voluntad divinas, revelados en la Biblia
e interpretadas por sus representantes, eran los donadores universales de
significado. La cultura helnica le proporcionar el formalismo, la sistematicidad y
cierto gusto por el experimentalismo.
Con la creacin de las universidades durante la edad media, por obra de la Iglesia,
esta estructura lgica, que ya haba asimilado los autores griegos, adquirir plena
consistencia y robustez, hasta el punto de pensar que aun las mismas ciencias
naturales, como la astronoma y la fsica, no podan afirmar nada que contradijera a
la teologa, lo escrito en la Biblia, ya que era palabra de Dios: la teologa era la
reina de las ciencias, a la cual deban supeditarse la rectitud y grado de verdad de
las dems disciplinas. El proceso a Galileo -por sostener el movimiento de la Tierra
y no del Sol que a los telogos le pareca oponerse a la expresin bblica de Josu:
detente, oh Sol (...) y el Sol se detuvo (...) y se par en medio del cielo (Josu, 10,
12-13)- fue una prueba clara que sealaba cul era el principio rector del saber y la
lgica que haba que seguir para alcanzarlo.
La visin que se tiene del hombre es la de un ser privilegiado que participa de la
filiacin divina, y todos los hombres juntos forman una comunidad unida por la
fraternidad universal. Esta fraternidad da origen a una tica centrada en el amor que
deber caracterizar la cultura cristiana.
82

Popperr, Karl. LA SOCIEDAD ABIERTA Y SUS ENEMIGOS. Edit. Limusa, 3ra. Edic. Barcelona, Espaa; 1998.

Paradigma Filosfico.

Durante los ltimos siglos de la edad media, XIII y XIV, y especialmente en el

Renacimiento, el punto de apoyo, el fulcro, el referente lgico, va pasando de la
religin a la razn, de la teologa a la filosofa y a la ciencia. El hombre occidental
comenzar a aceptar las ideas en la medida en que concuerden con su lgica y
razonamiento, con sus argumentos de razn, y no por tradicin o por exigencias
dogmticas, sean religiosas o de otro tipo. La misma reforma Protestante echar por
tierra precisamente una buena cantidad de estos dogmas religiosos porque no
concuerdan con sus razones.
Tanto Bacon como Galileo, con sus mtodos experimentales y de observacin de la
naturaleza, van desplazando a Aristteles; Newton realiza su trascendental
descubrimiento de la ley de gravedad, valorando ms los datos observados directamente en la naturaleza que los estudios basados en la revelacin y en las obras de
la antigedad83. Si durante el Renacimiento el principio de experimentacin junto
con la perspectiva del arte dan inicio a la idea del progreso, en el siglo XVIII la razn
moderna llega a todas partes: invade todas las realizaciones intelectuales, cientficas, industriales, poltico-sociales, artsticas e institucionales del Occidente. Se
haba llegado a la apoteosis de la diosa razn.
Pero, sobre todo, esta ilustracin, por su carcter innovador y revolucionario, se
enfrent con la religin cristiana, a quien no le reconoce ya un poder integrador
como donador universal y ltimo de sentido de las realidades.
En este paradigma modernista, la religin pasa a ser un asunto de opcin personal
y, consiguientemente, se recluye cada vez ms en el mbito de la esfera privada. La
funcin que todava puede desempear es la de ayudar, comprender y consolar al
hombre en medio de sus dificultades y vaivenes existenciales.

Paradigma Cientfico-Positivista.

La idea central de la filosofa positivista sostiene que fuera de nosotros existe una
realidad totalmente hecha, acabada y plenamente externa y objetiva, y que nuestro
aparato cognoscitivo es como un espejo que la refleja dentro de s, o como una
cmara fotogrfica que copia pequeas imgenes de esa realidad exterior. De esta
forma, ser objetivo es copiar bien esa realidad sin deformarla, y la verdad consistira
en la fidelidad de nuestra imagen interior a la realidad que representa.
Este paradigma pudiramos llamarlo newtoniano-cartesiano, porque son Newton y
Descartes los que le dan las bases, fsica y filosfica, respectivamente, aunque su
origen se remonta a los griegos, los cuales crean que sus teoremas matemticos
eran expresiones de verdades eternas y exactas del mundo real.
Pero fue Descartes quien estableci un dualismo absoluto entre la mente (res cogitans) y la materia (res extensa), que condujo a la creencia segn la cual el mundo
83

Esto marca que los hombres de estos siglos, animados por una profunda confianza en las facultades de la inteligencia
humana para descubrir las leyes de la naturaleza mediante la observacin y la razn, fueron poniendo en duda, poco a
poco, la gran mayora de las creencias sostenidas hasta entonces. Estaba en germen la idea que la ciencia no es absoluta,
sino los conocimientos cientficos, estn en un proceso progresivo de cambio constante por diversas razones.

material puede ser descrito objetivamente, sin referencia alguna al sujeto

observador.
Este enfoque constituy el paradigma conceptual de la ciencia durante casi tres
siglos, pero se radicaliz, sobre todo, durante la segunda parte del siglo pasado y
primera de ste. El legado cartesiano ha llegado a tener mayor trascendencia
negativa a lo largo de la historia que la misma visin mecanicista newtoniana del
mundo. Hasta el mismo Einstein ha sido considerado por algunos fsicos-epistemlogos como incapaz de liberarse por completo durante casi toda su vida del hechizo
del dualismo cartesiano (Capra, 1985, p. 90).
Si tuviramos que sintetizar en pocos conceptos este modelo
newtoniano-cartesiano, sealaramos que valora, privilegia y
objetividad del conocimiento, el determinismo de los fenmenos,
sensible, la cuantificacin aleatoria de las medidas, la lgica formal y
emprica84.

o paradigma
propugna la
la experiencia
la verificacin

El paradigma positivista ha dominado nuestra cultura durante varios siglos, ha ido

formando la sociedad occidental moderna y ha influido significativamente en el resto
del mundo. Pero ya en las tres primeras dcadas del siglo XX los fsicos hacen una
revolucin de los conceptos fundamentales de la fsica; esta revolucin implica que
las exigencias e ideales positivistas no son sostenibles ni siquiera en la fsica:
Einstein relativiza los conceptos de espacio y de tiempo (no son absolutos, sino que
dependen del observador) e invierte gran parte de la fsica de Newton; Heisenberg
introduce el principio de indeterminacin o de incertidumbre (el observador afecta y
cambia la realidad que estudia) y acaba con el principio de causalidad; Pauli formula
el principio de exclusin (hay leyes-sistema que no son derivables de las leyes de
sus componentes) que nos ayuda a comprender la aparicin de fenmenos cualitativamente nuevos y nos da conceptos explicativos distintos, caractersticos de niveles
superiores de organizacin; Niels Bohr establece el principio de complementariedad:
puede haber dos explicaciones opuestas para los mismos fenmenos fsicos y, por
extensin, quiz, para todo fenmeno; Max Planck, Schrdinger y otros fsicos,
descubren, con la mecnica cuntica, un conjunto de relaciones que gobiernan el
mundo subatmico, similar al que Newton descubri para los grandes cuerpos, y
afirman que la nueva fsica debe estudiar la naturaleza de un numeroso grupo de
entes que son inobservables, ya que la realidad fsica ha tomado cualidades que
estn bastante alejadas de la experiencia sensorial directa85.
Si todo esto es cierto para la ms objetivable de las ciencias, la fsica, con mayor
razn lo ser para las ciencias humanas, que llevan en sus entraas la necesidad
de una continua autorreferencia, y donde el hombre es sujeto y objeto de su
investigacin. El observador no slo no est aislado del fenmeno que estudia, sino
que forma parte de l. El fenmeno lo afecta, y l, a su vez, influencia al fenmeno.
Estas ideas nos llevan a tener muy presente la tesis de Protgoras: el hombre es la
medida de todas las cosas. Y entre esas cosas estn tambin los instrumentos de
84

Este paradigma consiste, entre otras cosas, en la visin del universo como si fuese un sistema mecnico, la visin del
cuerpo humano como si fuese una mquina, la visin de la vida social como si tuviese que ser forzosa mente una lucha
competitiva por la existencia, la creencia en el progreso material ilimitado, que debe alcanzarse mediante el crecimiento
econmico y tecnolgico, y la creencia de que el sometimiento de la mujer al hombre es consecuencia de una ley bsica de
la naturaleza.
85

ZURAWICKI, Severyn. Problemas metodolgicos de la Ciencias. Edit. Nuestro Tiempo, 2da Edic, Mxico, 1978.

medicin, que l crea, evala y repara. Pero si el hombre es la medida, entonces

ser muy arriesgado medir al hombre, pues no tendremos un metro para hacerlo.

Paradigma Postpositivista.

La orientacin postpositivista comienza a gestarse hacia fines del siglo pasado e

inicia su desarrollo en las dcadas de los aos 50 y 60 de ste. La gestacin la
inician las obras de autores como Dilthey, Wundt, Brentano, Husserl, Max Weber y
William James. A su desarrollo en este siglo contribuyen de manera fundamental la
obra de los fsicos durante las primeras tres dcadas, la filosofa de la ciencia de
Wittgenstein y la biologa de Bertalanffy en los aos 30 y 40, y las obras de autores
como Kuhn, Feyerabend, Lakatos, Polanyi y Popper, entre otros, publicadas, en su
gran mayora, en los aos 50 y 60. Igualmente, lo hacen de manera sostenida y
firme otros autores que contribuyeron a crear y difundir la Psicologa de la Gestalt, el
Estructuralismo francs y el Enfoque Sistmico.
Todos estos autores, de una u otra forma, asientan su ideologa sobre la base de
uno o varios de los postulados que ilustramos en la parte que sigue. ero el autor
que testimonia, de manera ejemplar, con su vida y con su obra, el cambio radical del
paradigma positivista al postpositivista, es el Viens Ludwig Wittgenstein.
Wittgenstein sostena en el Tratado que haba un grupo numeroso de palabras y
proposiciones que designaban directamente partes de la realidad. Este supuesto
hecho era la base del positivismo lgico y, por derivacin, de las definiciones operacionales, ya que enlazaba las proposiciones con la realidad. En la doctrina del
Tratado se apoyaron, como en una biblia, las ideas fundamentales del mtodo
cientfico difundidas en todos nuestros medios acadmicos.
Pero desde 1930 en adelante, Wittgenstein comienza a cuestionar, en sus clases en
la Universidad de Cambridge, sus propias ideas, y a sostener, poco a poco, una
posicin que llega a ser radicalmente opuesta a la del Tratado: niega que haya tal
relacin directa entre una palabra o proposicin y un objeto; afirma que las palabras
no tienen referentes directos; sostiene que los significados de las palabras o de las
proposiciones se encuentran determinados por los diferentes contextos en que ellas
son usadas; que los significados no tienen linderos rgidos, y que stos estn formados por el contorno y las circunstancias en que se emplean las palabras; que, consiguientemente, un nombre no puede representar o estar en lugar de una cosa y otro
en lugar de otra, ya que el referente particular de un nombre se halla determinado
por el modo en que el trmino es usado. En resumen, Wittgenstein dice que en el
lenguaje jugamos juegos con palabras y que usamos a stas de acuerdo a las reglas convencionales preestablecidas en cada lenguaje (Investigaciones Filosficas,
1953).
De esta forma, la orientacin postpositivista efecta un rescate del sujeto y de su
importancia. As, la observacin no sera pura e inmaculada, sino que implicara una
insercin de lo observado en un marco referencial o fondo, constituido por nuestros
valores, intereses, actitudes y creencias, que es el que le dara el sentido que tiene
para nosotros. De ah, la frase de Polanyi: todo conocimiento es conocimiento personal (y as titula su obra fundamental: Personal Knowledge, 1958).
LOS PROCESOS CIENTFICOS Y SU IMPACTO SOCIAL

Los procesos cientficos, por su naturaleza y esencia constituyen acciones lgicas,

tericas y metodolgicas que forman parte de cmo se gestiona el conocimiento
cientfico orientado a generar las condiciones necesarias para su aplicacin en la
solucin de los problemas de la sociedad86. Es este el prrafo que sintetiza ms
claramente la direccin del trabajo de Kuhn, y esto es as, teniendo en cuenta que ha
sido una de las ideas que ms se han impregnado en la conciencia de la
intelectualidad.
Desde el punto de vista de la dialctica sabemos que para que un fenmeno se
encuentre en el estado en que se halla hoy (como por ejemplo la ciencia) hacen falta
hechos anteriores de los cuales se haya desprendido. Que queremos decir con esto?,
pues que nada surge ex nihilo, de la nada, sino que, en este caso la ciencia, nace y se
desarrolla manteniendo los aspectos positivos y desechando los negativos. La palabra
alemana "aufheben", tomada de Hegel, nos ubica justamente en este campo. Dicho
concepto implica supresin (se elimina el escaln precedente de desarrollo),
contencin (se rescata todo lo positivo) y superacin ( a partir de lo anterior). Entonces
una teora y una prctica cientficas suprimen, contienen y superan a la precedente.
De ninguna manera la descarta, sino que recupera los elementos positivos. En el
mtodo dialctico el error aparece como un momento evolutivo de la verdad. Es decir
que se eleva sobre la base de la anterior87. Tomemos el ejemplo varias veces utilizado
en el texto, los aportes de Einstein y Newton. Cuando el primero elabora la teora de la
relatividad, cambian un cmulo de visiones sobre viejos temas de la fsica
(mecanicista). Sin embargo, por no nombrar ms que uno solo de sus aspectos, sigue
vigente uno de los descubrimientos ms celebres de la ciencia: la ley de gravedad.
Para comprender, ejemplos sobran en la historia de la ciencia y la tecnologa y aqu
slo hacemos una breve seleccin de hitos histricos y sus grandes creaciones
cientficas88. Desde tiempos remotos quiso el hombre investigar sobre los cuerpos
celestes; dado que la tecnologa y la teora astronmica estaban insuficientemente
desarrolladas, los griegos observaron que los planetas describan extraos recorridos,
puesto que, mirados desde la Tierra, dichos cuerpos trazaban trayectorias onduladas y,
a la vez, se movan segn rbitas circulares.
Esta idea fue sostenida desde el ao 230 a.C. hasta el ao 1540, en que Coprnico,
mediante. publicacin de su libro De las revoluciones de las esferas celestes, lanz la
idea (o mejor la resucit), de que los planetas giran alrededor del Sol y no de la Tierra,
como se crea. Este cientfico polaco se nutre de la tradicin griega para poder realizar
su revolucionario descubrimiento. Y fue as como basado en la doctrina de los

86

De ah, el desafo de quienes estn comprometidos con la ciencia pura y aplicada en funcin de buscar las transformaciones
sociales acordes a las necesidades de la sociedad en su conjunto. Segn T. Kuhn, "Las revoluciones cientficas se consideran aqu
como aquellos episodios de desarrollo no acumulativo en que un antiguo paradigma es reemplazado, completamente o en parte,
por otro nuevo e incompatible".
87
Es indispensable abordar el tema desde el punto de vista histrico, y poner especial nfasis en que los acontecimientos
extraordinarios, all donde se derrumban viejos esquemas cientficos, estn sujetos a leyes que obligan a estudiar cmo es el paso
de las antiguas teoras a las mas modernas. Es decir que debemos observar el desenvolvimiento histrico de la ciencia desde el
punto de vista de su origen, funcionamiento y desarrollo. Solo as tendremos una nocin acertada de las revoluciones cientficas.
88
Se transcribe textualmente del Historia de los Descubrimientos pg. 67. Texto base para el estudio de la
Historia de la Ciencia, utilizada en el Curso especial sobre la Ciencia y la Tecnologa. Nuestra intencin es
esclarecer cmo las Ciencias han transitado en la historia, desde la antigedad hasta nuestros tiempos de la era
del conocimiento.

pitagricos Filolao, Aristarco y Herclides) ha podido lanzar la idea del movimiento de

la Tierra alrededor del Sol y sobre s misma.
Los clculos, hechos por l allanaron el camino para Johan Kepler quien, en base a
clculos realizados sobre la rbita de Marte, descubri que dicho planeta se mueve
alrededor del Sol, siguiendo una trayectoria de elipse. Dedujo, de este descubrimiento,
que los dems planetas tambin describan el mismo movimiento. Pero ningn
cientfico poda explica por qu se produca dicho movimiento, a pesar de haber
brindado numerosas hiptesis. Por fin, en 1687, Newton descubre la ley de gravitacin
Universal, segn la cual los planetas giraban alrededor del Sol mediante elipses porque
la atraccin solar haca que ellos describieran ese movimiento. Fue a partir de este
momento que adems de brindarse una explicacin para los fenmenos observados,
se poda predecir, con bastante exactitud, cul sera la ubicacin de un planeta en un
momento determinado.
Fue necesario que pasaran ms de dos siglos para que Einstein (1915) realizara esas
correcciones y pudiera finalmente calcular con precisin la ubicacin planetaria, dado
que l demostr que el recorrido de las elipses no pasaban siempre por el mismo sitio,
sino que describan ms bien, una figura parecida a una roseta.
Sencillamente lo que Kuhn niega es que la acumulacin sea la fuente de los
conocimientos posteriores. La adquisicin acumulativa de novedades no slo en
realidad es rara, sino tambin en principio, improbable. Es innegable que Einstein
como punto culminante, es el desarrollo de todos los descubrimientos anteriores. Ser
el mismo que expresa..? -"Si se quiere concebir el desarrollo de la ciencia segn el
modelo arbreo evolucionista usual , creo que no slo es posible, sino muy fcil, hacer
lo siguiente: especifquese un conjunto de criterios que permita decidir a un observador
neutral cul de dos teoras, referentes al mismo aspecto de la naturaleza, fue la
posterior (la ms evolucionada) y cual la anterior. En la evolucin biolgica tales
criterios incluyen la especializacin y la articulacin; criterios similares podran servir
tambin a la ciencia.
Sin embargo nosotros no adherimos a la idea de que todo lo anterior sea vlido.
Justamente ponemos el acento en que el camino de la ciencia est plagado de
contradicciones y que, si bien en algunas ocasiones hay ciencias que luego de un
cambio radical de postura mantienen y reconocen como propios elementos de las
teoras anteriores, en otros casos el cambio es tan radical que no quedan rastros de las
teoras anteriores.
La idea de la acumulacin es, en Kuhn, una protesta contra la tesis positivista, segn la
cual la ciencia, por s misma, y dentro de sus estrechos marcos (es decir, sin
influencias exteriores), posibilitaba el avance social. Haba una valoracin hipertrofiada
del papel de la ciencia, y dentro suyo, de la experiencia. No se relaciona en absoluto
con las condiciones sociales imperantes en cada momento y en cada lugar. Adems se
opone a la teora de Karl Popper89 sobre la historia de la ciencia. Segn este , el
89

Naci en 1902. Filosfo y Socilogo, nacido en Viena. Es adepto del neopositivismo. En su teora filosfica
expresa en contraposicin al principio de la verificabilidad, el principio de la Falsabilidad cientfica, segn el cual
el criterio cientfico de una teora no radica en la posibilidad de encontrar ejemplos que la confirmen, sino en la
posibilidad de la existencia de situaciones que refuten la teora dada. Recomendamos leer su obra La sociedad
abierta y sus enemigos y la Lgica de la Investigacin Lgica

cambio de una teora cientfica aceptada por otra diferente, depende de la solidez
lgica de esta ltima y de la consiguiente comprobacin emprica, motivo por lo cual la
primera de las teoras deber ceder el paso a la segunda.
Sin embargo, de acuerdo a las caractersticas de cada una de estas teoras, no hay
grandes diferencias, puesto que ambos niegan que se pueda conocer la esencia de la
naturaleza. Adems ninguna de las dos posturas sale del pantano de suponer que una
teora no guarda relacin alguna con la anterior. Donde se carga las tintas en la obra de
Kuhn es en el concepto de paradigma, el cual hace alusin al trasfondo filosfico de las
posturas tericas, aunque esto ya fue claramente expuesto por Engels en su
DIALECTICA DE LA NATURALEZA.

El fsico dans Niels Bohr sostiene el Principio de Adecuacin, segn el cual las teoras
que explican un fenmeno, con la aparicin de otras teoras nuevas, ms generales, no
desaparecen como algo falso, sino que se incluyen en la nueva teora como caso
especial y conservan la importancia en dicha parcela.
Einstein, por su parte, escribi en ms de una ocasin que "la teora clsica le
proporcion muchos elementos tiles, exhortaba a mostrar el mximo de prudencia a la
hora de revisar sus enunciados e insisti en la necesidad de conservarla. Estaba
convencido en cuanto a que era necesaria la continuidad de todas las etapas de
desarrollo de la fsica" (Andreiev Obra cit. Pg. 342).
Al respecto Kuhn dice "esas dos teoras son fundamentalmente incompatibles ... slo
puede aceptarse la teora de Einstein reconociendo que la de Newton estaba
equivocada".
El destacado filsofo Engels tambien escribi, "Tomemos por ejemplo, la conocida ley
de Boyle, segn la cual, permaneciendo invariable la temperatura, el volumen de los
gases vara en razn inversa a la presin a que se encuentran sometidos. Regnault se
encontr con que esta ley no era aplicable a ciertos casos. Si hubiera sido un filsofo
de la realidad, hubiera tenido que decir: la ley de Boyle es mutable; no es por lo tanto,
una autntica verdad, es decir, no es, en general verdad, es decir, es un error...90 La
dialctica nos permite conocer la realidad, su historia y cmo los hechos surgen unos
de otros (incluida la ciencia). En cambio el punto de vista opuesto es el metafsico,
desde el cual se tiene la nocin de que los objetos y fenmenos de la naturaleza no
tienen conexin entre s, que la historia (incluida la ciencia) slo es una sucesin
temporal de hechos inconexos. Y esto es profundamente reaccionario.
Kuhn, en su protesta contra los positivistas ha tirado al nio junto con el agua de la
baera puesto que al afirmar que la acumulacin no es el ideal de la ciencia, que en
cada momento la ciencia no se parece en nada al paradigma anterior, olvida que,
adems de los saltos cualitativos que se producen, existe todo un periodo acumulativo
que permite que se generen esos saltos.
En el contexto de nuestro propsito el nacimiento del materialismo dialctico, gracias al
genio de Marx y Engels, se produce por la transformacin de la filosofa de Hegel y
Feuerbach (quienes a su vez se basaban en otros autores, refutndolos o
90

Engels, F. El Antiduhring Edit. Hemisferio, Buenos Aires, 1978, Pg. 187.

amplindolos), en quines se reconoce la construccin de la dialctica como forma

superior del conocimiento (Hegel), y el intento materialista por desembarazarse del
viejo idealismo, aunque no logrado totalmente, ni de manera dialctica (Feuerbach).
Al escribir El Capital fue necesario que Marx: tuviera que conocer al detalle todas las
doctrinas econmicas existentes en ese momento (A. Smith, Ricardo, Proudhon, etc.),
pero el dato novedoso, que hace cambiar la visin completamente sobre cul era el eje
de las ganancias capitalistas (estamos hablando de la plusvala), no desecha todo el
camino que necesariamente tuvo que recorrer Marx para arribar a dicho
descubrimiento. En su obra DEL SOCIALISMO UTOPICO AL SOCIALISMO CIENTIFIC0 Engels
muestra de qu manera el ideario poltico y humanstico de ellos se nutre de las
observaciones previas de Saint Simon, Fourier y Owen, sin los cuales, seguramente,
no hubiese sido posible arribar a las conclusiones que, sobre poltica, sostenan Marx y
Engels.
Segn el autor J. Samaja, destacado epistemlogo "la relacin entre la no-ciencia y la
ciencia es una relacin de negacin dialctica, es decir, de anulacin, conservacin y
superacin (aufheben, en la terminologa hegeliana), en donde tanto se verifica la
discontinuidad del salto cualitativo (que Bachelard llama "ruptura epistemolgica")
cuanto la continuidad en la acumulacin y el progreso.
Las teoras cientficas no surgen como las islas coralferas, por acumulacin milenaria
de, sedimentacin de conocimientos, ni surgen como las nuevas ciudades fundadas
por hordas conquistadoras que previamente han arrasado con todos los ocupantes
anteriores. Surgen por un mecanismo ms semejante a la embriognesis en donde la
acumulacin, por segmentacin, produce en momentos definidos, reconfiguraciones
bruscas, en las cuales las estructuras anteriores han quedado conservadas como
contenidos incorporados en un nuevo contexto de desarrollo y transformacin. Estamos
frente a un mismo organismo, y si l resulta irreconocible, es sencillamente porque se
ha reconstruido a partir de un principio superior: su nuevo punto de partida tiene un
contenido viviente y actuante que no es otro que aquella historia transformada en una
'abreviatura' de un nuevo texto. Esto debe ser tenido siempre en cuenta,
esencialmente porque cuando una teora esta ms o menos elaborada y estructurada
se muestra con una paradjica apariencia de autosuficiencia, como si se hubiera
generado desde s misma91
Ahora nos ocuparemos del paradigma. Ya hemos visto, cmo en palabras de Guibourg,
Guarinoni y Ghigliani, es el consenso de los cientficos el que determina qu es la
ciencia. Esta definicin cabal, sin eufemismos, viene a llenar el vaco que Kuhn y sus
aclitos extranjeros y nacionales se encargan de minimizar, pero siempre despus de
que esa idea haya prendido en la cabeza de sus "alumnos".
Dentro del espectro relativista, que ha tomado el poder sobre la mente de un amplio
sector del neoprogresismo, esta afirmacin de que la ciencia es slo consenso de
subjetividades, no es extrao. Inmediatamente surge una pregunta: ser posible que
la burguesa imperialista dependa de las subjetividades u objetividades de los
cientficos?. Firmemente creemos que por lo menos desde hace 60 aos a esta parte o
bien los Estados o las grandes corporaciones, y las ms de las veces ambos, financian,
91

Samaja, J. Dialctica de la Investigacin Cientfica Edic. Cartago. Argentina, 1990. Pg. 24.

manejan y dirigen los trabajos cientficos. No hay lugar para innovaciones libres; el
cientfico tiene diversos compromisos que cumplir, y quien no lo haga, queda fuera del
circuito.
Analizando este ltimo problema irrumpen otras preguntas: Para qu sirve la ciencia
en Kuhn?. Segn Kuhn, la ciencia, dentro de un paradigma, tiene necesariamente una
estructura circular: un paradigma cambia por otro, el cual es mantenido por toda la
comunidad cientfica a travs de la ciencia normal, hasta que nuevamente aparece otro
paradigma que barre con el anterior, del cual no queda absolutamente nada en pie.
Este crculo se rompe por fuerza en el momento en que las necesidades sociales
empiezan a asomar su voz.
Dentro de este contexto, podemos considerar que en la ciencia existen tres tipos
principales de investigacin. El primero de ellos son las investigaciones tericas
fundamentales, donde hay bsqueda de ideas, vas y mtodos de conocimiento con el
fin de elaborar hiptesis, teoras y leyes. Quiz podramos homologar esta forma a los
paradigmas, puesto que son aquellos que darn las pautas para poder desarrollar la
ciencia y dentro de que parmetros. La segunda forma son las investigaciones tericas
orientadas hacia un objetivo determinado, cuyo fin principal es establecer una divisin
entre conocimientos comprobados y conocimientos hipotticos. Por fin, el tercer tipo
son las investigaciones y estudios aplicados, las que se orientan directamente a la
prctica, a la aplicacin concreta92.
Existe una interrelacin entre las diversas partes de la ciencia, lo que nos demuestra
que no hay lugar dentro del campo cientfico para dedicarse "libremente" a l. Hoy
mismo, bajo el paraguas del paradigma de Einstein, con su teora de la relatividad,
vemos que ocurren los tres tipos de investigacin y, sobre todo en el segundo se ha
verificado que hay partes correctas de la teora y que ya alcanzaron aplicacin prctica
(demostrando as la veracidad de dichas hiptesis), y otras que debieron ser
desechadas porque eran falsas.
En la ciencia actual la principal caracterstica es que se anticipa a la produccin. En un
principio fue a remolque de las necesidades sociales, pero hoy la ciencia se transform
en la madre de la produccin. Y prueba de ello es que diversos procesos industriales
nacieron en laboratorios cientficos.
Sin embargo, a pesar de lo siniestra que pueda parecer la ciencia presentada de esta
manera, pensamos que lo fundamental es quin es el que planifica, dirige y controla y
con qu fin. Con respecto a aquel sector ms influido por esta teora (Ciencias sociales
y humansticas), tenemos la idea de que es, cuanto menos, llamativa. Aquellas ciencias
que se ocupan del hombre y de la sociedad son las que estn ms comprometidas
ideolgicamente.
Aunque Kuhn haya escrito su libro con ejemplos de la fsica, la qumica y la astronoma,
la influencia es mayor en aquellas ciencias ms comprometidas con la lucha ideolgica.
Y decimos que la adhesin es reaccionaria en tanto quienes hacen uso conciente de
las ideas de Kuhn pretenden hacer ver a la ciencia como una "pura invencin", sin base
92

Conocemos que en la actualidad no existe un consenso total sobre la tipologa de la investigacin, sin embargo
realizando una revisin bibliografica y la comparacin de los criterios en los distintos autores, podemos concluir en
dos grandes grupos: Investigaciones Tericas, Bsicas y la Investigaciones Prcticas y Aplicadas.

en la realidad y alejar a la intelectualidad progresista de utilizarla en beneficio de la

lucha revolucionaria.
Con respecto a la comparacin de las teoras, Kuhn afirma que los paradigmas son
"inconmensurables", esto es que ninguno se parece al anterior, que no se tienen en
cuenta y, lo que es ms importante, que no se pueden comparar. "Cuando los
paradigmas entran, como deben, en un debate sobre la eleccin de un paradigma, su
funcin es, necesariamente circular93. La adhesin a un paradigma, por lo tanto, la
explica por diversas razones, entre las cuales podemos encontrar principalmente
causas psicolgicas, presiones de la comunidad cientfica sobre uno o varios sujetos
dscolos, etc. Muy rara vez, segn Kuhn, las teoras cientficas se ajustan al criterio de
la prctica, nocin que para los marxistas se convierte en la esencial. Es muy posible,
generalmente sucede, que las presiones directas o indirectas de unos cientficos sobre
otros hagan que se retrase, momentneamente, el papel positivo que los avances
cientficos producen. Pero de esto no puede deducirse que la dinmica de los cambios
sea exclusivo patrimonio de un consenso de subjetividades que nada tiene que ver con
la aplicabilidad de la ciencia a las necesidades sociales.
Respecto de porqu cada cientfico se adhiere a un paradigma, Kuhn habla de las
motivaciones psicosociales. Estas, por s mismas, harn que el rumbo de la ciencia
recorra caprichosos senderos. Kuhn utiliza en reiteradas ocasiones un lenguaje mstico
para referirse, sobre todo a los momentos en que los cientficos adoptan un nuevo
paradigma. Los cientficos individuales aceptan un nuevo paradigma por toda clase de
razones y, habitualmente, por varias al mismo tiempo. Para rematar tanta fe cientfica,
Kuhn agrega El hombre que adopta un nuevo paradigma en una de sus primeras
etapas, con frecuencia deber hacerlo, a pesar de las pruebas proporcionadas por la
resolucin de problemas. O sea, deber tener fe en que el nuevo paradigma tendr
xito al enfrentarse a los muchos problemas que se presenten en su camino, sabiendo
slo que el paradigma antiguo ha fallado en algunos casos. Las teoras cientficas son
aceptadas, entonces de acuerdo a la teora de los paradigmas, no por la posibilidad de
prediccin que estas posean sobre los problemas concretos, sino que es la creencia la
que dominar sobre la mentalidad cientfica.
En definitiva, la teora de Kuhn es relativista, puesto que la verdad para l no est en
ninguna prctica cientfica. Cada teora, al aportar sus propios esquemas lgicos para
la discusin con otra, impide, segn Kuhn, el conocimiento de cul es la teora correcta.
Para nosotros, la cuestin se resuelve en la prctica, tal como lo han dicho Marx y
Engels (1845, 1888 y 1892) o Lenin en 1908. En la II Tesis Sobre Feuerbach, Marx
dice "El problema de si se puede atribuir al pensamiento humano una verdad objetiva,
no es un problema terico, sino un problema prctico. Es en la prctica donde el
hombre tiene que demostrar la verdad, es decir, la realidad y el poder, la terrenalidad
de su pensamiento. El litigio sobre la realidad o irrealidad de un pensamiento aislado de
la prctica es un problema puramente escolstico"94.
Los autores citados, continan expresando que No se puede reducir los conocimientos
a los aspectos relativos de l, histricamente condicionados, sino que debemos tener
93

Vase en la pg. 152 de su obra: La Estructura de las Revoluciones Cientficas

94

Marx, Karl: Obras Escogidas. Edit Cartago, Bs, As. Argentina, 1968.

en cuenta que siempre en cada teora hay un elemento relativo que posee porciones de
verdad que nos van acercando infinitamente al conocimiento cabal de la realidad
objetiva. Es este un proceso que no reconoce lmites, donde no se establece la
"culminacin" del conocimiento...
Finalmente, en ste anlisis hemos pretendido demostrar cules son las
interpretaciones de la teora de Kuhn. Pero no seramos verdaderos materialistas
dialcticos si no recuperramos lo que dicha teora s posee de positivo. As debemos
marcar cmo el concepto de paradigma tuvo la misin de recrear la nocin siguiente,
que si una teora es desechada, se construye otra, sin tener en cuenta el sustrato
filosfico o de postulados esenciales en que se apoya la ciencia en un momento
especfico. Tambin creemos, como Kuhn, que el avance de la ciencia se produce a
travs de revoluciones, aunque, lo hemos dicho ya, la acumulacin de logros tericos o
experimentales brindan la posibilidad a que esas revoluciones se produzcan.
La lucha ideolgica frente a estas teoras no es nueva y siempre cobra vigencia V.I.
Lenin en uno de sus aportes cientficos dice: "la inmensa mayora de los naturalistas,
tanto en general, como en particular los de dicha rama especial, a saber: de la fsica, se
sitan invariablemente del lado del materialismo. Una minora de los nuevos fsicos,
bajo la influencia de la crisis de la nueva fsica, que tan vigorosamente ha hecho
resaltar la relatividad de nuestros conocimientos, ha cado, por no conocer la dialctica,
a travs del relativismo en el idealismo. El idealismo fsico actualmente en boga es un
capricho tan reaccionario y tan efmero como el idealismo fisiolgico que no hace
mucho estaba de moda"95.
Ciertamente, el anlisis que presentamos apenas intenta comprender el paradigma
cientfico como una teora que permite a los investigadores asumir otra visin del
trabajo cientfico, pero, adems constituye una reflexin incompleta por la falta de
revisin de otras teoras del paradigma cientfico, lo que nos obliga y compromete que
en las prximas acciones y trabajos de sta naturaleza trataremos de presentar otras
reflexiones al respecto.
UNIVERSIDAD: GESTION DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
La globalizacin actual es un fenmeno que trasciende lo econmico y que impacta
directamente en aspectos fundamentales de la vida de las sociedades, tales como la
cultura, la educacin, la poltica y en general, las visiones del mundo contemporneo.
En ste contexto, la razn de ser de las instituciones de Educacin Superior tiene que
ver con la gestin de conocimiento: aprendizaje del conocimiento construccin de
competencias en la formacin de sus egresados, medida en forma tradicional a travs
del nmero de egresados y titulados, generacin de conocimientos nuevos, traducidos
en nmero de investigaciones y publicaciones; aplicacin de conocimientos en los
procesos de cooperacin tcnica, asesoramiento, elaboracin de propuestas de
intervencin y de mejoramiento de los servicios u organizaciones donde se produce la
prctica educacional o investigativa, o con aquellas con quienes mantienen relaciones
de cooperacin.
95

Lenin, V. I.: -Materialismo y empiriocriticismo -Ed. Fundamentos, Madrid 1974.Pg. 398.

Desde una concepcin amplia, podemos considerar a las Instituciones de Educacin

Superior (IES) como sistemas complejos abiertos, que funcionan dentro de las
condiciones de contextos especficos en sociedades concretas. Por tanto, mantiene
relaciones dialcticas con el medio (contexto social) donde est inserta, es decir est
sujeto a las determinaciones econmicas y sociales y a la influencia de los diferentes
aspectos culturales presentes en el contexto. Esta interaccin necesaria de la
Universidad Sociedad nos permite comprender el encargo social de la Institucin
Universitaria.
Sin embargo, tienen tambin una relativa autonoma institucional y de acuerdo con ella,
pueden incrementar o disminuir su posibilidad de ser permeables y sensibles a las
necesidades de la sociedad y de modular su capacidad de respuesta a ellas en el
desarrollo de recursos humanos e investigacin. Dependiendo de la prioridad que
otorguen las instituciones a estos aspectos, ellas pueden asumir mayor o menor
compromiso en su contribucin a la resolucin de los problemas de su sociedad.
Esta responsabilidad social y su capacidad para rendir cuentas ante la sociedad
puede, como consecuencia, hacer que las instituciones de Educacin Superior 96 se
comporten como organizaciones sociales que tienen un contrato social con su principal
cliente, la sociedad a la que pertenecen.
En una manera simplificada, en el sistema de las instituciones de Educacin Superior
se podran distinguir los siguientes componentes: Los PROCESOS, de los cuales los
principales son la DOCENCIA, para la formacin profesional, la INVESTIGACIN
CIENTIFICA para la produccin de nuevos conocimientos cientficos, la INTERACCION
SOCIAL que permite la dialctica con los problemas de la sociedad y la EDUCACION
POSTGRADUAL para la cualificacin profesional y la formacin de alto nivel. Entonces,
los procesos
son complejos, tienen
componentes tecnolgicos, pedaggicodidcticos, filosfico-culturales; gerenciales y psico-sociales, dnde
se utilizan
diferentes tipos de recursos que se amalgaman dentro de la estructura y organizacin
institucional.
Entonces, las universidades como instituciones sociales, de naturaleza y esencia
socio-cultural se constituyen en los depositarios del saber cientfico, el mismo se
expresa en diferentes tipos de saberes como resultados fundamentales de sus
complejos procesos que desarrolla conforme a su filosofa institucional:
el SABER ESPECIALIZADO que es el corazn de la institucin social de los procesos
de enseanza-aprendizaje, de investigacin cientfica, de la interaccin social y la
educacin post-gradual. Este saber especializado se crea va el proceso de la
investigacin cientfica, se trasmite va el proceso enseanza y de las actividades de
asesoramiento y de publicaciones. Son saberes especficos de cada una de las ramas,
campos y reas de las ciencias.
el SABER OPERACIONAL, es un saber complejo cuyo propsito es realizar la gestin
del saber especializado. Este saber est compuesto por los valores, las estrategias, la
96

Desde una concepcin sistmica, las instituciones de educacin superior, puede ser definido como procesos complejos que
interactan entre s y con carcter dialctico y holstico. Esta concepcin implica, la comprensin de la Teora de los Procesos
Conscientes como Enfoque fundamental que permite la interpretacin de los procesos universitarios en funcin de la dinmica
especfica y su contribucin al desarrollo de la filosofa institucional.

forma de estructura y organizacin, los procedimientos y las prcticas universitarias, y

es el que dirige el cumplimiento de las diferentes funciones y la forma de realizar los
diferentes procesos universitarios. Se encuentra presente en al menos los siguientes
procesos: decisin poltica, planeacin, programacin, ejecucin y monitoreo,
evaluacin y retroalimentacin, que de manera resumida se expresa en la gestin
acadmica.
Existe una interaccin mutua entre ambos saberes: lo que sucede con el SABER
ESPECIALIZADO depende de las condiciones del manejo del SABER OPERACIONAL
y viceversa. Entonces, de la eficiencia, efectividad, capacidad, gestin y calidad de
ambos saberes depende la calidad de la formacin del recurso humano, la produccin
de investigacin y el asesoramiento y cooperacin tcnica a otras instituciones97.
En los PROCESOS, los ESTUDIANTES que es a su vez insumo, producto y co-gestor
de su aprendizaje, de su formacin y competencia profesional, los DOCENTES que
son gestores del proceso de aprendizaje de los estudiantes, y las AUTORIDADES
UNIVERSITARIAS, que realizan acciones de gestin institucional, en funcin de un
Plan Institucional de Desarrollo previamente aprobado por los actores de la Institucin.
Los INSUMOS, que son principalmente los ESTUDIANTES y sus condiciones
biolgicas, sicolgicas, culturales y sociales, resultados de los procesos de formacin
de la educacin primaria y secundaria. Otros insumos son: las polticas de formacin,
las normativas, los mandatos, la planificacin curricular, metodologas de enseanza, la
funcin de la docencia; la influencia social y cultural del medio. Los USUARIOS O
BENEFICIARIOS de la actividad formadora de las Instituciones de Educacin Superior
son difciles de separar, pues los diferentes actores comparten responsabilidades de
unos y otros.
Para finalizar la siguiente contribucin, debemos destacar que el anlisis y la
comprensin de las Instituciones de Educacin Superior, requiere asumir nuevas
concepciones terico-metodolgicos en el afn de identificar que los procesos
universitarios por su naturaleza, su filosofa y visin institucional slo se expresa en
procesos complejos y dinmicos de carcter sistmico, dialctico a objeto de interpretar
la naturaleza y esencia de la Institucin Social, como es la Universidad.
Conscientes de que vivimos en un mundo de cambios, en el que los avances
tecnolgicos y la informacin nos exigen mejoras en la calidad de la educacin. El
conocimiento est en constante evolucin. La educacin universitaria sufre una crisis a
nivel mundial, como consecuencia de la inadecuacin entre los sistemas educativos y
sociales en los que se encuentran inmersos.
La labor docente no es fcil en ningn nivel educativo. En el caso de la educacin
superior, la profesin tiene caractersticas especiales debido a la naturaleza de la
institucin, lo heterogneo de la poblacin estudiantil, la diversidad en los campos de
los conocimientos y por las expectativas de los diferentes sectores de la sociedad. De
97

Desde ese enfoque, los RESULTADOS no son bienes tangibles, si no se expresan en el proceso de desarrollo y formacin de
COMPETENCIAS PROFESIONALES, NUEVOS CONOCIMIENTO CIENTIFICOS para brindar ASESORAS Y SERVICIOS a
otras instituciones de la sociedad.

hecho la labor docente tiene funcin social, contenido y prctica bien definida, adems
de un contexto especfico, pero ni su definicin ni su anlisis son tareas sencillas.
En ese contexto, debemos reconocer que nuestras instituciones de educacin superior
viven una gran incertidumbre, bajo la presin de demandas de mayor productividad y
eficiencia en la Docencia y el proceso de la Investigacin Cientfica 98. As mismo se
enfrentan a los desafos de compatibilizar la cuestin de la pasividad con criterios de
calidad y pertinencia acadmica. A pesar de su relativamente bajo nivel de
investigacin cientfica y de su influencia en el proceso del desarrollo humano
comparado con los pases industrializados, nuestras instituciones de educacin
superior tienen reas prometedoras de logros cientficos y tecnolgicos, a menudo
encerrados en las trampas del financiamiento escaso, personal especializado y las
burocracias deficientes.
En esa dimensin, algunas Universidades Latinoamericanas (Argentina, Brasil, Bolivia)
han producido resultados cientficos pioneros y han mantenido un flujo de jvenes bien
formados, sin embargo, el aparato productivo no ha utilizado en gran escala los
resultados de ese esfuerzo de investigacin cientfica de manera oportuna e
innovadora. Sin el nimo de realizar discusiones es importante considerar que la
investigacin cientfica y tecnolgica constituye una de las funciones bsicas de la
Universidad y es condicionante significativo de la calidad acadmica y junto al
desarrollo de mecanismos de fomento a la produccin y transferencia de
conocimientos, representa un componente central y elemento esencial de las polticas
de Ciencia y Tecnologa de la Educacin Superior Universitaria99. Adems, ste
componente por su orientacin y esencia, deber preocuparse de la formacin de
cuadros de profesionales altamente capacitados para desarrollar procesos de
investigacin cientfica y por su puesto, nuevos conocimientos cientficos en mbitos
especficos como respuesta a los grandes desafos de la sociedad del conocimiento.
De ah, la necesidad de buscar las condiciones para desarrollar investigacin cientfica
ligada a los problemas de la docencia universitaria, en la perspectiva de buscar
mejores estrategias de enseanza y aprendizaje centradas en los actores centrales del
proceso, es decir los Estudiantes Universitarios y su futura formacin profesional para
afrontar las exigencias del sector productivo. Promover y fomentar tales acciones
estratgicas en la formacin profesional, tiene en nuestros das su expresin mxima
en los Convenios Inter-institucionales con diferentes finalidades y en mbitos diversos.
Sin embargo, an no hemos logrado algunos impactos sociales en ese sentido por la
ausencia de programas de formacin docente en los procesos de la investigacin
educativa y cientfica aplicadas a los procesos de la docencia universitaria y de manera
especial, nuestras instituciones universitarias no han diseado un adecuado Plan de
Gestin de la Ciencia y la Tecnologa que permita procesos de formacin de
investigadores dedicados a tiempo completo con el objetivo de generar ciencia y
tecnologa desde la Universidad hacia la Sociedad y sus aspiraciones sociales. Esto
98

En ste trabajo abordamos algunas ideas claves de la necesidad de cmo nuestras Instituciones de Educacin Superior deben
afrontar el desafo de la gestin de Ciencia y Tecnologa, como un componente central para generar condiciones necesarias para
el desarrollo institucional y mejorar la calidad de sus procesos y servicios. Por su puesto, slo intentamos analizar algunos
aspectos ms relevantes de ste mbito que requiere una mayor atencin.
99
Tambin es digno destacar, que la investigacin universitaria cumple tambin una funcin de gran importancia con relacin a
los procesos de mejoramiento de la calidad del desempeo docente y por ende de los procesos de la formacin profesional
mediante el proceso enseanza-aprendizaje.

implica disear y desarrollar polticas institucionales con estrategias viables y

operativas y con miras de conformar verdaderos equipos de profesionales cualificados,
especializados y dedicados a la investigacin cientfica100.
En ese contexto, la denominado Educacin en la Investigacin y la Ciencia desde la
docencia se constituye en un requisito fundamental para aportar al proyecto de la
creacin de la Ciencia y la Tecnologa, que permita a nuestras Instituciones de
educacin superior fortalecer y promover polticas de la investigacin cientfica ligado a
los procesos de la formacin postgradual. Esto implica, una fuerte preocupacin en la
enseanza de la ciencia y la tecnologa a partir de la clase universitaria hasta
consolidar grupos de investigacin de docentes y estudiantes orientados a la creacin
de cuadros profesionales y especializados dedicados a ste componente importante
del desarrollo institucional de la educacin Superior.
Entonces, una tarea prioritaria es ensear a aprender y Aprender a Aprender a
elaborar el conocimiento cientfico y aplicar a los problemas y procesos de nuestra
realidad social. Pero adems, en la actualidad la centralidad adquirida por el
conocimiento cientfico y la capacidad de la innovacin tecnolgica en los procesos
de desarrollo social, econmico y cultural impone la necesidad de promover y fortalecer
tales procesos ya que cumplen un rol estratgico fundamental y que adems se
constituye en un desafo constante para las instituciones de educacin superior.
A pesar de los obstculos que influyen al desarrollo universitario, con gran acierto y
como muestra de la preocupacin fundamental, la Direccin de Postgrado e
Investigacin Cientfica de nuestra Superior Casa de Estudios ha iniciado acciones
estratgicas dedicadas al fomento y la promocin de desarrollo de propuestas de
Ciencia y Tecnologa, mediante la Feria de Ciencia y Tecnologa que con toda
seguridad, se constituye una de actividades prioritarias que postula una filosofa de la
necesidad de estimular y fomentar la prctica de la Ciencia y la tecnologa.
Sin embargo, dicho evento no se logr realizar y se qued en la idea, la buena
intencin y la teora. Lo cierto, proyectos de esa naturaleza en una casa superior de
estudios debiera tener el aval y por su puesto la participacin de toda la comunidad
universitaria, ya que acciones de sta naturaleza constituyen y expresan la necesidad
de fomentar y promover actividades estratgicas para disear proyectos acadmicos
viables desde la visin de una planificacin acadmico-curricular en la idea de generar
las condiciones necesarias para desarrollar polticas de gestin de ciencia y tecnologa
como componente central en los procesos de mejoramiento de la calidad de la los
procesos universitarios. No cabe ninguna duda, que dicho proyecto requiere el
concurso de nuestras autoridades universitarias, Facultativas y de Carreras, la
participacin plena de los docentes y los estudiantes universitarios.

100

Finalmente, cmo gestionar Ciencia y Tecnologa en la Universidades como respuesta a los desafos del Siglo XXI,
denominado el Siglo del Conocimiento implica comprender la amplia y compleja problemtica del proceso de la enseanza de la
metodologa cientfica, la formacin de cuadros profesionales y disear una cultura de investigacin, que por cierto, constituye para
nuestras instituciones de educacin superior un desafo y una necesidad acadmica. En prximos trabajos intentaremos analizar
algunas polticas y estrategias de la Gestin de Ciencia y Tecnologa.

PARTE 3
NO HAY NADA MAS NECESARIO PARA EL HOMBRE
DE CIENCIA QUE LA HISTORIA DE STA Y LA LOGICA
DE LA INVESTIGACIN, CON EL UNICO PROPSITO
DE COMPRENDER E INTERPRETAR LA OBRA HUMANA
PRODUCTO DE SU CREATIVIDAD Y SU NECESIDAD
DE CONOCER MEJOR SU REALIDAD, PARA TRANSFORMARLA.
MVM.

PROCEDIMIENTOS METODOLOGICOS.
Este apartado nos remite al conocimiento de algunos procesos metodolgicos
imprescindibles para comprender los procesos de la investigacin cientfica, pero
adems nos ofrece conocimientos que sirven para disear y elaborar trabajos
intelectuales con el propsito de acercarnos al complejo mundo del conocimiento
cientfico, su utilizacin en los procesos de la transformacin de la realidad social. De
manera concreta aportamos al anlisis de los procedimientos tericos y metodolgicos
ms usados en los procesos de produccin del conocimiento cientfico.

LA OBSERVACIN CIENTIFICA.

El conocimiento objetivo de los cambios que ocurren en los procesos existentes. Lo

adquirimos a travs de nuestras interacciones con dichos procesos. Cuando en una
interaccin tenemos una participacin activa y ostensible, la denominamos experiencia.
Mientras que, cuando nuestra participacin es ms bien pasiva y consiste,
principalmente, en mirar y examinar atentamente lo que sucede, la llamamos
observacin101.
101

La observacin es una actividad comn a todos los hombres, quienes la practican cotidianamente de muchas maneras. Lo
que es mas, los procedimientos empleados en las observaciones cientficas han sido desarrollados a partir de las maneras
prcticas utilizadas en la vida ordinaria, especialmente en las artes y los oficios.

No obstante, como lo veremos mas adelante, esa distincin es relativa y simple.

Porque en cualquier experiencia tambin observamos y, por otra parte, resulta que nos
es imposible observar realmente son intervenir de alguna manera en lo que
observamos. En todo caso, el conocimiento elemental proviene de la observacin y
siempre practicamos la observacin al realizar una investigacin cientfica102.
En un principio, la observacin cientfica103 consisti solamente en registrar los
movimientos y los cambios percibidos directamente por los sentidos estableciendo as
determinacin simplemente cualitativa. De esa manera, fue posible formular
predicciones que tambin fueron meramente cualitativas, a la vez que indefinidas con
respecto al momento en que se realizaran.
Luego, la observacin se afino amplindose y hacindose ms penetrante, permitiendo
entones advertir mayor numero de relaciones y de aspectos en los procesos y
determinndolos, al mismo tiempo, con mayor precisin.
La reiteracin de las observaciones y el incremento de su exactitud, llevaron al
discernimiento de las cuantitativas entre los procesos y en su comportamiento. La
determinacin cuantitativa y los procedimientos de contar y de medir, cuya invencin
tuvo que hacerse para efectuarla, pusieron de manifiesto otras conexiones mas
profundas y ciertas ordenaciones simples104 entre los procesos.
Mas tarde, la acumulacin paciente de observaciones y su mayor rigor, condujeron al
refinamiento de las determinaciones cuantitativas. Despus, el desenvolvimiento de la
observacin cuantitativa llego a una grado tan elevado de exactitud y de intensidad,
que permiti la determinacin de otro tipo de relaciones, como son las ordenaciones
especiales y temporales de los proceso, las cuales permitieron fijar con mayor precisin
los movimientos y las interacciones existentes entre los procesos. Sin embargo, con la
realizacin de experimentos no se detuvo el desarrollo de la observacin, sino que esta
se ha seguido ensanchando como tal , al propio tiempo que se ha hecho mas aguda.
Por una parte, el experimento tiene como aspecto muy importante e imprescindible a la
observacin.
Mientras observa, el investigador concentra su atencin exclusivamente en el aspecto
que le interesa y realiza una actividad intensa para percibir todos los cambios que se
producen, ya sea directamente a travs de sus sentidos- principalmente el de la vista- o
valindose de instrumentos par aumentar su alcance y afinar sus percepciones. Al
observar, el investigador se esmera en desempear un papel pasivo con respecto al
proceso observado, cuidando que este no sea perturbado por la accin de observarlo.
Pero ese empeo solamente lo consigue de una manera relativa, ya que el investigador
siempre necesita realizar algunas actividades para poder observar, o bien, tiene que
poner en funcionamiento sus instrumentos de registro. Por lo tanto no existen
102

Lo que distingue a la observacin cientfica de su practica comn son, sencillamente las cosas observadas y los modos mas
precisos como se observan. La observacin es, en ambos casos, el procedimiento que el hombre utiliza para obtener informacin
objetiva a cerca del comportamiento de los procesos existentes.
103
Algunos autores consideran que la Observacin es la tcnica ms antigua y el mtodo ms moderno que utiliza
el mtodo cientfico en los procesos de la investigacin cientfico.
104
Debemos entender que una ordenacin simple es una sucesin en donde cada elemento es el sucesor de otro y tiene, a su
vez, un sucesor nico; tal como sucede, por ejemplo, con el alfabeto y con la serie de los nmeros naturales.

observaciones puras, ni tampoco es posible adoptar una actitud enteramente pasiva,

de mera contemplacin, para observar. Sin embargo, esa condicin no afecta a la
objetividad de los resultados registrados. Por otra parte, las perturbaciones que
provoca en el proceso, permite que el investigador conozca algunas de las maneras en
que le es posible intervenir en dicho proceso y, por ende, dominarlo, y semejante
dominio sobre los procesos del universo conduce justamente al hombre a mejorar las
condiciones de su existencia, lo cual constituye el objetivo primordial del conocimiento
cientfico.
El investigador adquiere prctica en el reconocimiento y la discriminacin de los
procesos y sus relaciones, aprendiendo a distinguir de manera bien clara y distinta su
comportamiento. Con ese adiestramiento, es capaz de registrar, de manera explcita e
inequvoca, lo que observa. Entonces, el investigador registra minuciosamente y con
fidelidad al paso y medida en que se van produciendo, los cambios y variaciones que
se producen al estar observando el desarrollo del proceso105.
El registro de cada observacin se expresa por medio de una proposicin protocolar.
La proposicin protocolar es una relacin lgica entre los trminos que representan lo
observado. Se trata de una proposicin singular que cumple indispensablemente con
dos requisitos:
a) el de que su certeza, o su falsedad, se deban poder confirmar en un numero finito
de observaciones.
b) El de que debe ser invariante con respecto a los diferentes observadores.

LA EXPERIMENTACION

La investigacin cientfica106 tiene una secuencia que, abreviadamente, se puede

expresar del modo siguiente: seleccin del problema, documentacin y recoleccin de
datos, formulacin de hiptesis, vuelta a experimentar, evaluacin de los nuevos
resultados, as, una y otra vez, hasta conseguir el cumplimiento del propsito
perseguido, que es la solucin del problema, o llegar al convencimiento de tener que
abandonarlo, al menos temporalmente. Por tanto, la investigacin experimental107 es
una actividad cclica que consta de varias fases, como son: la reflexin sobre la
hiptesis, la prediccin de sus consecuencias, la planeacin del experimento para
someterlas a prueba, el diseo del experimento, la ejecucin del experimento planeado,
la obtencin de resultados, la confrontacin entre esos resultados y las predicciones y,
por ultimo, la interpretacin de las conclusiones.

105

En todo caso, la observacin es selectiva y deliberada, ya que el investigador discrimina rigurosamente lo que va a observar y
decide la manera de hacerlo. Por supuesto, la observacin cientfica se encuentra apoyada en los conocimientos anteriores y,
como cualquiera otra actividad humana, terica o prctica se mejora con el incremento de la destreza
106
Para nuestros propsitos, consideramos que el carcter de la investigacin cientfica implica un proceso lgico
con una visin holstica, sistmico y dialctico. Ms adelante realizaremos reflexiones tericas desde tales
dimensiones, ya que su complejidad a partir de sus elementos que estructuran obligan al investigador, asumir una
visin de la realidad y los objetos que se estudia.
107
En las ciencias de carcter formal, tal como tipifica y caracteriza Mario Bunge en sus aportes al anlisis de la
Ciencia consideramos que sta actividad se lleva acabo con mayor frecuencia en la comprensin e interpretacin
de la Ciencias Formales o ciencias relacionadas con la produccin tecnolgica. Esto, a nuestro entender no quiere
decir que la Investigacin Experimental no se aplicada a las Ciencias Sociales y Humanas, sino que dependen de
las necesidades, condiciones y los objetivos a cumplir para generar conocimientos cientficos.

Cuando se supera la practica de observar los procesos, tal como estos se presentan
naturalmente, y se interviene tanto en su produccin como en su curso, se ha llegado al
experimento, entonces son producidos artificialmente, esto es, provocando la
presentacin de las condiciones para que aquellos surjan o para que se modifique su
comportamiento.
De esa manera, el experimento implica la realizacin de una prediccin y su
cumplimiento, dentro de condiciones controladas. Adems, las condiciones se pueden
hacer variar dentro de ciertos mrgenes relativamente amplios, en efecto, variando las
condiciones es posible lograr que se repitan los procesos, que se retarde o que se
acelere su curso, que se identifique o que se atene su desarrollo o, en fin, que se
produzcan otras muchas perturbaciones en su comportamiento.
El control de las condiciones puede consistir simplemente en que el investigador sea
capaz de hacer que se presenten y de conseguir que se mantengan durante el tiempo
que dure el experimento. Pero, en otras ocasiones, el investigador logra ejercer un
control tal , que gobierna completamente la intensidad de dichas condiciones, pudiendo
entonces hacerlas variar a su voluntad, hasta el punto de conseguir anularlas o
neutralizarlas, en caso necesario.
La observacin es una parte importante, sin duda, imprescindible del experimento. En
cierto sentido, el experimento no es otra cosa que una observacin provocada dentro
de condiciones controladas por el investigador108. Mientras el investigador observa,
procura desempear un papel en pasivo en la produccin y el desenvolvimiento de los
procesos; mientras que, como experimentador, el investigador participa activamente en
los procesos.
Pero esa distincin es relativa. Porque tal como ya lo hemos sealado, el observador
no permanece en una actitud contemplativa, sino que necesita realizar varias
actividades para poder practicar sus operaciones y, luego tiene que mirar y examinar
atentamente lo que sucede. Y, por otra parte, el experimentador, despus de que ha
logrado hacer que se presenten las causas que condicionan el proceso, para que ste
se desencadene, procura asumir rigurosamente el papel de observador para poder
registrar con plena objetividad el desenvolvimiento del proceso suscitado.
Otra diferencia notable entre el observador y el experimentador, estriba en que el
primero utiliza fundamental sus ojos para percibir, en tanto que el experimentador tiene
que manejar los procesos, y por ende, utilizar hbilmente sus manos y las
prolongaciones de stas, que son los instrumentos. Consideramos que muchos de los
primeros experimentos que se hacen en un dominio nuevo, son ensayos en gran
escala. Solamente despus, con el desarrollo de los procedimientos de medicin y
cuando se consigue tener una manejo ms severo de las condiciones,, es posible
ejecutar experimentos que son ensayos en pequea escala.
Es importante considerar a la vez que la investigacin Cientfica implica una actividad
cclica, porque de las conclusiones se desprenden nuevas hiptesis, que dan lugar a
la iniciacin de un nuevo ciclo en la investigacin; y, tambin, porque cada una de las
fases implicadas puede suscitar indagaciones epicclicas, en las cuales se repetirn
108

La observacin es una parte importante, sin duda, imprescindible del experimento. El experimento es siempre un ensayo.

algunas de las fases anteriores. En todo caso, la investigacin experimental tiene

siempre como punto de partida una hiptesis.
El investigador emplea la hiptesis como un medio par interrogar al universo,
solicitndole una respuesta definida y procurando las condiciones propicias para que
se la entregue. As, entre las varias consecuencias pasables de la hiptesis, el
investigador fija su atencin en aquellas que son exclusivas de esa hiptesis- y que,
por lo tanto, no se desprenden de ninguna otra explicacin posible-y, entre ellas,
selecciona una a la cual considera que puede someter a prueba en un experimento109.
Durante la ejecucin del experimento, el investigador tiene que asegurar la permaneca
de las condiciones predeterminadas, al mismo tiempo que su variacin de la manera
prevista.
Por supuesto, en general, es necesario realizar varias pruebas experimentales
sucesivas, a travs de las cuales se introducen los ajustes requeridos en la hiptesis
inicial, antes de conseguir que las conexiones formuladas como posibles, representen
realmente a los enlaces objetivos existentes entre los procesos explicados
racionalmente por la hiptesis.
Despus que el investigador ha podido corregir racionalmente los resultados
fehacientes, procede a confrontarlos con las predicciones que le sirvieron de punto de
partida. Entonces es cuando se determina si la hiptesis ha quedado comprobada, si
ha sido regulada, o bien , si ha quedado confirmada en parte y se impone la necesidad
de modificarla en otra parte.
De una manera muy general, en la actividad cientfica110 podemos distinguir tres clases
de investigacin que son: la fundamental, la aplicada y la tecnolgica. Aunque es
imposible separarlas por completo y bastante difcil diferenciar las, cada una de esas
clases tiene ciertos rasgos peculiares que podemos describir someramente. La
investigacin fundamental comprende las actividades de descubrimiento, de
comprensin y de explicacin de los procesos del universo, tanto naturales como
sociales.
La investigacin aplicada se basa en los resultados de la investigacin fundamental y
perseguir un propsito prctico bien determinado, que puede consistir en la satisfaccin
de una necesidad concreta relacionada con la agricultura, la medicina, la higiene, la
produccin industrial o la presentacin de algn servicio. La investigacin tecnolgica,
consiste en la adaptacin sistemtica de los resultados obtenidos en la investigacin
aplicada, conjugndolos con los conocimientos empricos, con vistas a la produccin y
el empleo de nuevos materiales empricos, con vistas a la produccin y el empleo de
nuevos materiales, aparatos, objetos de la mas diversa ndole, mtodos o procesos en
la industria, la agricultura, la medicina, etc.

109

La planeacin del experimento requiere la determinacin previa de las condiciones en que se puede provocar el surgimiento o
la presencia del proceso en cuestin,, de los medios para mantener el control de esas condiciones y de los procedimientos par
observar y medir el comportamiento del proceso.
110
La presente tipologa de la investigacin cientfica al margen de la tendencia epistemolgica, depende en gran
parte del tipo de paradigmas que desarrolla y se aplica para lograr los objetivos de la ciencia. Consideramos que la
tendencia ms aceptada es que la investigacin cientfica asume tales cualidades que se expresan en su proceso.

Lo que es mas, en muchas ocasiones, un investigacin que se inicia con un propsito

estrictamente tecnolgico, termina por convertirse en una investigacin fundamental o
en una investigacin aplicada y viceversa. De tal modo que no solo es difcil distinguir
la clase a la que pertenece una investigacin concreta, sino que esta puede sufrir
transformaciones a lo largo de su realizacin.
Ya se trate de una investigacin fundamental, de una aplicada o de una tecnolgica, el
experimento siempre esta constituido por tres fases principales. La primera estriba en
sus citar la presentacin de las condiciones objetivas que se han promediado, con
arreglo a las predicciones basadas en las hiptesis. La segunda , en verificar los
resultados producidos por el desenvolvimiento del proceso en esas condiciones, sin
tomar en cuenta las predicciones en cuestin, y, la tercera, consiste en comparar los
resultados efectivamente obtenidos
en la practica del experimento, con las
predicciones establecidas con arreglo a las hiptesis, para verificar rigurosamente
hasta que punto y de que manera se han cumplido111.
En el experimento se realizan constantemente dos operaciones: el anlisis y la sntesis.
Mediante el anlisis, el proceso es separado y estudiado en partes, en vez de
observarlo como un todo indiviso. Luego, a travs de la sntesis, se vuelve a integrar el
proceso para observarlo con mayor penetracin, despus de haberlo conocido en
detalle. Igualmente, las hiptesis cientficas se construyen como sntesis racionales de
los resultados parciales e incompletos que se logran en los experimentos y en las
reflexiones raciales. Por eso, la formacin de una hiptesis constituye la superacin de
los datos fragmentarios y de
las determinaciones particulares, anteriores,
generalizndolos como una unidad en el plano de la posibilidad.
Las teoras cientficas representan las sntesis de muchas
determinaciones,
combinando los resultados experimentales estructurados por las hiptesis y los
nuevos experimentos que han servido para su verificacin. Por ello, las teoras
constituyen las sntesis superiores del conocimiento logrado.
El anlisis cientfico constituye el desmembrar las determinaciones establecidas o las
sntesis encontradas para poner al descubrimiento sus partes integrantes112. El
anlisis no se agota con la simple enumeracin de las determinaciones elementales
constituida en el conjunto, ni se detiene tampoco en el mero desglosamiento de las
cualidades ya conocidas. Por lo contrario, en sentido estricto, el anlisis estriba en el
descubrimiento y la determinacin de las nuevas propiedades que se han producido y
se manifiestan como resultado de la combinacin sinttica de diversos elementos.

111

Desde esa dimensin, consideramos que el experimento es la fuente del conocimiento cientfico. En el experimento
se originan y a el conducen todos los desarrollos de la ciencia. El experimento no es el objeto de si mismo, sino que son los
procesos de la naturaleza y de la sociedad, en su intrincada correlacin y en su interaccin universal, los que son experimentados.
Finalmente, el experimento hace posible que se descubran y se determinen aspectos definidos del universo, que estn tras de
esos limites y en condiciones deferentes y que, al mismo tiempo, se encentre el acceso y la vinculacin hacia procesos de otras
clases.
112

El anlisis cientfico implica una reflexin de los diferentes procesos que comporta la investigacin cientfica de manera dialctica y
holstica, lo que a su vez implica que las teoras cientficas representan las sntesis de muchas determinaciones, combinando los
resultados experimentales estructurados por las hiptesis y los nuevos experimentos que han servido para su verificacin. Por
ello, las teoras constituyen las sntesis superiores del conocimiento logrado.

De esa manera, el anlisis es una funcin metdica, porque representa una operacin
cognoscitiva que es relativamente inversa a la funcin de sntesis; pero que , al mismo
tiempo , tiene el mismo sentido de avance que la sntesis , en cuanto a la
profundizacin y la extensin que produce en el conocimiento. Por medio de la sntesis
se practica una nueva determinacin, reuniendo en una unidad se parte de una
determinacin compuesta, para volver a sus elementos constitutivos, pero
determinndolos de un modo diferente y poniendo al descubierto en ellos propiedades
antes desconocidas113.
El conocimiento asocia los elementos dispersos para reconstruir su unidad y, a la vez,
descompone analticamente los elementos reunidos, para precisar sus conexiones y
descubrir nuevas propiedades. Por ello es que en el conocimiento existe una
vinculacin indisoluble entre ambas operaciones: sin anlisis no hay sntesis y,
viceversa, sin una sntesis previa no es posible el anlisis.
Despus, cuando la hiptesis queda comprobada, se analiza racionalmente para
encontrar los elementos necesarios par practicar una sntesis superior. Y as prosigue
continuamente su avance el conocimiento cientfico: de la sntesis racional al anlisis
experimental, de la sntesis realizada en el experimento al empleo d la razn
analizadora, del anlisis del experimento al desenvolvimiento sintetizador de la razn,
del anlisis raciona a la reejecucin prctica de la sntesis experimental.
Por eso es que las propias leyes objetivas, descubiertas por la investigacin cientfica
como sntesis del conocimiento logrado, sirven despus como instrumentos eficaces
para analizar concretamente los nuevos descubrimientos realizados en la propia
actividad de la ciencia.

EL RAZONAMIENTO LOGICO

El razonamiento consiste propiamente en obtener proposiciones nuevas a partir de

otras proposiciones ya establecidas, entre las cuales se insertan lo mismo conceptos
acuados con anterioridad, como conceptos nuevos en los que se expresan los
resultados experimentales recientes. Entonces, Razonar es establecer VNCULOS
entre los conceptos y, por ende, determinar relaciones entre ellos. En consecuencia,
cuando razonamos formamos juicios entre dos o ms conceptos que, comnmente,
expresamos verbalmente como proposiciones.
Desde luego, en cualquier razonamiento se vinculan unas con otras las proposiciones
que lo constituyen, aunque no se trate indispensablemente de una consecuencia
rigurosa114.
113

Las operaciones metdicas de analizar y sintetizar, son representaciones metdicas de las acciones de separacin y de
reunin que practica el hombre, al intervenir en el curso de los procesos del universo. Igualmente, el anlisis y la sntesis
reproducen las transformaciones objetivas que ocurren por disgregacin y por conjugacin entre los procesos existentes y en sus
distintas partes componentes. Por consiguiente, el avance del conocimiento sigue un desarrollo sucesivo y altermante de sntesis y
anlisis, a travs de los cuales se van superando, extendiendo y profundizando las determinaciones.
114

Esa visin nos permite reflexionar que con el avance del conocimiento cientfico, el hombre ha logrado determinar las
condiciones tericas para ejercer el control practico del proceso mental del raciocinio. Y, una vez en posicin de ese conocimiento,
el hombre ha conseguido impartir las funciones del raciocino a los sistemas artificiales.

El razonamiento es una cierta manera de eslabonar proposiciones, mediante los

conceptos relacionados en esas proposiciones, con la particularidad de que los
eslabones de un mismo razonamiento no siempre son homogneos. Tal como ya lo
hemos mostrado antes, por medio de abstracciones establecemos imgenes racionales
de los objetos, procesos , propiedades y relaciones existentes. Despus se van
encontrando los vnculos entre esas imgenes y se tratan de probar, tanto las
imgenes como sus relaciones, en dos sentidos: por medio de la razn y a travs de
experimento, en el primer caso, cuando nos valemos de la razn, obtenemos una
demostracin. En el segundo caso, cuando recurrimos al experimento, conseguimos
una verificacin.
En el funcionamiento del pensamiento cientfico se pueden distinguir claramente dos
niveles: el del raciocinio y el de la razn,. En el nivel de la razn se obtiene la
comprensin terica de la realidad. La razn implica la formacin de conceptos e
indaga acerca de su propia naturaleza. Por su parte ,el raciocinio opera con los
conceptos formados por la razn, ordenndolos, agrupndolos, vinculndolos y
combinndolos conforme a ciertas reglas. Por medio de la razn somos capaces de
percibir el contenido de los conceptos reflexionamos sobre ellos, de acuerdo con ese
contenido y con el de los otros conocimientos .
Nuestra concepcin racional del universo no es contemplativa, sino imaginativa y
activa. La razn refleja a los procesos en las modalidades de su existencia y en su
evolucin; ya que no los considera solamente en su forma presente si no tambin en
las posibles formas de su desarrollo y bajo la influencia de la actividad practica
humana. El raciocinio se caracteriza notablemente por el automatismo con que puede
llegar a operar.
El pensamiento racional es capaz de cambiar cualquier sistema establecido
racionalmente, para reflejar a los procesos investigativos de un modo ms exacto y
profundo. La imaginacin racional crea nuevas ideas, que van mas all de los sistemas
de conocimiento ya comprobados, pero, al ir mas all de los limites de una sistema
determinando, el pensamiento racional establece siempre los fundamentos para la
formulacin de un nuevo sistema115.
El razonamiento es una concatenacin de proposiciones, aunque no sea
necesariamente consecuente. Sin embargo, una coleccin de proposiciones inconexas
o una sucesin de proposiciones simplemente yuxtapuestas, no son razonamientos. En
algunos razonamientos, todas las proposiciones que los constituyen son categricas
es decir que afirman o niegan de plano.
Otros razonamientos comunes son la expresin de la sabidura popular y sus
conclusiones nos ensean muchas cosas importantes, aun cuando no vayan sido
extradas con estricta consecuencia. Otros razonamientos ms se refieren, en fin, a
lugares comunes, y, por consiguiente, son triviales y carentes de novedad. En todo
caso, el razonamiento comn es fragmentario, establece vnculos supuestos sin
115

En general, los razonamientos tienen un carcter terico, aunque su conclusin se pueda traducir, de manera inmediata o
mediata, en una accin, pero tambin hay razonamientos de carcter practico, en cuyo caso la conclusin no es una proposicin
sin o un acto que se ejecuta.

preocuparse por fundamentarlos y, generalmente, procede dando por sabidas tantas

cosas que, muchas de sus conexiones quedan inexplicadas.
El razonamiento cientfico, por el contrario, da muchas menos cosas por sabidas y
alcanza un mayor grado de organizacin comn considera a cada problema como
aislado y busca soluciones singulares, en cambio, el razonamiento cientfico toma en
cuenta los vnculos del problema con otros problemas ya resultas y busca soluciones
generalizadas.
EL TRABAJO CIENTFICO116: PRINCIPIOS.
El mtodo cientfico expresa instrumentalmente el rgimen de la actividad cientfica.
Como instrumento empleado en la investigacin para descubrir los procesos, sus
propiedades y las relaciones entre estas, el mtodo conduce a la formulacin de las
teoras cuantificas, entre otras cosas, pero, al mismo tiempo, el mtodo es un
conocimiento adquirido y, como tal, posee una estructura terica. Dicha estructura se
forma y se desenvuelve por un procedimiento semejante al que sirve para la
construccin y el desarrollo de cualquiera teora cientfica. Por consiguiente, la teora
del mtodo cientfico, o metodologa propiamente dicha, tiene la misma armazn lgica
que se acusa en las otras disciplinas y en su formacin, rigen los mismos pr5incipios
que aplican tanto en las ciencias naturales como en las sociales.
Entonces, los mismos principios especficos que sirven par la formacin metdica de
las teoras, son utilizados par desarrollar la metodologa, como ciencia del mtodo. As
la metodologa estudia y trata de explicar las leyes del mtodo, con vistas a la
determinacin del sistema que constituyen esas leyes, o sea, su teora.
De esa manera las reglas metdicas son utilizadas en la produccin del conocimiento
cientfico, tanto terico como experimental. En rigor, las reglas metdicas pueden ser
consideradas como expresiones de las leyes generales del mtodo cientfico; aunque
su grado de aproximacin a la regulacin objetiva que representan, varia de unos
casos a otros. Adems, en todo caso, las reglas metdicas consideradas en su
conjunto como leyes, presentan varios puntos dbiles.
Entones, la posibilidad de realizar una investigacin implica la observacin de una
conjunto de contradicciones, que estn expresadas en las reglas metdicas. Dichas
reglas son principalmente guas para participar en la actividad de la investigacin
cientfica. Segn Bourdeau ... una investigacin seria conduce a reunir lo que
vulgarmente se separa o a distinguir lo que vulgarmente nos confunde117
116

Consideramos importante destacar que el trabajoes ante todo un proceso dialctico entre el hombre y la
naturaleza, durante el cual el hombre mediante su propia actividad regula y controla equilibradamente en
provecho de los objetivos de la ciencia. Desde una visin terica marxista su anlisis implica la comprensin de las
estructuras de trabajo que se presentan en los diferentes modos de produccin. Para cuya finalidad,
recomendamos una revisin minucioso de la literatura de las obras escogidas de sus intelectuales: Marx, Engels,
etc. As, el trabajo cientfico es la expresin mximo de la actividad humana con propsitos y el rigor metodolgico
que exige la Ciencia. En esa condicin, el trabajo intelectual se constituye en la actividad ms relevante para
comprender e interpretar el trabajo cientfico como proceso complejo porque se constituye en procesos complejos y
elementos que organizados bajo una lgica dialctica ayuda a interpretar la esencia de los fenmenos sociales y lo
que es ms relevante comprensin el proceso complejo de la transformacin social.
117
Bourdeau, Pierre. EL OFICIO DEL SOCILOGO. Edit. Sglo XXI, 10 Edic. Madrid, Espaa; 1989, Pg. 29.

Desde luego, entre las condiciones indispensables para comprender una investigacin
cientfica tenemos las siguientes:

la adquisicin previa de acontecimientos

una actitud abierta y comprensiva hacia el problema planteado,
la disposicin de considerar todas las posibilidades razonables y las alternativas
factibles
trabajar con esmero y precisin utilizando todos los medios disponibles
Tener firmeza, para no dejarse arrastrar por ideas preconcebidas y;
Aceptar de manera imparcial y honesta los resultados objetivos, aunque sean
opuestos a los deseados.

Sobre la base del cumplimiento de las condiciones anteriores es que se aplican las
reglas metdicas. Entre las reglas metdicas que han sido formuladas explcitamente,
las principales son las que siguen: la regularidad, la continuidad, la repetibilidad, la
casualidad, la colectividad, la pertenencia, la escala, la simplicidad, la parsimonia, y la
armona118.
Para comprender tales reglas, que por su puesto tiene su esencia en los procesos del
trabajo cientfico, nos permitimos un breve anlisis. Por regularidad se entiende la
consideracin de que el comportamiento de los procesos existentes se rige por leyes.
En esa condicin se apoya la posibilidad de extender los resultados observados en un
pequeo nmero de casos experimentados, generalizndolos a todos los procesos de
las mismas clases. En todo caso, la regularidad es una condicin indispensable, tanto
para conocer como para predecir.
En la continuidad se expresa la imposibilidad de efectuar una divisin radical dentro del
continuo uniforme que es el universo. Desde luego, el universo es, por si mismo y en su
integridad, el continuo universal. a la vez , todas y cada una de las partes del universo,
son otros tantos continuos que, ha su vez, se encuentran en mutua relacin de
continuidad
La repetibilidad establece una diferencia radical entre la experiencia cientfica y
cualquiera otro tipo de experiencia. En trminos generales, las experiencias cotidianas
son singulares o, cuando mucho, son semejantes; mientras que las experiencias
cientficas pueden hacerse iguales y aproximarse mucho a la identidad.
En ese sentido, cada proceso es repetible. Al mismo tiempo, cualquiera de los
acontecimientos que le ocurren a un determinado proceso es tambin repetible, tanto
en ese mismo proceso como en cualquiera otro espcimen de la misma clase. Por lo
tanto, todo acontecimiento es igualmente repetible, con tal que se repitan tambin las
condiciones, puesto que las leyes subsisten, se cumplen sin excepcin y producen los
mismos efectos a partir de iguales condiciones.
118

Las reglas metdicas por su esencia ayudan a comprender los procesos de la metodologa cientfica aplicada a
los objetos de estudio de la realidad objetiva, lo que a su vez permite una interpretacin de la complejidad de los
procesos lgicos de la investigacin cientfica como proceso complejo por sus objetivos y finalidades en entraa su
influencia en los procesos sociales de la historia de las humanidad. En esa lgica, es que tales reglas tienen una
relevante funcin de coadyuvar la interpretacin de los procesos cientficos en la intencin de transformar la
realidad mediante la investigacin cientfica.

