Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Relato de Pesquisa
RESUMO: o espectro autista caracterizado por prejuzos desde os primeiros anos de vida nas reas de interao social,
comunicao e comportamento. Os aspectos relacionados etiologia, s possibilidades teraputicas e insero em escolas
regulares no so conclusivos, dado que evidencia a importncia de estudos na rea. O presente estudo tem como objetivo analisar
as interaes sociais de crianas com espectro autista nos contextos de escolas regulares, considerando a mediao das professoras.
Participaram deste estudo 42 crianas, das quais quatro crianas tm o diagnstico de espectro autista, entre trs e cinco anos de
idade, e quatro professoras de duas escolas regulares particulares. Os resultados demonstraram que a mediao das professoras se
caracterizou pelo uso de diretivos lingusticos e apoio fsico. A participao das crianas com espectro autista em termos interacionais
se caracterizou por comportamentos mais frequentes de olhar pessoas, iniciativa dirigida ao, resposta adequada e sorriso. Nesse
sentido, compreender como as crianas com espectro autista interagem com as pessoas e objetos em ambientes escolares e como
so realizadas as mediaes pelas professoras nesses momentos so aspectos de grande relevncia para a elaborao de estratgias de
interveno que favoream a interao social e o processo de incluso escolar.
PALAVRAS-CHAVE: Educao Especial. Autismo. Incluso Escolar. Interao Social.
ABSTRACT: The autistic spectrum is characterized by losses beginning in the early years of life in the areas of social interaction,
communication and behavior. Aspects related to the etiology, therapeutic possibilities and inclusion in regular schools are not
conclusive, which shows the importance of studies in the area. This study aims to analyze social interactions of children with
autistic spectrum disorders in mainstream school contexts, considering the mediation of teachers. The participants were 42
children, of whom four children had been diagnosed with autistic spectrum disorder, between three and five years old, and four
teachers from two regular private schools. The results showed that the mediation of the teachers was characterized by the use of
linguistic directives and physical support. The participation of children with autistic spectrum disorder in interactional terms was
characterized most frequently by behaviors such as looking at people, initiative directed to action, appropriate response and smile. In
this sense, understanding how children with autistic spectrum disorders interact with people and objects in school settings and
how mediations are conducted by teachers in such moments is highly relevant for elaborating intervention strategies to promote
social interaction and the process of school inclusion.
KEYWORDS: Special Education. Austistic Spectrum Disorders. School Inclusion. Social Interaction.
Psicloga da Clnica Neuroatividade, Mestre em Psicologia Social pela Universidade Federal da Paraba - emellyne@gmail.com
Professora Doutora do Departamento de Psicologia da Universidade Federal da Paraba UFPB e do Programa de Ps-Graduao em Psicologia Social da Universidade Federal da Paraba UFPB - nmrs@uol.com.br
Mestre em Psicologia Social pela Universidade Federal da Paraba - cibeleagripino@yahoo.com.br (Autora responsvel pela troca
de correspondncias)
117
1 Introduo
118
Relato de Pesquisa
119
2 Mtodo
2.3 Procedimentos para coleta dos dados: inicialmente, entrou-se em contato com
os pais das crianas do espectro autista a fim de obter a permisso para a participao no referido
estudo. Posteriormente, foram contatados os diretores das escolas visando ao esclarecimento da
pesquisa, assim como para obter a autorizao para a realizao do estudo com as professoras da
instituio. Na sequncia, entrou-se em contato com todos os responsveis pelas demais crianas
inseridas na sala de aula observada, obtendo a autorizao para participao das crianas na
pesquisa. Aps consentimento das famlias, das escolas e das professoras, foi iniciada a etapa de
observaes. As filmagens foram realizadas em 20 minutos, sendo transcritos e analisados 10
minutos de cada situao. O presente estudo passou pela apreciao do Comit de tica em
Pesquisa do Centro de Cincias da Sade (CCS) da Universidade Federal da Paraba, do qual
recebeu aprovao sob o protocolo de nmero 480/10.
