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Incluso de Crianas Autistas

Relato de Pesquisa

Incluso de Crianas Autistas: um Estudo sobre Interaes Sociais


no Contexto Escolar1
Inclusion of Children with Autism: a Study of Social Interactions
Within the School Context

Emellyne Lima de Medeiros Dias LEMOS2


Ndia Maria Ribeiro SALOMO3
Cibele Shrley AGRIPINO-RAMOS4

RESUMO: o espectro autista caracterizado por prejuzos desde os primeiros anos de vida nas reas de interao social,
comunicao e comportamento. Os aspectos relacionados etiologia, s possibilidades teraputicas e insero em escolas
regulares no so conclusivos, dado que evidencia a importncia de estudos na rea. O presente estudo tem como objetivo analisar
as interaes sociais de crianas com espectro autista nos contextos de escolas regulares, considerando a mediao das professoras.
Participaram deste estudo 42 crianas, das quais quatro crianas tm o diagnstico de espectro autista, entre trs e cinco anos de
idade, e quatro professoras de duas escolas regulares particulares. Os resultados demonstraram que a mediao das professoras se
caracterizou pelo uso de diretivos lingusticos e apoio fsico. A participao das crianas com espectro autista em termos interacionais
se caracterizou por comportamentos mais frequentes de olhar pessoas, iniciativa dirigida ao, resposta adequada e sorriso. Nesse
sentido, compreender como as crianas com espectro autista interagem com as pessoas e objetos em ambientes escolares e como
so realizadas as mediaes pelas professoras nesses momentos so aspectos de grande relevncia para a elaborao de estratgias de
interveno que favoream a interao social e o processo de incluso escolar.
PALAVRAS-CHAVE: Educao Especial. Autismo. Incluso Escolar. Interao Social.

ABSTRACT: The autistic spectrum is characterized by losses beginning in the early years of life in the areas of social interaction,
communication and behavior. Aspects related to the etiology, therapeutic possibilities and inclusion in regular schools are not
conclusive, which shows the importance of studies in the area. This study aims to analyze social interactions of children with
autistic spectrum disorders in mainstream school contexts, considering the mediation of teachers. The participants were 42
children, of whom four children had been diagnosed with autistic spectrum disorder, between three and five years old, and four
teachers from two regular private schools. The results showed that the mediation of the teachers was characterized by the use of
linguistic directives and physical support. The participation of children with autistic spectrum disorder in interactional terms was
characterized most frequently by behaviors such as looking at people, initiative directed to action, appropriate response and smile. In
this sense, understanding how children with autistic spectrum disorders interact with people and objects in school settings and
how mediations are conducted by teachers in such moments is highly relevant for elaborating intervention strategies to promote
social interaction and the process of school inclusion.
KEYWORDS: Special Education. Austistic Spectrum Disorders. School Inclusion. Social Interaction.

Pesquisa financiada pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq)

Psicloga da Clnica Neuroatividade, Mestre em Psicologia Social pela Universidade Federal da Paraba - emellyne@gmail.com

Professora Doutora do Departamento de Psicologia da Universidade Federal da Paraba UFPB e do Programa de Ps-Graduao em Psicologia Social da Universidade Federal da Paraba UFPB - nmrs@uol.com.br

Mestre em Psicologia Social pela Universidade Federal da Paraba - cibeleagripino@yahoo.com.br (Autora responsvel pela troca
de correspondncias)

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LEMOS, E. L. M. D.; SALOMO, N. M. R.; AGRIPINO-RAMOS, C. S.

