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FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE PEDAGOGIA LICENCIATURA
Porto Alegre
1. Sem. 2015
SUMRIO
1 APRESENTAO ........................................................................................................... 3
2 FUNDAMENTOS E PRINCPIOS ORIENTADORES DA PRTICA DOCENTE 4
3 DADOS DE IDENTIFICAO DA ESCOLA E DA TURMA ................................... 8
3.1 DADOS DA INSTITUIO .......................................................................................... 8
3.2 DADOS DA TURMA ..................................................................................................... 8
4 TEMTICA INTEGRADORA ....................................................................................... 8
5 JUSTIFICATIVA E CONTEXTUALIZAO DA TEMTICA INTEGRADORA
DO PLANEJAMENTO....................................................................................................... 9
6 OBJETIVOS ................................................................................................................... 11
7 SABERES ABORDADOS ............................................................................................. 11
8 PROCEDIMENTOS DIDTICOS ............................................................................... 12
9 RECURSOS DIDTICOS ............................................................................................. 13
10 AVALIAO ............................................................................................................... 14
11 PLANOS DE AULA ..................................................................................................... 15
11.1 ATIVIDADES TRANSVERSAIS DA SEMANA ..................................................... 15
11.2 PLANO DE AULA DO DIA 18/05 SEGUNDA-FEIRA ........................................ 17
11.3 PLANO DE AULA DO DIA 19/05 - TERA-FEIRA ............................................... 21
11.4 PLANO DE AULA DO DIA 20/05 - QUARTA-FEIRA ........................................... 24
11.5 PLANO DE AULA DO DIA 21/05 QUINTA-FEIRA .............................................. 1
11.6 PLANO DE AULA DO DIA 22/05 SEXTA-FEIRA ................................................. 5
1 APRESENTAO
Para pensar a escola contempornea acredito seja necessrio voltar o olhar para dois
movimentos ocorridos na histria: o primeiro remete ao sculo XIV e tem seu pice no
sculo XVIII com o Iluminismo. neste movimento que encontra-se toda a lgica
cientificista, matemtica, seccionadora e racionalista que Boaventura define como
paradigma dominante (SANTOS, 1988). Este paradigma que prepondera mesmo que em
fase de desconstruo sobre a produo e a validao dos saberes particiona o ser humano,
afastando-o da sua subjetividade e da pluralidade de dimenses afetivas, sociais e culturais
que o compe. Como nos colocam Fiss e Vieira
[...] este paradigma, entretanto, no se restringiu s cincias. Ele enraizou-se na
nossa estrutura social, atingindo profundamente a forma como o homem tratado
e com a qual se relaciona com o outro, consigo mesmo e com a natureza. Essa
forma de pensar/relacionar-se/viver guiada pela razo, eleita como grande
qualidade humana no Sculo das Luzes. Seguindo a lgica do pensamento
matemtico, conhecer significa dividir, quantificar [...] (2014, p. 552)
Entende-se, nesta lgica, como sujeito pleno aquele que se deixa mover unicamente
pela razo e pela lgica, ignorando a leviandade das afetividades e do pensamento
entendido como no cientfico. O segundo movimento se d no sculo XIX e refere-se s
transformaes socioeconmicas que alteraram a lgica de aproveitamento dos meios de
produo. Com as filosofias taylorista e fordista, que desvalorizam os trabalhadores
retirando os seus saberes especficos, subjugando-os simples manuseio das mquinas,
observamos a precarizao e a degradao da mo de obra. Santom (1998a, s.p) aponta que
este processo de desqualificao e atomizao de tarefas ocorrido no mbito da produo e
da distribuio tambm foi reproduzido no interior dos sistemas escolares. Assim,
professoras/es e alunas/os, destitudos de poder decisrio, vivem o espao escolar em
relaes de controle e autoridade, em que as/os primeiros subjugam as/os segundas/os.