2.4 Procedimentos para anlise dos dados: aps as transcries, os comportamentos
foram analisados considerando categorias encontradas na literatura (BORGES; SALOMO,
2003; BRAZ; SALOMO, 2002; CHIANG, 2009; MENEZES; PERISSINOTO, 2008;
MIILHER; FERNANDES, 2006; SALOMO, 1996; SANINI et al., 2008; SILVA, 2010)
e categorias elaboradas pelas autoras a posteriori, considerando, alm da literatura na rea e
os objetivos do estudo, os comportamentos das crianas do espectro autista e das professoras
durante os episdios interacionais. Destaca-se que a anlise dos sistemas de categorias baseou-se
em uma categorizao mutuamente exclusiva. As categorias mencionadas so apresentadas no
Anexo A.
120
Relato de Pesquisa
3 Resultados e discusso
Prof. 1
Prof. 2
Prof. 3
Prof. 4
Total
Observar
21
Apontar/Mostrar
10
20
Gesticular
19
Apoio fsico
20
17
48
Modelo
Demonstrao de afeto
20
Diretivo de ateno
18
17
46
Diretivo de instruo
12
16
51
86
Informao
16
Feedback
14
20
Categorias
Criana 1
Criana 2
Criana 3
Criana 4
Total
Olhar pessoas
63
25
42
46
176
Olhar aes
18
35
Olhar objetos
43
29
39
38
149
17
23
45
29
18
37
129
24
21
18
70
Resposta adequada
21
31
25
31
108
Interao passiva
37
14
65
Esquiva
14
12
36
Isolamento
16
12
33
121
no que ela consegue ou no fazer nesses contextos, com vistas a realizar intervenes mais
favorveis ao desenvolvimento da criana.
De maneira geral, as professoras apresentaram poucos comportamentos de observar
(21). Este resultado era esperado na medida em que, em seus discursos, diziam frases do tipo
como eu no tenho s ele..., evidenciando dificuldades em realizar observaes e intervenes
diferenciadas pelo fato de terem que atender aos demais alunos. A baixa frequncia desses
comportamentos consiste em um aspecto negativo em termos do processo de incluso escolar,
tendo em vista que, de acordo com Lira (2004), o professor precisa traar e reformular
planejamentos individuais, alm de adaptar recursos de ensino tradicionais e criar estratgias
orientadas nas necessidades do educando. Para tanto, preciso observar os comportamentos das
crianas no sentido de apreender detalhes da criana que serviro como indicativos de sua zona
de desenvolvimento, podendo, assim, ajud-la em seu processo de aprendizagem.
ativamente das interaes que permeiam a rotina escolar, preciso que a professora antes de
tudo observe, para assim adotar estratgias que favoream a interao social e, sobretudo, os
comportamentos de iniciativa.
Ademais, Sanini et al. (2008) pontuam que a anlise direcionada s condutas de
iniciativa da criana autista apenas exacerba as diferenas em relao s demais crianas,
devendo, portanto, considerar os comportamentos em termos de frequncia e de respostas ao
adulto. Destarte, os comportamentos de olhar objetos (149) e reposta adequada (108) revelam
a participao da criana autista em termos interacionais, dado que suas ocorrncias se do
a partir de comportamentos iniciados pela professora, sejam eles de mostrar objetos ou de
solicitar que a criana realize algum comportamento relacionado dinmica que est sendo
estabelecida no contexto escolar.
Em relao s respostas adequadas demonstradas pelas crianas autistas, preciso
consider-las em termos de avaliao e interveno, pois se concorda com Silva e Mulick
(2009) ao enfatizarem a importncia de identificar essas respostas, bem como de analisar em
que contexto elas ocorrem e quais estmulos as antecedem, por exemplo. Posto isto, so obtidas
informaes acerca do funcionamento cognitivo e adaptativo da criana, aspectos essenciais
para a formulao de um plano de interveno individualizado.
As professoras observadas no presente estudo se utilizavam mais frequentemente de
diretivos (132) nas verbalizaes dirigidas s crianas autistas. Em relao ao uso de diretivos,
no h consenso na literatura, pois, de acordo com Borges e Salomo (2003), o uso de
122
Relato de Pesquisa
diretivos tem sido alvo de debates e investigaes quanto sua funo no desenvolvimento da
linguagem infantil. Segundo Sigolo (2000), a diretividade pode ser uma varivel que promove
o desenvolvimento infantil, dependendo do significado que assume na relao, mas no deve
ser a nica dimenso determinadora da qualidade do estilo interativo.