1 Introduo

O autismo infantil consiste em um transtorno do desenvolvimento de etiologias


mltiplas, definido de acordo com critrios eminentemente clnicos. As caractersticas so
muito abrangentes, afetando os indivduos em diferentes graus nas reas de interao social,
comunicao e comportamento. Atualmente, utiliza-se o termo espectro autista tendo em vista
as particularidades referentes s respostas inconsistentes aos estmulos e ao perfil heterogneo
de habilidades e prejuzos (HHER CAMARGO; BOSA, 2009; SCHWARTZMAN, 2011).
Embora as crianas com espectro autista apresentem dificuldades em comportamentos
que regulam a interao social e a comunicao, podendo ter pouco ou nenhum interesse em
estabelecer relaes apresentando diferentes nveis de dificuldades na reciprocidade social e
emocional (GMEZ; TORRES; ARES, 2009; NOGUEIRA, 2009), concorda-se com autores
como Garton (1992), Seidl-de-Moura (2009) e Salomo (2012), que consideram em suas
pesquisas a importncia da interao social para o desenvolvimento humano e o conceito de
bidirecionalidade caracterizado pela nfase na reciprocidade e na adaptao mtua entre os
parceiros levando em conta suas caractersticas individuais.
Tendo em vista o termo espectro autstico, que compreende diferentes graus de
comprometimento, cita-se Hher Camargo e Bosa (2009), ao afirmar que a noo de uma
criana no comunicativa, isolada e incapaz de demonstrar afeto no corresponde s observaes
atualmente realizadas. Concorda-se com autores como Nogueira (2009) e Orr (2007) quando
destacam, em seus estudos, as potencialidades dessas crianas, apesar de considerarem as
dificuldades centrais do espectro autista.
Considerando a influncia de autores como Vygotsky (2007) e Tomasello (2003) e dos
estudos na perspectiva da interao social dos estudiosos da linguagem, Salomo (2012) destaca
que a relevncia dos aspectos sociais da interao para o processo de aquisio da linguagem
indiscutvel, tendo em vista que o desenvolvimento da comunicao fundamentalmente
interacional, sendo de grande importncia os comportamentos verbais e gestuais.
A partir da perspectiva da interao social dos estudiosos da linguagem, Garton (1992)
pontua a importncia do ambiente interpessoal para a aquisio de habilidades comunicativas,
ressaltando o suporte do adulto, uma vez que, sensvel s necessidades conversacionais da
criana, capaz de adequar suas contribuies s capacidades dessa ltima, ou seja, o adulto
adapta seu comportamento comunicativo para obter respostas das crianas. Nesta mesma linha
de pesquisa, so estudados aspectos facilitadores da fala dirigida criana, os estilos de fala
materna (diretivos, informaes e feedbacks, por exemplo), os quais podem expressar uma ampla
variedade de intenes comunicativas e funes nas trocas lingusticas. Esses estilos lingusticos
foram estudados por diferentes autores, sendo conceituados neste trabalho a partir de Salomo
(2012), Fonsca e Salomo (2006), Borges e Salomo (2003) e Braz e Salomo (2002).
Autores como Silva e Mulick (2009) abordam a importncia de um diagnstico
precoce, considerando que a idade em que a criana comea a receber intervenes apropriadas
representa um dos elementos essenciais para um melhor prognstico em termos de seu
desenvolvimento. Sobre o tratamento dessas crianas, Choto (2007) destaca a fuso entre a
terapia e a educao, pontuando a interdisciplinaridade como um elemento indispensvel
para obteno de melhores resultados. Ademais, a autora discorre a respeito da integrao de

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mtodos pedaggicos e psicolgicos como sendo fundamental para obteno de avanos na


interveno teraputica, apontando melhor socializao e desenvolvimento geral da criana.
Tendo em vista os aspectos abordados, entende-se que as reas de interao social,
comunicao e comportamento se articulam intimamente no desenvolvimento humano desde
a mais tenra idade. Considerando que os indivduos com autismo apresentam prejuzos nessas
reas, cabe aos profissionais, que com eles trabalham, utilizarem estratgias que contemplem
a aquisio de habilidades que so pr-requisitos para que outras se efetivem. As ideias desta
pesquisa se apoiam na relevncia dos modelos de desenvolvimento para orientar a realizao
de intervenes mais eficazes, possibilitando uma melhoria nas habilidades sociais, tendo em
vista que os resultados demonstram uma capacidade parcial de realizao social por parte das
crianas autistas.
Nesse sentido, destaca-se a escola como um dos espaos que favorecem o
desenvolvimento infantil, tanto pela oportunidade de convivncia com outras crianas quanto
pelo importante papel do professor, cujas mediaes favorecem a aquisio de diferentes
habilidades nas crianas. De acordo com Hher Camargo e Bosa (2012), o contexto escolar
oportuniza contatos sociais, favorecendo o desenvolvimento da criana autista, assim como o
das demais crianas, na medida em que convivem e aprendem com as diferenas. Silva e Facion
(2008) afirmam que os demais alunos iro se enriquecer por terem a oportunidade de conviver
com o diferente. J Fiaes e Bichara (2009) pontuam a escola regular como um contexto no qual
a criana com dificuldades encontra modelos mais avanados de comportamentos para seguir.
Vygotsky, em seus estudos sobre defectologia, j afirmava os benefcios da insero
de crianas com deficincia mental em grupos homogneos, podendo as crianas mais capazes
atuarem como mediadoras no processo de aprendizagem (Momberger, 2007). Tais trocas
remetem ao conceito de mediao, que, segundo Vygotsky (2007), desempenha um papel
fundamental, em que as trocas que a criana estabelece com outras crianas e com os adultos
exercem funes importantes para o desenvolvimento e a aprendizagem.
Sobre a incluso escolar dessas crianas, embora haja vasta literatura, alguns autores
(BOSA, 2002; HHER CAMARGO; BOSA, 2012; LAGO, 2007) apontam que a nfase
dada aos prejuzos e limitaes inerentes s caractersticas da sndrome torna esta prtica
questionvel, e historicamente essas caractersticas tm sido utilizadas como justificativa para a
no insero escolar de tais crianas. Em concordncia com autores (BAPTISTA; BOSA, 2002;
FIAES; BICHARA, 2009; HHER CAMARGO; BOSA, 2012; LAGO, 2007; LIRA, 2004;
ORR, 2007; SERENO, 2006), parte-se da ideia de que, embora seja uma prtica difcil,
tambm realizvel e possvel, considerando os benefcios das vivncias escolares tanto em
termos de interaes sociais quanto do desenvolvimento de habilidades cognitivas nas crianas
do espectro autista.
Em face da importncia e da influncia que os contextos situacionais e interacionais
podem exercer nas diferentes pessoas do espectro autista, este trabalho se prope a analisar as
interaes sociais entre as crianas com espectro autista nos contextos de escolas regulares da
cidade de Joo Pessoa-PB, considerando a mediao das professoras.