La prediccin, desde la ms elemental consiste en predecir que un proceso se

presentara en tales o cuales condiciones, o en que suceder un cierto acontecimiento
en dichos procesos- hasta la ms compleja, se encuentra fundada en la repetibilidad.
En cuanto al experimento, seria imposible imaginarlo siquiera, son considerar que los
procesos y los acontecimientos que se producen en su comportamiento, son repetibles.
Para garantizar la repetibilidad de un experimento, es imprescindible que todo lo que
se haya ejecutado quede mostrado de manera precisa y completa. Un experimento en
el cual no se muestre con exactitud la manera de repetirlo, o una conclusin que no
vaya acompaada de los elementos necesarios para reiterarla, carecen de valor
cientfico.
Por causalidad se entiende la expresin particularizada de la conexin y las
interacciones existentes entre todos y cada uno de los procesos del universo. Cada
proceso se encuentra conectado con los otros de muchas maneras y, a travs de sus
mltiples interacciones, influye en los movimientos y transformaciones de esos otros
procesos, a la vez que recibe la influencia de ellos. Esa accin reciproca es una
causalidad multvoca entre los procesos, que se condicionan mutuamente. La
causalidad unvoca, o simplemente causalidad, es una manifestacin de la accin
reciproca universal que permite explicar sus relaciones, simplificndolas
abstractamente. La causalidad representa, entonces, una serie parcial de las
vinculaciones activas mas destacadas en un grupo de procesos, cuando dicho grupo se
puede considerar separado relativamente con respecto al resto de los procesos del
universo.
Las investigaciones cientficas estn orientadas por la belleza del contenido del
conocimiento y por la armona de sus formas. En las ciencias se reconoce
explcitamente a la belleza como un elemento de la actividad del investigador y de los
resultados que obtiene. As, la elegancia en la interpretacin cientfica es la forma bella
de expresin y de ejecucin de las operaciones metodolgicas. Un mtodo es elegante
y, por lo tanto, bello y armonioso, cuando permite obtener efectos potentes, con medios
sobrios119.
Tampoco puede prever cual ser el valor del resultado que obtenga y, menos todava,
si lo podr alcanzar personalmente y en un tiempo limitado. Sin embargo, siempre
puede estar seguro de que su trabajo no ser intil, ni siquiera cuando el resultado sea
negativo. Por otro lado, el investigador tiene que aprender a resolver de manera
acertad, los conflictos que el propio proceso de investigaron le plante constantemente.
En primer lugar, tiene que encontrar y sumir, en cada caso, una actividad equilibrada
ente la poderosa tendencia a desarrollarlo ya conocido y la necesidad, tambin
imperiosa, de descubrir lo desconocido y alcanzar lo imprevisto. Igualmente, debe
saber resolver con habilidad el conflicto que confronta permanentemente, entre la
119

Sin embargo, toda investigacin representa al principio una esperanza, aunque nunca se pueda tener la certeza de que se
vaya a alcanzar el resultado que se busca. Cuando se emprende una investigacin, el cientfico se encuentra convencido de que
su propsito tiene probabilidades relativamente considerables, pero sabe bien que la posibilidad de lograrlo es azarosa. Esto,
implica reconocer a la actividad cientfica como un proceso complejo, dnde la operaciones metodolgicas tienen
en su aplicacin una lgica acorde a los objetivos planificados y en funcin de la naturaleza del problema
cientfico a investigar.

conservacin de las teoras comprobadas y el descubrimiento de hechos o la invencin

de las teoras comprobadas y el descubrimiento de hechos o la invencin de
posibilidades que las contradicen.

EL CONOCIMIENTO: PROCESO GNOSEOLOGICO .

El problema120 radica fundamentalmente en que los seres humanos necesitan para

desarrollar su vida y responder a sus inquietudes, de un conjunto amplio de
conocimientos pero, por otra parte, la verdad no se muestra directa y llanamente a
nuestra percepcin. Debe ser buscada, encontrada por medio de un trabajo indagatorio
que tiene como referente los mismos objetos de los que intentamos conocer algo.
Aclarar este punto significa, en realidad, descubrir las motivaciones y las circunstancias
que han hecho del hombre un ser preocupado constantemente por conocer el mundo
que lo rodea, sus leyes y relaciones, su sentido y su devenir.
Aqu, cuando comenzamos a preocuparnos acerca del modo en que se ha adquirido un
conocimiento es que aparecen mltiples problemas, que iremos esbozando pues la
naturaleza de nuestra obra no nos permite extendernos demasiado en este punto121.
El conocer, entonces, surgi indisolublemente ligado a la prctica vital y al trabajo de
los hombres, como un instrumento insustituible en ese mismo proceso de trabajo. Pero,
segn las ms antiguas narraciones que poseemos, el pensamiento de esas lejanas
pocas no se circunscribi exclusivamente al conocimiento instrumental, aplicable
directamente al mejoramiento de las condiciones materiales.
Junto con este surgieron simultneamente lasas preocupaciones por comprender el
sentido general del cosmos y de la vida; la toma de conciencia del hombre frente a su
propia muerte supone la adopcin de una actitud que lleva el sello de la angustia frente
al propio destino, frente a lo desconocido que no se puede abarcar y entender. De all
surgieron los primeros intentos de elaborar explicaciones globales de toda la naturaleza
y con ello el fundamento, primero de la magia, de las explicaciones religiosas ms
tarde, y de los sistemas filosficos en un periodo posterior122.
Todas estas construcciones del intelecto donde se vuelcan tambin toda la pasin y el
sentimiento de quienes las construyeron devn verse como parte de un proceso ms
como receptculo de infinidad de errores por cuanto ellas demuestran que las primeras
aproximaciones en la bsqueda de la verdad siempre son difciles: en la historia del
120

Consideramos que la Gnoseologa es un captulo fundamental de la investigacin cientfica y sus

metodologas. Sin embargo, nuestra intencin no es hacer un estudio profundo del mismo, si no aprovechar
algunos procesos planteados desde esa perspectiva el desarrollo del conocimiento cientfico. Tal exigencia, nos
desafa a reconocer que el desarrollo terico de la ciencia contempornea plantea con mucha exigencia la tarea del
anlisis de los mtodos de los procesos de cmo se logra el conocimiento cientfico. Desde esa perspectiva,
consideramos que toda investigacin cientfica se constituye en un proceso del movimiento del pensamiento
humano que con la aplicacin de los mtodos nos conduce a la obtencin de conocimientos cientficos.
Finalmente ste anlisis nos ayudar a comprender los distintos elementos bsicos, de las cualidad de los distintos
niveles del conocimiento.
121
Desde que la especie humana comenz a crear cultura, es decir, a modificar y remodelar el ambiente que la rodeaba para
sobrevivir y desarrollarse, fue necesario tambin que el hombre comprendiera la naturaleza y las mutaciones de los objetos que lo
rodaban.
122
Una breve revisin de la literatura existente, nos desafa a detenemos a estudiar algunos de los libros sagrados de la
antigedad, y hasta los mitos de los pueblos grafos o las obras de los primeros filsofos, veremos, en todos los casos, que aqu
aparecen sintticamente pero sin un orden riguroso tanto razonamientos lcidos y profundos como observaciones practicas y
empricas, sentimientos y anhelos junto con intuiciones, a veces geniales y otras veces profundamente desacertadas.

pensamiento nunca a sucedido que alguien haya de pronto alcanzado la verdad pura y
completa sin antes pasar por el error: muy por el contrario, el anlisis de muchos casos
nos dara la prueba de que siempre de algn modo hay que pasar por conocimientos
falaces, por ilusiones e impresiones engaosas antes de poder ejercer sobre ellas la
crtica que luego permita elaborar un conocimiento ms objetivo y satisfactorio.
Lo anterior implica decir que el conocimiento es ms que nada, un proceso123, no un
acto nico o algo que se alcanza bruscamente y de una vez; y es un proceso no slo
desde el punto de vista histrico en que nos hemos situado hasta aqu, sino que
tambin lo es en lo que respecta a cada caso particular; a cada descubrimiento, teora
o hiptesis que se elabore a partir de lo anterior ser posible apreciar con ms
exactitud presentar una visin de conjunto del proceso mediante el cual se obtiene el
conocimiento cientfico, es decir, la investigacin.

LA DIALCTICA: SUJETO OBJETO -- REALIDAD

En el proceso de conocimiento es posible encontrar siempre estos dos elementos,

sujeto y objeto, entre los cuales se dan relaciones de singular complejidad. Por sujeto
entendemos a la persona o grupo de personas que elabora el conocimiento, el
conocimiento es siempre conocimiento para alguien, pensando por alguien, en la
conciencia de alguien. Es por eso que no podemos imaginar un conocimiento sin
sujeto, sin que sea percibido por una determinada conciencia. Pero de la misma
manera podemos decir que el conocimiento de algo, de alguna cosa ya se trate de un
ente abstracto ideal como un nmero o una proposicin lgica de un fenmeno material
o aun de la misma conciencia: en todos los casos a aquello que es conocido lo
denominamos el objeto de conocimiento.
La relacin que se articula entre ambos trminos arriba sealados es dinmica y
constante. Por una parte podemos decir que el sujeto debe situarse frente al objeto
como algo externo a l, colocando fuera de s para poder examinarlo. Hasta en el caso
de que quisiramos analizar nuestras propias sensaciones y pensamientos deberamos
hacer esa operacin, es decir deberamos objetivamente "desdoblarnos" en una actitud
reflexiva para poder entonces situarnos entre nosotros mismos como si furamos un
objeto ms de conocimiento124. Este problema, la necesidad de objetivar elementos
propios del sujeto para poder conocerlos es uno de los que hacen ms compleja toda
investigacin que se desenvuelve dentro de las ciencias sociales y de la conducta.
Esta delimitacin o separacin no es mas que el comienzo del proceso pues una vez
producida el sujeto debe ir hacia el objeto, acercarse al mismo para tratar de captar y
123

Es casi imposible hablar en sentido estricto de una metodologa del pensamiento cientfico como algo explicito
en los albores de la ciencia. No obstante, podemos aseverar que no existe ni hay ciencia alguna con sus cualidades
esenciales, sin mtodo cientfico. Esto significa que el conocimiento cientfico como proceso riguroso y resultado
final de la investigacin cientfica que aplica el mtodo en esencia, implica en su comprensin la dialctica
necesaria del Mtodo-Conocimiento-Investigacin Cientfica. En ese contexto, el conocimiento cientfico es
resultado final de tantas aproximaciones lgica a la interpretacin de la esencia de los objetos de estudio mediante
la aplicacin de la metodologa cientfica.
124
Es decir que el sujeto investigador debe salir de si", abandonar su subjetividad para poder realizar su intencin de comprender
como es el objeto de aprehenderlo. De otro modo permanecer encerrado en el limite de sus conceptos previos de sus anteriores
conocimientos y no tendr la posibilidad de alcanzar la objetividad pues solo podr desarrollare su pensamiento pero fuera del
contacto con la realidad externa.

asimilar su realidad. Este acercamiento del investigador hacia su objeto puede

considerarse como la operacin fundamental, la esencia misma de la investigacin,
pues es el que lo vincula con la realidad, el que le permite conocerla. Para que tenga
un sentido completo el investigador debe, en todo caso, volver otra vez hacia si mismo
a fin de elaborar los datos que ha recogido, reinterpretando al objeto a la luz de su
contacto con l.
Sujeto y Objeto125 quedan as como dos trminos que sucesivamente se oponen y se
compenetran, se separan y se acercan, en un movimiento que se inicia por la voluntad
del investigador que desea el conocimiento, y que en realidad continua repetidamente,
porque el sujeto debe acercarse una y otra vez hacia lo que esta investigando, para ir
adquiriendo un conocimiento cada vez ms profundo y completo sobre ello.
Es desde este punto de vista que debemos enfocar entonces el problema de la
objetividad. Para que nuestro conocimiento fuera en realidad objetivo debera suceder
que el sujeto de la investigacin se despojara a si mismo completamente de toda su
carga de valores, deseos e intereses, que se convirtiera en una especie de espritu
puro, liberado de toda preocupacin psicolgica por la naturaleza del conocimiento que
ira a obtener. El sujeto de la investigacin es siempre un sujeto humano, y no puede
dejar de serlo. Se puede llegar, en el mejor de los casos, a utilizar instrumentos,
maquinas y otros dispositivos como complementos tecnolgicos en la investigacin:
tales elementos sern capaces de recoger datos de ordenarlos y procesarlos, sin duda.
Pero lo que no sern capaces de efectuar son las operaciones propiamente
epistemolgicas de plantearse un problema, seleccionar el tipo de datos capaces de
resolverlo e interpretar el valor y el sentido de los datos recogidos por las maquinas. y
es ms, podramos decir que cierta dosis de subjetividad no slo es inevitable en un
trabajo de investigacin, sino que es adems indispensable. Porque para plantearse un
problema de este tipo, para querer saber algo se necesita una voluntad, una
preocupacin por conocer la verdad y esclarecer la duda que no puede ser sino
subjetiva.
Por esta misma razn es que no concebimos la existencia de un conocimiento lisa y
llanamente objetivo y es que afirmamos que todo conocimiento no deja de ser un
producto tambin social y, como tal, producto de una cultura, de una poca y de
hombres concretos. De all que resulte algo riesgoso afirmar que el conocimiento
cientfico es objetivo absolutamente, y que resulte ms adecuado sostener que la
ciencia se preocupa constantemente por ser objetiva, por tratar de llegar a serlo, sin
que se pueda plantear nunca que haya arribado a la objetividad126.
Insistimos en lo anterior no solo porque creemos necesario remarcar el carcter no
dogmtico del conocimiento cientfico sino porque adems esto es necesario para
125

La comprensin de las categoras conceptales, los principios lgicos y la leyes de la dialctica ayudan a
comprender dichas Interrelaciones sucesivas y permanentes entre el SUJETO OBJETO lo que finalmente resume
la esencia del proceso del conocimiento cientfico. Este proceso en otros trminos se expresa en la dialctica:
Realidad objetiva y las necesidades del hombre y el mtodo cientfico, componentes que en el proceso de la
investigacin cientfica se vinculan dialcticamente- con sus cualidades para ayudar a buscar el objetivo de la
ciencia.
126
De otro modo estaramos negando el propio carcter falible del conocimiento, su posibilidad de caer en el error y estaramos
entonces pretendiendo tener un conocimiento absoluto, completamente cierto y valido hasta el fin de los tiempos, con lo cual nos
alejaramos del pensamiento cientfico.

comprender plenamente la naturaleza dinmica y procesal de la actividad misma

cognoscitiva. Este carcter procesal implica evidentemente que ningn conocimiento
puede concebirse como definitivo; pero aqu es preciso advertir sobre otro problema;
opuesto al anterior que es necesario abordar para no caer en una posicin
completamente escptica. Porque si bien rechazamos que la verdad definitiva pueda
hallarse eso no significa afirmar, por supuesto, que ninguna de nuestras proposiciones
pueda comprobarse o demostrarse.
Si dijsemos que todo es subjetivo, que ningn conocimiento puede obtenerse por
cuanto en todos aparece jugando un cierto papel la subjetividad y el error, estaramos
cayendo tambin en una posicin dogmtica, aunque de signo inverso. Rechazar de
plano todo conocimiento por falaz es lo mismo, en el fondo, que aferrarse a todo
conocimiento obtenido y revestirlo con el atributo de verdad suprema127.

EL CONOCIMIENTO: BASES ESENCIALES.

En lneas precedentes hemos hecho alusin a los sistemas religiosos y filosficos, al

pensamiento mgico, y a otras manifestaciones que, decamos, no se pueden
desestimar pese a sus errores sino que deben ser comprendidas como parte de un
proceso gradual de afirmacin de un saber ms valido128. Ahora bien, no se trata slo
de esto; si concebimos al hombre como a un ser complejo, dotado de una capacidad de
raciocinio pero tambin de una afectividad veremos que este tiene, por lo tanto,
muchas maneras distintas de aproximarse a un objeto de su inters.
El producto de cualquiera de estas actitudes proporcionar en todos los casos algn
tipo de conocimiento. Desde este punto de vista, entonces, pretendemos situar al
conocimiento cientfico como uno de los modos posibles de conocimiento humano,
quizs el ms til y el ms desarrollado, pero no por esto el nico capaz de
proporcionarnos respuestas para nuestros interrogantes. lo importante, creemos, es
distinguir ntidamente entre esos planos, para procurar que el campo del razonamiento
no sea invadido por la pasin o la emocin, para lograr que aquello que pertenece a la
intuicin religiosa o a la elaboracin esttica no pierdan su integridad, pero no invada
un terreno del que slo pueden salir perjudicado.
Por este motivo es que resulta necesario precisar con alguna claridad an cuando lo
haremos someramente las principales caractersticas de ese tipo de pensar e indagar
qu se designa como categora cientfica.

EL CONOCIMIENTO CIENTFICO: CUALIDADES.

En su actividad cientfica, los investigadores ejecutan muchas operaciones manuales y

mentales, mediante las cuales descubren la existencia de cosas nuevas, conocen sus
127

Nuestra posicin implica entonces recusar ambos trminos extremos, aceptando la falibilidad de toda afirmacin, pero si por
eso negar que a travs de estas afirmaciones falibles es que precisamente se va llegando a la verdad, nos vamos aproximando a
ella.
128

Debemos entender que la revisin de la literatura es una tarea fundamental, ya que en esa actividad intelectual
estamos garantizando y asegurando el rescate de conocimientos existentes y obtener mediante la metodologa
cientfica los nuevos conocimientos cientficos, que tienen la capacidad de profundizar el conocimiento de los
objetos ideales y reales- de la realidad objetiva.

distintas propiedades, determinan sus relaciones con otras cosas, fijan su composicin
y los vnculos entre sus elementos componentes, comprueban las conclusiones
previstas o averiguan la necesidad de modificar dichas conclusiones y, lo que es ms
importante, encuentran las maneras de intervenir en el desarrollo de los procesos
naturales y sociales, para cambiar consecuentemente sus efectos129. Las operaciones
que realizan los investigadores cientficos son
similares a las que practican
diariamente los hombres; aunque con la diferencia notable de que las actividades
cientficas se llevan al cabo con mayor rigor y en condiciones determinadas con
precisin.
La actividad cientfica se desarrolla dentro de un marco de referencia bien definido,
tiene una estructura interna determinada y utiliza procedimientos estrictos. Y, por cierto,
tanto el marco de referencia, como la estructura y los procedimientos que emplea la
ciencia, ha sido descubiertos o creados, o bien, descubiertos y creados a la vez, como
resultado de la propia actividad cientfica130. Entonces, para estar en buenas
condiciones de aprender primero lo que otros saben y de poder emprender despus,
por nuestra cuenta, investigaciones que nos conduzcan a la adquisicin de
conocimientos nuevos o, en otros casos, a la aplicacin tcnico de los resultados de la
ciencia, es necesario tener una comprensin clara del marco en que las funciones
operantes entre sus elementos y de los procedimientos que se practican en ella.
La ciencia es la explicacin objetiva y racional del universo. Es una explicacin, porque
describe e interpreta las diversas formas en que se manifiestan los procesos
existentes, distingue las fases sucesivas y coexistentes observadas en su desarrollo,
desentraa sus enlaces internos y sus conexiones con otros procesos, pone al
descubierto las interacciones que se ejercen entre unos y otros, determina las
condiciones que son necesarias para que ocurra cada proceso y suficientes para
llevarlo a efecto y, en fin, encuentra las posibilidades y los medios convenientes para
hacer mas eficaz la intervencin humana en el curso de los procesos, ya sea
acelerndolos, retardndolos, intensificndolos, atenundolos o modificndolos de
varias maneras.
Segn el investigador Rojas Soriano R. el conocimiento cientfico es el resultado de
una interaccin concreta entre el sujeto cognoscente y el obejto de conocimiento, en la
que la prctica, sustentada en teoras, mtodos y tcnicas, se revela como criterio de
verdad para que un conocimiento se ha considerado como conocimiento cientfico131
La explicacin cientfica es objetiva, porque representa las formas en que los procesos
manifiestan su existencia. Tal existencia de los procesos que la ciencia estudia, no
depende de las sensaciones, ni tampoco a de la conciencia, el pensamiento, las
pasiones, la voluntad, la imaginacin, el conocimiento o la ignorancia de los sujetos
129

La actividad cientfica constituye la expresin esencial de los procesos de aplicacin de la metodologa en la

investigacin. Por eso, el conocimiento cientfico es el resultado de una actividad humana de carcter social, que se realiza
colectivamente, y de cuyos resultados se desprenden muchas aplicaciones prcticas, las cuales contribuyen a la satisfaccin de
nuestras necesidades y al mejoramiento de las condiciones en que vivimos.
130
Desde la visin del materialismo dialctico, consideramos que el trabajo intelectual del hombre y su
interaccin con los fenmenos de la sociedad y la naturaleza, ayudan a comprender el proceso complejo del
desarrollo histrico. En ese contexto, la actividad cientfica se constituye en un producto histrico de la misma
investigacin cientfica y, adems, estn siendo profundizados, ampliados y mejorados continuamente, al paso y medida en que
avanza el conocimiento.
131
Rojas Soriano RAUL. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTIFICA. Edit. Trillas, 3ra. Edic.
Mxico; 1986, Pg. 33.

que los conocen. Entonces, la explicacin cientfica se refiere a procesos que existen
objetivamente y, a la vez, es ella misma objetiva, en tanto que refleja con fidelidad
cada vez mas aproximada a los procesos existentes y su comportamiento. Por eso es
que todo conocimiento debe ser verificado y confirmado necesariamente.
La explicacin cientfica es racional, porque establece una imagen racional de cada uno
de los procesos que llega a ser conocido, lo mismo que cada una de sus propiedades y
de sus interrelaciones con los otros procesos. Y, luego, la explicacin cientfica
encuentra las conexiones racionales que son posibles entre todos y cada uno de esos
conocimientos adquiridos, construyendo as una densa red de vnculos, implicaciones y
otros tipos de relaciones.
Despus, dichas conexiones racionales son sometidas a la prueba decisiva de la
experiencia, ajustndolas, modificndolas y afinndolas cuantas veces se hace
necesario, hasta conseguir que representen los enlaces que existen efectivamente
entre los procesos reales. Cuando eso se consigue, y solo entonces, las conexiones
racionales se convierten en conocimientos objetivos. El universo objeto nico que la
ciencia descubre y explica, es el conjunto total de los procesos que existen de manera
independiente a cualquier sujeto y al modo como ste los conozca, los ignore o se los
imagine.
En ese conjunto total de los que existe objetivamente, esta incluido el hombre como
una de sus partes integrantes. Tambin estn comprendidos los diversos nexos
existentes entre el hombre y los procesos naturales, al igual que las relaciones
sociales establecidas entre el hombre y los procesos naturales, al igual que las
relaciones sociales establecidas entre los hombres. Por consiguiente, el universo es la
fuente inagotable del conocimiento cientfico y, a la vez, la base ineludible para su
comprobacin. Las otras propiedades generales del universo adems de su
existencia objetiva se han puesto al descubierto y su buen determinando con el
avance del conocimiento cientfico.
Las caractersticas antes sealadas se refieren tanto al conocimiento cientfico en su
conjunto, como a cada una de las ciencias en particular132. Por lo tanto, cada disciplina
cientfica se ocupa de estudiar las diversas manifestaciones del universo, para
determinar precisamente las propiedades de los procesos existentes y explicar de
manera objetiva y racional su comportamiento. En particular, cada ciencia concentra su
inters en ciertos grupos de procesos, o bien, en algunas propiedades observadas en
todos los procesos de universo133. De esa manera, cada disciplina cientfica estudia al
universo especficamente, con respecto a determinados procesos o nicamente en
relacin con ciertos aspectos de su existencia.
Otras veces, el dominio de una disciplina esta definido por alguna de las actividades
humanas. Y, casi siempre, dentro de cada ciencia resulta pertinente establecer
132

Tales cualidades de la explicacin cientfica constituyen esencialmente las caractersticas que asumen las
ciencias fcticas, lo que a su vez ayuda a comprender el carcter cientfico del conocimiento, mediante la
aplicacin de la metodologa cientfica. Con tal afirmacin, no se pretende limitar otras caractersticas que tambin
coadyuvan a comprender los procesos complejos de la investigacin cientfica.
133
Entonces, el dominio propio de cada ciencia est constituido por la totalidad de aquellos procesos, o de tales
propiedades, que se encuentran incluidos dentro de esa consideracin delimitada particularmente. Los dominios
particulares de las ciencias corresponden, en algunos casos, a los distintos niveles de la existencia. En otros casos,
se refieren a un grupo de propiedades universales de la existencia.

subdivisiones, de acuerdo con las caractersticas de los procesos estudiados, que

contribuyen las ramas se la ciencia en cuestin. Lo que no se puede hacer es
establecer arbitrariamente un dominio cientfico y, por ende, nunca se ha creado una
disciplina obedeciendo simplemente a la voluntad de uno o de varios investigadores.
Desde el punto de vista biolgico, el hombre se separ ostensiblemente de las otras
especies animales, principalmente por su posicin erecta, la especializacin de sus
manos y su lenguaje articulado. En rigor, desde la poca en que se diferenciaron
nuestros primeros ancestros propiamente humanos, quedo suspendida la evolucin
somtica o, al menos, dejaron de producirse en su cuerpo cambios suficientemente
importantes para dejar huellas notables en sus esqueletos. Entonces, justamente, la
evolucin se transformo de biolgica en social.
Con el desarrollo de la actividad de sus manos, el hombre pudo fabricar las
herramientas para su trabajo, cada una de las cuales reproducen y amplifica algunas
de las operaciones que aquellas ejecutan134. Solo que como tales artefactos no forman
parte integrante del cuerpo humano, no pudieron hacerse hereditarios en el sentido
biolgico y, por los tanto, la habilidad necesaria para elaborarlos y utilizarlos tuvo que
ser transmitida como una experiencia colectiva, primero a travs del ejemplo directo y,
despus, conjugando el precepto con el aprendizaje prctico.
Se trata de una tradicin que tiene que ser adquirida socialmente por cada hombre y
que se enriquece de conocimientos adquiridos y los hace susceptibles de ser
desarrollados a travs de la abstraccin y el razonamiento. A su vez, por medio de la
razn se anticipan muchos conocimientos, que luego son verificados en la experiencia
y, tambin de formular planes y se hacen proyectos para la invencin de otros
artefactos que despus se tienen que probar en la prctica135.
En el transcurso de su evolucin social, el hombre consigui elaborar nuevos utensilios
para mejorar su trabajo, estrecho su actuacin en compaa y cooperacin con sus
semejantes, llego a fabricar herramientas para hacer herramientas y empez a
desarrollar el arte, que en un principio tuvo implicaciones eminentemente practicas, as,
el hombre continuo impulsando el proceso de hacerse por si mismo, afirmando y
desenvolviendo su humanidad.
De esa manera, el hombre inicio el proceso de imprimir su propio sello a la naturaleza,
hacindola compararse a la medida de sus necesidades y empezando realmente a
humanizarla. Por medio de la actividad de su trabajo en cooperacin es como el
hombre ha logrado transformar a la naturaleza y lo sigue haciendo, de tal suerte que el
carcter y la magnitud de los cambios producidos por obra del hombre, solamente
podrn desaparecer con la destruccin de la tierra.
La naturaleza coincide, en cierto modo, con el universo entero, en tanto que comprende
a todo lo que existe objetivamente sin haber sufrido perturbacin o cambio por obra
humana. Por ende, el hombre es parte integrante de la naturaleza, en los que
134

Desde luego, los cambios biolgicos que contribuyeron al desarrollo humano, se encuentran conectados ntimamente entre si como ocurre,
por ejemplo, de manera tan notable entre el cerebro y la mano y, a la vez, se han afinado considerablemente, y de un modo reciproco, con los
adelantos culturales de la sociedad.
135
El Criterio de la verdad en la concepcin del mtodo dialctico implica el reconocimiento de la prctica como
el componente esencial de la praxis social que permite comprender la dialctica de la teora-prctica y la prcticateora.

concierne a sus caracteres biolgicos. Entonces, son ciencias naturales las disciplinas
que estudian a la naturaleza en sus diversos niveles y en sus distintos aspectos. En
cambio, el estudio de la sociedad en todas las formas y aspectos de su organizacin y
su desarrollo, lo mismo que de las diversas actividades que el hombre realiza y de los
productos resultantes de esas actividades, junto con la historia de la propia sociedad en
sus mltiples aspectos, contribuye el dominio de las ciencias sociales136.
La ciencia es una basta empresa137 que ha ocupado y ocupa una gran cantidad de
esfuerzos humanos en procura del objetivo de adquirir conocimientos slidos acerca de
la realidad. Tratar de elaborar una definicin ms precisa seria tarea evidentemente
ardua y el lector interesado en definiciones rigurosas podr consultar con provecho
diversas obras: lo que nos interesa sealar aqu es que la ciencia ante todo debe ser
vista como una de las actividades que el hombre realiza como un conjunto de acciones
encaminadas y dirigidas hacia un determinado fin, que no es otro que el de obtener un
conocimiento verificare sobre los hechos que nos rodean.
Entrando ms de lleno en la determinacin de las caractersticas principales del
pensamiento cientfico es necesario puntualizar que se ha ido gestando y perfilando
histricamente, por medio de un proceso que se acelera notablemente a partir de la
poca del Renacimiento138 y distinguindose de lo que algunos autores denominan
"conocimiento vulgar".
Las diferencias que la Ciencia tiene con el pensar ms o menos espontneo que
preside la vida cotidiana es antes que nada el rigor que pretende imponer a su
pensamiento al igual que la filosofa, la ciencia trata de definir con la mayor precisin
posible cada uno de los conceptos que utiliza, desterrando as las ambigedades del
lenguaje cotidiano.
No puede suceder as en el dominio de la investigacin: si llamamos "crisis" a toda
perturbacin que una nacin tiene en su economa sin distinguir entre los diversos tipos
de fenmenos que ocurren nos ser imposible construir una teora que pueda describir
y explicar lo que son precisamente las crisis porque nuestro lenguaje ser nuestro
principal enemigo: de all la necesidad de conceptualizar con el mayor rigor posible
todos los elementos que componen nuestro razonamiento, pues esta es la nica va
que permite que el mismo tenga a su vez un significado concreto y determinado.
Entre las cualidades especficas del conocimiento cientfico (la ciencia), que la permiten
distinguir con bastante nitidez del pensar cotidiano (CONOCIMIENTO EMPRICO) y de
otras formas de conocimiento son las siguientes:
136

En otras palabras, todos los procesos que existen objetivamente y han sufrido alguna transformacin por obra de la actividad
humana, tienen carcter social y son objeto de estudio de alguna ciencia social. Como toda actividad humana, la labor de los
cientficos e investigadores est naturalmente enmarcada por las necesidades y las ideas de su tiempo y de su sociedad. Los
valores, las perspectivas culturales, y el peso de la tradicin juegan un papel sobre toda actividad que se emprenda, y de un modo
menos directo pero no por eso menos perceptible tambin se expresan en la produccin intelectual de una poca los diversos
intereses de las clases que componen la sociedad, el tipo de organizacin que dicha sociedad adopte para la obtencin y
transmisin de conocimientos y el papel material que se otorgue al cientfico dentro de su medio.
137
Por su relevancia social y cultural y como fuerza motor de los procesos de la transformacin social, la ciencia
es considerada como una actividad social y no solamente individual, pues de otro modo corremos el riesgo de imaginar al
cientfico como a un ente abstracto, como un ser que no vive en un medio determinado, y perderemos entonces de vista el carcter
inevitablemente histrico que tiene todo conocimiento cientfico.
138
La metodologa del conocimiento cientfico empez a formarse como disciplina independiente en los marcos de
la filosofa del Renacimiento que dio un impulso extraordinario al desarrollo de la Ciencias de la Naturaleza.

OBJETIVIDAD

Esta palabra tiene su origen en el objeto, es decir en aquello que se estudia, sobre lo
cual se desea conocer o saber algo. La objetividad significa el intento por obtener un
conocimiento que concuerde con la realidad del objeto que lo describa o explique tal
cual es, y no como nosotros desearamos que fuese. Ser objetivo es tratar de encontrar
la realidad del objeto o fenmeno estudiado, elaborando proposiciones que reflejen sus
cualidades. Lo contrario es la subjetividad, las ideas que nacen del prejuicio, de la
costumbre o de la tradicin, las meras opiniones.
Para poder luchar contra la subjetividad es preciso que nuestros conocimientos puedan
ser verificados por otros, que cada una de las proposiciones que se hacen sean
comprobadas y demostradas en la realidad por aceptado nada que no pueda sufrir este
proceso de verificacin.
El problema de la objetividad139 no es tan simple, ya que constituye una discusin
filosfica con varias complicaciones tericas. En todas nuestras apreciaciones va a
existir siempre una carga de subjetividad de prejuicios, intereses y hbitos mentales,
que heredamos en nuestra cultura y de los que participamos muchas veces sin saberlo.
Este problema se agudiza ms cuando nos referimos a problemas que ms
directamente nos conciernen, como los de las ciencias sociales, asuntos polticos, etc.
En todos los cuales pueden decirse que de algn modo somos a la vez los
investigadores y los objetos investigados. Por eso no debemos decir que la ciencia es
objetiva sino que intenta, pretende, ser objetiva, tratando de alcanzar un fin que en
plenitud es inaccesible.

RACIONALIDAD

Es otra caracterstica de suma importancia para definir la actividad cientfica, que se

refiere al hecho de que la ciencia utiliza la razn como arma esencial para llegar a sus
resultados. Por eso los cientficos trabajan siempre con conceptos, juicios y
razonamientos y no son sensaciones, imgenes o impresiones. Los enunciados que se
realizan son combinaciones lgicas de esos elementos conceptuales que deben
ensamblarse coherentemente, evitando las contradicciones internas las ambigedades
y las confusiones que la lgica nos ensea a superar. La racionalidad aleja a la ciencia
de la religin y de todos los sistemas donde aparecen elementos no racionales y donde
se apela a principios explicativos extra o sobrenaturales: y la separa tambin del arte
donde cumple un papel secundario subordinado a los sentimientos y sensaciones. M.
Bunge140, considera que la ........

139

SISTEMATICIDAD

La objetividad es una categora conceptual que denota una actividad intelectual relacionada al proceso de cmo
logramos la esencia del objeto que se investiga, es decir cmo se establecen las cualidades que permiten explicar
una coherencia del objeto y su esencia, lo que equivale a decir que el objeto estudiado se expresa en trminos
de las cualidades que posee que se refleja en el mundo material. La filosofa marxista reconoce como categora
fundamental para diferenciarse de la concepcin filosfica del idealismo. La discusin de que la ciencia es
objetividad absoluta o no, an no est aclarada en el mbito del anlisis epistemolgico, ya que las distintas
tendencias tericas asumen una diferente interpretacin. Entonces, recomendamos revisar literatura
epistemolgica para su comprensin ms cabal.
140
Bunge, M. La Ciencia, su Mtodo y su Filosofa Ediciones Siglo XX, Buenos Aires, Argentina, 1980. Pg. 34.

La ciencia es sistemtica organizada en sus bsquedas y en sus resultados. Se

preocupa por construir sistemas de ideas organizadas racionalmente y de incluir todo
conocimiento parcial en totalidad cada vez ms amplias. No pasa por alto ningn
problema o conocimiento sino que por el contrario, pretende conjugarlos dentro de
teoras y leyes ms generales. La sistematicidad est ligada con las siguientes
caractersticas que examinaremos.

GENERALIZACIN

La preocupacin cientfica no se interesa tanto por ahondar y completar el

conocimiento de un solo objeto individual como por lograr que cada conocimiento
parcial sirva como puente para alcanzar una comprensin de mayor alcance. Para el
investigador, por ejemplo carece de sentido conocer todos los detalles constitutivos de
un determinado trozo de mineral; su inters se encamina preponderantemente a
establecer las leyes o normas generales, que nos describen el comportamiento de
todos los minerales de un cierto tipo. De este modo tratando de llegar a lo general y no
determinndose exclusivamente en lo particular, es que las ciencias nos otorgan cada
vez explicaciones ms valiosas para comprender la totalidad de nuestro mundo.

FALIBILIDAD141

La ciencia es uno de los pocos si no el nico sistema elaborado por el hombre que
reconoce su propia capacidad de equivocarse, de cometer errores. En esta conciencia
de sus limitaciones es donde reside su verdadera capacidad para auto-corregirse y
superarse para echar por tierra todas las elaboraciones conocidas cuando se
comprueba su falsedad. Gracias a ello es que nuestros conocimientos se renuevan
constantemente y que vamos hacia un progresivo mejoramiento de nuestras
explicaciones.
Al reconocerse falible todo cientfico abandona la pretensin de haber alcanzado
verdades absolutas y finales, y por el contrario slo se plantea que sus conclusiones
son "provisoriamente definitivas", validas solamente mientras no puedan ser negadas o
desmentidas. En consecuencia toda teora, ley o afirmacin estn sujetas en todo
momento a la versin, lo que permite perfeccionarlas y modificarlas para hacerlas cada
vez mas objetivas, racionales, sistemticas y generales.
Este carcter abierto que tiene la ciencia la aparta considerablemente de cualquier
dogma o verdad revelada con pretensiones de infalibilidad y es la que le proporciona
una ntida ventaja para explicar hechos que esos dogmas no interpretan o explican.
Siendo tan vasto el conjunto de fenmenos que nos rodean, tan polifacticos y
distintos, y teniendo en cuenta que cada tipo de problemas requiere el empleo de
mtodos y tcnicas especficas de acuerdo con los objetos a investigar, es que la
ciencia se ha dividido en varias ramas de acuerdo con el tipo de hechos estudiados.
Las ciencias que se ocupan de objetos ideales, y en las que se opera deductivamente,
como las matemticas o la lgica, son llamadas cientficas formales. Las ciencias
141

Bunge, M. La Investigacin Cientfica: Estrategia y Filosofa Edit. Ariel, Barcelona, Espaa, 1984.

fsicas y naturales, son las ciencias fcticas, pues se interesan por objetos materiales e
incluyen la fsica, la qumica, la biologa, etctera. Si bien los seres humanos tambin
pudieran incluirse como objetos de este tipo de ciencia, cuando nos referimos a sus
conductas, manifestaciones sociales y culturales, etctera. Necesitamos utilizar una
conceptualizacin muy diferente a la de las ciencias fsicas por lo que es frecuente abrir
una tercera categora, la de las ciencias humanas, donde entra la psicologa, la
antropologa, etctera142.
Las ciencias puras son las que se proponen conocer las leyes generales de los
fenmenos estudiados, elaborando teoras de amplio alcance para comprenderlos y
que se desentienden al menos en forma inmediata de las posibles aplicaciones
prcticas que se pueda dar a sus resultados. Las aplicadas, por su parte concentran su
atencin en estas posibilidades concretas de llevar a la prctica las teoras generales y
destinan sus esfuerzos a resolver las necesidades que se plantean la sociedad y los
hombres. De estas ltimas ciencias surgen las tcnicas concretas que se utilizan en la
vida cotidiana. Rodrguez, MA. nos propone para la comprensin de la Ciencia ciertos
presupuestos, los mismos conviene destacar: La realidad existe, es objetiva y concreta,
el movimiento se d en su forma de cambio y es propiedad de todo objeto factual o
ideal y los fenmenos de la realidad estn relacionados entre s...143
La divisin entre ciencias puras y aplicadas no debe entenderse como una delimitacin
rgida entre dos campos opuestos y sin conexin. Toda ciencia es pura solamente en el
sentido de que no se ocupa directamente por encontrar aplicaciones pero eso no
implica que su problemtica pueda disociarse del resto de las preocupaciones de la
sociedad. Entre ciencias puras y aplicadas existe una constante dialctica una
interrelacin dinmica de tal modo que los adelantos puros nutren y permiten el
desarrollo de las aplicaciones mientras que estas someten a prueba y permiten revisar
diariamente la actividad y los logros de las ciencias puras.
Si decimos que todo conocimiento es conocimiento para un sujeto, admitimos entonces
que en dicho sujeto el conocimiento se presenta bajo la forma de pensamiento, es
decir, bajo una forma que es un sentido amplio podemos llamar terica. Su contraparte
son los fenmenos de la realidad, los objetos exteriores o exteriorizados sobre los
cuales se detiene el pensamiento144.
Pero no debe pensarse que la relacin entre ambos trminos es tipo mecnico o
simple. Hay ciertas vertientes epistemolgicas positivistas, o emparentados con el
positivismo que sostiene que los hechos se reflejan directamente en la conciencia y
que por lo tanto todo el trabajo intelectual se reduce a organizar y sistematizar tales
percepciones para poder elaborar la teora correspondiente.
142

Revisada la literatura de la clasificacin de las Ciencias es basta y compleja , ya que existen desde la historia
antigua, media, moderna y contempornea. Estas clasificaciones podemos encontrar en diferentes autores y con
diferentes visiones tericas y tomando en cuenta criterios dispares. Sin debe comprenderse que esta clasificacin es
apenas un esbozo esquemtico de todas las disciplinas existentes, y que muchos problemas reales no admiten un tratamiento
unilateral sino que solo pueden resolverse mediante un esfuerzo interdisciplinario. Por otra parte, segn el tipo de inters que
orienta la bsqueda de conocimientos, las ciencias pueden dividirse en puras o aplicadas.
143
Rodrguez, Sosa MIGUEL A. TEORIA Y DISEO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA. Edit. Atusparia, 1ra. Edic.
Lima, Per; 1986.
144
Puede establecerse de algn modo, por ello, que entre teoras y prctica se presenta una interaccin del mismo tipo que la que
observamos entre sujeto y objeto. El pensamiento slo se concibe como pensamiento de alguien, y la teora no es otra cosa que el
pensamiento organizado y sistemtico respecto de algo. El objeto de otra parte, es siempre un conjunto de hechos entendiendo
esta palabra en un sentido amplio, que incluye los mismos pensamientos, por este motivo la relacin entre teoras y hechos va a
ser la expresin, en otro plano diferente, de la misma relacin que examinbamos anteriormente.

Sin embargo esto no es as, en la medida en que el proceso de conocimiento no es una

simple y pasiva contemplacin de la realidad: esta misma realidad slo se revela como
tal en la medida en que posemos un instrumental terico para aprehenderla que en
otras palabras posemos los conceptos capaces de abordarla.
Como se ve teora y practica estn unidas entre si dialcticamente- no solamente por
un lazo directo, como si la teora fuese la simple representacin ideal de los hechos:
por el contrario, un hecho slo se configura como tal a la luz de algn tipo de
conceptualizacin previa, capaz de aislarlo de la infinita masa de impresiones y
fenmenos que lo rodean. Esta operacin de aislamiento, de separacin de un objeto
respecto al conjunto que lo rodea, resulta imprescindible.
Pero as como es de necesaria para comenzar el anlisis puede convertirse en
peligrosa si se detiene en ese punto. Por cuanto es preciso comprender que esa
operacin de abstraccin tiene un carcter instrumental: el hecho aislado es un hecho
neto y definido para nuestra conciencia para nuestro anlisis pero, si queremos
alcanzar su comprensin debemos reconocer de todos modos que en la realidad ese
hecho se presenta como parte de un conjunto de una totalidad, a la que debe ser
reincorporado y relacionado para poder ser explicado y recobrar su sentido.
Para finalizar este apartado es importante destacar que el contexto de finales del siglo
XX, la revolucin productiva en curso se refiere a la Sociedad de la Informacin, que
se apoya en un nuevo paradigma tecnolgico en el que se dan cita los ordenadores y la
informtica, las telecomunicaciones y la microelectrnica.
La Sociedad de la Informacin es una etapa ms en el proceso permanente de
desarrollo del conocimiento y de acumulacin de capital humano y de capital
organizativo de las empresas. En este nuevo entorno tecnolgico, la informacin
aumenta su valor econmico, circula, se intercambia, se acumula, facilita la mejora de
los procesos productivos y estimula la introduccin de nuevos bienes y servicios.
Por otra parte, las organizaciones, en general, y las empresas, en particular, se
enfrentan en este nuevo siglo a uno de los retos ms importantes y singular de la era
actual: aprender a dirigir el conjunto de conocimientos existentes en aqullas, con el fin
de crear valor en la nueva sociedad del conocimiento y generar ventajas competitivas
sostenibles o competencias esenciales que les faciliten lograr la excelencia
organizativa.
En consecuencia, se quiere analizar el proceso de transformacin econmica que ha
llevado a la actual definicin de la sociedad del conocimiento, protagonista de la
llamada era de los intangibles, es decir, poca en que las actividades intangibles de las
organizaciones, creadoras de activos intangibles, son las que justifican la mayor
creacin de valor en la economa actual y las nuevas concepciones de la economa del
conocimiento y de las organizaciones basadas en el conocimiento.
Cambio de Paradigmas. El Paradigma Dominante Tecno-econmico/Cognoeconmico y sus retos. Escenarios dominantes tecno-econmicos y polticosculturales.

Cambio cultural, comunicacional y globalizacin.

Nuevo Patrn Tecnolgico.
Sociedad de la Informacin.
Economa Estratgica o del Conocimiento.
Cambio de paradigmas empresariales.
La convergencia de los sectores de Telecomunicaciones, medios de
comunicacin y tecnologas de informacin.

Los desafos de la informacin.

El valor estratgico de la informacin.

La Gerencia del Conocimiento.

La Gestin del Conocimiento basada en el valor.

a.- la gestin funcional del conocimiento.

b.- la gestin estratgica del conocimiento.

La Gestin de los activos intangibles.

Las estrategias inteligentes.
Las organizaciones y profesionales inteligentes.
El conocimiento inteligente.

En el contexto de finales del siglo XX, la revolucin productiva en curso se refiere a la

Sociedad de la Informacin145, que se apoya en un nuevo paradigma tecnolgico en el
que se dan cita los ordenadores y la informtica, las telecomunicaciones y la
microelectrnica.
Por otra parte, las organizaciones, en general, y las empresas, en particular, se
enfrentan en este nuevo siglo a uno de los retos ms importantes y singular de la era
actual: aprender a dirigir el conjunto de conocimientos existentes en aqullas, con el fin
de crear valor en la nueva sociedad del conocimiento y generar ventajas competitivas
sostenibles o competencias esenciales que les faciliten lograr la excelencia
organizativa.
En suma la sociedad o la era del Conocimiento plantea a las Instituciones de
Educacin Superior un nuevo desafo: repensar su estructura y sus planes curriculares
para ponerse en sintona con el aumento de la velocidad de innovacin del
conocimiento que podemos observar en casi todas las disciplinas como consecuencia
del uso masivo del ordenador y de las comunicaciones.
En esencia, estamos ingresando al periodo de la Gestin del Conocimiento y sus
implicaciones en la formacin profesional requiere el anlisis de los diferentes
elementos tericos que hacen al complejo problema de la produccin del conocimiento
cientfico. Un breve anlisis diagnstico contextual- seala que el Siglo XXI ser sin
duda reconocido por el enorme desarrollo tecnolgico que lo caracteriza. Tambin se lo
145

La Sociedad de la Informacin es una etapa ms en el proceso permanente de desarrollo del conocimiento y de acumulacin
de capital humano y de capital organizativo de las empresas. En este nuevo entorno tecnolgico, la informacin aumenta su valor
econmico, circula, se intercambia, se acumula, facilita la mejora de los procesos productivos y estimula la introduccin de nuevos
bienes y servicios.

ha sealado como el inicio de la "era de la informacin" que est dando origen a los
procesos de la gestin del conocimiento146.
Es innegable, sin embargo, que la industria de la informacin se ha extendido mucho
ms all de los medios de comunicacin y que la problemtica del adecuado manejo de
informacin se ha infiltrado en todas las profesiones y actividades humanas. Con ello
ha surgido y se ha desarrollado una creciente "economa de la informacin", la que ha
pasado ya por dos etapas y est iniciando claramente una tercera. Cuando las
actividades relacionadas con la informacin aparecieron por primera vez como un
sector relevante de la economa, en los aos 50 y 60, los primeros ordenadores
permitan recopilar, acumular y procesar grandes cantidades de "datos": nmeros,
palabras, sonidos, imgenes. Cuando los microprocesadores permitieron, en los aos
80, que los datos pudieran ser procesados y utilizados prcticamente en cualquier
empresa, tambin apareci que el acceso al significado de estos datos poda ser ms
importante que cualquier otro aspecto de una empresa.
Desde entonces, los "datos" siguen siendo los "ladrillos" de la nueva economa, pero es
ahora la informacin la que importa, entendindose por informacin "datos arreglados
en patrones significantes" (Davis y Botkin, p.166). Las aplicaciones computacionales
orientadas a procesar datos en el sentido de "manejar informacin", como las ms
simples planillas de clculo y bases de datos, permiten optimizar el rendimiento de las
empresas a partir del registro de algunas informaciones claves, y - con ello - hacer
nuevos y mejores negocios. sta es la segunda etapa.
Pero hoy estamos transitando hacia una tercera etapa: la de la transformacin de la
economa de la informacin en economa del conocimiento, es decir de la substitucin
del producto "informacin" por el producto "conocimiento" y de "sistemas que permiten
procesar informacin" por sistemas que generan o entregan conocimientos, es decir
que aseguren el uso productivo de la informacin, que guen una toma de decisin
ptima147. La experiencia en el manejo de informacin lleva a las empresas - igual que
a las personas - a desarrollar nuevos conocimientos y, con ello, a descubrir y explotar
nuevos negocios.
Se est tomando conciencia cada vez ms, en el mundo de los negocios, del valor
comercial del conocimiento. Pero esta toma de conciencia excede la capacidad de
muchas empresas para extraer y utilizar todo el conocimiento asociado a sus
operaciones. Y, aqu, surge a su vez un nuevo negocio: el de ayudar a formalizar este
conocimiento.
Paralelamente, las nuevas tecnologas de comunicacin y particularmente el
explosivo crecimiento de la World Wide Web estn poniendo todo tipo de informacin
al alcance de cualquier persona que cuente con una conexin. Pero no hay ninguna
seguridad de que Internet se transforme en una fuente de conocimiento si los actores
no adoptan un modo de operar adecuado para ello.
146

Si las autoridades universitarias no estudian este nuevo contexto para tomar decisiones que permitan proyectar sus
instituciones como medios de permanente actualizacin e innovacin pronto podran encontrarse dirigiendo instituciones
obsoletas.
147

Ser la tarea de expertos investigadores y tambin un rea de desarrollo de nuevas aplicaciones informticas: los "sistemas
basados en conocimientos" ("knowledge based systems"), que permitirn explorar, registrar y utilizar de una nueva manera la
informacin.

Por otra parte, debido tambin a la omnipresencia de los ordenadores y su poder de

clculo y de representacin de la informacin cada vez mayor, la generacin de nuevos
conocimientos ha alcanzado una enorme velocidad y, sin duda, seguir creciendo.
Segn algunos expertos, en cinco aos se duplica la cantidad de conocimiento
cientfico acumulado. Esta duplicacin, obviamente, no se reparte uniformemente entre
todas las disciplinas. Pero no se puede pensar que se concentra solamente en las
ciencias duras. Los avances de la matemtica (como la matemtica del caos) estn
afectando muchas otras disciplinas y las ciencias humanas ya no son ajenas a ellas,
cosa probablemente desconocida incluso por muchos docentes de esta rea.
Este es, brevemente resumido, el entorno en que hemos de situar una reflexin sobre
la Universidad actual y sus proyecciones a futuro. Una primera respuesta visible de las
instituciones de educacin superior se ha expresado de tres maneras:
o Mediante la proyeccin de su imagen y de sus servicios a travs de sitios
web orientados al gran pblico;
o Mediante el desarrollo de sistemas de apoyo a su labor acadmica: sitios
de consulta para alumnos (que incluyen eventualmente apuntes de
cursos), manejo de registros acadmicos, intranets administrativas;
o Mediante el desarrollo de sistemas de docencia a distancia.
En este ltimo caso podemos observar dos fenmenos que se estn desarrollando en
paralelo:
Los cursos a distancia de algunas universidades de renombre se
estn ofreciendo a toda la comunidad intelectual conectada a
Internet, producindose de este modo una competencia donde el
renombre de la Universidad es evidentemente un factor
promocional clave;
Algunas Universidades estn formando alianzas estratgicas para
ofrecer cursos conjuntamente, lo cual permite un apoyo mutuo
mediante la seleccin de los mejores cursos y el compartir
imagen.
Un aspecto especial a tener en cuenta en la opcin de la teleeducacin es la
extemporalidad o asincrona de la docencia: los alumnos se conectan en el horario
que ms les conviene y deben tener habitualmente- plazos relativamente amplios para
realizar las evaluaciones en lnea. (No se puede hablar ni de universidades ni de
enseanza virtual, por cuanto universidades y enseanza son totalmente reales,
siendo real y virtual antnimos).
Pero existe otro factor que pocas universidades, a mi juicio, han tenido en cuenta: el de
la rpida evolucin de los conocimientos y la correspondiente desactualizacin del
conocimiento de los profesionales egresados. Si recogemos la afirmacin sealada
anteriormente de que el conocimiento se duplica cada cinco aos, tenemos que
concluir que los profesionales que no se preocupan en forma permanente de
mantenerse al tanto de los avances en su disciplina pierden completamente su vigencia
ya a los cinco aos de egresados de la universidad.

Y, como lo hemos sealado, este problema no afecta solamente al mundo de la

informtica y de las tecnologas de comunicacin: afecta y afectar cada vez ms a
todas las disciplinas del saber. El remedio lo ofrecen las mismas tecnologas que
potencian este avance: las tecnologas de comunicacin, en particular Internet y la
WWW, siempre que se conciba una adecuada estrategia de transferencia de
conocimientos.
En la situacin antes descrita, parece obvio que la Universidad ha de revisar la forma
en que concibe su servicio a la sociedad en materia de transferencia del conocimiento.
La estructura tradicional que plantea como elemento central el pre-grado y los postgrados no est respondiendo a las necesidades reales de un mundo que evoluciona a
la velocidad que hemos sealado. Corresponde a la concepcin de una institucin cuyo
objetivo central consiste en formar a los jvenes, para entregar a la sociedad nuevos
profesionales (pre-grado). Y a los ms capaces o los que tienen aspiraciones mayores
(o diferentes, como la investigacin o la docencia), ofrece un complemento
profundizador148.
La Universidad del Siglo XXI, para cumplir su rol social, ha de concebirse sobre las
nuevas bases de los requerimientos de conocimiento perpetuamente renovado. Esto
significa que, en lugar de estructurarse en torno a pre-grado, post-grado y extensin
asociados a perodos y plazos fijos-, ha de buscar una estructura adecuada para
ofrecer una educacin permanente. Esto no quiere decir que abogamos por la
supresin de los grados acadmicos: stos son indicadores de calidad y de capacidad
que mantendrn sin duda su importancia. Pero es ms dudoso que ocurra lo mismo
con los ttulos profesionales, por cuanto stos indican principalmente una habilitacin
para cierto tipo de tarea. Y dicha habilitacin requerir ser permanentemente
actualizada.
Por ello, una Universidad adecuada a los tiempos debera organizar su docencia de
tal modo que todo egresado pueda volver a tener acceso a la enseanza en el
momento en que el cuerpo de conocimientos de su rea o de alguna de las reas que
dominaba- sufra una transformacin significativa. Esto significa que mltiples cursos,
tanto de pre-grado como de postgrado, deberan estar abiertos a los egresados que
quieran o deban actualizar sus conocimientos. Obviamente, lo ms probable es que no
puedan asistir a clases presenciales, sea por el horario sea por la distancia. Sus
conocimientos previos, adems, los preparan para una forma diferente de
autoconstruccin del conocimiento, lo que supone un desafo y una necesidad de una
reflexin para generar respuestas a las exigencias actuales de la sociedad
postmoderna con caractersticas complejas desde la visin crtica-constructiva.
Entonces surge la interrogante:
Existe la necesidad de una nueva concepcin de un Modelo de Universidad?
Esto nos lleva, en consecuencia, a un proyecto de Universidad cuyo objetivo
fundamental no ha cambiado pero cuya presencia y cuyo ciclo de influencia es muy
148

El profesional de maana no podr pensar que sale de la universidad en un determinado momento. Deber permanecer en el
sistema universitario durante toda su vida activa si quiere evitar la obsolescencia de sus conocimientos y la degeneracin de su
quehacer.

diferente, siendo mucho ms prolongado en el tiempo. Tambin obliga a considerar el

uso de las nuevas tecnologas como un componente vital y no como un elemento
marginal o de mero apoyo. Los cursos a distancia ya no pueden ser un apndice:
todos los cursos que enseen materias en rpida evolucin o en cuyo mbito se han
producido cambios significativos en los ltimos aos deberan contar con una versin
en lnea (nica o en paralelo con una versin presencial), abierta tanto a los alumnos
regulares como a los profesionales en ejercicio.
Entonces, estamos obligados a disear una Nueva Concepcin de Modelo de la
Universidad, con modelos acadmicos adecuados, con modelos curriculares
pertinentes y un Modelo Docente con un perfil de desempeo eficiente para construir
un Modelo de Universidad, que tenga vinculacin directa con los procesos de la
produccin, dnde la prctica y la teora constituyen una unidad dialctica, que las
estrategias didcticas permitan un proceso de enseanza-aprendizaje ms activo,
participativo y creativo y finalmente el alumno sea el actor y sujeto central y la
profesionalizacin posibilite lograr competencias profesionales para insertarse en el
mundo laboral.
Por todo ello, en el replanteamiento que se est haciendo en la actualidad, no puede
pasar por alto esta nueva realidad y podra estar en condiciones buscando
eventualmente alianzas con universidades extranjeras de prestigio de adecuar sus
sistemas de docencia para tender a ser la institucin de educacin superior y la
formacin profesional orientada al desarrollo humano149.
La labor docente no es fcil en ningn nivel educativo. En el caso de la educacin
superior, la profesin tiene caractersticas especiales debido a la naturaleza de la
institucin, lo heterogneo de la poblacin estudiantil, la diversidad en los campos de
los conocimientos y por las expectativas de los diferentes sectores de la sociedad 150.
De hecho la labor docente tiene funcin social, contenido y prctica bien definida,
adems de un contexto especfico, pero ni su definicin ni su anlisis son tareas
sencillas.
El concepto de la profesin docente es dinmico y para definirlo debemos remontarnos
a su momento histrico en los que las caractersticas, requerimientos, contenidos y
tipos de prctica son distintas, por lo que no se puede afirmar que se es docente una
vez y para siempre. Es necesario estar al da permanentemente, la docencia no se
improvisa. Para responder con eficacia a las exigencias de mejorar la calidad de la
educacin universitaria urge la necesidad de que las Instituciones de Educacin
Superior amplen su visin creando nuevos modelos de enseanza, renueven sus
149

Esto supone desde la concepcin crtica, que los procesos universitarios requieren una mejorar calidad para contribuir a los procesos de formacin

profesional, es decir con servicios ms pertinentes y participativos. Pero adems se requiere la implementacin de las polticas de la gestin de la Ciencia y la
Tecnologa adecuados a las circunstancias actuales. Es ms, la extensin universitaria, desde este punto de vista, ya no es un componente secundario, sino
que pasa a ser un elemento intrnseco clave: tenemos una universidad extensa, porque se ha de considerar ahora como una docencia permanente,que
operara con mtodos de divulgacin tanto presenciales como remotos.
150

Desde esa perspectiva terica, somos conscientes de que vivimos en un mundo de cambios, en el que los avances
tecnolgicos y la informacin nos exigen mejoras en la calidad de la educacin. El conocimiento est en constante evolucin. La
educacin universitaria sufre una crisis a nivel mundial, como consecuencia de la inadecuacin entre los sistemas educativos y
sociales en los que se encuentran inmersos.

contenidos curriculares, mtodos, prcticas y medios de transmisin de los saberes

basados en vnculos nuevos con la comunidad y los diferentes sectores sociales
acordes con la misin y visin institucional. En suma es crear un Modelo de
Universidad basada en las necesidades y desafos actuales de la sociedad.
En ese contexto, la Calidad de la educacin se identifica con el desempeo eficiente
de la docencia, de all la necesidad de que los docentes universitarios se identifiquen
con la bsqueda continua de nuevas estrategias didcticas, con el uso de mtodos
pedaggicos apropiados, con nuevos materiales y recursos didcticos, haciendo uso
de los avances cientficos y tecnolgicos. Las universidades deben disear programas
de formacin y actualizacin continua de sus docentes para mejorar sus competencias
pedaggicas tendientes a lograr el profesional de avanzada: emprendedor, crtico,
creativo, e investigativo que demanda el mercado laboral. Nuestra Docencia ha
avanzado bastante en sta misin difcil, a pesar de los problemas institucionales.
Sin embargo, para tener la tan anhelada educacin de calidad, el docente universitario
an necesita de manera constante cambiar sus paradigmas educativos, dejar su papel
de informador, repetidor y examinador y convertirse en docente motivador, orientador,
estimulador del pensamiento reflexivo e investigativo, del espritu de investigacin y
anlisis como medio para enriquecer la docencia y el aprendizaje creador, en fin la
excelencia acadmica es desarrollo de la educacin, la ciencia, la cultura y la
conciencia en el hombre, labor cotidiana del educador y del educando.
El desempeo docente151 en la Universidad exige del docente facilitador, con una
concepcin abierta de la educacin en donde el estudiante sea participativo, actitud
que sea base para el descubrimiento del conocimiento; docente consciente de su
obligacin profesional de utilizar una enseanza andraggica, en la que se respeten y
estimulen los valores individuales, sociales y culturales. Se refiere a la posibilidad de
reconstruccin de la prctica pedaggica, ya que el docente que se somete al autocuestionamiento tiene bien definidas sus funciones y las cuestiona en relacin con las
exigencias de la docencia, estar en mejores condiciones para transformar su prctica
pedaggica.
En esa visin acadmica, la Universidad debe apuntalar a un enfoque humanista de la
educacin. El objetivo es el de contribuir a formar un ser humano integral que piense
creativamente y con alto sentido tico. En sntesis, formar un ser humano con
capacidad de razonar y de relacionar, de idear y de pensar, de juzgar y conocer ; ya
que la aceleracin cientfico-tcnica requiere otro tipo de ciudadano (a), un ser humano
que piense su mundo y lo transforme, personas que sepan tomar buenas decisiones y
capaces de plantearse y resolver problemas.
Para lograrlo, urge una reflexin crtica de la prctica educativa que venimos
realizando. Es decir, requerimos hacer un alto en el camino y realizar una reflexin que
conduzca a una autntica reforma universitaria, un sacudimiento que afecte a la
totalidad y cada una de las partes de la vida universitaria. Necesitamos analizar a
conciencia lo que se hace, es decir, la propia prctica: qu hacemos, para qu lo
151

Los nuevos paradigmas de la educacin sitan la docencia como una profesin que adems de demandar formacin
acadmica rigurosa y capacidades humanas reconocidas, implica una evaluacin constante del desempeo profesional. Las
Instituciones de Educacin Superior, requieren re-adecuar sus mecanismos normativos para la admisin y la seleccin docente, a
corde a las demandas de la formacin profesional en un escenario social de competitividad y la calidad en el mercado laboral.

hacemos, cmo lo hacemos y el grado de valoracin que le damos a lo que hacemos.

Es a partir de ese anlisis que habremos de construir una teora propia de nuestra
educacin, teora necesaria para lograr una prctica enriquecida y fortalecida.
Este alto en el camino plantea otro desafo en el sentido de que todo proceso de
transformacin debe ubicarse en el contexto histrico-social en el que nos ha tocado
vivir y desarrollar nuestra prctica educativa. El mayor reto es asumir un compromiso
de cambio de ese estado de problemas acadmicos, cambio que contribuya a un
proceso pujante y lcido en la pedagoga universitaria.
Impulsar procesos
interdisciplinarios y transdisciplinarios,
procesos investigativos que realmente
fortalezcan nuestro quehacer acadmico.
Entonces, la alternativa es: o se contribuye a crear una sociedad de paz, un mundo de
justicia y solidaridad o sucumbimos frente a este estado de cosas que conduce a la
frustracin y a la negacin. Construir juntos(as) reflexionar juntos(as) y
solidarizarnos152. A manera de conclusin, lo que hace falta es ir creando una actitud
cientfica y pedaggica de los procesos universitarios, de la misin y visin institucional
en funcin de las exigencias de la sociedad. La Docencia Universitaria es un desafo y
un compromiso social, ya que constituye el capital intelectual y el motor clave para las
transformaciones de la institucin universitaria.
Entonces, la Universidad como institucin social compleja debe enfrentar los desafos
de un cambio de poca en la cul la revolucin cientfica-tecnolgica sea asumido con
un compromiso histrico para coadyuvar a la solucin de los problemas sociales y
desafos de la sociedad del conocimiento.

MTODO Y CIENCIA: UNA DIALCTICA NECESARIA

Es preciso ver ahora cual es el modo en que un conocimiento de este tipo puede
alcanzar el camino que permite acceder a esto es lo que se llama el mtodo cientfico,
que puede concebirse como un modelo general de acercamiento a la realidad, una
especie de pauta o matriz que es muy abstracta y amplia, y dentro de la cual caben los
procedimientos y tcnicas mas especficos que se emplean en las investigaciones. El
mtodo, en este sentido, se vincula directamente con la lgica interior del proceso de
descubrimiento cientfico, y a l le corresponde no solamente orientar la seccin de los
instrumentos y tcnicas especficos de cada estudio sino tambin fundamentalmente,
fijar los criterios de verificacin o demostracin de cada caso.
Antes de entrar a detallar algo ms este problema, como veremos ms adelante, es
preciso abordar una pregunta que desafa a todos quienes trabajamos en esta
problemtica. Se refiere a decidir si existe un mtodo cientfico, un mtodo que sea la
pauta general que gua todas las investigaciones cientficas y que garantiza de algn
modo, el carcter del conocimiento obtenido153.

152

Estos retos no son tarea fcil pero tenemos que asumirla si queremos una institucin propositiva y transformadora, humanista
y cientfica; finalmente una Universidad comprometida con el desarrollo humano y social.
153
Consideramos que el mtodo como proceso es un camino que construye el pensamiento cientfico se va
construyendo en realidad junto con ese mismo pensamiento indisolublemente unido. Es falsa la imagen que nos
presenta el mtodo como un todo acabado y cerrado. por cuanto el esta indisolublemente unido a la misma
elaboracin terica, de la que depende pero a la cual, a su vez permite formular.

Formulada en estos trminos la pregunta, nuestra respuesta no puede ser otra que un
no categrico. Y eso porque aceptar la existencia de un mtodo con tales atributos
implicara entonces que hacer ciencia seria un proceso mecnico: solo bastara
formular un problema de investigacin, aplicar el mtodo correcto y obtener el
resultado. Sabemos por supuesto que no es as, la investigacin es un proceso creativo
plagado de dificultades imprevistas y de asechanzas paradjicas de perjuicios invisibles
y de obstculos de todo tipo.
Si examinamos ms detenidamente algunas de sus caractersticas, en cuanto a
mtodo cientfico en si, tendremos la posibilidad de comprender ms adecuadamente lo
arriba expuesto.
Uno de los elementos ms significativos en todo el pensar cientfico es el esfuerzo por
la rigurosidad en la conceptualizacin154. Decamos que, sin un trabajo riguroso en este
sentido era imposible formular con precisin hasta la ms simple observacin que
pudiera ser base para cualquier desarrollo terico elaborado, pero aqu podemos
comprender en seguida que conceptualizar implica ya tomar una posicin frente a la
realidad que estamos analizando; si concebimos la realidad social como el escenario
de clases sociales en pugna tendremos que forzosamente utilizar un mtodo tal que
sea capaz de aprehender la naturaleza y las proporciones de este conflicto; si
pensamos que lo fundamental es encontrar las races del equilibrio social, y
concebimos a la sociedad como un todo armnico de diferentes conglomerados y
estratos, nuestro mtodo, del mismo modo, atender principalmente a la bsqueda de
las razones de ese equilibrio. Segn Cazares Hernndez Todo investigador debe
recordar que el uso del mtodo no es algo arbitrario, y que su validez est en relacin
directa con su adaptacin al objeto de estudio, al cual se aplica y al fin que se
persigue...155
Despus de esta somera observacin podr apreciarse que escoger un tipo u otro de
conceptualizacin implica ya de partida asumir una cierta perspectiva terica, y que ello
tiene indudables repercusiones en cuanto a la tarea de un mtodo a desarrollar. Por
contraparte, un mtodo que pone de relieve las tensiones dinmicas o el equilibrio
tendrn por consecuencia la elaboracin de proposiciones tericas que destaquen
precisamente tales facetas de lo social. As pues, la relacin teora - mtodo queda
sucintamente presentada como una unidad compleja, donde no hay en verdad un
trmino que pueda ser situado con entera independencia del otro y donde las
relaciones entre ambos resultan complejas y dinmicas156.
Otro aspecto inseparable de toda labor cientfica es el que se refiere a la verificacin.
Como forma general toda investigacin parte de un conjunto de ideas y proposiciones
que versan sobre la realidad (sobre hechos o fenmenos y sus descripciones y
explicaciones); el cientfico, por ms que este persuadido de la verdad de estas
154

Dicho proceso os ayuda a comprender que el concepto es una de las formas del reflejo del mundo en el
pensamiento, mediante la cual se entra en conocimiento de la esencia de los fenmenos y procesos que
generalizan los aspectos y los caracteres fundamentales. Los conceptos se fijan en unas u otras formas de lenguaje
y constituyen sentidos significaciones-.La funcin lgica estriba en la separacin mental, segn determinados
cualidades de los objetos que nos interesan en la prctica y en el proceso gnoseolgico.
155
Czares H. LAURA y Otros. TCNICAS DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL. Edit. Trillas, 3ra Edic. Mxico, 1995,
pg. 17.
156
En el mundo contemporneo, esa forma de concebir de los objetos de estudio de la realidad social exige una visin
dialctica, holstica y fundamentalmente interdisciplinaria y multidisciplinaria. Se recomienda revisar literatura al respecto por su
relevancia para comprender mejor tal visin.

proposiciones no las podr sostener hasta que de algn modo, hayan podido ser
verificadas en la prctica157.
Un tercer elemento que creemos preciso incluir como integrante, en todos los casos,
del proceder cientfico, es el uso sistemtico de la inferencia o razonamiento deductivo.
Inferir significa sacar consecuencias de un principio o supuesto, de modo tal que dichas
conclusiones deban ser asumidas como validas si el principio tambin lo es.
Existen en verdad muchos autores que pretenden conceptualizar al mtodo como a
una especie de cambio seguro y cerrado, tal como lo decamos ms arriba. Pero el
lector comprender fcilmente que adems de los argumentos que ya sealaremos tal
como no puede ser cierta por cuanto un mtodo as nos garantizara la resolucin casi
automtica de todos los problemas; no habra entonces ninguna dificultad metdica y el
conocimiento progresara en lnea recta, hacindose ociosa toda discusin acerca de
su carcter y de su validez cosa que, evidentemente no corresponde a la realidad.

MTODO Y METODOLOGA

El mtodo cientfico puede estudiarse desde diversas perspectivas, en cada una de

las cuales, la historia, la lgica, la semntica y la propia metodologa ofrecen aportes
indispensables para su estudio. La epistemologa recibe los aportes de esas disciplinas
y los integra para obtener una visin general y crtica de tal mtodo. Pero adems
ofrece un anlisis que comprende:

El concepto y definicin del mtodo cientfico

La ubicacin de mtodo cientfico en el contexto general de los mtodos.
La peculiaridad del mtodo cientfico.
La visin histrica del mtodo cientfico.
El anlisis crtico del mtodo, en especial del mtodo cientfico.

La metodologa es el estudio del mtodo; en sentido general, se trata de una

investigacin acerca de la totalidad de los mtodos, y de manera especial de los
mtodos usados en el mbito de las ciencias particulares, as como tambin
comprende la investigacin acerca de los mtodos comunes a varias disciplinas
cientficas. Comprende adems, el estudio de la teora de los procesos metodolgicos
aplicados a los procesos de la investigacin cientfica, ya que su influencia alcanza al
anlisis de los elementos, principios, teoras, hechos que participan en la investigacin
cientfica y social.
Su estudio, abarca tambin la comprensin de los fundamentos tericos,
epistemolgicos, axiolgicos, lgicos que implica el proceso de la aplicacin a los
problemas de la realidad social. Desde esa visin, la metodologa se hace una
disciplina en sus inicios parte de la filosofa, que dedica al estudio de los
procedimientos desde una concepcin terica y prctica. Por eso, su estudio requiere
mayor profundizacin para comprender sus procesos.
157

Ello supone, entonces que todo problema de investigacin debe ser explicativo en tales trminos que permitan su verificacin,
es decir, su comprobacin o rechazo mediante la prueba de la prctica. Dicho de un modo ms concreto una proposicin es
verificable cuando es posible encontrar un conjunto de hechos, previamente delimitados, que sean capaces de determinar si es o
no verdadera.

Si se es el objeto de la metodologa, entonces existe una relacin muy estrecha entre

metodologa y epistemologa, pues la epistemologa hace de la metodologa cientfica
su objeto de estudio, al problematizarla, criticarla y fundamentarla. En efecto, la
metodologa no puede criticarse por si misma, y ms an si la metodologa necesita
fundamentarse para lograr un sitial en el contexto del conocimiento, entonces requerir
un tratamiento epistemolgica158.
Entre la tareas propias de la metodologa se encuentran: El estudio crtico y reflexivo de
los mtodos usados en el conocimiento en general como del conocimiento cientfico en
particular, los mtodos del pensamiento, etc. Corresponde a la metodologa el estudio
de la aplicabilidad de los mtodos en el contexto de las diversas disciplinas de
investigacin, en particular de las cientficas, de las posibilidades de construccin y
evaluacin de modelos, de las posibilidades se establecer diseos y evaluarlos antes y
despus de la investigacin.
Un que hacer metodolgico propio consiste en el estudio y aplicacin de las tcnicas,
es decir de los procedimientos especficos propios de cada una de las disciplinas
cientficas. En suma, la metodologa159 estudia los procesos que se sigue cuando se
propone un fin. La metodologa deviene en metodologa de la investigacin cientfica si
estudia especficamente los procedimientos que permite al investigador actuar
eficientemente en cada una de las fases de la investigacin.
Respecto a una posibilidad de confusin entre objeto de la metodologa y la
epistemologa en lo que se refiere al estudio de las etapas o fases del mtodo cientfico
de investigacin, debemos decir al respecto que la metodologa es ms especifica y
prctica que la epistemologa, y que , consecuentemente, la epistemologa resulta ms
terica y crtica y dedica una gran parte de su labor a la fundamentacin del trabajo
metodolgico; en sentido, desde la perspectiva de la formacin del investigador,
corresponde a la metodologa constituirse como un paso segundo, precedido de la
epistemologa.
De lo anterior se deduce que lo primero que el metodlogo requiere es la nocin de
mtodo. Ligado a esto, lo concerniente a la naturaleza del mtodo cientfico.
Tambin , un esclarecimiento de sus problemas fundamentales, es decir, de las
dificultades que afectan sus bases o fundamentos. Requerir asimismo un
esclarecimiento de la problemtica de los enfoques posibles, tanto los ofrecidos a la luz
de la historia como tambin de la crtica epistemolgica.
En sus orgenes la metodologa estuvo incluida, primero, dentro de la filosofa, despus
, dentro de la lgica. En los ltimos tiempos, la metodologa se presenta ya como una
disciplina mencionadas. La epistemologa en cambio estuvo siempre como una parte
158

Es importante destacar que del anlisis epistemolgica del mtodo se obtiene como resultado la precisin de los conceptos dl
mtodo cientfico general, de mtodo de investigacin cientfica y de mtodo de pensamiento; el conjunto de nociones que se usa
el investigador as como las tareas que ejecuta son formuladas crticamente por la epistemologa. Por tanto, los metodlogos
recurren a la epistemologa para enterarse de las concepciones de la metodologa, la crtica de los mtodos y procedimientos
especficos, el estudio del lenguaje, las nociones, etc. usados por metodlogos y cientficos.
159

No debemos perder de vista que la metodologa se gesta como disciplina en la filosofa, lo que importa es reconocer su objeto
de estudio y las funciones que desempea en el proceso de la investigacin cientfica. Adems, tambin es necesario situar en una
concepcin filosfica para comprender su aplicacin y sus resultados aportes- finales.

de la filosofa, y es tan antigua como ella: Se considera el primer libro de epistemologa

a la obra Taeteto, de Platn160.

QU ES UN MTODO?

La etimologa de la palabra mtodo nos ofrece la versin ms general y comn de

mtodo: La palabra mtodo proviene del griego Meta=con; y ods=(un) camino, lo
que indica que en su origen la palabra refera a los procedimientos que sigue la
actividad humana en la consecucin de un objetivo determinado; en este sentido se
conceba que haba mtodo para todo161: Para gobernar, para hablar bien, para
ensear a los dems, para resolver un problema geomtrico, para averiguar el destino
de los hombres, para curar las enfermedades, para obtener conocimientos deducidos,
etc.
En su significacin general, que est en relacin a la significacin etimolgica, se
concibe como mtodo al conjunto de procedimientos que se disponen para lograr un fin
determinado.
Segn el mbito en que se desenvuelven, los mtodos pueden ser:
Mtodos del pensamiento
Cuando los procedimientos son internos al hombre, es decir si los procedimientos
ocurren en el ser humano;
Mtodos prcticos o de accin
Cuando los procedimientos se desplazan del hombre a cualquier manifestacin de la
realidad objetiva (incluida la realidad humana misma). Los mtodos prcticos pueden
subclasificarse de la siguiente manera:
Mtodos con significacin tcnica, que son aquellos que estn dirigidos a la
manipulacin o transformacin de la realidad objetiva.
Mtodos de investigacin, cuyo mbito es el conocimiento objetivo y verificable de la
realidad, por lo que se acepta que hay mtodo de investigacin de la naturaleza, de la
sociedad y el pensamiento, respectivamente.
Mtodos con significacin terica que estn dirigidas al anlisis e interpretacin
de los fenmenos, hechos y procesos de la realidad social.
Entonces, Cul es el carcter del mtodo cientfico? Independientemente de las
concepciones que se asuman, para todos los cientficos como tambin para los
160

Filsofo idealista de la antigua Grecia. Naci en el ao 428 a.n.e. Discpulo de Scrates y fundador del
Idealismo Objetivo. Autor de muchos aportes en la filosofa, denominadas dilogos filosficos.
161
Nosotros concebimos que el Mtodo es objeto de estudio de la metodologa y su significacin en los procesos de
la investigacin cientfica se constituye en un componente bsico para elaborar el conocimiento cientfico como la
explicacin de la esencia de los objetos del mundo material. No es posible concebir slo el mtodo, sino en funcin
de un proceso de investigacin con una finalidad especfica de lograr la ciencia. As se constituye la dialctica:
METODO INVESTIGACIN CIENCIA REALIDAD SOCIAL.

epistemlogos, el mtodo cientfico tiene una naturaleza instrumental, esto significa que
el mtodo cientfico se usa para lograr conocimientos nuevos; por lo tanto, cada una de
sus etapas, y la lgica de l estar en funcin de esta naturaleza; lo propio podemos
decir de cada uno de los elementos de su lenguaje: estarn en funcin de la
caracterstica bsica del mtodo cientfico: conceptos, leyes, hiptesis, teoras,
modelos, etc. sirven y se comprenden en tanto forman pare de un hbeas ms amplio:
el logro del conocimiento nuevo.
En la tarea de investigacin, los cientficos usan diversidad de mtodos, tanto mtodos
del pensamiento como mtodos prcticos. Pero hay que destacar que hay
procedimientos propiamente cientficos, los cuales, segn su extensin pueden
clasificarse162 de la siguiente manera:
Mtodos Particulares.
Comprenden el conjunto de procedimientos propios de una o ms disciplinas
cientficas. En realidad estos procedimientos existen en funcin de la naturaleza de los
objetos que se investigan, de all que estos mtodos no se puedan usar en el estudio
de algunos fenmenos u objetos.
Algunos investigadores, llaman a estos
procedimientos especiales tcnicas. Corresponden a cada Ciencia.
Mtodos Generales
Cuando un procedimiento se usa en un conjunto considerable de disciplinas cientficas,
se dice que es un mtodo general. En este sentido, la deduccin, la experimentacin y
la induccin resultan ser mtodos generales y no particulares. Pero a diferencia de la
experimentacin, la deduccin y la induccin son mtodos del pensamiento, pues
significan, principalmente, una operacin llevada a efecto en la realidad del
pensamiento. Se reconocen los siguientes: Analtico, Sinttico, Inductivo, Deductivo,
Comparativo, Lgico, Modelacin y otros.
Mtodos Universales
Por cuanto delinea las estrategias como pautas que se utilizan en los procesos
metodolgicos de la investigacin cientfica. Posibilitan las lneas generales de accin
del trabajo intelectual. Se reconocen y se establecen: El mtodo Cientfico y el Mtodo
Dialctico.
El mtodo cientfico: Proceso y Cualidades.
Se denomina as al conjunto de procedimientos que sigue todo cientfico cuando
investiga. Se distingue de los mtodos cientficos particulares porque cada uno de ellos
162

Las diversas clasificaciones que encontramos en las distintas bibliografas, tienen por su puesto una finalidad.
Sin embargo, ste aspecto merece un estudio ms profundizado a objeto de establecer los criterios que sirven para
diferenciarlo. Lo que es ms importante es concebir que tales clasificaciones nos ayudan a comprender la funcin
que cumplen en los procesos de la investigacin cientfica, ms an cuando existe la necesidad de aplicar a los
objetos de estudio para lograr resultados concretos. A pesar de sta complejidad, los mtodos por su objeto de
estudio, el nivel de abstraccin , por su aplicacin y por los resultados a lograr; tienen sus propias especificidades
que en buenas cuentas se utilizan en los diferentes tipos y niveles de la investigacin cientfica. Por sta razn
recomendamos, que realizar una revisin y anlisis de la literatura existente para comprender y utilizar mejor cada
uno de los mtodos. Al final parece que el debate est abierto y aportar a dicho anlisis ser fructfero para
quienes nos apasionamos por la actividad creadora y reflexiva de la investigacin cientfica.

se usa en determinados campos del saber cientfico, en cambio el mtodo de

investigacin es vlido en todos los campos de las ciencias. Segn Barragn el
mtodo cientfico es un procedimiento controlado, ordenado, por medio del cual
llegamos a saber plantear problemas de investigacin, formular hiptesis, aplicas
tcnicas y generar nuevos conocimientos cientficos...163
El mtodo cientfico es el componente activo que tipifica a la ciencia, ya que la unidad
fundamental de las ciencias radica, no tanto en su contenido como en la adopcin de
un mtodo comn de abordaje e investigacin. El mtodo cientfico es una gua
procedimental, producto de la experiencia y la reflexin, que provee pautas lgicas
generales para desarrollar y coordinar operaciones destinadas al planteamiento y
solucin de problemas relacionados con la ciencia del modo ms eficaz posible. Segn
Tafur, R. ...la naturaleza del mtodo cientfico, independientemente de las
concepciones que se asuman tiene una naturaleza instrumental, que se aplicar para
lograr conocimientos nuevos y su lgica estar en funcin de esa naturaleza...164
Para algunos autores el mtodo cientfico es: "El conjunto de procedimientos por los
cuales, se plantean problemas cientficos y se ponen a prueba las hiptesis cientficas."
Segn F. Pardinas165, "mtodo de trabajo cientfico es la sucesin de pasos que
debemos dar para descubrir nuevos conocimientos o en otras palabras, para
comprobar o disprobar hiptesis que explican o predicen conductas de fenmenos
desconocidos hasta el momento."
Segn Cohen y Nagel166 el mtodo cientfico es la cadena ordenada de pasos o
acciones basadas en un aparato conceptual determinado y en reglas que permiten
avanzar en el proceso del conocimiento, desde lo conocido hasta lo desconocido....
Esta visin nos ayuda a razonar que el mtodo cientfico es un conjunto de reglas que
se funda en desarrollos lgicos, filosficos, ontolgicos, gnoseolgicos e histricos, que
subyacen en el proceso de investigacin y orientan sus enunciados preposicionales
hacia la verdad, determinando al mismo tiempo el grado de probabilidad de verdad de
sus argumentaciones.
La sucesin ordenada de las fases mencionadas caracterizan, en principio, al mtodo
cientfico; sin embargo, es necesario aadir las caractersticas de la ciencia a las ya
mencionadas.
I. Es terico en su inicio y conclusin, porque para observar la realidad y descubrir
o plantear problemas, lo hace desde un marco terico conocido. Al concluir la
investigacin, los datos interpretados se convierten, mediante un proceso de
abstraccin en enunciados tericos que se incorporan al cuerpo creciente de
conocimientos de la ciencia.
163

Barragn, HERNANDO. Edit. USTA. 3ra. Edic. Bogot, Colombia; 1988, Pg. 101.