Destaca-se que poucos foram os comportamentos de apontar/mostrar (20) objetos s
crianas autistas. Este um aspecto relevante em termos de desenvolvimento, de acordo com
Baron-Cohen (2008), devendo ser trabalhadas com as crianas autistas, alm das palavras e
habilidades verbais, habilidades sociais como ateno compartilhada (apontando e observando
o outro), em que a criana e o adulto estabelecem um foco de ateno em comum num objeto.
Nessa direo, Nogueira e Seidl-de-Moura (2007) enfatizam que as crianas autistas, ao
olharem objetos mostrados pelos adultos, demonstram pr-requisitos para o estabelecimento
de uma ateno compartilhada.
Alm desse aspecto, os comportamentos de apontar/mostrar objetos parecem ser
mais ajustados s habilidades das crianas autistas, pois estas, conforme observado no presente
estudo, interagem mais frequentemente a partir de comportamentos como iniciativa dirigida
ao e iniciativa dirigida a objetos, olhar pessoas e olhar objetos, resposta adequada e interao
passiva, por exemplo. Nesse sentido, mais especificamente em termos de interveno, Menezes
e Perissinoto (2008) afirmam que, a partir da interferncia de um interlocutor, sujeitos com
autismo so capazes de modificar seus comportamentos positivamente, pois consideram que
a habilidade de ateno compartilhada, apesar de estar severamente comprometida, no est
totalmente ausente.
Nessa direo, destaca-se que o comportamento de olhar objetos (149) caracteriza
a participao das crianas autista nas interaes estabelecidas no contexto escolar, dado que
olhavam os objetos manipulados durante as atividades propostas pelas professoras. Um resultado
que se contrape literatura refere-se s maiores frequncias dos comportamentos de olhar
pessoas (176) por parte das crianas autistas, quando comparadas s frequncias de olhar objetos
(149) e olhar aes (35). Contudo, cabe ressaltar que, das quatro crianas analisadas, h em
comum entre as duas crianas que apresentaram as maiores frequncias desse comportamento
as pontuaes na escala CARS um pouco mais baixas, evidenciando casos mais leves, e as
idades um pouco mais elevadas, alm de estarem recebendo atendimentos especializados h
mais tempo. Esse dado tambm pode sugerir que os sintomas do autismo podem se tornar mais
leves com as intervenes precoces.
Os dados supracitados corroboram as ideias de Nogueira (2009) ao afirmar que
as crianas autistas, apesar de demonstrarem tendncias a evitar contatos visuais com outros
parceiros, demonstram ser possvel o seu estabelecimento, mesmo que de forma breve. Nesse
sentido, as crianas do presente estudo demonstraram comportamentos de olhar pessoas,
muito embora, na maioria das vezes, por intervalos muito curtos, considerando em termos de
segundos.
De maneira geral, as profissionais analisadas demonstraram maiores frequncias de
comportamentos de apoio fsico (48). No que se refere a este comportamento, destaca-se a
importncia da sua utilizao no processo de aprendizagem de crianas autistas. O estudo
realizado por Silva (2010) evidenciou que aproximadamente 90% das mes se utilizaram da
Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v. 20, n. 1, p. 117-130, Jan.-Mar., 2014
123
combinao de uma ao motora com uma verbalizao para chamar ateno da criana autista
para o objeto foco da troca interacional entre ambas.
Tambm cabe destacar a importncia dos comportamentos de demonstrao de
afeto (20) por parte dos professores, tendo em vista que os comportamentos de apego das
crianas com autismo caracterizaram-se muito mais pelas respostas s solicitaes do que pela
iniciativa (Sanini et al., 2008). Esses dados reforam as ideias de que as caractersticas dos
comportamentos das crianas autistas, mais especificamente a dificuldade no estabelecimento
de interaes sociais, no se equacionam ausncia destes comportamentos.
Sob uma perspectiva de interveno desenvolvimentista, que parte de aspectos
relacionados ao desenvolvimento tpico de uma criana, destaca-se a importncia dos
comportamentos de modelo (4) e gesticular (19), no sentido de favorecer habilidades como
imitao e compreenso de aes no verbais, por parte da criana autista, dado que essas so
algumas das habilidades que antecedem o desenvolvimento lingustico.