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2 Mtodo

2.1 Participantes: participaram deste estudo quatro professoras de duas escolas


regulares particulares da cidade de Joo Pessoa-PB, que tinham em suas salas uma criana
com diagnstico de espectro autista, totalizando quatro crianas autistas com idades variando
entre trs e cinco anos, de classe socioeconmica mdia. Essas crianas apresentavam quadros
entre leve e moderado, de acordo com a escala CARS (Childhood Autism Rating Scale), sendo
que trs delas eram no verbais. Todas as crianas autistas recebiam atendimento de diferentes
profissionais, entre eles fonoaudilogos e psicopedagogos. Alm das professoras, participaram
do estudo 42 crianas. O critrio de escolha desses participantes foi amostragem acidental
ou por convenincia, cuja caracterstica a seleo, por parte do pesquisador, de membros da
populao mais acessveis (RICHARDSON et al., 1985).
2.2 Instrumentos: foram realizadas observaes no contexto escolar, registradas
atravs de uma cmera de vdeo digital. Este recurso possibilita o registro em detalhes da situao
observada, assim como a reviso das cenas, oportunizando a anlise de comportamentos no
observados a priori (KREPPNER, 2001). Tendo em vista a heterogeneidade dos sintomas
apresentados pelas pessoas do espectro autista em diferentes reas, tambm foi utilizada a escala
de avaliao CARS com o objetivo de caracterizar as crianas deste estudo. Cabe ressaltar que
foram encontradas evidncias de validao da CARS para uso no Brasil a partir do estudo
realizado por Pereira, Riesgo e Wagner (2008). Os resultados indicaram que a metodologia
utilizada e os cuidados no processo de traduo permitem concluir que esse um instrumento
vlido e confivel para avaliao da gravidade do autismo no Brasil.

2.3 Procedimentos para coleta dos dados: inicialmente, entrou-se em contato com
os pais das crianas do espectro autista a fim de obter a permisso para a participao no referido
estudo. Posteriormente, foram contatados os diretores das escolas visando ao esclarecimento da
pesquisa, assim como para obter a autorizao para a realizao do estudo com as professoras da
instituio. Na sequncia, entrou-se em contato com todos os responsveis pelas demais crianas
inseridas na sala de aula observada, obtendo a autorizao para participao das crianas na
pesquisa. Aps consentimento das famlias, das escolas e das professoras, foi iniciada a etapa de
observaes. As filmagens foram realizadas em 20 minutos, sendo transcritos e analisados 10
minutos de cada situao. O presente estudo passou pela apreciao do Comit de tica em
Pesquisa do Centro de Cincias da Sade (CCS) da Universidade Federal da Paraba, do qual
recebeu aprovao sob o protocolo de nmero 480/10.
2.4 Procedimentos para anlise dos dados: aps as transcries, os comportamentos
foram analisados considerando categorias encontradas na literatura (BORGES; SALOMO,
2003; BRAZ; SALOMO, 2002; CHIANG, 2009; MENEZES; PERISSINOTO, 2008;
MIILHER; FERNANDES, 2006; SALOMO, 1996; SANINI et al., 2008; SILVA, 2010)
e categorias elaboradas pelas autoras a posteriori, considerando, alm da literatura na rea e
os objetivos do estudo, os comportamentos das crianas do espectro autista e das professoras
durante os episdios interacionais. Destaca-se que a anlise dos sistemas de categorias baseou-se
em uma categorizao mutuamente exclusiva. As categorias mencionadas so apresentadas no
Anexo A.