164

Tafur, Portilla RAUL. INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN CIENTIFICA. Edit. Mantaro, 1ra Edic, Lima, Per;
1994, Pg. 67.
165

Pardinas, F. Metodologa y tcnicas de la investigacin en las Ciencias Sociales Edit.

Siglo XX, Buenos Aires, Argentina, 1989. Pg. 89.
166
Cohen, M. y Nagel, E. Introduccin a la lgica y al mtodo cientfico Edit. Amorrortu,
Buenos Aires, Argentina, 1978. Pg. 178.

II. Es analtico sinttico, porque estudia la realidad descomponindola material o

mentalmente en sus elementos constitutivos. Luego de conocer sus partes y sus
relaciones, recompone el objeto de estudio y obtiene una visin global
enriquecida por la experiencia.
III. Obedece a un plan, a una revisin de acciones, por eso se dice que es reflexivo;
pero no es rgido, da lugar a la flexibilidad dentro de ciertos lmites. As es
posible responder con iniciativa, imaginacin y creatividad ante acontecimientos
imprevistos; es posible lograr una adaptacin dinmica al cambio producido.
Al mismo tiempo, la palabra metodologa est compuesta del vocablo mtodo y el
sustantivo griego logos, as al unirse ambos, vocablo y sustantivo se forma la palabra
metodologa que significa: el estudio y la teora de los mtodos y sus procedimientos,
representa la manera de organizar el proceso de la investigacin, controlar sus
resultados y de presentar posibles soluciones a un problema que conlleva ala toma de
decisiones. A partir de tales criterios, la metodologa viene a ser, la doctrina y el estudio
terico de los mtodos o en su caso la ciencia que se dedica al estudio de los
Mtodos167.
La metodologa es una ciencia que tiene por objeto de estudio los mtodos, por lo tanto
es la ciencia que estudia los mtodos, y se considera desde la visin gnoseolgica, el
enlace entre el sujeto y el objeto de investigacin. A pesar de las distintas
concepciones, debemos reconocer que la teora del mtodo, vincula distintas aspectos
en su proceso:

La teora de las reglas del mtodo cientfico. es la que se encarga de

exponer las razones en las que se basa las prescripciones del mtodo,
esta deriva de la epistemologa general en cuanto a las reglas generales.
La teora de las decisiones metodolgicas. Es la que interviene en las
decisiones para elegir una teora de investigacin, formula un problema,
determina el objeto cientfico y precisa los propsitos de la investigacin.
La evaluacin de las teoras cientficas. Constituye un conjunto de
argumentaciones que conducen a la seleccin entre teoras rivales y la
eleccin de una de ellas como fundamento de una explicacin cientfica.

Desde otra concepcin, el Mtodo es una gua procedimental, producto de la reflexin,

que provee pautas lgicas generales para desarrollar y coordinar operaciones
destinadas a la consecucin de objetivos intelectuales o materiales del modo ms
eficaz posible.
Para mejor conocimiento, R. Descartes168 presenta cuatro reglas principales que deben
ser empleadas para llegar a construir un mtodo cientfico:
1. No creer ms que lo que es evidente, y utilizar para la construccin de la ciencia
tan slo lo que presenta en forma clara y distinta y sin ofrecer motivo de duda.
167

Nosotros consideramos que la metodologa en nuestros tiempos se convierte en ciencia por cuanto tiene un
objeto de estudio, determinado campo de accin, asume una teora o paradigma propia para el anlisis de los
fenmenos de la realidad social. Sin embargo, esta visin requiere el anlisis de otros componentes y cualidades
para intentar construir una propia teora desde una concepcin epistemolgica. Ser importante reconocer que la
metodologa tiene sus raices en la filosofa y en sus varias vertientes.
168
Descartes, Renato. El discurso del Mtodo Mimeo, Facultad de Humanidades, Curso de Metodologa,
Cochabamba, 1984.

2. Dividir las dificultades a examinar en tantas partes como sea necesario.

3. Pensar ordenadamente, partiendo de lo sencillo y fcil a lo ms compuesto.
4. Hacer enumeraciones tan completas como sea necesario para estar seguro de
no omitir nada.
Sin embargo, stas cuatro reglas se pueden resumir en dos: la duda metdica y el
orden lgico de la investigacin. Por lo tanto, mtodo es un procedimiento o conjunto
de procedimientos que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y para ensearla.
Habitualmente se dice que mtodo es una gua que est al servicio del investigador.
A partir de tales concepciones, es importante destacar que la metodologa utiliza ciertos
referentes tericos expresadas en diferentes modelos tericos. Un modelo es
esencialmente una analoga; es un sistema conceptual que intenta representar algunos
aspectos interrelacionados de sistemas reales (objetos reales). Las teoras no son
modelos sino que incluyen modelos.
Las ciencias fcticas se dividen, de acuerdo con el sector de la realidad que investigan
en ciencias fsicas, naturales y sociales, que a su vez se subdividen en otras ramas.
Segn su objetivo las ciencias se dividen en pura y aplicada. La primera persigue un fin
cognoscitivo, esto es entender mejor la realidad e incrementar el conocimiento. Por el
contrario la segunda persigue un fin eminentemente prctico, es decir se propone
aplicar el conocimiento para resolver problemas; tambin se la conoce con el nombre
de tecnologa. Se divide en lgica de la ciencia, metodologa de la ciencia y filosofa de
la ciencia169.
En ese concepto, es que la lgica de la ciencia estudia la coherencia de los
razonamientos cientficos170. Mientras que la metodologa cientfica trata acerca
del mtodo general de la ciencia y de las tcnicas que la complementan. La
filosofa de la ciencia estudia las diversas concepciones, bases tericas y las
conclusiones de los conocimientos cientficos logrados en el proceso de la
investigacin cientfica.
De ese modo, para nuestra comprensin, es importante conocer las distintas
cualidades del mtodo.

169

Consiste en una gua procedimental lgica y sistemtica, estable pero

flexible ante los cambios imprevistos. El trmino reflexivo implica, tener
una idea clara de los objetivos que se pretenden conseguir.
Sealar una va, un modo general de obrar.
Proponer una secuencia ordenada de pasos generales o de acciones
coordinadas.

La historia de la Humanidad y de las ciencias en particular, esta representada en las diversas concepciones,
modelos, clasificaciones y formas de interpretacin de la realidad. Existen concepciones idealistas y materialistas
desde una visin muy generalista, como tambin encontramos otras concepciones desde la visin epistemolgica.
Entonces, nosotros despus de una revisin de la literatura existente, asumimos con algunas variaciones la
clasificacin de las ciencias que plantea la visin marxista.
170
Debemos comprender, la ciencia sin la Lgica se convierte en un conocimiento sin sentido, tampoco no
asume ninguna visin para interpretar los fenmenos de la realidad objetiva. Asi, la lgica permite a la Ciencia su
sentido de la finalidad, de sus estructura y su proceso de cmo se logran los conocimientos cientficos.

Exigir control y evaluacin permanente de las acciones y resultados, tanto

parciales como totales, para cuidar de no alejarse de los objetivos
propuestos, de mantenerse dentro de ciertos lmites de tolerancia.

Sin embargo para fines del presente trabajo slo consideraremos los mtodos de
investigacin171, y stos se clasifican por su forma de proceder, por sus facultades, por
su punto de partida y por su camino de lo emprico a lo discursivo.
Por su forma de proceder los mtodos pueden ser:
Implcitos.
Explcitos.
Por sus facultades pueden ser:
Inductivos. Involucran aquellos procedimientos que van de lo simple a lo
compuesto, es decir, de las partes al todo, se caracterizan porque tienen
una sntesis. Y consiste en: recopilar varios datos y observar suficientes
hechos referidos a un problema en particular, analizarlos para descubrir
sus analogas y diferencias, compararlos y tomar nota de sus
caractersticas comunes y formular la regla o la ley que explica el
comportamiento de esa clase de datos o fenmenos; es decir, que se
generalizan sus propiedades o caractersticas a toda la poblacin
estadstica de los hechos observados. El nmero de observaciones debe
consistir en la cantidad suficiente para dar confiabilidad a la
generalizacin. ste mtodo asciende de lo particular a lo general, de los
hechos individuales a las generalizaciones.
Deductivos. Estn basados en la descomposicin del todo en sus partes,
va de lo general a lo particular y se caracteriza porque contiene un
anlisis. Parte de generalizaciones ya establecidas, de reglas, leyes o
principios para resolver problemas particulares o efectuar demostraciones
con algunos ejemplos. El mtodo deductivo sigue un curso descendente,
de lo general a lo particular, o se mantiene en el plano de las
generalizaciones.
Por su punto de partida los mtodos pueden ser:
Analticos.
Sintticos.
De lo emprico a lo discursivo, los mtodos pueden ser:
Lgicos. Son aquellos que involucran tanto procedimientos inductivos
como deductivos.
Analgicos. Son aquellos que consisten en el estudio comparativo de
semejanzas y diferencias, se apoya sobre todo en la experimentacin.
Cronolgicos. Son los que rigen el desenvolvimiento de las etapas
sucesivas del desarrollo, es decir, de las causas pero en su aspecto
netamente histrico.

171

Considerando a la metodologa como la teora de los mtodos, encontramos en el mbito del trabajo intelectual
diversas clasificaciones del mtodo, en funcin de ciertos criterios para su aplicacin.

De encuestas. Son los que estn basados en muestrarios bien

elaborados, con el objeto de permitirnos llegar a conclusiones y sus
fundamentaciones.
Interpretativos. Son los procedimientos empleados por los historiadores y
escritores, en el desarrollo de su actividad profesional. Sea cual fuese el
trabajo de investigacin que uno emprende, siempre estn involucrados
los mtodos descritos.

METODOS Y TCNICAS: LOGICA Y RELACIONES.

El mtodo172 es el camino por el cual se llega a un cierto resultado en la actividad

cientfica, inclusive cuando dicho camino no ha sido fijado por anticipado de manera
deliberada y reflexiva. el hombre se distingue de todo en que, antes de construir,
disea los planos de su actividad. Para poder actuar con xito, el investigador tiene
que proyectar previamente su trabajo, incluyendo el procedimiento para ejecutarlo.
Procedimiento es la accin de proceder; y, a su vez, proceder es pasar a poner en
ejecucin una actividad a la cual antecedieron algn esfuerzo realizado y, tambin, es
continuar en la ejecucin de alguna actividad que requiere cierto orden y tiene que
llevarse al cabo consecutivamente.
De esa manera, el mtodo es el procedimiento planeado173 que se sigue en la actividad
cientfica para descubrir las formas de existencia de los procesos, distinguir las fases
de su desarrollo, desentraar sus enlaces internos y externos, esclarecer sus
interacciones con otros procesos, generalizar y profundizar los conocimientos
adquiridos de este modo, demostrarlos luego con rigor racional y conseguir despus su
comprobacin en el experimento y en la tcnico de su aplicacin.
Pero, es indispensable que el mtodo sea el instrumento adecuado para el caso
especfico de que se trate y que, adems de aplicarse con rigor, lo sea con habilidad,
inteligencia e imaginacin. Tal como ocurre con cualquiera otro instrumento, lo principal
es saber manejar el mtodo con tino y destreza. Jams se debe perder de vida que el
mtodo cientfico es un instrumento de trabajo y que su finalidad practica impone la
necesidad de tener en cuenta siempre las posibilidades se su aplicacin. Segn la
investigadora Czares Laura ... se denominan tcnicas a la aplicacin de ciertos
recursos que permiten la organizacin, la coherencia y la economa de esfuerzo
durante el desarrollo de la investigacin, dependiente de los mtodos usadas174
Cuando de participa en loa ejecucin de una actividad cientfica, se advierte que, por
los que se refiere al mtodo, nunca se trata de un camino directo, que la ruta trazada
tampoco es inmutable y que es imposible tener proyectado el camino a seguir en todos
sus detalles. El instrumento que la ciencia utiliza para seguir adelante, ha sido forjado
por la propia ciencia. En efecto, el mtodo cientfico es tambin un conocimiento
adquirido como resultado de la actividad cientfica. Por lo tanto, es un producto de la
172

El mtodo es, literal y etimolgicamente, el camino que conduce al conocimiento. Del griego mtodos camino hacia algo. En
su sentido ms general, es un medio de conseguir un fin o tambin es una actividad ordenada de un modo determinado.
173
Consideramos que el mtodo es el instrumento de la actividad cientfica, esto es, aquello de que nos servimos para
conseguir el conocimiento de la naturaleza y de la sociedad. En la actividad cientfica, los resultados dependen directamente del
mtodo empleado. Un mtodo riguroso nos conduce a resultados confusos. En cierto modo, el mtodo es un camino que se va
haciendo o que, cuando menos, se va completando al recorrerlo para realizar cada investigacin especifica.
174

Czares, H. Laura. TCNICAS DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL. Edit. Trillas, 3ra. Edic. Mxico, 1995. Pg. 9.

experiencia acumulada, racionalizada y probada por la humanidad en el curso histrico

del desarrollo de la ciencia.
El mtodo se distingue de los otros conocimientos cientficos por la funcin peculiar que
desempea: una vez adquirido y despus de haberse verificado su eficacia, pasa a
formar parte de la actividad de conquistar nuevos conocimientos. Al igual que
cualquiera otro conocimiento, el mtodo cientfico se encuentra en continuo
desenvolvimiento histrico y sistemtico175.
En esas condiciones es como el mtodo expresa instrumentalmente las leyes que rigen
el trabajo cientfico en el logro de nuevos conocimientos. Entonces, de la misma
manera en que el conocimiento cientfico representa, en ltimo termino, la expresin
del dominio ejercido por el hombre sobre los procesos existentes, as tambin, en el
mtodo se expresa el dominio humano sobre el propio conocimiento. Segn Bunge M.
el conocimiento cientfico es algo falible, es decir que es imposible esperar la
formulacin de verdades definitivas en el proceso cientfico. La Ciencia es un
conocimiento verificado, sistemtico y organizado metodolgicamente, finalmente es
objetiva y precisa de una parte de la realidad social...176
La operacin es la accin de ejecutar un movimiento o una serio de movimientos que
producen un efecto, o de poner en prctica un relacin establecida en general para un
caso particular. En la actividad cientfica existen muchas operaciones manuales y
mentales, que se encuentran determinadas con precisin y se ejecutan conforme a
reglas bien formuladas.
Una tcnica177 es un procedimiento, o conjunto de procedimientos, regulado y provisto
de una determinada eficacia. Tambin se denomina tcnica al conjunto de reglas aptas
para dirigir eficazmente una actividad cualquiera y la destreza necesaria para
realizarla. Mas todava, igualmente se llama tcnica al conjunto de procedimientos y
operaciones por medio de los cuales se resuelve una dificultad o se cumple un funcin
concreta. Naturalmente, una misma dificultad o una misma funcin puede ser abordada
por varias tcnicas diferentes. Bachelard G. Concibe los conocimientos cientficos
como encadenados en una verdad que se ve modificada, aumentada progresivamente,
que se acreciente con nuevas verdades... cuyo proceso es un proceso sin fin, es decir
tiene una concepcin dialctica...178
Las tcnicas se desarrollan continuamente, se multiplican sin cesar y cambian, al paso
y en la medida en que avanzan la ciencia y la tecnologa. En todo caso, las tcnicas
constituyen una de las partes mas adelantadas de la actividad cientfica. Ahora bien,
175

En rigor, el mtodo cientfico es una abstraccin de las actividades que los investigadores realizan, mediante la cual se
concentra la atencin exclusivamente en los procesos de adquisicin del conocimiento, desentendindose del contenido particular
de los resultados obtenidos, salvo en cuanto al hecho de que sean validos.
176

Bunge, MARIO. LA INVESTIGACIN CIENTIFICA: ESTRATEGIAS. Edit. Ariel, 6ta. Edic. Barcelona, Espaa; 1978,
Pg. 45.
177
La tcnica se refiere siempre a una accin e incluye, necesariamente, la experiencia previa, tanto en la
actividad cientfica y tecnolgica, como en las otras actividades humanas, existen varias clases de tcnicas, entre
las cuales destacamos en el dominio cientfico los tcnicos experimentales y las racionales. Las tcnicas se
inventan, se ensean , se aprenden , se transmiten de manera oral o escrita y a travs de su demostracin en la
actividad misma. Su invencin y su perfeccionamiento son siempre obra colectiva y progresiva.
178
Bachelard, GASTON. LA FORMACIN DEL ESPRITU CIENTFICO. Edit. Amorrortu, 5ta. Edic. Buenos Aires,
Argentina, 1978, Pg. 29.

las tcnicas179 forman parte de los mtodos, pero no se confunden con ellos. Una
tcnica puede figurar en varios mtodos, sin que constituya necesariamente una parte
intrnseca de mtodo alguno. Lo que es mas, cada vez que se inventa una tcnica
mejor, la anterior deja de ser utilizada. Tampoco hay tcnicas que sean exclusivas de
un determinado mtodo. Por otra parte, una tcnica cientfica puede llegar a
convertirse en una tcnica industrial; puede ser adoptada como tcnica cientfica.
En rigor, se tiene una independencia entre las tcnicas y los mtodos. Todo mtodo
incluye tcnicas mientras que no hay tcnica alguna que incluya como parte integrante
a un mtodo. Ningn mtodo esta compuesto exclusivamente de tcnicas; y ninguna
de las tcnicas que forman parte de un mtodo, se encuentra en esa situacin para
siempre. En suma, un mtodo consta de varias tcnicas, junto con otros muchos
elementos de otra ndole; pero jams es un mero conjunto de tcnicas.
El mtodo cientfico de funda estrictamente en las tcnicas experimentales, las
operaciones lgicas y la imaginacin racional, se desarrolla mediante aproximaciones
sucesivas, se comprueba reiteradamente en la prctica y se afina mediante la
conjugacin de la reflexin comprensiva y el contacto directo con la realidad objetiva.
La formulacin lgica del mtodo se ha conseguido hacer, y se sigue desarrollando,
mediante el esfuerzo conjunto de los investigadores tericos y los experimentadores,.
Su expresin clara y precisa implica la generalizacin de los procedimientos surgidos
dentro de cada disciplina, para hacer efectivas todas sus posibilidades y extender sus
alcances. En el mtodo cientfico180 se encuentran comprendidos, entonces, todos
procedimientos que se utilizan en la adquisicin y la elaboracin del conocimiento.
En trminos de un esquema general, el proceso de la investigacin cientfica
despliega en las siguientes etapas principales:

se

el surgimiento de un problema (entendemos por problema cualquiera dificultad

que no se puede resolver automticamente, es decir, con la sola accin de
nuestros reflejos instintivos y condicionados, o mediante el recuerdo de los que
hemos aprendido anteriormente);
la revisin de los conocimientos anteriores que sean pertinentes y la
comprensin cabal de ellos;
el planteamiento claro y distinto del problema;
la bsqueda de su solucin, incluyendo su explicacin posible, mediante la
formulacin de una hiptesis
la prediccin de las consecuencias de la hiptesis
la planeacin del experimento necesario para verificar las consecuencias de la
hiptesis

179

La tcnica se refiere siempre a una accin e incluye, necesariamente, la experiencia previa, tanto en la actividad cientfica y
tecnolgica, como en las otras actividades humanas, existen varias clases de tcnicas, entre las cuales destacamos en el dominio
cientfico los tcnicos experimentales y las racionales. Las tcnicas se inventan, se ensean , se aprenden , se transmiten de
manera oral o escrita y a travs de su demostracin en la actividad misma. Su invencin y su perfeccionamiento son siempre obra
colectiva y progresiva.
180

Por consiguiente, forman parte del mtodo las secuelas generales y las modalidades especificas que aquellas adoptan dentro
de los diversos dominios de la ciencia, el planteamiento de los problemas y las maneras de abordar su solucin, las operaciones
indagadoras, los razonamientos concluyentes, las demostraciones y las reputaciones, las formas de argumentar, los nodos
empleados en la exposicin discursiva, los procedimientos de verificacin experimental, la planeacin de los experimentos y las
tcnicas para llevarlos al cabo, lo mismo que las funciones lgicas y las operaciones que se ejecutan con ellas.

el diseo del experimento incluyendo el mtodo adecuado para realizarlo

la ejecucin del experimento, aplicando rigurosamente el mtodo, con la
habilidad, la inteligencia y la imaginacin requeridas
la obtencin de algn resultado que sea comprobable o demostrable, o bien
ambas cosas a la vez
la demostracin o la verificacin experimental del resultado, o las dos cosas
la interpretacin del resultado en los trminos de la teora correspondiente
la insercin del resultado en el sistema de los conocimientos adquiridos
la indagacin de algunas consecuencias implicadas por el resultado; y
el surgimiento de nuevos problemas.

Una vez que se tiene definido el propsito de una investigacin181, se disea el plan
para alcanzarlo, que viene a ser el camino el mtodo en sentido lato- que llevara
hacia esa meta. Naturalmente, nadie puede emprender una investigacin sin tener
experiencias previas, ya sea adquirida por cuenta propia o por cuenta ajena. Desde
luego, en el diseo del plan figuran algunos mtodos ya probados en otras ocasiones,
aunque nunca se pueda pretender utilizarlos exactamente de la misma manera h ,
muchas veces , se imponga la necesidad de introducir algunas modificaciones en los
mtodos mismos.
Dichos mtodos proceden del examen critico que constantemente se esta realizando
de la ciencia, especialmente con respecto a los conocimientos ya comprobados
resultantes de la investigacin. El examen se concentra en los conocimientos seguros y
en los procedimientos que han conducido a su obtencin. Entonces, se destaca
caramente la importancia de practicar182 ese examen crtico de la actividad cientfica en
el proceso de su desarrollo y no solamente en lo que refiere a sus resultados
En rigor, el mtodo cientfico183 es nico y sus diferencias parciales sealan
simplemente otras tantas etapas en su desenvolvimiento, en reciproca accin con el
progreso del conocimiento,. El hecho de que en el universo todo se encuentre
entrelazado formando un conjunto inseparable, o sea, que loa procesos objetivos se
encuentren en una conexin indisoluble, en todas las manifestaciones de su
existencia en movimiento y en cambio incesantes, sirve de fundamento inconmovible a
la consideracin de la unidad del universo y , con ella , a la unidad del mtodo
cientfico.
Para servir eficazmente en su funcin de instrumento, es necesario que el mtodo
reproduzca en la investigacin al desarrollo general del universo y que, a la vez,
represente las fases comunes de ese desarrollo general del universo y que, al a vez,
represente las fases comunes de ese desarrollo en una correspondencia lgica.
181

Es necesario aclarar que el proceso de la investigacin cientfica es una actividad cclica, tanto porque de los resultados
obtenidos surgen nuevos problemas, inicindose as un nuevo ciclo, como porque cada una de las fases puede dar lugar a
indagaciones de mayor profundidad, en las cuales se repiten algunas de las fases anteriores.
182

De lo que se trata es de examinar la practica de la investigacin cientfica, pero no limitndola a una reflexin posterior a
su ejecucin, sino se hacerlo justamente cuando es a actividad se esta realizando. Pues bien, como consecuencia de ese examen,
se advierte que la parte mas activa de cualquier conocimiento logrado viene a ser justamente el mtodo utilizado porque es la parte
susceptible de coadyuvar despus a la ejecucin de nuevas investigaciones y, por ende, a la obtencin de nuevos conocimientos.
183

El mtodo cientfico es general y, por consiguiente, de aplica en todas ya cada una de las ciencias, manteniendo en
dichas aplicaciones sus caractersticas generales.

Entonces, tal como los resultados del conocimiento cientfico corresponden a las
propiedades y las conexiones activas que los procesos existentes ponen de manifiesto
y las reflejan de cierta manera, as tambin el mtodo corresponde a las formas de
desarrolla y de transformacin de dichos procesos, reflejndolas de un modo definido.
La investigacin cientfica se practica en todos los campos del conocimiento con
arreglo al mismo mtodo general. Por lo tanto, las diferencias que se aprecian entre el
mtodo en la fsica y en la historia, o entre las operaciones metdicas tpicas de la
biologa y las de la economa, son sencillamente las diferencias especificas que se
producen en la particularizaron del mtodo, siempre uno y el mismo, de acuerdo con el
dominio de que se trate y conforme a las caractersticas objetivas de los procesos
implicados.
As, los caracteres generales del mtodo se especifican en cada una de las disciplinas
particulares, con arreglo a las peculiaridades de los procesos y las relaciones
estudiados. Podemos decir que el mtodo se particulariza184 en tantas ramas como
disciplinas cientficas existen y, dentro de ellas, todava se especializa aun mas y hasta
llega a singularizarse en cada investigacin.
Dentro de la unidad de los mtodos utilizados en la actividad cientfica, se pueden
distinguir tres gneros principales, que corresponden a otras tantas fases del proceso
del conocimiento. Dichas fases son intrnsecamente inseparables, se encuentran
conectadas recprocamente, interactan unas con otras y constituyen etapas obligadas
en cada investigacin que se realiza. No obstante, es posible distinguirlas relativamente
con claridad. As tenemos, en primer lugar, la fase propiamente investigadora luego
viene la fase de sistematizacin y , por ultimo, tenemos la fase expositiva .
En la investigacin propiamente dicha, se hace el descubrimiento de nuevos procesos
existentes, de aspectos nuevos en los procesos ya conocidos o de relaciones que nos
estaban determinadas entre los procesos. La sistematizacin permite establecer la
conexin racional de los resultados obtenidos, formula su demostracin o consigue su
verificacin experimental y elabora su interpretacin, ya sea conforme a las
explicaciones conocidas o con arreglo a nuevas hiptesis que entonces se formulan.
Despus de su sistematizacin es cuando el nuevo conocimiento puede ser expuesto
en forma convincente, para comunicarlo a los otros cientficos y ofrecerlo a su critica.
La investigacin cientfica nunca se repite, ni menos produce resultados iguales a los
obtenidos con anterioridad185. Por el contrario, con excepcin de aquellos casos en que
se trata de confirmar una consecuencia o de verificarla de otra manera, la investigacin
cientfica siempre produce resultados nuevos. De una manera mas aproximada a otras
actividades humanas, podemos decir que la investigacin cientfica es un arte. Por
184

Entonces, las caractersticas del mtodo cientfico se muestran de una manera en las matemticas y de otra en la medicina,
fsica, la biologa, la psicologa, la sociologa. Y, la vez, esas particularidades se reflejan en el conjunto, en donde se manifiestan
con las diversas variantes y modalidades que adquieren en cada disciplina.
185

Por lo tanto, los productos elaborados en la actividad cientfica son singulares y nicos; lo cual contrasta notablemente con la
fabricacin industrial, que elabora productos iguales por millares y millones. por otra parte, los resultados de la actividad cientfica
tampoco provienen de la simple aplicacin de una tcnica o de un grupo de tcnicas, puesto que los conocimientos nos se
producen mediante procedimientos enteramente regulados, ni se encuentran completamente previstos y bien determinados por
anticipado.

consiguiente, se trata de una actividad que requiere de ciertas practicas y habilidades,

manuales y mentales.
El investigador tiene que aprender ese arte y adiestrarse en su ejercicio, antes de
poder emprender por su cuenta la tarea de resolver algn problema surgido en el
campo de la ciencia. Por supuesto, el arte de investigar tiene que practicarse con
inteligencia, imaginacin y paciencia dentro del mayor rigor racional y la ms estricta
objetividad. De lo anterior, podemos concluir que la investigacin es, en ltimo extremo,
el arte de saber emplear el mtodo cientfico.
En la fase investigadora del mtodo cientfico, de pueden discernir tres alternativas
importantes:
a) la que desemboca en la anticipacin de descubrimientos, en la invencin o en la
creacin, valindose de la imaginacin racional, o arte de encontrar, imaginar o
inventar.
b) La que conduce a la formulacin de conjeturas y lleva a resolver los problemas
siguiendo caminos abreviados.
Con relacin a las Tcnicas que se utilizan en el proceso de la investigacin cientfica,
debemos sealar que etimolgicamente tcnica proviene del griego technikos, propio
del arte y techn, arte. De ah que el vocablo tcnica se relaciona ms con la prctica,
con un modo especfico de obrar, que con formulaciones tericas generales, las cuales
son propias del mtodo. Desde esa perspectiva, la Tcnica es el procedimiento
particular, reflexivo y confiable aplicado al empleo de un instrumento, al uso de
material, al manejo de una determinada situacin o a la operativizacin de un mtodo.
Algunos autores entienden por tcnica cientfica como los procedimientos concretos de
actuacin, operativos, que se pueden utilizar dentro de las ciencias, para llevar a efecto
las distintas etapas del mtodo cientfico. De esa manera, el mtodo es estrategia, la
tcnica es la tctica. Una tcnica es una forma particular para realizar o aplicar un
mtodo, normalmente una tcnica est referida a los procedimientos que son
empleados para la generacin del conocimiento cientfico.
Una tcnica a la vez representa, como un medio auxiliar que utiliza un investigador
para emprender con un fin especfico. Cuando se determina un objeto de investigacin
y se plantea un problema es de suma importancia definir los tipos de tcnicas a
emplearse, en qu condiciones y dentro de qu lmites186.
Las tcnicas de investigacin son variadas y se pueden agrupar en tres clases:
tcnicas conceptuales, tcnicas descriptivas y tcnicas cuantitativas:

186

Las tcnicas conceptuales. Son procedimientos particularmente mentales

y comprenden reglas lgicas que acompaan todo el ciclo de
investigacin, se emplean en la caracterizacin e identificacin del objeto

En los procesos de investigacin, las tcnicas y los mtodos requieren considerar algunas condiciones lgicas,
dependiendo del objeto de estudio y los resultados a lograr. Esta tarea se constituye para el investigador una
necesidad y su importancia radica en que la seleccin de las tcnicas que permitan lograr los objetivos de los
mtodos sern imprescindibles para resultados concretos y eficientes.

de investigacin y de sus conexiones externas en el planteamiento y

fundamentacin del problema, hacen posible la abstraccin, la
generalizacin, el anlisis, la sntesis, la sistematizacin y la operacin de
reglas lgicas.

Las tcnicas descriptivas. Son las empleadas para recoger, registrar y

elaborar datos e informacin, sirven para construir instrumentos
metodolgicos aplicables a los propsitos del estudio que se est
realizando.

Las tcnicas mtricas. Son aquellas tcnicas que se emplean para definir
las clases y tipos de medicin u observaciones.

Las fases, ms las operaciones intermedias que se exponen a continuacin describen

el proceso que siguen generalmente las actividades de investigacin; pero tambin hay
que tomar en cuenta las recomendaciones de los investigadores experimentados y los
tericos de la investigacin en el sentido de que aquellas no deben considerarse
normas rgidas o inalterables ni reglas infalibles a la hora de efectuar una investigacin
cientfica.
Todo cientfico, cuando investiga, hace uso del mtodo cientfico: puede darse el caso
de que un cientfico se especialice en una determinada clase de trabajo, se vuelve muy
experto, se tecnifica; pero es posible al mismo tiempo y por el mismo hecho de
tecnificarse en gran dimensin que pueda perder de vista el mtodo de investigacin
cientfica, y entonces se aleja de la investigacin porque no la practica.
De sta manera, el sentido de las reglas que impone el mtodo de investigacin
cientfico187 y su estudio propio, la metodologa de investigacin cientfica, solo deben
admitirse como pautas a seguir: La implementacin de tareas metodolgicas, no se
resuelve slo con la metodologa, pues de ser as las mquinas resolveran las tareas
de investigacin, y no tendran stas la calidad de auxiliares de la investigacin; la
habilidad, la imaginacin y la disciplina del investigador permiten formular cuestiones
tiles y necesarias.
Cuando realiza la labor que lo caracteriza: los metodlogos saben, sea porque
disponen de buena informacin epistemolgica, sea porque ellos hacen labor
epistemolgica, que la metodologa cientfica consiste propiamente en una habilidad
para plantear conjeturas a los problemas cientficos de investigacin bien formulados, y
buen juicio (prudencia) para someter a contrastacin las conjeturas.
Desde una concepcin gentica, el mtodo cientfico tal como lo usan hoy los
cientficos no se conoci ni se implemento siempre: Es en realidad un producto de la
modernidad. En la antigedad y en el medioevo europeos los sabios, cuando hacan
ciencia, dispusieron del mtodo escolstico (del griego, escuela), llamado as
porque, con la filosofa escolar, sus cultivadores pretendan fundamentar
187

El conocimiento de la naturaleza del mtodo cientfico y su aplicacin en la actividad de logro de conocimientos cientficos
nuevos encuentra su sustento racional en la suposicin de la validez de los principios de la lgica. Hay pues un nexo indisoluble
entre epistemologa, lgica y metodologa: Tanto lgicos de la ciencia como metodlogos de la ciencia necesitan saber plantear el
problema. El lgico de la ciencia y el metodlogo de la ciencia necesitan saber la opinin de los epistemlogos referente a la
esencia de la labor que sigue el investigador.

tericamente la concepcin religiosa del mundo, recurriendo, previa adaptacin, a la

filosofa platnica y especialmente a la aristotlica. Los escolsticos plantearon y
resolvieron problemas tericos: se discutan los principios especulativos, se
cuestionaban las autoridades (es decir las sentencias, que conocemos como
proporciones) de los grandes sabios, especialmente aquellas que tenan aceptacin o
se usaban como conocimiento.
En realidad los escolsticos no inventaron ningn mtodo, simplemente dispusieron del
mtodo de Aristteles. El mtodo aristotlico es el silogstico, que consiste en partir de
premisas y por medio de las reglas lgicas de la silogstica aristotlica se deducan
conocimientos que, por esta razn, se consideraban racionales.
El inters de los escolsticos era puramente terico, no haba una preocupacin por la
realidad objetiva, en la que se encontraba el sabio. Esta es la razn por la cual el
mtodo escolstico, as como la prctica de lograr conocimientos por esa va fueron
criticados como especulativos, especialmente a comienzos de la modernidad por los
formuladores del mtodo cientfico moderno: Bacon, Descartes y Galileo. En realidad la
crtica contra el escolasticismo188 no se dirige a negar la importancia de la teora, ni
tampoco la utilidad del silogismo, sino que afirma que debe usarse la teora para
conocer la realidad y basar ese conocimiento de la realidad en la observacin y la
prueba del conocimiento.
Pasaron muchos siglos a los que algunos han llamado de nuevas luces que
iluminaran los caminos del conocimiento cientfico. En efecto, con el mtodo
escolstico no se podan descubrir conocimientos, tan solo reproducan la consabida
sabidura, y se recreaba con cultivar el conocimiento se le calific como metafsico,
especulativo.
Sobrevino el Renacimiento189, abriendo nuevas posibilidades, las tericas y
metodolgicas. Por tales cambios hay quienes afirman que con el Renacimiento advino
una nueva mentalidad, un nuevo espritu : los sabios orientaron su sabidura no a la
especulacin, no al tratamiento de las autoridades, sino que se preocuparon por el
mundo real, por la realidad objetiva, por los hechos. Tres personajes jugaron un rol
importante en la elaboracin y vigencia del mtodo cientfico en su nueva versin, la
versin moderna de ciencia: Bacon, Descartes y Galileo. Veamos qu nos ofrecieron
cada uno de ellos con la ayuda de la historia de la ciencia.

El aporte de Francis Bacon al Mtodo Cientfico

Francis Bacn (1561-1626), fue un autntico personaje del Renacimiento Sabio

emprendedor, escrupuloso en la exposicin de su sabidura, fue por una parte hombre
de negocios, pero tambin hombre de letras, filsofo y poltico. A pesar de haber
logrado el alto cargo de Lord Chancellord durante el gobierno de Juan I, fue sin
embargo acusado y encontrado culpable, por lo que muri en la desgracia. Sus
ensayos ganaron fama, pero la reputacin lograda hizo que sus trabajos no se
estimaran en su real valor.
188

El escolasticismo no super la sabidura aristotlica, simplemente la us pero para ponerla al servicio de la pura especulacin,
hizo de la sabidura una sierva de la religin.
189
Constituye una doctrina, un movimiento social, cultural, filosfico, artstico y cientfico que se desarroll en
Europa, Italia, siglo XV.

En realidad el valor de los trabajos de Bacon es tal que algunos lo consideran el filsofo
del mtodo cientfico. Fue quien cuestion y refut los puntos de vista de los
escolsticos y quien previ el futuro de la ciencia moderna, de la ciencia nueva que l
hablaba, convirtindose en algo as como el profeta de la revolucin cientfica del siglo
XVIII, pues ayud a introducir a sabios y cientficos a un nuevo mtodo, formulando
nuevos principios de adquisicin de conocimientos, distintos por supuesto a los que
posibilitaba el mtodo silogstico.
Bacn propuso una nueva actitud: invoc a OBSERVAR LA NATURALEZA , a lo cual
reconoci como nica va para el logro del conocimiento propiamente dicho: el
conocimiento cientfico, el conocimiento nuevo.
Bacn dijo proponerse dotar al cientfico de una nueva fuerza, de un poder para
controlar la naturaleza para conseguir el bienestar de la humanidad; con el cultivo
baconiano de la ciencia antigua y medieval. Se adelant as a los pensadores del siglo
XVIII, a quienes los caracterizara la conviccin de que el hombre sera el amo de su
destino.
La obra de Bacn lleva por nombre Novun Organun of scientific Inquiring, (1620). Con
esta publicacin Bacon intent reemplazar la Lgica de Aristteles, que es la traduccin
ms acertada de el Organon, que escribiera el pensador ms grande de la antigedad.
En la obra citada de Bacon se analiza las limitaciones de la deduccin cuando se le usa
en el contexto del mtodo a priori de investigacin, proponiendo a cambio el mtodo
inductivo basado en la observacin directa de la naturaleza.
Si bien su formulacin no fue precisa y menospreci el valor de la hiptesis en el logr
del conocimiento cientfico nuevo (aspecto que consideramos el ms criticable en la
produccin baconiana) es valioso el sealamiento del objetivo de la ciencia a partir de
las posibilidades que permite la induccin; el logro de conocimientos nuevos, los cuales
constituyen explicaciones de cmo se comporta la naturaleza.
Es por ello que en el Novum Organun seal las prescripciones inductivas190:

190

El procedimiento hechos, fenmenos, es necesario considerar que las

propiedades de los hechos o fenmenos se presenten conjuntamente. A esto
llama Bacon Tablas de presencia.
El procedimiento inductivo de las tablas de presencia es necesario completarlo
con las tablas de ausencia, mecanismo que consiste en eliminar hiptesis
alternativas usando contraejemplos, es decir encontrando hechos que
contradigan las hiptesis. Con la propuesta de las tablas de ausencia se
supera el mecanismo de las tablas de presencia que ya exista en la sabidura
de Aristteles.
Seguir la observacin de las variaciones concomitantes: La investigacin
cientfica exige al investigador aguzar la atencin para percibir los casos de
fenmenos que incrementan sus propiedades.

Con las prescripciones inductivas Bacon logr esbozar la idea de experiencia controlada que an se cultiva y exige en la
investigacin cientfica. De esa manera, la Con las prescripciones inductivas Bacon logr esbozar la idea de experiencia controlada
que an se cultiva y exige en la investigacin cientfica.

La propuesta metodolgica de Bacon, ntimamente vinculada a su concepcin

epistemolgica y gnoseolgica, resulta ser un laudable intento por salvar el intelecto
humano de los prejuicios infecundos, de las formas de pensar defectuoso, del uso libre
del lenguaje, de las ficciones vanas con las cuales se pretende descubrir los secretos
de la naturaleza.
Las propuestas Baconianas ms resaltantes en lo concerniente al mtodo cientfico
fueron:

La importancia metodolgica de la introduccin;

El papel de la observacin en la metodologa cientfica para el logro del
conocimiento cientfico nuevo;
La funcin de la experimentacin en el logro de la objetividad para
someterse los hechos al criterio de verificabilidad cientfica.
El anlisis de la experiencia sensible, que, segn la propuesta de Bacon
debe controlarse segn el criterio de objetividad, es decir con la
experimentacin. Al analizar los Idolos, Bacon distingue diversos tipos de
errores: perceptivos, psicolgicos, lingsticos, sociales, lgicos.

Los aportes de Renato Descartes

Renato Descartes191 (1596-1650), cuyo apellido fue latinizado como Cartesius, cultivo
muchas disciplinas cientficas, y tambin la filosofa, destacando especialmente en
gnoseologa y celebridad.
As como destac la importancia del aspecto emprico en la investigacin cientfica,
Renato Descartes seal la necesidad del riguroso anlisis racional 192, en especial en
la explicacin de los fenmenos naturales. Se ha sealado que Descartes fue un
pensador ms profundo y preciso que Bacon. Tal apreciacin se explica sin duda por el
nfasis que Cartesius dio al mtodo de razonamiento matemtico que ha permitido
que los cientficos contemporneos logren los medios que garantizan la certeza del
conocimiento de la naturaleza.
Por su formacin, en los primeros aos de vida, se impregno intensamente en el
Cartesius la filosofa antigua, teniendo aprendido en el colegio jesuita de La Fche,
con lo cual asumi de veras el catolicismo ortodoxo. Pes esto tanto en su vida que
posteriormente, cuando ya era un pensador maduro, se propuso establecer las bases
racionales de la creencia religiosa.
Ms la iglesia no pensaba de igual manera por lo que conden sus trabajos: la condena
eclesistica no aceptaba la formulacin cartesiana del dualismo, doctrina por la cual se
sostena que mente y cuerpo eran dos sustancias sujetas a las leyes distintas.
191

Fue uno de los creadores de la geometra analtica, hasta hoy se usa el concepto coordenadas cartesianas; en el campo de
la mecnica, formul el carcter relativo del movimiento y el reposo, as como la ley de la accin y la reaccin, y la ley de la
conservacin del movimiento luego del choque de dos cuerpos no elsticos. En cosmogona formulo la idea del desarrollo del
universo que sustentaba en un movimiento bsico que condiciona la estructura del universo as como tambin el origen de los
cuerpos celestes
192
Ha sido considerado como el filsofo de la RAZON, cuyas propuestas permitieron la formacin de la visin
racionalista de los procesos de la investigacin cientfica.

El dualismo filosfico le permiti a Cartesius separar la investigacin cientfica respecto

del pensamiento religioso y tratar la realidad natural mecnicamente por lo que era
posible interpretar tanto sus impulsos y acciones segn las leyes matemticas. El
trabajo cientfico cartesiano devino as en la concepcin del universo como un sistema
ordenado cuyas partes derivan del todo y donde todas las fuerzas emanan de un solo
centro, abriendose paso as, frreamente, el renacimiento europeo.
Aunque hay una unidad en el pensamiento cartesiano, que se aprecia en sus obras
filosficas, tiene ms significacin epistemolgica y gnoseolgica el Discurso del
Mtodo193 , escrito en 1637. Otras obras importantes en gnoseologa y epistemologa
son Principios de la filosofa (1644) y meditaciones metafsicas. En esas obras, pero
ms en el Discurso del Mtodo, Cartesius expres sus dudas de todo conocimiento,
pero especialmente en aquel que se basa en la autoridad o en un pensamiento oscuro;
razn por la cual insisti constantemente en aceptar slo lo que es evidente en lo
percibido, es decir aceptar aquello que es claro y distinto a la luz de la razn194.
Plantea los siguientes principios como fundamentales en los procesos del trabajo
intelectual:

La duda como punto de partida de todo proceso para llegar al conocimiento

autntico y garantizado: el conocimiento seguro.
La aceptacin de la evidencia como criterio para garantizar el logro de un
conocimiento: En primera instancia debe aceptarse slo aquello que tiene la
evidencia de ser verdadero.
Cuando el conocimiento es complejo ha de practicarse el anlisis, operacin que
consiste en dividir las dificultades en tantas partes como fuera posible.
Para lograr el conocimiento es complejo, se supone la existencia de un orden de
tal modo que el pensamiento asciende poco a poco. El logro de tal proceso es la
sntesis.
La enumeracin compleja y general de lo que se estudia.

El aporte metodolgico de Galileo Galilei.

Galileo Galilei195 (1564-1642), reconocido cultivador de diversas ciencias, como la

astronoma y la fsica fue primero en fabricar un telescopio de lentes de aumento,
instrumento que perfeccion. El uso de este nuevo instrumento le sirvi para apoyar las
tesis de su antecesor Nicols Coprnico (1473-1543) en lo concerniente a que la
investigacin de la naturaleza se haca independiente de la teologa: con la observacin
y la experiencia (Revolucin Copermicana). La actitud naturalista de Galileo sirvi
para que en su poca se le calificar ya de copernicano.
Basado en los xitos de conocimiento que le permitan sus telescopios, Galileo
descubri los crteres de la luna, las manchas del sol, los satlites de Jpiter y las
193

Descartes, R. El discurso del Mtodo, edic. Navarrete, Fondo Editorial, Lima, Per; 1989.

194

La propuesta metodolgica para arribar al conocimiento de todas las cosas es el mismo tiempo una propuesta gnoseolgica
porque est referido al conocimiento especifico. Pero la preocupacin cartesiana es por la ciencia, de all que los principios
gnoseolgicos y metodolgicos tengan implicancia especial para la investigacin cientfica.
195

Crtico del dogmatismo escolstico y fue el primero en aplicar el experimento cientfico en forma de modelacin matemtica. En
la mecnica fue el establecimiento de la Ley de la Inercia y el principio de la Relatividad. Consider que el punto de partida del
conocimiento de la naturaleza es la OBSERVACIN Y EL EXPERIMENTO.

fases del planeta Venus, descubrimientos que fueron expuestos en su obra Sidereus
Nuntius, escrita en 1610. En mecnica logr el establecimiento de la ley de al inercia y
del principio de la relatividad, principio por el cual el movimiento rectilneo y uniforme de
los cuerpos no se refleja en los procesos que se dan en tal sistema.
La concepcin cientfica de la naturaleza sustentada en sus descubrimientos y en la
consistencia de sus conocimientos se enfrent a la escolstica y signific un ataque a
los dogmas religiosos. El aporte de Galileo196 a la concepcin del mtodo cientfico
consiste sobre todo en superar la postura filosfica necesaria pero general de sus
antecesores y prcticamente contemporneos: Bacon y Descartes. Tal superacin
puede representarse en los siguientes trminos

Es necesario una actitud que supere la especulacin -que impero hasta

comienzos de la modernidad- por la cual se construan teoras apriorsticas
basadas en analogas y en simbolismos matemticos que procedan tanto de la
tradicin platnica como de la pitagrica cuyo punto de partida estaba en la
experiencia inmediata y el sentido comn.
La propuesta de que la experiencia cientfica se elabora a partir de modelos
matemticos. Segn esta tesis los teoremas expresan propiedades reales de los
cuerpos y fenmenos de la experiencia. Esta propuesta de Galileo es la
concepcin bsica experimental, o en otros trminos la razn humana prctica,
experimental, calculadora y creativa, vigorosa y exacta.
Ms all de la observacin y de las simples conjeturas, el trabajo cientfico exige
la tarea esencial de la ciencia: el ejercicio de la formulacin de hiptesis y su
prueba experimental.

La propuesta Galileana de conocer ms all de la observacin: a partir de ella, formular

hiptesis y probarlas experimentalmente fu una postura que no slo dio xitos a la
ciencia moderna y transformo a las ciencias naturales sino que adems permiti ms
adelante, en los siglos XIX, que las disciplinas sociales lograrn la categora de ciencia
es decir se independizaran de la filosofa, empezando con la economa en un proceso
de independizacin relativa que se prolonga hasta nuestros das.
Aunque no es cierto que Galileo haya renunciado a sus ideas religiosas, Galileo marc
una actitud frrea respecto a la distincin entre la actividad cientfica y la religiosa, entre
el conocimiento y la fe, ubicndose, en su prctica y en su produccin cientfica, en el
lado autntico representante de la defensa de la ciencia.
Conocido por los deslindes con la vida, la fe y los dogmas religiosos y siendo
consecuente en ltima instancia con la ciencia, Galileo es un prototipo de la
personalidad del cientfico. Su habitad par defender y sustentar la ciencia 197 ha
quedado plasmada no slo en su escrito principal Dialogo sobre los dos sistemas
mximos del mundo: el Ptolomeico y el Copernicano, escrito en 1632, sino tambin en
la tradicin que lo pinta como hbil conocedor de la realidad y los secretos de la
196

No slo por sus xitos y consecuencias son importantes los trabajos y formulaciones de Galileo sino tambin porque afectaron
trascendentalmente el concepto de racionalidad que venan usando los sabios en el logro del conocimiento. Hasta antes de la
modernidad el criterio de racionalidad imperante era el silogstico, formulado por Aristteles.
197

Galileo fue un autntico personaje que di las mejores muestras de cmo debe comportarse el cientfico, de cmo ha de
defenderse la ciencia con valenta y honestidad.

naturaleza pero tambin como diestro paladn de la ciencia moderna para sustentarla,
defenderla y mantenerla hasta las ltimas consecuencias.
Tomando tales aportes de los autores citados, es posible llegar a comprender que la
palabra mtodo quiere decir camino hacia algo, persecucin, como esfuerzo para
alcanzar un fin, para realizar una bsqueda, la palabra deriva de las races griegas
meta ( hacia), proposicin que da idea de movimiento y odos que significa camino.
...significa el camino ms adecuado para lograr un fin
Sin embargo, debemos destacar que el Mtodo requiere de las bases de la teora 198.
As, la teora constituye el cuerpo de conocimientos existentes en una poca
determinada sobre el sector de la realidad propio de la ciencia de la cual se trate. Est
formada por enunciados referentes al sector de la realidad objeto de la ciencia, es una
elemento impotente de la investigacin de la cientfica.
La teora elemento importante de la investigacin cientfica, es origen, marco y fin; es
origen por ser fuente de nuevos problemas e hiptesis; es marco porque proporciona el
sistema conceptual de aplicacin en la observacin, clasificacin y sistematizacin de
datos de la realidad y es su fin porque desemboca en teoras ms perfectas.
Si por mtodo entendemos, como indicbamos, una aproximacin de orden
necesariamente epistemolgico, que se entrelaza con la misma lgica del pensar
cientfico y con las notas distintivas de este, se comprender fcilmente sus estrechas
relaciones con la teora. Y el hecho mismo de que de algn modo Mtodo y Teora
deban irse construyendo paralelamente.
Pero en cambio es preciso delimitar otro campo del trabajo investigador: un campo
mucho ms concreto y limitado que se refiere especficamente a la operatoria de este
proceso a las tcnicas, procedimientos y herramientas de todo que intervienen en la
marcha de la investigacin. A este aspecto es el que denominaremos metodologa de
la investigacin. De all que creemos preciso situar con cierta nitidez el mbito en que
se mueve la metodologa, para poder luego pasar a desarrollar sus problemas de
manera coherente y critico.
Si definimos a la metodologa como el terreno especficamente procedimental de la
investigacin, veremos que sus relaciones se dan del modo ms directo, con otros dos
elementos de los que ya hemos hablado: el Mtodo, en un sentido amplio, y el Objeto
de estudio.
En primer lugar, Mtodo y Metodologa deben mantener siempre la ms estrecha
colaboracin y la correspondencia ms estricta, por cuanto la metodologa debe
traducir en el plano operativo y concreto las orientaciones generales que define el
mtodo; de otro modo este quedara desvirtuado y la relacin entre teora y prctica se
deformara completamente. Por otra parte, la metodologa, como recurso instrumental
destinado a rescatar los datos de lo fenomnico debe, indudablemente, adaptarse a
esto, es decir en otros trminos, al objeto.
198

La Metodologa como teora y como proceso, requiere en su interpretacin y su utilizacin de las bases
filosficas, epistemolgicas, gnoseolgicas, lgicas para lograr los objetivos de las Ciencias. Es mas, requiere un
estudio de los componentes fundamentales que hacen a su estructura para su mejor aplicacin.

Pero este mtodo, como perspectiva general, como epistemologa en fin, no puede
encarar por si mismo toda la tarea practica del investigador; este precisa de
orientaciones mucho ms especificas que sean capaces de abordar la realidad que
estudia en toda su multifactico complejidad. Para ello es que habr de disear
instrumentos y tcnicas de trabajo que sean a la vez la continuacin o traduccin del
mtodo en un plano ms concreto, y que tengan adems la virtud de adaptarse a las
particularidades del objeto en estudio199.
Situado as el terreno particular que ocupa la metodologa, y teniendo en cuenta el
carcter dinmico de toda bsqueda de conocimiento, es decir, de toda investigacin
es que pasaremos a abordar en el prximo capitulo una visin general de este proceso,
tratando de delimitar sus etapas o fases principales, para luego ir desarrollando,
sucesivamente, cada una de ellas con mayor detenimiento.

LA CIENCIA: APROXIMACIN CRITICA.

La historia de la ciencia est ntimamente ligada a la actividad paradigmtica del que

hacer humano, es decir del paradigma universal, de manera que tiende a generar
paradigmas emergentes en sus inicios, dominantes en ciertas etapas de su desarrollo y
decadentes en otras etapas.
La palabra ciencia200 se deriva etimolgicamente del vocablo latino sciencia. En el latn
ciencia tiene un sentido muy amplio y significa: conocimiento prctico, doctrina,
erudicin. Este verbo griego equivale tambin a saber, en toda la extensin de la
palabra, es decir, conocer, tener noticia de, estar informado; por lo tanto, ciencia en su
acepcin original y ms genrica equivale a toda clase de saber, sin embargo,
histricamente ciencia viene a significar un conjunto de conocimientos sistematizados
sobre una materia o disciplina, es en ste sentido que podemos afirmar que en la edad
media las ciencias o disciplinas por antonomasia fueron la filosofa y la teologa.
Marx deca que al nacer la ciencia no slo se transforma la realidad sino el propio
investigador, por lo tanto se puede aseverar que no existe ciencia asptica y que ella
se constituye en actividad social. Por su parte Ponce 201 en su obra, manifiesta que el
conocimiento y la ciencia surgen del manejo del poder y est administrado por quienes
lo poseen.
De sta concepcin se puede aseverar que la investigacin y el conocimiento han
surgido ligados al poder, por sta razn existen distintas versiones de lo que es la
ciencia que tiene sobre todo un trasfondo ideolgico y poltico. Segn Whewel, la
ciencia es aquello que hacen los cientficos, mientras que para Kelley la ciencia es una
forma de conciencia social resultado y reflejo de la accin del hombre sobre la
naturaleza, por su parte para Konstantinov202, ...la ciencia viene a ser el reflejo o
199

Si el conocimiento que asume en general la forma de teora, se encamina hacia la practica para construirse y para confirmarse,
este proceso no se produce de una manera espontnea y simple sino que debe regirse por determinadas pautas para que
adquiera un carcter cientfico. A ello nos referimos bajo la denominacin de mtodo como elemento capaz de orientar la
formacin de los conceptos y de la teora misma.
200
La existencia de la Ciencia, nos obliga a realizar una revisin de la literatura con relacin a la historia de la
humanidad y el desarrollo histrico de la sociedad humana. Debemos destacar que las premisas bsicas aparecen
en Egipto, India y China.
201
Ponce, A. Educacin y Lucha de Clases. Edit. Pueblo, Buenos Aires; 1990. Pg. 54.
202

Constantinov, F. El Materialismo Histrico y Dialctico. Mimeo, U.M.S.S. Curso de metodologa e

Investigacin, Cochabamba; 1984.

conexiones histrico fundamentales que se observa entre los fenmenos a lo largo del
tiempo y el espacio.
Por su parte para Engels la ciencia es la capacidad del ser humano de sumergirse en la
realidad para transformarla, es decir, que no se internaliza los hechos que no pueden
ser concretados por la ciencia.
Entre otras concepciones de la ciencia podemos citar las siguientes:
Conjunto sistemtico de conocimientos con los cuales, al establecer principios y leyes
universales, el hombre explica, describe y transforma el mundo que lo rodea
Conjunto sistemtico de conocimientos de la realidad observables, obtenidos mediante
el mtodo cientfico
Es el resultado de la investigacin y aplicacin del mtodo cientfico
Un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, que obtenidos de una
manera metdica y verificados en su construccin( sic) con la realidad se sistematizan
orgnicamente haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza, cuyos
contenidos son susceptibles de ser transmitidos
...es el sistema de conocimiento que se adquiere como resultado del proceso de
investigacin cientfica acerca de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento en su
desarrollo y que tiene como base la prctica histrica social de la humanidad
Se establece que ciencia es el conjunto de conocimientos, verificado mediante el
mtodo cientfico que permite al hombre explicar y transformar la realidad.
Este concepto se lo puede analizar de la siguiente manera:

Conjunto de conocimiento:

Leyes, principios, conceptos, enunciados relacionados entre s: Forman leyes y teoras.

Campo de actuacin:

nico, el mundo que lo rodea: La realidad que el hombre busca explicar y transformar.

Utiliza el mtodo cientfico

La ciencia como cuerpo de conocimientos tericos, es el resultado de la investigacin

cientfica realizada aplicando el mtodo cientfico.
Tambin hay conocimientos que han sido resultado de la casualidad, que el hombre, ha
obtenido en su afn de investigar; sin embargo ha sido necesaria su verificacin
mediante el mtodo cientfico.
Algunas concepciones encontradas en la revisin de la literatura de la investigacin y
metodologa:

"Conjunto sistemtico de conocimientos sobre la realidad observable, obtenidos

mediante el mtodo cientfico".
"Es un sistema histricamente formado, de conocimientos ordenados cuya veracidad
se comprueba y se puntualiza constantemente en el curso de la prctica social".
"Ciencia es un sistema de enunciados porque todo enunciado cientfico se funda en
otro o se infiere en una teora".
"Es el conjunto de conocimientos racionalmente relacionados con el fin de alcanzar la
verdad. El ideal de la ciencia es llegar a conocer y explicarlo todo".
"La ciencia se caracteriza como el conocimiento racional, sistemtico, exacto,
verificable y por consiguiente falible".
"La ciencia es un esfuerzo por situar en un conjunto coherente de pensamiento, las
caticas y variadas experiencias recogidas por nuestros sentidos".
Est comprobado que existen infinidad de definiciones del trmino ciencia, estos
abundan desde diccionarios hasta tratados cientficos, sin embargo es necesario seguir
la advertencia de Diderot "La definicin de ciencia consiste propiamente en la
exposicin detallada de los objetos de los cuales esta ciencia se ocupa".
La ciencia203 puede decirse tambin que es la forma de conciencia social,
constituyendo un sistema de conocimientos ordenados, cuya veracidad se comprueba
y se puntualiza constantemente en el curso de la prctica social. La ciencia tiene el
propsito de descubrir relaciones generales sobre los fenmenos observados para
expresarlas mediante enunciados de leyes, predecir hechos, elaborar estrategias de
control procurando el bienestar social.
Para las corrientes positivistas y neopositivistas, la ciencia es un cuerpo sistematizado
de informacin que incluye principio, teoras y normas, as la labor del cientfico
consiste en descubrir hechos y agregarlos al conjunto de conocimientos existentes.
Para cumplir con sus propsitos la ciencia emplea mediciones, especifica condiciones
de observacin, persigue la generalizacin, es decir constituye un estudio sistemtico y
se caracteriza porque se corrige a s misma.
Dicen los positivistas que la ciencia comienza con la formacin de conceptos para
describir el mundo emprico adentrndose o relacionando tales conceptos en un
sistema terico; as el cientfico categoriza, estructura, ordena y generaliza sus
experiencias y observaciones en trminos de conceptos, entendindose por concepto,
la abstraccin del significado de una realidad, de modo que los conceptos han sido
desarrollados a travs del tiempo y adquiridos por medio de experiencias.
La ciencia presupone204, basndose en axiomas que por su naturaleza estn situados
ms all de la verdad y de la falsedad. Entre las preposiciones axiomticas cuya
eficacia hace posible la tarea epistmica, conviene destacar las siguientes:
203

La ciencia, en cuanto a su contenido esta constituida exclusivamente por un conjunto de conocimientos sobre la realidad, en
forma de conceptos y enunciados. Las ideas de este conjunto se hallan interrelacionadas entre s o sistematizadas y forman lo que
se llama la teora.

204

Desde una concepcin general, la CIENCIA, en esencia implica una dialctica necesaria entre la: Teora
Hechos Mtodo Realidad Social.

Los hechos, se refieren a los fenmenos que se presentan en la realidad o en

los procesos de estudio.
La teora, es el primer intento de explicacin racional y lgica de los hechos, es
decir, la teora no puede ser una especulacin de ideas. No siempre toda teora
es necesariamente verdadera y si lo fuera, esta debe ser sometida a prueba o
verificacin.
La ciencia en s, contempla el campo de hechos y de teoras que ya han sido
validadas de manera causal y sistemtica.

Segn Bunge205, "...la ciencia como actividad, como investigacin, pertenece a la vida
social; en cuanto se la aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a la
invencin y manufactura de bienes materiales y culturales, la ciencia se convierte en
tecnologa". Las concepciones expresadas de diferentes autores dan una idea general
de lo que es ciencia y a su vez de lo que es el conocimiento cientfico, pero a manera
de ampliar stas definiciones es conveniente mencionar algunas de las caractersticas
principales de la ciencia:

RACIONALIDAD.

Racionalidad significa que la ciencia y el conocimiento cientfico son racionales, apelan

a la razn y est constituido por conceptos, proposiciones y raciocinios combinados y
ordenados de acuerdo a reglas y normas lgicas.

OBJETIVIDAD.

Significa que el conocimiento cientfico procura ser independiente de los gustos,

prejuicios y pasiones del investigador, que existen pruebas obtenidas de los hechos por
observacin y experimentacin para cada aserto cientfico, y stos pueden ser
corroborados o verificados por otros investigadores.
GENERALIDAD.
Enuncia aspectos generales, agrupa y clasifica hechos particulares y busca sus
cualidades esenciales y sus relaciones constantes con el fin de generalizar, la ciencia
no ignora en ningn momento la cosa individual o el hecho irrepetible, lo que ignora es
el hecho aislado, por lo tanto la ciencia no se sirve de datos empricos que son aislados
o singulares sino que los convierte en estructuras tericas.

SISTEMATIZACIN.

La ciencia no es un conjunto de informaciones sin conexin, sino es un sistema de

ideas interconectadas y lgicas, y todo sistema de ideas es un conjunto bsico de
hiptesis peculiares y que procura adecuarse a determinada clase de hecho.
El carcter sistemtico del conocimiento cientfico se encuentra precisamente en el
hecho del que es fundado, ordenado y coherente, y stas caractersticas es lo que lo
hace racional, y la racionalidad hace que el conocimiento cientfico se efecte no slo
por la acumulacin gradual de resultados, sino tambin por las revoluciones.
205

Bunge, M. La ciencia, su mtodo y su filosofa Edic. Siglo XX, Buenos Aires, Argentina, 1990; pg 26.

Entendemos por revoluciones cientficas no los descubrimientos de nuevos hechos

aislados, sino la sustitucin de hiptesis por nuevos axiomas.

PROCESOS DE ANLISIS.

Al principio los problemas de la ciencia son estrechos y sta trata de ensancharlos a

travs de la investigacin y sus resultados son generales. "El anlisis, tanto en los
problemas como en las cosas, no es tanto un objetivo como una herramienta para
construir sntesis tericas. La ciencia autntica no es atomista ni totalista". La
investigacin descompone en partes un todo con el fin de descubrir su mecanismo
interno responsable de los fenmenos observados, pero esta descomposicin del
mecanismo no concluye ah, sino que se realiza un examen y anlisis de todas sus
partes interconectadas. La ciencia no es que ignore la sntesis, lo que s rechaza es la
pretensin de que la sntesis pueda ser aprehendida sin el respectivo y previo anlisis
de sus componentes.

CLARIDAD Y PRECISIN.

Los problemas se formulan de manera clara y su dificultad est en determinar cules

son los problemas. La ciencia parte de nociones que aparecen claras en principio,
luego las complica, las purifica y eventualmente las rechaza. La ciencia define la
mayora de sus conceptos unos en trminos no definidos o primitivos y otros de manera
implcita, las definiciones son convencionales pero, se las elige caprichosamente.
La ciencia obtiene claridad y precisin, segn Mario Bunge 206, de las siguientes
maneras:
a. Los problemas se formulan de manera clara.
b. La ciencia parte de nociones que parecen claras al inicio, las complica, purifica,
y eventualmente las rechaza.
c. La ciencia define la mayora de sus conceptos, unos en trminos de conceptos
no definidos o primitivos, y los otros de manera explcita.
d. La ciencia crea lenguajes artificiales inventando smbolos y a stos smbolos les
atribuye significados determinados por medio de reglas de designacin.
e. La ciencia procura siempre medir y registrar los fenmenos.

CARCTER ACUMULATIVO.

La ciencia es acumulativa, los nuevos conocimientos se basan en la revisin y

aplicacin de los ya existentes. No es caracterstica de la ciencia empezar cada vez de
cero. Si se considera que una teora es obsoleta o inadecuada, hay que presenta
pruebas empricas para reemplazarlas por otra nueva. Todo eso significa tambin que
no se puede ignorar el trabajo de anteriores investigadores y pensadores.

206

VERIFICABILIDAD Y EMPIRICIDAD.

Bunge, Mario. La Investigacin Cientfica: Estrategia y Filosofa. Edit. Ariel, Barcelona, Espaa;1978. Pg. 68
75.

El conocimiento cientfico es verificable, esto significa que es susceptible de

comprobacin, de constatacin con la realidad. La empiricidad se refiere a que el
conocimiento cientfico proviene de la experiencia y de la observacin de hechos, de
aquello que es perceptible por nuestros sentidos.

VERACIDAD.

Veracidad significa sinceridad, franqueza y apego a la verdad; el conocimiento

cientfico tiene que ser veraz, no debe admitir el engao, la falsedad intencionada. Y
aparte de ser una caracterstica, la vocacin irrenunciable por la verdad debe ser el
requisito previo de la formacin cientfica. Ahora bien, hay que tener presente que la
verdad cientfica no es absoluta, es relativa y es fctica. Esto significa que los
enunciados cientficos concuerdan aproximadamente con los hechos; las conclusiones
acerca del objeto de estudio se formulan en trminos de probabilidad, en lugar de
certeza absoluta. Por otra parte, el conocimiento cientfico es perfectible, la tecnologa
proporciona continuamente nuevos instrumentos que dan mayor precisin a las
observaciones y los clculos, y como consecuencia se modifican las teoras
existentes207.

CLASIFICACION DE LA CIENCIA.

En varias ocasiones se ha propuesto tipologas de la ciencia siendo bastante frecuente

la clasificacin que referencia ciencias bsicas y ciencias aplicadas o tcnicas.
Revisada la literatura al respecto, encontramos en la obra de la investigadora Lakatos,
E.M. la siguiente clasificacin: la clasificacin de August Comte, la clasificacin de
Rudolf Carnap, la clasificacin de Mario Bunge, la clasificacin de W. Wundt y otros. De
igual manera en otra bibliografa observamos las siguientes: Clasificacin de
Aristteles, la clasificacin de San Agustn, la Clasificacin de K. Marx, etc208.
Se han ensayado otras tipologas de la ciencia como Walter M. Elsasse propone una
de carcter dicotmico, que diferencia a las ciencias abiertas de las ciencias cerradas.
Segn sta clasificacin, son ciencias cerradas todas aquellas cuyas preguntas
razonables tienen una respuesta binaria. Son ciencias abiertas todas aquellas cuyas
preguntas no tienen respuestas binarias definidas y que por lo general encuentran
respuestas expresadas en trminos cuantitativos, sin embargo sta clasificacin
tampoco es operativa, porque sus conceptos ordenadores no especifican de manera
concluyente la ubicacin de las diferentes ciencias en una u otra clase.
Kedrov y Spirkin209 establecen clases de ciencias considerando sus objetos de estudio,
as distinguen la clase de ciencias naturales como fsica, qumica, biologa, etc. cuyo
objeto de estudio es la naturaleza inorgnica y orgnica; la clase de ciencias humanas
entre las que se encuentran clasificadas las ciencias sociales y las ciencias filosficas y
cuyo objeto de estudio son la sociedad y el pensamiento, y mediando entre ambas se
tienen las ciencias que tienen como objeto de estudio al hombre en cuanto participa de
207

Las cualidades esenciales citadas de la Ciencia, requiere mayor anlisis y profundidad para su comprensin.
Existen otras planteadas por otros autores y su revisin, comparacin y sntesis pueda beneficiar los procesos de
aprendizaje de la problemtica de la Ciencias.
208
Lakatos EVA M. METODOLOGA CIENTIFICA. Edit. Atlas, 2. Edic. Sao Paulo-Brasil, 1986, Pgs. 25 28.
209

Kedrov y Spirkin. LA CIENCIA Edic. NuevaVisin, Barcelona, 1987.

la naturaleza y de la sociedad, y es portador de la razn, adems distinguen las

ciencias matemticas y las ciencias tcnicas.
Aunque sta clasificacin es muy sugerente, carece de eficacia ya que sus conceptos
ordenadores no son unvocos ni excluyentes. Parece ser el resultado de una
defectuosa concepcin de la estructura y funcin de la ciencia, lo que resalta cuando
distingue el tipo de ciencias tcnicas, cuyo estatuto es ambiguo y hasta contradictorio.
La tipologa ms eficiente y la que ha logrado un consenso ms extendido en la
comunidad cientfica, es la que clasifica las ciencias considerando cuatro conceptos
ordenadores: naturaleza del objeto de estudio, mtodo de comprobacin de
proposiciones, criterio de verdad, carcter de los enunciados. Uno de los autores que
ha popularizado su versin de sta tipologa es Mario Bunge210.
Considerando los conceptos ordenadores mencionados, las ciencias se clasifican de
manera unvoca y excluyente en: ciencias formales y ciencias fcticas, clasificacin
adoptada por M. Bunge211, considerando su esquema ms comprensivo y su enfoque
terico basado en las funciones y los objetivos que se proponen alcanzar. Pero,
adems, esta clasificacin nos brinda la posibilidad de realizar una comparacin de sus
propias caractersticas y por consiguiente su comprensin se hace ms facil y til.
A. CIENCIAS FORMALES.
La matemtica pura y la lgica formal se tipifican como ciencias formales porque sus
objetos de estudio son las construcciones ideales de la mente humana, formas puras
del pensamiento sin referencia inmediata a la realidad fsica.
Son aquellas que trabajan con smbolos creados por ellas mismas, no explcitamente
sobre hechos y objetivos, aunque s, son racionales y sistemticos, estas ciencias nos
informan acerca de la realidad objetiva, sus mayores representantes son: la
matemtica y la lgica. Estas ciencias utilizan el mtodo deductivo para establecer la
relacin entre sus signos y sus smbolos, usan variables lgicas y su coherencia tiene
por base el sistema de las leyes de la lgica formal y por esta razn es que se tiene
completa garanta acerca de sus demostraciones.
Precisamente en funcin de su capacidad para formalizar cualidades y medidas de los
objetos de la realidad emprica y tambin en mrito a su rigor y exactitud, que los
enunciados de las ciencias formales son crecientemente utilizados por los
investigadores en la rama de las ciencias fcticas, porque como instrumentos de
formalizacin contribuyen a posibilitar la confirmacin o rechazo de las proposiciones
factuales.
B. CIENCIAS FCTICAS
Son aquellas que en su investigacin actan sobre la realidad, en primer lugar
observando los procesos y sucesos que modifican su funcionamiento y haciendo
conjeturas, es decir, planteando hiptesis que debern ser probadas. Estas ciencias
utilizan smbolos pero con valores concretos y precisos, su coherencia est enmarcada
210
211

Ibid. Obra Citada; pg. 123 133.

Bunge, Mario. LA CIENCIA, SU METODO Y SU FILOSOFIA. Edit. Interamericana, 6ta Edic. Sao Paulo, Brasil,
1992.

en el sistema de ideas que manejan y este sistema no representa una garanta plena
para la verificacin de la hiptesis.
Toda ciencia es un sistema de enunciados puesto que todo enunciado cientfico se
funda en otro o se refiere de una teora. El principio de sistematicidad de la ciencia
como ya hemos mencionado, se refiere a la conexin racional de los enunciados entre
s y de estos con las teoras establecidas. Nexo mediante el que todo nuevo
conocimiento se incorpora a la estructura cientfica para confirmarla, enriquecerla o
rectificarla. La descripcin de un objeto factual cualquiera es una faceta primaria de la
funcin de la ciencia. La descripcin cientfica aprehende al objeto como fenmeno, en
sus propiedades aparenciales y observacionales.

LA TEORA.

La teora se define como un sistema de un saber generalizado, explicacin sistemtica

de determinados aspectos de la realidad. El trmino teora posee diversas
significaciones: como contraposicin a la prctica o a la hiptesis. La teora es distinta
de la prctica, pues constituye un reflejo y una reproduccin mental, ideal, de la
verdadera realidad. Por otra parte se halla indisolublemente ligada a la prctica, que
plantea al conocimiento problemas acuciantes y exige su solucin; de ah que la
prctica entre en calidad de elemento orgnico de toda teora.
Cada teora posee una estructura compleja212 que es la parte sustancial y el modo de
tratar sta estructura se halla directamente relacionado con las concepciones filosficas
del cientfico, con su concepcin del mundo, con determinados principios
metodolgicos acerca de cmo enfocar el examen de la realidad. Tanto las teoras
cientfico naturales como las sociales son suscitadas por las condiciones histricas en
que surgen, por el nivel histricamente dado de la produccin, de los experimentos, de
las normas sociales imperantes en tal o cual perodo, favorables o desfavorables para
la creacin de teoras cientficas.
La teora se ha ido utilizando de diversas formas para indicar variedad de cuestiones,
algunos autores definen como una serie de ideas que una persona tiene respecto a
algo; otros autores han definido el trmino teora como un conjunto de ideas no
comprobables e incomprensibles, ideas que slo se encuentran en la mente de los
cientficos. De acuerdo con estos criterios lo terico es lo que no se puede medir y
adems escapa al empiricismo, y ste criterio ha llevado a diferentes controversias
respecto a lo que es teora.
La teora, es el primer intento de explicacin racional y lgica de los hechos, es decir,
la teora no puede ser una especulacin de ideas. No siempre toda teora es
necesariamente verdadera y si lo fuera, esta debe ser sometida a prueba o
verificacin213.
212

Consideramos que la teora representa el trmino de la labor cientfica y su sistematizacin ltima. La teora est estructurada
sistemticamente por conceptos y proposiciones, stas ltimas en forma de hiptesis, leyes y principios. La teora se expresa
verbalmente mediante escritos cientficos tales como los artculos para revistas especializadas, los informes de investigacin y los
tratados.
213

Un anlisis coherente y vlida de la Teora, debe considerar que una teora es til porque describe, explica y predice
el fenmeno o hecho al que se refiere, adems de que organiza el conocimiento al respecto y orienta la investigacin que se lleve

A pesar de todos stos conceptos de teora, los investigadores consideran teora como
una explicacin final, es decir, un conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones
relacionadas entre s, que presentan un punto de vista sistemtico de fenmenos
especificando relaciones entre variables, con el objeto de explicar y predecir los
fenmenos.
Las teoras como culminacin de su explicacin puede acompaarse de esquemas,
diagramas o modelos grficos. El hecho de que un esquema conceptual no especifique
varios aspectos de la teora a la que hace referencia y que no sea una explicacin
completa del fenmeno, no significa que carezca de utilidad. Por lo tanto, podemos
definir la teora cientfica como el sistema de conceptos, hiptesis, leyes y principios
lgicamente articulados, que explican una clase de hechos observables.
Para nuestra comprensin, a continuacin citamos algunas de las funciones de la
teora:

La funcin ms importante de una teora es explicar: por qu, cmo y

cundo ocurre un fenmeno. Una teora puede tener mayor o menor
perspectiva. Hay teoras que abarcan diversas manifestaciones de un
fenmeno, hay otras que abarca slo ciertas manifestaciones del
fenmeno.
Sistematizar o dar orden al conocimiento sobre un fenmeno o realidad,
conocimiento que en muchas ocasiones es disperso y no se encuentra
organizado.
Prediccin; hacer inferencias a futuro sobre cmo se va ha manifestar u
ocurrir un fenmeno dada ciertas condiciones. La teora proporciona
conocimiento de los elementos que estn relacionados con el fenmeno
sobre el cual se habr de efectuar la prediccin. Normalmente, para la
explicacin y prediccin de cualquier fenmeno o hecho de la realidad, se
requiere la concurrencia de varias teoras, una para cada aspecto del
hecho. Hay fenmenos que por su complejidad, para poder predecirse
requiere varias teoras, pero es indudable que una teora incrementa el
conocimiento que tenemos sobre un hecho real.