No sentido de dar continuidade s aes iniciadas pela criana e de expressar quais
os comportamentos delas esperados, ressalta-se a importncia dos feedbacks. Nessa direo,
Silva (2010) afirma que, quando a criana autista demonstra iniciativa em comear as trocas
de aes, o adulto deve aproveitar essa iniciativa de maneira corregulada s aes da criana e
dar continuidade a tais trocas, desenvolvendo uma atividade que envolva as aes da criana e
suas aes. Autores como Menezes e Perissinoto (2008) arguem a importncia do adulto, que
aproveitar as pistas da criana para introduzir referncias sobre o mundo, proporcionando a
compreenso da inteno comunicativa e facilitando o compartilhamento da ateno.
Estes resultados reforam a ideia de que os professores precisam ser mais bem
instrudos quanto utilizao de estratgias referentes comunicao tanto verbal quanto no
verbal que favoream a aprendizagem das crianas autistas. No presente estudo, as professoras
utilizavam poucos modelos, e menos ainda associados s dicas verbais, o que, de acordo com
o estudo mencionado, poderia favorecer a aquisio da linguagem em crianas autistas,
dependendo do seu nvel de comprometimento.
interessante notar que as crianas do presente estudo demonstraram frequncias
bem maiores de comportamentos que evidenciam diferentes tipos de participao nos contextos
analisados, quando comparados a comportamentos como esquiva (36) ou isolamento (33). As
crianas que demonstraram maiores frequncias desses comportamentos foram aquelas que
estavam h menos tempo na escola e nas intervenes teraputicas.
Notou-se, a partir de comportamentos como interao passiva (65), que as crianas
analisadas demonstraram estar bem adaptadas ao contexto escolar. interessante notar que elas
demonstravam suas caractersticas interacionais a partir de outros comportamentos associados
interao passiva, em que, embora no demonstrassem iniciativas ou respostas adequadas,
dirigiam olhares e no se esquivavam das situaes propostas. Nesse sentido, cabe ao professor
que lida diariamente com a criana verificar o que ela demonstra quando est junto s demais
crianas: se as crianas, por vezes, olham, perceber para onde olham; se iniciam comportamentos,
verificar a que so dirigidos; ou, se sorriem, observar a partir de qual estmulo, por exemplo.
124
Relato de Pesquisa
Por ltimo, em relao aos comportamentos das crianas autistas, foram observados
poucos comportamentos de carinho. Esse dado pode ser questionado a partir dos prprios
relatos dos pais/mes e professores, que caracterizaram tais crianas como sendo carinhosas, a
partir de suas vivncias com elas. O mesmo ocorre em relao aos comportamentos de imitao,
que praticamente no foram apresentados nas filmagens, mas nos relatos dos pais/mes e
professores aparecem claramente.
Tambm foram pouco frequentes os comportamentos das demais crianas dirigidos
s crianas autistas, que, de igual forma, a partir dos relatos dos pais/mes e professores, so
frequentes as interaes iniciadas por essas crianas, independentemente das mediaes da
professora, alm de muitos comportamentos de carinho.
Ao considerar os dados supracitados, entende-se que, de certa maneira, a presena
de um pesquisador pode influenciar os comportamentos dos participantes do estudo. Assim,
mesmo estabelecendo como critrio a transcrio dos dados aps cinco minutos, tempo
comumente utilizado em estudos dessa natureza para que os participantes se habituem
presena do pesquisador, destaca-se a importncia de realizar um nmero maior de observaes,
inclusive em diferentes perodos, como um ms aps a entrada na escola, seis meses e nove
meses aps a entrada dessas crianas na escola, por exemplo.
Nessa direo, destaca-se a abrangncia de fatores que envolvem as aes humanas,
bem como as vrias habilidades imbricadas nesse processo, sobretudo, por tratar do espectro
autista em face da variabilidade na manifestao dos sintomas nas diferentes fases da vida das
pessoas autistas. Ademais, preciso entender a influncia de inmeros fatores na interao
social dessas crianas, no que diz respeito ao tipo de contexto em que a interao ocorre,
participao do outro (seja adulto ou criana) e ao nvel global de desenvolvimento de cada
criana caractersticas da sndrome, peculiaridades do desenvolvimento, QI, nvel lingustico
e simblico, temperamento e gravidade dos sintomas (NAPOLI; BOSA, 2005; RIVIRE,
2006; SILVA; MULICK, 2009).