Nvoa outra voz que aponta esta situao, ao falar sobre as quatro disposies da sociedade
em que vivemos hoje: do espetculo, da competio, do consumo e do conhecimento. (2004,
p.1) Refletindo sobre a dimenso do espetculo assinala o movimento de perda da
visibilidade pblica dos professores, que ausentes dos espaos de debate social, foram
isolados no interior da escola. O toyotismo, filosofia que atualiza o taylorismo/fordismo para
um mercado mais competitivo, por outro lado, avana no sentido da precarizao, atravs de
um processo mais complexo e stil: acumulando sobre um nico sujeito inmeras funes
sem o empoderar para a deciso. Ideias como a eliminao dos recursos considerados
Com isso, as escolhas dos saberes que comporo o currculo escolar devem para
atingir este princpio de justia social e igualdade versar sobre os negros, os indgenas e os
quilombolas; sobre a mulher e o seu empoderamento; a comunidade LGBTT; a explorao
Com isso se tem um aluno ativo, que est profundamente envolvido nas suas
aprendizagens, que toma frente na busca pelos saberes, na organizao, seleo,
esquematizao, da interpretao, construo das concluses e das relaes que faz com a
realidade que cerca. Em outras palavras: transformam informao em conhecimento. A/o
docente assume o papel de organizar este processo. (CALDEIRA, 2002, p. 19). O aluno
precisa agir sobre os saberes para desenvolver os conceitos necessrios sua aprendizagem.
(CORCINO, 2007, p. 63)
Na defesa desta forma de fazer educao, que sonha e busca o desenvolvimento
humano, crianas, jovens e adultos so vistos como sujeitos socioculturais. Ou seja, so
sujeitos que esto na sociedade, que a constituem e so por ela constitudos, atravessados
por suas experincias e suas vivncias (DAYRELL, 2008; CORCINO, 2007). A infncia
objetivamente heterognea porque existem infncias socialmente diferentes e desiguais. As
meninas tm experincias diferentes das dos meninos, como diferente a condio da
criana abandonada se comparada quela que cuidada e desejada por seus responsveis. A
infncia das classes populares est longe de ser a mesma das classes abastadas: sua durao
e forma de viv-la so outras. Importante destacar que, mesmo com as ad/diversidades as/os
estudantes so tambm sujeitos de direito, que devem ter garantido o acesso aos
conhecimentos acumulados pela humanidade e a uma educao pblica de qualidade. O
Este sujeito, local e atravessado por saberes e experincias deve desenvolver-se para
valores da criticidade, da autonomia e da responsabilidade, da alteridade e o olhar respeitoso
sobre as diferentes culturas, como tambm para o exerccio poltico ativo e reflexivo
na/acerca da sociedade em que se vive. Por criticidade entendo a capacidade de avaliao
do que est dado, problematizando-o na comparao com outras situaes, outros saberes,
outros pontos de vista; conceituo autonomia como a ao balizada nas intencionalidades do
prprio sujeito (LA TAILLE, 1992, p.50). Seu fazer se fundamenta na sua capacidade de
decidir e de agir sem estar subjugada a deciso de outrem, reforo esta ideia com a definio
de Caldeira (2002, p. 14) sobre a ao consciente: agir de modo consciente significa
estabelecer fins e alcan-los por meio de uma ao intencional. Intento este sujeito
autnomo, cnscio dessa condio, para que desenvolva suas aes dentro de uma relao
de responsabilidade, compreendendo que sua [...] ao por intencionalidade significa ao
poltica, comprometida com a construo de um determinado projeto de homem1 e de
sociedade (CALDEIRA, 2002, p. 14). A alteridade, movimentando a ao consciente e a
capacidade crtica, ser o exerccio de compreenso do outro por ele mesmo. Em outras
palavras, quero dizer que o aluno dever desenvolver a capacidade de ceder-se ao outro,
da escuta ativa, para que possa acessar a realidade do Outro sem mascar-la com a sua
interpretao dessa realidade (FREIRE, 2008, p.45). Assim, as diferentes culturas, as
diferentes formas de interpretar o mundo e os diferentes saberes devero ser respeitados,
estudados e valorizados, possibilitando maior leque de interpretaes sobre a realidade micro
e macro das e dos estudantes. Entendemos estes princpios como basilares para o exerccio
poltico ativo e reflexivo na esfera social.