Todas las teoras aportan conocimiento y en ocasiones ven los fenmenos que
estudian desde distintos ngulos, pero algunas se encuentran ms desarrolladas que
otras y cumplen mejor con sus funciones.
Para decidir el valor de una teora existen varios criterios:

Capacidad de descripcin, explicacin y prediccin. Describir implica definir al

fenmeno, sus caractersticas y componentes, as como definir las condiciones
en que se presenta y las distintas maneras en que puede manifestarse. Explicar
significa incrementar el entendimiento de las causas del fenmeno, adems que
tambin se refiere a la prueba emprica de las proposiciones de las teoras, si
stas se encuentran apoyadas por los resultados. La prediccin, asociada con la
prueba emprica, depende de la evidencia emprica de las proposiciones de la

a cabo del fenmeno.

teora; si las proposiciones de una teora poseen un considerable apoyo

emprico, entonces en lo sucesivo volvern a manifestarse del mismo modo.

Consistencia lgica. Una teora debe ser lgicamente consistente, es decir, las
proposiciones que la integran debern estar interrelacionadas, ser mutuamente
excluyentes y no caer en contradicciones internas o incoherentes.

Perspectiva y prospectiva. Se refiere al nivel de generalidad, una teora posee

ms perspectiva cuanta mayor cantidad de fenmenos explique y mayor nmero
de aplicaciones admita. "El investigador que usa una teora abstracta obtiene
ms resultados y puede explicar un nmero mayor de fenmenos".

Fructificacin (heurstica). Es la capacidad que tiene una teora de generar

nuevas interrogantes y descubrimientos; las teoras se originan, en mayor
medida, la bsqueda de nuevos conocimientos son las que permiten que una
ciencia avance.

Parsimonia. Una teora parsimoniosa es una teora esencial pero sencilla; ste
no es un requisito, sino una cualidad deseable de una teora. Indudablemente
las teoras que pueden explicar uno o varios fenmenos en unas cuantas
proposiciones sin omitir ningn aspecto son ms tiles que las que necesitan un
gran nmero de proposiciones para ello. Desde luego, la sencillez no significa
superficialidad.

La naturaleza o universo ofrece una infinita variedad de fenmenos estrechamente

vinculados e interdependientes entre ellos. Esa diversidad de fenmenos son formas
cuantitativas y cualitativamente diferenciadas de la materia en movimiento 214. La
naturaleza no es, pues, un conglomerado catico de seres y fenmenos inconexos,
aislados o independientes unos de otros, sino un sistema coherente, un conjunto
articulado y nico, en el cual todas sus partes o elementos constitutivos se hallan
vinculados ms o menos estrechamente, guardando entre s relaciones de mutua
dependencia.
Pero, la aparicin de tales fenmenos va acompaada de leyes y formas de desarrollo
completamente nuevas, que se diferencian cualitativamente de las leyes y formas de
desarrollo de la naturaleza. Por otra parte, en la naturaleza nada es esttico,
permanente o inmutable, sino, por el contrario, todo en ella se mueve, se transforma,
deviene y pasa; es decir, que todo en la naturaleza reviste los caracteres de un
proceso, de una constante fluir de formas y condiciones; esto es, en otros trminos,
todo en la naturaleza tiene su historia en el espacio y en el tiempo.
Los fenmenos sociales tienen sus precedentes en formas sencillas de asociacin.
Tambin aquellos han venido evolucionando a travs de especies inferiores, hasta
culminar en las complejas formas de sociabilidad que ofrece la coexistencia humana.
Consisten en la actividad de grupos de individuos dotados de conciencia que originan
un sistema de relaciones y se influencias recprocamente. Dicho de otro modo, son
214

Entendemos que Fenmeno es el concepto que designa lo que se nos da en la experiencia y conocemos a
travs de los sentidos. En el desarrollo histrico de la materia, los fenmenos biolgicos surgen sobre la base de
los procesos de la naturaleza inorgnica, en tanto que los sociales aparecen sobre la base de los biolgicos. Esto
condiciona su vnculo indisoluble y su interdependencia recproca.

fenmenos que se dan en las relaciones de los hombres en el proceso de la produccin

y dominio de la naturaleza.
Difieren de los psicolgicos porque stos son procesos que transcurren en el individuo,
y los sociales, en cambio, son productos objetivos de la accin recproca entre el
hombre, la sociedad y la naturaleza.215
Cabe resaltar, que para realizar una investigacin acertada de hechos o fenmenos de
la naturaleza se requiere de mtodos y tcnicas cientficas. El mtodo es un
procedimiento riguroso, valido y fiable para adquirir conocimientos acerca de las leyes
que rigen los hechos o fenmenos de la naturaleza. Como tal, consiste en formular
cuestionantes de problemas de la realidad objetiva, basndose en la observacin de la
misma o la teora ya existe, para anticipar soluciones a los problemas contrastados o
verificados con otras realidades. el mtodo es un procedimiento que permite al
investigador a tratar adecuadamente un problema o conjunto de problemas, que se
encuentran concentrados en paquetes de tramites, fases y etapas de trabajo.
La tcnicas, son supuestos y reglas que permiten realizar una investigacin
acertadamente. la diferencia entre el mtodo y la tcnica radicada en que el primeo, es
un proceso fundamental mediante el cual avanza todas las ciencias y el segundo, es la
manera particular que emplea el mtodo de investigacin. En un sentido estricto, la
tarea de la investigacin es tomar conocimiento de los problemas que otros
investigadores pueden haber pasado por alto; y luego, insertarlos en un cuerpo de
conocimientos e intentar resolverlos con el mximo rigor, para as enriquecer los
nuevos conocimientos adquiridos sobre un hecho.
En esencia, pretendemos introducir la idea de que los problemas de la Ciencia, del
Mtodo y la Investigacin Cientfica; son procesos complejos que implican
componentes que expresan los elementos de la dinmica de la realidad objetiva.
APROXIMACIONES A LA TEORIA EPISTEMOLOGICA.
Las races etimolgicas de Epistemologa provienen del griego

(episteme),

conocimiento, y (loga) estudio. La epistemologa estudia la naturaleza y validez

del conocimiento. Tambin ha sido llamada Teora del conocimiento (trminos ms
comnmente usados y difundido por los alemanes e italianos), o gnoseologa (utilizado
frecuentemente por los Franceses). En las ltimas dcadas tambin es conocida como
filosofa de la ciencia. Su complejidad requiere un anlisis crtico de elementos
filosficos, sociolgicos y metodolgicos.
Sin embargo, debemos considerar que el propsito de la epistemologa es distinguir la
ciencia autntica de la seudociencia, la investigacin profunda de la superficial, la
bsqueda de la verdad de slo un modus vivendi. Tambin debe ser capaz de criticar
programas y aun resultados errneos, as como de sugerir nuevos enfoques
promisorios. El problema fundamental que ocupa a la epistemologa es la dialctica del
sujeto-objeto en el proceso de la construccin del conocimiento cientfico como
resultado de los procesos de la investigacin cientfica. En esta teora se le llama
215

La sociedad humana, como parte especfica de la naturaleza, es tambin esencialmente dinmica y progresiva. Las
transformaciones que experimenta en el curso de la historia obedecen a sus propias fuerzas motrices que determinan su desarrollo
por un proceso dialctico de oposiciones y superaciones constantes, gracias al cual se opera el trnsito forzoso e ineludible de
formas sociales inferiores a otros superiores.

sujeto al ser cognoscente y objeto a todo proceso o fenmeno sobre el cual el sujeto
desarrolla su actividad cognitiva. De este modo, el problema se presenta en la relacin
de quien conoce y lo que es cognoscible. En esencia, se trata de la naturaleza, carcter
y las propiedades especficas de la relacin cognoscitiva, as como de las
particularidades de los elementos que intervienen en esta relacin.
El pensamiento epistemolgico surge, entre otras cosas, cuando la incoherencia entre
el ser real del objeto y el saber subjetivo dado de este objeto, se convierte en objeto de
la actividad intelectual. Cul es la relacin mutua entre la substancia y sus formas
fenomnicas, la relacin entre lo individual y lo mltiple, entre reposo y movimiento,
etc.? Esta fue la problemtica planteada por la filosofa natural jnica y de Herclito216.
Ms tarde, en la escuela eletica, se enlaza el planteamiento cosmolgico en forma
consciente: a la sustancia le corresponde el saber verdadero, y a sus formas
fenomnicas externas le corresponde el simple opinar, el saber falso.
Para Platn, cada saber real debe de tener un carcter universal, persistente y objetivo
y que, en consecuencia, no puede depender de las particularidades individuales y
personales del sujeto cognoscente. En su filosofa se est reconociendo por primera
vez, claramente, la necesidad de superar los momentos subjetivos del saber para
poder reconstruir acertadamente el objeto de esta actividad cognoscitiva. Con esto se
present la tarea de encontrar aquellas propiedades del objeto que se muestran
perdurable en relaciones cognoscitivas distintas. Esa es una tarea que, como veremos,
ha jugado un gran papel en toda la historia de la filosofa, y que, ahora, se vuelve a
discutir con mayor nfasis: por ejemplo, en relacin con los problemas metodolgicos
de las matemticas, la fsica y la psicologa.
En este sentido es especfico de la filosofa antigua que todas sus reflexiones sobre el
conocimiento parten de la condicin, en cierto modo completamente natural, de que el
saber guardar una relacin estrecha con aquello que el saber representa. Esto es, que
el saber ser una imagen especfica del objeto. Los procesos cognoscitivos son
entendidos como flujos que salen, tanto del sujeto como del objeto, cuya unin
externa y mecnica forma la imagen.
La teora antigua del reflejo fue desarrollndose en las doctrinas de Platn y Aristteles,
los cuales, como idealistas, naturalmente no podan aceptar la forma ingenuo-naturista
de los presocrticos. Pero fieles al supuesto fundamental de toda la filosofa antigua: la
tesis de la unidad entre el saber y el objeto. Platn formul la teora causal de la
percepcin: compar el sujeto cognoscente con un pedazo de cera y el objeto de la
percepcin con un sello que penetra la cera. En lo que se refiere a Aristteles, expres
la idea de que el sujeto es potencialmente lo que el objeto cognoscible es en el
momento.
En la filosofa antigua no se poda comprender que la actividad creativa del sujeto era
indispensable para la construccin ideal del objeto. Se pensaba que el objeto
verdadero slo puede ser dado al ser cognoscente: todo aquello que es producto de
216

Los sofistas fueron los primeros filsofos que sealaron el papel de las diferencias individuales en el conocimiento de la
realidad, el papel de las condiciones perceptuales, etc. As, afirm Protgoras, el ser es para cada quien diferente. De ah
concluyeron que no puede haber ningn saber universalmente vlido y, consecuentemente, tampoco un saber objetivo de la
substancia. Para ellos era vlido que algo fuera como aparece, que el hombre sea la medida de todas las cosas.

su creatividad cognoscitiva subjetiva, slo puede ser un simple opinar, una subjetividad,
y por lo tanto, no es verdadero, no corresponde al ser217.
Descartes comprendi el yo, la autoconciencia del sujeto, como el principio, en cuya
existencia no se puede dudar, porque el acto mismo de dudar presupone el yo
(pienso, luego existo). Ya el hecho de que se subraye el yo como experiencia interna
determinada, como apariencia vital de la conciencia, es un cierto progreso en el anlisis
filosfico. En su sistema, a la materia se le atribuye una propiedad cuantitativa,
mientras que al espritu se le da una cualitativa. De ah resulta un dualismo marcado: la
exclusin lgica de las dos substancias. En la medida que el racionalismo despus de
Descartes- atribua a la sustancia ideal y material, al sujeto y al objeto, propiedades
lgicamente incompatibles, no pudo resolver el problema del conocimiento.
En lo que se refiere al materialismo empirista, corriente dominante de los siglos XVII y
XVIII, ste se opuso a la conversin del pensamiento en una sustancia existente por s
solo. Se opuso, adems, a la doctrina catesiana de las ideas innatas. Pero, al mismo
tiempo, no pudo evitar reconocer el hecho de la existencia del yo como un fenmeno
de la vida psquica, que es experimentado inmediatamente por el sujeto cognoscente.
El materialismo empirista se vio enfrentado a la difcil tarea de explicar el origen y el
funcionamiento de la llamada experiencia interna. Naturalmente, no era posible
solucionar esta tarea dentro del marco de la forma metafsica que le era propio al
materialismo de aquel tiempo. De ah deriva la poca claridad, la incongruencia y las
diversas concesiones que se hacen al subjetivismo, en la investigacin del problema de
la relacin mutua entre experiencia externa e interna, de los materialistas de los
siglos XVII y XVIII. En Locke aparecen la experiencia externa (sensorial) y la
experiencia interna (la reflexin) como dos fuentes casi independientes del
conocimiento, cuya relacin no est claramente determinada, pero cuya independencia
es sealada categricamente por el filsofo218.
A esto se aade otra dificultad para los filsofos de este periodo en el problema sujetoobjeto, y que consisti en lo siguiente: para la ciencia de aquel tiempo, la concepcin
de materia corresponda al conocimiento que de ella haban elaborado las ciencias
naturales matemtico-mecnicas que las identificaban con el saber objetivo, y todo
aquello que se sala de este margen era declarado subjetivo. El conocimiento era
interpretado como anlisis y sistematizacin de las impresiones del objeto dadas en la
experiencia sensorial (empirismo).
Tambin el idealismo subjetivo del siglo XVIII ignor la actividad del sujeto. As,
subray Berkeley, que las sensaciones, las ideas simples, pertenecen a nuestra
mente, pero el espritu finito no las produce sino las percibe pasivamente. El mrito de
haber reconocido la actividad del sujeto en el proceso del conocimiento le corresponde
a la filosofa idealista alemana clsica de fines del siglo XVIII y principios del XIX.
217

Sin embargo, la filosofa de los siglos XVII y XVIII presenta un nuevo planteamiento del problema que se desarrolla en relacin
estrecha con las ciencias naturales. Esto se manifiesta principalmente, en la comprensin del sujeto, de lo subjetivo, como algo
claramente diferenciado de la substancia material que le es lgicamente opuesto.
218

Referente a esto, la tesis de Locke es tpica, ya que slo pueden poseer objetividad las ideas simples que en la percepcin
le son dadas inmediatamente al sujeto. En cambio, las ideas compuestas, que son comprendidas como producto de la actividad
de la razn, son siempre inseguras, condicionadas y en su significado cognoscitivo relativas.

Por primera vez en la historia de la filosofa, Kant demuestra que el objeto no es una
cosa ajena al sujeto, algo externo y opuesto a ste. La funcin de la objetividad, segn
Kant, es una forma de la actividad del sujeto, y el propio sujeto no existe fuera de las
cosas conocidas por l. Adems, segn Kant, el objeto slo existe en las formas de la
actividad subjetiva y slo as puede ser conocido. La cosa en s, es decir, la realidad
existente fuera de cualquier relacin con el sujeto cognoscente es dada al sujeto
solamente en la forma de los objetos. Segn el filsofo alemn, los objetos son en su
esencia producto de la actividad creadora propia del sujeto.
A diferencia de Descartes y de los otros racionalistas metafsicos, Kant no comprendi
el sujeto como una res cogitans, una cosa pensante. Para l el sujeto es
autoactividad, actividad interna, que slo se puede manifestar en su actuacin, en la
ordenacin de las sensaciones por medio de la sntesis categorial. Detrs de la tesis
idealista de un mundo de objetos, creado por el sujeto, en Kant se encuentra el
profundo supuesto dialctico de la actividad del sujeto: el sujeto no percibe
pasivamente el mundo de las sensaciones, que les es dado, o los conceptos
racionales terminados, sino realiza lo dado creativamente.
Hegel super plenamente aquellos elementos de enajenacin en la comprensin del
sujeto y el objeto, los cuales se conservan todava en la filosofa de Kant. Hegel
demostr su dependencia mutua dialctica, su enlazamiento mutuo, descubri
rigurosamente que no es posible contraponer metafsicamente realidad objetiva (en
Kant, la cosa en s) y objeto, saber emprico y saber racional, experiencia externa e
interna, razn terica y prctica. Segn Hegel, sujeto y objeto son sustancialmente
idnticos porque la realidad se basa en el autodesarrollo del espritu absoluto, (en el
sentido absoluto de la palabra, realidad y espritu absoluto confluyen, segn Hegel).
Pero el espritu absoluto, para Hegel, es el sujeto absoluto que se tiene a s mismo
como objeto219. La fenomenologa del espritu de Hegel, se dedica a la tentativa de
comprobar esta tesis.
Por primera vez se plantea el problema de sujeto-objeto histricamente, en el nivel de
un anlisis del desarrollo de la relacin entre conciencia y objeto. El sujeto slo existe
en cuanto es un eterno devenir, un movimiento sin fin. El espritu absoluto como sujetoobjeto absoluto, no existe fuera del proceso de su autodescubrimiento y
autorealizacin. No se puede entender el resultado sin el camino que ha conducido a
l, y el resultado contiene este camino conservado y superado como momento de s
mismo.
El materialismo dialctico afirma que la posicin de que el saber no es una cosa
independiente que se inmiscuye entre sujeto y objeto, sino un momento de la actividad
del sujeto frente al objeto, una forma transformada (Marx) especfica del proceso
cognoscitivo. El saber representa la actividad cognoscitiva potencial del sujeto.
(Cuando el saber se convierte de una actividad cognoscitiva potencial en una actual,
entonces, ya no aparece en forma transformada de la objetividad, sino como
momento del proceso cognoscitivo.) De este modo, en la realidad, no hay dos

219

Hegel desarrolla el punto de vista de Kant del sujeto como autoactividad. A la vez ya no entiende la autoactividad como acto
esttico que se realiza fuera del espacio y tiempo, sino con autodesarrollo del sujeto, el cual se manifiesta especialmente en el
desarrollo de las formas de la actividad prctica y cognoscitiva de la sociedad humana. Las categoras aparecen como grados del
conocimiento del mundo exterior y del espritu absoluto por el ser humano social.

relaciones independientes la del saber con el objeto y la del sujeto con el saber-, sino
slo la relacin entre sujeto y objeto220.
A finales del siglo XIX aparecieron una serie de trabajos en los cuales se analiz
lgicamente los conceptos fundamentales de la fsica clsica, destacan principalmente
los trabajos de Ernst Mach. Mientras en la mecnica de Newton se explicaba una serie
de fenmenos fsicos por su referencia con el espacio absoluto, por su parte, Mach
postul un nuevo principio: todo lo que sucede en el mundo tiene que explicarse por la
accin recproca de los cuerpos. Para Mach los conceptos deben ser determinados
necesariamente por datos de la observacin, esta afirmacin lo condujo a pensar en la
existencia de elementos primarios que son dados sensorial e inmediatamente, y que
fundamentan todo conocimiento.
La tesis de Mach sobre la reductibilidad de todo conocimiento ( y de realidad) a la
combinacin de elementos dados sensorial e inmediatamente, encuentra su
continuacin en la filosofa del neorrealismo divulgado en Inglaterra y en los Estados
Unidos en las primeras dcadas del siglo XX.
El mundo de los datos sensoriales se convierte as en un ser con existencia autnoma
( no en un modo de ser, sin en el fundamento de la realidad total). Al igual que el
mundo subjetivo debe ser reducido totalmente a combinaciones diferentes de datos
sensoriales, a construcciones lgicas especficas de datos sensoriales, como
propuso Bertrand Russell221.
El positivismo lgico postula que una proposicin del lenguaje objetivo equivale a una
conjuncin finita de proposiciones sobre datos sensoriales; es decir, es solamente
una abreviacin especfica de las proposiciones que fijan en el lenguaje los resultados
de las observaciones inmediatas simples. Adems, declar que los conceptos tericos
en su esencia solamente representan una abreviatura taquigrfica para el materia
emprico que es dado en la experiencia sensorial.
Lenin aporta que una caracterstica de todo saber es no ser absoluto, es decir, que no
puede revelar todas las conexiones y mediaciones del objeto. Contiene en s mismo la
necesidad de trascender sus propios lmites, de evidenciar su propia subjetividad. El
saber no es idntico con el objeto y, en este sentido, es subjetivo. Conocer es la
aproximacin eterna, infinita del pensamiento al objeto. El reflejo de la naturaleza en el
pensamiento humano, no es muerto ni abstracto, sin movimiento o contradicciones,
sino que hay que comprenderlo en el proceso eterno del movimiento, en el surgimiento
y superacin constante de las contradicciones.
Del mismo modo, Rubinstein afirma que el objeto del saber como algo cuyas
propiedades son independientes de este o aquel punto de vista del sujeto,
independiente de cmo se le aparece al sujeto. En el proceso del conocimiento esto se
manifiesta en que el sujeto elabora relaciones del objeto de cierta forma invariante, es
decir estables, generales, independientes del punto de vista cambiante del sujeto. En el
220
221

El saber no es un mediador entre sujeto y objeto, sino una forma de la realizacin de la relacin cognoscitiva.

Los rasgos esenciales de la teora empirista de Mach y Russell se reproducen en las nociones del positivismo lgico. El
positivismo lgico plantea el interrogante acerca de la relacin de los datos sensoriales con el mundo de los cuerpos materiales,
as como la pregunta acerca de la relacin, de las proposiciones y los trminos sobre los datos sensoriales (del llamado lenguaje
fenomnico con las proposiciones y los trminos de las cosas fsicas (el llamado lenguaje objetivo).

pensamiento, stas permiten unir a un sistema nico objetivo, las diferentes

propiedades y relaciones del objeto, ya que la existencia de las mismas es lo que
posibilita diferentes nociones subjetivas.
En cambio, aquellas nociones sobre los aspectos del objeto que dependen de los
diferentes puntos de vista y sistemas de referencia del saber, y que no se dejan
integrar en un sistema de premisas objetivas, son consideradas por el sujeto como
subjetivas, ilusiorias, como no conformes con la realidad objetiva. Segn Bourdeau la
epistemologa se diferencia de una metodologa en su esfuerzo por captar la lgica del
error para construir la lgica del descubrimiento de la verdad como polmica contra el
error y como esfuerzo para someter las verdades prximas de la ciencia y los mtodos
que utiliza a una rectificacin metdico y permanente222
El desarrollo del conocimiento demuestra que para el saber objetivo juega un papel
importante, precisamente, la comprensin de aquellos aspectos del objeto, que son
invariantes no slo en lo relativo a las perspectivas cambiantes del sujeto, sino
tambin en lo relativo a las muchas las muchas condiciones externas distintas. El
problema de cmo aparece el objeto segn el punto de vista del sujeto en esta o
aquella perspectiva, en un caso especial del problema ms general de cmo las
relaciones invariantes pueden manifestarse por medio de conexiones y propiedades
variantes.
Piaget ve la esencia del intelecto en un sistema de operaciones. La operacin como
accin interna se deriva de la accin real, objetiva. Una operacin es la accin objetiva,
externa transformada, y continuada internamente (interiorizada). La operacin como
accin interna se realiza mentalmente, con el uso de imgenes, smbolos y seales que
representan cosas reales. Mas, la operacin no solamente se distingue de la accin
objetiva, real por su carcter interno y abreviado. No toda accin interna
(interiorizada) es una operacin. Una accin interna slo se convierte en operacin,
cuando es una dependencia mutua determinada con otras acciones, se une a un
sistema, a un todo estructurado. Ah, tal sistema de operaciones se caracteriza por el
equilibrio que se establece entre las operaciones y otras opuestas a aqullas223.
La reversibilidad de las operaciones significa, pues, que para cada operacin existe
otra simtrica y opuesta que reconstruye la situacin original vista desde los resultados
de la primera operacin. La reversibilidad de las operaciones produce un equilibrio
dentro del sistema de operaciones.
Para el desarrollo del nio, segn Piaget, se demuestra que el pensar de un nio es
tanto menos reversible cuanto ms joven es. Piaget subraya que hay que evaluar la
formacin de operaciones y su organizacin en estructuras operativas segn el grado
en el cual el sujeto capta como invariantes y estables las caractersticas del objeto de
222

Bourdeau, PIERRE. EL OFICIO DEL SOCILOGO. Edit.Siglo XXI, 10. Edic. Mxico;
1989
223

En los resultados que se encuentran en los trabajos del psiclogo suizo J. Piaget, documentan el gran significado que tiene,
para el desarrollo del saber, el aprovechamiento de la invariancia de las determinaciones del sujeto. Sus investigaciones en el
campo de la psicologa infantil, lo llevaron a desarrollar un problema general, esto es, la gnesis del intelecto. Segn Piaget, slo el
intelecto logra la reversibilidad completa, puesto que a las formas inferiores de captar el objeto (tales aspectos del proceso del
conocimiento como la percepcin o la experiencia) les son inaccesibles la reversibilidad completa.

las operaciones, independiente de todas las transformaciones hechas con el objeto.

Piaget considera que la estructura de estas invariantes captadas, o conceptos de
conservacin, tambin constituyen el fundamento lgico que posibilita la elaboracin
de distintos conceptos.
Segn Piaget, el desarrollo del conocimiento conduce a que el sujeto reconoce tales
propiedades del objeto que son invariantes con respecto a las distintas situaciones
cognoscitivas. De ah se derivan las posibilidades para superar el subjetivismo y
alcanzar una mayor objetividad del saber. As, Piaget, llega a la concepcin de que es
posible y necesario aplicar la teora de las invariantes, especialmente la teora
matemtica de conjuntos, en la investigacin psicolgica y gnoseolgica del proceso
del conocimiento. Las estructuras cognoscitivas que se forman en los diferentes
estadios de desarrollo del intelecto, Piaget las describe matemticamente como
diferentes conjuntos de transformaciones.
Para el proceso del conocimiento, existe la tendencia caracterstica de conectar las
diferentes elementos del saber por medio de producir un sistema nico a partir de las
relaciones invariantes. Tambin subraya esta tendencia por parte de algunos tericos
de la corriente positiva, pero se la interpreta de un modo especfico: no como una forma
de reproduccin ideal del objeto real, sino como expresin de ciertas peculiaridades del
sujeto.
As la escuela de la psicologa de la Gestalt seala el carcter estructural del
conocimiento. Este carcter estructural ya aparece desde la percepcin elemental: el
sujeto percibe determinadas totalidades estructuradas que se le aparecen como cosas
existentes en un determinado trasfondo. Segn esto, el sujeto cognoscente aparece
como pasivo en la concepcin de la psicologa de la Gestalt; al propio sujeto se le
considera como cosa fsica entre otras cosas fsicas. Con este supuesto, desde el
principio es imposible diferenciar en la percepcin como resultado de la relacin mutua
entre sujeto y objeto, las propiedades de la cosa como tal, de las propiedades que le
son caractersticas a la percepcin segn las peculiaridades de sujeto.
Piaget, sin embargo, se acerc ms a la solucin del problema de la relacin sujetoobjeto con ayuda de la teora del equilibrio. l critica la psicologa de la Gestalt y
subraya que hay que ver al sujeto como un ser activo. Segn Piaget, la psicologa de la
Gestalt se dedica solamente a un tipo muy estrecho de estructura cognoscitiva
totalitaria, a las llamadas totalidades irreversibles y no-asociativas que corresponden
solamente al estadio inicial del desarrollo del intelecto y que son sustituidas en el curso
del desarrollo del intelecto y que son sustituidas en el curso del desarrollo intelectual
por otras estructuras reversibles y asociativas. Es hasta las estructuras reversibles,
donde aparecen las caractersticas estables, invariantes del objeto, las cuales no
dependen del cambio continuo de las condiciones cognoscitivas224.
Precisamente, es desde los sistemas de accin que puede comprenderse la
contribucin del objeto y del sujeto en el conocimiento, ya que tales instrumentos de

224

Los estudios psicogenticos han puesto de relieve que la accin constituye la fuente comn del conocimiento lgicomatmtico y del conocimiento fsico del mundo. Recomendamos a los lectores profundizar sta discusin en todas las obras de
Jean Piaget, ya que la teora del conocimiento tiene su base en varias disciplinas cientficas.

conocimiento se modifican en virtud de las resistencias de los objetos, ya su vez, los

objetos slo son conocidos por la accin estructurante del sujeto225.
En la solucin del problema sujeto-objeto, la filosofa marxista parte de que la relacin
cognoscitiva se produce en la relacin prctica material-productiva entre sujeto y
objeto. La primera relacin slo puede existir como algo que garantiza la realizacin de
la segunda relacin. La particularidad especfica que distingue al hombre del animal,
como es sabido, consiste en que el hombre no se apropia pasivamente los objetos
ofrecidos por la naturaleza, sino que transforma la naturaleza, la humaniza y as crea
un segundo mundo, la sociedad, en la que vive y acta. Con la transformacin de la
naturaleza que el hombre realiza conforme a sus necesidades, l mismo se transforma
produce dentro de s nuevas necesidades, se crea a s mismo.
Mas para poder transformar el objeto conforme a sus finalidades, el sujeto necesita de
un saber sobre la estructura interna del objeto tiene que conocer las conexiones
necesarias del objeto, sus leyes. Por esto, la actividad que transforma el objeto,
necesariamente se une a la actividad cognoscitiva del sujeto, es decir, una actividad
que en su contenido coincide con el objeto. En los primeros estadios del proceso de
desarrollo cognitivo humano, la actividad prctica y cognoscitiva todava no eran
separadas externamente. La ltima era un momento, un aspecto de la primera, segn
una expresin de Marx, se entrelazaba con la actividad prctica. Ms tarde, se dio la
separacin externa entre actividad prctica y actividad cognoscitiva, lo que
naturalmente no niega el hecho de que el proceso cognoscitivo depende
fundamentalmente de la apropiacin prctica de la realidad por el sujeto.
Desde esas concepciones, es importante destacar que en sus orgenes, la
epistemologa se apoy en dos supuestos:

Que el conocimiento es una categora del espritu, una forma de la actividad

humana o del sujeto, que puede ser investigada universal y abstractamente,
esto es, prescindiendo de los procedimientos cognoscitivos particulares, de los
que el hombre dispone, tanto fuera como dentro de la ciencia.
Que el objeto inmediato del conocer sea, como lo haba pensado Descartes,
solamente la idea o representacin y que la idea sea una entidad mental, que
existe, por lo tanto, slo dentro de la conciencia o del sujeto que la piensa. Se
trata, por tanto, de ver si a la idea le corresponde una cosa o entidad externa, o
sea fuera de la conciencia, y si existe una diferencia, y en su caso cul, entre
ideas irreales o fantsticas e ideas reales.

Sin embargo, esta postura de la epistemologa fue perdiendo primaca desde que se
empez a dudar de la validez de uno de sus supuestos. Los analistas contemporneos
han rechazado que el conocimiento sea una forma o categora universal que pudiera
indagarse como tal: ellos adaptaron como objeto de investigacin los procedimientos
efectivos o el lenguaje del conocimiento cientfico y no el conocimiento en general. Tal
225

Entre otra de sus aportaciones, Piaget realiza un anlisis del rol de la experiencia en el conocimiento, la epistemologa gentica
ha demostrado experimentalmente que el empirismo est equivocado. Los resultados de la investigacin psicogentica han
mostrado el rol esencialmente activo del sujeto cognoscente.

es el caso de la epistemologa gentica226 que, por su parte, se ha propuesto encarar la

reconstruccin del modo en que se producen los conocimientos apelando al estudio
psicogentico as como a la indagacin histrica.
A pesar de las semejanzas superficiales, los movimientos desde los hechos hacia las
teoras no son los mismos en epistemologa gentica como los que sostiene, por
ejemplo, el empirismo lgico, porque lo real desde el punto de vista de Piaget no
permanece idntico a s mismo en el proceso, sino que es transformado
constantemente por este verdadero movimiento del conocimiento. A partir de tales
consideraciones, es posible intentar comprender que la epistemologa investiga el
origen, los medios y las diferencias entre los distintos tipos de conocimiento posible. La
naturaleza y condiciones de las formas de conocimiento consideradas poco fiables
como la opinin, la fe o la sensacin pertenece tambin al objeto de la epistemologa.
Problemas tpicos en la disciplina son, entre otros:

Sobre qu fundamentos se asienta el proceso de conocimiento?

Qu motiva el acto de conocimiento? Cul es su propsito?
Qu operaciones intelectuales se llevan a cabo para conocer algo? Cmo
estn relacionadas entre s?
Cul es la relacin entre las impresiones sensoriales y el conocimiento
intelectual? Cmo formamos ideas a partir del conocimiento sensorial?
Cul es la relacin entre conocimiento y verdad?
Qu objetos son cognoscibles? De qu manera o maneras?
Cmo es la relacin entre el sujeto cognoscente y el objeto conocido?
De qu manera la naturaleza del sujeto cognoscente afecta al acto de
conocimiento?

Las investigaciones contemporneas en epistemologa distinguen, a instancias de

Gilbert Ryle, dos tipos principales de conocimiento:

226

el saber-qu, es decir, el saber que algo es el caso; saber que la luna orbita
alrededor de la Tierra, que el texto que tenemos delante de los ojos est en
espaol, o que padecemos de dolor de muelas son ejemplos de saber-qu.
Tienen notables diferencias entre s, pero poseen un aspecto comn: que un
determinado hecho o regla es el caso.
el saber-cmo, es decir, disponer de los medios prcticos para llevar a cabo una
accin; saber cmo redactar una carta comercial, cmo amamantar a un nio o
cmo conducir un coche son ejemplos de saber-cmo. A diferencia del saberqu, el saber cmo no se corresponde con la identificacin de lo que es el caso
puedo saber cmo redactar una carta sin que efectivamente esa carta exista
, sino con las reglas para producir el caso.

Piaget, en su obra EPISTEMOLOGA GENETICA plantea una epistemologa de la relacin que postula un sistema del cambio
continuo de controles y equilibrios entre el sujeto cognoscente y la realidad, lo que requiere un mximo de creatividad por parte del
sujeto en la invencin de nuevos medios de coordinacin entre l y la realidad o los instrumentos del conocimiento. De all
conceptos tales como equilibracin, autorregulacin, interaccin, retroaccin. Como corolario, se puede expresar que para Piaget,
el conocimiento es interaccin.

Es frecuente la suposicin de que la mayor parte de la epistemologa "clsica" es

decir, aquella anterior al siglo XX, se ocupa principalmente del saber-qu. Sin embargo,
el problema del saber prctico ( en griego, o ars en latn) goza de una extensa
historia en la filosofa occidental
Uno de los problemas centrales dentro de la epistemologa es el llamado problema de
la justificacin, la determinacin de en qu circunstancias una creencia es decir, un
determinado juicio o proposicin con la que asentimos puede llamarse realmente
conocimiento227. De acuerdo a esta definicin, no basta con afirmar algo verdadero
para considerar que eso constitye conocimiento; las razones por las cuales se afirma
deben ser fundadas y suficientes. Cuando no se dispone de una justificacin
semejante, se habla de fe, opinin o conviccin, pero no de conocimiento en sentido
estricto.
La epistemologa tambin estudia los criterios para reconocer y estar seguros de la
verdad, principalmente la evidencia, el sentimiento de seguridad acerca de la certeza
de una proposicin; otro criterio, la intersubjetividad, se define como la idea de que una
creencia ha de ser aceptable para cualquier sujeto racional para ser admitida como
verdadero conocimiento.
Ante la posibilidad del conocimiento existen distintas actitudes filosficas, que desde la
visin reflexiva nos ayudan a comprender la compleja problemtica de la teora del
conocimiento. Intentemos esa reflexin de manera resumida:

el dogmatismo es una doctrina filosfica defendida por Descartes segn la cual

podemos adquirir conocimientos seguros y universales, y tener absoluta certeza
de ello.
el escepticismo es una doctrina filosfica opuesta al dogmatismo la cual duda de
que sea posible un conocimiento firme y seguro, esta postura fue defendida por
Pirrn.
el criticismo es una doctrina filosfica intermedia entre el dogmatismo y el
escepticismo, que admite la posibilidad de encontrar la verdad, pero esta verdad
no es definitiva sino que es una verdad criticable, esta postura fue defendida por
Immanuel Kant.
el relativismo es una doctrina filosfica defendida por los sofistas que niega la
existencia de una verdad absoluta y defiende la idea de que cada individuo
posee su propia verdad. sta verdad depende del espacio y el tiempo.
el perspectivismo es una doctrina filosfica que defiende la existencia de una
verdad absoluta pero piensa que ninguno de nosotros podemos llegar a ella sino
que llegamos a una pequea parte. Cada ser humano tiene una vista de la
verdad. Esta postura fue defendida por Jos Ortega y Gasset.

Para la profundizacin de la problemtica de la teora del conocimiento, recomendamos

a los estudiantes, revisar nuevas literaturas existentes, ya que dicha problemtica
constituye parte indivisible de la Filosofa228.
227

El planteo clsico de esta cuestin se encuentra en un dilogo platnico, el Teeteto; en l, Scrates defiende que la
denominacin de "conocimiento" debe restringirse a las creencias verdaderas y justificadas.
228
Recomendamos de manera especial el texto clsico, con significacin del conocimiento filosfico de J. HESSEN:
LA TEORIA DEL CONOCIMIENTO.Al mismo tiempo, la revisin de la bibliografa debe buscarse profundizar en los
escritos de MARIO BUNGE.

El avance de la Ciencia a lo largo de la historia est marcado por grandes revoluciones,

producidas principalmente por el hallazgo o explicacin de sucesos naturales, la
formulacin de teoras y el desarrollo de nuevas tecnologas229.
Asimismo, no podemos olvidar la influencia que han tenido y tienen las corrientes
filosficas y religiones en las distintas civilizaciones; por otra parte, muchas personas
piensan que cada paso dado por la ciencia sita al ser humano ms cerca de dichas
ideas filosficas-religiosas. La percepcin, la intuicin y la lgica son las tres armas
utilizadas por el hombre para aumentar su dominio sobre la naturaleza. Como veremos
el denominado mtodo cientfico tiene tres variantes principales basados en estos tres
instrumentos.
En este sentido, la percepcin y la lgica son los conceptos extremos mientras que la
intuicin se situara en medio; permitiendo esta ltima la formulacin de teoras que
superen en algunos casos las desarrolladas a travs de la lgica y la percepcin o de la
combinacin de ambas. En alguna medida toda teora es una combinacin de las tres.
Los mtodos deductivo, inductivo e hipottico-deductivo son los tres mtodos a que se
refiere la denominacin genrica de mtodo cientfico. Lo primero que nos llama la
atencin es el hecho de que los dos primeros tienen un nombre difcil de distinguir,
puesto que en el mbito lingstico, pueden representar un slo concepto con dos
manifestaciones: razonamiento en una direccin o en la contraria, de lo general a lo
particular o viceversa230. Pero el problema, lgicamente, se deriva de la dificultad
conceptual de separar ambos mtodos de una forma clara; evidentemente los trminos
elegidos no ayudan a retener en la memoria los dos conceptos.
Para nosotros, sin pretender entrar en polmica en este tema, la diferencia fundamental
entre el mtodo deductivo y el inductivo es que el primero aspira a demostrar, mediante
la lgica pura, la conclusin en su totalidad a partir de unas premisas, de manera que
se garantiza la veracidad de las conclusiones, si no se invalida la lgica aplicada. Por el
contrario, el mtodo inductivo crea leyes a partir de la observacin de los hechos,
mediante la generalizacin del comportamiento observado; en realidad, lo que realiza
es una especie de generalizacin, sin que por medio de la lgica pueda conseguir una
demostracin de las citadas leyes o conjunto de conclusiones.
Estas conclusiones podran ser falsas y, al mismo tiempo, la aplicacin parcial
efectuada de la lgica podra mantener su validez; por eso, el mtodo inductivo
necesita una condicin adicional, su aplicacin se considera vlida mientras no se
encuentre
ningn
caso
que
no
cumpla
el
modelo
propuesto.
El mtodo hipottico-deductivo o de contrastacin de hiptesis no plantea, en principio,
problema alguno, puesto que su validez depende de los resultados de la propia
contrastacin. Este mtodo se suele utilizar para mejorar o precisar teoras previas en
229

Normalmente, estos grandes saltos estn asociados a nombres como Aristteles, Pitgoras, Galileo, Newton, etc., pero hay que reconocer
que, sin menosprecio de estos genios de la humanidad, sus descubrimientos o teoras fueron tambin fruto de la cultura y del ambiente cientfico
de su poca.
230

Ambos mtodos pueden ir de lo general a lo particular o viceversa, en un sentido o en el inverso. Ambos utilizan la lgica y
llegan a una conclusin. En ltima instancia, siempre tienen elementos filosficos subyacentes. Ambos suelen ser susceptibles de
CONTRASTACIN EMPRICA. Aunque el mtodo deductivo es ms propio de las ciencias formales y el inductivo de las ciencias
empricas, nada impide la aplicacin indistinta de un mtodo u otro a UNA TEORIA CONCRETA.

funcin de nuevos conocimientos, donde la complejidad del modelo no permite

formulaciones lgicas. Por lo tanto, tiene un carcter predominantemente intuitivo y
necesita, no slo para ser rechazado sino tambin para imponer su validez. Nosotros
proponemos para estas tres variantes del mtodo cientfico, la denominacin de
mtodo deductivo, intuitivo y de contrastacin, o cualquier conjunto de palabras que
hagan referencia a su diferencial fundamental.
La Teora General de la Evolucin condicionada de la Vida encaja perfectamente en
una
teora
basada
en
el
mtodo
de
contrastacin
de
hiptesis.
Como hemos dicho anteriormente, toda teora debe ser resistente a su refutacin, sin
embargo, una teora que no puede ser refutada por ningn hecho concebible, no es
cientfica. La imposibilidad de refutacin de una teora cientfica no es una virtud sino
un vicio.
La reflexin contempornea sobre la ciencia puede ser narrada tambin en funcin de
un hito admitido: la publicacin, en 1962 de La Estructura de las Revoluciones
Cientficas, del filsofo estadounidense Thomas Samuel Kuhn231. Hay, pues, un perodo
anterior a Kuhn y otro posterior. Decir sto es usar lugar comn, pero pocas veces un
lugar comn ha podido expresar tan apropiadamente el impacto intelectual de un
conjunto de ideas.
Para ser precisos, el fenmeno Kuhn no es simultneo a la publicacin del libro
aludido. Tal vez, el hito que mejor manifiesta la ya innegable presencia y provocacin
de las tesis de Kuhn es la publicacin de Criticism and the Growtb of Knowledge, en
1970, y que recoge las ponencias presentadas en el Coloquio Internacional de Filosofa
de la Ciencia celebrado en 1965 en Londres, as como trabajos elaborados con
posterioridad al tenor del coloquio. No hay modo de disimular que el asunto central de
los debates es el libro de Kuhn, aunque no se diga formalmente.
Para hacer argumentos con las mismas tesis de Kuhn, hacia finales de los aos 60 su
libro era una referencia obligada "aunque no necesariamente aplaudida" entre quienes
eran reconocidos como "filsofos de la ciencia" por las diversas comunidades
acadmicas. Todava ms, era un asunto de debate entre quienes eran reconocidos
como las figuras ms relevantes en el rea. Lo que ocurri despus ya es sabido.
Ningn libro de epistemologa o de asuntos asociados deja de incluir a Kuhn en la
bibliografa. Ms an, algunos de sus conceptos centrales se convierten en jerga
obligada de una multiplicidad de autores de las ms diversas disciplinas; el caso ms
notorio
es,
con
seguridad,
la
del
concepto
de
'paradigma'.
Si se asume, en fin, que Kuhn divide claramente la historia de la epistemologa en dos
perodos diametralmente diferentes, es necesario recocer que con sus ideas se
consagra en el escenario intelectual la tesis de que la ciencia es un hecho social y que
resulta incomprensible sin el manejo de categoras de esa ndole. El propio Kuhn
231

Fallecido a los 73 aos, luego de padecer de cncer en los ltimos tres o cuatro, Kuhn obtuvo los grados de magister y doctor
en fsica en la Universidad de Harvard, en 1946 y 1949. Ense all hasta 1956, ao en que se convirti en profesor de historia de
la ciencia en la Universidad de California, en Berkeley. Entre 1964 y 1979 ense en Princeton. Ese ltimo ao se traslad al
Instituto Tecnolgico de Massachusetts, donde ejerci como profesor de filosofa e historia de la ciencia hasta 1991. Otras obras
relevantes de su produccin son La Revolucin Copernicana (1957), La Tensin Esencial (1977), La Teora del Cuerpo Negro y la
Discontinuidad Cuntica, 1894-19I2.

cuenta que, de haber reescrito "La Estructura de las Revoluciones Cientficas", no se

habra centrado en el concepto de "paradigma" sino en el de "comunidad cientfica".
No hay que olvidar el punto de arranque de ese libro trascendental: la incongruencia
entre la visin de la ciencia que es caracterstica de los filsofos de la ciencia y la visin
de la ciencia ofrecida por la historia de la ciencia. Esas dos narraciones no coinciden.
Kuhn invit reiteradamente a la mutua cooperacin de esos dos tipos de abordaje.
Otro de los grandes intelectuales dedicados al anlisis del conocimiento cientfico es
precisamente Imre Lakatos naci en Hungra en 1922. Durante la Segunda Guerra
Mundial fue miembro de la resistencia. En 1947 fue designado para ocupar un alto
puesto en el Ministerio de Educacin hngaro. En 1950 fue arrestado por ser "un
revisionista" y tuvo que pasar tres aos en una prisin stalinista. En 1956 se enter de
que podra ser arrestado de nueva cuenta, lo que le hizo escapar a Viena y
casualmente lleg a la London School of Economics and Political Sciences, de la
Universidad de Londres. All hizo sus estudios de filosofa de la ciencia bajo el tutelaje
de Sir Karl Popper.
Fue profesor desde 1960 hasta 1974, ao en que repentinamente muri el 2 de
febrero. A pesar de su relativamente corta carrera como filsofo de la ciencia, Lakatos
ha tenido una gran influencia tanto en ciencias naturales como en ciencias sociales. Su
trabajo es ms conocido y reconocido como un valioso esquema para la evaluacin del
progreso
del
conocimiento
de
cualquier
rea
cientfica.
Para Imre Lakatos: "Los criterios cientficos utpicos, o bien crean exposiciones falsas
e hipcritas de la perfeccin cientfica o alimentan el punto de vista de que las teoras
cientficas no son sino meras creencias enraizadas en intereses inconfesables"232.
En otras palabras: exige al falsacionismo que defina las consecuencias empricas de su
teora, que su teora sera incapaz de resistir, y, coherente con su lgica, se auto
obligara a abandonar su criterio de demarcacin, si aquellas se presentaran.
Lakatos reflexiona233 sobre cuales podran ser esas instancias que Popper,
contraviniendo su metodologa, no precis. Sin embargo, considera un servicio de valor
epistemolgico dirimir el carcter falsable de la teora de la ciencia de Popper, puesto
que tal condicin es necesaria para sostenerse dentro de la racionalidad cientfica.
Toda la metodologa de Popper reposa sobre la afirmacin de que existen enunciados
(relativamente) singulares sobre cuyos valores de verdad los cientficos pueden
alcanzar un acuerdo unnime: "sin tal acuerdo se creara una nueva Babel y el
soberbio
edificio de
la
ciencias pronto
se
convertira
en
ruinas".
Ahora bien, si la evidencia histrica muestra que la manifiesta insuficiencia de una
teora condujo a la comunidad cientfica a declararla falsada y consiguientemente
232

Lakatos examina las debilidades del falsacionismo, contrastando la lgica interna con la posible confirmacin emprica que la
podra apoyar; dicho examen lo conduce a formular un metacriterio para evaluar al falsacionismo, de acuerdo a la lgica del criterio
popperiano de demarcacin. El metacriterio consiste, entonces, en la autoaplicacin cuasi emprica del criterio falsacionista, en
virtud del cual "el racionalismo crtico" distingue la ciencia de la pseudociencia, y ste ser cuasi emprico porque sus instancias
refutadoras sern provistas por la historiografa.
233
Lakatos, intentando razonar como lo hara Popper y respetando sus premisas, infiere que: "...una teora de la racionalidad, o
criterio de demarcacin, ha de ser rechazada si es inconsistente con un "juicio de valor" bsico y aceptado por la elite cientfica.
Realmente esta regla metodolgica (metafalsacionismo) parece corresponder con la regla metodolgica (falsacionismo) de Popper,
segn la cual una teora cientfica ha de ser rechazada si es inconsistente con un enunciado bsico ("emprico") unnimemente
aceptado por la comunidad cientfica.

result excluida del corpus del conocimiento cientfico, entonces "en base a esa
instancia bsica" debe estimarse que el postulado falsacionista de Popper ha sido
corroborado. Pero, si resulta que las teoras que reunan mritos para rechazarse
continan vigentes, contando con el beneplcito de la comunidad cientfica y, algunas
de ellas, con el transcurso del tiempo, han llegado incluso a ser valoradas como
autntico progreso; entonces, de acuerdo a la confrontacin con la base cuasi
emprica, todo indicara que debera decretarse la falsacin del falsacionismo y,
paralelamente,
su
marginacin
de
la
racionalidad
cientfica234.
En consecuencia, aceptando la evidencia histrica, Lakatos235 se propone construir un
modelo de evaluacin de la ciencia que sea compatible con la ciencia real en tanto:
"...los criterios cientficos utpicos, o bien crean exposiciones falsas e hipcritas de la
perfeccin cientfica o alimentan el punto de vista de que las teoras cientficas no son
sino meras creencias enraizadas en intereses inconfesables". Obviamente, se
desprende de esta constatacin, la exigencia de elaborar un modelo de ciencia que
junto con ser congruente con la practica real, al mismo tiempo, ofrezca una solucin
racionalmente consistente al problema de la demarcacin, esto es: proporcione un
criterio para dirimir cuando se est en presencia de una teora cientfica y cuando es
slo pseudociencia.
LA INVESTIGACIN CIENTIFICA Y SOCIAL
Otro de los procesos fundamentales de la actividad intelectual del hombre sobre la
naturaleza es precisamente la Investigacin Cientfica. La investigacin, segn su
etimologa es la accin de indagar un hecho o fenmeno a partir de un vestigio, huella,
rastro o indicio para descubrir algo que se desea saber acertadamente.
Por lo tanto, la investigacin es la bsqueda de resultados que se orienta mediante
mtodos o tcnicas validos y fiables, para adquirir nuevos conocimientos acerca de
hechos, fenmenos o leyes que rigen a la naturaleza236.
En este contexto, la primera aproximacin del significado de investigacin proviene de
la etimologa investigar, cuya palabra proviene del latn en y vestigare que es (hallar,
inquirir, indagar, seguir vestigios, etc.). De ah se tiene el uso mas elemental del
termino en el sentido de averiguar o descubrir alguna cosa. Con estos alcances, la
palabra investigacin se aplica a un mbito muy variado de actividades, desde las
acciones de un detective y las tareas de un cientfico.

234

A juicio de Lakatos, en toda investigacin cientfica se encuentran anomalas que bajo el prisma falsacionista ingenuo seran
consideradas instancias refutadoras, pero, la actitud del cientfico, normalmente, es pasarlas por alto concentrndose en las
posibilidades que le ofrece la heurstica positiva de su investigacin, confiando que ms adelante, a la luz de nuevos
descubrimientos, las incongruencias se aclararn.
235
236

En CONTRA EL METODO de Paul FEYERABEND. 2da Edicin, Editora SA Alves, 1988.

En esa dimensin terica, la investigacin es la tarea de averiguar o descubrir algunas respuestas a ciertas interrogantes del
campo social, econmico o de otros aspectos a travs de aplicacin de los procedimientos metodolgicos cientficos. El inicio de la
investigacin es la existencia de uno o mas problemas por definir, examinar, valorar y analizar para formular y entender la solucin
de la misma, aplicando de manera coherente y lgica los componentes del mtodo cientfico con el propsito de lograr nuevos
conocimientos cientficos para explicar y transformar la realidad objetiva.

Segn el tratadista Ander Egg237, la investigacin es un proceso formal, sistemtico,

racional e intencionado con la cual se lleva acabo usando el mtodo cientfico el
estudio con su respectivo anlisis, que con un procedimiento reflexivo, controlado y
critico permite descubrir nuevos hechos o fenmenos en cualquier campo del
conocimiento cientfico.
Para F. Kerlinger238, la investigacin cientfica es un proceso sistemtico, controlado,
emprico y critico de proposiciones hipotticas sobre las supuestas relaciones que
existen entre hechos o fenmenos naturales.
El tratadista Mario Bunge239, manifiesta que el investigador es un problematizador por
excelencia, dado que para ste, la investigacin surge cuando se tiene conciencia de la
existencia de un problema por resolver. Aplicada al campo de las ciencias sociales, la
investigacin es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y critico que tiene
por finalidad descubrir interpretar los hechos y fenmenos, relaciones y leyes de un
determinado mbito de la realidad.
En este sentido, ..., la investigacin social es un proceso cientfico que por lo general
comprende un conjunto de fases o pasos como: la formulacin y definicin de
problemas, formulacin de hiptesis, recopilacin de datos, sistematizacin y
elaboracin de datos o informacin, la formulacin de proposiciones generales y, por
ultimo, el anlisis de los resultados y la presentacin de las conclusiones, con el fin de
determinar si se confirman o no las hiptesis formuladas, y encajan dentro del marco
terico del que parti la investigacin240.
Antes de continuar avanzando con el contenido del texto, conviene hacer una breve
referencia de la diferencia de una investigacin cientfica y un mtodo cientfico. Ya sea
de una manera general, pero a la vez precisa, puede distinguirse una de otro con la
diferencia que existe entre las actividades de bsqueda (la investigacin) y los
procedimientos para seguir el camino de esta bsqueda (el mtodo).
La investigacin da una respuesta a la situacin que se ha presentado como
problemtica, o sea, el procedimiento a utilizar y expresarlo a travs de normas y reglas
genricas, pero de actuacin cientfica.
Etimolgicamente del latn in (en, hacia) vestigium (huella. Pista) Hacia la pista o
Seguir la pista, buscar o averiguar siguiendo el rastro. A continuacin presentamos
algunas apreciaciones sobre el concepto de la Investigacin Cientfica:
...es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que tiene por finalidad
descubrir o interpretar los hechos o fenmenos, relaciones o leyes de un determinado
mbito de la realidad.... implica una serie de etapas a travs de las cuales se busca el
conocimiento mediante la aplicacin de ciertos mtodos y principios metodolgicos241.
237

Ander-Egg, E. Introduccin a las Tcnicas de la Investigacin Social. Edit. Humanitas, Buenos Aires,
Argentina; 1987. Pgs. 45-49.
238
Kerlinger, Freud. Tcnicas y Metodologa para la investigacin Social. Edit. Interamericana, Mxico; 1979.
Pg. 86.
239
Bunge, Mario. Ciencia y Desarrollo. Edic. Siglo XX, Buenos Aires, Argentina; 1987.
240

Vidal Moruno, M. Proceso de la Investigacin Cientfica Mimeo elaborado para el Curso de Metodologa,
Universidad Tcnica de Oruro-Bolivia, 1987. Pgs. 167.
241
Hatt, Paul. LA INVESTIGACIN SOCIAL. Edit. Humanitas, 5ta. Edic. Buenos Aires, Argentina, Pg. 56.

...el proceso mediante el cual el cientfico trata de conocer los elementos

determinantes, concurrentes y/o influyentes que intervienen en un fenmeno, problema
o situacin242
Es el estudio sistemtico, controlado, emprico, reflexivo y critico de proposiciones
hipotticas sobre las supuestas relaciones que existe entre fenmenos naturales que
consiste en un proceso de carcter creativo, que pretende encontrar respuesta a
problemas trascendentes, mediante la construccin terica del objeto de investigacin
o la introduccin, innovacin o creacin de tecnologas243
Tambin encontramos las siguiente conceptualizacin, ...investigar es toda actividad
humana orientada a descubrir algo desconocido, la cual tiene su origen en la curiosidad
del hombre para conocer la realidad que le rodea empleando el mtodo cientfico244.
La investigacin cientfica245 es una actividad compleja, constituida por un conjunto de
actuaciones sucesivas interrelacionadas. Estas actuaciones se deben adecuar a los
diferentes objetos de investigacin, por tanto debe adoptar diferentes modelos. La
investigacin cientfica es un proceso que tiende a conceptuar la realidad del objeto de
investigacin, que sean expresiones exactas y que permitan contribuir al conocimiento
existente.
Una de las variantes ms representativas de la investigacin cientfica es la tendencia
de investigacin en accin246, aplicada en el conocimiento de esta modalidad
investigativa puede ser adoptada por las instituciones, la cual tiene los siguientes
rasgos:
El problema nace en la comunidad que lo define, lo analiza y resuelve. Su
fin ltimo es la transformacin de la realidad social y el mejoramiento del
medio en el que viven los involucrados. Los beneficiarios son los mismos
miembros del grupo comunidad.
Exige la participacin de plena de la comunidad durante toda la
investigacin. Esta participacin suscita una mejor toma de conciencia de
sus propios recursos y moviliza a quien es parte de la comunidad o grupo
objeto de tiempo la participacin de la comunidad posibilita un anlisis
ms preciso y autntico de la realidad social.
El investigador es un participante comprometido que aprende durante la investigacin,
donde adopta una actitud activa. Existen algunos Lineamientos bsicos de la
investigacin:
242

Tafur, Ral. LA TESIS UNIVERSITARIA. Edit. Mantaro, 3ra. Edic. Per, Pg. 47.

243

Marconi, Marina. LA METODOLOGA CIENTFICA. Edit. Atlas, 4ta. Edic. Brasil, 1989; Pg. 80.

244

Sierra Bravo, R. LA INVESTIGACIN SOCIAL: TCNICAS Y MTODOS. Edit. Paraninfo, 4ta. Edic. Barcelona,
Espaa; Pg. 78.
245
La investigacin cientfica es la fuente de la ciencia, permite descubrir y establecer nuevas leyes a partir de hechos o datos
relacionados en cualquier campo del conocimiento humano. Se deduce que la investigacin cientfica, es el motor que impulsa la
ciencia y a la tcnica para la humanidad y especialmente para aquellos grupos humanos que no quieren quedarse rezagados en el
desarrollo cientfico.
246
La Investigacin Accin constituye una de las tendencias metodolgicas contemporneos y aplicables a las
ciencias sociales. Por su naturaleza, es de carcter cualitativo que exige un trabajo participativo y sus resultados
son introducidos para mejorar la vida de la comunidad dnde se realiza la investigacin. Asume diferentes
enfoques, bases metodolgicas y requiere un anlisis explicativo en todo el proceso.

Son acciones a seguir para realizar una investigacin acertada, siendo estos los
siguientes:

El antecedente inmediato para el anlisis de datos es haber organizado las

fichas bibliogrficas de investigacin y de trabajo como se indico anteriormente.
El investigador debe estar seguro que todo el material ha sido clasificado y
codificado de acuerdo con las posibles ideas o temas de investigacin.
El estudio de la informacin obtenida se orienta por los procesos lgicos anlisis
e interpretacin.
El manejo de ideas de investigacin debe seguir un procesos conciente para el
investigador de tal manera que pueda darse cuenta el cuando esta haciendo
deducciones e inducciones y poder observar si son convenientes o no.
En el mundo moderno los investigadores de ciencias sociales debern tener presente
las siguientes instrucciones tcnicas:
Tomar cada una de las fichas de investigacin y de trabajo de campo para:
Leerles y revisarlas.
Evaluar cada idea en cuanto a su calidad (el valor que representa para el trabajo
de investigacin) para explicar y ampliar los conceptos en orden lgico.
Elaborar las grficas (en lo posible) con los flujos de informacin primaria o
secundaria que permitan visualizar la idea o grupo de ideas.
Buscar e imaginarse de las posibles relaciones que existen con otras ideas, con
la finalidad de encontrar una respuesta que compruebe la hiptesis planteada.
Tomar en consideracin las diversas doctrinas o corrientes del pensamiento que
afectan en tpico de la investigacin.
Corregir y elaborar las fichas nuevas y definitivas de investigacin y las de
trabajo de campo.
Para la mayora de los tratadistas llegar a esta etapa de la investigacin es el resultado
de sistemticas bsquedas de materiales informativos tiles para el desarrollo del
estudio social o econmico. la posibilidad de iniciar el anlisis de informacin existente
en torno a la problemtica de un tema debe ser producto de verificar cuidadosamente
hasta que punto se llena determinados requisitos, sin los cuales el trabajo de
interpretacin, observacin y anlisis se entorpece hasta volverse difcil y confuso.
Segn el investigador Rodrguez MA. la investigacin es el proceso de construccin
de un objeto cientfico isomrfico al objeto real qye describe y explica. Dicho proceso
implica los siguientes procesos: (i) describir un objeto precisando las conexiones, (ii)
plantear, fundamentar un problema o un sistema problmico (iii) formular sistemas de
hiptesis y contrastarlas y (iv) teorizar las hiptesis en forma de explicacin
cientfica247
Esta etapa de investigacin es la mas importante se conoce como la fase crucial en
que se pondr a prueba el buen juicio del investigador, as como las bases tcnicas y
prcticas que adquiri durante la carrera. Analizar e interpretar la informacin recogida
significa que definitivamente se ha entrado en materia, esto es, realiza el proceso de
investigacin en que las materias primas son el objetivo mismo del estudio, los
documentos informativos y el conocimiento de los mtodos de anlisis constituyen las
herramientas de trabajo, en la mano o obra es el propio investigador de la naturaleza
247

RODRGUEZ, MIGUEL A. TEORIA Y DISEO DE LA INVESTIGACIN. Edit. Atusparia, Edic.1ra. Lima-Per; 1986,
Pg. 43.

de estos factores y de acuerdo a lo que sean estas depender la calidad del producto,
es decir lo aceptado de conclusiones y recomendaciones del estudio.
Los requisitos metodolgicos que facilitan el anlisis e interpretacin de datos son:
a) Concentra el material estadstico y bibliogrfico, ordenando por temas de
investigacin de acuerdo con el guin de investigacin.
b) Realizar la revisin y cuantificacin de la informacin con el fin de valuar si es
suficiente en que temas es necesario recavar mas datos.
c) Efectuar una nueva lectura y hacer un estudio detallado de la informacin
obtenida de libros, revistas y peridicos de los que surgir en el investigador
nuevas reflexiones e ideas.
d) Valorar las opiniones y juicios de otros autores sobre todo tener cuidado con
la informacin periodstica que en la mayora de los casos se puede tomar
como referencia, debido a que carece de bases slidas.
El siguiente paso consiste en tener a la mano la ficha de trabajo de investigacin para
anotar las nuevas ideas y reflexiones, lo que significa el inicio de la redaccin o boceto
de la obra de investigacin. Es muy importante que estas anotaciones se ordenen por
temas, pues no hay que olvidar que son ideas propias van formando el cuerpo de
trabajo. Segn Angeles, la investigacin cientfica presupone ACTITUD CIENTIFICA
basada en la ms rigurosa seriedad intelectual para aplicar la metodologa
cientfica...toda investigacin se inicia con una inquietud de resolver un problema de la
realidad social, tarea que implica fases, actividades y resultados precisos...248
La investigacin social se caracteriza por tratar los siguientes aspectos:
Es una forma de plantear un problema y de buscar soluciones mediante una
indagacin o bsqueda de informacin, que como tal, tiene un inters terico y
una preocupacin prctica de un hecho correcto.
Es una exploracin sistemtica a partir de un marco terico en el que encajan
los problemas o las hiptesis como encuadre referencial.
Es un mtodo o tcnica que requiere de una formulacin precisa del problema
que se quiere investigar y de un diseo metodolgico en el que se expresen los
procedimientos para buscar las respuestas implicadas en la formulacin del
problema de investigacin.
Exige la comprobacin y/o verificacin de un hecho o fenmeno, el cual se
estudia mediante la confrontacin emprica de variables.
Trasciende las situaciones o cosas particulares para hacer inferencias de
validez general.
Utiliza una serie de instrumentos metodolgicos que son relevantes para obtener
comprobar los datos considerados pertinentes a los objetivos de la investigacin.
Por ultimo la investigacin se registra y expresa como un informe, documento o
estudio de campo.

248

Angeles C. CESAR. LA MONOGRAFA: INVESTIGACIN Y ELEMENTOS. Edic. Interamericana, Lima - Peru,

Pgs. 122-123.

La investigacin cientfica, segn nuestro criterio249, se clasifica desde cuatro puntos de

vista, con la finalidad de enfatizar caractersticas pertinentes al proceso de
investigacin.
o Segn el propsito, en investigacin pura y aplicada.
o Segn el nivel de conocimiento, a obtener, en investigacin exploratoria y
descriptiva, explicativa.
o Segn la estrategia empleada por el investigador, en investigacin documental,
de campo y experimental.
o Segn la ubicacin de los datos en el tiempo, en prospectiva y retrospectiva.
En la practica la investigacin no se puede clasificar exclusivamente en uno de los tipos
sealados, porque generalmente se persigue un propsito, se busca un determinado
nivel de conocimiento, se aplica una o varias estrategias de investigacin y se tendr
una ubicacin de los datos en el tiempo. Las investigaciones que se realizan en un
campo del conocimiento especifico, pueden incluir varios tipos de estudios en las
distintas etapas de su ejecucin. El tipo de investigacin a elegir al iniciar depende de
dos factores: del estado de conocimiento en el tema de investigacin y de enfoque el
investigador pretende dar al estudio. Segn Duverger M. La investigacin cientfica
asume los siguientes niveles nivel de investigaciones Exploratorias, nivel de
investigaciones Descriptivas, nivel de investigaciones Explicativas, los mismos se
difieren por los objetivos que se persiguen y sus procesos tienden a complejizarse en
la intencin de lograr mejores resultados en los procesos de la investigacin250
Otro aspecto importante a considerar es que los tres tipos de investigacin de cuerdo al
nivel de conocimiento, son igualmente vlidos e importantes ya que cada uno tiene sus
objetivos y razn de ser.

Clasificacin de la investigacin segn el propsito

Esta clasificacin se basa en qu necesidades de investigacin pretende satisfacer.

a. Investigacin pura, denominada tambin bsica o fundamental, tiene por
finalidad la bsqueda de informacin para desarrollar un modelo o teora,
busca aumentar el conocimiento sin interesarle sus posibles aplicaciones
o consecuencias prcticas.
b. Investigacin aplicada, tambin
denominada utilitaria, busca
conocimiento con fines de aplicacin inmediata, presenta soluciones
prcticas a los problemas, formulando una teora acerca de ellos.

249

Clasificacin de la investigacin segn el nivel de conocimientos buscados.

El investigador encuentra tantas clasificaciones como autores o enfoques existen, sin embargo se considera que a partir de los
criterios que se establecen, cualquier investigacin que se realice se puede clasificar dentro su mbito.
250
Duverger, MAURICE. LOS METODOS EN LAS CIENCIAS SOCIALES. Edit. Ariel, Barcelona-Espaa, 1969, Pg.
119.

c. Investigacin exploratoria251 Los estudios exploratorios sirven para

preparar el terreno y general mente se realiza ante de ejecutar otros
tipos de investigacin.
d. Investigacin Descriptiva, la investigacin descriptiva, busca describir
situaciones, especificar propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier fenmeno objeto de estudio. Desde el punto de
vista cientfico, describir es medir, entonces se selecciona una serie de
cuestiones, se mide cada una de ellas independientemente y se describe
las mismas.
Este tipo de investigacin no se preocupa por buscar el origen o causas de la situacin,
se centra en medir con la mayor precisin posible el efecto que se manifiesta del
fenmeno objeto de la observacin; en este tipo de investigacin, el investigador debe
tener capacidad de definir qu va a medir y como se va a lograr, para lo cual requiere
considerables conocimientos del rea que se investiga, para formular las preguntas
especficas que busca responder.
e. Investigacin explicativa, los estudios explicativos van ms all de la
descripcin de conceptos o fenmenos, estn dirigidos a responder a las
causas de los eventos fsicos o sociales, variables o caractersticas que
presentan y como se dan sus interrelaciones.
Tiene como objetivo encontrar las relaciones causa-efecto que se da entre los hechos
que se relacionan con el objeto de la investigacin. Es ms estructurada que las dems
clases de estudios y de hecho implica el propsito de las dos primeras (exploratorias y
descriptivas)

Clasificacin de la investigacin segn la estrategia empleada por el investigador

a. Investigacin documental252, permite obtener conocimientos a partir del anlisis

de datos que han sido recolectados o analizados en otras investigaciones y que
se extraen de distintas fuentes de consulta.
b. investigacin del campo, permite obtener conocimientos a partir del anlisis de
datos que han sido recolectados en forma directa de la realidad, donde se
presentan y que extraemos del contacto directo con una unidad objeto de
investigacin.

251

Los estudios exploratorios, en pocas ocasiones constituyen un fin en s mismos; se efectan cuando el objetivo es examinar
un tema o problema de investigacin poco estudiado, que no ha sido abordado antes o porque no se dispone de medios para
llegar a mayor profundidad.
Tambin permiten aumentar el grado de familiarizacin con fenmenos relativamente desconocidos, se caracterizan por ser ms
flexibles en su metodologa en comparacin con los estudios descriptivos y explicativos.
252

Es un procedimiento cientfico y sistemtico de indagacin recoleccin, organizacin y anlisis de datos e

informacin a partir de su ubicacin en documentos. Es una estrategia que normalmente se utiliza al iniciar
cualquier trabajo, ya que de esta manera el investigador revisa antecedentes existentes.

La investigacin de campo es un procedimiento cientfico y sistemtico de indagacin,

recoleccin y organizacin de datos o de primera mano.
La investigacin de campo es una estrategia que normalmente se utiliza cuando se
requiere conocer opciones mediante instrumentos especiales. Se requiere conocer
resultados de la aplicacin de una poltica de administracin de personal.
c. Investigacin experimental
La investigacin experimental253 permite obtener conocimientos a partir de la
manipulacin de datos en forma directa o mediante la creacin de condiciones
artificiales o de laboratorio para establecer mecanismos de control y conocer relaciones
causa-efecto de la unidad objeto de investigacin.

Clasificacin de la investigacin segn ubicacin de los datos en el tiempo

f. Investigacin prospectiva, es una investigacin que genera
fundamentalmente, resultados que permitan investigar sobre el futuro,
predecir los acontecimientos.
g. Investigacin retrospectiva, ayuda a trabajos de investigacin que
requieren datos desde el campo histrico, que permitan investigar
acontecimientos del pasado.

Cuando se habla de investigacin se suele hacer una distincin que algunos

consideran arbitraria pero que nosotros vamos a presentar util, aunque se discutible.
Se trata de una clasificacin que distingue dos tipos de investigacin, pero de acuerdo
a las finalidades con que se abordara la respuesta de una situacin problema.
Estas investigaciones pueden ser para:
a) Acrecentar los conocimientos: Ciencia bsica o Pura.
b) Aplicar los conocimientos a hechos concretos: Ciencia Aplicada o Prctica.
En el primer caso se hable de la investigacin bsica denominada tambin pura o
fundamental; en el segundo se habla de investigacin aplicada, constructiva o utilitaria.
La investigacin bsica o pura, se realiza con el propsito de acrecentar los
conocimientos tericos para el progreso de una determinada ciencia, sin interesarse
directamente en sus posibles aplicaciones o consecuencias practicas; esta es ms
formal y persigue propsitos tericos en el sentido de aumentar el acervo de
conocimientos de una determinada teora. Afinando el anlisis podran distinguirse dos
niveles fundamentales de investigacin:
a) Las investigaciones tericas fundamentales.
b) Las investigaciones tericas son destinadas al conocimiento de algn aspecto
de la realidad o a la verificacin de hiptesis.
253

La investigacin experimental es un procedimiento cientfico y sistemtico de indagacin, recoleccin, organizacin y anlisis

de datos e informacin a partir del control de determinados variables, dejando atrs sin modificar para ver su accin o efecto.

En la practica, la investigacin terica es realizada por personas de gran talento

cientfico y sabidura comprobada que formulan nuevas teoras, leyes, mtodos de
abordaje de la realidad social. Al respecto, como ejemplo abra que mencionar los
trabajos realizados por Marx, Weber, Durkheim, personas. Etc. En este sentido, al
margen de sus contenidos y enfoques de sus trabajos, estos autores y otros que
mencionamos aqu, constituyen grandes hitos del pensamiento sociolgico
En cuanto a otros niveles de investigacin terica, se trata de investigaciones que,
dentro del marco de determinadas teoras, tiene el propsito de estudiar algn aspecto
de la realidad, la comprobacin de hiptesis y la solucin de determinados problemas.
En este sentido, la investigacin aplicada254 guarda intima relacin con el prrafo
anterior, ya que depende de los descubrimientos y avances de la investigacin bsica
y se enriquece con ellos. Por tanto, se trata de investigaciones que se caracterizan por
su inters en la aplicacin, utilizacin y consecuencias practicas de los conocimientos.
Le preocupa a la investigacin la aplicacin inmediata de tcnicas sobre una realidad
circunstancial que el desarrollo de teoras. Es el tipo de investigacin que realiza de
ordinario el trabajador o promotor; en general, comprende todo lo concerniente al
mbito de las tecnologas sociales que tienen como finalidad producir cambios
inducidos y/o planificados con el objeto de resolver probl4emas o de actuar sobre algn
aspecto de la realidad social
Con los elementos analizados, a continuacin se presentan algunos referentes tericos
para realizar diseos de investigacin, los mismos constituyen lineamientos para
apoyar procesos de cmo plantear un perfil de tesis y/o tesis de grado.
En el mtodo cientfico de Mario Bunge255 se abarcan los siguientes pasos:
1. Planteamiento del problema:
a) Reconocimiento de los hechos.
b) Descubrimiento del problema.
c) Formulacin del problema.
2. Construccin del modelo terico:
a) Seleccin de los factores pertinentes.
b) Planteamiento de la hiptesis central.
c) Operacionalizacin de los indicadores de las variables.
3. Deducciones de consecuencias particulares:
a) Bsqueda de soportes racionales.
b) Bsqueda de soportes empricos.
4. Aplicacin de la prueba:
a) Diseo de la prueba.
b) Recopilacin de datos.
254

Se puede decir que la investigacin aplicada busca el conocimiento para hacer, actuar (modificar, mantener, reformar o
cambiar radicalmente algn aspecto de la realidad.
255
Bunge, Mario. La Investigacin Cientfica: Estrategias Edit. Ariel, Edic. 4ta, Barcelona, Espaa; 1979.

c) Inferencia de conclusiones.
5. Introduccin de las conclusiones en la teora:
a) Confrontacin de las conclusiones con las predicciones.
b) Reajuste del modelo.
c) Sugerencias para trabajos posteriores.
Mtodo de investigacin de Arias Galicia256, considera que la investigacin debe
basarse en el siguiente esquema:
Primera etapa:
1. El planteamiento del problema:
a) Qu se necesita saber con la investigacin?
Segunda parte
2. la planeacin de la investigacin:
a) Qu recursos se requiere?
b) Qu actividades deben desarrollarse?
Tercera etapa
3. Recopilacin de la informacin:
a) cmo se obtiene los datos?
b) con qu?
Cuarta etapa
4. Procesamiento de datos:
a) cmo se procesa los datos?
5. Anlisis e interpretacin de datos:
6. Comunicacin de resultados investigados:
El Mtodo de investigacin de Roberto Hernndez, Carlos Hernndez y Pilar
Baptista257, presentan el siguiente diseo:
Primer paso: Concebir la idea de investigacin:
Segundo paso: Plantear el problema de investigacin:
a) Establecer objetivos de investigacin.
b) Desarrollar las preguntas de investigacin, y
c) Justificar la investigacin y su viabilidad.
Tercer paso: Elaborar el marco terico:
a) Revisar las literaturas.
b) Detectar y seleccionar la literatura
c) Obtener o adquirir la literatura
d) Extraer y recopilar la informacin necesaria, y
e) Construir el marco terico.

256

Arias Galicia, F. Curso de Metodologa de la Investigacin Edit. Trillas, Mxico;1987.

257

Hernndez, Roberto y otros. Metodologa de la Investigacin Edit. McGraw-Hill, Edic.4ta. 2001.

Cuarto paso: Definir la investigacin exploratoria, descriptiva, correlaciona o explicativa

y hasta que nivel llegar:
Quinto paso: Establecer la hiptesis:
a) Detectar las variables.
b) Definir conceptualmente las variables, y
c) Definir operacionalmente las variables.
Sexto paso: Seleccionar el diseo apropiado de investigacin, tales como: diseo
experimental, pre experimental, o cuasi experimental o no experimental.
Sptimo paso: Determinar la poblacin:
a) Seleccionar la muestra.
b) Determinar el universo, y
c) Estimar la muestra.
Octavo paso: Recoleccin de datos:
a) Elaborar el instrumento de medicin y su aplicacin.
b) Determinar la validez del instrumento de medicin.
c) Codificar los datos, y
d) Crear el archivo de datos.
Noveno paso: Analizar los datos:
a) Seleccin de pruebas estadsticos.
b) Elaboracin del problema de investigacin.
c) Realizacin de anlisis de datos.
Dcimo paso: Presentacin de resultados:
a) Elaboracin del informe de investigacin, y
b) Presentacin del informe de investigacin.
Nosotros proponemos la siguiente estructura258 con el objeto de facilitar la comprensin
y aplicacin de los procesos de investigacin cientfica social259:
Ttulo
Dedicatoria.
Agradecimientos.
Indice de contenidos
Indice de cuadros, esquemas y tablas.
Resumen.
Introduccin

258

Vidal, Moruno Mario. Gua de la Investigacin Cientfica. En texto del Curso de Metodologa para la Investigacin Social
Mimeo, Universidad, Tcnica de Oruro, Facultad de Cs. Econmicas, Financieras y Administrativas, Oruro Bolivia; 1990.
259

Sugerimos a los lectores, una revisin bibliografica a objeto de encontrar otros diseos, esquemas de investigacin y comparar
o elaborar otros esquemas adecuando a los procesos de la investigacin que se realiza en los diferentes campos de la ciencia. En
verdad, existen infinidad de diseos dependiendo para el tipo de investigacin y la posicin epistemolgica de sus autores.

Importante es saber adecuar al objeto de estudio y los resultados a lograr. Por experiencia recomendamos buscar
sus bases tericas, epistemolgicas y metodolgicas para adoptar un diseo adecuado al objeto de la
investigacin.

CAPITULO I.
Anlisis y planteamiento de la problemtica.
Formulacin del problema cientfico.
Justificacin de la Investigacin.
Objetivos de investigacin
Hiptesis y Variables. Operacionalizacin.
CAPITULO II.
Fundamentacin Terica.
Anlisis Referencial. (visin histrica)
Anlisis Conceptual.
Anlisis de los enfoques tericos. (Doctrinas/Escuelas)
CAPITULO III
Proceso de Diagnstico del objeto de estudio
Muestreo. Caracterizacin del universo y muestra.
Seleccin y diseo de instrumentos. Mtodos, Tcnicas y Fuentes.
Recoleccin de datos. Procesos y estrategias.
Organizacin, anlisis e interpretacin (Anlisis estadstico)
Prueba de Hiptesis. (tendencias y regularidades)
Conclusiones finales.
Diseo de un Modelo y Estrategias para su implementacin.
Recomendaciones.
---------------------------Anexos.
Bibliografa.
Glosario.