Conhecer os comportamentos da criana autista, bem como suas frequncias e em
que contextos ocorrem, de grande relevncia para as prticas dos professores no cotidiano
escolar. Concorda-se com Orr (2007) quanto importncia da sensibilidade e perseverana
do educador, no sentido de procurar compreender quais so e como se do as competncias
dessas crianas, que precisaro ser sustentadas na relao com elas. Conforme a autora, no
perceber tais aspectos implica a diminuio das oportunidades de estabelecer e desenvolver a
comunicao com seus alunos, levando-os a um isolamento ainda maior.
Mesmo com um nmero reduzido de crianas, foi possvel observar que a maioria
das crianas autistas, quanto mais livres fossem, mais dificuldades apresentavam em engajarse nas situaes sociais, devido s peculiaridades na comunicao e na interao social que
minimizam os comportamentos de iniciativa. Os dados desta pesquisa reforam a importncia
do professor no desenvolvimento de uma criana autista. Somando-se a isto, este estudo oferece
possibilidades de compreender os comportamentos de uma criana com autismo considerando
suas caractersticas, seu grau de comprometimento e, sobretudo, o tempo de escolarizao e
intervenes teraputicas.
125
4 Concluses
Referncias
126
Relato de Pesquisa
FONSCA, P. N.; SALOMO, N. M. R. Contingncia semntica das falas materna e paterna: uma
anlise comparativa. Revista Psicologia: Reflexo e Crtica, Porto Alegre, v.19, n.1, p.91-97, 2006.
GARTON, A. F. Social Interaction and the development of language and cognition. Hillsdale, USA:
Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1992.
GMEZ, S. L.; TORRES, R. S. R.; ARES, E. M. T. Revisiones sobre el autismo. Revista
Latinoamericana de Psicologia, v.41, n.3, p.555-570, 2009.
HHER CAMARGO, S. P.; BOSA, C. A. Competncia social, incluso escolar e autismo: reviso
crtica da literatura. Psicologia & Sociedade, Florianpolis, v.21, n.1, p.65-74, 2009.
HHER CAMARGO, S. P.; BOSA, C. A. Competncia social, incluso escolar e autismo: um estudo
de caso comparativo. Psicologia: Teoria e Pesquisa, Braslia, v.28, n.3, p.315-324, 2012.
KREPPNER, K. Sobre a maneira de produzir dados no estudo da interao social. Psicologia: Teoria e
Pesquisa, Braslia, v.17, n.2, p.97-107, 2001.
LAGO, M. Autismo na escola: ao e reflexo do professor. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Rio Grande do Sul, 2007.
LIRA, S. M. Escolarizao de alunos autistas: histrias de sala de aula. Dissertao (Mestrado em
Educao) - Centro de Educao e Humanidades, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de
Janeiro, 2004.
MENEZES, C. G. L.; PERISSINOTO, J. Habilidade de ateno compartilhada em sujeitos com
transtornos do espectro autstico. Pr-fono Revista de Atualizao Cientfica, v.20, n.4, p.273-278,
2008.
MIILHER, L. P.; FERNANDES, F. D. M. Anlises das funes comunicativas expressas por terapeutas
e pacientes do espectro autstico. Pr-fono Revista de Atualizao Cientfica, v.18, n.3, p.239-248, 2006.
MOMBERGER, M. M. Incluso no ensino superior: itinerrios de vidas de acadmicos com
necessidades educacionais especiais. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao,
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2007.
NAPOLI, F. O.; BOSA, C. A. As relaes entre a qualidade da interao me-criana e o
reconhecimento da imagem de si em crianas com autismo. Revista Brasileira de Crescimento e
Desenvolvimento Humano,So Paulo, v.15,n.3, p.11-25, 2005.
NOGUEIRA, S. E. Autismo e desenvolvimento. In: SEIDL-DE-MOURA, M. L.; MENDES, D. M.