Relativizamos a expresso projeto de homem utilizada pelo autor por acreditarmos na essencial
valorizao da mulher e da luta pela igualdade de direitos
1
E-mail: getuliovargas@hotmail.com
Completando 32 anos no dia 19/04, a instituio de ensino possui uma sala dedicada
a Educao Infantil, 12 atendendo o Ensino Fundamental de nove anos, uma sala multimdia,
uma biblioteca, uma sala de recursos, uma sala dos professores, secretaria e sala para a
direo. A equipe escolar no turno da manh composta por 25 membros: trs cozinheiras,
duas coordenadoras pedaggicas, uma secretria, dezessete professores, a vice-diretora e a
diretora. A escola opera sobre o regime avaliativo dos conceitos. Passou por reformas
estruturais profundas, recebendo mesas novas, materiais e cuidados externos como pintura e
reparos. Entretanto, este ano a sala de Educao Infantil j apresenta goteiras e infiltraes.
A rua da escola no asfaltada e possui diversos buracos o que dificulta o acesso.
4 TEMTICA INTEGRADORA
Sentimentos em Mim e no Outro
10
pretender completa revoluo, mas, se de alguma forma, pudesse gerar um novo olhar, uma
reflexo, uma sensao diferente, o abrir das cortinas da sala que passaram a semana toda
fechada consideraria uma vitria. Com isso surgiu o tema Sentimentos em Mim e no Outro.
No o sentimento como uma simples palavra desligada do humano como um todo, mas como
um desejo de abordagem mais orgnica dos sujeitos, uma unio da dimenso cognitiva e
afetiva (OLIVEIRA, 1992, p. 75). Concepo que entra em harmonia com a preocupao de
desenvolvimento das questes do conhecimento e da expresso de si, do respeito e da escuta
ativa do outro e de sentidos de coletividade e cooperao.
Encontrei em Georges Snyders (1993), em seu livro Alunos Felizes reflexes
interessante que pude transpor para este planejamento. Snyders preocupa-se com o espao
da alegria em sala de aula, como ela deve estar presente para a construo de um ambiente
de aprendizagens rico e potente. Diria-o de forma uma pouco diferente: qual o espao da
vida emocional em sala de aula para que as aprendizagens possam ser potencializadas? Ou
ainda podemos dizer que rica a aprendizagem do sujeito compartimentalizado,
subjetivamente anulado? O autor lana reflexo interessante explicitando que:
Dentro da sala de aula, os alunos vivem a experincia das particularidades
individuais e das diferenas de grupos e do todo da classe: os indivduos so
diferentes entre si, e muitas vezes de difcil acesso. Os grupos sentem e
desenvolvem frequentemente a excluso, o desprezo, a incompreenso uns em
relao aos outros. O todo da classe e o todo da escola tm muita dificuldade em
constituir uma unidade. Na maioria das vezes, eles a encontram mais em fases de
oposio comum a uma autoridade exterior do que em suas prprias riquezas.
Assim, uma srie de tenses se superpem umas s outras. O aluno pode sentir sua
originalidade individual ameaada tanto por seus pares quanto por seus superiores
ou pela instituio. A questo atingir uma alegria das relaes, superando esses
graves riscos da no-alegria. [...] Minhas leituras literrias me mostraram que o
grupo de colegas em geral muito mais um freio do que um apoio. (ibid. p. 69)
11
6 OBJETIVOS
Proporcionar outras formas de ser e estar no espao da sala de aula para que alunas,
alunos e professores possam interagir de forma mais significativa, enriquecendo as
vivncias e os saberes;
Possibilitar momentos de interao de diversos saberes com a temtica proposta para que
as/os alunas/os possam relacionar-se com as propostas apresentadas de forma
globalizadora e assim produzir aprendizagens com mais significado.
7 SABERES ABORDADOS
12
8 PROCEDIMENTOS DIDTICOS
Utilizar da expresso artstica com recorte e colagem, desenhos com lpis, giz de cera e
canetas hidrocor, como tambm de tinta.