PARTE 4
LO CONCRETO ES CONCRETO, PORQUE ES LA SNTESIS
DE MUCHAS DETERMINACIONES, POR ESO LO CONCRETO NUNCA
NO PUEDE SER EL PUNTO DE PARTE DEL QUE ARRANQUE
LA INVESTIGACIN CIENTFICA VERDADERA Y
REVOLUCIONARIA
KARL MARX

METODOLOGIA PARA LA INVESTIGACIN CIENTIFICA

CONSIDERACIONES PREVIAS.
Concebida la investigacin cientfica como el proceso mediante el cual un sujeto (el
investigador) se encamina hacia los hechos para obtener respecto a ellos un
conocimiento cientfico, es decir, de cierta naturaleza y caractersticas, ser preciso

ahora analizar los lineamientos generales de dicha actividad para poder luego
encaminarnos hacia una visin ms sistmica, holstica y dialctica de los procesos
que implica la metodologa de la investigacin.
La labor investigadora, como proceso encaminado a la obtencin de conocimientos
cientficos, deber contemplar en su desarrollo los problemas tratados
precedentemente. Es decir, no ser otra cosa que el desenvolvimiento concreto del
acercamiento del sujeto hacia el objeto que se desea conocer, por un lado, o la
confrontacin de la teora elaborada con la practica correspondiente para crear a su
vez nueva teora por el otro260.
Existe un primer momento en que el investigador debe ordenar y sistematizar sus
inquietudes, sus preguntas, y elaborar organizadamente los conocimientos que
constituyen su punto de partida. Es el momento en que se produce la distincin entre
sujeto y objeto, ya que all el investigador se ocupa por definir qu es lo que requiere
saber y respecto a que hechos. Igualmente puede considerarse como la fase en que se
plantea explcitamente la teora inicial. Es en este momento en que se plantean los
problemas bsicos de todo trabajo donde hay que atender preponderantemente a la
racionalidad de lo que formulamos y a la coherencia lgica de nuestro marco terico.
Por estas razones hemos adoptado la denominacin de momento lgico para referirnos
a esta parte inicial del proceso. A partir de este punto el investigador debe tratar de fijar
su estrategia entre los hechos a estudiar, es decir, debe formular un modelo operativo
que le permita acercarse a su objeto y conocerlo tal cual es. Del mismo modo debe
indicarse que, en este segundo momento, es preciso encontrar mtodos especficos
que permitan confrontar teora y practica. La preocupacin mayor durante toda esta
fase es la de elaborar sistemas lo ms objetivos posibles de comprobacin y el nombre
con que la designamos es, por todo lo anterior, momento metodolgico.
Luego, ya elegidos los mtodos o estrategias generales que han de servir para ejecutar
nuestro trabajo, se hace necesario abordar las formas y procedimientos concretos que
nos permitan recolectar y organizar las informaciones que habr de proporcionarnos la
realidad. A esta tercera fase la denominamos momento tcnico, y desde un punto de
vista ms general no se distingue mayormente de la anterior; no obstante, por tratarse
de trabajos considerablemente diferentes en la practica de la investigacin, hacemos la
distincin que nos ocupa.
Finalmente, cuando el investigador ya dispone de los datos que le proporcionan los
objetos en estudio, se abre una nueva fase, caracterizada por su propsito de realizar
una nueva elaboracin terica, en funcin de esos datos disponibles. Se vuelve as de
la prctica a la teora, del objeto al sujeto, cerrando el ciclo del conocimiento, aunque
no definitivamente, pues la nueva teora alcanzada solo podr concebirse como un
superior punto de arranque para el desenvolvimiento de nuevas investigaciones
(momento cientfico).
Estos cortes efectuados en la continuidad del proceso investigador son tiles para ver
como los problemas epistemolgicos generales reaparecen en la prctica concreta de
la actividad cientfica. Pero son todava apropiados por lo muy amplios y generales,
260

A partir de tal enfoque ser posible distinguir en todo el proceso, que es en esencia una continuidad, algunas grandes fases o
momentos, donde se va dando forma al camino concreto que debe recorrer el cientfico.

para servir de gua a quien se vea frente a la necesidad de efectuar un trabajo de este
tipo. Por tal motivo encararemos ahora la tarea de fijar etapas ms especficas dentro
del proceso.
PARADIGMAS DE INVESTIGACIN
(falta incluir)

DISEO DE UN MODELO DE INVESTIGACION

Adoptando la descripcin anterior como un punto de partida genrico, nos ocuparemos
seguidamente de delimitar las operaciones concretas que generalmente se realizan en
todo proceso de investigacin, para lo cual hemos confeccionado el esquema que
proponemos al lector. No obstante, antes de pasar a explicar sus elementos y su lgica
interior, es necesario formular dos importantes advertencias para evitar que se tome
equivocadamente su sentido:
1). Todo esquema sobre el proceso de investigacin corre el peligro, especialmente
para quien no ha realizado todava labores practicas de investigacin, de convertirse en
una especie de modelo formal restrictivo, en un molde rgido procedimental de corte
casi burocrtico261. La prctica nos ensea que investigar es una tarea de iniciativa y
creatividad en la que es preciso unir el pensamiento riguroso a la imaginacin, la
disciplina de trabajo a la inspiracin en dosis variables segn las circunstancias. Por
eso, cualquier esquema que se presente o tiene ms que el valor de una simple
sugerencia encaminada a estimular el pensamiento sistemtico, de una especie de
indicacin general que slo pretende ser una gua para que el estudiante que se inicia
en este campo pueda tener en cuenta los principales factores y aspectos que
intervienen en el proceso.
2) Revisando la bibliografa que existe sobre el problema se advierte que en cada caso
los diferentes autores confeccionan diversos esquemas de pasos sucesivos que
intentan describir las etapas del proceso. Varan, en la cantidad de pasos aunque la
secuencia general manifiesta casi siempre un cierto paralelismo, inevitable por la
misma lgica de la investigacin; diferencias importantes se encuentran, en esta
comparacin, en lo relativo al nmero de pasos, al nfasis puesto en cada uno, y a
veces, en el orden establecido.
Lo que ofrecemos en seguida al lector no pretende ser la nica ni la mejor posible: es
simplemente el resultado de nuestra observacin en este campo e intenta poner de
relieve algunos aspectos fundamentales que hemos percibido en nuestra prctica.

261

En realidad la labor cientfica es un trabajo donde la libertad y la creacin cumplen un papel central: no hay, ni puede haber,
ninguna receta que nos garantice un resultado positivo para nuestro trabajo por cuanto las dificultades y los imprevistos son tantos
que impiden alcanzar una planificacin completa del proceso.

Se distingue de la que estn casi todos los autores por una caracterstica especifica: no
es lineal pretendemos con ello poner de relieve el carcter dinmico y procesal de la
investigacin de modo tal que no se conciba el proceso como teniendo un principio y un
fin tajantes y delimitados ntidamente, sino ms bien como un continuo trabajo, donde
cada investigacin particular es parte de un esfuerzo mucho mayor en el desarrollo de
los conocimientos.
Por otro lado se observara que el modelo plantea etapas paralelas en su
desenvolvimiento; esto tiene por objeto demostrar que no hay verdaderamente un
orden nico en el trabajo sino que existen tareas a desarrollar paralelamente, que se
complementan y determinan mutuamente.
El primer elemento anotado, a la definicin de un rea temtica implica la seleccin de
un campo de trabajo, de un rea terica y emprica262 donde habremos de situarnos; es
decir se trata de campos del saber que tienen unidad interna pero que abarcan una
problemtica mucho ms reducida que las disciplinas de las que forman parte, y
aunque las especialidades en las que pudieran situarse. Pero una investigacin puede
definirse tambin como un esfuerzo que se emprende para resolver un problema, claro
est, un problema de conocimiento.
El problema debe formularse para la investigacin. Con base en su respuesta es que
podr resolverse el problema prctico, pero es preciso hacer de partida esta distincin
para disipar frecuentes equvocos. Como se habr observado, la formulacin de un
problema asume generalmente la forma de una pregunta, de alguna interrogante
bsico cuya respuesta slo se podr obtener despus de realizada la investigacin.
Dicho de otro modo, el objetivo fundamental de la investigacin es resolver
precisamente dicho problema (encontrar la respuesta) y su xito deber medirse
entonces antes que nada por la claridad, pertinencia y precisin de dicha respuesta.
La siguiente etapa incluye la tarea de fijar objetivos de investigacin para el trabajo a
desarrollar, aclarando que fines se considera posible alcanzar concretamente y surge
de la necesidad de contar con un tema de estudio preciso y bien delineado que, por sus
proposiciones, pueda ser investigado en correspondencia con nuestros recursos
tericos y materiales.
Una vez precisado as el objeto de nuestro trabajo habr que abocarse a la tarea de
construir un referente terico para nuestro problema. Ello significa contar con el bagaje
conceptual y de teoras ya elaboradas al respecto, pero reelaboradas para los fines
especficos de nuestro caso. Implica, por tanto la revisin y organizacin de los
conocimientos previos disponibles sobre el tema y, asimismo, la explicacin de las
formulaciones tericas que el investigador acepta o desarrolla por si mismo.
A partir de la etapa, se produce una bifurcacin que implica la realizacin de trabajos
simultneos o, al menos, paralelos. Nuestro objetivo al hacerlo as ha sido remarcar
que todo problema y aun ms todo objeto de investigacin se presenta ante nosotros
bajo una doble faz: por un lado como una coleccin de hechos, de fenmenos
empricos; por otra parte, como un conjunto de conceptos y de proposiciones relativos
a esos hechos o fenmenos. Con esto se rescata la circunstancia de que la
262

Toda investigacin versa, naturalmente, sobre algn rea del conocimiento, ya sea que esta pertenezca a una o ms
disciplinas cientficas (en el ltimo caso se trata, obviamente, de estudios interdisciplinarios).

investigacin debe atender doblemente a la naturaleza de lo que se constituye como

objeto en tanto este no es slo un elemento puramente emprico sino que est
empricamente constituido como resultado de nuestra labor de conceptualizacion y
elaboracin terica.
El elemento que llamamos diseo concreto, cumple entonces la funcin de
complementar el marco terico: si ste proporciona el marco conceptual y referencial
para el problema, el diseo tiene por misin determinar la forma en que el problema
habr de ser verificado: establecer el criterio general de comprobacin, el sistema de
aproximacin a la realidad especifica considerada, la estrategia general a utilizar. Tales
actividades pertenecen a lo que hemos denominado antes del momento metodolgico
propiamente dicho de la investigacin.
Los elementos que operativizan el marco terico y del diseo respectivamente, se
denomina la operacionalizacin significa la bsqueda de indicadores ms concretos
empricos capaces de traducir y permitir encontrar en la practica los conceptos tericos
y las variables definidas anteriormente; constituyen los mtodos de anlisis y la
adopcin de tcnicas de recoleccin de datos es la implementacin instrumental del
diseo escogido. Ambos elementos se sintetizan en la confeccin de determinados
instrumentos de recoleccin de datos. Los instrumentos (como por ejemplo,
cuestionarios, pautas de observacin, etc.) tienen una forma y un contenido.
La forma, es decir, si se trata de entrevistas, cuestionarios, pautas, etc. Estar
determinada por las tcnicas concretas escogidas; el contenido es decir, que preguntar,
que observar ser el resultado de la operacionalizacin efectuada. De este modo
ambas lneas, emprica y terica, confluyen en este elemento, con el cual habremos as
de conseguir los datos capaces de constituir una respuesta para nuestro problema
inicial. Pero esos datos se obtienen en bruto y necesitan, por tanto, de un trabajo de
clasificacin y ordenacin que habr de hacerse teniendo en cuenta las posiciones
sobre las que se asienta la investigacin. Esta tarea cierra la fase tcnica del proceso,
que incluye tambin a las tres anteriores263.
Finalmente con estos datos ya procesados adecuadamente, habr que retomar la labor
propiamente terica para poder obtener de ellos la respuesta al problema planteado:
ser preciso analizar crticamente la informacin, proceder a sistematizarla y
sintetizarla, y arribar a conclusiones finales de acuerdo con los datos disponibles. Con
esto se cierra aunque slo en apariencia el proceso, y decimos as por cuanto ninguna
investigacin resuelve completamente los problemas formulados.
El ciclo se reiniciara as a partir del segundo elemento, de un modo secular e
inacabable, como lo es en verdad la tarea del hombre por develar los interrogantes del
mundo que lo rodea y de su propia practica.
Estas explicaciones tal vez parezcan ahora demasiado oscuras para quien se acerca
por vez primera a utilizar una metodologa de la y para la investigacin de un problema
263

Los momentos del proceso de la investigacin (lgico, metodolgico, tcnico, cientfica) constituyen las grandes
lneas que demarcan las actividades fundamentales de la aplicacin de la metodologa a la investigacin, lo que
importa, es que el investigador deber asumir una concepcin general del proceso y su compleja aplicacin a
objeto de generar las condiciones necesarias para elaborar nuevos conocimientos cientficos. Consideramos optar
por una visin holstica, sistmica y dialctica de dicho proceso.

cientfico. Otro de los componentes centrales en los procesos de la investigacin, se

trata de quin investiga, qu experiencia y formacin profesional posee, qu cualidades
caracteriza para cumplir con la tica de la investigacin y cual es su reputacin
profesional en su mbito de trabajo.
Generalmente se presenta poca atencin, en los escritos sobre metodologa, a las
dificultades y trabas que surgen del lado del sujeto. Porque parecera entonces que
slo se trata de resolver los problemas que la misma complejidad del objeto plantea
pero asumiendo implcitamente que el sujeto investigador esta libre de presentar por si
mismo un problema. Recomendamos por eso, al lector, la obra de Gastn Bachelard 264
que se ha preocupado esencialmente por ver los obstculos epistemolgicos que el
mismo sujeto incorpora a su trabajo cientfico y que surgen de su psicologa y de su
formacin ideolgica.
Ahora bien, en cuanto a nuestra particular visin de las cualidades que todo
investigador principalmente o no requiere para desplegar un trabajo efectivo de calidad,
podramos decir que, es indispensable dejar en claro que el investigador no es una
clase especial y diferente de hombre, con algo as como una inspiracin genial o cosa
semejante. Por el contrario, aunque hayan existido y existan verdaderos superdotados
que se ocupan de la ciencia, la mayora de los buenos investigadores y muchos de los
excelentes, no son otra cosa que hombres largamente educados en la disciplina de la
ciencia, gente que se ha hecho investigadora mediante voluntad y el estudio cuya
tarea es la de proponer teoras y ponerlas a prueba.
Pero, completndose con lo anterior, es necesario poseer y cultivar un espritu libre,
una mentalidad creadora y abierta a todas las posibilidades, porque el conocimiento
cientfico se opone a toda actitud dogmtica, y porque los hechos son muchas veces
ms fantsticos que cualquiera de nuestras preposiciones. Slo una inteligencia que
duda de todo y se pregunta ante todo, una imaginacin libre, nos preparan para
construir teoras e hiptesis que muchas veces resultan verificadas por la realidad. Una
sntesis entre un despiadado espritu crtico y una imaginacin sin trabas parece ser el
modelo que nos ofrecen los ms grandes cientficos y pensadores de todos los
tiempos.
Existen otras capacidades complementarias de importancia que no queremos dejar de
mencionar: los conocimientos generales sobre muchas ramas del saber, la capacidad
para trabajar en equipo, el placer siempre presente por conocer; el entrenamiento en la
lectura sistemtica, crtica y cuidadosa, etc. Son cualidades valiosas que todo
estudioso debe cultivar y tratar de desarrollar en si mismo. Por ultimo diremos que la
experiencia prctica en la misma accin investigadora resulta una ayuda
importantsima, por lo que nunca debemos abandonar este campo apresuradamente
sino insistir en l hasta llegar a convertirnos en autnticos y experimentados
investigadores.
PROCESO LGICO DE LA INVESTIGACIN

264

Bachelard, G. La Formacin del Espritu Cientfico Edit. Limusa, Noriega Editores, Barcelona, Espaa; 1990.

AREA Y TEMA DE INVESTIGACION

Una investigacin se origina necesariamente con la seleccin de la idea de

investigacin. Por tanto, un investigador para iniciar cualquier tipo de investigacin
siempre necesita de la concepcin de ideas. Al respecto, los estudios han afirmado que
hasta la fecha todava no se conoce el sustituto de la buena idea. Por tanto, las ideas
constituyen el primer acercamiento a la realidad objetiva que el investigador se
proponen investigar.
La idea de investigacin265 presupone una finalidad o un resultado que el investigador
debe y desea alcanzar para poder satisfacer una necesidad subjetiva u objetiva, y
colmar la ansiedad de un anhelo estimulado por las sensaciones inefables y
misteriosas. Por tanto, constituye el punto de partida o la causa, hecho, impulso, o
estimulo necesario que, viene a ser la labor inicial para que la idea inspirada llegue a
concretarse en una investigacin social.
El alcance del estudio exige al investigador que a priori haya elegido cierta idea o tema,
o sepa cual es el asunto que desarrollar con la investigacin, para ello debe valerse
de un plan de trabajo para lograr eficazmente la necesidad insatisfecha de una
comunidad o poblacin. Recordemos la frase celebre de la investigadora Baena
...planear es sinnimo de Disear...el plan de trabajo es un diseo bsico que contiene
ciertos aspectos fundamentales para iniciar una investigacin, con mirar a producir
nuevos conocimientos cientficos..266
Ello explica que la concepcin intelectual del investigador no nazca por generacin
espontnea, por ser una elaboracin mental que exige un mayor o menor esfuerzo
intelectual. Por eso, la investigacin recin comienza a tener vida, cuando el
investigador ha concebido la idea de solucin; la misma es la idea de su propia
inspiracin que adopta como fundamento en su creacin intelectual, por considerar la
mas adecuada en la medida de su acondicionamiento para indicar en donde debe
indagarse la originalidad. De ah que una idea de investigacin que sirve para resolver
un asunto o hecho, constituya la piedra angular de la investigacin propiamente dicha,
por cuanto esta es la misma idea de inspiracin original del investigador, cuando es
encajada de un modo concreto, tomando en cuenta las fuentes de la idea de
investigacin
Una investigacin social se origina generalmente mediante las ideas, la inquietud a
cerca de un tema que le interesa al investigador. La eleccin del tema o idea de
investigar por abordar, es el primer paso que se lleva a cabo en un trabajo de
investigacin. Segn el investigador U. Eco existen algunas reglas para la eleccin de
un TEMA de Investigacin: ...que el Tema corresponda a los intereses de quien
realiza la investigacin, que las fuentes sean asequibles, que el investigador conosna
la metodologa a aplicar; que el diseo de investigacin est acorde a las posibilidades
y finalmente, el problema a investigar sea posible de investigacin para encontrar
soluciones adecudas...267
265

Este aspecto explica que la concepcin intelectual del investigador no nazca por generacin espontnea, por ser una
elaboracin mental que exige un mayor o menor esfuerzo intelectual.
266
Baena, Guillermina. TESIS EN 30 DIAS editores Mexicanos Unidos, 2da Edic. Mxico, Pgina 23.
267

Eco, HUMBERTO. COMO SE HACE UNA TESIS. Edit. GEDISA, 6ta Edic. Barcelona, Espaa; 1986, Pg. 25.

De la observacin cotidiana pueden surgir muchos temas de investigacin; de hecho,

un problema no es mas que un cuestionamiento a la existencia de un hecho o
fenmeno por resolver. Sin embargo, no todos los problemas son apropiados para
realizar un trabajo de investigacin, debido a sus caractersticas peculiares de la
posibilidad de realizar o por falta de recursos disponibles.

Las caractersticas que deben reunir un tema de investigacin social y su concepcin

son: factibilidad, novedad y originalidad, importancia, inters y precisin .

Factibilidad de la Investigacin

El problema que se pretende investigar debe ser susceptible de estudiarse (factible),

para ello se debe tomar encuentra los recursos y el tiempo, el acceso a la informacin
secundaria o primaria, en grado de dificultad, y el financiamiento que se cuenta para los
gastos intangibles.

Novedad y originalidad de la Investigacin

La investigacin social persigue la bsqueda de nuevos conocimientos sociales con la

finalidad de evitar duplicidad en los temas de investigacin. La originalidad est en
funcin de la poca investigacin realizada sobre la temtica. La Novedad y la
originalidad, permiten y convierten a la investigacin de un problema, en un proceso
con un nivel de necesidad, prioridad y hasta imprescindible para el desarrollo de una
nueva teora.

Importancia y/o Relevancia

El problema de la investigacin social o econmica debe ser actual y aplicable a la

realidad, de tal forma que su resolucin aporte en algo a un rea de conocimiento y de
ser posible servir a la sociedad o comunidad. Implica, la necesidad de evaluar de cmo
sus resultados sirvan a los implicados en el proceso de la investigacin.

Inters Social

El problema de investigacin debe representar un reto que sea lo suficientemente

importante para el investigador, de manera que todos los obstculos y el trabajo de
campo que implica dicha investigacin sean fcilmente salvados, al ser un tema de
estudio significativo para su vida profesional y personal.

Concrecidad

El tema de investigacin debe ser lo mas concreto y especifico posible, ya que un

problema demasiado general, amplio o vago solo conduce a confusiones y perdidas de
tiempo, esfuerzo y recursos. Aunque en apariencia es difcil seleccionar una idea o
tema de investigacin, cualquier investigador con sentido crtico y de observacin,
encontrara diariamente muchas situaciones o problemas en el mbito de su trabajo, en
su comunidad y el medio social en el que se desenvuelve, los cuales requieren de una
investigacin social.

Fuentes de la idea de investigacin

Existe una variedad de fuentes de idea de investigacin que nos permiten identificar el
tema de investigacin pertinente, entre los cuales podemos mencionar las experiencias
individuales como: materiales escritos, libros, revistas, peridicos, tesis, teoras,
descubrimientos, producto de investigaciones, conservaciones personales
observaciones de hechos y creencias. Sin embargo, las fuentes que originan las
fuentes de investigacin no se relacionan con la calidad de estas.
Estas fuentes pueden ayudar a generar ideas de investigacin, cada una por separado
o conjuntamente; por ejemplo, alguien puede ver los sucesos de violencias en el
estadio de ftbol al asistir a varios partidos y de ah comenzar a desarrollar una idea
para efectuar una investigacin.
La delimitacin del rea de estudio y el tema a investigar constituyen una etapa
ineludible en todo proceso de obtencin de conocimiento, porque nos permite reducir
nuestro problema inicial a dimensiones prcticas dentro de las cuales es posible
efectuar los estudios correspondientes. En otras palabras, delimitar un tema significa
enfocar en trminos concretos nuestras reas de inters, especificar sus alcances,
determinar sus lmites268.
Para poder hacerlo es necesario tener, en primer lugar, una idea cabal del estado
actual de los conocimientos en ese campo, conocer los ltimos avances significativos al
respecto y los puntos que requieren de un mayor esfuerzo para su elucidacin y
clarificacin. Se requiere entonces una revisin bibliografica lo ms amplia posible
acudiendo especialmente a revistas cientficas, informes y monografas, materias que
reflejan con ms dinamismo que los libros, los adelantos que se producen.
Una vez situado el investigador en la perspectiva sealada puede ya, con elementos de
juicio slidos, definir en concreto el campo en que habr de trabajar. Es error comn en
los principiantes el dejar poco clarificado este campo, por lo que en las subsiguientes
etapas se encuentran frente a dificultades verdaderamente insolubles, al estar
investigando varias cosas a la vez sin precisar hacia donde deben concretarse sus
esfuerzos. Por su importancia destacamos que ... existen problemas de investigacin
en Temas Generales, Peridicos y Concretos... en todo caso la tarea de su concrecin
es funcin importante del investigador, sobre la base de la revisin bibliografica...269
Se trata de una tarea que resulta difcil de realizar cuando no se tiene amplios
conocimientos previos sobre el tema. Aqu es necesario que el investigador haga una
amplia revisin de la bibliografa existente, especialmente de las obras donde se
enfocan los problemas de inters desde un punto de vista general y amplio. Con esto
se evitan innecesarias repeticiones y se pueden explorar los diversos ngulos que
plantean los temas que nos preocupan. Proponemos realizar las siguientes tareas:
268

Este proceso requiere de la revisin bibliogrfica a objeto de conocer tomar consciencia de la necesidad de investigar y
realizar los aportes que otros autores no han realizado.
269

Baena Guillermina. TESIS EN 30 DIAS Editores Mexicanos Unidos, 2da, Edic. Mxico, Pg. 27.

1. Observacin de la Realidad Social

La realidad en la que vivimos y nos rodea, la que es fuente inagotable de problemas en
todo momento.
La experiencia que se tiene en el medio de trabajo, al ejercer la profesin, constituye un
camino posible para encontrar problemas, que adems posteriormente tendr ventajas
adicionales como es el ahorro de tiempo al dedicarse a un solo trabajo, adems tiene la
posibilidad de mejorar, innovar o complementar su labor dentro de la institucin en que
se desempea, otro camino puede ser despertar la inquietud para contribuir a resolver
problemas de la comunidad.
Tambin se encuentran temas de investigacin, de acuerdo a los cambios sociales o
tecnolgicos que suceden en la actualidad. El investigador Goode propone lo siguiente
todo estudio cientfico depende , en ltima instancia del Observador de la realidad
social, ya que a medida que una ciencia se v desarrollndose sus hiptesis hacen
necesarios datos ms precisos, significativos y con validez y confiabilidad...270
2. Revisin de
monografas)

Trabajos

de

Investigacin

(tesis,

proyectos,

De esta manera, se conocen los resultados anteriores sobre problemas investigados y

en las recomendaciones se proponen otros problemas que requieren se contine
investigando.
En los trabajos de investigacin realizados con anterioridad; se pueden encontrar
enfoques distintos a los que el investigador puede darle, de los resultados que
presentan, se observan lagunas del conocimiento que pueden ser resueltas mediante
otras investigaciones.
3. Estudiar un Tema de inters personal
Tomando conocimiento de todos los trabajos realizados al respecto, es evidente que
cuando mejor se conozca el tema, el proceso de concepcin del problema ser ms
eficiente y rpido, lo que permita al investigador establecer:

Vacos existentes.
Incongruencias o contradicciones existentes sobre el tema.
Nuevas ideas de investigacin.

Frecuentemente las ideas son vagas, y requieren que el investigador haga el

planteamiento de la duda, brecha, incongruencias o contradicciones existentes.
Tambin, existen instituciones, entidades o autoridades, como Naciones Unidas,
Organizaciones No Gubernamentales, Prefecturas, Alcaldas, etc. que requieren
realizar trabajos de investigacin, para la cual invitan o ponen a disposicin recursos
270

Goode, WILLIAM. METODOS DE INVESTIGACIN SOCIAL. Edit. Trillas, 3ra. Edic. Mxico; 1976, Pg. 197.

tcnicos, econmicos y asesores para que se aborden trabajos de investigacin que

ellos requieren.
Al finalizar estos trabajos, los investigadores, en algunos casos tiene oportunidades
laborales, adems de haber cumplido con un requisito acadmico.
4. Revisin Bibliografica (Libros, Revistas, otros)
La revisin bibliografica consiste en la seleccin, identificacin, estudio, anlisis y
elaboracin de trabajos de fichaje, tarea que de manera fcil ayuda al investigador a
seleccionar o identificar Problemas de Investigacin.
SELECCIN DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIN
Para el lector y evaluador de un trabajo de investigacin, la primera impresin al
conocer el tema de investigacin, es cules son las aficiones, ideales cientficos o
inclinaciones profesionales que tiene el investigador. Por ello lo recomendable es que
el investigador o grupo de investigadores, sean quienes elijan el tema y no autoridades
superiores o profesores. Los alumnos o profesionales, pueden elegir a partir de sus
experiencias, inclinaciones, especializacin y el medio de trabajo. Segn Eco,
Humberto ... que si se quiere investigar, no hay que despreciar ninguna fuente, y esto por
principio.... por eso es que hay que escuchar con respeto a cualquiera, sin por ello eximirnos
de pronunciar juicios de valor, o de saber que aquel piensa distinto al nuestro, o que
ideolgicamente esta muy lejos de nosotros271

Para alcanzar este fin se propone las siguientes alternativas:

Del conocimiento profesional

De la observacin de la realidad

Se recomienda elegir una opcin para un mejor resultado, sobre la base de:
1. Seleccin del problema de investigacin a partir del conocimiento profesional
a. Carrera estudiada
De acuerdo a la especialidad profesional o aficin que tiene el investigador; si es un
estudiante debe, estar de acuerdo a su nivel de conocimiento correspondiente.
b. Eleccin de rea de estudio o Especialidad
Las asignaturas cuando se agrupan, constituyen asuntos generales o reas de
investigacin, a los cuales se les llama reas, en todo caso agrupan asignaturas por
afinidad de acuerdo al criterio de la carrera o Instituto.
c. Eleccin del tema
271

Eco, HUMBERTO. COMO SE HACE UNA TESIS. Edit. GEDISA, 6ta Edic. Barcelona, Espaa; 1986. Pgs. 174-176.

Una vez que el investigador conozca la asignatura o materia, dividir en la mayor

cantidad de temas que pueden estar contenidos en la asignatura. Teniendo los temas,
el investigador elegir el que sea de su inclinacin personal o grupo.
d. Determinacin del tema especfico
Teniendo el tema de investigacin elegido de acuerdo a su inclinacin personal o de
grupo, nuevamente lo dividir en temas ms especficos, que le ayuden a reducir el
campo de investigacin seleccionando uno de los temas especficos.
Cuando el investigador ha establecido el tema especfico de investigacin, requiere
descomponerlo en una situacin problemtica.
2. Seleccin del problema de investigacin a partir de la observacin de la realidad
El hombre en su habitad, en el lugar donde vive o donde trabaja tiene una fuente
inagotable de problemas.
Al investigador se le presenta la posibilidad de mejorar, innovar o complementar el
trabajo dentro las instituciones a las que pertenece mediante la solucin de problemas.
a. Qu herramientas puede utilizar?
Se ha seleccionado una herramienta conocida con el nombre de espina de pescado o
diagrama causa efecto para problemas de investigacin. Ella permite identificar el
tema de investigacin a partir del efecto que percibe el observador o en otros casos el
efecto que quiere alcanzar.
b. Cmo identificar un tema de investigacin?
A partir de las fuentes utilizadas y las revisiones de la bibliografa respecto al tema de
investigacin concretizdo, se establece que hay una discrepancia, lo que plantea una
necesidad la que se puede observar en el grfico anterior. Despus de la identificacin
de tema especfico de investigacin, este debe descomponerse en una situacin
problmica.
3. Situacin problmica
Cuando el investigador ha establecido el tema especfico de investigacin, requiere
descomponerlo en una situacin Problmica, esta tiene por componentes varios
problemas ms pequeos, los que deben ser analizados para identificar las dudas o
dificultades que la componen, con el fin de establecer la estructura del problema, la
subordinacin y correlacin entre s de cada uno de sus componentes.
Es a partir de esta descomposicin que se realiza la correcta eleccin del problema de
investigacin que debe hacer el investigador, de acuerdo con su experiencia y la
informacin que dispone. Despus de haber identificado el tema especfico, estas
interrogantes orientan al investigador en la identificacin y la formulacin del problema,

como tambin en la realizacin del diagnostico. Cmo se est realizando y cul la

justificacin para que se realice de esta manera. Se debe establecer especialmente los
lugares y que actividades se realizan y si se visualizan otros lugares donde ejecutarlas.
Establecer personal que se realiza la actividad, determinar su capacidad y aptitud para
ejecutar.
Permite conocer si el problema que ejecuta la actividad es suficiente lo cual permite
establecer requerimientos. Despus de elegir el problema, se debe realizar la
delimitacin de problema.
PROCESO DE CONCRECIN DEL PROBLEMA CIENTIFICO
Para cumplir con este paso se debe delimitar el problema de investigacin, lo cual
consiste en plantear de manera precisa y clara el problema objeto de investigacin, a
partir de la situacin problmica que presenta.
Al delimitar se dejarn afuera aquellos aspectos que no se considerarn y dentro lo que
se va a ser objeto de investigacin.
Para la delimitacin del problema se debe seguir las siguientes etapas :

Definicin del problema de investigacin.

Valoracin del problema de investigacin.

1. Definicin del Problema Cientfico.

Elegido el problema a investigar, es necesario establecer el contenido y la amplitud con
la cual se realizar la investigacin. El problema elegido debe poseer un contenido
definido que lo haga unvoco y con lmites conceptuales claros y para cumplir con esta
etapa se utilizan los siguientes criterios flexibles y de ninguna manera exhaustivos.

Anlisis de la naturaleza del problema.

Anlisis del problema en funcin de factores limitativos.
Anlisis del problema en funcin de factores de trascendencia.

El investigador, en algunos casos por inexperiencia o por ambicin, se esfuerza por

cubrir simultneamente varios problemas, por tal motivo requiere d datos de fuentes y
tcnicas distintas de anlisis, en consecuencia tendr varios problemas con un solo
ttulo.
Para aplicar este criterio de anlisis se considera que hay dos clases de problemas:
incompuestos y compuestos. Los problemas concretos tienen una esfera definitiva,
clara, propia y su delimitacin es fcil. Tienen relacin con otros; pero de relativa
importancia. En los problemas compuestos existen lazos, pero el contenido sustancial
guarda cierta independencia, se puede profundizar en esta clase de problemas sin
tener que estudiar obligadamente y en forma conexa.
a. Anlisis del problema en funcin de factores limitativos

Est referido a que se debe investigar un aspecto especfico de la situacin problmica

y no hacerlo amplio y difuso, de tal manera que sea imposible identificar el problema
clave a investigar.
Este criterio permite establecer la extensin del problema a investigar, ya que es ms
factible profundizar, agotando en el estudio toda la problemtica en el espacio, que en
su generalidad est dado por la ubicacin geogrfica y de establecer el alcance de la
investigacin. Es importante considerar que la extensin variar segn la naturaleza y
el enfoque del problema, donde se pueden considerar los siguientes factores en este
anlisis: Espacio y tiempo, dnde y cuando se realizar la investigacin.
b. Anlisis del tema en funcin de factores de trascendencia
Resulta de la intencin de proyeccin que se requiere dar a un problema, el cual se
proyecta en funcin de algn objeto ideal, natural, cultural, o metafsico, y que no est
comprendido en su mbito propio, se denomina trascendente.
Cada objeto de trascendencia es una especie de prisma con el que se observa el
problema bsico.
La evaluacin o justificacin que un investigador explica ante cualquier ente evaluador
de la conveniencia de llevar adelante el trabajo de investigacin debe realizarse, a partir
de los criterios que se proponen.
A partir de estos criterios se establece la posibilidad d investigar el problema y verificar
si el estudio constituye un aporte en la solucin de prctica o teora, para la valoracin,
es el investigador quien debe justificar en forma razonada el criterio que le ha permitido
elegir el problema de investigacin, criterios que deben aplicarse de forma flexible y de
ninguna manera exhaustiva.
a.

Originalidad

Se refieren a que el problema no ha sido investigado o si ya ha realizado, emplear un

enfoque distinto, utilizar otros datos o que su realizacin implique dar un nuevo aporte
distinto del ya existente.
b.

Relevancia

Considera la utilidad prctica o terica que encierra la investigacin y cual ser la

utilizacin de los nuevos conocimientos que permitan la solucin prctica del problema.
c.

Inters

Se refiere a la aficin espontnea del investigador, el que nace por razones de trabajo,
motivos de especializacin o inters cientfico. Es importante considerar el inters
personal que debe tener el investigador o investigadores, en resolver el problema, que
despus se traduce en devocin. Por tal motivo es necesario que el proyecto de
investigacin resulte atractivo, para que redunde en mejor calidad y una preparacin
cuidadosa. Es tedioso trabajar en una investigacin de mnimo inters.

d.

Factibilidad

Este criterio se refiere a los recursos disponibles: humanos, financieros, medios,

tcnicas, fuentes de informacin y el tiempo, los que establecern el alcance de la
investigacin, se deben considerar los siguientes aspectos. Capacidad del investigador;
para estudiar el asunto, cierto grado de conocimiento o experiencia sobre la asignatura
y tema. Adems, las posibilidades del conocimiento; variedad de fuentes de
conocimiento, posibilidad de acceso a las mismas y la existencia de riqueza temtica.
Las siguientes preguntas pueden orientar el trabajo de valorar el tema de su
investigacin segn el criterio de factibilidad.
Existe informacin sobre el problema?
Puede obtener informacin pertinente?
Hay posibilidades de acceso a informacin pertinente?
Existen tcnicas para abordar el problema?
Tiene competencia necesaria para realizar un estudio de este tipo?
Conoce suficiente este campo para comprender los aspectos ms importantes?
Dispone de recursos econmicos para efectuar este trabajo?
Existe el tiempo suficiente para estudiar el problema que desea?
Lo ideal es, que un problema cientfico responda a la mayora de los criterios expuestos
en forma positiva lo que implica que tendr bases con mayor solidez para justificar su
realizacin, sin embargo, en algunos casos slo cumplir con el mnimo, lo cual no
significa que la investigacin tenga ningn valor, ya que depende del criterio del
investigador, quien en ltima instancia debe tener la argumentacin vlida para justificar
su estudio.
Algunos autores sugieren que antes de la formulacin del Problema Cientfico, se debe
realizar un proceso de planteamiento terico con respecto a dicho problema, proceso
que resulta de una actividad de la revisin bibliografica, utilizando los pasos de la
investigacin bibliografica. En nuestro criterio, este criterio ser importante para tomar
conciencia de la problemtica elegida y las orientaciones de su contexto terico, tarea
que facilita de alguna manera su formulacin en calidad de una pregunta cientfica.
A. ANLISIS DEL PROBLEMA CIENTIFICO
Debe comenzar por ubicar el asunto de estudio en un contexto amplio, de manera que
posteriormente sea fcil comprender en trminos concretos y explcitos, y que pueda
ser investigado por procedimientos cientficos, se debe tomar en cuenta, antecedentes,
indicadores y causas que manifiestan la presencia del problema.
Debe considerarse el tiempo requerido par realizar la formulacin del problema, el cual
depende de cunto est familiarizado el investigador con el problema, empeo y
habilidades personales. En algunos casos el investigador sabe lo que desea hacer pero
no puede comunicar a los dems, siendo necesario que realice un esfuerzo por
transmitir su pensamiento en trminos comprensibles, en la actualidad la mayora de las
investigaciones requieren la colaboracin de otras personas.

En algunos casos despus de la formulacin del problema, se puede establecer

algunas preguntas que son las dudas que se plantean en el problema y que en muchos
casos resumen lo que habr de ser la investigacin.
Es necesario tomar en cuenta que cada problema merece un anlisis en su
formulacin, y como lo que pretende es evitar establece receta, si no que hay varias
formas correctas de plantear un problema y a continuacin se establecern algunos
criterios y formas de plantear problemas.
En la formulacin de problemas generalmente no debe faltar el qu? y el para qu.
1.

Lineamientos para la formulacin de problemas

Hay diferentes criterios que se pueden tomar en cuenta para la correcta formulacin de
un problema de investigacin, por medio de los cuales se puede establecer la calidad
de la buena formulacin de problemas, los ms importante son:

Un problema debe referirse a relaciones entre dos o ms variables (slo si es

problema causal, los descriptivos no implican esta relacin).

Debe ser formulado de modo claro e inequvoco en forma de pregunta.

Debe ser susceptible de verificacin emprica.

Cuando se plantea el problema en forma de pregunta o preguntas, estas a su vez se
pueden dividir en otras preguntas que plantea el investigador para resolver el problema
de investigacin.
Debe considerarse que estas preguntas que se enuncian no deben ser tan generales
por que pierden significacin, las cuales deben de ser precisas, y estar delimitadas
dentro el proceso que se realizar.
Las preguntas no deben utilizar trminos ambiguos o obstculos, ya que sern guas del
estudio y en proceso posterior se pueden convertir en objetivos de la investigacin.

PROBLEMA CIENTFICO: PLANTEAMIENTO Y FORMULACION

El cientfico que intenta profundizar el conocimiento de cualquier aspecto de la realidad

que lo circunda no deja de ser, naturalmente, un hombre tan concreto como cualquiera
de los otros, como el administrador, el poltico, el artista o el funcionario. Esta sujeto a
las mismas normas, los mismos valores e ideologas que afectan a sus
contemporneos, que ejercen una influencia inconsciente y difusa que, por eso mismo,
es ms difcil de reconocer. Es por esta razn que su eleccin del problema a estudiar
no ha de ser arbitraria sino que por el contrario, habr de reflejar las particulares
circunstancias que el y su sociedad viven272.
272

Muchas veces el trabajo que se realiza sobre campos del conocimiento aparentemente poco fecundos o de escasa relevancia,
cobra de pronto importancia, ya sea porque son necesarios para completar o definir una teora general o porque la vida misma
plantea inesperadamente su valor.

La afirmacin anterior debe entenderse en un sentido general y no mecnico, por esas

circunstancias sociales que mencionamos admiten siempre un amplio campo de
libertad y plantean una variedad inmensa de problemas. Existen innumerables formas
en las que puede surgir un problema de investigacin; puede ser que por nuestro
contacto o trabajo para alguna institucin, organizacin o empresa encontremos
conveniente aclarar algunos puntos ya sea estos terico-practico o estrictamente
tericos que Irn a ayudar al desenvolvimiento de la misma.
Por otra parte, debemos advertir a todos aquellos que comienzan a realizar trabajos de
este tipo, que no solo los grandes temas o los problemas de actualidad merecen
nuestra atencin.
Una vez seleccionada el rea de investigacin sobre la que habremos de trabajar es
preciso recapitular la informacin que poseemos sobre ella a pesar de formular en si
mismo el problema a investigar. Un problema de investigacin no es lo mismo que un
problema practico sino un desafi en el plano del conocimiento y afirmbamos,
tambin, que un problema queda expresado entonces bajo la forma de alguna pregunta
bsica a ser respondida.
Determinar con exactitud y claridad tales preguntas es especial y difcilmente podr
exagerarse la importancia de esta tarea; eso se comprender distintamente si
pensamos que, si la pregunta es oscura, imprecisa o poco congruente, resultara
imposible encontrarle una satisfaccin que sea ms clara o menos confusa que ella
misma. No en vano se dice que formular correctamente un problema es alcanzar ya la
alternativa de su respuesta.
Un proceso de mayor relevancia constituye realizar un planteamiento de los aspectos
bsicos de la problemtica a objeto de situar el objeto de estudio a partir de la revisin
de la literatura que permita situar el contexto terico de l problema a investigacin.
Este mismo proceso permite al investigador lograr una comprensin cabal de la
situacin actual del problema en funcin de la teoras generadas por otros
investigadores. En consecuencia, se recomienda tomar en cuenta dicho proceso como
una de las actividades intelectuales basadas en la investigacin documental y
bibliogrfica que al final permitir la comprensin e interpretacin de los aspectos ya
estudiados y estudiar para aportar nuevos conocimientos para su explicacin del
problema a investigar.
Entonces, Cmo puede lograrse una adecuada formulacin del Problema?. En
primer lugar, para hacerlo, es necesario conocer el tema de estudio y el anlisis del
rea de la investigacin con la mayor profundidad asequible. No ser imprudente tratar
de sistematizar las ideas y diversas posiciones que existan al respecto con los que nos
introduciremos, evidentemente, en la siguiente tarea: la de construir un marco
terico273. Eso es saludable y en nada debemos temer el saltar el orden del modelo de
la investigacin pues este, como decamos, no es ms que un simple gua que slo
debe respetarse en tanto no entrabe la marcha de la investigacin misma.
En todo tipo de investigacin para el planteamiento o resolucin del problema es
necesario tomar en cuenta las siguientes reglas generales:
273

El problema metodolgico es una denominacin conceptual de la manera de plantearlo y resolverlo. Un problema de

investigacin debe plantearse con claridad y precisin, evitando trminos vagos o redundantes

Identificar los componentes del problema, explicando las relaciones entre ellos;
Ubicar el problema dentro de un marco conceptual ya definido;
Analizar el problema desglosando en sus unidades ms simples;
Simplificar el problema eliminando la informacin redundante;
Investigar estudios anlogos al tema de investigacin social, consultando la
literatura existente, es decir, libros, revistas o publicaciones afines y;
Plantear el problema en una o ms viables para poder investigar274.

En segundo lugar ser conveniente hacer un auto examen de los propsitos que nos
orientan: definir, con la mayor sinceridad posible, qu sabemos ya, qu deseamos
saber, qu elementos presentan dudas y puntos sin aclarar del tema seleccionado. Por
ltimo, ser prudente en todo caso someter a un anlisis lgico a nuestras
proposiciones, para vigilar su consistencia interior, su correspondencia o no con otros
elementos tericos ya conocidos.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.
El Objetivo de la Investigacin orienta lo que se quiere lograr y/o alcanzar con los
procesos de la investigacin. Es decir, es y ser el resultado a alcanzar, tomando en
cuenta que la investigacin social est en la perspectiva de generar nuevos
conocimientos cientficos mediante la aplicacin del mtodo cientfico.
Sin embargo, los elementos que permiten uno o mas problemas de investigacin son
tres, los cuales estn relacionados entre si y son los siguientes: los objetivos que
persiguen la investigacin, las preguntas y la justificacin del estudio. Los objetivos275
deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de
investigacin cientfica o social, es decir, los objetivos que se especifiquen deben de
ser congruentes entre si.
Por ultimo es necesario y conveniente comentar que durante el tiempo de duracin de
la investigacin cientfica o social puede surgir objetivos adicionales, modificarse los
objetivos iniciales e incluso ser sustituidos con nuevos objetivos dependiendo de la
direccin que tome la investigacin respectiva. En este caso adems de definir los
objetivos de investigacin, es conveniente plantear a travs de una pregunta (segn
cual sea el caso de investigacin) el problema que se investigar o estudiar. Por tanto
plantear el problema de investigacin tiene la ventaja de presentarlo de manera directa
minimizando la distorsin.
Desde luego no siempre en las pregunta se comunica el problema en su totalidad, con
toda su riqueza y contenido. A veces solamente el propsito del estudio es formulado
aunque la pregunta o preguntas deben seguir lo que la investigacin analiza,
particularmente cada uno de los requisitos. Las preguntas deben aclararse y
274

Tales aspectos representan lineamientos bsicos o en su caso requerimientos necesarios para adecuarse a la
lgica de la investigacin, ya que otra forma constituira una actividad nada productiva, constructiva para los
objetivos de la Ciencia.
275
El objetivo de la Investigacin constituye despus del Problema Cientfico, uno de los componentes bsicos
que nos ayudan a saber qu se pretende lograr con la investigacin, es decir lo que se quiere alcanzar como
resultado lgico del esfuerzo intelectual que supone el proceso de la investigacin.

delimitarse para embozar el rea del problema y surgir actividades pertinentes para la
investigacin.
Las preguntas no deben utilizar trminos ambiguos ni abstractos. Por tanto, estas
preguntas que se han citado constituyen mas bien ideas iniciales que es necesario
refinar y precisar para que guen el inicio de un estudio. Desde luego, es muy difcil que
todos los aspectos de la investigacin sean incluidos en las preguntas de investigacin,
pero pueden plantearse una o varias preguntas y acompaarlas de una breve
explicacin del tiempo, lugar y unidades de observacin del estudio en particular.
Adems de los objetivos y de las preguntas de investigacin es necesario justificar las
razones que motivan el estudio de investigacin la mayora de las investigaciones
cientficas o sociales siempre se efectan con un propsito ya definido, por tanto no se
hacen simplemente por capricho de una persona o una institucin; este propsito debe
ser lo suficientemente fuerte para que se justifique la realizacin. Adems, en muchos
casos se tienen que explicar ante una o varias personas porque es conveniente llevar a
cabo una investigacin y cuales son los beneficios que se derivan de ella.
Cuando el problema se encuentra correctamente formulado es posible establecer, qu
pretende la investigacin; se puede decir que los objetivos son el propsito que se
persigue con la investigacin y cuales los resultados que se esperan obtener al finalizar
la investigacin.
El investigador debe fijarse objetivos alcanzables, porque con el logro de los mismos,
cumple con lo que propone la investigacin.
Se considera que hay dos tipos de objetivos: unos internos o propios de la
investigacin, estos interesa formular y sern los que contribuyen a resolver el
problema planteado, de que manera el estudio ayudar a resolverlo y otros extremos
que se derivan de las razones que originaron el estudio.
Los objetivos deben expresarse con claridad, ser congruentes ente si, adems de ser
alcanzables, durante el desarrollo de la investigacin estn presentes por ser guas del
estudio.
Es importante tomar en consideracin que durante la investigacin pueden surgir
objetivos adicionales, modificarse o eliminarse, dependiendo del desarrollo del trabajo,
aspecto que debe ser registrado en el Plan o Diseo Final de Investigacin.
1.

Qu es un objetivo de investigacin?

Un objetivo de investigacin es la aspiracin, la imagen preestablecida que tiene el

investigador de la situacin propia transformada, es el resultado a alcanzar y el para
qu se desarrolla la investigacin.
2.

Qu tipos de objetivos existen en la investigacin?

En una investigacin pueden existir dos tipos de objetivos:

a.

Objetivo general

Es el ms importante de la investigacin, ya que indica que pretende alcanzar el

investigador durante su trabajo, este objetivo se logra como resultado final de un trabajo
de investigacin.
Este objetivo permite evaluar la investigacin, ya que el nivel de cumplimiento del
mismo hace posible determinar el logro del resultado de la investigacin, contiene la
aspiracin central de la investigacin. El objetivo general da respuesta a la interrogante
planteada como problema, si se ha planteado en forma de pregunta.
Este objetivo tiene una relacin directa con la variable dependiente, especialmente en
los problemas causales ya que es el efecto que se espera del trabajo. Para lograr un
objetivo general el investigador requiere enunciar los objetivos especficos o
particulares.
b.

Objetivos especficos

En su formulacin deben indicar una relacin directa con las etapas que permitan
alcanzar el objetivo general de la investigacin. Con el logro de estos objetivos se
alcanzar el objetivo general como resultado.
Estos objetivos tienen una relacin directa con las variables independientes.
3.

Cmo se redactan los objetivos?

La redaccin de un objetivo tiene gran importancia, por cuanto en primera instancia

ser la que oriente la investigacin y en segunda instancia permite su evaluacin.
Un objetivo correctamente redactado transmite lo que quiere hacer el investigador,
durante el desarrollo de la investigacin.
Los componentes de un objetivo son los siguientes:

Accin
Objeto
Condiciones

El verbo o accin especfica puede ser intelectual o prctica, la misma se escribe en

infinitivo, la seleccin de la accin debe ser rigurosa, porque ser la que determine lo
que se quiere alcanzar con el objetivo. Hay que tener cuidado en seleccionar una sola
accin por objetivo ya que hay acciones que tienen mayor jerarqua que otra; la accin
del objetivo general, debe contener las etapas de su proceso como resultado final.
El objeto es el contenido terico o el objeto material sobre el cual recae la accin
especfica, la accin y el objeto responden en muchos casos al Qu? Se va ha realizar
o ejecutar. La accin o el objeto no pueden faltar en un objetivo, de lo contrario no
existe objetivo correctamente identificado.

Las condiciones son la propiedad mediante el cual se puede alcanzar el objetivo,

enuncia la organizacin de los procesos y los mtodos utilizados. Contiene tambin las
condiciones que permitirn posteriormente la evaluacin del objetivo. En ese contexto,
todo objetivo es de vital importancia en las actividades que desarrolla el hombre, as
tambin en la investigacin tiene como funcin principal de orientar y permitir que se
organice el proceso de investigacin.
Es til para los evaluadores de un trabajo de investigacin, tener claramente
establecida cmo, cul, y que nivel se ha logrado el objetivo general de la investigacin.
Despus de realizar la delimitacin del problema, si se han planteado las preguntas de
investigacin, se puede redactar los objetivos los que al ser alcanzados darn
respuesta a los requerimientos de la investigacin.
Es importante destacar que durante el desarrollo del trabajo, habr siempre obstculos
sean estos de carcter terico, metodolgico o practico, lo que de una u otra forma
impiden su realizacin, los cuales deben ir asentndose para registrarlos en el Plan o
Diseo de Investigacin.
Hacer conocer tales limitaciones ser una actividad relevante, para que aquel que
recibe la informacin tenga conocimiento de las mismas, estas pueden ser:
imposibilidad de acceso a algunas fuentes de informacin, experiencia del investigador
en un problema que le ha sido impuesto por la autoridad superior, tcnicas de
evaluacin de datos, recursos que en alguna etapa de la investigacin pueden faltar.
La Hiptesis: Funciones bsicas.
Cuando afirmamos que existe una cierta relacin entre dos variables estamos
suponiendo que una cierta caracterstica de la realidad afecta o determina o influye
sobre otra. Si enunciramos esta relacin de un modo explicito estaramos afirmando
que, supuestamente, existe una determinacin entre aspectos de la realidad y, de un
modo ms general, podramos decir que hemos hecho una proposicin que describe o
explicita algn campo de fenmeno en estudio.
A este tipo de proposiciones se las denomina hiptesis, ya que son enunciados que
pueden o no ser confirmados por los hechos, pero a partir de los cuales se organiza la
tarea de investigacin. Poder llegar a comprobar o rechazar las hiptesis que se ha
elaborado previamente confrontado su enunciado terico con los hechos empricos, es
el objetivo principal de todo estudio que pretenda explicar algn campo de la realidad.
Conceptualmente, la Hiptesis276 es la respuesta anticipada, provisional, explicativa y
fundamentada al problema planteado en un trabajo de investigacin. Es una respuesta
anticipada porque se formula antes de efectuar el trabajo de comprobacin; es
provisional ya que la respuesta definitiva provendr de los resultados de la prueba; es
explicativa porque responde a la pregunta por qu sucede esto?; sin embargo ello no
impide que tambin se la pueda usar en investigaciones descriptivas; tiene fundamento
276

Consideramos que una hiptesis constituye una suposicin, una proposicin o una conjetura de tipo especial que se aplica
en la investigacin para que sea confirmada o refutada. La hiptesis constituye la posible respuesta lgica al problema planteado,
est constituida por las premisas o juicios antecedentes y el juicio probable o inferencia que se deriva lgicamente de las premisas.
Es decir, que la hiptesis es una suposicin cientficamente fundamentada acerca de una estructura de elementos, sus vnculos,
nexos y del mecanismo de su funcionamiento y desarrollo".

terico y emprico o, por lo menos, uno de ellos, de lo contrario se constituira en una

mera suposicin irresponsable.
La hiptesis es el eje fundamental en el proceso de la investigacin, en ella se
condensa el contenido lgico y el conocimiento que aporta el marco terico para la
interpretacin del problema objeto. El punto ms escabroso de una teora de la
hiptesis est en la necesidad de distinguir la hiptesis cientfica de la hiptesis
filosfica y de la hiptesis literaria. Segn Goode W. las hiptesis se originan en la
propia Ciencia, adems son consecuencia de la experiencia cotidiana del investigador,
por eso tienen referentes tericos sobre datos empricos, sin mebargo un aspecto a
observar es que deben ser especficas, basadas en una teora y los hechos de la
realidad emprica....277
El nexo hiptesis experimento a que hace referencia Cerroni, est modelado ms por
una relacin sujeto y objeto, en el sentido en que la ciencia comienza donde el sujeto y
el objeto estn suficientemente separados para proporcionar el espectro completo de
sus caractersticas. La hiptesis cientfica, en sentido estricto, requiere, adems, que
esa respuesta posea un grado de generalidad aplicable a una amplia clase de
fenmenos, no a casos particulares y aislados.
Toda hiptesis cientfica se inicia como una suposicin, pero no toda suposicin se
desenvuelve como hiptesis. Suposicin es un contenido del pensamiento, manifiesto o
latente, que acta como una base, un fondo o un entorno, de un sistema de
significaciones. Las hiptesis son propias de las investigaciones explicativas; pero que
tambin pueden aplicarse en las investigaciones descriptivas. Para la formulacin de
las hiptesis se deben tomar en cuenta diferentes recursos como ser:

Extrapolacin. Su uso consiste en extender una explicacin de un dominio

determinado a un dominio ms amplio, es decir, que un dominio ya
probado a un dominio ms amplio en el que se quiere probar, sin
introducir cambio alguno.
Ampliacin. El uso de la ampliacin consiste en trasladar una explicacin
de un dominio ya probado a un dominio ms amplio, pero esta vez
introduciendo cambios.
Sustitucin. Constituye la suposicin de que en un cierto proceso tiene
una determinada propiedad para el objeto de estudio, siendo as que esta
propiedad ya fue descubierta y probada para otro proceso diferente.
Analoga. Consiste en la postulacin de una propiedad para el objeto de
estudio, en base al establecimiento de una correspondencia trmino a
trmino entre dos objetos o sistemas de distinta naturaleza.

Una hiptesis para que pueda ser formulada cientficamente debe satisfacer una serie
de condiciones, entre las que estn las siguientes:
Toda hiptesis debe estar apoyada en conocimientos probados y
comprobados.
Toda hiptesis debe estar relacionada de manera clara, precisa y objetiva
con el marco terico del objeto de la investigacin.
277

Goode, WILLIAM. METODOS DE INVESTIGACIN SOCIAL. Edit. Trillas, 3ra Edicin; Mxico, 1976; Pgs. 90-93.

Toda hiptesis debe estar lgicamente bien estructurada.

Una hiptesis, en cuanto a su alcance, debe tener el mismo alcance que
el del problema planteado.
Toda hiptesis debe ser susceptible de conducir a la presin de los
fenmenos reales, los cuales deben someterse necesariamente a prueba.

Toda hiptesis278 se compone de dos partes: la base o cimiento y el cuerpo o

estructura. El cimiento de una hiptesis, es aquella parte que se encuentra conformada
por conocimientos ya probados en los cuales se apoya el marco terico.
El cuerpo de una hiptesis, es aquella que constituye la explicacin supuesta, la
estructura de las relaciones se caracterizan porque se edifica sobre el cimiento de la
hiptesis y del marco terico. La principal funcin de la hiptesis es ampliar y
generalizar los conocimientos, es as porque las hiptesis sirven como instrumentos de
conocimiento del objeto, de sus relaciones y leyes esenciales. La comprobacin de las
hiptesis les confiere otra importante funcin, la obtencin, de resultados comprobados
en la prctica, sirve tambin como mtodo para comprobar su correspondencia con la
realidad. Segn Pick Susan, la hiptesis se define como un intento de explicacin o
una respuesta provisional a un problema de investigacin...para plantear una adecuada
hiptesis se debe tomar en cuenta que sus trminos deben ser claros, deben ser
objetivas, relacionadas con los recursos y tcnicas disponibles; posible de ser
verificado y directamente relacionado con los fundamentos tericos...279
Tipos de hiptesis.
Hay varias maneras de clasificar las hiptesis, sin embargo, la clasificacin ms
acertada es la siguiente:

278

Hiptesis de investigacin o hiptesis de trabajo. A su vez las hiptesis de

investigacin pueden ser:
Hiptesis descriptivas del valor de las variables que se van a observar en
un contexto o en la manifestacin de otra variable.
Hiptesis correlacionadas. Especifican la relacin entre dos o ms
variables.
Hiptesis de la diferencia entre grupos, que se formula en investigaciones
y cuyo fin es comparar grupos.
Hiptesis que establecen relaciones de causalidad, afirma no slo las
relaciones entre dos o ms variables y cmo se dan dichas relaciones,
sino que adems proponen un sentido de entendimiento de ellas.
Hiptesis nulas. Son en cierto modo el reverso de las hiptesis de
investigacin, tambin constituyen proposiciones acerca de la relacin
entre variables; slo que sirvan para refutar o negar lo que afirma la
hiptesis de investigacin.

Algunos autores consideran que Las hiptesis orientan el proceso de investigacin hacia la bsqueda de la informacin
necesaria para dar respuesta al problema y con ello su propia comprobacin, por lo tanto la hiptesis tiene una funcin rectora del
proceso de investigacin y reguladora de los procedimientos investigativos.
279
Pick, SUSAN. CMO INVESTIGAR EN CIENCIAS SOCIALES. Edit. Trillas, 3ra Edic. Mxico, 1988, Pg. 39.

Hiptesis alternativas. Son posibilidades alternas ante las hiptesis de

investigacin y nula; ofrecen otra descripcin o explicacin distintas a las
que proporcionan estos tipos de hiptesis.
Hiptesis estadsticas. Son la transformacin de las hiptesis de
investigacin, nulas, alternativas en smbolos estadsticos. Se pueden
formular slo cuando los datos del estudio que se van a recolectar y
analizar para probar o rechazar las hiptesis son cuantitativos.

Las hiptesis indican los hechos o fenmenos que un investigador esta buscando o
tratando de probar mediante un trabajo de investigacin cientfica o social, y que son
formuladas a manera de preposiciones. La vida de un ser humano consiste en
constante elaboracin de hiptesis acerca de muchas cosas y de la indagacin de su
veracidad.
Bsicamente, la hiptesis280 es el planteamiento provisional de la relacin entre
fenmeno; se dice que es tentativa, porque esta sujeta a comprobacin. Generalmente
la definicin de hiptesis implica que sus trminos sean descritos con operatividad y
validez como caractersticas que ya se explicaron en relacin al planeamiento del
problema. Cuando se trata de estudios cualitativos por lo regular no se formulan
hiptesis antes de recolectar los datos o informacin.
Por su naturaleza que es mas bien inductivo y ocasionalmente en ambas. En este
caso en la vertiente del enfoque principal es posible formular hiptesis si el estudio es
mas bien de corte cuantitativo. Finalmente en el enfoque mixto, donde se mezclan
ambos mtodos tambin surgiran hiptesis antes de recolectar los datos. Por ejemplo
podemos establecer una explicacin tentativa (porque no estamos muy seguros que
sea cierto) y esta formulada como preposicin (dado que propone o afirma algo).
Despus de investigar la hiptesis es aceptada o rechazada281.
Con referencia a la importancia de la Hiptesis, debemos destacar que permite
establecer el nexo entre la teora la realidad emprica, as mismo entre el sistema
formalizadas y la investigacin en cuanto introduce de trabajo de la teora de datos, la
hiptesis constituye el desarrollo de la investigacin. Toda investigacin cientfica o
social requiere de informacin respecto de las causas y posible solucin del problema,
pero no puede lograrse si de promedio hay conjeturas o hiptesis expresando en el
siguiente:
o Toda hiptesis constituye un nexo entre la teora cientfica y la realidad emprica

280

Toda hiptesis constituye un instrumento de trabajo respecto de la teora y el

hecho fctico que orienta el logro de objetivo.

Proporciona explicaciones anticipadas de un hecho o fenmeno, con materia de

investigacin, facilitando el desarrollo y explicacin del conocimiento.

Algunos prefieren considerar que el xito de la investigacin radica precisamente en el establecimiento de una hiptesis
correcta. Lo ms importante ser que el investigador sepa familiarizarse con las cualidades que se exige una hiptesis.
281
Esta tarea no es sencilla, por su naturaleza es complicada ya que requiere de otros procesos relacionados con
la investigacin y la propia metodologa.

Orienta y delimita la investigacin porque se orienta a la solucin de un

problema, es decir, de la demostracin de la veracidad o falsedad de la
hiptesis.

Orienta la formulacin de las conclusiones de la investigacin dado que nos

anticipa de las posibles soluciones del problema detectado.

CARACTERSTICAS DE LA HIPTESIS
Dentro del enfoque cuantitativo, para que una hiptesis
deban ser probada
empricamente y las tcnicas de investigacin sean adecuadas, las hiptesis debe
reunir o cumplir las siguientes caractersticas:

Toda hiptesis tiene que responder al objeto de estudio que est siendo
investigado.
Toda hiptesis no debe ser demasiado genrica.
Toda hiptesis para que reciba la denominacin de cientfica debe ser
verificable.
Tiene que expresarse en lo posible mediante una frase.

Al mismo tiempo, toda hiptesis necesariamente debe expresar una relacin entre dos
o ms objetos. Aqu citamos algunas cualidades fundamentales de la Hiptesis en un
proceso de investigacin:

282

Las hiptesis deben reflejar una situacin real. Tal como se argumenta Rojas 282,
las hiptesis solo pueden someterse a prueba en un universo y en un contexto
bien definido. Es frecuente que otras veces la realidad se defina a travs de
explicaciones que acompaan a las hiptesis. Es muy frecuente que, cuando las
hiptesis provienen de una teora o una generalizacin emprica (afirmacin
comprobada de varias veces de la realidad), sean manifestaciones contextuales
o casos concretos de hiptesis generales abstractas.

Las hiptesis deben plantearse conceptual y operativamente de una manera

clara y precisa el planteamiento conceptual de la hiptesis se refiere a que los
trminos sean aceptables y comunicables; mientras que la funcin operacional
consiste en que sean susceptibles de medirse.

Las hiptesis deben ser especificas. Como tal debemos incluir todas las
operaciones y predicciones indicadas en ella, de tal manera que no solo
especifique con claridad los conceptos. Con este objeto es aconsejable
establecer a parte de la hiptesis general, una serie subhipotesis para aclarar las
relaciones del fenmeno, a fin de que puedan someterse a pruebas en un
contexto bien definido.

Las hiptesis deben referirse a la situacin emprica u objetiva. Es decir, el

estudio cientfico implica la investigacin de fenmenos en el mundo real. En

Vase en: Rojas, S. Ral. El Proceso de la Investigacin Cientfica Edit. Trillas, 5ta Edic., Mxico, 1990.

otras palabras la hiptesis debe referirse a variables objetivas en las que no

aparezcan juicios de valores tales como malo, mejor, etc.

Las hiptesis deben fundamentarse en un cuerpo terico283. Para que la

hiptesis tenga carcter cientfico, debe construirse sobre un grupo de teoras
que puedan respaldarla. Nadie puede construir una teora que se base en una
encuesta aislada.

Cabe aclarar, que dentro del proceso de investigacin cientfica o social, existen
diversas formas de clasificar las hiptesis, por lo que en esta oportunidad clasificar las
hiptesis: hiptesis de investigacin, hiptesis nulas, hiptesis alternativa, hiptesis
estadstica.
La Hiptesis de Investigacin, se utiliza para analizar una investigacin. Como tal, la
repuesta tentativa al problema viene a ser la hiptesis que se pretende probar. Esta
hiptesis se define como las proporciones tentativas acerca de posibles relaciones
entre dos o ms variables que cumplen los requisitos mencionados.
La Hiptesis Nula, se refiere a un concepto proviene de lo que sea utilizado para
diferencia estadstica, la hiptesis nula es aquella que se plantea para ser rechazada al
realizar una prueba de hiptesis para definir las caractersticas de una poblacin sirve
para demostrar que no existen diferencias en la poblacin investigada para aprobar la
hiptesis de trabajo.
La Hiptesis Alternativa, es la que se emplea con variables independientes distintas a
la hiptesis a la de trabajo se utiliza como alternativa de caso de que hiptesis de
trabajo sea rechazada.
La Hiptesis de una sola variable.- es cuando en el proceso de investigacin se utiliza
una sola variable independiente para explicar la variable dependiente. Se intenta probar
la existencia de una caracterstica del fenmeno explicado.
Las Hiptesis Correlacionales, especifican las relaciones entre dos o ms variables
estas corresponden a los estudios correlacionales y pueden establecer la asociacin
entre dos variables. Sin embargo las hiptesis correlacionales no solo pueden
establecer que dos o ms variables se encuentran asociadas si no tambin como estas
asociadas estas. Las hiptesis alcanzan el nivel predectivo y parcialmente explicativo.
En Resumen las hiptesis se definen como tentativa acerca de las raciones entre dos o
ms variables y que se apoyan en el conocimiento organizadas y sistematizados la
hiptesis surge normalmente del planeamiento de investigacin y en otras veces de la
revisin de la literatura. Bajo la ptica de los tratadistas las hiptesis de investigacin o
trabajo son planteados con el propsito de llegar a explicar hechos o fenmenos que
caracterizan o identifican el objeto de investigacin.
Segn Laureno L. las hiptesis deben ser elaboradas correctamente y desde el punto
de vista formal por lo tanto deben a partir de la correccin formal proporcionar algn
283

Para fundamentar las hiptesis ser necesario examinar todas las limitantes e informacin que se tengan relacionadas entre si
confirmando que de este cuerpo terico se puede deducir y comprobar las hiptesis.

significado es decir, debe querer decirnos algo con relacin con lo hechos o fenmenos
que hacen diferencia...284.
La hiptesis debe estar basada en conocimiento cientfico preexistente o, en el peor de
los casos no estar en abiertas con lo que la ciencia ya sabe acerca de la estructura y
comportamiento de la naturaleza y la sociedad. Por ultimo una hiptesis deber tenerse
encuentra que puede ser verificada apelando a los procedimientos metodolgicos y
tcnicos de que la ciencia dispone.
Para que una hiptesis cumpla con su cometido esencial debe reunir una serie de
cualidades primordiales, entre las que pueden destacarse:

Clara conceptualizacin, que permita identificar sin lugar a dudas cada uno de los
trminos que involucra y que destierre, hasta donde sea posible, toda vaguedad en
el enunciado.
Referentes empricos, que posibiliten encontrar hechos concretos sobre los cuales
se podr luego corroborarla o refutarla.
Especificacin clara respecto a las condiciones en que pueden someterse a prueba.
Relaciones conceptuales y objetivas con los conocimientos disponibles en ese
momento, para cada campo de la ciencia.

Por otra parte debemos apuntar que las hiptesis pueden pertenecer a diferentes
rdenes de niveles, es decir que abarquen problemas ms o menos generales o
especficos. Las hiptesis de nivel superior son aquellas que solo figuran como
premisas del sistema de las del nivel inferior son las que solo figuran como
conclusiones del sistema; las de los niveles intermedios son las que aparecen como
conclusiones de educaciones a nivel elevado y sirven de premisas para las
deducciones de hiptesis de bajo nivel, constituyndose un todo articulado que abarca
desde las proposiciones de mayor generalidad hasta las ms particulares285.
Pueden existir tipos diferentes de hiptesis, de acuerdo con el significado de lo que
ellas expresan y que variaran en relacin al tipo de investigacin que se este
realizando. Los estudios de tipo exploratorio carecen muchas veces de hiptesis, pues
su objetivo puede ser el de llegar a tener los conocimientos mnimos del problema que
permitan formularlos.
Finalmente debemos advertir que solo en los casos de investigaciones explicativas,
como el ltimo mencionado, es necesario explicitar claramente cuales son nuestras
hiptesis de trabajo. En las investigaciones descriptivas y, con ms razn, en las
exploratorias, es posible omitir las hiptesis, ya que en muchos casos estas son tan
amplias y poco definidas que dicen muy poco a quien lee el informe de investigacin.
LA FUNDAMENTACIN TEORICA: PROCESO.

284

Ladrn de Guevara, Laureano. Metodologa de la Investigacin Cientfica Edic. Universidad de Santo Toms de
Aquino, Bogot, 1985.
285
Ibid, Obra Citada.

Una vez que se ha definido el problema cientfico de la investigacin, es necesario

efectuar un estudio bibliogrfico, a fin de establecer toda la estructura terica que
sustenta el estudio para que los hechos significado, es necesario que se fundamente
con la teora y as el investigador estar en posibilidad de determinar las variables
independientes acudir a todas las fuentes disponibles para elaborar el marco terico,
las cuales nos sirven para la siguiente accin:

Definir adecuadamente las variables y las hiptesis.

Establecer las guas para especificar hacia dnde debe dirigirse la investigacin de
campo.
Sustentar tericamente la investigacin.
Analizar e interpretar los datos e informacin.
Ordenar las observaciones para explicar de que manera estas relacionadas los
fenmenos.

Para elaborar el marco terico, el investigador cientfico puede acudir a las fuentes de
conocimiento cientfico, popular y de divulgacin. La estructuracin del marco terico
implica no solo recopilar la informacin si no manejarla a nivel, es decir, implica
establecer relaciones entre los fenmenos y los hechos par plantear leyes cientficas.
Algunos autores toman en cuenta que el diseo de la fundamentacin terica, debe
organizarse mediante un anlisis contextual, basada en procesos de una investigacin
diagnstica, adems de desarrollar de manera amplia el marco conceptual basada en
la revisin crtica de la bibliografa existente.
Los investigadores contemporneos conceptan la teora como una explicacin final de
la investigacin dentro de este significado, la teora consiste en un conjunto de
proposiciones interrelacionadas capaces de analizar porque ocurre un fenmeno. En
palabras de Kerlinger una teora es un conjunto de conceptos definiciones y
preposiciones relacionadas entre que presentan un punto de vista sistemticos de
fenmenos especificando relaciones entre variables, con el objeto de explicar y
predecir los fenmenos286.
En una investigacin social, la etapas para la elaboracin del marco terico son:
Revisin de las fuentes bibliogrficas
Esta tarea consiste en leer y revisar todas la publicaciones referentes al problema por
investigar, para lo que puede acudir a las bibliotecas y libreras.
Dentro de las fuentes bibliogrficas se encuentran los siguientes elementos:

286

Ficheros, bibliografas, ndices y catlogos generales; se encuentran ordenados

alfabticamente los autores ttulos y materia.
Libros.- se encuentran clasificados por autor y tema.
Tesis.- se archivan en el fichero especial se clasifican al igual que los libros .
Revistas y peridicos.- estos se clasifican bibliotecas por tema y articulo.

Kerlinger, N. Freud. Investigacin Educacional. Tcnicas y Metodologa. Edit. Interamericana, Mxico, 1987.

Abstractos.- son revistas especializadas que contienen sntesis de todos los

artculos que tratan acerca de alguna materia. Son muy tiles par encontrar
bibliografas.
Anlisis del contenido del libro y artculos seleccionados.

Una vez que se han elegido los artculos y textos que se refieren al problema se
procede a analizar y a elaborar las fichas bibliogrficas y de trabajo correspondientes
en esta etapa es muy importante no perder de vista el problema que se pretende
investigar y leer en sentido crtico, con el fin de obtener la informacin relevante para la
investigacin y as evitar los errores tericos y metodolgicos de otros autores. Segn
Angeles Cesar la interpretacin de los textos, libros o trabajo cientfico, debe hacer
referencia al valor del contenido, al valor histrico, al valor cientfico y al valor crtico
interpretativo, sin cuyos elementos, resulta la tarea de la revisin bibliografica, slo
resulta ser una actividad pasiva...287
Se establece los lineamientos en cuanto a contenido y se ordena y construye un
esquema en donde se analice tericamente el problema tomando como base las
teoras que ofrecen ms elementos para establecer los antecedentes, analizar el
problema y plantear la hiptesis mas adecuada.
Elaboracin del marco terico.
Consiste en preparar y escribir en forma ordenada las informacin y la experiencia,
para analizar el fenmeno investigado. El orden del marco terico se disea de acuerdo
con los objetos de estudio. El marco terico debe ser concreto y preciso, y referirse
especficamente al problema en cuestin partiendo de lo general a lo particular.
Es muy importante que al elaborar un marco terico, no se olvide que este no solo
consiste en presentar la informacin recopilad sino que el investigador debe optar sus
conclusiones e ideas acerca del problema para enriquecer el marco terico. Por otra
parte la tica de la investigacin exige dar criterios a los autores de los que se obtenga
la informacin, mediante citas, notas y referencias. Segn Tafur Ral, se entiende por
marco terico al fundamento terico de la investigacin, integrado por un conjunto de
conocimientos que elabora el investigador, sobre la base de la revisin bibliografica y
mediante la sistematizacin de la informacin basada en referentes conceptuales y
definiciones, en concepciones tericas y doctrinas compuestas por ciertas escuelas del
pensamiento en cada ciencia...288
En esencia, el fundamento terico supone ciertas concepciones de la realidad, las
mismas se expresan de manera concreta en las diferentes doctrinas y/o escuelas del
pensamiento cientfico. Algunos autores consideran que los fundamentos tericos
constituyen la base del anlisis, interpretacin y explicitacin del objeto de estudio, lo
que permite a los procesos de la investigacin cientfica la consistencia lgico-terico
desde el punto de vista de su validez conceptual y fundamentalmente constituye la
base terica.
287

Angeles Caballero, CESAR. LA MONOGRAFA: INVESTIGACIN Y ELEMENTOS. Edit. Sudamericana, 6ta Edic.
Lima, Pg.90.
288
Tafur, Portilla RAUL. LA TESIS UNIVERSITARIA. Edit. Mantaro, 2da. Edic. Lima, Peru; Pgs. 151-152.

FUNCIONES DEL MARCO TERICO

Cuando se tiene planteado el problemas de investigacin (es decir, cuando se posee
los objetivos y las preguntas) adems se ha evaluado su relevancia y factibilidad, el
paso siguiente consiste en sustentar tcnicamente la investigacin, cuya etapa algunos
autores llaman elaboracin del marco terico. Ello implica analizar, interpretar y
exponer aquellas teoras, enfoques tericos, investigaciones y antecedentes en general
que se consideren vlidos para el correcto encuadre de estudio. Las funciones bsicas
son las siguientes:

Sirve de enlace del problema cientfico y la realidad de los hechos.

Permite el anlisis e interpretacin de los hechos de la realidad, de acuerdo a los
objetivos de la investigacin.
Orientar el cmo se deber desarrollar la investigacin.
Amplia el horizonte de estudio y gua al investigador para que este se centre en
su problema cientfico.
Conducen al establecimiento de hiptesis, que mas tarde habrn que someterse
a prueba para aceptar o rechazar.
Inspirar las nueva lneas de anlisis e interpretacin de la investigacin.
Prevee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
Ayuda a utilizar una concepcin terica para su explicacin de sus resultados
logrados.

Segn la investigadora S. Pick que la funcin del marco terico se refiere a la

necesidad de establecer los fundamentos doctrinarios que ayudan a explicar e
interpretar los resultados de la investigacin del Problema Cientfico... su xito depende
de cmo se realizar la revisin de la literatura existente sobre el tema seleccionado.... y
la manera como se utilizan algunas tcnicas de recoleccin de la informacin...289
Convencidos que los procesos de investigacin cientfica de los problemas de la
realidad social, requieren bases tericas de distinta ndole, consideramos que el Marco
Terico se construye, se elabora gracias a la comprensin y sistematizacin de la
documentacin disponible, adems del uso de las tcnicas de fichaje y otras acciones
pertinentes para dar validez a los resultados de la investigacin. Algunos autores
sugieren que la Fundamentacin Terica290
Por tales antecedentes, la elaboracin de la fundamentacin terica implica los
siguientes procesos:
a.
b.
c.
d.
e.
289

Revisin de la Literatura.
Seleccin de la Documentacin.
Lectura crtica de la documentacin.
Registro de Informacin.
Anlisis de la informacin.

Pick, SUSAN y Lpez ANA L. COMO INVESTIGAR EN CIENCIAS SOCIALES. Edit. Trillas, 3ra. Edicin, Mxico,
1988, Pg. 17 22.
290
Consideramos que sta denominacin implica todo el aparato conceptual, referencial, doctrinario para lograr los
objetivos y las funciones que se asume en los procesos de la investigacin cientfica. Adems, la
FUNDAMENTACIN TERICA implica toda la teora recolectada, analizada, sistematizada y aplicada al objeto de
estudio para su comprensin e interpretacin en funcin de los objetivos que se persigue con la investigacin.

f. Elaboracin de las Fichas.

g. Sistematizacin de la informacin.
h. Evaluacin de la informacin a utilizar.
DISEO METODOLOGICO:

SELECCIN Y DISEO DE TCNICAS Y METODOS

Esta parte de la investigacin cientfica constituye un componente central en funcin de

cmo el investigador tomando en cuenta la naturaleza y las cualidades del problema
cientfico formulado, los objetivos y la hiptesis; debe seleccionar mtodos que
permitan la tarea del anlisis, comprensin e interpretacin de los datos empricos para
lograr la explicacin de las relaciones de las variables.
Las tcnicas como procedimientos importantes de la investigacin, requieren un
proceso de seleccin de las mismas tomando en cuenta algunos requisitos:
El nivel de la investigacin a realizarse.
Los objetivos que persigue la investigacin.
La naturaleza de la complejidad del problema formulado.
Las variables de la hiptesis planteada.
Las cualidades especficas de los sujetos que participan de la
investigacin.
Los fundamentos tericos utilizados.
Sin embargo, debemos destacar que la funcin de las Tcnicas como instrumentos de
la investigacin, ser la tarea importante de la recoleccin de los datos empricos de la
realidad determinada por el proceso de muestreo (si es necesario utilizar)a objeto de
lograr los objetivos de la investigacin.
Una vez seleccionado las tcnicas, las mismas requieren su diseo de las preguntas,
proceso que requiere saber el tipo de preguntas, la cantidad y calidad de las preguntas,
la terminologa adecuada de las mismas, la precisin de las preguntas en funcin de la
cualidades de las variables a estudiar e interpretar. Este proceso se completa con la
tarea de realizar algunas acciones destinadas a la pre-aplicacin de la tcnica
seleccionada y elaborada sus preguntas con el propsito de comprobar la consistencia
lgica tanto interna y externa de las mismas encaminadas a lograr una investigacin
que permita explicar y buscar las soluciones pertinentes291.
En consecuencia, la buena seleccin y diseo de las preguntas de las tcnicas de la
investigacin permitir realizar una recoleccin de los datos pertinentes, coherentes y
adecuados a los objetivos de la investigacin.