L. F; PSSOA, L. F. (Org.). Interao social e desenvolvimento. Curitiba: CRV, 2009. p.191-205.
NOGUEIRA, S. E.; SEIDL-DE-MOURA, M. L. Intersubjetividade: perspectivas tericas e
implicaes para o desenvolvimento infantil inicial. Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento
Humano,So Paulo, v.17,n.2, p.128-138, 2007.
ORR, S. E. Autismo, linguagem e educao: interao social no cotidiano escolar. Rio de Janeiro: Wak,
2007.
PEREIRA, A; RIESGO, R. S.; WAGNER, M. B. Autismo infantil: traduo e validao da Childhood
Autism Rating Scale para uso no Brasil. Jornal de Pediatria, v.84, n.6, p.487-494, 2008.
RICHARDSON, R. J. et al. Pesquisa Social: mtodos e tcnicas. So Paulo: Atlas, 1985RIVIRE, A.
O autismo e os transtornos globais do desenvolvimento. In: Desenvolvimento psicolgico e educao:
transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. Porto Alegre: Artes Mdicas,
2006. v.3. p.234-269.
Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v. 20, n. 1, p. 117-130, Jan.-Mar., 2014
127
ROCHA, J. T. A. Interao me-criana com sintomatologia autstica: anlise dos estilos comunicativos.
Dissertao (Mestrado em Psicologia Social) - Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes,
Universidade Federal da Paraba, Joo Pessoa, 2006.
SALOMO, N. M. R. A fala dirigida criana e o desenvolvimento da linguagem infantil. In:
PICCININI, C. A.; ALVARENGA, P. (Org.). Maternidade e paternidade: a parentalidade em diferentes
contextos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2012. p.151-167.
SALOMO, N. M. R. Interaction between mothers and children with specific language impairment: a
longitudinal study. University of Manchester, England, 1996.
SANINI, C. et al. Comportamentos indicativos de apego em crianas com autismo. Psicologia: Reflexo
e Crtica, Porto alegre, v.21, n.1, p.60-65, 2008.
SCHWARTZMAN, J. S. Neurobiologia dos transtornos do espectro do autismo. In:
SCHWARTZMAN, J. S.; ARAJO, C. A. (Org.). Transtornos do espectro do autismo (So Paulo:
Memnon Edies Cientficas, 2011. v. 6, p.65-111.
SEIDL-DE-MOURA, M. L. Interaes sociais e desenvolvimento. In: SEIDL-DE-MOURA, M. L.;
MENDES, D. M. L. F.; PSSOA, L. F. (Org.). Interao social e desenvolvimento. Curitiba: CRV,
2009. p. 19-36.
SERENO, D. Acompanhamento teraputico e educao inclusiva. Psych, So Paulo,
v.10,n.18,p.167-179, 2006.
SIGOLO, S. R. R. L. Diretividade materna e socializao de crianas com atraso de desenvolvimento.
Revista Paidia, Ribeiro Preto, v.10, n.19,p.47-54, 2000.
SILVA, E. C. C. Autismo e troca social: contribuies de uma abordagem microgentica. Tese
(Doutorado em Psicologia Cognitiva) - Centro de Filosofia e Cincias Humanas, Universidade Federal
de Pernambuco, Recife, 2010.
SILVA, M. F. M. C.; FACION, J. R. Perspectivas da incluso escolar e sua efetivao. In FACION, J.
R. (Org.). Incluso escolar e suas implicaes. 2 ed. Curitiba: Ibpex, 2008. p.185-216.
SILVA, M.; MULICK, J. A. Diagnosticando o transtorno autista: aspectos fundamentais e
consideraes prticas. Psicologia: Cincia e Profisso, v.29, n.1, p.116-131, 2009.
TOMASELLO, M. Origens culturais da aquisio do conhecimento humano. So Paulo: Martins Fontes,
2003.
VYGOTSKY, L. S. Formao social da mente. 7. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2007.5
128
Relato de Pesquisa
ANEXO A
Quadro 1 - Categorias comportamentais das professoras
Categorias
Observar
Apontar/mostrar
Gesticular
Apoio fsico
Definies
Professora observa a atividade da(s) criana(s).
Comportamentos no verbais de mostrar ou apontar, com a finalidade de chamar ateno da
criana para um objeto, pessoa ou ao no processo de interao.