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3 Resultados e discusso

Inicialmente, so apresentadas, na Tabela 1, as frequncias das categorias


comportamentais das professoras e das categorias comportamentais das crianas com espectro
autista, elaboradas considerando o fluxo das interaes estabelecidas nos contextos escolares.
Em seguida, os resultados das categorias so discutidos de forma articulada, abordando os
comportamentos das crianas autistas e das professoras nos episdios interacionais analisados.
Tabela 1 - Frequncias das categorias comportamentais das professoras e das categorias
comportamentais das crianas com espectro autista.
Categorias

Prof. 1

Prof. 2

Prof. 3

Prof. 4

Total

Observar

21

Apontar/Mostrar

10

20

Gesticular

19

Apoio fsico

20

17

48

Modelo

Demonstrao de afeto

20

Diretivo de ateno

18

17

46

Diretivo de instruo

12

16

51

86

Informao

16

Feedback

14

20

Categorias

Criana 1

Criana 2

Criana 3

Criana 4

Total

Olhar pessoas

63

25

42

46

176

Olhar aes

18

35

Olhar objetos

43

29

39

38

149

Iniciativa dirigida a pessoas

17

23

Iniciativa dirigida a aes

45

29

18

37

129

Iniciativa dirigida a objetos

24

21

18

70

Resposta adequada

21

31

25

31

108

Interao passiva

37

14

65

Esquiva

14

12

36

Isolamento

16

12

33

Em relao aos comportamentos de observar a criana autista, as professoras, de uma


maneira geral, estavam sempre dirigindo ateno s crianas da sala individualmente ou dando
instrues coletivas. Autores como Rocha (2006) abordam a importncia de que o adulto
demonstre mais comportamentos dedicados ateno ao que a criana est fazendo, bem como

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no que ela consegue ou no fazer nesses contextos, com vistas a realizar intervenes mais
favorveis ao desenvolvimento da criana.
De maneira geral, as professoras apresentaram poucos comportamentos de observar
(21). Este resultado era esperado na medida em que, em seus discursos, diziam frases do tipo
como eu no tenho s ele..., evidenciando dificuldades em realizar observaes e intervenes
diferenciadas pelo fato de terem que atender aos demais alunos. A baixa frequncia desses
comportamentos consiste em um aspecto negativo em termos do processo de incluso escolar,
tendo em vista que, de acordo com Lira (2004), o professor precisa traar e reformular
planejamentos individuais, alm de adaptar recursos de ensino tradicionais e criar estratgias
orientadas nas necessidades do educando. Para tanto, preciso observar os comportamentos das
crianas no sentido de apreender detalhes da criana que serviro como indicativos de sua zona
de desenvolvimento, podendo, assim, ajud-la em seu processo de aprendizagem.

De acordo com Silva (2010), aproveitar a ateno e a iniciativa de crianas


com autismo para explorar determinados objetos e utilizar esta iniciativa como via para
estabelecer e manter as trocas de aes com essas crianas pode ser uma alternativa
frutfera para enriquecer o contato social delas com outras pessoas, tanto com adultos
como tambm com outras crianas.
Nesse sentido, ao analisar as crianas autistas, observou-se que seus
comportamentos de iniciativa foram dirigidos mais frequentemente s aes (129) do
que s pessoas (23), e, em segundo lugar, em termos de frequncia, foram observadas
iniciativas dirigidas a objetos (70). Portanto, para que a criana autista participe mais