DETERMINACIN DEL NIVEL DE INVESTIGACIN

Los tipos de investigacin que ms frecuentemente se plantean a los investigadores, es

el punto de vista de los objetivos intrnsecos, no son ms que respuestas generalizadas
a las preguntas formuladas anteriormente. Ellas son.
291

Los procesos de la investigacin cientfica, se consideran procesos lgicos y organizados, slo gracias a la
utilizacin de los mtodos y las tcnicas. Las tcnicas en esencia constituyen los instrumentos bsicos para lograr
los datos de la realidad para luego interpretar y lograr las explicaciones mediante los resultados de la investigacin.

a) Exploratorias: son las investigaciones que pretenden darnos una visin general, de
tipo aproximativo, respecto a una determinada realidad. Este tipo de investigacin
se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco explorado y
reconocido y cuando an, sobre el, es difcil formular hiptesis precisas o de ciertas
generalidad. Suelen surgir tambin cuando aparece un nuevo fenmeno que,
precisamente por su novedad, no admite todava una descripcin sistemtica o
cuando los recursos que dispone el investigador resultan insuficientes como para
emprender un trabajo ms profundo. Tal es el caso de los estudios que, mediante
sondas se realicen, sobre los planetas del sistema solar, o de las investigaciones
que actualmente se efectan para alcanzar algunos conocimientos primarios sobre
parapsicologa.
b) Descriptivas: su preocupacin primordial radica en describir algunas caractersticas
fundamentales de conjuntos homogneos de fenmenos, utilizando criterios
sistemticos para destacar los elementos esenciales de su naturaleza. De esta
forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiada. Las
mediciones y elevamientos que realizan los gegrafos son, por ejemplo, tpicas
investigaciones descriptivas: otros ejemplos de este tipo de trabajos los
encontramos en las tareas que efectan las agencias internacionales de las
Naciones Unidas, cuando presentan informes sobre el crecimiento demogrfico, el
comercio internacional y otros muchos temas.
c) Explicativas: son aquellos trabajos donde nuestra preocupacin se centra en
determinar los orgenes o las causas de un determinado conjunto de fenmenos,
donde el objetivo es conocer por que suceden ciertos hechos, a trabes de la
relimitacin de las relaciones causales existentes o, al menos, de las condiciones en
que ellos se producen. Este es el tipo de investigacin que ms profundiza nuestros
conocimientos de la realidad, porque nos explica la razn el por que de las cosas, y
es por lo tanto ms complejo y delicado, pues el riesgo de cometer errores aumenta
considerablemente. Sobre su base puede decirse, se construye el edificio de la
ciencia, aunque no por esta razn, deban desdearse los tipos anteriores, ya que
los mismos son, casi siempre previo indispensable para poder luego intentar una
explicacin.
Los tipos precedentes de investigacin tampoco pueden concebirse como
totalidades cerradas y excluyentes292. En realidad se puede hablar de una cierta
gradacin desde los tipos ms simples de trabajo exploratorios hasta los
conocimientos ms esenciales, que surgen de las investigaciones explicativas,
pasando por las investigaciones que nos proporcionan descripciones sistemticas y
detalladas.
La tarea investigadora sobre un problema no tiene por que reducirse a uno solo de
estos campos de accin, pues hay casos en que pueden llevarse a cabo trabajos

292

Consideramos que la investigacin cientfica, por su naturaleza es dinmica y flexible, por esa razn, un estudio descriptivo
puede ser la continuacin de otro exploratorio, aunque evidentemente esto no puede darse en un sentido inverso ya que es
necesario alcanzar un conocimiento relativamente amplio de una situacin antes de intentar describirla orgnicamente. Del mismo
modo ocurre con las investigaciones explicativas.

exploratorio-descriptivos o descriptivos-explicativos, de acuerdo con la naturaleza del

problema y del estado de los conocimientos en esa rea temtica.
Existe un paralelismo entre la formulacin de un marco terico para la investigacin y la
delimitacin de un diseo para la misma; si la primera tarea tiene por finalidad analizar
el objeto en tanto que construccin terica, para permitir una clara aproximacin
conceptual, la elaboracin del diseo se ocupa, por contraparte, del abordaje de ese
mismo objeto en tanto que fenmeno emprico para lograran confrontar as la visin
terica del problema con los datos de la realidad.
Por ello es que hablamos de un momento especficamente metodolgico de la
investigacin, porque en este punto las preocupaciones esencialmente lgicas y
tericas de la fase anterior ceden el paso a los problemas ms prcticos de la
verificacin, del diseo de la prueba.
Si el conocimiento es un proceso intrnsecamente terico-practico, donde las ideas e
hiptesis deben ser confrontadas permanentemente con los hechos empricos para
poder afirmarlas o negarlas, se comprender entonces la importancia de trazar un
modelo conceptual y operativo que nos permita efectuar tal cometido. El diseo de la
investigacin se ocupa precisamente de tal necesidad: su objeto es proporcionar un
modelo de verificacin que permita contrastar hechos con teora y su forma es la de
una estrategia o plan general que determine las operaciones necesarias para hacerlo.
Nos hemos referido ya a que todo trabajo cientfico se define como tal primordialmente
por el mtodo que adopta, tanto para su planteamiento como para su ejecucin y
anlisis, ms que por la verdad o falsedad de sus resultados o por el tema que se
desarrolle. De lo mismo se infiere que, sin un plan coherente y racional de trabajo, sin
una estrategia general orientada a la correcta seleccin de las tericas de recoleccin y
anlisis de los datos, estamos lejos de trabajar cientficamente.
El diseo de un mtodo especfico, implica una serie de actividades sucesivas y
organizadas, que deben adaptarse a las particularidades de cada investigacin, y que
nos indican las pruebas a efectuar y las tcnicas a utilizar para recolectar y analizar los
datos. Es una estrategia general que el investigador determina una vez que ya se ha
alcanzado una claridad terica suficiente y que orienta y esclarece las etapas que
habrn de comentarse posteriormente293.
Seguidamente pasaremos a revisar los tipos bsicos de diseos de investigacin que
se utilizan en el trabajo cientfico. Debemos aclarar, sin embargo, que cada
investigacin que se utilizan en el trabajo cientfico posee un diseo propio, peculiar, y
que por eso solo nos referiremos en lo siguiente a abstracciones, a tipos ideales puros,
pero teniendo en cuenta que cada estudio concreto puede apartarse ms o menos de
estas lneas generales,
Diseos & Esquemas ms usuales
293

La importancia de la eleccin de los mtodos y las tcnicas en los procesos de la investigacin cientfica, se
consideran tareas fundamentales por cuanto depender de la coherencia de tales con los componentes del
problema cientfico, los objetivos de la investigacin y el tipo de hiptesis planteada. Por eso, nosotros
recomendamos que sta etapa es crucial ya que depender de los mismos los resultados y el xito de la
investigacin.

En funcin del tipo de datos a ser recogidos para llevar a cabo una investigacin es
factible categorizar a los diseos en dos grandes tipos bsicos: diseos bibliogrficos y
diseos de campo.
Los diseos de campo son los que se refieren a los mtodos a emplear cuando los
datos de inters se recogen en forma directa de la realidad, mediante el trabajo
concreto del investigador y sus equipos; estos datos, obtenidos directamente de la
experiencia emprica, son llamados primarios, denominacin que alude al hecho de que
son datos de primera mano, originales, producto de la investigacin en curso sin
intermediacin de ninguna naturaleza.
Cuando, a diferencia de lo anterior, los datos a emplear han sido ya recolectados en
otras investigaciones y son conocidos mediante los informes correspondientes, nos
referimos a datos secundarios porque han sido obtenidos por otros y nos llegan
elaborados y procesados de acuerdo con los fines de quienes inicialmente los
manejaron. Como estas informaciones nos llegan siempre a trabes de documentos
escritos, pues esa es la forma uniforme en que se emiten los informes cientficos,
llamamos a los diseos que trabajan con estos datos diseos bibliogrficos.
No escapar al lector que se trata de dos tipos de trabajos notablemente diferentes, ya
que no es lo mismo estudiar directamente los objetos de la realidad que analizar,
sistematizar o reinterpretar datos ya recogidos en el curso de otros estudios. Toda la
estructura del trabajo, su planificacin, tcnicas y procedimientos, variaran
profundamente de acuerdo con esta denominacin.
Debemos aadir, sin embargo, para que esta diferencia no aparezca de un modo
demasiado radical, que todo trabajo bibliogrfico no deja por eso referirse a la misma
experiencia porque los datos que nosotros tomamos como secundarios han sido datos
primarios para el investigador inicial, por ms que nos lleguen como formulaciones ya
analizadas y sintetizadas. De modo que el contacto con la prctica subsiste, aunque en
este caso se trate de un contacto transferido indirecto.
Ha surgido la duda, a veces, de si los trabajos bibliogrficos pueden considerarse en un
sentido estricto como verdaderas investigaciones; se aduce que al faltar el contacto
directo entre el estudioso y su mundo emprico, lo nico que podr ste hacer es
reelaborar conocimientos ya obtenidos, sin aportar mayormente al respecto.
Creemos que esa es una visin muy estrecha de las posibilidades que ofrece el trabajo
bibliogrfico, pues el investigador que desarrolla este modelo puede realmente concebir
y resolver problemas nuevos. Por ltimo, es preciso anotar que los diseos de campo
tampoco pueden basarse exclusivamente en datos primarios. Siempre ser necesario
ubicar e integrar nuestro problema y nuestros resultados dentro de un conjunto mayor
(marco referencial), para cuya elaboracin siempre, o casi siempre, se realizan
consultas o estudios de tipo bibliogrfico294.
294

Nosotros consideramos que dichas comparaciones de los diseos de campo y el bibliogrfico, esencialmente
instrumental, aplicable a la metodologa necesaria para el desarrollo de los mismos, pero no interviene en determinar el carcter
cientfico de la investigacin y no invalida la indispensable interaccin entre teora y practica.

A. Diseos bibliogrficos
El hecho de trabajo con materiales ya elaborados, de tipo secundario, determina
lgicamente las principales ventajas e inconvenientes de estos diseos.
El principal beneficio que se obtiene mediante este diseo es que posibilita al
investigador cubrir una amplia gama de fenmenos, ya que no solo debe basarse en
los hechos a los cuales l mismo tiene acceso sino que puede extenderse para abarcar
una experiencia inmensamente mayor. Esta ventaja se hace particularmente valiosa
cuando el problema requiere de datos dispersos en el espacio, que seria imposible
obtener de otra manera.
Un investigador no puede ir recorriendo todo el planeta en busca de datos de
produccin o poblacin, para hacer luego anlisis comparativos; pero si tiene a su
alcance una bibliografa adecuada no tendr mayores obstculos para contar con toda
la informacin de referencia. El diseo bibliogrfico tambin es indispensable cuando
hacemos estudios, no hay otro modo, en general, de enterarnos de los hechos pasados
si no es apelado a una gran proporcin de datos secundarios.
Esta ventaja ntida que proporciona, en cuanto a la amplitud de los temas que es
posible examinar mediante la bibliografa, tiene la contrapartida de una dificultada que
puede llegar a ser muy significativa segn los casos. Si nuestras fuentes han recogido
defectuosamente su material primario, ya sea por error, subjetivismo o
intencionadamente, todo nuestro trabajo habr de apoyarse sobre bases falsas, sobre
una serie de errores iniciales que nosotros que nosotros trasladaremos y
amplificaremos. La duda sobre la calidad del material secundario esta siempre presente
y, por ms que utilicemos procedimientos especficos para tratar de solventarlo, es
difcil decir que podremos trabajar con estos datos con entera seguridad.
No existe un camino preestablecido para el manejo de la informacin bibliogrfica. A
pesar de esto, y de la amplia variedad de enfoques y estilos de trabajo que se conocen,
sealaremos algunas tareas bsicas que, de todas maneras es conveniente cumplir.
1. La etapa inicial consiste en conocer y explorar todo el conjunto de fuentes. Estas
fuentes pueden ser libros, artculos cientficos, revistas, publicaciones y boletines
diversos, y en general toda la rica variedad de material escrito que frecuentemente
puede encontrarse sobre un tema. La mejor manera de tener un panorama respecto a
todo este universo de publicaciones es acudir a bibliotecas, utilizando los ficheros de
que estas disponen. Una alternativa complementaria consiste en la consulta a expertos
o especialistas en el asunto, que suelen tener un buen conocimiento del material
existente. Por ultimo, cabe sealar que todo libro o trabajo serio constituye una ayuda
en este sentido, porque generalmente se incluye en cada obra una serie de citas,
referencias bibliogrficas y listas de materiales consultado que colaboran con este
objeto.
2. En segundo lugar es necesario leer todas las fuentes disponibles. No es preciso leer
completamente cada uno de los trabajos a consultar sino utilizar un tipo de lectura
analtica, reflexiva y crtica, que nos permita conocer en profundidad los aspectos
esenciales, y someramente los restantes. De acuerdo con los resultados de esta

lectura, se podr ir ordenando todo el material segn los diversos puntos y sub-puntos
a tratar.
3. Posteriormente se deber proceder a la recoleccin misma de los datos, que se har
mediante el trabajo de fichaje295, de cada fuente se extraern los aspectos concretos
que, supuestamente, podrn ser de utilidad en la investigacin, ya sea por medio de
fichas textuales de contenido, o mixtas.
4. Estas fichas deben ordenarse de acuerdo con sus contenidos, para lo cual es
indispensable contar, con un esquema o plan de cmo se redactar el informe final.
5. Seguir entonces al proceso de sistematizacin y la comparacin de las fichas
obtenidas, procedindose luego al anlisis de cada punto, observando los aspectos de
contacto y oposicin que haya, y tratando de evaluar su confiabilidad.
6. Por ltimo, se elaboran las conclusiones correspondientes y se elaboran nuestros
puntos de vista respecto a cada parte del estudio, teniendo especial cuidado en
esclarecer la problemtica que previamente nos habamos planteado en la fase inicial
de la investigacin. Aqu es importante realizar nuestros aportes que al final se
constituye un aporte al conocimiento cientfico.
Los pasos enumerados antes constituyen, evidentemente, una gua ideal que no debe
limitarnos en nuestra actividad investigadora, que por definicin debe entenderse como
una accin libre y creadora, antidogmtica y no formalista. Las etapas sealadas
pueden ser de suma utilidad para alcanzar una sistematizacin adecuada y para
permitir un desarrollo ordenado y armnico de la investigacin pero, todas las
indicaciones de este tipo, deben ser ejecutadas con la mnima flexibilidad que permita
alcanzar resultados positivos y originales.
B. Diseos de campo
Se basan en datos primarios, obtenidos directamente en la realidad. Su innegable valor
reside en que permite al investigador cerciorarse de las verdaderas condiciones en que
se han conseguido los datos, posibilitando su revisin o modificacin en el caso de que
surjan dudas respecto a su calidad. Esto en general, garantiza un mayor nivel de
confianza para el conjunto de la informacin obtenida.
No obstante presentan la clara dificultad de su reducido alcance: son muchos los tipos
de datos que no se pueden alcanzar por esta va, ya sea por limitaciones especiales o
de tiempo, por problemas de escasez de recursos y por muchas otras razones. Las
investigaciones de campo quedan as reducidas a un sector mucho ms pequeo de la
realidad, aunque este se puede abordar con mayor precisin y seguridad.
De la gran variedad de mtodos posibles se ha logrado establecer algunos tipos
estandarizados que son los que se utilizan con mayor frecuencia aunque no por ello
agotan todas las posibilidades. Se trata de tipos puros, que como tales no se aplican
295

La Tcnica de Fichaje, a pesar del avance de la tecnologa y el uso de las computadoras, sigue siendo una
actividad necesaria y bsica por su utilidad y porque finalmente permite a los procesos de la investigacin la
confiabilidad y la validez de sus resultados logrados.

prcticamente salvo en contadas ocasiones, resultando ms efectivo y til combinarlos

de acuerdo con las caractersticas de cada trabajo que se emprenda.
Los diseos bsicos de campo296 ms frecuentes son los que seguidamente se
trataran:
-

El diseo experimental
El experimento post-facto
El diseo encuesta
El diseo panel
El estudio de casos

En la prctica cada investigacin es una unidad coherente desde el punto de vista

lgico y metodolgico; en ella existe un diseo, pero no como aplicacin de tal o cual
modelo abstracto, sino como resultado de su propia estructura interior, de sus
propuestas tericas y de sus dificultades empricas. A partir de ella es que se abstraen
los tipos enunciados antes que por eso slo tienen el valor de una gua para el
estudiante y no de un listado taxativo de posibilidades. De hecho, ellos pueden
combinarse y complementarse, adoptar formas inditas y variaciones especficas
segn las necesidades de cada trabajo. Del mismo modo, tales posibilidades son solo
algunas las ms aplicadas de las que pueden concebirse.
Lo importante no es conocer toda la lista de posibles diseos sino apelar al
razonamiento lgico y a la experiencia para determinar, antes de recolectar los datos,
qu informacin nos proporcionar un determinado mtodo y qu relevancia y
confiabilidad puede asignrsele.
En fin, las posibilidades resultan muchas y casi infinitas, por lo que es recomendable
que el lector se ejercite en este campo, ensayando posibles respuestas a problemas de
diferentes caractersticas.
EL MUESTREO: proceso y componentes297.
Junto con la definicin y especificacin del diseo a desarrollar en la investigacin, la
operacionalizacin constituye el problema de mayor importancia a resolver en la fase
que hemos denominado metodolgica. Esta tarea consiste en hacer operativos, es
decir manejables, posibles de trabajar con ellos, a los conceptos y elementos que
intervienen en el problema de investigar. Constituye por lo tanto el eslabn
indispensable que permite verificar en la practica las proporciones del marco terico
296

Tales diseos implican para su utilizacin el conocimiento de sus elementos centrales y las formas de su
aplicacin, dependiendo de la naturaleza del problema cientfico que se estudia y los objetivos a lograr.
297
El Muestreo como metodologa implica una concepcin bsica respecto a su rol en el proceso de la investigacin
cientfica, ya que aporta al anlisis de la validez, la representatividad y la confiabilidad de los datos a recolectar de
las unidades muestrales. Tales caractersticas nos ayudan a comprender que el muestreo tiene ventajas
substanciales con relacin al proceso de censo y su utilizacin se debe porque permite al investigador mayores
posibilidades en cuanto al logro de los objetivos. Estudiosos, han sugerido su estudio para su aplicacin ya que su
clasificacin y sus tcnicas y/o procedimientos requiere algn entrenamiento previo. Pero, adems implica
procesos lgicos para comprender sus alcances y limitaciones.

elaborado, la actividad que posibilita acercarse a la realidad para adquirir la informacin

necesaria que concretamente nos habr de resultar de utilidad298.
En otras palabras, la investigacin perder todo sentido, y derivara en un mero ejercicio
de especulacin o en una serie de confusiones, imprecisiones y errores, que le restaran
carcter cientfico. De aqu que el investigador deba atender cuidadosamente a la
correcta realizacin de esta etapa, para evitar desperdiciar todo el esfuerzo hecho
hasta el momento.
La estrecha relacin que existe entre operacionalizacin y tipo de diseo se origina en
que, de acuerdo con el tipo de mtodo general a utilizar (diseo) se requerir con
mayor preponderancia uno u otro tipo de datos, operacionalizar de cierta manera o de
otra. Inversamente, de acuerdo con las posibilidades concretas de operacionalizar en
uno u otro sentido las variables y el universo considerados, es que ser ms o menos
adecuado un cierto tipo de diseo.
Por esta razn, ambas tareas deben encararse casi simultneamente, atendiendo a las
repercusiones que las decisiones en un aspecto puedan acarrear en el otro. La
separacin que hacemos en este texto es, por lo tanto, algo artificial, y responde ms a
propsito de ordenamiento del material que a la dinmica real del proceso de
investigacin.
En cuanto a los elementos que es necesario operacionalizar pueden dividirse en dos
grandes campos, que requieren un tratamiento diferenciado por su propia naturaleza: el
universo, y las variables. La operacionalizacin del universo consiste en reducir a
proporciones factibles de investigar al conjunto de las unidades que nos interesan, en
otras palabras, a la tarea de encontrar una forma de obtener informacin relevante sin
necesidad de acudir a la medicin de todo el universo posible de datos299.
Es el aspecto cuantitativo de la operacionalizacin y, para resolverlo, habr de apelarse
entre otras, a la estadstica, mediante las tcnicas de muestreo. La operacionalizacin
de las variables es, por el contrario, de naturaleza bsicamente cualitativa, y tiene por
objeto encontrar en la prctica los indicadores a travs de los cuales se expresan
concretamente las variables.
Cualquier informacin, por ms pequea y fragmentaria que sea, puede considerarse
como un dato, siempre y cuando sea capaz de esclarecer, de algn modo, los
problemas que nos planteamos en un estudio.. Pero el valor del dato reside no en su
alcance individual, en lo que nos dice en si mismo, sino en su posibilidad de ser
integrado en conjuntos mayores. Es slo ah, cuando agrupamos muchos datos,
cuando, en nuestro ejemplo, consultamos a muchas personas respecto a la opinin que
tienen sobre el tema, que cada dato individual se hace valioso dentro de una
perspectiva ms general.
298

La importancia de una correcta operacionalizacin se expresa por si misma: si nuestras variables no pueden ser medidas y
evaluadas en la realidad, o si lo que medimos y evaluamos no se corresponde con nuestras formulaciones iniciales, todas nuestras
conclusiones estarn vacas de contenido emprico o, a lo sumo, expresaran una realidad divergente de la que nos interesa
conocer.
299

Por dato entendemos cada uno de los elementos de informacin que ha de ser recogido durante el desarrollo de la
investigacin, y con base en los cuales, en su conjunto, podrn extraerse conclusiones de relevancia al marco terico elaborado.

As podemos llegar a enunciar que un determinado tanto por cierto de las personas
estn en contra de esos ensayos nucleares, y comparando esta posicin con otras
sobre temas similares, llegar a un conocimiento generalizado sobre, algn campo del
saber. En el caso anterior cada dato provena directamente de alguna pregunta que se
formulaba a personas determinadas. En ese sentido puede decirse que cada una de
estas personas se constituye en el origen, en la fuente de los datos obtenidos. Estas
fuentes, que pueden ser personas, observaciones, etc., son las que llamamos unidades
de datos, y a su conjunto, a la suma de todas las unidades, se le da el nombre de
universo.
En general toda investigacin puede considerarse como bsqueda de los datos
apropiados que permitan resolver ciertos problemas del conocimiento, obtenidos a
trabes de un conjunto de unidades que constituyen el universo dentro del que opera la
investigacin.
Es de primordial importancia en todo trabajo, entonces, definir con claridad el tipo de
las caractersticas concretas de los datos requeridos. Para conocer el comportamiento
de una variable es preciso conocer los datos especficos que nos ilustren acerca del
mismo; para eso se deber encontrar cules son los datos capaces de hacerlo,
operacionalizando las variables en estudio mediante el hallazgo de indicadores
apropiados.
En cuanto a las unidades en la investigacin, puede ocurrir con ellas que su nmero
sea excesivo, lo que nos permita un examen sistemtico de todas ellas. Para resolver
este inconveniente se acude a la operacionalizacin, del universo mediante la
extraccin de muestras, tal como veremos a continuacin, as como a otras tcnicas
selectivas que no desarrollaremos.
Determinacin del Universo y la muestra
En el caso de que nuestro universo est compuesto por un nmero relativamente alto
de unidades, ser prcticamente imposible, por razones de tiempo y de costos, y
porque no es en realidad imprescindible examinar cada una de las unidades que lo
componen. En vez de realizar esa fatigosa tarea, procederemos a extraer una muestra
de ese universo, o sea un conjunto de unidades, una posicin del total, que nos
representa la conducta del universo total. Una muestra, en un sentido amplio, no es
ms que eso, una parte respecto al todo constituido por el conjunto llamado universo300.
Sin embargo, no todas las muestras resultan tiles para llevar a cabo un trabajo de
investigacin. Lo que se busca al emplear una muestra es, evidentemente, lograr que,
observar una porcin relativamente reducida de unidades, podamos obtener
conclusiones semejantes a las que lograramos si estudiramos el universo total.
Cuando una muestra cumple con esta condicin, es decir, cuando nos refleja en sus
unidades lo que ocurre en el universo, la llamamos muestra representativa. Sus
300

El proceso de Muestreo, toma como base al universo de la investigacin para aplicar ciertos
procedimientos y lograr una muestra representativa, vlida y que permita al investigador generalizar
los resultados logrados por la investigacin. Esta tarea requiere de un conocimiento de las caractersticas del
universo de la investigacin, seleccionar las tcnicas adecuadas, lograr la calidad de muestra y otros procesos.
Recomendamos su estudio o la consulta a profesionales especializados en ste campo para prever problemas
posteriores en el proceso de la investigacin.

conclusiones son susceptibles de ser generalizadas al conjunto del universo, aunque

para ello debamos aadir un cierto margen de error en nuestras proyecciones.
Casi todas las muestras que se utilizan en las investigaciones son muestras
representativas no obstante que, en algunos casos, se empleen muestras no
representativas. Ello ocurre cuando no se pretende hacer un trabajo muy riguroso,
cuando se busca conocer apenas algunos indicios generales de un problema, o cuando
el tiempo impida otra forma de trabajo ms estricta. De ninguna manera es lcito, sin
embargo, proyectar estos conocimientos de tipo sumario hacia el universo, puesto que
solo deben tomarse como simples aproximaciones previas para estudios ms
sistemticos.
Segn Gil Antonio, el mtodo de muestreo se fundamenta en leyes estadsticas que le
confieren validez cientfica: La ley de los Grandes Nmeros, La ley de la Regularidad
Estadstica, la La Ley de la Inercia de los Grandes Nmeros y la Ley de Permanencia
de los Pequeos Nmeros.301
No puede saberse nunca a priori si una muestra que se ha sacado es o no
representativa pues para saberlo con absoluta certeza sera necesario investigar todo
el universo y luego comparar ambos resultados. Ya que esto resulta tan absurdo, como
encender todos los fsforos de una caja para saber si son buenos, lo que se hace es
acudir a procedimientos matemticos que son capaces de decirnos con que nivel de
confianza trabajamos ante una muestra determinada.
El estudio de estos procedimientos corresponde al campo de la estadstica. No es el
objeto de nuestro trabajo desarrollar temas que por su complejidad han sido tratados
extensamente en trabajos especializados. Simplemente nos remitiremos a dar una idea
general de los principales tipos de muestras que se utilizan, y de las tcnicas que
permiten obtenerlas. Segn Sierra Bravo el tamao de la muestra y su clculo,
depende de los siguientes factores: Amplitud del universo de investigacin, Nivel de
confianza adoptado, el error de estimacin permitido y la Proporcin en que se
encuentra la caracterstica estudiada...302
Una primera divisin que suele hacerse entre las muestras consiste en separarlas en
muestras probabilsticas y no probabilsticas. En las del primer tipo la caracterstica
fundamental es que todo elemento tiene una determinada probabilidad de integrar la
muestra, y esa probabilidad puede ser calculada matemticamente con precisin. En
las muestras no probabilsticas no ocurre lo mismo, y el investigador procede en cierta
forma a ciegas, pues no puede tener idea del error que puede estar introduciendo en
sus apreciaciones.
Las muestras no probabilsticas ms utilizadas son las llamadas accidentales, por
cuotas e intencionadas. Una muestra accidental es aquella que se obtiene sin ningn
plan preconcebido, resultando las unidades escogidas producto de circunstancias
fortuitas. Si, por ejemplo, entrevistamos a los primeros cincuenta transentes que
pasan por una cierta calle, estaremos en presencia de una muestra accidental; esas
personas podrn representar o no al conjunto de la poblacin, ya que de acuerdo con
301

GIL, ANTONIO CARLOS. INVESTIGACIN SOCIAL. Edit. Atlas, 2da Edic. Sao Paulo-Brasil, Pg. 92.

302

Sierra Bravo, RESTITUTO. Edit. Paraninfo, 4ta. Edic, Madrid Espaa; 1976. Pg. 93.

la hora, el lugar elegido u otras circunstancias, sern un reflejo ms o menos fiel del
universo. En este caso el investigador no puede saberlo, por lo que sus resultados no
podrn proyectarse, con confiabilidad, a ese universo.
Una muestra por cuotas consiste en predeterminar la cantidad de elementos de cada
categora que habrn de integrarla. As podemos asignar una cuota de 50 hombres y
50 mujeres a una muestra de 100 individuos, asumiendo que esa es la distribucin de
la poblacin total. Por ms que esa presuncin llegue a ser vlida no deja de existir
cierta arbitrariedad en esa determinacin, por lo que la rigurosidad estadstica de las
muestras por cuotas se reduce considerablemente. A continuacin, analizamos algunos
procedimientos ms usuales:
a. Muestras aleatorias
Las muestras aleatorias tienen todas en comn que cada uno de los elementos que
componen el universo tiene una probabilidad conocida y determinada de ser
seleccionado en la muestra. Para que esto suceda as es necesario proceder mediante
ciertas tcnicas a la extraccin de la muestra, que nos garanticen probabilidades
determinadas para cada elemento. Los procedimientos para la obtencin para la
obtencin de muestras aleatorias son los siguientes:
b. Muestras al Azar simple
Este procedimiento consiste en elaborar una lista con todas las unidades que
configuran el universo, numerando correlativamente a cada una de ellas. Luego,
mediante cualquier sistema de azar (tabla de nmeros al azar, bolilleros, etc.) se van
sorteando estos nmeros hasta completar el total de unidades que deseamos que
entren en la muestra. De este modo, la probabilidad que cada elemento tiene de a
aparecer en la muestra es exactamente la misma.
Este mtodo nos garantiza una seleccin completamente aleatoria pero resulta muy
lento y costoso pues nos obliga a confeccionar listas completas de todas las unidades.
Adems se requiere utilizar una por una la seleccin de todas ellas, lo que puede llegar
a ser fatigoso. Por este motivo slo se emplea el sistema del azar simple cuando los
universos son relativamente pequeos, cuando por diversas causas, es posible
conocer taxativamente cada una de las unidades, y cuando a dems la muestra no
tiene dimensiones muy simples.
c. Muestras por conglomerados
Esta tcnica tiene utilidad cuando el universo que se requiere estudiar admite ser
subdividido en universos menores en partes del mismo de caractersticas similares en
cuanto a su composicin que las del universo total. Cuando es posible asumir esta
alternativa se procede a subdividir el universo en un nmero finito de conglomerados.
Entre ellos se procede a escoger algunos que sern los nicos que se proceder a
investigar. Esta seleccin puede realizarse ya sea por el mtodo del azar simple o del
azar sistemtico. Una vez cumplida esta etapa puede efectuarse una segunda

seleccin, dentro de cada uno de los conglomerados elegidos, para llegar a un nmero
ms reducido de unidades muestrales303.
Suele utilizarse cuando queramos extraer muestras de los habitantes de un conjunto
geogrfico amplio, v g., una gran ciudad o un conjunto de aldeas, por lo que se procede
a tomar cada aldea o grupo de manzanas como un conglomerado independiente.
d. Muestras Estratificadas
A la inversa de lo que suceda en el caso anterior, este mtodo supone que el universo
pueda desagregarse en subconjuntos menores, homogneos internamente, pero
heterogneos entre si. Es como si fragmentramos el universo en estratos o categoras
de unidades, diferencindolos de acuerdo con alguna variable que resulta de inters
para la investigacin. Cada uno de estos estratos se toma luego como un universo
particular, ya de tamao ms reducido, y sobre l se seleccionan muestras segn
cualquiera de los procedimientos ya indicados. Este sistema resulta muy prctico y
confiable aunque tambin aqu el error total se incrementa respecto a los mtodos de
azar simple o sistemtico.
Por ejemplo, s quisiramos estudiar las actitudes polticas de los estudiantes de una
universidad, podramos sub-dividirlos en estratos de acuerdo con el tipo de estudios
que cursen, asumiendo que estas actitudes van ha ser diferentes entre quienes siguen
Ingeniera, economa, literatura, Medicina, etctera.
Existen otras posibilidades de extraccin de muestras, adems de las que surgen de la
combinacin de los tipos ya enunciados, as como diversos problemas tcnicos que se
plantean en su aplicacin y desarrollo. Preferimos, sobre este tema, remitir al lector a
los tratados especializados que versan sobre tales problemas, por cuanto su
explanacin excedera los lmites de nuestro trabajo304.
Operacionalizacin de las variables
El resultado del marco terico es un conjunto de proposiciones orgnicas que sitan
dentro de una perspectiva ms amplia al problema en estudio: dichas proposiciones
incluyen generalmente una hiptesis a ser verificada y un conjunto de variables o
conceptos mediante los cuales es posible el anlisis de los fenmenos investigados.
Tenemos, por otra parte, un diseo especfico para la investigacin que nos indica la
forma en que los conceptos mencionados deben ser puestos en contacto con los
hechos empricos dentro un mtodo que asegure la mayor confiabilidad y validez
303

La ventaja de esta tcnica es que obvia la tarea de confeccionar el listado con todas las unidades del universo, lo cual, como
ya veramos, es imposible de hacerse en muchos casos. Su desventaja mayor radica en que al efectuarse el muestreo en dos
etapas los errores maestrales de cada una se van acumulando, dando un error total mayor para los mtodos descritos
anteriormente.
304

Los distintos tipologas del muestreo, depender de los objetivos de la investigacin. Adems tiene una directa
relacin con las variables de la Hiptesis que se plantea para lograr la solucin al problema cientfico. Adems, Con
el propsito de que el lector comprenda otros procesos del muestreo, recomendamos consultar a profesionales especializados en
el rea de la estadstica por su complejidad de la misma y lograr mejores resultados. Es ms existe una amplia bibliografa para su
revisin y estudio profundo.

posibles. Llegado a este punto nos resta, sin embargo, otra tarea, que se hace
indispensable para poder recoger los datos que verifiquen nuestra hiptesis.
Se trata de la operacionalizacin de las variables, que definimos como el proceso que
sufre una variable (o un concepto en general) de modo tal que a ella se le encuentran
los correlatos empricos que permiten evaluar su comportamiento en la prctica. De
entre todos estos indicadores debemos escoger aquellos que resulten de mayor
relevancia para medir el concepto en cuestin, y que readecuen ms a los medios de
que disponemos.
Para poder llegar a operacionalizar una variable es necesario partir primeramente de la
definicin terica que ya se ha elaborado, y de las dimensiones que se le han
encontrado a la misma en caso de tratarse de una variable compleja. Para proceder a
la medicin de la variable es preciso elaborar otra definicin, ya totalmente concreta, de
la misma. Esta definicin har referencia a sus indicadores, a los elementos que nos
indican su valor de una manera que prctica. Se pasara slo entonces la medicin de
estos indicadores que nos darn una idea exacta del valor de la variable.
La tarea de bsqueda y seleccin de indicadores es una tarea delicada, que exige al
investigador mucho cuidado, y que slo puede realizarse con xito cuando ste posee
una experiencia suficiente. Sucede a veces que existen muchos indicadores posibles
para una misma variable y resulta difcil encontrar cules son los ms apropiados para
describir una305.
En otros casos los indicadores encontrados no son fciles de medir y deben ser
suplantados por otros menos confiables, pero ms asequibles a los medios disponibles
por el investigador. Para discernir y actuar adecuadamente frente a esta tarea, que es
eminentemente prctica, se requiere entonces de una aguda intuicin y, ms que nada,
de slidos conocimientos sobre tema investigado. De otro modo se corre el grave
riesgo de caer en posturas subjetivas, echando por tierra todo el trabajo terico hecho
previamente.
Del mismo modo que las variables son susceptibles de ser operacionalizadas, a travs
de los indicadores correspondientes, las hiptesis elaboradas tericamente como
relaciones entre variables pueden tambin sufrir el mismo proceso. As, para
comprobar o refutar una hiptesis sta debe ser "traducida", puesta en trminos
operacionales.
Para ello se operacionalizan cada una de las variables que intervienen en la hiptesis
definiendo sus indicadores. Luego
se procede a relacionar las definiciones
operacionales de las variables entre si del mismo modo en que se haca al formular la
hiptesis general o terica. As se obtiene una hiptesis operacional, que puede ser
directamente comprobada o refutada en la prctica.
PROCESOS DE RECOPILACIN DE DATOS. Estrategias bsicas.

305

Suele observarse, en otras situaciones, que algunos de los indicadores encontrados no miden exactamente la variable en
cuestin si no algn aspecto convexo o colateral, que en realidad posee menor relevancia.

Constituye el proceso de la aplicacin de las tcnicas ya diseadas, comprobadas

previamente a los sujetos seleccionados a partir del proceso del muestreo. Adems,
constituye una tarea muy complicada en funcin del tiempo y las cualidades que se
deben cuidar para lograr resultados pertinentes en la investigacin.
Por su complejidad, se recomienda para realizar ste proceso una previa planificacin
tomando en cuenta algunas previsiones: Quien o Quienes van ha realizar el trabajo,
dnde, cuando, cuanto tiempo, cmo y con qu. Tales preguntas y sus respuestas
posibilitan el trabajo ms apropiado. Es importante destacar que todo trabajo de
investigacin tiene como punto de partida la bsqueda de los datos, con base a los
cuales se estructura todo el trabajo...306
En consecuencia, es importante esquematizar una agenda de trabajo en funcin de las
preguntas arriba mencionadas. El objetivo de esta parte de la investigacin es conocer
las tcnicas de recoleccin de datos y las fuentes de obtencin de informacin
estadstica; as como los mtodos de clasificacin y codificacin de la informacin de
investigacin. As mismo, consiste en presentar los diferentes mtodos y tcnicas de
recopilacin de datos como: bibliogrficos, cuestionarios, entrevistas, observacin
cientfica y trabajos de campo los cuales son analizados e interpretados segn el uso
de las principales variables y factores encontrados.
A partir de la definicin del marco terico y la clasificacin de operaciones de
investigacin social; y una vez programada la investigacin en todas las etapas que
permiten la puesta en marcha, se esta en condiciones de realizar la segunda etapa del
diagnostico. Este consiste en la recopilacin de datos informacin en el campo de
estudio y la obtencin de datos disponibles que se interrelacionan con el diagnostico.
En el primer caso, se trata de una informacin primaria y el segundo, de antecedentes
o datos secundarios.
La tarea de recopilacin de antecedentes tanto primarios como secundarios consiste en
la aplicacin de las numerosas tcnicas de informacin y la utilizacin de una o ms
tcnicas de investigacin de la naturaleza del problema y del equipo de investigacin
disponible. As mismo, consiste en el contacto de los investigadores en el campo de
estudio y en los organismos pblicos y privados, siendo este contacto con la fuente de
informacin en la forma directa, por telfono y correo.
ETAPAS DE RECOPILACIN DE DATOS
Una vez seleccionado el diseo de investigacin social que se va realizar y la muestra
que vamos a utilizar desacuerdo con el problema de investigacin detectado e hiptesis
plantado, se prosigue con la etapa de recopilacin o recoleccin de datos pertinentes,
indudablemente sobre las variables involucradas en la investigacin respectiva.
La recopilacin de datos o de informacin tanto como secundaria como primaria implica
realizar tres actividades estrechamente vinculadas entre si, siendo estas tares las
siguientes:

306

Montero, M y Hochman E. TCNICAS DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL Edit. Trillas, 6ta Edic. Mxico, 1988; pg. 13.

 Seleccionar un instrumento de medicin de datos para el estudio del

hecho cientfico problema cientfico - o el desarrollo de investigacin
(por ejemplo el instrumento de recoleccin de datos ). Este instrumento
debe ser valido y confiable, de lo contrario no podemos basarnos en sus
resultados.
Aplicar los instrumentos de medicin, es decir, obtener las observaciones
y mediciones de las variables de inters para nuestro estudio (medir
variables).
Preparar las mediciones obtenidas con la finalidad de analizarse en forma
correcta ( a esta actividad se le denomina como codificacin de datos en
la investigacin).
Estas tres actividades que debe realizar un investigador nos hace sugerir que mas
adecuado definir la medicin como el proceso de vincular los conceptos abstractos con
los indicadores empricos; obviamente, este es el proceso que se realiza mediante un
plan explicito y organizado para clasificar ( frecuentemente cuantificar) los datos
disponibles ( los indicadores) en trminos de concepto que el investigador tiene
plasmado en su mente.
La definicin por medio de expertos de investigacin social, incluye las dos
consideraciones fundamentales: la primera viene a ser desde el punto de vista emprico
que se resume en que el centro de atencin es la respuesta observable ( sea una
alternativa de respuesta marcada en un cuestionario, una conducta grabada va
observacin, o una respuesta dada a uno o mas entrevistadores). La segunda, que
viene a ser desde una perspectiva terica, que se refiere que el interes se sita en el
concepto subyacente no observable que es representado por la respuesta.
En este sentido, los registros de instrumentos de medicin representan los valores
observables de los conceptos abstractos307. Un instrumento de medicin adecuado es
aquel que registra los datos observables de investigacin cientfica, que representa
verdaderamente los conceptos o las variables que investigador tiene como plan de
trabajo de observaciones. En toda investigacin cientfica o social el investigador aplica
su instrumento para medir las diferentes variables en la hiptesis que se ha planteado
y cuando no existe hiptesis, simplemente para medir las variables de inters del
investigador.
Desde luego, no existe una medicin perfecta, es prcticamente imposible que
representemos fielmente las variables, tales como: la inteligencia, la motivacin, el nivel
socio econmico, el liderazgo democrtico, la actitud hacia el sexo y otras mas; pero si
debemos acercarnos lo mas cercano posible a la representacin de las variables por
observar mediante el instrumento de medicin que desarrollemos.
TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
Toda tcnica de recoleccin de datos debe reunir dos requisitos fundamentales:
confiabilidad y validez. La confiabilidad es una tcnica de medicin que se refiere al
307

Esa medicin es efectiva cuando el instrumento de medicin de recoleccin de datos realmente representa a las variables que
tenemos en mente. Si no es as nuestra medicin es deficiente; por lo tanto, la investigacin social no es digna de tomar en cuenta.

grado en que su aplicacin sea repetida al mismo sujeto u objeto, y que produzca
iguales resultados.
En este sentido, la confiabilidad de un instrumento de medicin de datos que se
determinan mediante diversas tcnicas de medicin como a las cuales se comentara
brevemente despus de revisar el concepto de validez.
La validez, en trminos generales, se refiere al grado en que la tcnica realmente mida
la variable que pretende medir. Por ejemplo, un instrumento diseado para medir la
inteligencia debe medir la inteligencia y no la memoria. En este sentido, aparentemente
es sencillo lograr la validez. Despus de todo, pensamos en la variable y vemos como
hace las preguntas sobre esa variable. Sin embargo, la situacin no es tan simple
cuando se trata de variables como la motivacin, la calidad de servicio a los clientes, la
actitud hacia un candidato poltico y, menos aun, con sentimientos y emociones, as
como diversas variables con las que trabajamos en ciencias sociales308.
En este sentido, la validez viene a ser una cuestin mas compleja que debe ser
alcanzado en todo instrumento de medicin que se aplica. Al respecto kerlinger (1979)
plantea la siguiente pregunta respecto a la validez: esta usted midiendo lo que usted
cree que esta midiendo?. Si es as, su medida es valida; si no, no lo es. La validez es
un concepto de la cual pueden tenerse diferentes tipos de evidencia: evidencia
relacionada con el contenido, evidencia relacionada con el criterio y evidencia
relacionada con el constructo309.
De esa manera el proceso de la recoleccin de datos, implica los siguientes elementos:
a. Caracterizar el universo de la investigacin.
b. Determinar la muestra.
c. Seleccionar el instrumento de medicin.
d. Aplicar el instrumento.
e. Organizacin de los datos.
f. Elaboracin de cuadros, representaciones.
g. Presentacin.
En sntesis toda investigacin cientfica o social dispone de diversos instrumentos de
medicin de variables y en los casos especficos se pueden combinar con dos o mas
mtodos de recoleccin de datos.
FUENTES DE OBTENCIN DE DATOS
El primer paso metodolgico para realizar la labor de recoleccin de datos o
informacin consiste en hacer una clara diferenciacin entre las diferentes fuentes de
informacin. Fuente de informacin es toda aquella cantidad publica o privada
instituida y no as una persona que recopila, procesa y pone a disposicin del
investigador elementos sistemticos de juicio relacionados con la realidad que le
interesa conocer. Las fuentes de informacin se dividen en fuentes directas e
indirectas.
308

Los especialistas recomiendan que la confiabilidad y la validez constituyen caractersticas fundamentales del

proceso de muestreo, por eso su importancia para los procesos de la investigacin cientfica.
309

Hernndez, R. Y Otros. Metodologa de Investigacin 2da Edic.edit. McGraw-hill, Mxico, 1998;Pg.234-40.

Fuentes directas: son aquellas entidades en donde se estn desarrollando o

aconteciendo el fenmeno en estudio. Los datos que se obtienen de estas entidades
son los que ocurren en el lugar de los hechos, lo que permitir considerarlos como
informacin de primera mano.
Es de suponer que en ocasiones ser necesario llevar una carta de presentacin a los
organismos oficiales y privados de la escuela o institucin que patrocina la
investigacin, con la finalidad de que brinden todas las facilidades al pasante que est
elaborando su tesis. Los que se obtienen de ellas son los que ocurren en el lugar de
hechos, por lo que nos permitir considerarlos como estructura fsica, la infraestructura,
el equipamiento, la distribucin del ingreso y el nivel de vida.
CLASIFICACIN Y CODIFICACIN DE DATOS
Los datos recopilados a travs de diferentes mtodos y procedimientos son
extremadamente variables; esta variedad de datos son clasificados y codificados con
cierto arreglo y el uso de criterios de sistematizacin de datos, cuya tarea de
clasificacin y codificacin consiste en la operacin de tabulacin de datos.
Decamos que luego de terminar con la tabulacin de toda la informacin contenida en
nuestros instrumentos de recoleccin de datos, es preciso presentar los resultados
hallados de modo tal que resulten fcilmente inteligibles, aun para lectores
especializados. Para lograrlo es preciso adoptar el criterio representar los datos en la
forma ms clara posible explicitando cualquier elemento que pudiera dar origen a
confusiones o dobles interpretaciones ordenando toda la informacin de la manera ms
rigurosa310.
El objetivo de codificacin de datos es reducir una serie de informacin y respuesta
extensas a una expresin sinttica y categorizada o comprendida en cuestionarios;
para cuyo fin, se confeccionan los cuadros estadsticos. La teora de la tabulacin de
datos o de informacin se realiza mediante la codificacin de diferentes cuadros
confeccionados para dicho propsito.
En cada factor y variable de investigacin, codificar datos significa asignarles un valor
numrico que los represente; es decir, a las categoras de cada factor y variable se les
asignan los valores numricos que tienen un significado de valor.
Anlisis e interpretacin de datos
En esta etapa de investigacin cientfica o social se realiza el tratamiento cientfico y
tcnico de los datos estadsticos311. El anlisis de estos datos no deben quedar
reducido a un simple operacin estadstica y contable de obtencin de procedimientos,
ndices, medidas de asociacin, etc.
El procedimiento fundamental del proceso de anlisis e interpretacin de datos o
informacin, es comparar y resumir las observaciones en los diferentes momentos,
310

La rigurosidad que se indica, debe comenzar por el correcto titulado de cada cuadro. Ello significa que el ttulo de cada cuadro
debe contener todas las caractersticas de la informacin que se presenta, y en forma concreta, especifica y no difusa. Se
recomienda el apoyo y la ayuda de un profesional especialista en el conocimiento de la Estadstica.
311
El significado de los datos en si mismo tiene limitada importancia, por lo que es necesario encontrar la verdadera significacin
a cada informacin, a fin de determinar tendencias y buscar una interpretacin cientfica, a travs de un conjunto de variables o
parmetros y su respectivo coeficiente de medicin.

para materializar los resultados de la investigacin y proporcionar las respuestas

esperadas a las interrogantes que plantean los problemas de investigacin. El
procedimiento consiste en realizar un examen de la serie histrica de valores de
variables o parmetros socio-econmicos y la bsqueda de un significado mas amplio a
las respuestas resultantes, o el ajuste adecuado de la tendencia de la curva de
ecuaciones correspondientes. Segn Selltiz C la obtencin de datos consistentes
libres de errores introducidos por entrevistadores individuales , observadores y otros,
es necesario supervisar estrechamente en el trabajo de la investigacin , en tanto que
trabajn en la recogida y la sistematizacin de la informacin, si pretendemos ser fieles
a una tica de investigacin312
En la labor de recopilacin de datos secundarios y primarios es muy importante seguir
un orden metodolgico y no perder de vista los objetivos del tema de investigacin. El
orden en la tarea de acopio y seleccin del material de investigacin no es solo obra
del sentido comn y del buen juicio, sino que tambin debe ajustarse con tcnicas y
procedimientos generales aceptados por todos los que faciliten el trabajo de
investigador.
MTODOS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS.
La observacin cientfica
La observacin puede definirse como el uso sistemtico de nuestros sentidos, en la
bsqueda de los datos que necesitamos para resolver un problema de investigacin313.
Dicho de otro modo, observar cientficamente es percibir activamente la realidad
exterior, orientndonos hacia la recoleccin de datos previamente definidos como de
inters en el curso de una investigacin. La observacin que se realiza cotidianamente,
como parte de nuestra experiencia vital, no puede ser considerada como cientfica pues
no est orientada hacia objetos precisos de estudio, no es sistemtica, y carece de
controles o de mecanismos que nos pongan a cubierto de errores de subjetividad,
confusiones, etctera. De todos modos ese cmulo de observaciones que ha hecho
toda persona, tiene un valor para el investigador: puede servir de punto de partida, de
referencia inicial, para enfrentar luego el problema de realizar una observacin
verdaderamente cientfica.
La ventaja principal de esta tcnica, en el campo de las ciencias del hombre 314 radica
en que los hechos son percibidos directamente, sin ninguna clase de intermediacin,
colocndonos ante la situacin estudiada tal como sta seda naturalmente. De este
modo, la subjetividad propia del mismo objeto de estudio (que en este caso son
tambin seres humanos), no juega para nada en los datos recogidos, con lo que se
elimina una distorsin que es tpica de las entrevistas.
Su principal inconveniente reside en que la presencia del observador puede provocar,
por si sola, una alteracin o modificacin en la conducta de los observados,
destruyendo la espontaneidad de los mismos y aportando datos, por lo tanto, pocos
312
313

Selltiz, CLAIRE. METODOS DE INVESTIGACIN SOCIAL. Ediciones RIALP, Madrid, Espaa, 1967; Pg. 95.

Es importante diferenciar la observacin emprica y la observacin cientfica en funcin de los objetivos que se
persigue en el proceso de la investigacin.
314
Para las ciencias naturales no tiene sentido hacer comparacin, pues sus datos se recogen siempre
mediante variados tipos de observaciones.

fiables. Todos los seres humanos, al saberse observados, tienden naturalmente a

encubrir su conducta, pues hay muchas actividades, opiniones y actitudes que
podemos tener en privado, pero nunca cuando sentimos que estamos siendo objeto de
una observacin, cuando nos situamos casi como si acturamos en pblico.
Por un lado, para evitar inhibiciones o alteraciones en la conducta de los sujetos
observados, se tratar de pasar lo ms inadvertido posible, actuando de tal manera que
el observador no aparezca con contornos ntidos ante los observados, sino ms bien
como parte del teln de fondo de la situacin. Si logramos esto mediante un
comportamiento discreto y cuidadoso, confundindonos con el pblico en general, con
actitudes y posturas que eviten que la atencin caiga sobre nosotros, lograremos
observaciones confiables y de buena calidad. ste es el tipo reobservacin que suele
llamarse simple.
La otra forma posible deque las personas no se sienten observadas se orienta hacia un
procedimiento inverso: en este caso el observador, en vez de pasar inadvertido, trata
de integrarse en la accin de los observados, de participar en ella como si se tratara de
un miembro ms del grupo que realiza la accin. Por ello se denomina a sta tcnica
como observacin participante.
1. Observacin simple y participante
La observacin simple resulta til y viable cuando se trata de conocer hechos o
situaciones que de algn modo tienen un cierto carcter pblico, o que por lo menos no
pertenecen estrictamente a la esfera de las conductas privadas. Es factible mediante
este procedimiento conocer hbitos de compra, situndonos estratgicamente en los
puntos de venta, relevar formas de comportamiento poltico, mediante la asistencia a
actos de esa naturaleza, y conocer diversos aspectos de la conducta ms manifiesta de
las personas observadas: hbitos de vestimenta, de concurrencia a lugares pblicos,
de trato social, etctera. Casi siempre sus resultados apuntan a los aspectos ms
superficiales o visibles de la realidad social, aunque no por ello pueda negarse su
importancia.
Por supuesto, la presencia de medios auxiliares debe replantearse de modo tal que no
apertura la accin de la situacin que est investigando, por qu de lo contrario sus
efectos seran ms bien contraproducentes.
La observacin participante315, por otra parte, implica la necesidad de un trabajo casi
siempre ms dilatado y cuidadoso, pues el investigador debe primeramente integrarse
al grupo, comunidad o institucin en estudio, para, una vez all, ir realizando una doble
tarea: desempear algunos roles dentro del conjunto, a la par de ir recogiendo los
datos que procura conseguir. Es preciso por lo tanto confundirse con las personas
sobre las que se recae la observacin, como si fuera alguna ms de ellas, pero sin
abandonar la actitud observadora.

315

Frecuentemente es til en las ciencias sociales ya que el significado de los datos en si mismo tiene limitada importancia,
por lo que es necesario encontrar la verdadera significacin a cada informacin, a fin de determinar tendencias y buscar una
interpretacin cientfica, a travs de un conjunto de variables o parmetros y su respectivo coeficiente de medicin.

Se aade as toda una dimensin emocional una carga de sentimientos vividos

directamente que redunda en el enriquecimiento de los datos obtenidos y que permite
reunir un cuerpo de informacin variado y completo, que por otra parte siempre es ms
confiable que el que se obtiene por medio de entrevistas, ya que los hechos se
observan a medida que se producen y tal como se producen.
La observacin participante puede llamarse natural cuando el observador pertenece al
conjunto humano que investiga. Si un estudiante quiere quehacer observacin
participante entre estudiantes, prcticamente no necesita hacer ningn esfuerzo para
lograr con su cometido, pues ya es estudiante. En este tipo de trabajo la observacin
se facilita enormemente, pues el observador no requiere, ni de un entrenamiento
especial ni de una actitud cuidadosa frente a los actos que produce.
La observacin participante, en cambio, se denomina artificial, cuando la integracin
del observadora grupo se hace con el objeto de desarrollar un trabajo de investigacin
un cuando la distancia social entre observador y observadores en pocas de adecuacin
ms difcil de. As, en el caso de que quisiramos observar la conducta de un grupo de
jvenes de clase media que se dedica al teatro, podramos utilizar a algn observador
que tambin fuese joven, y del mismo origen social, que tuviera inclinaciones por el
arte, aunque no practicara especialmente teatro.
Sus propias caractersticas personales le facilitaran la entrada e interaccin al grupo,
que se hara considerablemente ms dificultosa en el caso de que su distancia social
respecto a l fuese mayor. No obstante, an en esas circunstancias puede utilizarse la
observacin participante, cuando no se conciba otra tcnica capaz de dar iguales
resultados. Para llegar a ser observador participante no se necesita llevar a cabo
exactamente las mismas tareas que realizan los otros miembros del grupo, en lugar de
ello puede hacerse un intento de encontrar algn otro papel que sea aceptable, sin que
divulgue la verdadera finalidad de observador. La observacin participante puede variar
desde una afiliacin total al grupo hasta una participacin limitada condicionada, en
cuanto al tiempo como en las funciones asumidas.
Entre la observacin simple y la participante no existe una lnea demarcatoria precisa y
fija. La observacin sin participacin puede llegar a ser muchas veces cuasi
participante, cuando el observador accesoriamente, realiza algunas de las actividades
colaterales en que participa el grupo o conjunto en estudio316.
En cuanto a las desventajas principales de la observacin participante debemos
mencionar las siguientes: el excesivo compromiso que adopta el observador frente al
grupo puede llegar a provocar una identificacin tan intensa que altere su objetividad y
distorsione su percepcin; adopta, dentro del grupo investigado, una sola de las
posiciones posibles, por lo que se restringe su posibilidad de captarlo como una
totalidad, y por ltimo, debido a que el comportamiento del grupo es autnomo frente a
los deseos del investigador, se coloca ste en un rol que puede llegar a ser pasivo
frente a los sucesos.
316

En todos los casos el observador que asume este papel deber cuidarse de su aspecto personal, de sus gestos y ademanes,
de las palabras y opiniones que expresa, para no aparecer ante los otros como un participante anmalo, porque esto puede
generar hacia l una actitud de desconfianza o un trato atpico, que pueden llegar hasta a distorsionar completamente las acciones
grupales.

Hasta aqu nos hemos referido al observador, como si siempre se tratara de una
persona individual. En la prctica, sin embargo, y cuando es posible y existen medios
para ello, es conveniente, para poder tener una mayor cobertura de los suceso, y para
evitar los posibles errores de percepcin. Los datos pueden ser as confrontados o
cotejados luego de su obtencin, para enmendar errores o superar los vacos que
pueden existir. Cuando los sucesos de inters se dan dentro de colectividades
pequeas o muy sensibles, es preferible reducir el nmero reobservadores, pues una
presencia colectiva puede causar ms daos que beneficios. Sin embargo, como
observa Selltiz C la calidad de la investigacin no depende solamente de la adecuacin del
diseo de investigacin al objeto de estudio, , sino tambin del resultado de los procedimientos
de medida empleados. Algo bsico en toda medida significativa es la formulacin adecuada de
las cuestiones a investigar, las definiciones claras de los conceptos; es decir de que es lo que
quiere medir, cmo y para qu resultados317

Por ltimo, debemos distinguir entre las observaciones que se hacen de situaciones
producidas espontneamente, en la misma vida social, de la que se llevan a cabo en
situaciones controladas, experimentales, ya preparadas. En este ltimo caso se facilita
enormemente la tarea de seleccionar y registrar datos de valor.
Registro y formalizacin de la observacin
La tarea de observar no puede reducirse a una mera percepcin pasiva de hechos,
situaciones o cosas. Hablbamos anteriormente de una percepcin activa, lo cual
significa concretamente un ejercicio constante encaminado a seleccionar. No todo lo
que aparece ante el campo del observador tiene importancia y, si la tiene, no siempre
en el mismo grado; no todos los datos se refieren a las mismas variables o indicadores,
es preciso estar alerta para discriminar adecuadamente frente a todo este conjunto
posible de informaciones318.
Resulta adems indispensable registrar toda observacin que se haga, para poder
llegar luego a organizar todo lo percibido en un conjunto coherente. Para ello es
inevitable tomar algn tipo de notas, de apuntes que vayan registrando todo lo
percibido. Sin embargo, el problema de registro puede llegar a ser sumamente delicado
cuando se trata de la observacin de fenmenos de tipo social. En muchas
circunstancias es prcticamente imposible tomar notas el transcurso mismo de
observacin, pues debi originarias sospechas, recelo, etc., con lo cual se estara por
tierra de todos los cuidados tomados.
En esos casos conviene recurrir a notas rpidas, casi taquigrficas, para reducir en lo
posible tal dificultad. En situaciones externas no habr que ms remedio que confa en
la memoria, con todas las limitaciones que esto inevitablemente supone. En tales casos
los recomendables volcar por escrito todo lo recordado apenas conclua la situacin de
observacin, sin dilacin alguna.
317
318

Selltiz, CLAIRE. METODOS DE INVESTIGACIN SOCIAL. Ediciones RIALP, Espaa, 1967. Pg. 160.

Los medios ms comnmente utilizados para registrar informaciones son: cuadernos de campo, diarios, cuadros de trabajo,
grficos, mapas, etctera. Sin entrar en detalles acerca de su uso y de sus particularidades, debemos reconocer que todos ellos
son auxiliares valiosos, pues nos permiten ir sistematizando y registrando un cmulo de datos tal que, en ningn caso, podramos
confiar a la memoria.

En cuanto los datos al registrar aparecen varias posibilidades. Es posible adoptar una
posicin flexible, y recogiendo slo aquellos datos que van apareciendo, anotando las
impresiones generales que causan los sucesos, de una manera espontnea y poco
organizada. Cuando as procedemos hablamos de una observacin no estructurada o
no formalizada, que tiene la ventaja de su gran adaptabilidad frente a sucesos
inesperados y la capacidad de no pasar por alto ningn aspecto importante que pueda
producirse.
Cuando, por el contrario, establecemos de antemano toda una pauta de observacin
estructurada o formalizada. Aqu la ventaja principal es que recogemos datos que
pueden cuantificarse ms fcilmente, debido a su homogeneidad, y que podamos tener
la certeza de que no hemos olvidado de registrar ninguno de los aspectos principales
su desventaja de radica en su pocas flexibilidad frente a circunstancias no previstos
pero que puede llegar a hacer es sumo inters para la investigacin.
Naturalmente puede realizarse observaciones semiestructuras, detallando ms o
menos la pauta de observacin segn las necesidades y posibilidades. La habilidad y
experiencia de un investigador se aprecian tambin en su capacidad para confeccionar
el instrumento ms adecuado a cada circunstancia.
La entrevista
La entrevista, desde un punto de vista general, es una forma especfica de interaccin
social. El investigador se sita frente al investigado y le frmula preguntas, a partir de
cuyas respuestas habrn de surgir los datos de inters. Se establece as un dilogo,
pero un dilogo peculiar que, asimtrico, donde una de las partes busca recoger
informaciones y la otra se nos presenta como fuente de informaciones319.
Pero existe un inconveniente de considerable peso que reduce ilimitadas sus alcances
de cualquier persona entrevistada podr hablarnos de aquello que le preguntemos,,
pero siempre nos dar la imagen que tiene de las cosas, lo que cree que son, a travs
de toda su carga subjetiva de intereses, prejuicios, estereotipos, etctera. La propia
imagen que el entrevistado tiene de si mismo podr ser radicalmente falsa y, en todo
caso, estar siempre idealizaba de algn modo, distorsionada, mejorada o retocada
tocada segn factores que no es el caso analizar, pero que no podemos determinar.
Ese problema nos obliga dejar fuera de esta tcnica a un campo considerable de
problemas y de temas que, por lo anterior, son explorados mejor por medio de los que
otros procedimientos que resultan ms confiables. Por otra parte nos obliga a utilizar, a
veces, caminos indirectos, mediante preguntas que alcanza nuestro objetivo
elpticamente, mediante todo tipo de rodeos. Es clsico el ejemplo de que las personas
nunca contestan la verdad respecto a sus ingresos personales en dinero ya se ha
disminuyndolos (ante el temor de estar frente a algn inspector de impuestos), o
aumentndolos (con fines de ostentacin social). Tal como en este caso elector podr
imaginar una amplia variedad de preguntas a las que los entrevistados o lo nos
319

La ventaja esencial de la entrevista reside en que los mismos actores sociales quienes nos proporcionan los datos relativos a
sus conductas, opiniones, deseos actitudes, expectativas, etctera., cosas que por su misma naturaleza es casi imposible observar
desde fuera. Nadie mejor que la misma persona involucrada para hablarnos acerca de todo aquello que piensa y siente, de lo que
ha experimentado.

proporcionara respuestas inexactas es o falsificadas, cuando no una reaccin adversa

que interrumpa toda comunicacin.
En entrevistados, aparte de este aspecto formal, deber ser una personas de por lo
menos una cultura media, que comprenda el valor y la importancia de cada datos
recogidos, y la funcin de su trabajo desempea el conjunto de la investigacin. Tendr
que ser mentalmente gil. No tener prejuicios marcados frente a ninguna de categora
de personas, y sobre todo, ser capaz de dejar hablar libremente a los dems, dejando
de lado todo intento de convencerlos, apresurarlos, o agredidos por sus opiniones.
La entrevista deber realizarse en las horas ms apropiadas segn caractersticas de
la muestra, teniendo en cuenta que su posible duracin no afecte la confiabilidad de
sus datos320. Parece apropiado, adems, despejar aqu la confusin y siempre vincula a
entrevista con encuesta, como si se tratara de la misma cosa uso acerca de ello
debemos decir, una vez ms, que la encuesta es un modelo general de investigacin,
un diseo o mtodo, que se apoya fundamentalmente en la tcnica de recoleccin que
es la entrevista, aunque el tambin utiliza observaciones y datos secundarios. Por otra
parte pueden realizarse entrevistas en otros tipos de diseos, como estudios de caso,
experimentos, etc., siente por ello estemos en presencia de una encuesta321.
Pasando ahora a la clasificacin de los diversos tipos de entrevistas diremos que ellas
pueden ordenarse como una serie, principalmente de acuerdo con un elemento:
sobrado de reestructuracin o formalizacin. Este concepto tiene aqu el mismo valor,
que el que le asignbamos al estudiar la observacin en tpica (vase el punto; de ese
modo las entrevistas ms estructuradas sern aquellas que predeterminan en una
mayor mediad las respuestas a obtener, que fijan de antemano sus elementos con ms
rigidez, mientras que las entrevistas informales sern precisamente lasque discurren de
un modo ms espontneo, ms libre, sin sujetarse a ningn canos preestablecido.
Existen distintos tipos de entrevistas, citamos a continuacin los siguientes:
1. Entrevistas no Estructuradas
Dentro de ellas tenemos diversos tipos, que varan en cuanto a sus fines y grado de
estructuracin. De un modo general una entrevista no estructurada (o tambin no
formalizada) es aquella en que no existe una estandarizacin formal, habiendo por lo
tanto un margen ms o menos grande de libertad por lo tanto un margen ms o menos
grande de libertad para formular las preguntas y las respuestas322. Las formas ms
conocidas son:
Entrevista informal: es la modalidad menos estructurada posible de entrevistas ya que
la misma se reduce a una simple conversacin sobre el tema en estudio. Lo importante
320

Para que una entrevista obtengan xito es preciso prestar atencin a una serie de factores aparentemente menores, pero que
en la prctica son decisivos para un correcto desarrollo del trabajo. As, es importante que toda la apariencia exterior de los
entrevistados resulte adecuada al medio social donde habr de formular sus preguntas, evitando innecesarias versiones de temor,
agresividad etctera.
321
Queremos destacar que las entrevistas no son excluyentes frente a las tcnicas de observacin vistas antes, ya que ambos
procedimientos pueden ser combinados sin ninguna dificultad, tratando precisamente de compensar sus ventajas y desventajas y
logrando as una informacin mucho ms cierta y amplia.
322
Ander Egg. Ezequiel. Introduccin a las Tcnicas de Investigacin Social. Ed. Humanitas. Buenos Aires, 1972,
pp. 109.

no es aqu definir los lmites de lo tratado ni ceirse a algn tipo de esquema previo,
sino hacer hablar al entrevistado, de modo de obtener un panorama de los problemas
ms salientes, de los mecanismos lgicos y mentales del responderte, de los puntos
bsicos para l. Es de gran utilidad en estudios exploratorios y recomendable cuando
se trata de abordar realidades poco conocidas por el investigador. Tambin suele
utilizarse en las fases iniciales-aproximadamente- de investigaciones de cualquier
naturaleza, recurriendo a informantes claves que puedan ser expertos sobre el tema en
estudio, lderes formales o informales, personalidades destacadas, etctera. Lo
principal aqu es dar la completa sensacin al entrevistado de que puede hablar
libremente, alentndolo y estimulndolo cautamente, para evitar influirlo con nuestras
actitudes.
Entrevista focalizada: es prcticamente tan libre y espontnea como la anterior, pero se
caracteriza por tratar sobre un nico tema. El entrevistador deja hablar al entrevistado,
proponindole apenas algunas orientaciones pero, cuando ste se desva del tema
original y se desliza hacia otros distintos, el entrevistador vuelve a centrar la
conversacin sobre el primer asunto, y as repetidamente. Se emplean normalmente en
situaciones experimentales con el objeto de explotar a fondo alguna experiencia vivida
en condiciones precisas. Tambin es la forma ms utilizada cuando nuestros
informantes son testigos presenciales de hechos de inters por lo que resulta adecuado
a la vez captarlos en toda su riqueza. Esto ocurre tambin cuando se trata de testigos
histricos, etctera. Requiere una gran habilidad para conducirla sin caer en formas
ms estructuradas pero respetando el foco o centro de inters temtico.
Entrevistas por pautas: son aquellas, ya algo ms formalizadas, que seguan por una
lista de puntos de inters, que se ir explorando en el curso de la entrevista. Los temas
deben guardar una cierta relacin entre s. El entrevistador, en este caso, hace muy
pocas preguntas directas, y deja hablar al responderte siempre que vaya tocando algn
tema de los sealados en la pauta. En el caso de que ste se aparte de ellos o que no
toquen alguno de los puntas en cuestin el investigador llamar la atencin sobre ello,
aunque tratando siempre de preservar la espontaneidad de la interaccin y cuando se
presentan casos en que los sujetos investigados prefieren ms un desarrollo flexible
que uno rgido por sus propias actitudes culturales o por otras razones323.
Su principal inconveniente radica en que es poco prctico sistematizar un gran nmero
de entrevistas de este tipo organizndolas estadsticamente, pues pueden tener muy
pocos puntos de contacto entre s. Otra dificultad que no debe omitirse es su costo,
pues involucran la presencia de personal especializado durante tiempos relativamente
largos. Los problemas de registro pueden ser importantes, pues existe un gran nmero
de palabras que es casi imposible registraren su totalidad. Pueden utilizarse
grabadoras para solventar este inconveniente si la presencia de tales aparatos puede
llegar o no a limitar la contribucin de los informantes.
2. Entrevistas formalizadas o Estructuradas
stas se desarrollan con base en un listado fijo de preguntas, cuyo orden y redaccin
permanece invariable, y que comnmente readministra a un gran nmero
323

Todas estas formas de entrevistas, que tienen en comn su poca formalizacin, poseen la ventaja de permitir un dilogo ms
profundo y rico, de presentar los hechos en toda su complejidad captando no slo las respuestas a los temas elegidos sino
tambin actitudes, valores, formas de pensar que subyacen en el entrevistado.

reentrevistados para su posterior tratamiento estadstico. Por este motivo, es la forma

de recoleccin de datos ms adecuada para el diseo encuesta, tanto que a veces
provoca confusiones entre instrumento y mtodo.
Entre sus ventajas principales mencionaremos su rapidez, su posibilidad de ser
administradas por personas con mediana preparacin, etc., todo lo cual redunda en su
bajo costo. Otra ventaja evidente es su posibilidad reprocesamiento matemtico, ya
que al guardar homogeneidad sus respuestas resultan comparables y agrupables. Su
desventaja mayor estriba en que reducen enormemente el campo de informacin
registrado, ya que se limitan a una lista taxativa de preguntas.
Esta lista de preguntas que es el instrumento concreto de recoleccin empleado en
este caso, recibe el nombre de cuestionario, y puede ser administrado sin que
necesariamente medie una entrevista. Debe ser cuidadosamente redactado, evitando
repeticiones, preguntas confusas o de doble sentido, y tratando de conservar un orden
lgico lo ms riguroso posible. Pueden lograrse entrevistas con cuestionarios que
resulten ms o menos estructurados, segn el tipo de preguntas que all se incluyan.
Para ello suelen dividirse las preguntas en dos grandes tipos a) de alternativas fijas; b)
de final abierto.
Las preguntas de alternativas fijas, llamadas comnmente cerradas, formalizan ms el
cuestionario, pues en ellas slo se otorga al entrevistado la posibilidad reescoger entre
un nmero limitado de respuestas posibles. Si repregunta Cree usted en los Polticos,
s o no?, estaremos ante una tpica pregunta cerrada. No importa la cantidad de
alternativas ofrecidas, sean estos dos, tres, o veinte, si el responderte no puede elegir
una respuesta que est fuera de la lista, la pregunta se habr de considerar cerrada.
Las preguntas de final abierto, llamadas simplemente abiertas, proporcionan una
variedad ms amplia de respuestas pues ellas pueden ser expresadas libremente por
el responderte. Su redaccin debe ser tambin muy cuidadosa para evitar respuestas
confusas o errneas. Un ejemplo de este tipo sera preguntar qu opina Ud. acerca
de los polticos nacionales?; como puede verse, la respuesta aqu puede ser
infinitamente variada, segn la opinin de cada persona consultada. La informacin que
se obtendr ser mucho ms completa y valiosa con esta pregunta que con la del
ejemplo anterior, pero el trabajo de procesamiento de los datos, habr de ser tambin
mucho mayor.
Una vez que se redacta el conjunto de preguntas que constituyen un cuestionario es
necesario revisar ste una y otra vez para asegurarse de su consistencia y eliminar los
posibles errores u omisiones324. Durante las entrevistas se utilizan frecuentemente
ayudas visuales (fotografas, esquemas, tarjetas con frases o palabras, etc.), que
contribuyen a veces a obtener conocimientos ms completos y que, en otros casos,
cumplen la funcin de preservar la objetividad, evitando que la forma en que se
pronuncia o describe algo introduzca un rasgo subjetivo en las respuestas.
El cuestionario como tcnica auto-administrado
324

En muchos casos se acostumbra a realizar lo que se llama una prueba piloto, que consiste en administrar el cuestionario a un
conjunto reducido de personas para calcular su duracin, conocer sus dificultades y corregir sus defectos, antes de aplicarlo a la
totalidad de la muestra.

Decamos antes que el cuestionario es indispensable para llevar a cabo entrevistas

formalizadas, puede, sin embargo usarse independientemente de stas. En tal caso se
entregar al respondiente dicho cuestionario para que ste, por escrito, consigue por si
mismo las respuestas325. Por la similitud de instrumentos empleados esta tcnica puede
considerarse como una, derivacin o forma muy particular de la entrevista, aunque es
claro de que no se trata de una entrevista, pues no existe all el elemento de interaccin
personal que la define.
Su desventaja est en que se impide de esta forma conocer las relaciones del
informante ante cada pregunta, lo que de otro modo resulta perceptible mediante la
observacin. Tambin las conclusiones y malentendidos pueden multiplicarse, pues no
existe la posibilidad de consultar sobre dudas o de orientar una respuesta hacia su
mayor profundizacin o concretizacin. Otro inconveniente es que, en ciertos casos, el
respondiente puede consultar con otras personas antes de expresar sus opiniones, con
lo que se pierde la espontaneidad e individualidad imprescindibles.
Su empleo se hace til en aquellos casos en que es factible reunir de una sola vez a un
cierto nmero de personas (como en el caso de escuelas, centros laborales, etc.),
contando con el asesoramiento de algn personal que se ubique para responder las
dudas y ejemplificar casos confusos. Tambin se hace conveniente este sistema
cuando, por el tipo de informacin, pueden haber omisiones o falsedades deliberadas
ante un entrevistador. Segn el investigador Tafur disear un buen instrumento que
recolectar datos vlidos ...es seguir ciertas pautas como las siguientes: precisar la
informacin que la investigacin necesita, establecer la clase de interrogaciones ms
convenientes y sus procedimientos, precisar el contenido de cada pregunta; redactar la
forma de respuesta para cada pregunta, precisar la terminologa, establecer la
secuencia de la preguntas; someter a prueba y aplicar a la muestra ya seleccionada
para el asunto...326
Tales casos se presentan en cuestionarios sobre salud, problemas sexuales,
experiencias con drogas, comisin de delitos, etc. Se adems hacemos de la respuesta
algo annimo, los problemas ms graves al respecto habrn desaparecido. Antes de
finalizar, queremos agregar que muchas personas adoptan una actitud irresponsable o
pierden el inters frente a cuestiones autoadministrados, lo que es otro factor negativo
para esta tcnica.
Los datos secundarios suelen encontrarse diseminado, ya que el material escrito
corrientemente se dispersa en mltiples archivos y fuentes de informacin. Pese a esto,
las bibliotecas son la mejor opcin que se presenta al investigador, en especial en
cuanto se refiere a libros, revistas cientficas y boletines informativos. Tampoco deben
dejarse de registrar otros lugares que pueden reunir informacin de este tipo: archivos
325

La ventaja principal de tal procedimiento radica en la gran economa de tiempo y personal que implica, ya que los cuestionarios
pueden enviarse por correo, dejarse en algn lugar apropiado, o pueden administrarse a grupos reunidos al efecto. Otra ventaja
es que la calidad de los datos obtenidos reincrementa, pues al desaparecer la situacin de interaccin. Se eliminan las
posibilidades distorsiones que la presencia de ste puede traer, ya sea por la forma de hablar, de hacer nfasis en palabras u
oraciones, de dirigir inconscientemente las respuestas, o ya sea por su misma presencia fsica, que puede retraer o inhibir al
entrevistado.
326

Tafur Portilla RAUL. LA TESIS UNIVERSITARIA. Edit. Mantaro, 2da. Edic. Lima, Per;Pgs. 225 228.

y bibliotecas privadas, de organismos e instituciones estatales o de empresas, libreras,

puestos de venta de peridicos, etc.
Las bibliotecas ofrecen tres tipos de ficheros que, si son adecuadamente usados,
proporcionan un cuadro completo de la informacin existente sobre un tema.
Los ficheros por autor estn ordenados alfabticamente segn el nombre de cada uno
de ellos, con lo que es posible informarse de toda la bibliografa que puede consultarse
sobre un determinado autor. Los ficheros temticos ordenan las obras de acuerdo con
sus temas, segn una lista internacional y normalizada de temas, lo que nos posibilita
un cuadro completo de las obras existentes sobre el asunto de inters. Finalmente
existen ficheros ordenados alfabticamente de acuerdo con los ttulos de los libros, lo
que hace factible encontrar los trabajos de autores cuyos nombres no recordamos.
Habiendo llegado a conocer la informacin disponible que resulte oportuna para
nuestras investigaciones, el prximo paso ser el de leer rpidamente la misma para
calibrar su grado de inters y pertinencia, efectuando una primera seleccin.
Es muy probable que, al ir revisando las obras, encontremos en ellas aspectos de
inters que debamos o podamos emplear ms adelante. Para recoger esta informacin,
el instrumento de recoleccin de datos que se utiliza en la ficha327.
Las fichas suelen dividirse, segn sus caractersticas, en cuatro tipos diferentes:
bibliogrficas, textuales, de contenido y mixtas. Todas ellas constan de algunos
elementos comunes, que posibilitan su posterior inclusin en los trabajos de
investigacin. stos son:
-

Nombre del autor o autores

Ttulo de la obra
Editorial que la public
Lugar y ao.
No de edicin
No de pginas.

Las fichas de tipo bibliogrfico son una simple gua para recordar cules libros o
trabajos han sido consultados o existen sobre un tema, y slo poseen los cuatro
elementos citados anteriormente. Las fichas textuales, adems de poseer tal
encabezamiento, constan de prrafos seleccionados que aparecen en la obra, o de
estadsticas, cuadros etctera. Estos fragmentos se repiten exactamente tal como han
sido escritos sin la menor alteracin, para respetar el trabajo creador de quin estamos
citando. Las frases presentadas en las citas textuales deben encerrarse entre comilla.
Las fichas de contenido, aparte de poseer los datos de referencia comunes a toda
ficha, consisten en resmenes o sntesis de prrafos, captulos o aun de toda la obra.
Es conveniente incluir en ellas el nmero de las pginas o captulos resumidos, as
como el ndice general de la obra o un extracto del mismo. Estas fichas tambin se
denominan fichas de resumen. Las fichas mixtas se elaboran integrando a la vez
327

Montero M. y Hochman E., Notas sobre Investigacin Documental. Ed. Interuniversitaria, UCV., Caracas, 1985.

informacin textual y de libre creacin de investigador. Resultan las ms tiles y

adaptables, aunque su realizacin exige algo ms de criterio que la de las anteriores.
Debemos advertir que las fichas pueden construirse en forma libre, adecundolas a
nuestros fines de trabajo, siempre y cuando anotemos de cada trabajo sus referencias
bsicas y seamos fieles al transcribir o sintetizar a los autores consultados. Es
importante tambin manejar el material con orden y prolijidad, porque de otro modo las
tareas de ordenamiento de los datos y de anlisis se hacen muy difciles y engorrosas;
esto no quiere decir que debamos convertir la tarea de recoleccin de datos
bibliogrficos en una actividad formalista, recargada de minuciosidades que en nada
aportan al desarrollo de un trabajo.
Una vez concluido el trabajo de fichado de las fuentes estamos en condiciones de
continuar con las operaciones propias del diseo bibliogrfico: comparacin y
evaluacin de fuentes, anlisis, sntesis y redaccin. Para entender los mtodos de
recoleccin de datos anteriores a estos, el investigador deber considerar lo siguiente:

Que se escriba las fuentes que se utilizar para la recoleccin de datos de los
procesos de la elaboracin de la tesis de grado.
Que se recopile informacin bibliografica, hemerogrfica y audiovisual.