Comportamentos no verbais com a finalidade de comunicar algo criana no processo de
interao.
Comportamentos que promovem ajuda/auxlio fsicos criana, como tocar, conduzir, fazer
uma determinada ao junto com a criana.
Comportamentos destinados a serem reproduzidos por imitao.
Modelo
Demonstrao de
Comportamentos no verbais que expressam afeto, como beijar, abraar, sorrir, fazer ccegas.
afeto
Comandos ou ordens possuindo um componente imperativo interpretvel que dirige o comportamento ou as verbalizaes da criana.
- Diretivos de instruo: verbalizaes explcitas do que se deseja da criana, usualmente
Diretivos
relacionadas aos objetos que esto utilizando.
- Diretivos de ateno: indicam chamar a ateno da criana, usualmente, pelo seu nome,
pedindo que ela se aproxime ou olhe para algo.
Informao
Feedback
129
Olhar
Iniciativa
Resposta
adequada
Imitao
Interao
passiva
Esquiva
Isolamento
130
Definies
A criana vira a cabea e/ou os olhos em direo a pessoas, aes ou objetos. So excees os
olhares nas situaes em que a criana est dispersa ou sem um foco especfico observadas pelo
pesquisador.
- Olhar pessoas: A criana vira a cabea e/ou os olhos em direo pessoa, ao rosto da pessoa ou
s pessoas que se encontram em seu campo visual.
- Olhar aes: A criana no olha diretamente a pessoa, mas sim o que ela est fazendo. Vira
a cabea e/ou os olhos em direo s mos de uma pessoa que manipula algum objeto, ou em
direo s mos da professora que esto estendidas para receb-la, ou ainda alternando olhares
entre as mos da pessoa, o que ela est manipulando e o que acontece.
- Olhar objetos: A criana vira a cabea e/ou os olhos em direo a um objeto, este sendo
manipulado ou no por ela ou por outra pessoa.
So comportamentos espontneos iniciados pela criana sem a mediao de outra pessoa,
podendo ser dirigidos a pessoas, aes ou objetos, independentemente da reciprocidade ou da
continuidade de aes. So excees os comportamentos relacionados a estereotipias, como
correr sem propsito ou manipular objetos inadequadamente (virar o carrinho e girar as rodas
olhando-as fixamente).
- Iniciativa dirigida a pessoas: Comportamentos iniciados pela criana dirigidos a uma pessoa.
- Iniciativa dirigida a aes: Comportamentos iniciados pela criana dirigidos a uma ao ou
brincadeira, e no diretamente pessoa ou ao objeto em si.
- Iniciativa dirigida a objetos: Comportamentos iniciado pela criana em direo a um objeto.
Exemplo: pegar a tinta no recipiente com autonomia; entrar no parque e dirigir-se ao escorrego.
So excees comportamentos estereotipados, ritualsticos ou o uso no funcional dos objetos
(pegar um pincel e bater repetidamente na mesa).
So consideradas respostas adequadas os comportamentos da criana que ocorrem de acordo
com uma solicitao verbal ou no verbal de outro.
Comportamentos verbais e no verbais que ocorrem em repetio a partir do comportamento do
outro, seja ele a criana ou a professora.
Comportamentos que indicam interesse por uma situao social. Nestas ocasies, no h reciprocidade ou iniciativa, mas tambm no h esquiva, isolamento ou qualquer comportamento que
venha a interromper a situao proposta pelo outro. Exemplo: Permanece de ccoras ao lado do
escorrego, parado, com olhar voltado para a areia que est sendo manipulada pela outra criana.
Esta categoria geralmente utilizada em estudos que envolvem observao de crianas com
espectro autista (SANINI et al. 2008), tambm chamada de expresso de protesto por outros
autores (MIILHER; FERNANDES, 2006). Envolve aes que demonstram a inteno em interromper uma dada situao, sejam elas sair, virar o rosto, dirigir-se a outro lugar ou afastar-se.
Diferentemente do comportamento de esquiva, a criana no visa a interromper uma dada situao, ela se afasta das pessoas ou da situao proposta, buscando ficar sozinha, e assim permanece.
Exemplo: A criana afasta-se da professora, dirige-se ao balano e l permanece sozinha at que
a professora dirija-se a ela estendendo o brao em sua direo.