ativamente das interaes que permeiam a rotina escolar, preciso que a professora antes de
tudo observe, para assim adotar estratgias que favoream a interao social e, sobretudo, os
comportamentos de iniciativa.
Ademais, Sanini et al. (2008) pontuam que a anlise direcionada s condutas de
iniciativa da criana autista apenas exacerba as diferenas em relao s demais crianas,
devendo, portanto, considerar os comportamentos em termos de frequncia e de respostas ao
adulto. Destarte, os comportamentos de olhar objetos (149) e reposta adequada (108) revelam
a participao da criana autista em termos interacionais, dado que suas ocorrncias se do
a partir de comportamentos iniciados pela professora, sejam eles de mostrar objetos ou de
solicitar que a criana realize algum comportamento relacionado dinmica que est sendo
estabelecida no contexto escolar.
Em relao s respostas adequadas demonstradas pelas crianas autistas, preciso
consider-las em termos de avaliao e interveno, pois se concorda com Silva e Mulick
(2009) ao enfatizarem a importncia de identificar essas respostas, bem como de analisar em
que contexto elas ocorrem e quais estmulos as antecedem, por exemplo. Posto isto, so obtidas
informaes acerca do funcionamento cognitivo e adaptativo da criana, aspectos essenciais
para a formulao de um plano de interveno individualizado.
As professoras observadas no presente estudo se utilizavam mais frequentemente de
diretivos (132) nas verbalizaes dirigidas s crianas autistas. Em relao ao uso de diretivos,
no h consenso na literatura, pois, de acordo com Borges e Salomo (2003), o uso de
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diretivos tem sido alvo de debates e investigaes quanto sua funo no desenvolvimento da
linguagem infantil. Segundo Sigolo (2000), a diretividade pode ser uma varivel que promove
o desenvolvimento infantil, dependendo do significado que assume na relao, mas no deve
ser a nica dimenso determinadora da qualidade do estilo interativo.
Destaca-se que poucos foram os comportamentos de apontar/mostrar (20) objetos s
crianas autistas. Este um aspecto relevante em termos de desenvolvimento, de acordo com
Baron-Cohen (2008), devendo ser trabalhadas com as crianas autistas, alm das palavras e
habilidades verbais, habilidades sociais como ateno compartilhada (apontando e observando
o outro), em que a criana e o adulto estabelecem um foco de ateno em comum num objeto.
Nessa direo, Nogueira e Seidl-de-Moura (2007) enfatizam que as crianas autistas, ao
olharem objetos mostrados pelos adultos, demonstram pr-requisitos para o estabelecimento
de uma ateno compartilhada.
Alm desse aspecto, os comportamentos de apontar/mostrar objetos parecem ser
mais ajustados s habilidades das crianas autistas, pois estas, conforme observado no presente
estudo, interagem mais frequentemente a partir de comportamentos como iniciativa dirigida
ao e iniciativa dirigida a objetos, olhar pessoas e olhar objetos, resposta adequada e interao
passiva, por exemplo. Nesse sentido, mais especificamente em termos de interveno, Menezes
e Perissinoto (2008) afirmam que, a partir da interferncia de um interlocutor, sujeitos com
autismo so capazes de modificar seus comportamentos positivamente, pois consideram que
a habilidade de ateno compartilhada, apesar de estar severamente comprometida, no est
totalmente ausente.
Nessa direo, destaca-se que o comportamento de olhar objetos (149) caracteriza
a participao das crianas autista nas interaes estabelecidas no contexto escolar, dado que
olhavam os objetos manipulados durante as atividades propostas pelas professoras. Um resultado
que se contrape literatura refere-se s maiores frequncias dos comportamentos de olhar
pessoas (176) por parte das crianas autistas, quando comparadas s frequncias de olhar objetos
(149) e olhar aes (35). Contudo, cabe ressaltar que, das quatro crianas analisadas, h em
comum entre as duas crianas que apresentaram as maiores frequncias desse comportamento
as pontuaes na escala CARS um pouco mais baixas, evidenciando casos mais leves, e as
idades um pouco mais elevadas, alm de estarem recebendo atendimentos especializados h
mais tempo. Esse dado tambm pode sugerir que os sintomas do autismo podem se tornar mais
leves com as intervenes precoces.
Os dados supracitados corroboram as ideias de Nogueira (2009) ao afirmar que
as crianas autistas, apesar de demonstrarem tendncias a evitar contatos visuais com outros
parceiros, demonstram ser possvel o seu estabelecimento, mesmo que de forma breve. Nesse
sentido, as crianas do presente estudo demonstraram comportamentos de olhar pessoas,
muito embora, na maioria das vezes, por intervalos muito curtos, considerando em termos de
segundos.
De maneira geral, as profissionais analisadas demonstraram maiores frequncias de
comportamentos de apoio fsico (48). No que se refere a este comportamento, destaca-se a
importncia da sua utilizao no processo de aprendizagem de crianas autistas. O estudo
realizado por Silva (2010) evidenciou que aproximadamente 90% das mes se utilizaram da
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combinao de uma ao motora com uma verbalizao para chamar ateno da criana autista
para o objeto foco da troca interacional entre ambas.
Tambm cabe destacar a importncia dos comportamentos de demonstrao de
afeto (20) por parte dos professores, tendo em vista que os comportamentos de apego das
crianas com autismo caracterizaram-se muito mais pelas respostas s solicitaes do que pela
iniciativa (Sanini et al., 2008). Esses dados reforam as ideias de que as caractersticas dos
comportamentos das crianas autistas, mais especificamente a dificuldade no estabelecimento
de interaes sociais, no se equacionam ausncia destes comportamentos.
Sob uma perspectiva de interveno desenvolvimentista, que parte de aspectos
relacionados ao desenvolvimento tpico de uma criana, destaca-se a importncia dos
comportamentos de modelo (4) e gesticular (19), no sentido de favorecer habilidades como
imitao e compreenso de aes no verbais, por parte da criana autista, dado que essas so
algumas das habilidades que antecedem o desenvolvimento lingustico.
No sentido de dar continuidade s aes iniciadas pela criana e de expressar quais
os comportamentos delas esperados, ressalta-se a importncia dos feedbacks. Nessa direo,
Silva (2010) afirma que, quando a criana autista demonstra iniciativa em comear as trocas
de aes, o adulto deve aproveitar essa iniciativa de maneira corregulada s aes da criana e
dar continuidade a tais trocas, desenvolvendo uma atividade que envolva as aes da criana e
suas aes. Autores como Menezes e Perissinoto (2008) arguem a importncia do adulto, que
aproveitar as pistas da criana para introduzir referncias sobre o mundo, proporcionando a
compreenso da inteno comunicativa e facilitando o compartilhamento da ateno.
Estes resultados reforam a ideia de que os professores precisam ser mais bem
instrudos quanto utilizao de estratgias referentes comunicao tanto verbal quanto no
verbal que favoream a aprendizagem das crianas autistas. No presente estudo, as professoras
utilizavam poucos modelos, e menos ainda associados s dicas verbais, o que, de acordo com
o estudo mencionado, poderia favorecer a aquisio da linguagem em crianas autistas,
dependendo do seu nvel de comprometimento.
interessante notar que as crianas do presente estudo demonstraram frequncias
bem maiores de comportamentos que evidenciam diferentes tipos de participao nos contextos
analisados, quando comparados a comportamentos como esquiva (36) ou isolamento (33). As
crianas que demonstraram maiores frequncias desses comportamentos foram aquelas que
estavam h menos tempo na escola e nas intervenes teraputicas.
Notou-se, a partir de comportamentos como interao passiva (65), que as crianas
analisadas demonstraram estar bem adaptadas ao contexto escolar. interessante notar que elas
demonstravam suas caractersticas interacionais a partir de outros comportamentos associados
interao passiva, em que, embora no demonstrassem iniciativas ou respostas adequadas,
dirigiam olhares e no se esquivavam das situaes propostas. Nesse sentido, cabe ao professor
que lida diariamente com a criana verificar o que ela demonstra quando est junto s demais
crianas: se as crianas, por vezes, olham, perceber para onde olham; se iniciam comportamentos,
verificar a que so dirigidos; ou, se sorriem, observar a partir de qual estmulo, por exemplo.