Trabajo de campo de la investigacin

En la realidad son varios los elementos o los factores indispensables para realizar un
trabajo de campo de la investigacin cientfica o social. Estos elementos pueden variar
de acuerdo con las circunstancias dadas por la naturaleza del tipo de investigacin y
magnitud del estudio, que por lo general emplean los siguientes instrumentos:
a) Cuestionarios
b) Encuestas
c) Entrevistas.
El trabajo de campo consiste en la observacin, el registro y la obtencin de datos que
son conseguidos directamente de las personas, procesos o fenmenos de estudio.
Cuestionario de investigacin
Es un documento que contiene un conjunto de preguntas previamente elaboradas y
estudiadas por expertos, que se plantean en orden lgico. Estas se componen
bsicamente por:

Datos de identificacin
Datos de clasificacin
Informacin bsica
Tipos de preguntas del cuestionario

Los tipos de preguntas que debe contener el cuestionario de investigacin cientfica o

social, generalmente son: abiertas, de eleccin mltiple y dicotmicas.

Preguntas abiertas: permiten que el entrevistado responda libremente y exponga

cualquier idea. Pregunta de eleccin mltiple: ofrece al entrevistado u numero
especifico de alternativas que elija una o mas opciones.
Preguntas dicotmicas: nicamente se dan a elegir dos alternativas (si/no;
blanco/negro; ayer/maana).
De otro lado algunos investigadores no sugieren utilizar las Encuestas de investigacin, que
constituye un mtodo de recopilacin de datos o informacin que consiste en hacer preguntas
a un grupo de personas previamente seleccionada. Existen dos tipos de encuestas:

Encuesta estructurada.- Este tipo de encuestas es conducido y controlada por

medio de un cuestionario
Encuesta no estructurada.- Es aquello que no cuenta con un grupo de preguntas
especificas, ni tampoco estn las respuestas limitadas a una lista de alternativas. En
otras palabras, viene a ser una entrevista en la que el investigador hace preguntas
como si fuese una platica verbal, pero sin perder de vista el objetivo principal de la
investigacin. Tanto en el cuestionario como en la entrevista el investigador debe
sealar los objetivos de las preguntas y que hiptesis tiene a probarse.

En nuestro medio la obtencin de datos o informacin de la investigacin social esta

conformada por las siguientes normas:

El antecedente inmediato para obtener informacin de campo es la informacin

documental relativa a los datos que se necesitan conocer.
La tcnica de investigacin se selecciona de acuerdo a:
a) Poder comparar la informacin lograda
b) Previsin en el registro de informacin
c) Previsin en el manejo de informacin

La tcnica seleccionada se justifica de acuerdo con los objetivos que quiere alcanzar la
investigacin y las hiptesis que se van a comprobar.

La muestra debe reunir con los siguientes requisitos328:

a)
b)
c)
d)

Validez-sujeto
Magnitud-sujeto
Fidelidad-debe obtenerse de fuentes reales.
Representatividad y confiabilidad.

La formulacin del cuestionario cuenta con un conjunto de normas, tales como:

328

Los cuestionarios de preguntas deben formular de acuerdo con la informacin que

se desea contar o obtener de los entrevistados
El formato bsico, cubre las cuestiones generales que se consideran como
informacin imprescindible. Los alumnos iniciaran preguntas que consideren

Debe basarse en los procesos del muestreo, respetando sus cualidades y su procedimientos bsicos. Depender
en gran medida del tipo de problema cientfico que se investiga y el uso de mtodos y tcnicas de la recoleccin de
los datos, conforme a los objetivos de la investigacin.

necesarias para completar la informacin requerida y cubrir los objetivos especficos

de su investigacin.
La existencia del cuestionario ser de un mnimo de 10 preguntas
El cuestionario debidamente integrado deber ser aprobado por el asesor que
corresponde al tema de investigacin.
Con el cuestionario de preguntas ya impreso el alumno deber entregar el diseo
para la respectiva tabulacin de la informacin.

Una vez que esta elaborado el cuestionario piloto debe efectuarse una prueba,
aplicando una cuantas preguntas de estos sobre el terreno, para comprobar su grado
de complejidad y apreciar los errores con anticipacin, tales como: preguntas
imprecisas, intiles, repetitivas, etc. Con esta prueba se para realizar los ajustes
necesarios para elaborar el cuestionario definitivo, el mismo que podr enviarse por
correo, o por medio de encuestas directas sobre la fuente informativa.
Sobre el particular, se recomienda programar previamente la entrevista a las personas.
Lo anterior tiene como objetivo facilitar la realizacin de las visitas con aquellas
personas que no disponen de mucho tiempo para contestar el cuestionario, pero cuyas
respuestas ser muy tiles para el investigador329.
Estos apuntes, se organizan y registra en fichas de trabajo de investigacin, y trabajo
de reconstruir los detalles de aquellas fichas. Aun cuando la investigacin directa es l a
mejor forma de obtener buenos resultados, esta presenta serias dificultades e
inconvenientes entre los que destacan su elevado costo y la importancia fsicas de
conocer el problema cuando abarca un universo muy extenso. Es entonces cuando hay
que complementar las observaciones tornadas de la fuente original con informacin
indirecta o datos de segunda mano.
Fuentes indirectas o secundarias
Los datos indirectos se consiguen de personas e instituciones que tuvieron la
informacin de manera directa. Publicaciones estadsticas , libros artculos de revistas,
recortes de peridicos, etc. Estos materiales se encuentran generalmente en
bibliotecas, hemerotecas, archivos, departamentos de informacin y estadsticas de
diversas dependencias oficinas o privadas, as como en publicaciones de organismos
de fomento, bancos, cmaras industriales o comerciales, instituciones de investigacin
econmicas publicas o particular.
Al momento de redactar los resultados finales de la investigacin social, es
indispensable mencionar las fuentes de donde se obtuvieron los datos o la informacin,
especificando los autores de la publicacin de la investigacin y el pie de pagina
respectivo, con la finalidad de remitir al lector de la misma fuente y aclarar que el
trabajo se basa en informacin recopilada de fuentes autorizadas.
Otro recurso utilizable en los proceso de recoleccin de datos, constituye la
investigacin bibliogrfica que ayuda el procedimiento general para la obtencin
329

Algunas instructivas para desarrollar la entrevista son necesarias a la hora de encarar el proceso, ya existen
ciertas actitudes a cuidar para lograr con todo xito el trabajo. Para cuya finalidad, el entrevistador debe ser muy cauto al
formular las preguntas, de tal manera que el entrevistado no se sienta molesto u ofendido. Esto se evita empleando el buen tacto y el
sentido comn; as como, por medio del don de la gente. No es conveniente contradecir bruscamente al entrevistado tratar de ponerlo en
ridculo entablando polmica molestias. Debe ser una charla informal en la que se demuestra el respeto a los conocimientos y opiniones
del entrevistado. Es fundamental e importante anotar en una libreta las ideas principales que se deriven de la entrevista, para que sirvan
como auxiliares de la memoria.

eficiente y ordenada de los datos o informacin relativo al trabajo de investigacin. Es

un proceso lgico que aplica los principios y las cualidades de la investigacin
cientfica.
La definicin de trminos de un investigacin bibliogrfica consiste en documentos de
Informacin documental: son datos susceptibles de encontrar en los documentos o
materiales escritos:
Fichas bibliogrficas: tarjeta que contiene los datos necesarios para
la
identificacin de un libro, de una revista o de un documento afn.
Fichas de investigacin: es la tarjeta en la cual se anota el concepto o los datos
que estn en relacin con un tpico que se encuentra en una revista o un
documento.
Generalmente estas fichas se pueden elaborar de la siguiente manera:
a) Textuales, copiando exactamente las palabras del autor.
b) Interpretaciones de la persona que realiza la investigacin.

Ficha de trabajo. Tarjeta en la que se anota las ideas generales o los puntos de
vista de la persona que investiga, en relacin con un tpico de investigacin.

La bsqueda bibliografica constituye una tarea consiste en la revisin de un conjunto

de datos cuantitativos y cualitativos exigentes en la biblioteca y los datos primarios
especializados en otras fuentes de informacin documental que se ocupan del tema de
investigacin:
a) Clasificacin de las bibliografas de consulta y de referencias.
b) Evaluacin inicial de las obras, destacadas las obsoletas y aquellas de menor
importancia de acuerdo con las normas establecidas para esa investigacin. Se
realiza mediante la revisin de los ndices y las consulta de resea criticas.
Tambin la elaboracin de la fichas330 de investigacin merece nuestra atencin, ya
que sta tarea consiste en la lectura cuidadosa de las obras seleccionadas y la
trascripcin de los textos o ideas de autores que sirven para los efectos de la
investigacin.
Dicho proceso, consiste en la anotacin de ideas surgidos de la revisin de las obras o
libros, y que se interrogaron al cuerpo del escritorio.
El ordenamiento de la informacin.- es la clasificacin mediante ttulos y prrafos
de los datos.
El libro de consulta.- que es objeto de una revisin exhaustiva y de la cual se
obtiene las citas bibliogrficas.

330

La Tcnica de FICHAJE que se utiliza en los procesos de investigacin social, a pesar de la tecnologa no ha
pasado de moda, su valor sigue siendo importante para mayor efectividad de la investigacin, pero adems es de
gran ayuda a la hora de escribir el informe de la investigacin. Su ventaja sigue siendo que nos provee la
informacin muy necesaria y pertinente con los procesos de investigacin. Por tanto, ser importante seguir
utilizando. Recomendamos leer bibliografa al respecto.

 El libro de referencia.- es la obra que contiene las ideas generales sobre el tema
de investigacin, las cuales sirven para enmarcar o ampliar los conceptos del
estudio en alguno de sus aspectos.
Una investigacin social esta conformada por las siguientes normas de investigacin
El antecedente inmediato para llevar a cabo la obtencin de informacin
documental es el diseo de la prueba.
La elaboracin de las fichas de investigacin documentales, es un elemento
necesario e imprescindible para realizar el trabajo de investigacin.
La informacin documental debe obtener directamente de los libros de consulta.
La investigacin social consiste en la seleccin y recopilacin de informacin por medio
de lectura y criticas de documentos y materiales bibliogrficos de bibliotecas,
hemerotecas, centros de documentacin e informacin. Dichos documentos o fuentes
de informacin que pueden ser libros, revistas, folletos. enciclopedias, directorios,
actas, informes, anuarios, catlogos de casas editoriales, cintas magnetofnicas,
pelculas y videos cassettes.
El primer paso para realizar la seleccin bibliogrfica es la eleccin de los libros o
revistas que interesen al investigador; luego el segundo paso es revisar y valorar el
material definitivo que utilizara para el desarrollo del tema de investigacin. En la
valoracin del contenido(el material seleccionado) se tomar en cuenta el grado de
confiabilidad y validez de la informacin, considerando si es de primera o segunda
mano. En otras palabras, cuando el conocimiento posee ciertos grados de objetividad
y cuando estn en funcin de la descripcin del objeto real, as como de sus
propiedades.
Para determinar si una informacin es de primera o segunda mano o si los
conocimientos son objetivos o no, depende de la capacidad de anlisis y sntesis que
posee el investigador. Pero si carece de esta capacidad puede ejercitar, tales como:

La lectura constante y exhaustiva

La composicin de la informacin revisada y la recopilacin en las fuentes primarias
y con diferentes autores.
La consulta con las personas especializadas en los temas de la investigacin, as
como con los profesores y asesores.
La discusin de la informacin con los profesores y los mismos compaeros

La recopilacin de datos o informacin

siguiente manera.

se efecta en forma metodolgica de la

Seleccionar la informacin de las fuentes primarias, con preferencia sobre los datos
secundario
Dar preferencia a los autores clsicos tanto antiguos como modernos
Presentar todos los puntos de vista que se ofrecen sobre un mismo problema,
mediante la seleccin de la mejor literatura disponible para ilustrar.
Evitar la discriminacin de obras con base en la nacionalidad, rasa, religin o
ideologa de los autores.

El seguimiento de estos principios de recoleccin de datos garantiza a que la

informacin recopilada sea confiable y objetiva, independiente de que se consulten
informes, documentos o libros. En la biblioteca el recolector de datos o informacin
cuenta con varios catlogos pblicos, kardex, u otras herramientas similares para
revisar el material especifico o clasificado en el ndice de la biblioteca, guas
bibliografas, artculos de leyes, diccionarios bibliogrficos, textos y enciclopedias.
El investigador al consultar un libro o cualquier otro tipo de material bibliogrfico debe
elaborar resmenes, cuadros sinopsis fichas de trabajo331, etc. La lectura es un factor
determinante y de la manera como se realice la lectura depender las dems
actividades, y con ellas el aprendizaje, por lo que se recomienda cuando menos varias
lecturas al material de investigacin, tales como : los libros, las revistas especializadas ,
etc.
En al segunda lectura el investigador debe concretarse a revisar con mayor atencin y
prioridad las frases y prrafos mas importantes, interpretando la palabra clave,
identificando cuales fueron los problemas que se solucionaron y cuales no, valorando
las ideas centrales y la fundamentacin que se les debe dar a las ideas bsicas para la
elaboracin de la estructura conceptual, y con ella el tema.
Dentro de las actividades que se realizan cuando se consulta un texto esta la
elaboracin de notas de los prrafos que contienen las ideas centrales, redactndose a
travs de fichas de trabajo y conteniendo ideas para argumentar a favor o en contra de
las tesis retomadas de los autores. Por lo general, es preferible traducir los conceptos
de una obra al lenguaje propio, redactando notas o sintetizando las ideas principales.
No obstante, la cita es conveniente cuando:

Constituye la mejor prueba para respaldar un hecho o una opinin.

La idea esta expresadas con celeridad y precisin.
El inters del lector por si mismo, debido a su expresin o contenido.

Por otro lado, adems es conveniente elaborar una resea bibliografica en la que se
destacan los aspectos positivos y negativos mas sobresalientes del texto, ya sea
escribiendo una nota un articulo o un ensayo.
Tambin es recomendable conservar toda la informacin del material recopilado:
sntesis, anlisis de fichas bibliogrficas y de trabajo, a travs de la organizacin de un
fichero particular. Lo anterior tiene la finalidad de acumular material para desarrollar
posteriormente otros temas, para consultar datos, trabajos elaborados revisiones
bibliogrficas, etc. Dicho fichero se organiza por temas, subtemas o partes del estudio
a que corresponda, y orden cronolgico o alfabtico, aquella notas cuya clasificacin
puede ser dudosa.
Sobre la base del anlisis y la interpretacin de la informacin recopilada se elaboran
las conclusiones de la investigacin, que se expresan en los hallazgos fundamentales
respecto a las variables de la hiptesis planteada y los objetivos formulados de la
investigacin.
331

Generalmente, el investigador la primera lectura lo hace a nivel superficial, lo que nos permite ubicar u clarificar el
tema de investigacin, destacndose las partes mas revelantes, partiendo del todo a las partes, identificndose los
problemas que el autor plantean y las solucin que propone.

Algunos autores recomiendan que a partir de sta tarea bsica en la investigacin es

posible plantear algunos aportes a la solucin del problema planteado. Este aporte se
expresa en la presentacin de una propuesta prctica para su implementacin, la
misma que requiere su realizacin para generar las posibilidades de respuesta al
problema de la investigacin. Esta posibilidad depender de la naturaleza del
problema, de cuales son los objetivos de la investigacin, que tipo de hiptesis y
variables hemos planteado en la investigacin y otros aspectos de trascendental
importancia.
Analicemos algunos aspectos de cmo el investigador debe realizar el proceso de las
conclusiones de su investigacin332, para que investigacin sea verdaderamente un
aporte cientfico.
La informacin procesada, tiene un valor inestimable: de ella depender, por cierto, que
puedan o no resolverse las preguntas iniciales formuladas por el investigador. Pero, no
obstante, esa informacin no nos habla por si misma: no es capaz por si sola de
darnos las respuestas deseadas hasta tanto no se efecte sobre ella un trabajo de
anlisis e interpretacin. Desde un punto de vista lgico, analizar significa
descomponer un todo en sus partes constitutivas para su ms concienzudo examen: la
actividad opuesta y complementaria a sta es la llamada sntesis, que consiste en
explotar las relaciones entre las partes estudiadas y proceder a reconstruir la totalidad
inicial.
Lo dicho tiene aplicacin directa en la metodologa de investigacin: si nuestro objeto
es siempre una totalidad (por ms que tambin pueda decirse que es parte de un todo
mayor) integrada con sus propias leyes y su propia estructura interior, los datos, en ese
sentido, no son ms que sus elementos integrantes, las plantas aisladas que slo
cobran sentido por las sntesis que pueda integrarlos. El procesamiento implica ya un
agrupamiento de los mismos en unidades coherentes, estas unidades, entonces,
necesitarn de un estudio minucioso de su significado y de sus relaciones, para que
puedan as luego ser sintetizadas en una globalizacin mayor.
El anlisis de los datos no es ms una tarea que se improvisa, como si recin
comenzar pensarse en l luego de terminar de procesar todos los datos. Por contrario,
el anlisis surge ms del marco terico tratado que de los datos concretos obtenidos
(en cuanto a su estructura y pautas generales), y todo investigador que domine su tema
y trabajo con rigurosidad, deber tener una idea precisa de cules sern los
lineamientos principales del mismo antes de comenzar a recolectar datos. Se podr
definir as, con suficientes antelacin, que datos sern capaces de rechazar una guapa
conclusin.
En esta actividad, llamada por algunos autores anlisis anticipado333. Es fundamental
para evitar sorpresas lamentables, como p. ej. la de encontrarse con que no tenemos
suficientes datos al final del procesamiento de que los que poseemos no nos sirven en
realidad de mucho.
332

Esta tarea constituye la esencia de la investigacin, pero adems es producto de la aplicacin de los procesos e la
metodologa cientfica; por lo tanto, es la ltima etapa del trabajo cientfico y es fundamental, por cuanto sin ella sera imposible
encontrar un sentido a toda la labor cientfica previamente realizada.
333

Cf. Selltiz et al. Op. Cit

Para desarrollar la tarea analtica hay que tener cada uno de los datos conjuntos
homogneos de datos obtenidos interrogndolos acerca de sus significados,
explorndolos y examinndolos mediante todos los mtodos conocidos en un trabajo
que requiere paciencia y minuciosidad.
De acuerdo con el tipo de dato que se est analizando se proceder de un modo u otro,
segn tcnica y procedimientos. Este tipo de operacin se efecta, naturalmente, con
toda la informacin numrica resultante de la investigacin. Est, luego del
procedimiento sufrido, se nos presentar como un conjunto de cuadros, tablas y
medidas, a las cuales habr que pasar en limpio, calculando sus porcentajes y
otorgndoles forma definitiva.
Para cada cuadro que se hay obtenidos era preciso evaluar el comportamiento de cada
variable que parezca en el, precisando la forma en que acta individualmente. Luego
se observarn las relaciones que pueden percibirse entre una y otra variable, si el
cuadro es de doble entrada, tratando de precisar la forma en que una afecta la otra.
ANLISIS DE LA VERIFICACIN EN CS. SOCIALES: ESTRATEGIAS.
El progreso de las ciencias sociales a lo largo de la historia ha puesto de manifiesto
que ningn mtodo de investigacin es superior a otro (Denzin, 1970). Al mismo
tiempo, el anlisis de una realidad cada vez ms polidrica ha revelado la necesidad de
combinar distintas tcnicas de indagacin para lograr hallazgos complementarios y
desarrollar el conocimiento relativo a un determinado objeto de estudio. A este proceso
de combinacin se le denomina triangulacin. Su origen remoto est en el principio
bsico de la geometra segn el cual distintos puntos de vista permiten una mayor
precisin en la observacin. De acuerdo con Oppermann (2000) el trmino
triangulacin334 es definido usualmente en los diccionarios de dos formas:

En primer lugar, como la divisin de un rea en tringulos a efectos de medicin

de un terreno.
En segundo lugar como la medicin y representacin de un rea mediante el uso
de tringulos con una base, altura y ngulos conocidos.

Estas definiciones hacen referencia al sentido originario de la triangulacin en el campo

de la medicin de superficies. En virtud de este principio si se conocen tres medidas
interrelacionadas de un tringulo, como por ejemplo dos ngulos y la distancia entre los
mismos, es posible calcular las otras distancias y ngulos.
La esencia de la triangulacin radica en que las mediciones sean correctas y en que las
distintas medidas conocidas estn interrelacionadas.

334

El astrnomo griego Hiparco de Nicea fue uno de los pioneros en la utilizacin de la triangulacin. En el ao 150 a. C. emple
este mtodo para calcular la distancia de la tierra a la luna. Ha habido otras aplicaciones clebres en el transcurso de la historia. En
1669 el astrnomo francs Jean Picard dise un complicado mtodo de triangulacin basado en cuadrantes, pndulos de relojes,
sectores cenitales y telescopios para determinar la circunferencia de la tierra.

La triangulacin ha tenido aplicaciones bsicas en los campos de la navegacin

martima y la estrategia militar. En el mbito de la estrategia blica resulta ms fcil
conseguir el objetivo de destruir una determinada posicin si se atrapa al enemigo en
un fuego cruzado procedente de distintos puntos.
Actualmente, los dispositivos manuales de Global Positioning Systems (GPS) estn
basados tambin en el principio de triangulacin (Oppermann, 2000). Estos sistemas
identifican la posicin actual midiendo los ngulos entre al menos tres puntos cuya
situacin es conocida por satlite.
En la literatura de mtodos de investigacin social existe una larga tradicin que
preconiza el uso de tcnicas de triangulacin o validacin convergente de los
resultados obtenidos durante el trabajo de campo. El fundamento de estas tcnicas
subyace en la idea de que cuando una hiptesis sobrevive a la confrontacin de
distintas metodologas tiene un grado de validez mayor que si proviene de una sola de
ellas. Smith (1975) seala en este sentido que el paradigma de la investigacin social
concede menor grado de validez a las proposiciones confirmadas por un solo mtodo.
De hecho, los cientficos sociales consideran que la utilizacin de un nico mtodo o
enfoque de investigacin puede dar lugar a sesgos metodolgicos, sesgos en los datos
o en los investigadores335.
Cuando se trata de basar una teora general en una muestra no representativa de un
universo poblacional cabe hablar de un sesgo en los datos. El sesgo de los
investigadores no es infrecuente. Se aprecia de forma clara cuando los resultados de
un estudio varan sustancialmente en funcin del gnero, trayectoria o formacin de los
investigadores.
Los sesgos anteriormente comentados ponen de manifiesto que los resultados
obtenidos mediante un nico mtodo de investigacin "estn bajo sospecha" a no ser
que sean "triangulados" con otros mtodos en una interpretacin plausible (Paul, 1996).
El anlisis de sistemas organizativos complejos requiere, por lo tanto, diversidad en los
mtodos de recogida de datos para reflejar la complejidad que estn tratando de
describir.
De tales antecedentes parece claro que una de las prioridades de la triangulacin como
estrategia de investigacin es aumentar la validez de los resultados y mitigar los
problemas de sesgo. Desde esta perspectiva puede considerarse que una primera
manifestacin de la misma son las escalas de medida como referencias ms validas y
fiables que los indicadores simples. Un buen ejemplo de ello es la escala Lickert. De
este modo, de la misma manera que se anteponen las medidas de escala a los
indicadores simples, son preferibles varios enfoques metodolgicos a uno slo.
La extensin del concepto triangulacin a las ciencias sociales implica, en
consecuencia, que cuanto mayor sea la variedad de las metodologas, datos e
investigadores empleados en el anlisis de un problema especfico, mayor ser la
fiabilidad de los resultados finales. El prefijo "tri" de triangulacin no hace referencia
335

Este tipo de sesgos aparecen con frecuencia en los procesos de investigacin. La utilizacin de la encuestas genera sesgos
metodolgicos ya que los datos obtenidos estn limitados a las preguntas cerradas que se han formulado y a las categoras de
respuesta propuestas.

literalmente a la utilizacin de tres tipos de medida, sino a la pluralidad de enfoques e

instrumentos de investigacin.
Campbell y Fiske, en su artculo de 1959 "Validacin convergente y discriminante
mediante la matriz plurimetodolgica de caractersticas mltiples", fueron los primeros
en utilizar una tcnica de validacin concurrente de datos diferentes pero
complementarios. En opinin de estos autores, los enfoques pluri-metodolgicos
revelan que las medidas de un mismo concepto con distintos mtodos (validacin
convergente) correlacionan ms que las medidas de distintos conceptos con un solo
mtodo (validacin discriminante). Postulan por lo tanto un "operacionalismo mltiple"
como estrategia de investigacin.
Oppermann (2000) considera que son Webb, Campbell, Schwartz y Sechcrest (1966)
los primeros en introducir el trmino triangulacin en la investigacin social. Estos
autores sealan que los cientficos sociales han tomado prestado este trmino para
describir cmo la utilizacin de distintos enfoques en una investigacin permite al
observador centrarse en las respuestas o informacin buscada. Denzin (1970) es sin
lugar a dudas uno de los autores que mayor atencin ha prestado al fenmeno de la
triangulacin. De acuerdo con el mismo, la triangulacin puede ser de datos, de
investigadores, de teoras, de mtodos o mltiple336.
La triangulacin de datos supone el empleo de distintas estrategias de recogida de
datos. Su objetivo es verificar las tendencias detectadas en un determinado grupo de
observaciones.
Figura 1. Tipo de Triangulacin

Fuente: Elaboracin propia

La confrontacin de datos pueden estar basada en criterios espacio-temporales y
niveles de anlisis. La triangulacin de datos en el tiempo implica validar una
336

La triangulacin de datos en el espacio recurre a poblaciones heterogneas para incrementar la variedad de las
observaciones. De esta manera se evitan dificultades como el sesgo de las unidades de anlisis o el efecto Galton.

proposicin terica relativa a un fenmeno en distintos momentos. Los datos pueden

ser longitudinales o transversales.
Existen distintos niveles de triangulacin de datos. Cabe hablar de un nivel de anlisis
agregado, un nivel interactivo y un nivel colectivo. En el anlisis agregado se recopilan
las caractersticas de un fenmeno sin tener en cuenta los vnculos sociales. No se
establecen relaciones en lo observado. Resulta evidente que en muchas ocasiones las
propiedades organizativas no pueden deducirse de la mera acumulacin de
propiedades individuales. De ah la necesidad de realizar un anlisis interactivo. En
este tipo de anlisis la unidad de observacin, ms que la persona o grupo, es la
interaccin. Se tienen en cuenta las redes existentes entre individuos y grupos.
Por ltimo, en el anlisis colectivo se lleva a cabo un estudio estructural-funcional. La
unidad de observacin es el grupo. Dentro del anlisis colectivo se distingue entre el
anlisis ecolgico, institucional, cultural y de unidades societales. En el anlisis
ecolgico se buscan explicaciones espaciales para un determinado fenmeno. El
anlisis institucional, por su parte, compara las relaciones dentro de las instituciones
polticas, econmicas y legales de la sociedad. El anlisis cultural presta atencin a las
normas, valores, prcticas e ideologas. Finalmente, hay que mencionar el anlisis
mediante indicadores referidos a las unidades societales.
Desde un punto de vista general puede decirse que la triangulacin de fuentes de datos
permite utilizar el mismo mtodo para obtener la mxima ventaja terica. Al verificar
una determinada teora de distintas formas, se reduce el sesgo de los investigadores y
se facilita el descubrimiento de hiptesis alternativas.
La triangulacin de investigadores consiste en el empleo de una pluralidad de
observadores frente a la tcnica convencional de un observador singular. Este tipo de
triangulacin incrementa la calidad y la validez de los datos al eliminar el sesgo de un
nico investigador337.
As por ejemplo, si dos investigadores realizan la misma observacin sin consultarse,
se incrementa el nivel de confianza de la informacin. En el supuesto de que un
investigador corrobore indudablemente una observacin que acaba de conocer de otro,
se incrementa tambin la fiabilidad de la tcnica.
Lgicamente, cuando los datos recogidos por distintos investigadores son
significativamente diferentes, hay sesgos que deben ser analizados. Este tipo de
equipos permite incrementar el repertorio de metodologas disponibles en la medida en
que se unen observadores con conocimientos distintos procedentes de diversas
disciplinas. Las visiones tericas diferentes y las experiencias prcticas combinadas
enriquecen el diseo del estudio, el anlisis y el desarrollo de las interpretaciones
(Morse y Chung, 2003). Sin embargo la investigacin multidisciplinar puede resultar
muy costosa y difcil de organizar.
En una interpretacin extensiva Oppermann (2000) considera que la variacin de las
circunstancias fsicas y sociales que rodean al punto de observacin puede ser
clasificada tambin dentro de esta categora de triangulacin.
337

La proliferacin de equipos multidisciplinares de investigacin en ciencias sociales es una manifestacin clara de la

triangulacin de investigadores.

El tercer tipo de triangulacin es la triangulacin de teoras, que Denzin (1970) define

como el uso de distintas perspectivas tericas para analizar un mismo grupo de datos.
La triangulacin terica est orientada al contraste de hiptesis causales rivales. Es
evidente que confrontar distintas teoras en un mismo grupo de datos permite una
crtica eficiente coherente con el mtodo cientfico.
Un aspecto importante es cmo se lleva a la prctica la triangulacin de teoras. Este
proceso puede ser representado a travs de distintas fases que se recogen en la figura
2:
Cada una de estas fases se describe a continuacin:

En primer lugar, han de listarse todas las proposiciones tericas en un rea

determinada.
Para cada una de las proposiciones tericas debe elaborarse una lista de
interpretaciones.
Es preciso determinar qu relaciones empricas supuestas existen realmente.
Posteriormente se desprecian las proposiciones e interpretaciones que no
resisten el contraste emprico.
Se seleccionan las mejores interpretaciones.
A continuacin, deben enumerarse las proposiciones contrastadas.
Por ltimo, se procede a la reformulacin de teoras.

Figura 2. Triangulacin terica

Fuente: Elaboracin propia

Cada una de estas fases se describe a continuacin:

En primer lugar, han de listarse todas las proposiciones tericas en un rea

determinada.
Para cada una de las proposiciones tericas debe elaborarse una lista de
interpretaciones.
Es preciso determinar qu relaciones empricas supuestas existen realmente.

Posteriormente se desprecian las proposiciones e interpretaciones que no

resisten el contraste emprico.
Se seleccionan las mejores interpretaciones.
A continuacin, deben enumerarse las proposiciones contrastadas.
Por ltimo, se procede a la reformulacin de teoras.

La triangulacin terica presenta ventajas indudables. As por ejemplo, confirma o

niega un mayor nmero de proposiciones tericas. Obviamente, tiene en cuenta
tambin un elenco ms amplio de interpretaciones. Es importante destacar que este
tipo de triangulacin contempla proposiciones que contradicen los sistemas tericos
imperantes. De esta manera las explicaciones alternativas son tenidas en cuenta desde
el inicio.
La modalidad de validacin empleada ms frecuentemente es la triangulacin de
mtodos338. De ah que se haga referencia a la misma como el "arquetipo de
triangulacin".
Las tcnicas cuantitativas y cualitativas son en consecuencia complementarias y la
habilidad de combinarlas permite aprovechar los puntos fuertes de cada una de ellas y
cruzar datos. Un ejemplo de triangulacin metodolgica puede venir dado por la
utilizacin de la tcnica de la encuesta y la observacin participante en una
investigacin.
De acuerdo con Paul (1996), la triangulacin entre mtodos ofrece la oportunidad de
mejorar el diagnstico organizativo sintetizando los resultados derivados de la
utilizacin de mltiples mtodos cientficos en una interpretacin vlida y coherente.
Dentro de esta categora es posible distinguir entre la triangulacin intramtodos y la
triangulacin intermtodos. En la triangulacin intramtodos el investigador utiliza
mltiples variedades de un mismo mtodo dado para recopilar e interpretar datos. Est
dirigida a verificar la consistencia interna y la fiabilidad. Un ejemplo de la misma sera el
test-retest339.
La triangulacin intermtodos mide el grado de validez externa de los datos. Trata de
comprobar por lo tanto que los resultados no son consecuencia de la utilizacin de un
mtodo particular. Para ello estudia un fenmeno mediante el empleo de mtodos
cuantitativos y cualitativos.
De acuerdo con Morse y Chung340 (2003) la utilizacin de mltiples mtodos permite
desarrollar un programa de investigacin sistemtico. Cada uno de los mtodos debe
generar un estudio completo en s mismo. A su vez, debe indicar la naturaleza y
direccin del siguiente. Los resultados obtenidos sern validados y extendidos en cada
aplicacin alumbrando un entendimiento global del objeto de estudio.
338

Su fundamento radica en la idea de que los mtodos son instrumentos para investigar un problema y facilitar su entendimiento.
Ms all de sta apreciacin es importante destacar que una investigacin de sta naturaleza ayuda a elaborar nuevos
conocimientos cientficos para explicar la esencia de los problemas objeto de la investigacin.
339
PAUL, J. (1996): "Between Method Triangulation". The International Journal of Organizational Analysis. Vol. 4. N. 2. April. Pp.
135-153
340
MORSE, J. M. y CHUNG, S. E. (2003): "Toward Holism: The Significance of Methodological Pluralism". International Journal of
Qualitative Methods. Vol. 2. N. 3. Article 2. Pp 12.

La triangulacin intermtodos puede ser simultnea o secuencial. En la triangulacin

intermtodos simultnea, como su propio nombre indica, se utilizan mtodos
cualitativos y cuantitativos al mismo tiempo. La interaccin entre mtodos es por lo
tanto limitada.
Por el contrario, en la triangulacin intermtodos secuencial los resultados de un
mtodo son esenciales para poner en marcha el siguiente. De esta forma, se introduce
cierto orden en las cuestiones que estn siendo analizadas. La direccin terica de la
secuencia de triangulacin puede ser deductiva o inductiva. En el primero de los casos,
un mtodo cuantitativo preceder a la utilizacin de un mtodo cualitativo. En el
segundo, la metodologa cualitativa ser la que oriente el desarrollo de la investigacin
cuantitativa.
Cuando la direccin terica de la investigacin es deductiva, es decir cuando se
concede precedencia y prioridad a la utilizacin de un mtodo cuantitativo frente a uno
cualitativo, es conveniente que los investigadores renan los requisitos necesarios para
manejar ambos tipos de tcnicas. Hay que tener en cuenta que desde las primeras
etapas de la investigacin debern contemplarse tambin aspectos cualitativos, ya que
las variables de los estudios cuantitativos no son "causas reales" de los fenmenos y
pueden llevar a una simplificacin de la realidad.
En la triangulacin de orientacin inductiva datos y categoras cualitativas se incluyen
como categoras nominales en tcnicas de investigacin cuantitativas como la
encuesta. Un ejemplo de ello son los estudios piloto que se utilizan para la elaboracin
de cuestionarios.
Tampoco puede olvidarse que las revisiones de la literatura o estados del arte
constituyen una tcnica de investigacin cualitativa que establece los fundamentos
conceptuales y de significado de cualquier estudio cuantitativo. La ltima categora de
triangulacin es la triangulacin mltiple. Puede ser definida como la combinacin de
mltiples mtodos, tipos de datos, investigadores y teoras en una misma investigacin.
Algunos autores como Blaikie (1991) consideran que nicamente la triangulacin de
datos e investigadores responden al concepto de triangulacin en su sentido originario.
Slo en estos casos las distintas medidas son de la misma naturaleza y estn basadas
en la misma ontologa y epistemologa. Los "escpticos" de la triangulacin tal y como
fue propuesta por Denzin341 (1970) sostienen que la triangulacin terica y
metodolgica no reducen necesariamente los sesgos ni incrementan la validez.
En su opinin los enfoques multi-tericos y pluri-metodolgicos proporcionan ms
informacin, pero no garantizan la mayor precisin de la misma. Consideran necesario,
por lo tanto, definir combinaciones apropiadas e inapropiadas de mtodos y fuentes de
datos de acuerdo con los presupuestos ontolgicos y epistemolgicos de la
investigacin. Segn Bachelard ... el hecho cientfico se conquista, constrye,
comprueba; implica rechazar al mismo tiempo el empirismo que reduce el acto
cientfico a una comprobacin y el convencionalismo que slo se opone los prembulos
de la construccin...342
341

DENZIN, N. K. (1970): Sociological Methods: a Source Book. Aldine Publishing Company. Chicago

342

En la obra de P. Bourdeau: EL OFICIO DEL SOCILOGO edit. Siglo XXI, Madrid, Espaa.

Con tales consideraciones, es posible considerar que la triangulacin constituye una

vlida estrategia de investigacin en funcin de los procesos de la validacin o
confirmacin de las hiptesis en el terreno de las investigaciones cualitativas. El
principal objetivo de todo proceso de triangulacin es incrementar la validez de los
resultados de una investigacin mediante la depuracin de las deficiencias intrnsecas
de un solo mtodo de recogida de datos y el control del sesgo personal de los
investigadores. De este modo puede decirse que cuanto mayor es el grado de
triangulacin, mayor es la fiabilidad de las conclusiones alcanzadas.
Se trata en definitiva de evitar que los resultados de la investigacin se conviertan en
un "artefacto metodolgico". Para ello se utilizan medidas mltiples e independientes
que no tienen los mismos sesgos y debilidades. De esta manera, las debilidades de un
mtodo de investigacin son compensadas con las fortalezas de otro. Destaca en este
sentido que una triangulacin efectiva requiere un conocimiento previo de los puntos
fuertes y dbiles de cada uno de los mtodos de investigacin empleados343.
Desde esta perspectiva, las ventajas de la triangulacin como estrategia de
investigacin son fcilmente apreciables. El siguiente cuadro recoge algunas de ellas:

Mayor validez de los resultados

Creatividad
Flexibilidad
Productividad en el anlisis y recoleccin de datos
Sensibilidad a los grados de variacin no perceptibles
con un solo mtodo
Descubrimiento de fenmenos atpicos
Innovacin en los marcos conceptuales
Sntesis de teoras
Cercana del investigador al objeto de estudio
Enfoque holstico

Multidisciplinariedad

No puede obviarse tambin que la utilizacin de la triangulacin requiere creatividad,

ingenio en la recopilacin de datos e interpretaciones profundas. En este sentido,
pueden apuntarse algunos de los riesgos o desventajas que aparecen estrechamente
ligados a esta tcnica de validacin:

343

Obra citada.

Acumulacin de gran cantidad de datos sin anlisis

exhaustivo
Dificultad de organizacin de los materiales en un
marco coherente
No existen explicaciones claras de la utilizacin de la
tcnica
Control de los sesgos
Complejidad derivada de la multidimensionalidad de

las unidades observadas

Ausencia de directrices
convergencia de resultados
Coste
Dificultad de rplica

El enfoque global orienta los resultados a la teorizacin

para

determinar

la

En relacin a estos riesgos puede decirse que determinar si ha habido convergencia de

resultados es una cuestin difcil de decidir.
La triangulacin no mezcla aseveraciones de dos paradigmas, realidades estticas y
dinmicas, perspectivas objetivas y subjetivas o aproximaciones inductivas y
deductivas344. Tampoco pretende aunar visiones integrales y particulares, datos
numricos y textuales, o consideraciones de causalidad. La mezcla de datos no ocurre
durante la etapa de anlisis, sino en los resultados.
Paul (1996) ha apuntado en este sentido que la divergencia de los resultados derivados
de la utilizacin de mltiples mtodos ofrece oportunidades nicas para entender la
realidad organizativa. El investigador tendr que situarse en un nivel de anlisis ms
profundo pudiendo descubrir dinmicas no percibidas hasta entonces. De este modo,
podr proponer interpretaciones ms complejas del fenmeno organizativo.
Una cuestin esencial estriba en el nmero y tipo de mtodos que deben ser
empleados para cumplir el requisito de variedad que precisa la triangulacin. A este
respecto, conviene tener en cuenta que incrementar el nmero y variedad de los
mtodos implica tambin aumentar el tiempo y los recursos invertidos en la realizacin
del diagnstico organizativo.
Morse y Chung (2003) consideran que en la medida en que la triangulacin conduce a
una visin ms global puede dar lugar a un sesgo hacia la generalizacin excesiva. De
hecho, los resultados obtenidos tratan de organizarse en una teora til que estar
orientada a su explicacin y difusin en publicaciones acadmicas. Esto puede
disminuir la importancia de la aplicacin prctica de los hallazgos de la investigacin.
En su grado mnimo la triangulacin puede llevar a desestimar interpretaciones rivales
derivadas de la utilizacin aislada de un nico mtodo de investigacin. En su mxima
expresin conduce a una visin global e integradora del fenmeno organizativo
estudiado. Es cierto que incrementar los enfoques de investigacin es slo una
solucin parcial para lograr un anlisis holstico. Sin embargo, la triangulacin
simultnea o secuencial de mtodos cualitativos y cuantitativos permite ofrecer una
visin ms equilibrada.

344

El investigador debe detectar una tendencia lgica en la mezcla de los resultados ya que la validez de la triangulacin
descansa en la capacidad de organizar los materiales en un marco coherente. Desde este punto de vista, parece claro que la
divergencia es una oportunidad para enriquecer las conclusiones alcanzadas. Obviamente, los datos obtenidos en la investigacin
deben ser valorados con el mismo criterio.

La triangulacin, en consecuencia, incrementa las garantas de que la investigacin sea

holstica y multidisciplinar345. Esta multidisciplinariedad deriva la generacin de "metainterpretaciones" que prestan atencin a los aspectos polticos, sociales y econmicos
de un fenmeno.
Desde esta perspectiva, hay que considerar que la triangulacin, es por encima de
todo, un proceso de ampliacin y verificacin de los resultados. En su desarrollo se
tratan de identificar y corregir las limitaciones metodolgicas, los sesgos de los datos y
de los investigadores. No es por lo tanto de un mero puente entre los mtodos
cuantitativos y cualitativos, sino un principio inspirador de la investigacin orientado
invariablemente hacia el progreso cientfico.
Algunos criterios que ayudan a realizar las conclusiones de una investigacin, son las
siguientes:

Son los efectos del anlisis de la verificacin de la hiptesis.

Son claras y concretas.
Son objetivas y basadas en los datos empricos.
Son los aportes tericos de la investigacin que permiten disear otros procesos
del trabajo intelectual.
Son los resultados del anlisis de la teora y los hechos estudiados.
Son los logros de la investigacin en trminos de aportes tericos y prcticos.

Como hemos visto, existen sobradas explicaciones para la Triangulacin en la

investigacin esta aplicada en las investigaciones de carcter cualitativo y que sus
resultados se constituyen vlidos, en tanto se puede generalizar los mismos en base a
los objetivos y la hiptesis de la investigacin.

PARTE 4
345

En cualquier caso, la triangulacin, como estrategia de investigacin en ciencias sociales, es algo ms que un proceso de
validacin convergente. Supone un continuum que recoge una visin holstica del objeto de estudio (figura 3). No esta orientada
meramente a la validacin, sino que persigue un ensanchamiento de los lmites de la comprensin de la realidad estudiada.
Genera en consecuencia una "dialctica de aprendizaje"[6]

EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, LA GESTION

DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA, SE CONSTITUYEN
EN PROCESOS INELUDIBLES, PARA TRANSFORMAR
NUESTRA REALIDAD ACTUAL CON EL ARMA
DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
MARIO VIDAL MORUNO

HACIA LA INVESTIGACIN EN LA EDUCACIN

SUPERIOR
BREVE REFLEXION DE LOS PROCESOS UNIVERSITARIOS
La difcil situacin de competitividad a la que se enfrentan las Universidades y el sector
productivo y de servicios, requiere para transformarla el vnculo Universidad
Sociedad, expresada en la cooperacin de mutua conveniencia que garantice su
desarrollo sostenible.
En este contexto, se constatan problemas en los Procesos Universitarios que de forma
generalizada pueden expresar en insuficiencias o debilidades de la institucin
universitaria. Las mismas, segn Alvarez C. se expresan en la falta de integracin
entre la Universidad, el sector productivo y la sociedad, la direccin del proceso
enseanza aprendizaje y la formacin del educando con las necesidades de la
comunidad y la sociedad346.
En la direccin del proceso enseanza aprendizaje, se manifiesta la asistematicidad
en las tareas de la planificacin, desarrollo, seguimiento y evaluacin de los procesos,
que no permite vnculo con las necesidades de desarrollo humano y profesional y la
insuficiencia en la formacin de las habilidades especficas en el futuro profesional
acorde a los requerimientos del mundo productivo.
Esto significa, que la funcin de la docencia requiere de una constante y gradual
formacin y actualizacin pedaggica en la problemtica de la educacin superior, sus
necesidades y sus desafos a partir de Programas de Postgrado diseados para
superar esta insuficiencia; lo que permitir a la universidad buscar nuevas formas de
enfrentar los problemas de la formacin profesional y orientados a lograr un desarrollo
humano, social y profesional.
En la formacin del futuro profesional de acuerdo a las necesidades de la comunidad y
la sociedad, se manifiesta la carencia del vnculo universidad sociedad, expresada
en la falta de la practica laboral investigativa, es decir que los futuros profesionales
requieren de procesos de la prctica de sus conocimientos en situaciones reales, que

346

Conviene destacar que en la integracin Universidad Sector Productivo y de Servicios, se aprecia que la prctica laboral
investigativa no se organiza como parte consubstancial de los procesos de la Docencia, Investigacin, Interaccin y el Postgrado;
derivada de la falta de programas, convenios para cumplir con dicha necesidad que constituye muy importante a la hora de valorar
las funciones de la Universidad y su relacin con la sociedad.

permita adems constituir un espacio para el entrenamiento y aplicacin de sus

habilidades, valores, convicciones y conocimientos.
Los autores347, Alvarez C. y Sierra V. destacan que la
Universidad y su
comportamiento propio es un complejo fenmeno social caracterizada como un sistema
de procesos consistentes, cuya teora ha ido elaborndose y que sirve de referencia
terica para la caracterizacin de cada proceso y de su totalidad con sus resultados
ms relevantes: el egresado de pre y postgrado, la solucin de problemas cientficos
ms significativos, el desarrollo y la generalizacin de la cultura a toda la sociedad.
Estas consideraciones ayudan a comprender que el anlisis de la Universidad y sus
cambios cualitativos, implica el conocimiento de sus componentes, misiones,
propiedades y las leyes de los procesos conscientes que manifiesta su verdadera
concrecin generalizadora que tiene una significacin integral de las misiones que
desempea y su valor para la transformacin de la sociedad. Del mismo modo, es
posible comprender la universidad desde una visin de totalidad, donde las partes componentes cumplen funciones especficas para expresar la naturaleza de la
Institucin que se manifiesta a partir de sus relaciones dialcticas en un enfoque
sistmico. Este hecho desde la concepcin de la dialctica materialista se resume en el
principio holstico dialctico, que se refiere bsicamente al objeto de estudio, su
caracterizacin y al comportamiento de dicho objeto, es decir el desarrollo del proceso
como tal.
Es importante destacar, que el proceso consciente es aquel proceso que se desarrolla
por los hombres con una intencin explcitamente determinada que se expresa en un
modelo con un enfoque sistmico y holstico. En consecuencia, la universidad expresa
sus procesos conscientes en la enseanza aprendizaje, la investigacin cientfica, la
interaccin social, el postgrado y la gestin institucional, basada en un modelo visto
como sistema donde sus componentes tienen y desarrollan
un determinado
comportamiento.
Para fines de mayor conocimiento y comprensin de los procesos conscientes,
nuestros autores a partir de la prctica, nos proponen tres leyes, las cuales se
expresan de la siguiente manera:
Primera ley: Relacin entre el medio social y el proceso.
Segunda ley: Relacin de los componentes internos del proceso.
Tercera ley: Relacin del resultado alcanzado en el proceso, con la satisfaccin de
la sociedad(22).
Por la naturaleza del problema cientfico, el objeto de estudio y los objetivos de la
investigacin, se considera necesaria el conocimiento y anlisis de las mismas para su
posterior aplicacin en el diseo del Modelo de Evaluacin Institucional para generar un
real y verdadero aporte prctico.
-

Como conciben sus autores, la primera ley expresa el vnculo del proceso su
necesidad - con el medio social, ya que la institucin universitaria es producto de la
347

Nuestros autores, adems analizan que la caracterizacin de la universidad implica un enfoque sistmico es decir que la
universidad es un conjunto de procesos de diferentes naturalezas, que interactan entre s como una entidad orgnica en que un
mismo aspecto acta de forma simultnea y con valoraciones distintas en una y otro proceso; esto es el enfoque holstico que
permite superar cualquier otra dicotoma de anlisis.

Sociedad y sus propias necesidades como punto de partida del proceso que s da en
cada momento histrico y como resultado de su desarrollo para buscar su satisfaccin.
Segn esta ley, el problema surge como una cualidad de los procesos universitarios,
frente a las necesidades del medio social, es decir la universidad en su relacin con la
Necesidad Social; entonces es un estado inicial. En ese vnculo surge otro elemento
que expresa las pretensiones a lograr para satisfacer la necesidad social, lo que
permite la solucin del problema, que constituye un estado final. Finalmente entre
ambos estados inicial y final se desarrolla el proceso para satisfacer la necesidad
social, es decir alcanzar el objetivo y resolver el problema.
La segunda ley expresa las relaciones internas del proceso que se manifiesta en el
objetivo como componente rector del proceso docente educativo, en tanto expresa
aquellos conocimientos, habilidades, convicciones y valores que sirven para la
formacin del futuro profesional, es decir constituye el Modelo Profesional. A partir de
este componente se precisa el componente del Contenido que se concreta en un
sistema de conocimientos, habilidades y valores basados en conceptos, teoras y leyes;
que constituyen el Contenido (el qu) del Proceso (para qu) estudiado como actividad
mediante un sistema de acciones, operaciones y tareas348.
Otros componentes del proceso estn expresados desde el punto de vista externo, es
decir la Forma y el Medio, la primera que se expresa en la estructura y su organizacin
que adopta el proceso en su desarrollo; la segunda se caracteriza como consecuencia
de las relaciones entre el proceso y los recursos que se dispone para su ejecucin, de
esta manera los componentes del proceso tienen al mtodo de carcter interno y la
forma y los medios de carcter externo.
Finalmente, la tercera ley, expresa la relacin entre el resultado alcanzado y el proceso
en su conjunto, que se concreta en el vnculo con cada uno de los componentes en las
dos leyes anteriores. El componente de la evaluacin que lo caracteriza aparece como
cualidad del proceso y su resultado tiene como objetivo la toma de decisiones para el
mejoramiento de la calidad de los procesos universitarios. Es decir, se manifiesta entre
el estado inicial del proceso, el estado ideal propuesto y el estado final a que se logra.
Esta ley, nos permite apreciar los resultados finales del proceso a partir de la relacin
del objetivo, los contenidos, el mtodo y las formas y recursos para alcanzar el objetivo;
en consecuencia expresa la necesidad consciente de los sujetos que desarrollan el
proceso, de constatar o no la solucin del problema y el acercamiento al objetivo
deseado.
Para la comprensin de los procesos conscientes, tambin es importante sealar que
todos los procesos, cualquiera su naturaleza, manifiesta funciones, es decir la funcin
constituye una actividad propia que se desarrolla en un proceso dirigida a un fin
determinado y bajo condiciones determinadas. De igual manera, los procesos

348

La dialctica entre contenido y proceso, se expresa en el Mtodo (cmo) para alcanzar el objetivo. Vale destacar que el
mtodo es el componente del proceso que surge en la relacin proceso sujeto que lo desarrollan. La relacin objetivo mtodo
se vincula en un par dialctico: lo social y lo individual, lo cognoscitivo y afectivo para desarrollar al sujeto para un contexto social
determinado.

conscientes tienen propiedades que son las cuales esenciales y son consecuencias de
las leyes estudiadas, que relacionan a los componentes del proceso.
Entre las propiedades fundamentales de los procesos universitarios, se destacan la
relevancia, pertinencia, trascendencia, equidad; adecuacin e impacto. Conviene de
manera concreta analizar cada una. La propiedad relevancia, segn nuestros autores
antes mencionados, se refiere a los grandes fines de la universidad que se traduce en
la formacin de los recursos humanos, la investigacin cientfica, el desarrollo y
promocin de la cultura a partir de la definicin de su Visin de futuro, las misiones, sus
principios y su poltica acadmica que se expresa en el Plan de Desarrollo
Universitario. Esta propiedad permite el vnculo universidad sociedad, porque permite
precisar el grado de satisfaccin social de la institucin universitaria.
La propiedad pertinencia constituye la cualidad del proceso que permite apreciar el
desarrollo del proceso y sus resultados, su relacin con las expectativas, las
necesidades, convicciones, valores y principios del desarrollo social y del conocimiento
cientfico. Esto implica que los servicios que brinda la institucin deben constituir una
respuesta a las demandas y desafos de la sociedad.
La propiedad de la trascendencia tambin es la cualidad de los procesos universitarios,
que tiene la misin no slo de la instruccin sino la de lograr una autntica educacin
del hombre, el desarrollo de sus potencialidades, aprendizaje de los valores humanos,
sociales y profesionales y finalmente el desarrollo de la creatividad y su personalidad.
De igual manera, la equidad constituye una cualidad, que se expresa en la posibilidad,
viabilidad y accesibilidad de las personas a los servicios que brinda la institucin sin
mayores restricciones en funcin de sus principios y su poltica acadmica.
La adaptabilidad es la propiedad del proceso que se determina por la capacidad que
poseen los planes de estudio, programas y proyectos de investigacin de carcter
cultural y/o sociales de que sean flexibles y que permitan alcanzar los objetivos
propuestos. Finalmente la propiedad del impacto, constituye resultado de los procesos
universitarios sean capaces de satisfacer lasa expectativas sociales, es decir es el
grado de correspondencia de los resultados logrados y la generacin de los cambios o
la resolucin de los problemas del contexto social349.
Los procesos universitarios, por su esencia tambin requieren del Proceso
Administrativo, ya que la administracin como proceso y ciencia social constituye un
conjunto de principios, funciones, enfoques y prcticas, cuya aplicacin permite
establecer sistemas racionales de coordinacin orientada a lograr objetivos para
desarrollar con eficiencia y eficacia la institucin. Adems se desarrolla con la finalidad
de optimizar y lograr resultados utilizando el mnimo de recursos posibles.
Por su naturaleza, la administracin de los procesos se caracteriza mediante un
conjunto de funciones, las mismas que estn determinadas por la estructura que
adoptan los componentes y elementos propios de los procesos universitarios. Sobre la
base de esa consideracin, a partir de las leyes de los procesos conscientes se
349

Tales propiedades, constituyen cualidades esenciales en cada proceso universitario, ya que permiten comprender su
contribucin al mejoramiento de la calidad de dichos procesos, en funcin de la visin, las misiones, objetivos, polticas, estrategias
y metas de la institucin.

precisan las siguientes funciones para la administracin de la institucin universitaria y

sus procesos: Planificacin, Organizacin, Regulacin, Control y Evaluacin. De
manera sinttica se puede concebir como el proceso cientfico de la administracin
para lograr resultados significativos.
An existiendo diferentes enfoques respecto a los procesos administrativos y sus
funciones bsicas, por la naturaleza de la investigacin optamos el enfoque ms
flexible y dinmico, determinando de esta manera, las funciones ms utilizadas y
prctica para una direccin cientfica de los procesos universitarios, que permite
posibilitar a los mismos procesos de mejoramiento basados en acciones sistemticas
de concepcin holstica para comprender el complejo fenmeno de los procesos que la
Universidad administra en funcin de su visin, misiones y objetivos formulados en el
plan de desarrollo institucional de la Universidad Tcnica de Oruro.
Sin duda alguna, la funcin de la planificacin es importante para lograr objetivos
determinados, por su naturaleza es una funcin que determina el objetivo y las metas a
lograr en un proceso determinado, es decir para alcanzar los resultados previstos por
los objetivos, prev los mtodos ms adecuados en funcin de los factores y
condiciones del contexto dnde se desarrolla.
Por su orientacin, segn Alvarez Carlos, la planificacin permite que la organizacin
consiga y dedique el funcionamiento adecuado para lograr los objetivos, que los
sujetos que participan en el proceso tengan la claridad de sus resultados a alcanzar,
as como de los mtodos a utilizar para lograr los mismos.
Otra de las funciones importantes del proceso administrativo, se refiere a la
Organizacin, como la funcin de disponer y determinar tareas, autoridad y recursos a
los sujetos que participan en los procesos universitarios, con el fin de lograr el xito de
los objetivos propuestos350. La funcin de la regulacin o el liderazgo, implica tareas de
direccin, influencia y motivacin de los sujetos que participan de los procesos
universitarios, con la finalidad de desarrollar dichas tareas para el logro de los objetivos
previstos.
A la vez, la regulacin como funcin debe permitir un proceso y tipo de liderazgo para
la coordinacin y ejecucin de las tareas previstas por la planificacin. En una
Institucin de educacin superior, por la naturaleza de sus misiones es necesario el tipo
de liderazgo democrtico y moral, ya que esta prctica permite procesos de
coordinacin, participacin, toma de decisiones ms giles y consensuados acorde a
las necesidades y demandas de la Institucin.
La funcin de Control debe garantizar que el proceso de logro de resultados, la
ejecucin en la forma ms eficiente, sin desviarse de los resultados previstos, lo que
implica procesos implcitos para establecimiento de las normas y criterios de
desempeo, comparaciones y tomar decisiones y medidas necesarias correctivas para
superar las deficiencias presentadas en el desarrollo de las tareas ya planificadas.
350

En la actualidad, un elemento importante para el desarrollo de sta funcin constituye el clima organizacional de los
componentes de la institucin, lo que implica a la vez una estructura flexible, dinmica y sistmica de la planificacin para una
administracin cientfica.

Finalmente la funcin de Evaluacin del proceso administrativo, constituye una accin

para verificar si la planificacin, la organizacin, la ejecucin, el control ha permitido
lograr los objetivos previstos. Esta funcin, adems sirve para mejorar en cada proceso
la eficiencia de las acciones y de manera global permite saber el desempeo de los
recursos humanos en funcin de la utilizacin racional de los recursos econmicos,
materiales y tcnicos. Lo cierto es que la Direccin de los procesos universitarios
implica propiedades de la eficacia, eficiencia y efectividad que los procesos requieren
cumplir para elevar la calidad de sus resultados351.
A partir del anlisis y la interpretacin de las funciones esenciales del proceso
administrativo, aplicados a los procesos universitarios, es posible comprender la
necesidad de una gestin institucional que en su esencia nos permite comprender la
institucin como totalidad y estructurado por sus diferentes componentes que
manifiestan procesos considerados desde el enfoque sistmico y holstico.
Alvarez de Zayas C. y Sierra V. afirman que el modelo terico no es una deduccin
unvoca y lineal de los factores empricos, sino es una abstraccin que incluye los
componentes del objeto, sus relaciones (...) debe ser capaz de explicar todos los
procesos, as como para prever otros no caracterizados an.
Lo anterior pone en evidencia que el modelo debe proponer lo esencial de los
procesos universitarios y adems nuevo para generalizar y revelar las contradicciones
internas sin olvidar las relaciones de la universidad con su medio social donde se
desarrolla. Por tanto, dicha caracterizacin de la universidad posibilitar comprender
sus componentes fundamentales, su visin, sus funciones, sus leyes, su esencia; y
finalmente comprender los cambios cualitativos del contexto social que influyen a la
institucin de la educacin superior.
Adems, debemos destacar que en el contenido de los procesos universitarios se
manifiesta el par dialctico Profesin Investigacin que constituye la esencia de cada
uno de ellos, lo que permite significar que la universidad es un todo orgnico de
carcter sistmico y dialctico, lo que quiere decir que el anlisis aislado de cada
proceso lo hace parcial y puede conducir a interpretaciones que no corresponden a la
naturaleza de la educacin superior en su esencia.
El precedente anlisis terico ayuda a comprender que el objeto de estudio en una
investigacin de carcter social es el objeto social como un todo, el cual surge y se
desarrolla como un sistema abierto, es decir bajo una relacin constante con el medio,
con el cual interacta. Adems la relacin del todo con los componentes, implica que
cada componente del proceso, tiene su propia relacin y es portador de la totalidad del
proceso como un todo352.
Comprendiendo tales problemticas, los procesos de investigacin cientfica es
importante iniciar la bsqueda y la identificacin de los problemas de investigacin
351

Sobre la base del anlisis de las leyes de los procesos conscientes y las funciones y propiedades de la direccin de los
procesos universitarios, es posible caracterizar el modelo de la universidad como un sistema de procesos conscientes, al cul se
aplica el enfoque dialctico y sistmico para concebir, desarrollar y demostrar algn modelo terico para explicar los procesos de
investigacin en la EDUCACIN SUPERIOR.
352
cada componente por sus caractersticas tiene su propia identidad por ser portador de la totalidad del proceso y su
diferencia porque cada componente tiene su rasgo distintivo de dicho proceso, lo que significa que cada proceso universitario
expresa el Objetivo (sntesis), Contenido (anlisis) y el Mtodo (Estructura).

para cuya tarea es importante citar las siguientes fuentes que permiten al investigador
identificar problemas de investigacin.
LOS DESAFIOS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN LA EDUCACIN
SUPERIOR
En el mundo actual, marcado por un creciente desarrollo cientfico y tecnolgico, es de
aceptacin general que el conocimiento cientfico y sus aplicaciones tecnolgicas, se
constituyen cada vez ms en el principal motor del desarrollo econmico y social de los
pueblos.
Aun cuando algunas teoras del desarrollo hacen depender el desarrollo econmico y
social de factores como el mercado, la acumulacin de capital, los recursos naturales o
la misma tecnologa, estas son posiciones realmente reduccionistas que no captan
adecuadamente la esencia de un proceso social verdaderamente multidimensional.
Uno de los factores mas dinamizadores del desarrollo en el siglo XXI, es precisamente
el conocimiento cientfico, de tal manera que los elementos cruciales para la produccin
de riqueza ya no son los recursos naturales, sino la materia gris y las inversiones que
pueden ser asignadas a funciones tales como la Investigacin, la formacin profesional
y las estrategias de la gestin del conocimiento353.
En general, la Investigacin que se hace en la universidad, no slo se orienta a la
produccin de nuevos conocimientos y tcnicas, sino tambin contribuye a la formacin
de profesionales mejor cualificados. Los nuevos profesionales debern desempearse
en un contexto caracterizado por la rpida evolucin de todas las disciplinas, as como
por la creciente interdependencia de las mismas y la necesidad de enfrentar y resolver
problemas nuevos, imposibles de prever durante su formacin inicial. Es decir, el
propsito fundamental de la investigacin bsica en la universidad, no necesariamente
se limita a acrecentar el acervo universal de conocimientos, si no tambin, est
orientado a la preparacin de profesionales creativos que sean realmente capaces de
resolver problemas a futuro.
Por otra parte si bien es cierto que no todos los niveles, contenidos y formas de la
docencia universitaria exigen hacer investigacin de alto nivel y que muchos docentes
ni siquiera la practican, no es por ello menos cierto que en un pas donde ninguna de
sus instituciones de educacin superior hace investigacin de buena calidad,
sencillamente, se esta condenado al pas entero al retraso y al subdesarrollo.
En un informe de la UNESCO y el Banco Mundial en 1999, Educacin Superior en
Pases Subdesarrollados: Promesas y Peligros se afirma: La educacin superior ha
dejado de ser un lujo para los pases subdesarrollados, por el contrario, es esencial
para su supervivencia. La economa mundial esta cambiando con la rapidez con que el
conocimiento cientfico reemplaza al capital fsico como la fuente principal de bienestar
presente y futuro. Ciertamente, el desarrollo social y econmico de la sociedad
353

Este hecho le da a la Ciencia y la Tecnologa una importancia central en todo el proceso de desarrollo. El
progreso de las sociedades ya no es solamente asunto de las empresas y de los mercados. En el mundo actual, no
es posible subestimar la importancia estratgica de las ciencias en el desarrollo tecnolgico, y por tanto de la
universidad como institucin generadora de conocimientos cientficos y tcnicos.

moderna, depende de su habilidad para aprovechar las oportunidades proporcionadas

por la ciencia y la tecnologa.
La globalizacin de la economa ha creado la necesidad de mejorar el conocimiento de
los procesos fundamentales en la naturaleza y la sociedad, pero tambin de un mejor
conocimiento de la cultura, del mercado e incluso del lenguaje de las naciones,
otorgndole nuevos roles a los profesionales que se forman en las universidades.
Ahora ms que nunca el conocimiento cientfico se ha convertido en una pre-condicin
indispensable para la innovacin y el desarrollo humano.
Por su parte la revolucin cientfica y tecnolgica de las ltimas dcadas est alterando
de manera significativa la forma y el contenido de la actividad acadmica que
concretiza la misin fundamental de la universidad como la institucin que preserva,
crea y transmite conocimientos y cultura. La velocidad con que se transmite el
conocimiento, las nuevas formas de almacenamiento y organizacin de la informacin
e incluso los instrumentos para su transmisin y enseanza, estn desplazando al aula
como el principal espacio de aprendizaje en la universidad.
Generalmente se acepta, e incluso se especfica en las normativas universitarias, que
las Universidades realizan su misin a travs de las funciones de docencia,
investigacin cientfica, interaccin social y el postgrado354. Estas son las que
concretizan en actividades su razn de ser. Mediante la docencia, las instituciones
transmiten conocimientos, habilidades y valores a los estudiantes; se preparan los
profesionales de todo tipo que requiere el pas para su funcionamiento y desarrollo.
Mediante la interaccin social, se prestan servicios directos, distintos a los de la
Investigacin y la docencia formal, a la comunidad, a personas naturales y a otras
entidades. La Investigacin cientfica crea nuevos conocimientos, tcnicas y mtodos, o
modificaciones sustanciales de stos; es decir, la Investigacin es la concretizacin del
esfuerzo creativo de ms alto nivel mental, as como el motor que continuamente
alimenta la innovacin en los sistemas productivos de un pas. Finalmente el postgrado
tiene la misin de cualificar cuadros profesionales para la investigacin cientfica, hacia
el mejoramiento de la calidad de los procesos universitarios.
En el cumplimiento de esta ltima funcin, la universidad debe responder
especficamente a las necesidades y problemas fundamentales de la comunidad, en la
va de contribuir al planteamiento cientfico y solucin de dichos problemas. Para lograr
esto, la universidad tendr que propiciar la integracin de la investigacin y la
enseanza-aprendizaje, potenciando la formacin del docente universitario y
desarrollando una estructura organizacional que permita a los investigadores integrar
los resultados de su trabajo a la labor docente con el propsito de mejorar la calidad,
pertinencia de los procesos de la formacin profesional de los estudiantes.

354

Las nuevas formas de interactividad desarrolladas en la era de la ciberntica, las aulas virtuales, el flujo de informacin a
travs de Internet, y otros cambios, estn obligando a la universidad a transformarse y adaptarse a los nuevos escenarios
mundiales. Sin embargo, las funciones esenciales de la institucin universitaria permanecen y siguen siendo bsicamente las
mismas, desde su creacin en la Europa del siglo XI.

Actualmente en el mundo profesional se necesita cada vez ms, individuos

familiarizados con los procedimientos cientficos, aunque no necesariamente estn
envueltos en investigacin cientfica o tcnica. Aun cuando el nivel terciario de
educacin no tiene como funcin especfica formar investigadores, lo puede hacer,
como subproducto de una docencia orientada a la prctica profesional o al desarrollo
tecnolgico (Vessuri, 93). En todo caso, se considera que son esencialmente los cursos
de postgrado, y en particular las maestras y doctorados, los mbitos de la formacin
de recursos humanos calificados para la investigacin.
Sin embargo el postgrado est enfrentando enormes dificultades para abrirse camino
en la estructura de la educacin superior, dominada por una concepcin profesionista y
estructurada para una atencin acadmica de pre-grado. La Universidad de El
Salvador, al igual que las universidades privadas en el pas son fundamentalmente
instituciones profesionistas. An cuando se reconoce que las universidades con
programas significativos de investigacin y de postgrado estn mucho ms
comprometidas con el desarrollo (de hecho puede que sean las nicas en pases como
el nuestro), que las instituciones dedicadas exclusivamente a la docencia, en el pas los
estudios de postgrado han quedado librados al juego de las posibilidades y de los
esfuerzos particulares de los docentes con mayor visin y/o formacin. El desarrollo del
postgrado no obedece necesariamente a un proceso planificado de desarrollo
acadmico institucional, ni mucho menos a un anlisis de prioridades orientadas a dar
respuesta a necesidades concretas de nacin.
Por otro lado, ante el crecimiento desmesurado y descontrolado de las maestras, mas
no de la investigacin que debera ser asociada a ellas, se ha comenzado a plantear la
idea de la investigacin sin postgrado. Es decir, impulsar la investigacin a travs de la
creacin de Institutos y Centros de Investigacin al interior de la Universidad y
concentrar los esfuerzos del postgrado en la formacin de recursos humanos. La
formacin de investigadores debera pasar a ser entonces, uno de los objetivos y
formas del postgrado.
Segn Durham, no se trata, sin embargo, que la formacin de postgrado deba
orientarse exclusivamente a la investigacin. Tampoco se trata de que todos los
docentes universitarios deban ser formados como investigadores, sino que posean una
mnima formacin actualizada en su disciplina. El postgrado debe desarrollarse
entonces, como un mbito serio de formacin cientfica, orientado a la profundizacin
de conocimientos en una especialidad355.
La profesin de investigador es prcticamente desconocida en nuestro pas debido a
las escasas oportunidades de ejercerla en un mercado de trabajo muy limitado. En todo
caso, se trata de una actividad profesional relativamente reciente en la regin y en el
pas. El desarrollo de una infraestructura investigativa es muy escaso en la mayora de
las reas de conocimiento. Uno de los factores que ha restringido la expansin de las
capacidades de investigacin en el pas, es su dependencia de un empleador casi
nico, el Estado. En el caso de las ciencias bsicas y las reas humansticas, el
mercado de trabajo para la investigacin ha estado prcticamente limitado a la
355

A nuestro criterio, esto significara disminuir la funcin credencialista que se le da al postgrado en la actualidad, tanto de parte
de los docentes como de los profesionales que buscan reforzar sus ttulos para mejorar sus oportunidades en el mercado de
trabajo, sin mejorar su cualificacin.

universidad pblica. En ese caso, las condiciones de trabajo de los investigadores han
quedado sujetas a dos tipos de situaciones concretas:
a) La Investigacin como actividad marginal. En virtud de la muy escasa visin y de la
hasta hace muy poco, dbil y casi inexistente organizacin de los investigadores en la
Universidad, as como de la imagen que los docentes manejan acerca de las funciones
acadmicas, la investigacin ha sido una actividad marginal, sujeta principalmente al
entusiasmo personal de algunos docentes con vocacin, o que han tenido la
oportunidad de una mayor formacin en el extranjero. En los ltimos aos, la docencia
universitaria se ha orientada principalmente a una prctica repetitiva y verbalista de la
enseanza, reproduciendo versiones del conocimiento de segunda y tercera mano, y
reflejando la inercia de un conservadurismo arcaico en la educacin superior.
b) La fuga de personal cualificado. Dada la estrechez de los mercados laborales
nacionales de investigacin pero sobre todo debido al conflicto social que vive el pas,
los mercados extranjeros resultan fundamentales no slo en trminos de sobrevivencia
y de estrategias de salida, sino tambin en el estmulo y apertura de oportunidades al
personal profesional ms calificado en investigacin. Esta situacin ha producido la
conocida fuga de cerebros, al permitir que investigadores con mayor formacin y con
contactos en el exterior puedan acceder con xito al mercado de trabajo internacional
de la investigacin.
Es evidente que, adems del esfuerzo de formar investigadores, que es sumamente
costoso, debe repensarse la forma de estimular y variar las formas de la actividad de
investigacin en la Universidad. Una importante manera sera la reorganizacin de las
unidades acadmicas para formar, actualizar, y reciclar a su personal ya en funciones.
Cabe aqu la referencia al potencial de investigacin que representan los cientos de
docentes a tiempo completo adscritos a la Universidad, que por nombramiento y por
poltica acadmica debieran vincular docencia e investigacin. Sin embargo, existe una
porcin nada despreciable de ese personal acadmico que ha venido haciendo
esfuerzos por desarrollar alguna actividad de investigacin, de manera aislada y
marginal, y sin ms apoyo institucional que sus propios salarios. Finalizando sta parte,
debemos destacar que los grandes desafos de la educacin superior en el siglo del
conocimiento, son: Calidad, Pertinencia, Equidad, Internacionalizacin, Liderazgo
cientfico, produccin de la Ciencia y creacin de la tecnologa.
LA INVESTIGACIN: ESTRATEGIA DE DESARROLLO EN LA EDUCACIN
SUPERIOR.
Debemos destacar que la visin proyectiva de la Educacin Superior Universitaria debe
focalizar sus esfuerzos en el desarrollo de investigacin estratgica (tanto bsica como
aplicada), tomando en cuenta el amplio espectro de disciplinas y temticas de
investigacin. La investigacin interdisciplinaria tendiente a la solucin de problemas
crticos debiera ser enfatizada, ya que no solamente es excelente por su nivel de
impacto en la sociedad, si no porque tambin es un buen medio de conseguir fondos
adicionales para financiar los programas de investigacin356.

356

Es importante destacar que an cuando el sector productivo no parece tener el suficiente desarrollo como para
impulsar este tipo de investigacin, existen evidencias en el sentido que este sector necesita urgentemente este
tipo de apoyo para afrontar eficazmente las demandas de competitividad en los mercados globalizados.

Por dcadas las Instituciones de Educacin Superior han venido siendo sometidas a un
proceso de financiamiento crnico, resultado del cual aun los ms bsicos niveles de
financiamiento para la investigacin en trminos de personal calificado, laboratorios y
equipamiento, han sido casi inexistentes. Adicionalmente las bibliotecas y la red de
comunicaciones internas presentan todava muy poco desarrollo y no son capaces de
sustentar adecuadamente las actividades de investigacin y docencia en la
Universidad.
Si consideramos a la educacin como un bien pblico, la responsabilidad del estado es
ineludible. Es posible, por tanto, demandar la obligatoriedad del gobierno de financiar
adecuadamente la educacin superior, en tanto que ello es absolutamente
indispensable para asegurar los beneficios que este nivel de educacin puede y debe
producir para toda la sociedad.
Lo anterior podra significar una mejor comprensin por parte del estado, de la
importancia estratgica del trabajo de investigacin de la Universidad en todo el
proceso de desarrollo. Esta comprensin debera, sin embargo, traducirse en
asignaciones de recursos mucho mayores que las actuales, para ser congruentes con
el grado de prioridad que el trabajo acadmico de la Universidad representa para el
futuro de todo el pas.
Tampoco es posible soslayar, que la Universidad tiene que asumir responsablemente
la parte que le corresponde: Emplear con honestidad y eficiencia los recursos pblicos
que reciba, y rendir cuentas oportunas y transparentes a la sociedad que la sostiene.
Para ello es urgente iniciar una reforma y modernizacin del sector docente y
administrativo en funcin de la verdadera naturaleza acadmica de la Universidad.
Paralelamente ser necesario formular y/o revisar las polticas y prioridades en materia
de investigacin, as como reorientar y fortalecer los programas de formacin de
investigadores, de divulgacin de los resultados de la investigacin, y de intercambio
acadmico con Centros de Investigacin y Universidades357.
Finalmente, pero no en ltimo lugar, ser estratgico impulsar programas de
vinculacin Universidad Empresa, a travs del desarrollo de algunos servicios que la
Universidad pueda ofrecer a los sectores privado y estatal del pas. Sin embargo, esta
venta de servicios deber tomar lugar como elemento clave integrado a la investigacin
universitaria y a las polticas generales de educacin superior.
En conclusin, una estrategia de modernizacin y desarrollo de la Universidad, que
asegure su eficaz insercin en la modernidad y le permita enfrentar exitosamente el
reto de formar profesionales mediante el ejercicio de una docencia, una investigacin
cientfica y una proyeccin social de alta calidad, y acorde a las demandas de la nacin
en el marco de un mundo globalizado, deber considerar:

357

El inicio de una transformacin institucional hacia una gestin universitaria con

enfoques estratgicos de desarrollo acadmico, hacia una nueva visin.

La apertura acadmica al establecimiento de nuevas carreras a nivel de grado y

postgrado, as como carreras cortas de especializacin;

Adicionalmente, parece imprescindible promover el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin, tanto en
investigacin y enseanza, como en la administracin universitaria.

La promocin de postgrados de investigacin en reas crticas para el desarrollo

del pas;

La promocin de las relaciones entre la Universidad y los sectores privado y

estatal;

La promocin del uso de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin,

tanto en investigacin como en enseanza;

La revisin del marco legal y reglamentario de la Universidad con el objetivo de

agilizar los procesos administrativos en funcin de las actividades acadmicas y
de desarrollo de la Universidad;

La gestin de relaciones de cooperacin con otras instituciones nacionales y

extranjeras;

El desarrollo de actividades de investigacin cientfica de carcter estratgico

derivadas de problemas crticos y de las necesidades de desarrollo del pas;

El desarrollo de una estrategia de venta de servicios a travs de unidades

productivas y otras, que permitan captar fondos de inversin.
EDUCACIN SUPERIOR PARA EL SIGLO XXI

En las ltimas dcadas de este siglo asistimos a una serie de procesos que configuran
lo que indudablemente puede reconocerse como un cambio de era. La era industrial
nacida a la luz de la Revolucin Francesa, de la revolucin cientfica y de la revolucin
industrial, est dando paso a otra era posmoderna? post-industrial?. Hoy el
problema es cmo se construye una opcin superadora, cmo se construye la nueva
democracia. Qu nueva forma debe adoptar hoy el gobierno del pueblo para el
pueblo? Qu condiciones humanas deben desarrollar quienes sern los ciudadanos
de esta nueva sociedad?
Surge as una nueva ciudadana. Y sern nuestras escuelas, nuestro sistema de
educacin pblica, el que tendr que hacerse cargo de esta tarea.

LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: DESAFIOS.