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Por ltimo, em relao aos comportamentos das crianas autistas, foram observados
poucos comportamentos de carinho. Esse dado pode ser questionado a partir dos prprios
relatos dos pais/mes e professores, que caracterizaram tais crianas como sendo carinhosas, a
partir de suas vivncias com elas. O mesmo ocorre em relao aos comportamentos de imitao,
que praticamente no foram apresentados nas filmagens, mas nos relatos dos pais/mes e
professores aparecem claramente.
Tambm foram pouco frequentes os comportamentos das demais crianas dirigidos
s crianas autistas, que, de igual forma, a partir dos relatos dos pais/mes e professores, so
frequentes as interaes iniciadas por essas crianas, independentemente das mediaes da
professora, alm de muitos comportamentos de carinho.
Ao considerar os dados supracitados, entende-se que, de certa maneira, a presena
de um pesquisador pode influenciar os comportamentos dos participantes do estudo. Assim,
mesmo estabelecendo como critrio a transcrio dos dados aps cinco minutos, tempo
comumente utilizado em estudos dessa natureza para que os participantes se habituem
presena do pesquisador, destaca-se a importncia de realizar um nmero maior de observaes,
inclusive em diferentes perodos, como um ms aps a entrada na escola, seis meses e nove
meses aps a entrada dessas crianas na escola, por exemplo.
Nessa direo, destaca-se a abrangncia de fatores que envolvem as aes humanas,
bem como as vrias habilidades imbricadas nesse processo, sobretudo, por tratar do espectro
autista em face da variabilidade na manifestao dos sintomas nas diferentes fases da vida das
pessoas autistas. Ademais, preciso entender a influncia de inmeros fatores na interao
social dessas crianas, no que diz respeito ao tipo de contexto em que a interao ocorre,
participao do outro (seja adulto ou criana) e ao nvel global de desenvolvimento de cada
criana caractersticas da sndrome, peculiaridades do desenvolvimento, QI, nvel lingustico
e simblico, temperamento e gravidade dos sintomas (NAPOLI; BOSA, 2005; RIVIRE,
2006; SILVA; MULICK, 2009).
Conhecer os comportamentos da criana autista, bem como suas frequncias e em
que contextos ocorrem, de grande relevncia para as prticas dos professores no cotidiano
escolar. Concorda-se com Orr (2007) quanto importncia da sensibilidade e perseverana
do educador, no sentido de procurar compreender quais so e como se do as competncias
dessas crianas, que precisaro ser sustentadas na relao com elas. Conforme a autora, no
perceber tais aspectos implica a diminuio das oportunidades de estabelecer e desenvolver a
comunicao com seus alunos, levando-os a um isolamento ainda maior.
Mesmo com um nmero reduzido de crianas, foi possvel observar que a maioria
das crianas autistas, quanto mais livres fossem, mais dificuldades apresentavam em engajarse nas situaes sociais, devido s peculiaridades na comunicao e na interao social que
minimizam os comportamentos de iniciativa. Os dados desta pesquisa reforam a importncia
do professor no desenvolvimento de uma criana autista. Somando-se a isto, este estudo oferece
possibilidades de compreender os comportamentos de uma criana com autismo considerando
suas caractersticas, seu grau de comprometimento e, sobretudo, o tempo de escolarizao e
intervenes teraputicas.

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4 Concluses

Destaca-se a importncia de se analisar as interaes sociais nos contextos escolares,


verificando a participao das crianas autistas e considerando a mediao das professoras e
das demais crianas. Compreender que os comportamentos das crianas com espectro autista
podem ser influenciados considerando os contextos interativos, a mediao do adulto e,
sobretudo, as particularidades de cada criana fundamental no desenvolvimento de estudos
nesta rea.
Alm desses aspectos, sugere-se a realizao de estudos que considerem os
comportamentos interacionais das crianas com autismo em termos de tempo de durao e
no apenas de frequncia, considerando que a baixa ocorrncia no equivale ausncia desses
comportamentos, mesmo porque muitos desses comportamentos ocorrem de forma breve,
como o olhar, por exemplo.
Em relao aplicabilidade dos resultados do presente estudo, em termos de
interveno, evidencia-se que as estratgias adotadas pelas professoras so, na maioria das
vezes, baseadas na intuio, com pouco respaldo terico e pouca orientao de profissionais
capacitados. Nesse contexto, destaca-se o papel do psiclogo enquanto agente de mudanas no
processo de incluso escolar e, considerando o impacto positivo que as intervenes propostas
pelo psiclogo podem exercer no processo de incluso escolar, sugere-se a realizao de pesquisas
envolvendo esses profissionais, analisando suas prticas na rea de incluso escolar, bem como
suas concepes. Nesse sentido, destaca-se a importncia de um nmero maior de estudos que
possam subsidiar orientaes a pais e profissionais, principalmente no que se refere incluso
escolar de crianas autistas.

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Incluso de Crianas Autistas

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Recebido em: 30/04/2013


Reformulado em: 15/11/2013
Aprovado em: 02/02/2013

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Incluso de Crianas Autistas

Relato de Pesquisa

ANEXO A
Quadro 1 - Categorias comportamentais das professoras
Categorias
Observar
Apontar/mostrar
Gesticular
Apoio fsico

Definies
Professora observa a atividade da(s) criana(s).
Comportamentos no verbais de mostrar ou apontar, com a finalidade de chamar ateno da
criana para um objeto, pessoa ou ao no processo de interao.
Comportamentos no verbais com a finalidade de comunicar algo criana no processo de
interao.
Comportamentos que promovem ajuda/auxlio fsicos criana, como tocar, conduzir, fazer
uma determinada ao junto com a criana.
Comportamentos destinados a serem reproduzidos por imitao.