Un rasgo indudable de esta nueva era es la importancia sin precedentes que adquiere
el saber cientfico tecnolgico. Son claras las tendencias que indican que ingresamos
en la era del conocimiento. Como dicen los Toffler: Todos los sistemas econmicos
descansan sobre una base de conocimientos. Todas las empresas dependen de la
existencia previa de este recurso, de construccin social. A diferencia del capital, el
trabajo y la tierra, aqul suele ser desdeado por economistas y ejecutivos cuando
determinan las aportaciones precisas para la produccin. Y, sin embargo, este recurso
es el ms importante de todos358.
358

TOFFLER, Alvin y Heidi: La creacin de una nueva civilizacin, Plaza y Janes Editores, SA, Barcelona, 1995

Es el ms importante porque es el ms humano. Porque slo conoce (aprende) el ser

humano, pero tambin porque el conocimiento tiene virtudes intrnsecamente
democrticas. A diferencia de las fuentes de poder tradicionales (la fuerza, el dinero, la
tierra) el conocimiento es infinitamente ampliable. Su utilizacin no lo desgasta sino
que, al contrario, puede producir ms conocimiento. Un mismo conocimiento, puede ser
utilizado por muchas personas y su produccin exige creatividad, libertad de
circulacin, intercambios, crticas constructivas, dilogo. Todas ellas condiciones
propias de una sociedad democrtica359
Una sociedad del conocimiento se perfila, entonces, como una forma social
superadora de las actuales, a condicin de que el conocimiento - que es la base - sea
un bien que est disponible para todos. Esta es la nueva sociedad. Mucho
conocimiento al alcance de todos, distribuido de tal manera que garantice igualdad de
oportunidades y respeto a los derechos humanos.
Cmo se logra? A travs de un Estado responsable y comprometido con la formacin
de sus ciudadanos con una poltica de educacin nacional que sea el encargado de
garantizarlo, al cual toda la sociedad le d no solamente el mandato de hacerlo, sino
tambin los recursos para lograrlas. Pero no se trata del conocimiento como valor
ltimo, ya que este tipo de prcticas est desnudando rpidamente sus falencias en
temticas tan actuales como la clonacin. Conocimiento dentro de una sociedad tica,
con altos valores que construyan lo pblico como un espacio donde se resguarde
realmente el bien comn y la dignidad de todo ser humano.
Una sociedad tica y solidaria, ya que solidaridad es lo mismo que responsabilidad, y
sta se traduce en compromiso tico ante la historia. Una sociedad tica es una
sociedad regida por la solidaridad. La solidaridad expresa la condicin tica de la vida
humana. La regla de oro que constituye la norma moral bsica, no es ms que el
desarrollo enunciativo de la solidaridad: Haz por los dems, lo que quisieras que
hicieran por ti.
A lo largo del desarrollo de la humanidad, el instrumento pacfico ms potente para
lograr esto ha sido la educacin. La educacin rompe el crculo vicioso de la pobreza,
ya que es el determinante fundamental del empleo y desde all, del acceso a todos los
bienes materiales y culturales que la sociedad ofrece.

UNA NUEVA VISION DE LA EDUCACION

Las dos condiciones bsicas que parecen importantes frente al futuro: conocimiento y
valores, se distribuyen desde el sistema educativo. Es as que la profundidad del
proceso de cambio social que tiene lugar actualmente nos obliga a reformular las
preguntas bsicas sobre los fines de la educacin, sobre quines asumen la

359

TEDESCO, Juan Carlos: El nuevo pacto educativo, Grupo Anaya SA, Madrid, 1995

responsabilidad de formar a las nuevas generaciones y sobre qu legado cultural, qu

valores, qu concepcin del hombre y de la sociedad deseamos transmitir 360.
Esto es lo que hace hoy a la educacin democrtica. Una educacin que ponga al
alcance de todos los habitantes del pas, sin distincin de riqueza, raza o religin, el
conocimiento y los valores necesarios para participar en una sociedad competitiva y
solidaria. La educacin hace hoy la diferencia porque su doble funcin apoya los dos
requerimientos importantes de la futura sociedad: el conocimiento resguarda la
competitividad; la equidad resguarda la integracin. Por eso una inversin en la
educacin , es una inversin para el futuro de un desarrollo humano, social y
sustentable. Ms educacin significa por ello mayor competitividad y mayor integracin
social. Hoy se hace ms falta una nueva visin para la Educacin Nacional, cientfico,
multicultural, axiolgica, con bases antropolgicas y psicopedaggicas.
Como consecuencia de las transformaciones econmicas, de los cambios en los
modos de produccin, de los procesos de globalizacin de la economa y de la cultura,
una respuesta comn que aparece en todas las latitudes son las reformas de la
educacin. Pero los frutos no han sido los esperados. Su comn denominador est
siendo su dificultad para abrirse paso, cuando no su fracaso A qu se debe esto? Las
fuertes transformaciones de la sociedad global estn dejando en claro que este fin de
siglo est suponiendo un cambio total de reglas de juego, un cambio de paradigma. En
el caso de la educacin quizs el fracaso se deba a que las respuestas tienden a
sostener una mirada retrospectiva ms que a inventar una propuesta prospectiva. Y
esto es grave ya que a pesar de que estas respuestas prospectivas existen en otras
reas, en la educacin parece que se prefiriera una respuesta que se acerca a ms de
lo mismo.
Nos limitamos a expandir y replicar el modelo clsico de la escuela del siglo pasado
(ms bien del siglo ante-pasado, del siglo XVIII, que a esta altura, ya casi es del siglo
ante-ante-pasado!), modernizndolo con materiales didcticos y, sobre todo,
incluyendo la mayor cantidad de computadoras posible. Esta solucin es por dems
ingenua y denota muy poca capacidad de mirada prospectiva361.
Frente a un mundo en el que el problema son los cambios de paradigma en todos los
aspectos de la sociedad, las reformas educativas se esfuerzan por respetar el modelo
clsico escolar introducindole nuevos elementos que, al no formar parte del modelo
original, no tienen suficiente fuerza como para transformarlo. Lo que se ha hecho
habitualmente, y se est haciendo, es tratar de llevar a su mximo rendimiento el
modelo de educacin conocido en occidente a partir de los comienzos de la era
moderna, sin tratar de encontrar una propuesta superadora.
Por esto las estrategias que se llevan a cabo no estn siendo suficientes para dar
respuestas diferentes para una sociedad que se perfila como diferente, ya que
apuestan a mejorar este sistema educativo, nacido de las necesidades de la revolucin
360

361

TEDESCO, Juan Carlos: El nuevo pacto educativo, Grupo Anaya SA, Madrid, 1995

Se requiere un nuevo paradigma educativo que pueda acompaar los nuevos paradigmas que surgen en las
dems reas de la sociedad. Otro paradigma que, superando las restricciones del actual, sea capaz tanto de saldar
las deudas del pasado cuanto de dar respuestas ms adecuadas a las necesidades del futuro.

francesa y de la revolucin industrial, hoy superadas. Es necesario situarse fuera de

esta ptica, para plantearse un nuevo sistema educativo. Es necesario un cambio de
paradigma.

BASES DE UN NUEVO PARADIGMA.

El nuevo paradigma implica cambiar bsicamente la ecuacin conocimiento docente

alumno pasando de los saberes a las competencias. Esto solo ser posible si
tomamos conciencia, redefinimos los ejes bsicos que subyacen al actual modelo de
educacin. Los elementos que definen la estructura bsica del sistema educativo son
de diferente orden, pero pueden distinguirse a partir de diferentes niveles de anlisis un
conjunto de principios vertebradores y estructurantes (formas soportantes) que rigen la
organizacin de sus distintas instancias362.
Los varios ejes subyacentes funcionan como organizadores de la estructura bsica de
la educacin, y determinan aspectos especficos de su organizacin. Estos principios
vertebradores se agrupan en tres grandes niveles de anlisis.
Un primer componente poltico-ideolgico, un segundo componente tcnicopedaggico, y un tercer componente es el organizacional. Cada uno de ellos implica al
otro. Es decir, el nivel poltico-ideolgico, que es el que da el sentido al sistema
educativo, determina el campo de posibilidades del nivel tcnico-pedaggico. A su vez,
el tcnico-pedaggico, que se refiere a las decisiones estrictamente educativas,
determina qu forma debe tener la organizacin concreta de la educacin. Las
definiciones que se asumen en estos tres niveles de anlisis en una formacin social
determinada, definen un paradigma educativo. Actualmente est en crisis el
paradigma clsico de la educacin o sea los acuerdos sociales bsicos aceptados en la
sociedad en relacin con las definiciones implicadas en estos tres niveles.
Aunque existen elementos que permiten atisbar algunas redefiniciones, stos no han
crecido todava lo suficiente ni estn lo suficientemente sistematizados y organizados,
como para plasmarse en decisiones que afecten medularmente a los sistemas
educativos. Las decisiones se toman, todava, desde las miradas retrospectivas del
futuro. Frente a la crisis del paradigma clsico no se vislumbran respuestas
alternativas. Son propuestas de reforma y no de transformacin estructural.
Quizs porque resulta demasiado extraa a nuestro lxico, al campo de la educacin
no ha llegado todava la idea de reingeniera, es decir de volver a pensar una
organizacin en todas sus dimensiones para que pueda cumplir mejor su funcin. En
nuestro caso cumplir mejor la funcin sera dar educacin de mejor calidad, a ms
cantidad de gente, con menores costos. Esto es un cambio de paradigma. Una mirada
prospectiva. Entonces, el nuevo paradigma en la Educacin superior, requiere un
proceso de reconocimiento y diagnstico pata establecer las bases tericas, las
mismas se expresan en transitar de los saberes a las competencias, lo que significa un
nuevo enfoque del que hacer de la educacin superior, proceso que implica asumir
nuevos desafos en la docencia, la planificacin curricular, la investigacin cientfica, el
362

AGUERRONDO, Ins: La calidad de la educacin, ejes para su definicin y evaluacin, La educacin. Revista
Interamericana de Desarrollo Educativo, N116, III, 1993, OEA, Wash. DC

desarrollo del postgrado, la interaccin social y fundamentalmente nuevos estrategias

de la gestin institucional. Sobre sta base existen otros elementos que sirven para
estructurar y disear un nuevo paradigma educativo. Sealamos algunos de los
elementos imprescindibles de manera concreta:
A. COMPONENTE POLTICO-IDOLOGICO
El sistema educativo existe dentro de una sociedad concreta que, por supuesto,
tambin es un sistema complejo. La educacin como tal es uno de los mltiples
subsistemas del todo social, fuertemente conectados. Este primer nivel de anlisis hace
referencia a cules son las definiciones exgenas al propio sistema educativo que
expresan los requerimientos que le hacen los otros diferentes subsistemas de la
sociedad a la educacin. Normalmente se expresan como fines y objetivos de la
educacin.
Partimos del reconocimiento de que el aporte fundamental de los sistemas educativos
(en tanto aparatos educativos) al todo social, es la distribucin amplia de las
competencias socialmente vlidas para participar en la sociedad, incluyendo en la idea
de competencia no slo su dimensin cognitiva sino tambin los procedimientos
mentales, valores, actitudes, normas, y elementos conductuales que revierten sobre la
realidad. Supone una demanda general o bsica referida a que el sistema educativo
debe distribuir los conocimientos y los valores y actitudes adecuados para sostener una
sociedad determinada, y las competencias individuales para que cada individuo pueda
encontrar un lugar propio dentro del contexto social.
Esto, que es la demanda general, se especifica a partir de tres reas concretas: el rea
de la cultura, la poltico-institucional y la de la produccin. El sistema cultural demanda
lo que en trminos generales podemos llamar la formacin de la identidad nacional, o
sea la transmisin de los valores que aseguren la continuidad de la sociedad. El
sistema poltico-institucional demanda actitudes y formacin de conductas bsicas para
funcionar dentro del modelo institucional y de distribucin y ejercicio del poder que la
sociedad ha definido como el adecuado. El sistema productivo requiere dos
componentes principales: la formacin de las capacidades y las actitudes y conductas
acordes con lo que requiera el aparato productivo de la sociedad y el aporte de ciencia
y tecnologa para el crecimiento.
El proceso actual hacia el desarrollo de una sociedad global cuestiona fuertemente
desde dnde deben gestarse las definiciones poltico-ideolgicas que informan un
sistema educativo en particular, aspecto absolutamente importante y pertinente, pero
que sobrepasa el foco especfico de este artculo. En todo caso, hay algunos temas
que aparecen sistemticamente en las reflexiones ms conocidas sobre estas
temticas.
Desde el punto de vista de la demanda cultural, las discusiones actuales parecen
orientar hacia el hecho de que la nueva sociedad requiere un replanteo de la formacin
de la identidad del individuo y de las naciones, lo cual tiene consecuencias muy
directas, por ejemplo, sobre los contenidos de la enseanza, o sobre los rituales frente
a los smbolos patrios, por no agregar tambin, sobre la misma idea de patria. En
paralelo, se subraya la importancia de formar ciudadanos con capacidad para enfrentar
la incertidumbre. La sociedad del futuro, sometida a un ritmo acelerado y constante de
cambio, debera dotarse de instituciones capaces de manejar la incertidumbre sin

apelar a la supresin del debate. La experimentacin, admitida hasta hoy solamente

como pauta de la investigacin cientfica, debera comenzar a ser admitida en la
reflexin terica y en la prctica poltica363
Los procesos que se desarrollan en el trnsito hacia esta sociedad global abren fuertes
demandas tambin desde la poltica. En algunos contextos, estas demandas suponen
formacin para la participacin, conocimiento para poder optar, actitudes solidarias y
tolerantes, pero en otros contextos se incrementan justamente las contrarias de
intolerancia, rigidez o discriminacin.
Estas opciones tienen consecuencias directas por ejemplo sobre el tipo de oferta
educativa que se da (igual para todos, mejor para algunos), las decisiones sobre
quines pueden concurrir a ellas preferencialmente (por ejemplo, exclusin de las
mujeres o atencin especial a los sectores ms carenciados), los modos de hacer las
cosas dentro de las escuelas, por ejemplo aceptar y/o promover la divergencia de
opiniones entre profesores y alumnos para generar el aprendizaje de conductas de
disidencia democrtica.
Parece estar ms claro, o tener ms acuerdo, el perfil que supone la nueva demanda
desde el sector productivo. Una serie de autores se han pronunciado sobre este tema a
la vez que existe una serie de trabajos de investigacin y consulta a los sectores
directamente implicados que muestran una amplia coincidencia. Las demandas del
subsistema productivo de la sociedad parecen estar centradas en la necesidad de
desarrollar competencias para la resolucin de problemas, la capacidad de
protagonismo, de ser creativo, de trabajar en equipo.
B. COMPONENTE TCNICO-PEDAGOGICO
Este segundo nivel de definiciones se centra en lo propiamente educativo, dentro del
aparato escolar. Para organizarlo existe una serie de opciones tcnicas o pedaggicas
a partir de las cuales se toman las decisiones concretas que permiten alcanzar las
deseadas definiciones poltico-ideolgicas. Estas opciones estructuran y subyacen al
aparato escolar concreto que conforma el sistema educativo. Modelan una forma
especfica de cmo se organiza y cmo es el sistema educativo. Expresan el
compromiso concreto del aparato escolar para responder o no a las demandas de los
dems sectores de la sociedad, expresadas en el nivel anterior.
Podramos decir que un sistema educativo se organiza en torno a tres grandes
definiciones: qu se entiende por conocimiento, qu se entiende por aprendizaje, y qu
se entiende por contenido de la educacin. Un cambio de paradigma educativo
consiste bsicamente en que, a partir de nuevas opciones poltico-ideolgicas, una
sociedad sea capaz de redefinir qu entiende por cada uno de estos ejes subyacentes
o principios bsicos que estructuran el sistema educativo 364. Pero no alcanza solo con
363

364

TEDESCO, Juan Carlos: El nuevo pacto educativo, Grupo Anaya SA, Madrid, 1995

Los sistemas educativos actuales, nacidos como consecuencia de la industrializacin, se encuentran

organizados sobre la base de las definiciones de ciencia (conocimiento), de aprendizaje y de contenidos vigentes en
el momento en que se generaron.

discutirlos, con que sean un tema en la agenda social. Tienen que ser redefinidos de tal
modo que esto se exprese en la prctica, o sea en la organizacin y la gestin de todas
las instancias educativas.
Para cumplir con este objetivo se desarrollaron instituciones (las escuelas y los
sistemas escolares) cuyos ejes organizadores son definiciones pedaggicas que
postulan cmo garantizar que una serie de conocimientos vlidos sean aprendidos por
toda la poblacin. La definicin de estos supuestos es importante porque determina la
forma concreta de organizacin de la propuesta de enseanza, o sea los elementos
materiales especficos que deben existir para que se lleve adelante el proceso de
aprendizaje, y por lo tanto los insumos materiales y los recursos humanos para ello.

EL CONOCIMIENTO

En el paradigma de organizacin del sistema educativo que hemos heredado, se

entiende por conocimiento la actividad humana que tiene como objetivo la descripcin
y explicacin de los fenmenos de la realidad, con el fin de generar teora que permita
predecir su comportamiento. El conocimiento se orienta hacia la produccin de teora, y
por lo tanto el objetivo de la escuela ser la adquisicin de saberes que se definen
fundamentalmente desde su dimensin terica.
Un sistema educativo orientado hacia las necesidades del siglo XXI debe incorporar
una definicin de ciencia (conocimiento) que la entienda con el enfoque de
Investigacin y Desarrollo, o sea como la actividad humana que explica los diferentes
campos de la realidad y genera teora, tratando de producir cambios en ellos365. En los
albores de la sociedad del conocimiento, dnde el conocimiento tiene una importancia
relevante y significativo, nos atrevemos a manifestar que los grandes desafos
constituyen a la vez las necesidades y exigencias de la nueva sociedad 366, dnde el
conocimiento es un componente importante para generar las condiciones para un
desarrollo humano y social con una visin sistmica y dialctica de sus factores ms
influyentes.

EL APRENDIZAJE

El paradigma de educacin que hemos heredado, define el aprendizaje como la

resultante de un proceso de estmulo-respuesta, en el que tiene un papel
preponderante el esfuerzo individual, el estmulo de los textos y la accin de
transmisin del docente sobre el alumno. Es decir, la relacin docente-alumno debe ser
directa, personal, y permanente.

365

En este enfoque, el fin fundamental de la ciencia es operar sobre la realidad para transformarla. Este no es un cambio
menor, porque supone pasar de una actitud pasiva y contemplativa, a una activa y de intervencin sobre la realidad. Es la
redefinicin que subyace y da razn a la idea de que la escuela no se debe centrar ya slo en los saberes, sino que debe poder
dar cuenta de la formacin de las competencias para el hacer.
366

La construccin de la NUEVA SOCIEDAD implica asumir una nueva visin del Hombre, un
nuevo Modelo de Estado con una visin ms solidaria, justa y equitativa.

Un sistema educativo orientado hacia las necesidades del siglo XXI debe entender el
aprendizaje como el resultado de la construccin activa del sujeto sobre el objeto de
aprendizaje. Supone un aprendiz activo, que desarrolla hiptesis propias acerca de
cmo funciona el mundo, que deben ser puestas a prueba permanentemente 367.
Supone la generacin de operaciones mentales y procedimientos prcticos que
permitan seguir aprendiendo solo, durante el tiempo de vida que est dentro del
sistema educativo y tambin una vez que egres del sistema educativo formal.

LOS CONTENIDOS

Finalmente, en el paradigma clsico de organizacin del sistema escolar se supone

que lo que se debe ensear, los contenidos, son ciertos elementos conceptuales de
las disciplinas, que llegan a ser muchas veces slo los datos descriptivos singulares
(fechas, datos, nombres). Un sistema educativo orientado hacia las necesidades del
siglo XXI debe incorporar una definicin de contenido de la enseanza mucho ms
amplia de lo que es habitual en las discusiones pedaggicas. En realidad, los
contenidos designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y
apropiacin por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y
socializacin.368
O sea que nuestra educacin debe ensear, por supuesto, todos los elementos
conceptuales que el avance de la ciencia y las necesidades de resolver problemas
determine pero, y con igual nivel de compromiso, es tarea del sistema escolar ensear
los procedimientos mentales que permitan actualizar los conceptos y aplicarlos a la
realidad, y las actitudes y valores que entran en juego cuando dicha aplicacin tiene
lugar.
Las opciones que se toman en torno a qu definicin de conocimiento, de aprendizaje y
de contenido es vlida para una sociedad, determinan desde los planes de estudio
hasta la forma organizativa y las prcticas cotidianas concretas del sistema educativo:
qu se ensea y en qu contexto organizacional se ensea. Por esto una
transformacin educativa, para ser estructural, debe proponer cambios fuertes en estos
tres aspectos y no atender nica, o bsicamente, a uno de ellos sin ocuparse de
manera sustantiva de los dems.

COMPONENTE ORGANIZACIONAL

Se asume que los contenidos cientficos, los procedimientos, los valores, las actitudes,
las normas, se aprenden en la escuela a travs de la rutina diaria de la clase o del
funcionamiento institucional. Esta transmisin no es ingenua sino que est relacionada
con la manera en que se definen las opciones tcnico-pedaggicas.

367

Supone tambin que el docente y el alumno exploran y aprenden juntos, pero que esta exploracin y aprendizaje
mutuo puede revestir diferentes formas, desde las ms presenciales hasta las ms remotas.

368

COLL Csar; POZO, Juan Ignacio; SARABIA, Bernab y VALLS, Enrique: Los contenidos
en la Reforma. Enseanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes,
Ed.Santillana/AulaXXI, Buenos Aires, 1994

La definicin de conocimiento, de aprendizaje y de contenido que adopta un sistema

educativo concreto, justifica sus modelos de organizacin y sus prcticas rutinarias as
como la cultura institucional, tanto a nivel de aula, de la institucin escolar, de la
supervisin, o de la conduccin nacional. Es decir que la forma externa concreta de un
sistema educativo - el funcionamiento del aula, la organizacin de la escuela, los
modelos de supervisin - debern ser diferentes si se varan las definiciones tcnicopedaggicas.
Consecuencias organizativas de la opcin tradicional o clsica de definicin de ciencia
(conocimiento, saber) son, por ejemplo, la organizacin del aprendizaje centrado
bsicamente en textos y manuales o, ms adelante en la historia, la decisin de
resolver la relacin educacin-trabajo a travs de la existencia de un tipo de escuelas
(las tcnicas), yuxtaponiendo a la oferta educativa clsica un complemento de prctica
(el taller) cuya organizacin responde no a lgicas pedaggicas sino a lgicas
empresariales.
Consecuencias organizativas de la opcin tradicional o clsica de la definicin de
aprendizaje es, por ejemplo, la propuesta organizativa que predetermina la cantidad de
alumnos por docente, suponiendo que un determinante absoluto de la calidad del
proceso de enseanza es el pequeo nmero de alumnos por grupo. Implica tambin la
disposicin de los alumnos en pupitres individuales, en los cuales deben realizar su
tarea de manera solitaria y aislada. No se puede conversar, no se puede trabajar con el
compaero, es decir el alumno trabaja para s mismo sin jugar un rol grupal.
Consecuencias organizativas de la opcin tradicional o clsica de definicin de
contenido ha llevado a enfatizar el papel de la memoria en detrimento del
razonamiento, a suponer que slo se aprende dentro de la escuela, y a entender por
conocimiento vlido slo lo que se define como contenidos educativos.

EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO

La transformacin educativa requiere un nuevo contrato social acerca de la educacin.

Para esto, es necesario redefinir los ejes anteriores para pasar de las reformas
educativas a procesos de transformacin. Qu es entonces la transformacin
educativa? Para decirlo de manera simple, el nuevo paradigma educativo significa
EDUCACIN PARA TODOS, CON CALIDAD, CON EQUIDAD Y PERTINENCIA
SOCIAL369.
EDUCACION PARA TODOS fue la idea fuerza del paradigma anterior (todava vigente)
y se desarroll con singular importancia en la historia latinoamericana. Gracias a esta
idea, y a las leyes que la instrumentaron, hemos avanzado mucho en este aspecto del
paradigma. Nos queda, por supuesto la deuda de la repeticin y la desercin que son
producto del viejo paradigma. Ese, que fue bueno para algunos chicos (los de clase
media, urbana, con una base cultural determinada) no lo fue para muchos otros (los
que no tenan estas condiciones). En aras de creer que lo ms democrtico era igual
369

Educacin para Todos, es un derecho de Todo Ser Humano, su esencia se manifiesta en una axiologa para
comprender los objetivos de la humanidad. Adems, esta aspiracin humana, constituye la idea fuerza que anima a
las polticas de educacin para satisfacer las necesidades del desarrollo humano y social. En suma, una VISION
EDUCATIVA debe sentar sus bases en la esencia humana, su formacin de la personalidad, la mxima perfeccin
humana para el provecho de la humanidad. Es reclamo constante de diferentes reuniones y conferencias mundiales
de la educacin.

educacin para todos, dimos a todos lo mismo, sin atender a las necesidades de cada
uno. Nos queda tambin la deuda de la calidad.
Pero, qu significa en el nuevo paradigma EDUCACION PARA TODOS? Este es uno
de los pocos aspectos del viejo paradigma que se ha redefinido mundialmente. Hoy,
educacin para todos quiere decir, bsicamente, MAS educacin para todos o, quizs,
la cantidad de educacin que la sociedad necesita que todos tengan. Y esta cantidad
es hoy indudablemente bastante mayor que hace un siglo o un siglo y medio.
Ya desde hace tiempo la gran mayora de los pases del mundo ha ampliado a diez o
doce aos la cuota obligatoria de educacin para toda su poblacin, por supuesto
reconociendo que a lo largo de estos diez aos los alumnos pasan por distintas edades
evolutivas que deben ser reconocidas por el sistema educativo.

CALIDAD DE LA EDUCACIN

Ms educacin para todos, CON CALIDAD, dice el nuevo paradigma de la educacin

para el Siglo XXI. Desde la puesta en marcha de nuestros sistemas educativos, con el
paradigma del Siglo XIX, nuestra educacin sin dudas ha perdido calidad. Pocas
personas hoy dudaran en decir que esto es cierto; pero tambin muy pocas podran
hoy decir con claridad en qu asientan sus afirmaciones porque lo primero que surge
es la pregunta qu es calidad de la educacin?, bastante difcil de contestar
unvocamente porque la gran ventaja de este trmino es que es sumamente subjetivo y
cambia con las pocas histricas y los contextos sociales.
Hoy calidad en educacin se puede definir por lo que se llaman los lenguajes de la
modernidad. Calidad de la educacin es que TODOS los NIOS, al llegar a la
terminacin de su educacin obligatoria hayan logrado:
1. Altas competencias en lectura y escritura. Saber comunicar usando palabras,
nmeros, imgenes...navegar diestramente por las superautopistas de informacin a
travs de redes electrnicas, porque saber leer y escribir ya no es un simple problema
de alfabetizacin; es un autntico problema de supervivencia. El reto es que todos los
chicos aprendan a leer y escribir bien en 1, 2 y 3 grado.
2. Altas competencias PARA resolucin de problemas. Aprender a resolver problemas.
Para hacerlo se necesitan estrategias y mtodos adecuados, que se basan en lgicas
distintas segn la naturaleza del problema. Cada rea de problemas debe ser resuelto
con un mtodo especfico. Y stos se aprenden y deben ser enseados en cada uno de
los campos del saber: matemtica, geografa, lengua, relaciones humanas. Esto
tambin es un compromiso de la escuela elemental.
3. Altas competencias en expresin escrita. Saber describir. analizar, comparar, es
decir saber exponer con precisin el pensamiento por escrito. No es posible participar
activamente en la vida de la sociedad-mundo si no se es capaz de manejar signos,
smbolos, datos, cdigos, manuales, directorios, bibliotecas, archivos. Para ser
productivos en el trabajo hay que saber operar equipos computarizados y para hacerlo
se necesita precisin en el lenguaje escrito.
4. Capacidad para analizar el entorno social y comportarse ticamente. Ser
democrtico. Saber intervenir y participar en el ejercicio de la ciudadana. Ser
ciudadano significa ser una persona crtica, capaz de convertir los problemas en

oportunidades; ser capaz de organizarse para defender intereses y solucionar

problemas sin violencia a travs de la deliberacin y la concertacin, respetando las
reglas y las leyes establecidas.
5. Capacidad para la recepcin crtica de los medios de comunicacin social. Los
medios de comunicacin no son un simple pasatiempo. Producen y reproducen nuevos
saberes, ticas y estilos de vida. Ignorarlos es vivir de espaldas al espritu del tiempo.
Todos tienen que ser receptores activos de los medios de comunicacin (cine,
televisin, radio, revistas..) para poder analizarlos y para expresarse en sus
lenguajes.
7. Capacidad para planear, trabajar y decidir en grupo. Saber asociarse, saber
trabajar y producir en equipo, saber concertar, son saberes estratgicos para la
productividad y fundamentales para la democracia. La capacidad de planear, trabajar
y decidir en grupo se forma cotidianamente a travs de un modelo de autoestudio y
autoaprendizaje cooperativo, con el apoyo de guas tcnicamente elaboradas, que le
permiten al nio y al joven ir produciendo conocimiento.
8. Capacidad para ubicar, acceder y usar mejor la informacin acumulada. En el
futuro prximo ser imposible ingresar al mercado de trabajo sin saber ubicar datos,
personas, experiencias... y menos aun sin saber cmo usar esa informacin para
resolver problemas. Hace falta saber consultar en las bibliotecas, hemerotecas y
videotecas, centros de informacin y documentacin, museos, revistas cientficas,
bases de datos, redes electrnicas. Se requiere tambin saber describir experiencias,
sistematizar conocimientos, publicar y difundir trabajos. Todos tienen que aprender a
manejar informacin.

Entonces, Qu son las competencias? Una competencia es un saber hacer, con

saber y con conciencia. El trmino competencia hace referencia a un conjunto de
propiedades de cada uno de nosotros que se estn modificando permanentemente y
que tienen que someterse a la prueba de la resolucin de problemas concretos, ya sea
en la vida diaria o en situaciones de trabajo que encierran cierta incertidumbre y cierta
complejidad tcnica370. La gran diferencia es que la competencia no proviene
solamente de la aprobacin de un PLAN curricular (plan de estudios), sino de la
aplicacin de conocimientos en circunstancias prcticas. Los conocimientos necesarios
para poder resolver problemas no se pueden transmitir mecnicamente; son una
mezcla de conocimientos tecnolgicos previos y de la experiencia que se consigue con
la prctica, muchas veces conseguida en los lugares de trabajo371.
Lo importante hoy SER COMPETENTE, quiere decir saber hacer cosas, resolver
situaciones. Pero como las situaciones son cada vez ms complejas, ser competente
requiere por un lado de muchos saberes, tericos y prcticos, y por otro de mucha
imaginacin y creatividad.
Por esto no alcanza con reformas que cambien los programas de estudio que, como
todos sabemos, es absolutamente imperativo, y se est haciendo; tambin hay que
370

La sociedad del Siglo XXI requiere de algo ms complejo que los meros saberes o conocimientos. Requiere
COMPETENCIAS. El viejo paradigma centraba sus esfuerzos en que los chicos supieran. Una buena escuela era aquella capaz
de garantizar conocimientos a todos sus alumnos. Hoy pedimos a la EDUCACIN no solo saberes, sino competencias.
371

Las competencias estn en el medio entre los saberes y las habilidades. Entonces, las competencias, como
conjunto de propiedades inestables de las personas, que deben someterse a prueba permanentemente, se oponen
a las calificaciones que se medan por un diploma y por la antigedad en la tarea.

cambiar los enfoques de las disciplinas que se ensean, incluir nuevos campos
disciplinarios y cambiar las metodologas de enseanza. Pasar de los saberes a las
competencias como meta de la enseanza es realmente importante no solamente
porque en una democracia todos tienen derecho al conocimiento vlido, sino tambin
porque la buena formacin de todos los ciudadanos es hoy el mejor pasaporte hacia
una sociedad productiva e integrada socialmente.
Ms educacin para todos, CON EQUIDAD, dice el nuevo paradigma de la educacin
para el Siglo XXI. Desde la puesta en marcha de nuestros sistemas educativos, nuestra
educacin sin dudas ha generado equidad, pero tambin, simultneamente, ha sido la
causa de desigualdades. Para decirlo simplemente, dar igual educacin a todos, como
era el ideal igualitario del siglo pasado, signific mantener las diferencias. Cul es la
respuesta desde el nuevo paradigma? El secreto es reconocer que existen pblicos
diferentes. Esto, que es hoy universalmente reconocido por cualquier conocedor de
marketing que desee incrementar la eficacia de su negocio, es todava difcil de aceptar
en el campo de las polticas pblicas y mucho ms si se trata de polticas sociales.
Pblicos diferentes quiere decir precisamente eso: los chicos de los sectores populares
no son mejores ni peores que los de clase media. Son diferentes. Fracasan frente al
paradigma de enseanza clsica porque no se les ofrece un producto diferente, una
forma de aprender diferente, a la medida de sus necesidades372.
Esto es lo que propone el nuevo paradigma: diversas respuestas EQUIVALENTES que
tengan en cuenta las caractersticas propias de cada sector. Diversas respuestas que
supongan tambin entre las muchas cosas diferentes, las que son una carencia. Pero
no en funcin de una oferta homognea, para la cual todos los carenciados son
iguales, sino atendiendo a las necesidades especficas de manera especfica.
En todo esto es imprescindible no perder de vista una cosa: no sirven respuestas de
primera y respuestas de segunda, deben ser EQUIVALENTES. Porque armar dos
circuitos de calidad diferente implica preparar ciudadanos de calidades diferentes. Esto
no es bueno ni desde el punto de vista democrtico, ni desde el punto de vista
econmico.

UNA NUEVA COMPETENCIA: SABER CIENTFICO Y TECNOLGICO

Por su importancia, el saber cientfico y tecnolgico se constituye en el centro de la

nueva cultura de la sociedad del conocimiento. No se trata de tecnologas duras
solamente, que pareciera que se oponen a la mirada clsica del humanismo. Se trata
de una manera de pensar. Por esto, no se trata de despreciar o dejar de lado la cultura
humanista, cuna de nuestra civilizacin, se trata de redefinirla teniendo en cuenta las
necesidades de la nueva sociedad.
El saber cientfico y tecnolgico dentro del sistema educativo no se agota con la
necesaria introduccin de las nuevas tecnologas de la informacin (NTIC). Este estilo
de pensamiento supone modos especficos de operar de la mente, y tambin modos de
aprender. Es la base que redefine la manera de entender el aprendizaje en el
372

Una sociedad competitiva es aqulla en la cual TODOS sus ciudadanos son empleables, y en este tipo de sociedad
esto solo se logra con todos sus recursos humanos capacitados (o sea educados) en las competencias de la modernidad.

paradigma clsico y tambin la base que hace posible el desarrollo de competencias.

Requiere, tambin, el desarrollo de adecuadas propuestas de enseanza y de
organizacin de la tarea de aprendizaje dentro y fuera de la escuela373.
En este mercado mundial de trabajo, la competitividad de los ciudadanos de un pas
depende no solo de la prosperidad de las empresas pblicas y privadas, sino de las
tareas o funciones que lleven a cabo - o sea del valor que se pueda agregar - dentro de
la economa nacional y mundial.
Las naciones afrontan una competencia mundial cada vez ms directa e inmediata y su
competitividad se reconsidera hoy desde el punto de vista de la competitividad de la
fuerza de trabajo. Segn Richard Reich se perfilan para el Siglo XXI tres amplias
categoras de trabajo, que corresponden a las tres diferentes posiciones en que estarn
las personas. Las llama servicios rutinarios de produccin, servicios personales y
servicios simblico-analticos374.
Los servicios rutinarios de produccin son una etapa en una secuencia. Aunque eran la
base de la lnea de produccin clsica, no han dejado de existir. Los servicios
personales son los que se proporcionan de persona a persona, como los vendedores, o
los peluqueros. Como los anteriores, deben ser competentes en su tarea pero, adems,
tienen que ser afables, corteses y serviciales. Los servicios simblico-analticos,
incluyen las actividades expertas y suponen la capacidad de identificar y resolver
problemas. Son los que realmente agregan valor y suponen alta calidad, originalidad,
destreza y oportunidad. El trabajo en equipo es, por lo general, un aspecto crtico.
Lo ms importante es que cuanto mayor sea la proporcin de analistas simblicos que
exista en la fuerza de trabajo, ms valor agregado existe. Esto depende de la cantidad
y calidad de los puestos de trabajo que se generen, pero mucho ms de cules son las
competencias generales que tiene la poblacin. En otras palabras, por ms que crezca
la oferta de trabajo que requiera competencias de analista simblico, si no existen en la
poblacin, no ser posible llenarlos. Segn Toffler el crecimiento de la competitividad hay
una condicin bsica: se debe garantizar que exista, adems del capital financiero y de la
tecnologa, el capital humano adecuado para avanzar en el proceso de crecimiento375. Esta es

una de las funciones centrales del nuevo sistema educativo. Por esto todos los pases
estn haciendo fuertes esfuerzos para transformarlos: las clsicas escuelas que
conocimos no alcanzan para formar masivamente las competencias adecuadas para
enfrentar los requerimientos del Siglo XXI.
Finalmente, hay que tener en cuenta que las transformaciones socioeconmicas
ocurridas en las ltimas dcadas obligan a redefinr la relacin entre educacin y
trabajo. Las nuevas empresas requieren nuevos trabajadores...Hay fciles acuerdos
acerca de qu caracteriza a esos nuevos trabajadores: una slida formacin bsica el

373

El Siglo XX es el siglo de la ciencia y de la tecnologa. Ms ciencia y tecnologa en nuestra vida cotidiana

(en los aparatos domsticos, en los medicamentos, en las comunicaciones, en los entretenimientos) no ha
significado, sin embargo, ms ciencia y tecnologa en la institucin que prepara a las generaciones jvenes para
insertarse en la sociedad.
374

375

REICH,Richard: El trabajo de las naciones, Editorial Vergara, Buenos Aires,1993

TOFFLER Alvin, El cambio del poder, Ed. Plaza, Barcelona, 1990, Pg, 79.

dominio de algunas aptitudes. Ya no su conocimiento o su informacin, ya que sta se

devala rpidamente y ya no tiene sentido econmico transmitirla 376

HACIA UNA CALIDAD DE EDUCACIN CON MENORES COSTOS.

La base es el principio de que la filosofa es que la Educacin sea para todos, pero ms
EFICIENTE. El nuevo conocimiento y la nueva forma de aprender permiten modificar
los parmetros organizativos sin perder calidad. Necesitamos abaratar costos, sin bajar
calidad.
Una educacin de calidad para todos es la condicin de sustentabilidad de una
sociedad competitiva para el Siglo XXI. Planteado as el problema, la situacin es
problemtica porque cuando se quiere expandir y generalizar la educacin y se miran
los marcos presupuestarios de los pases de la regin latinoamericana encontramos
que hay poca flexibilidad para llevar adelante estos propsitos.
Esto ha dado como consecuencia un modelo de organizacin de las escuelas y del
sistema educativo muy difcil de sostener en sociedades como las caractersticas en
Amrica Latina, en la que los techos presupuestarios de sus economas hacen
imposible financiar educacin de alta calidad para toda la poblacin sobre la
base del modelo occidental clsico de organizacin de la educacin.
Si esto es as, nuestra regin tiene una real desventaja comparativa frente a la
sociedad del conocimiento que hasta ahora no ha sido demasiado evidente porque ya
hemos dicho que en educacin son poco frecuentes las miradas realmente
prospectivas. Un cambio del paradigma tradicional debe tener como condicin la
reingeniera de la EDUCACIN y del sistema educativo para lograr mejor educacin
para ms gente con menores costos.
Esto quiere decir que hoy, generar un cambio de paradigma educativo, para Amrica
Latina no es solo una cuestin de inters terico o acadmico, sino que es una
cuestin en la que est implicada nuestra misma supervivencia.
Otro modo de organizar la educacin debera partir de plantear una nueva
organizacin del nudo del tema, o sea una nueva organizacin del tringulo alumnodocente-conocimiento del que se desprenda la necesidad correspondiente de
reordenar los aspectos organizativos del resto de las instancias que arman el sistema
educativo.
Redefinir el conocimiento insertando un enfoque de dialctico supone la necesidad de
pensar en otra manera de utilizar los espacios fsicos de adentro y de afuera de las
escuelas. Pero tambin supone la necesidad de que el alumno no trabaje ms
preponderantemente de manera individual sino que el trabajo interactivo sea una de las
condiciones ms frecuentes de organizacin de las actividades de enseanza.
Redefinir el modelo de aprendizaje supone tambin una serie de consecuencias en
trminos organizativos. Por ejemplo, la necesidad de aprendizaje interactivo que
376

FERRARO, Ricardo: Educados para competir. Editorial Sudamericana,Buenos Aires, 1995, Pg. 176.

surge de la redefinicin del concepto de aprendizaje implica el incremento de la

actividad del alumno por un lado y la necesidad del trabajo en grupo, lo que tiene
consecuencias para la organizacin y para los costos. Por un lado, un alumno
protagonista de su aprendizaje absorbe muchas de las tareas que hoy hace el docente
(nutrirse de informacin, tener un papel activo en la organizacin de sus tareas, poder
autoevaluarse y autocorregirse, etc.).
Por otro lado, el trabajo de los alumnos en grupo abre posibilidades mltiples de
utilizacin de los espacios y los tiempos escolares y permite al docente realizar en los
mismos tiempos y espacios muchas otras actividades. Esto evidencia que cambiando
el enfoque de la tecnologa central de la enseanza, sin incrementar las inversiones,
puede conseguirse una mayor efectividad de la tarea docente, lo que, al reducir el
fracaso, reducir los costos considerablemente.
Llevando estos razonamientos un poco ms lejos, sera posible un ejercicio terico en
el que se empezara a replantear desde las bases la actual lgica de organizacin de la
educacin. Un nuevo pensamiento en este sentido requiere poder asumir que los
tabes de hoy pueden ser violados, y las recetas del ajuste modificadas.
Nuevamente reconocemos en este tipo de propuestas la mirada retrospectiva.
Incapaces de pensar para adelante, se otorga valor sustantivo a uno de los factores de
apoyo de la educacin como es el modo en que sta se financia 377. Una propuesta
educativa superada ser ineficaz independientemente de cul sea la manera de
financiarla. A pesar de ello, no negamos que puede ser vlida la necesidad de repensar
los modelos de financiamiento de la educacin pblica, pero nunca dando a este factor
secundario la potencialidad de ser el gran transformador de la educacin.
Los gobiernos, al igual que los dems sistemas sociales, se encuentran relacionados
con las transformaciones del entorno. En paralelo con la necesidad de una
transformacin de la educacin, hoy estamos presenciando un cambio estructural en
las instituciones polticas y en las administraciones pblicas. Estos cambios se dan en
mltiples dimensiones a la vez, entre ellas el diseo institucional, los sistemas
organizacionales y las tecnologas de gestin.
La complejidad de los procesos de direccin y gestin involucrados en una
transformacin como se propone, son imposibles de llevar adelante sin dicha
modernizacin. Frente a las propuestas de minimizacin o desaparicin del Estado es
urgente reorganizarlo378. Esto implica en primer trmino profesionalizarlo es decir,
incluir en l las competencias necesarias para llevar adelante su cometido.
Las competencias implicadas en este proceso son de orden poltico y de orden tcnico.
En el orden tcnico, se requiere el desarrollo de sistemas modernos de planeamiento y
toma de decisiones; sistemas de evaluacin y monitoreo de la calidad; sistemas de
377

Los procesos de financiamiento en la educacin, constituyen el taln de Aquiles, lo que asume pone en crisis los
aspectos de los procesos de la educacin. Es decir, es el aspecto que ms problemas crea y recrea para generar
soluciones a veces imposibles. Es el dolor de cabeza de los gobiernos de turno.
378
Consideramos que un Estado pequeo, poco burocrtico, pero fuerte, que pueda regular y controlar para hacer
frente a los necesarios procesos de descentralizacin que colaboren con la construccin de una democracia ms
participativa. Un Estado eficaz, profesionalizado, que pueda dar cuenta de sus acciones y se pueda hacer
responsable de los resultados del accionar del sistema educativo.

informacin educativa; sistemas de control, que se estn desarrollando paulatinamente

en el mbito de la regin.
Ms difcil se presenta la construccin de otros sistemas, absolutamente necesarios
para la transformacin educativa porque son las herramientas imprescindibles para
avanzar en los cambios. Me refiero al desarrollo de fuertes sistemas de apoyo gerencial
para la toma de decisiones, como son los sistemas de administracin financiera, los de
administracin de recursos humanos y los sistemas de informacin operativa. Manejar
estas dimensiones de la gestin es la gran diferencia entre gerenciar una reforma
educativa y conducir una transformacin ya que sta supone medidas de alto riesgo
poltico, pero tambin de alta complejidad tcnica.
Lo ms fundamental, es que la educacin es una poltica pblica y un derecho del
Hombre, por eso los gobiernos de turno, debern invertir en ella para construir una
sociedad con ciudadanos formados en valores, con principios de solidaridad, una
educacin basada en la problemtica socio-cultural, cientfica y fundamentalmente
creadora e innovadora.
LA TRANSFORMACIN DEBE SER INTEGRAL Y CONSENSUADA
El cambio por su esencia y naturaleza es un proceso complejo. Por eso los cambios en
los procesos educativos, no son fciles porque depende de un conjunto de variables,
es ms los cambios requieren un proceso de conscientizacin y un nivel de
compromiso de los actores. En fin el cambio requiere de una agenda a desarrollar con
una visin prospectiva y futurista. Supone un cambio de actitudes de quienes son parte
activa y responsable de un proyecto de cambio. Por eso y para eso, debemos cultivar
una cultura del cambio. En esa dimensin, llevar a la prctica cambios tan profundos
es un problema complejo que implica mucho ms que hacer reformas de segunda
generacin. Se necesita prever la estrategia que se llevar a cabo. Dos rasgos
centrales parecen importantes: construir la viabilidad y respetar las caractersticas de
integralidad del proceso.
A. Premisas para construir viabilidad
Como los cambios sociales no siempre encuentran su justificacin en la bondad o la
justicia, las reformas sociales, y mucho ms si son estructurales, necesariamente
producen resistencias porque desorganizan las formas instituidas. Para que sean
realidad, su viabilidad debe ser construida. Por esto, tan importante como plantear con
claridad las lneas bsicas del cambio, es armar una estrategia adecuada para conducir
y gestionar la transformacin.
Las premisas para construir la viabilidad de los cambios suponen construir el consenso
como la nica base firme para el cambio, incorporando prcticas de negociacin para
avanzar en logros progresivos; entender el cambio como un proceso que, partiendo de
lo posible en un momento dado, debe ser permanente, para ir profundizndose
constantemente; incorporar suficiente capacidad tcnica como para contar con las
respuestas adecuadas en el momento adecuado; y ser capaz de anticiparse a las
resistencias, localizando los grupos desde donde partirn.

1. Simultaneidad entre el corto y el largo plazo.

Toda accin de gobierno se enfrenta con la tensin entre el corto y el largo plazo. Esto
es particularmente problemtico en el campo de la educacin en el cual se requiere un
tiempo considerable para poder presentar resultados. Los 'tiempos de la educacin' no
son los 'tiempos polticos' y esto afecta sustancialmente las posibilidades de un proceso
de transformacin. Adoptar la estrategia de la simultaneidad implica construir la
posibilidad del largo plazo a partir de seales claras dadas en el corto plazo.
2. Una estrategia masiva, gradual y permanente.
Muchas reformas educativas han ensayado modos diversos de implantacin de los
cambios. Frecuentemente se han iniciado con experiencias limitadas, "piloto", para
luego ampliar progresivamente el mbito de la aplicacin. Una breve mirada a estas
estrategias ha demostrado que es difcil que una experiencia piloto se generalice. Ms
bien parecera que llevan implcitas condiciones tan especiales desde su nacimiento
que esta misma modalidad determina la imposibilidad de su generalizacin. Conviene
optar por una estrategia masiva, gradual y permanente. generando las condiciones
para que todos se involucren y para que, una vez iniciado el proceso, ste no se
detenga379.
Esto implica reconocer capacidades diferentes en los actores comprometidos; ritmos
distintos; niveles de aceptacin y de resistencia dismiles. Para que la transformacin
pueda ser masiva, gradual y permanente, es necesario atender a diferentes
necesidades institucionales y regionales. Por ello, la estrategia debe suponer un ritmo
en la expansin que puede ser graduado por las autoridades locales o institucionales.
3. Construccin de la credibilidad.
La construccin de la viabilidad de la propuesta incluye tambin un trabajo sistemtico
para construir la credibilidad en las acciones de gobierno en educacin, muy
deteriorada como resultado de dcadas de un Estado cada vez menos eficiente, con
poca capacidad de decisin y escaso espacio para actuar.
B. Integralidad del proceso de cambio.
La particular constelacin de factores que incluye el servicio educativo, y su
entrelazamiento, son la base de la extraordinaria complejidad del problema. Frente a
esta situacin, es una discusin abierta las opciones alternativas de adoptar una
estrategia de transformacin factor por factor o encarar un cambio simultneo. Muchos
son los argumentos en pro del cambio integral.
La opinin generalizada seala la necesidad de producir cambios simultneamente en
tres elementos bsicos: * hay que cambiar los contenidos de la enseanza, o sea qu
379

Las estrategias en la educacin deben concertadas, de consenso de la ciudadana y por su puesto la

participacin activa de sus actores es factor de xito para lograr los objetivos propuestos. Ningn plan
de cambio sirve, si no participan de manera activa y creadora las organizaciones y los movimientos
sociales, lo que permite garantizar la implementacin de proyectos educativos que por su naturaleza
son lentos pero sern sustentables por su esencia.

tienen que saber los alumnos (o qu necesita la sociedad que ellos sepan); * hay que
cambiar y mejorar la calidad de los docentes; * hay que mejorar la cantidad y la calidad
de los materiales de enseanza, el equipamiento y la infraestructura.
La integralidad del proceso de cambio380 debe tener una meta bsica: cambiar la
tecnologa central de produccin de la educacin. El cmo se hace. Esto es lo ms
difcil porque es lo ms intangible. Qu nueva tecnologa central para la produccin
de educacin? Una que suponga:

380

Mejorar los contenidos supone, por supuesto, ensear otras cosas.

Cules? Aqullas que sean tiles hoy para entender el mundo que nos
rodea. Pero adems de esto, implica poder sostener de manera
permanente equipos de acadmicos y profesionales que actualicen los
contenidos; generar los mecanismos y disponer del financiamiento para
mejorar los contenidos permanentemente es un imperativo de un nuevo
paradigma educativo. Los contenidos deben apoyarse en los valores, es
decir una educacin en valores es la necesidad a comprender y desarrollar
en la sociedad del siglo XXI.
Un docente que no sea ms el capitn del equipo, sino que sea un director
tcnico. Es decir, no est dentro del campo de juego como un jugador ms
sino que est afuera aconsejando, entrenando, orientando. Alguien que
sabe reconocer las capacidades potenciales de cada uno y le ayuda a
desarrollarlas, que puede proponer y acordar actividades diferenciadas
para cada jugador para balancear su formacin e incrementar sus
competencias.
Desde siempre, y hasta donde puede verse tambin en el futuro, el
docente es el alma del proceso de enseanza. De l depende en gran
medida la calidad del proceso educativo ya que su tarea profesional es
decisiva. Pero en este tema estamos con problemas. Hoy est claro que
no hay transformacin educativa a largo plazo sin docentes con mejor
sueldo, pero con condiciones de trabajo mucho ms rigurosas que, por
sobre todo, incrementen la responsabilidad por los procesos y resultados.
Tambin est el tema de la formacin y capacitacin de los docentes. Es
cierto que los docentes de hoy no estn preparados para ensear los
contenidos del Siglo XXI entre otras razones porque no fueron formados
para ello. Se requiere un esfuerzo fuerte de capacitacin masiva y cambiar
la carrera docente. Esto es costoso y largo. Actualizar todos los docentes
en servicio no es tarea de un ao o dos, y requiere de una poltica
sostenida a lo largo de por lo menos dos lustros por conducciones
educativas de diferentes signos polticos. Pero, por otro lado, esto no es
ms que lo que se est haciendo en muchos otros sectores de la sociedad,
que tambin estn encarando procesos de transformacin estructural.
Un alumno que no sea ms un escucha y un escriba sino que sea
protagonista de su proceso de aprendizaje. Es quien hace, y a travs de
eso, quien aprende. Desarrolla competencias, para pensar y para hacer.
Tiene un compromiso con sus propios resultados.

Los procesos de CAMBIO por su naturaleza implica una multiplicidad de dimensiones para su
anlisis y comprensin. Por su carcter requiere actores comprometidos, con una CULTURA DE
CAMBIO, y lo ms importante reclama participacin responsable y con una visin integral y estratgica.

Una infraestructura de edificios, comodidades, materiales, mucho ms

diferenciada y completa. As como no creemos que una fbrica pueda
producir sin insumos, tampoco podemos pensar que un docente y los
estudiantes pueden trabajar sin materiales. No hay manera de dar buena
educacin sin pensar las escuelas y las aulas como centros de recursos
de aprendizaje. Esto incluye computadoras s, pero aunque son un
elemento imprescindible hoy, no son el elemento ms importante.
Conseguir mejores espacios para ensear y aprender y laboratorios,
computadoras, bibliotecas, pero tambin y bsicamente, procedimientos
administrativos y caractersticas de organizacin modernos y eficientes es
lo ms duro de lograr, porque supone pelear no slo con el viejo
paradigma de organizacin de la educacin sino tambin con el de la
burocracia pblica.

Finalmente debemos agregar que uno de los problemas principales que acarrea la
incapacidad de mirada prospectiva es que la comunidad no visualiza cmo puede
darse educacin desde otros parmetros de organizacin. o sea enfrentar el reto de
cambiar las regulaciones laborales del docente. Todo esto est implicado en las
decisiones necesarias para poner en marcha un nuevo paradigma381.
Transparentar las reformas que se necesitan en las instituciones educativas para
discutirlas a fondo es la etapa que falta para asegurarnos que podemos marchar hacia
un nuevo paradigma. Esta discusin tiene que terminar en una serie de acuerdos por
encima de los partidos polticos, que permita que la educacin y su transformacin, sea
una poltica de Estado que trascienda las gestiones de gobierno.
EDUCACIN SUPERIOR: DESAFIOS Y PERSPECTIVAS.
El nuevo siglo es un escenario que est obligando a modificar los perfiles de
funcionamiento de la sociedad y sus instituciones, por eso en cada poca histrica, en
consonancia con el modelo de desarrollo econmico y social predominante, la
Universidad se ha visto en la necesidad de redisear sus sistemas de formacin de
profesionales, acorde a las funciones propias. Pero, mientras en el pasado estos
esfuerzos se concretaron en las denominadas Reformas Universitarias,
esencialmente promovidas por las propias comunidades acadmicas y ligados a
propsitos democratizadores y de transformacin social, los procesos actuales se
orientan ms bien a una redefinicin de las relaciones entre el Estado, la Sociedad y la
Universidad; es decir el cuestionamiento a la Institucin Universitaria es provocado por
actores externos.
A diferencia de dcadas pasadas, afirma R. Kent ahora encontramos una Sociedad
que critica a la Universidad que debe rendir cuentas frente a pblicos externos, y un
sistema de educacin superior donde actores tradicionalmente excluidos (bajo el
concepto de Autonoma) ahora son copartcipes o hasta protagonistas del cambio382.
381

Tiene sentido que toda la sociedad se ocupe de la educacin, pero desde una
mirada de largo plazo, de cambio de
paradigma. Porque apostar a cambiar la educacin es una apuesta fuerte y no es un problema que atae slo a los docentes.
382

Rollin Kent, en su ponencia preparada para la CONFERENCIA REGIONAL SOBRE POLITICAS Y ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFORMACION DE LA
EDUCACION SUPERIOR EN AMERICA LATINA Y EL CARIBE, realizada en La Habana Cuba, Noviembre, 1996.

Tambin es importante destacar, que la humanidad en las ltimas dcadas ha entrado

en un proceso acelerado de cambios que se manifiestan en todos los mbitos del
acontecer poltico, social, cientfico y cultural; lo que significa que vivimos el inicio de
una nueva era civilizadora, donde la Educacin, el Conocimiento y la Informacin
juegan un papel central.
Uno de los fenmenos ms caractersticos de esta poca es la aparicin de la
globalizacin o mundializacin, que modifica el paradigma de las relaciones
interestatales hasta ahora vigente, que confiere a los Estados Nacionales el papel de
actores principales del sistema internacional. En el nuevo sistema, los Estados pasan a
constituir un eslabn de un sistema mayor: el Sistema Mundial. La Comisin
Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI considera que la interdependencia
planetaria y la mundializacin, son fenmenos esenciales de nuestra poca, actan en
el presente y marcarn con su impronta el Siglo XXI.
El concepto de Globalizacin no se limita al aspecto puramente econmico, en realidad
constituye un proceso multidimensional que comprende aspectos vinculados a la
economa, las finanzas, la ciencia y la tecnologa; cultura, la poltica, la educacin, etc.
En efecto, seala S. Arriola anteriormente el desarrollo dependa de la cantidad de
energa, recursos naturales, trabajo, capital; hoy en da depende sobre todo de la
capacidad del conocimiento y de la informacin disponible para actuar sobre el proceso
de trabajo383.
Sin embargo, el proceso de globalizacin no est generando un incremento uniforme
de progreso y desarrollo en todas las regiones del mundo. Ms bien se est dando una
globalizacin segmentada que concentra las ventajas del desarrollo en un sector
reducido de la poblacin mundial y crea profundas brechas de desigualdad, en
trminos de calidad de vida y acceso a los bienes econmicos y culturales.
Este es el reto que las Instituciones de Educacin Superior tienen tambin que asumir,
como un imperativo de la poca y contribuir a la formulacin de proyectos y polticas
del desarrollo social. En ese contexto, uno de los elementos claves para reinsertarnos
favorablemente en una economa mundial abierta, radica en el mejoramiento
substancial de nuestra competitividad, que implica conocimiento, tecnologa, manejo
de informacin, destrezas; significa elevar la calidad de nuestros sistemas educativos y
la formacin de los recursos humanos de alto nivel, en suma la competitividad implica
la capacidad de un pas de promover su participacin en los mercados internacionales
a la vez elevar el nivel de vida de su poblacin, mediante una autentica educacin y el
desarrollo cientfico - tecnolgico.
Entonces, si la competitividad implica progreso tcnico y dominio de nuevas
tecnologas, no hay avance tecnolgico sin desarrollo cientfico y a su vez ste hunde
sus races en un sistema educativo de alta calidad, lo que significa una atencin
preferente a la formacin de los recursos humanos del ms alto nivel, al desarrollo
cientfico, al progreso tcnico; todo lo cual significa priorizar las inversiones en
educacin, ciencia, tecnologa e investigacin.

383

Salvador Arriola, es exSecretario Permanente del Sistema de Educacin Latinoamericana (SELA).

Es ms, la Educacin en general est llamada a constituirse en la inversin prioritaria

para generar un sistema educativo de alta calidad orientada al desarrollo de la
investigacin cientfica. La sptima Reunin de Ministros de Educacin de Amrica
Latina, recomend propiciar polticas que fortalezcan la capacidad de las Instituciones
de Educacin Superior para cumplir con los ms altos estndares de calidad, con su
misin como formadoras de Recursos Humanos y convertirse en ncleos de
investigacin cientfica, e impulsar cambios que contribuyan a que las Universidades se
conviertan en factores que colaboren en la mejora de la calidad de los niveles
educativos precedentes...384.
De igual manera, la UNESCO destaca ... si un pas descuida su Sistema de Educacin
Superior, no podra mantener contactos provechosos con la comunidad cientfica e
intelectual mundial, ni disponer de las capacidades y conocimientos que necesita para
hacerse cargo de su propio desarrollo385. Tambin se refiere a El Estado y la
Sociedad deben percibir a la Educacin Superior no como una carga para el
presupuesto pblico, sino como una inversin nacional de largo plazo, para acrecentar
la competitividad, la calidad, la equidad; el desarrollo cultural, cientfico y
tecnolgico386.
En ese contexto, las Universidades constituyen la columna vertebral de los procesos
cientfico tecnolgicos, lo que pone de manifiesto el papel clave para estimular la
investigacin cientfica que representa el punto de partida de todo proceso de
desarrollo social y econmico. De otro lado, la globalizacin y la interdependencia han
puesto en crisis el rol del Estado y el concepto mismo de soberana nacional, lo que
significa que el Estado tiene que adaptarse al ritmo de los tiempos y a los nuevos
paradigmas econmicos, socio culturales y cientfico tecnolgicos.
En esa dimensin, el papel estratgico del Estado obliga a mejorar la calidad de Estado
y a introducir la cultura de la visin prospectiva, la planificacin estratgica y la
evaluacin permanente de sus actividades. La opcin que se impone es un Estado
diferente, de calidad, inteligente, con capacidad para disear e implementar las
polticas y estrategias de desarrollo humano sustentable; en otras palabras un Estado
Moderno, capaz de promover consensos y buscar la equidad social de sus ciudadanos.
Desde una visin histrica, debemos destacar que se establece en Santo Domingo,
en 1538 la primera Universidad del Nuevo Mundo y seguidas por las Universidades de
Lima y Mxico, fundadas en 1551. Lo cierto es que la Universidad fue creada dentro
del contexto de la poltica cultural por el Imperio Espaol, razn esta la Universidad
Colonial tuvo como misin atender los intereses de la corona, la iglesia y las clases
altas de la sociedad.
La estructura acadmica respondi a una concepcin y un propsito definido. El
advenimiento de la Repblica no implic la modificacin de las estructuras sociales de
la colonia, salvo la sustitucin de las autoridades peninsulares por los criollos. La
independencia cuya ideologa revolucionaria provena de la ilustracin francesa, abri
las puertas a la influencia cultural de Francia, es decir cambiar la Universidad Espaola
384
385
386

7ma Reunin de Ministros de Educacin de Amrica Latina y el Caribe, Jamaica, Mayo, 1996.
Informe Mundial sobre Educacin. UNESCO, 1991.
UNESCO, Documento de Poltica para el Cambio y Desarrollo en la Educacin Superior, Pars, 1995.

por el esquema Napolenica de la Universidad Francesa. Adems, la Universidad

qued sometida a la tutela y gua del Estado que controla los procesos universitarios.
El primer cuestionamiento serio de la Universidad Latinoamericana surgi en 1918 el
llamado Movimiento de Crdoba387 que guiado por sus postulados de cambio, logro
dar una nueva orientacin a la Institucin Universitaria.
TENDENCIAS INNOVATIVAS DE LA EDUCACION SUPERIOR.
A nivel de las Universidades se advierte una gran tendencia a la reorganizacin y
flexibilizacin de sus estructuras acadmicas, en la cual el Departamento triunf como
unidad estructural bsica, desplazando a la ctedra como ncleo fundamental de
docencia e investigacin.
Es notorio que las Universidades comienzan a interesarse en la creacin de nuevas
Carreras en perspectivas de la diversificacin de sus campos de estudio, buscando de
esta manera un tiempo corto de profesionalizacin y especializacin de los futuros
profesionales. Es importante destacar que existen experiencias de integracin regional
de la Educacin Superior entre varios pases que son miembros del Convenio Andrs
Bello, que conforman Sistemas Abiertos de Educacin Universitaria y las denominadas
Asociaciones y Redes Universitarias, orientadas a la integracin de la Educacin
Superior Universitaria388.
Tambin es importante mencionar, la Creacin de Estudios de Postgrado, ligados a las
tareas de investigacin, que constituye una etapa de real significacin para orientar a
las Universidades a los procesos del desarrollo cientfico tecnolgico. Al mismo
tiempo debemos destacar que las polticas del Postgrado, se constituyen los espacios
de formacin y actualizacin de los Recursos Profesionales para mejorar la calidad de
los procesos universitarios.
Respecto a los planes de Estudio se observa una clara tendencia a incorporar una
concepcin integral del currculum y mejorar los mtodos de enseanza aprendizaje.
Respecto a la Administracin y Planificacin Universitaria, nuestras Universidades
recientemente han incorporado a la Gestin Institucional tareas adecuadas a la
naturaleza de las Ciencias de la Educacin para promover acciones ms positivas para
el mejor desarrollo de los planes universitarios.
Al respecto el Profesor Federico Mayor afirma ...el desarrollo slo puede alcanzarse
con profesionales con un alto nivel de formacin... la Universidad debe ser la
conciencia de la sociedad... la enseanza superior debe estar abierta al acceso de
todas las personas a lo largo de su vida389. Es evidente, que la Universidad se
constituye en el componente supra-estructural de la sociedad en su conjunto, que
motoriza los procesos de desarrollo econmico, poltico y sociocultural, lo que significa
que la Universidad es un factor importante para el desarrollo social, a partir de las
funciones que desempea.
387

Declara la Autonoma Universitaria, la Eleccin de Autoridades, la Docencia libre, la Asistencia libre, Gratuidad de la Enseanza, Funcin Social de la
Universidad, Reorganizacin Acadmica, la Extensin Universitaria, Investigacin Cientfica, la Unidad Latinoamericana y la lucha contra el Imperialismo.
388
Universidad Nacional Abierta de Venezuela (UNA) Universidad Nacional de Educacin a Distancia de Costa Rica (UNED). Asociacin de Universidades
Amaznicas (UNAMAZ) Unin de Universidades de Amrica Latina (UDUAL) Organizacin Universitaria Interamericana (OUI). Red Regional de
Universidades del Caribe (REDESLAC, REDEAED)
389
Director General de la UNESCO. Documento de la 27 Conferencia General de la Educacin, 1994

Segn el Documento de la UNESCO390 tres son los desarrollos claves en la Educacin

Superior en el ltimo cuarto de siglo XX: A. La expansin Cuantitativa
(MASIFICACION) B. La diferenciacin de las estructuras Institucionales, de los
programas y formas de estudio (DIVERSIFICACION) C. Las restricciones financieras
(PRESUPUESTO). Tales situaciones tiene su explicacin a partir de la consideracin
del crecimiento demogrfico, la importancia de la inversin en Educacin Superior para
el Desarrollo, las necesidades cambiantes del mercado de trabajo; el aumento de la
demanda social de Educacin Superior y el acelerado desarrollo de la Ciencia y la
Tecnologa.
Creemos que tales fenmenos, se estn operando en las IES como producto de las
exigencias del entorno social - mundo productivo lo que implica que las estructuras
universitarias se encuentran en un proceso de adecuacin a los requerimientos de
nuevas exigencias que la sociedad est planteando.
A partir del anlisis de los factores internos y externos de la problemtica de la
Educacin Superior Universitaria existen retos en un mundo en constante cambio
expresadas en tendencias internacionales, como menciona la UNESCO:
Democratizacin que se expresa en la remocin y colapso de los regmenes totalitarios,
la Globalizacin, que refleja la interdependencia creciente a escala mundial; la
Regionalizacin en la cual los Estados forman grupos para facilitar el comercio y la
integracin econmica y la finalmente la marginalizacin que resulta del aislamiento
internacional de los pases en desarrollo.
Entonces, las Instituciones de Educacin Superior (IES) deben constituirse claves
para poner en marcha los procesos necesarios y enfrentar los desafos del mundo
moderno y representar como un factor necesario en el desarrollo y aplicacin de
estrategias y polticas de desarrollo. Tales acciones requieren una nueva visin de la
Educacin Superior, que combine las exigencias de la universalidad del aprendizaje
superior, con el imperativo de mayor pertinencia, con el fin de responder a las
expectativas de la sociedad.
En esa orientacin, existe la necesidad de comprender la importancia de la
Pertinencia, Calidad e Internacionalizacin. Segn la UNESCO, la Pertinencia se
considera en funcin del papel de la Educacin Superior como sistema, a travs de los
servicios acadmicos que presta a la sociedad.
Esto significa, examinar las relaciones entre la Universidad Estado, Universidad
Sociedad y la Universidad Sector Productivo, es decir no basta con el aprendizaje
durante un periodo limitado, sino promover un aprendizaje de por vida para todos, se
constituye en un derecho a la Educacin Permanente.
Al respecto, el Documento de la UNESCO destaca Los principios de Libertad de
Ctedra y la Autonoma Institucional no deben ser utilizados para encubrir la
negligencia profesional y/o la incompetencia organizada, deben implicar una mayor
responsabilidad, una autoevaluacin de la enseanza y la investigacin y una
preocupacin constante por el costo educativo con relacin a la eficacia y la
390

La UNESCO frente al cambio de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe, Mxico, 1995.

eficiencia...la Educacin Superior tiene que mostrar que puede competir con otros
intereses organizados...391.
Un punto clave de la nueva visin de la Educacin Superior, es la revalorizacin de
la funcin docente y su formacin constante y actualizada para responder a exigencias
y demandas de la sociedad. No basta que la Educacin Superior sea ms Pertinente,
debe ser tambin de mejor Calidad, es decir Pertinencia y Calidad constituyen dos
exigencias de acciones recprocos.
En esa orientacin, el concepto de Calidad en la Educacin Superior, es un concepto
multidimensional y comprende no slo las funciones de la Institucin sino que abarca
todos los procesos universitarios. Por eso, la Calidad demanda Procesos de Evaluacin
permanente y sistemtica de sus funciones acadmicas y de gestin, es decir una
Evaluacin Institucional, para lograr una nueva visin de la Universidad dinmica
acorde a las demandas del entorno social y en condiciones de responder a las
necesidades actuales y futuras del desarrollo social y humano sostenible. En una
palabra una Universidad fuertemente comprometida con las demandas de la Sociedad.
Por eso, el cambio en la poltica de las Instituciones de Educacin Superior no puede
formularse a partir de la comprensin de su propia naturaleza interna, sino exige la
comprensin del contexto en que dichos cambios se gestan. En consecuencia, es
necesario que el diseo de las polticas educativas considere las mltiples
contradicciones, como la Globalizacin y la Integracin de las Economas y sus
potencialidades de tales macroprocesos, lo que implica la necesidad de realizar
balances profundos de los impactos de tales procesos en las Instituciones
universitarias y la propia sociedad.
Por otro lado, debern formularse polticas de orientacin de las capacidades
profesionales hacia la formacin de recursos humanos competitivos, capaces de
configurar modelos de educacin superior flexibles y dinmicos, con proyectos
estratgicos para articularse con el diseo de una poltica de desarrollo social
sostenido. Otro componente que influye el desarrollo eficiente de los procesos
universitarios, es la denominada las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (NTIC) que constituyen el conjunto de tecnologas que incluyen
computadoras personales conectadas en redes que trabajan con diversas herramientas
y dispositivos.
El impacto de la utilizacin de las NTIC en las IES implican, que las Universidades
deben formar profesionales preparados para utilizar eficientemente, para dar respuesta
a los retos que plantea la gestin Institucional moderna, que posibiliten en nuestro
tiempo el Mejoramiento de los procesos enseanza aprendizaje, ligado a la
investigacin cientfica y hacia la mejora de la calidad de enseanza, exigencia de un
nuevo perfil del futuro profesional y finalmente constituya en nuevo paradigma de la
comunicacin.
Es ms, las NTIC han estimulado la Educacin a Distancia y las necesidades de las
IES por lograr la competitividad mediante la excelencia de sus procesos para la
formacin de los recursos humanos, en correspondencia al desarrollo acelerado de la
391

Documento de la UNESCO, Mxico, UNAN, Junio, 1995.

Ciencia y la Tecnologa. Finalmente las NTIC permiten como ventajas en los procesos
de la docencia, investigacin, interaccin social y la gestin universitaria, el uso ms
racional de los recursos, la informacin actualizada y disponible, la comunicacin
rpida y cmoda, los contactos e intercambios de mensajes; el acceso a la informacin
independientemente de la ubicacin geogrfica.
Otro de los problemas que preocupa a las Instituciones de Educacin Superior,
constituye el desarrollo de la Investigacin Cientfica y su internacionalizacin. Es
importante reconocer que nuestras IES no desarrollar en la magnitud que se requiere
por factores econmicos y la formacin especializada de sus recursos profesionales, lo
que significa orientar todos los esfuerzos para aprovechar los resultados de los
avances cientficos tecnolgicos.
Este fenmeno, tambin implica para las IES la oportunidad de fortalecer el intercambio
de cientficos calificados y establecer puentes de colaboracin, situacin que ha
provocado una fuga de recursos profesionales para acceder a las denominadas
academias invisibles donde se generan las investigaciones de punta, conforme a
exigencias del mundo productivo en desarrollo acelerado. Por eso, la Cooperacin
Internacional est marcado por el concepto de mercado del Modelo Tradicional 392,
donde predomina la capacidad competitiva de las Instituciones y los pases
participantes.
La nueva forma de cooperacin internacional, debe apelar a convenios de colaboracin
para promover la creacin de redes y permitan la formacin de cuadros de
investigadores altamente capacitados para la generacin de Ciencia y Tecnologa. A
propsito, A. LAGE plantea que ...el carcter multinacional de la actividad cientfica es
una tendencia objetiva...hacemos Ciencia en estrecha vinculacin con la comunidad
mundial o hacemos Ciencia de segunda393.
Nishihara A, destaca que las Universidades Japonesas se caracterizan por la
Excelencia Acadmica en todos los campos, el respeto por la Libertad de Investigacin
y la Integracin de la docencia y la Investigacin 394. Entonces, aunque los Modelos
Nacionales de Investigacin y Desarrollo son diferentes en cada pas, existe un factor
comn para las reas de investigacin, es decir que cada vez ms se vinculan la
Investigacin Fundamental y Aplicada, para dar lugar a una Investigacin
Estratgica, orientado a un proceso de desarrollo cientfico - tecnolgico.
Sin embargo, Castells, M. destaca que El Desarrollo Tecnolgico implica la creacin
de medios tecnolgico industriales que vinculan Investigacin, Recursos Humanos,
Produccin Industrial y la Utilidad Social de las Tecnologas, donde el papel del Estado
es fundamental para asegurar la vinculacin395. En este contexto, la vinculacin de la
Docencia y la Investigacin como funciones fundamentales de las IES, tanto de pre y
postgrado constituye una ventaja competitiva, en la perspectiva de lograr el potencial
cientfico y el desarrollo tecnolgico.
392

Considera la Competencia de las IES y pases entre s por las demandas de los sujetos y consumidores del conocimiento como producto de las
investigaciones del ms alto nivel.
393
Lage, Agustn. Desafos del Desarrollo. Revista Ciencia, Innovacin y Desarrollo, Vol.1,N 1, La Habana CUBA, 1995.
394
En Private Colleges and Universities in Japan London, 1990.
395
Castells, Manuel. Ocho Modelos de Desarrollo Tecnolgico Universidad de California, E.U. 1995.

La Interaccin y la Extensin Universitaria como otra de las funciones de las

Instituciones de Educacin Superior, est expresada en el grado de compromiso de las
IES y la Sociedad, ya que permite una vinculacin con los procesos de la Docencia y la
Investigacin Social. Sin embargo, esta realidad ha sido afectada siempre por la falta
de presupuesto, la marginacin de las otras funciones, eficiencia de los Recursos
Humanos; la inexistencia de polticas culturales y sociales, de donde se genera la
tendencia de un enfoque conceptual nada apropiado o los espordicos programas y
proyectos que no pasan de ser simple asistencialismo, carente de una significacin de
carcter social y transformadora de la propia realidad, en funcin de los cambios en el
entorno social.
En ese sentido, una de las tendencias ms significativas de las IES, es considerar a la
Extensin Social como una funcin de mayor y significativa participacin en la solucin
de los problemas del desarrollo social, a partir de la vinculacin con los procesos de la
Formacin Profesional y la Investigacin Cientfica.
Esto significa, pensar y crear nuevas polticas y objetivos de los procesos de la
Extensin Universitaria, a partir de la toma de conciencia de los problemas de la
realidad social, lo que implica en ltima instancia buscar una nueva visin y misin
social para permitir la transformacin de las actuales estructuras nada eficientes ni
acordes a las necesidades y expectativas de la sociedad en su conjunto.
El Gobierno Universitario, se asienta en dos pilares fundamentales: La Autonoma
Universitaria y el Cogobierno Docente Estudiantil. La comprensin del Gobierno
Universitario, pasa por la interpretacin de las funciones que desempea la Universidad
en su sentido ms estricto, ya que tales funciones constituyen el punto de partida para
generar procesos de gobierno universitario y su rol protagnico en funcin de las
demandas del entorno social.
En ese contexto, las IES han desarrollado diversos Modelos de Gobierno Universitario,
basadas en:
La composicin de los participantes del Gobierno Universitario como expresin y
respuesta a los intereses y aspiraciones de los diferentes grupos que conforman la
comunidad universitaria.
La existencia de jerarquas bien definidas e investidas de autoridad y competencias
claramente establecidas.
La defensa de los principios de la Universidad como entidad poltica, social e
ideolgica.
Sistema colegiado como conjunto social, donde las relaciones y jerarquas no
presuponen una estructura definida de subordinacin.
Sin embargo, la esencia del Gobierno Universitario depende en gran medida del grado
de relaciones entre los diferentes sectores para desarrollar acciones tendientes con los
principios, fines y objetivos de la Institucin. Esto implica, una tarea de coordinacin
constante en funcin de los intereses de cada sector, desechando posiciones sectarias
ideolgicas y politiqueras, a fin de garantizar la calidad de los procesos universitarios,
buscando una Universidad con competitividad y excelencia acadmica, democrtica y
cientfica.

Didriksson, seala que la formas del Gobierno Universitario tienden a convertir en

asunto poltico, tanto la Autonoma y la Libertad Acadmica, fortalecer la centralizacin
del poder en la administracin institucional...396. La consideracin precedente
constituye una amenaza para la vida de las IES, ya que la politizacin del Gobierno
Universitario constituye un cuestionamiento de los principios elementales de la
Institucin.
Por tanto, el acceso a un conocimiento con alto valor social, promover la educacin de
alto nivel para desarrollar en nuevo mundo del trabajo, revolucionar los planes
curriculares, construir una propuesta de diversificacin financiera y adecuar la
administracin de las IES a los cambios acadmicos, implica formular un amplio
programa de formacin de directivos acadmicos que tengan la capacidad de
emprender los grandes cambios. Es decir, el papel de conduccin institucional deber
ser desempeado de forma paralela con la inauguracin de nuevas estructuras
administrativas de carcter horizontal, articuladas directamente a las tareas
acadmicas, cuyo objetivo ser el de apoyar la diversificacin de las tareas acadmicas
y eliminar su burocratizacin.
Finalmente, es menester reconocer, que en los ltimos tiempos la Educacin Superior
ha experimentado cambios numerosos en los contextos regional, nacional y local. Se
definen claramente tres problemas principales: la Expansin Cuantitativa, la
Diversificacin de las Estructurales Institucionales y las Restricciones Financieras.
Frente a tales problemas, se observan una serie de procesos simultneos y a veces
contradictorios de Globalizacin, Regionalizacin, Polarizacin; y Marginacin.
Todos ellos inciden en el desarrollo de la Educacin Superior y exigen de sta
respuestas adecuadas, es decir la bsqueda de soluciones a los problemas derivados
de stos procesos depende de la Educacin en general y especficamente de la
Educacin Superior Universitaria.
En consecuencia, las respuestas de la Educacin Superior en un mundo que se
transforma deben guiarse por los siguientes criterios que determinan su jerarqua:
Pertinencia, Calidad e Internacionalizacin.
La Pertinencia de la Educacin Superior se considera en funcin de su cometido y su
puesto en la sociedad, de sus funciones y de sus nexos con el mundo del trabajo; con
el Estado y la Sociedad en su conjunto, basados en sus principios de la Libertad
Acadmica y la Autonoma Institucional. La relacin con el Estado supone superar el
problema de su financiamiento y con la Sociedad implica recuperar su prestigio y la
excelencia acadmica.
En ese contexto, la Universidad como institucin supraestructural de la Sociedad,
requiere orientar sus procesos acadmicos hacia una mejor calidad de sus resultados
como respuesta a las demandas sociales. Por eso, la Calidad se ha convertido en una
preocupacin fundamental para alcanzar los objetivos institucionales, expresadas en
las tareas de la Docencia, la Investigacin, Extensin Social y la Gestin Institucional.

396

Didriksson, Axel. Gobierno Universitario y Poder Revista Perfiles Educativos, N 64, 1994.

Ni duda cabe, la Docencia requiere de recursos humanos con alta formacin y

conocimientos actualizados, sobre una Investigacin que constituya un requisito previo
de su responsabilidad social y su calidad cientfica.
Finalmente la Internacionalizacin de la Educacin Superior obedece al carcter
universal del aprendizaje y la investigacin, adems se ve fortalecida por los actuales
procesos de integracin econmica y poltica e influenciada por el desarrollo acelerado
de la Ciencia, la Tecnologa, la Informacin y la Comunicacin.
Frente a ese contexto general de las tendencias que se presentan en el mundo actual,
la Universidad debe identificar los factores o agentes de cambio que actan sobre ella,
como son las demandas que la sociedad presenta en su conjunto. No cabe duda, que
tal factor ha intensificado su influencia por el papel del Conocimiento y el desarrollo
tecnolgico para la mayora de los procesos socioeconmicos, que se expresa en
nuevas necesidades, habilidades, destrezas y conocimientos actualizados.
Gracias.
mario vidal moruno

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GRACIAS. MARIO VIDAL MORUNO

Intelectual,

Fondo Educativo