Modelo
Demonstrao de
Comportamentos no verbais que expressam afeto, como beijar, abraar, sorrir, fazer ccegas.
afeto
Comandos ou ordens possuindo um componente imperativo interpretvel que dirige o comportamento ou as verbalizaes da criana.
- Diretivos de instruo: verbalizaes explcitas do que se deseja da criana, usualmente
Diretivos
relacionadas aos objetos que esto utilizando.
- Diretivos de ateno: indicam chamar a ateno da criana, usualmente, pelo seu nome,
pedindo que ela se aproxime ou olhe para algo.
Informao
Feedback

Nomeaes de um objeto e suas caractersticas ou descries de uma ao para promover


informaes.
Enunciados que expressam aprovao ou desaprovao em relao a um comportamento da
criana.

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Quadro 2 - Categorias comportamentais das crianas com espectro autista


Categorias

Olhar

Iniciativa

Resposta
adequada
Imitao
Interao
passiva

Esquiva

Isolamento

130

Definies
A criana vira a cabea e/ou os olhos em direo a pessoas, aes ou objetos. So excees os
olhares nas situaes em que a criana est dispersa ou sem um foco especfico observadas pelo
pesquisador.
- Olhar pessoas: A criana vira a cabea e/ou os olhos em direo pessoa, ao rosto da pessoa ou
s pessoas que se encontram em seu campo visual.
- Olhar aes: A criana no olha diretamente a pessoa, mas sim o que ela est fazendo. Vira
a cabea e/ou os olhos em direo s mos de uma pessoa que manipula algum objeto, ou em
direo s mos da professora que esto estendidas para receb-la, ou ainda alternando olhares
entre as mos da pessoa, o que ela est manipulando e o que acontece.
- Olhar objetos: A criana vira a cabea e/ou os olhos em direo a um objeto, este sendo
manipulado ou no por ela ou por outra pessoa.
So comportamentos espontneos iniciados pela criana sem a mediao de outra pessoa,
podendo ser dirigidos a pessoas, aes ou objetos, independentemente da reciprocidade ou da
continuidade de aes. So excees os comportamentos relacionados a estereotipias, como
correr sem propsito ou manipular objetos inadequadamente (virar o carrinho e girar as rodas
olhando-as fixamente).
- Iniciativa dirigida a pessoas: Comportamentos iniciados pela criana dirigidos a uma pessoa.
- Iniciativa dirigida a aes: Comportamentos iniciados pela criana dirigidos a uma ao ou
brincadeira, e no diretamente pessoa ou ao objeto em si.
- Iniciativa dirigida a objetos: Comportamentos iniciado pela criana em direo a um objeto.
Exemplo: pegar a tinta no recipiente com autonomia; entrar no parque e dirigir-se ao escorrego.
So excees comportamentos estereotipados, ritualsticos ou o uso no funcional dos objetos
(pegar um pincel e bater repetidamente na mesa).
So consideradas respostas adequadas os comportamentos da criana que ocorrem de acordo
com uma solicitao verbal ou no verbal de outro.
Comportamentos verbais e no verbais que ocorrem em repetio a partir do comportamento do
outro, seja ele a criana ou a professora.
Comportamentos que indicam interesse por uma situao social. Nestas ocasies, no h reciprocidade ou iniciativa, mas tambm no h esquiva, isolamento ou qualquer comportamento que
venha a interromper a situao proposta pelo outro. Exemplo: Permanece de ccoras ao lado do
escorrego, parado, com olhar voltado para a areia que est sendo manipulada pela outra criana.
Esta categoria geralmente utilizada em estudos que envolvem observao de crianas com
espectro autista (SANINI et al. 2008), tambm chamada de expresso de protesto por outros
autores (MIILHER; FERNANDES, 2006). Envolve aes que demonstram a inteno em interromper uma dada situao, sejam elas sair, virar o rosto, dirigir-se a outro lugar ou afastar-se.
Diferentemente do comportamento de esquiva, a criana no visa a interromper uma dada situao, ela se afasta das pessoas ou da situao proposta, buscando ficar sozinha, e assim permanece.
Exemplo: A criana afasta-se da professora, dirige-se ao balano e l permanece sozinha at que
a professora dirija-se a ela estendendo o brao em sua direo.

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