13
9 RECURSOS DIDTICOS
Borracha
Cadernos
Cola
Giz de cera
Mapa Mundi
Quadro branco
Tesoura
Vdeo Mercedes Sosa cantando com Len Gieco Slo Le Pido a Dios
14
10 AVALIAO
15
11 PLANOS DE AULA
Cartaz;
Fita durex;
o Objetivos especficos
o Saberes abordados
16
pensar que pensamento ser colocado hoje e quando ir at a rvore. A criana pode escrever
uma frase ou fazer um desenho que expresse o sentimento que deseja colocar na rvore.
o Materiais de apoio
Papel A4;
Fita durex;
o Objetivos especficos
Propor a utilizao dos saberes plsticos-visuais e/ou da escrita para que a/o
aluna/o relacionar outros saberes temtica integradora da semana;
o Saberes abordados
Caderno e lpis
o Objetivos especficos
Possibilitar a prtica da escrita individual para que o aluno possa refletir sobre
os sentimentos em si mesmo e no outro;
Propor a utilizao dos saberes da escrita para que a/o aluna/o relacionar outros
saberes temtica integradora da semana;
o Saberes abordados
17
18
o Objetivos especficos
o Saberes abordados
Convidar a turma para conhecer o que proporei para esta semana. Para isso, entretanto,
h um desafio que precisa ser desvendado: as palavras-chave da semana. Dividir a turma em
grupos com 4 integrantes. Cada grupo receber um envelope, que contm o mistrio, um
conjunto com as quatro palavras. Os grupos devem montar as cartelas as letras soltas e
podem se organizar da forma que desejarem no espao da sala. As palavras so: vida,
emoo, respeito e sentimentos. Como dica do desafio as letras iniciais e finais de cada
palavra sero reveladas no envelope.
o Materiais de apoio
o Objetivos especficos
o Saberes trabalhados
19
S eu tenho sentimentos? Como posso expressar meus sentimentos? Que sentimentos tenho?
E o outro? Podemos dizer os sentimentos de outras pessoas? possvel perceb-los? Como
eu lido com isso? Posso obrigar algum a mudar de sentimentos? Cores expressam
sentimento? E msicas, imagens?
o Objetivos especficos
o Saberes trabalhados
Tesoura e cola
Folhas A3
o Objetivos especficos
o Saberes trabalhados
Segunda Parte
Aps encontrar os sentimentos no seu nome, procurar se outros colegas possuem os
mesmos sentimentos nos nomes deles e que outros sentimentos podem ser encontrados.
20
Neste momento as crianas sero convidadas a caminhar pela sala, olhar os trabalhos dos
colegas, conversarem sobre suas descobertas, sobre seus encontros com as palavras.
o Materiais de apoio
o Objetivos especficos
o Saberes trabalhados
o Objetivos especficos
o Saberes trabalhados
21
Cada criana dever pensar sobre nmeros que tenham significado afetivo
para elas e trazer para a turma no dia seguinte. Entregarei o enunciado do
tema em uma folha para ser anexada no caderno
22
a. Se pegamos este nmero e colocamos esta palavra junto, como vamos l-lo? Fica igual a
antes?
o Materiais de apoio
o Objetivos especficos
o Saberes trabalhados
o Objetivos especficos
Propor momento de produo coletiva para que o aluno possa refletir sobre a
suas histrias, conhecendo melhor a si mesmo.
o Saberes trabalhados
23
Papel A3
o Msicas utilizadas
o Objetivos especficos
o Saberes trabalhados
24
nos desenhos? Que formas? Que traos foram feitos? Que sentimentos podemos tirar dos
desenhos, assim, unidos? O que vamos fazer com estes trabalhos? Vamos escolher uma das
mandalas para pendurar em algum lugar? Onde? Como?
o Materiais de apoio
Fita adesiva;
o Objetivos especficos
o Saberes trabalhados
25
Mapa Mundi
Traduo da letra
Fitas coloridas
Vdeos
o Vdeos Utilizados
o Objetivos especficos
o Saberes trabalhados
26
Entregar para a turma a traduo da letra interpretada por Mercedes Sosa, realizando
uma leitura modelo. Perguntas norteadoras: Que palavras eu desconheo? Que partes no
ficaram muito claras? O que entendemos da letra? O que pode ser dito? O que sentiram? Que
sentimentos a cantora pode ter vivido enquanto cantava? No que pensava? Como poderamos
lidar com isso?
o Materiais de apoio
Traduo da letra
Eu s peo a Deus
Que a dor no me seja indiferente
Que a morte no me encontre um dia
Solitrio sem ter feito o q'eu queria
Eu s peo a Deus
Que a dor no me seja indiferente
Que a morte no me encontre um dia
Solitrio sem ter feito o que eu queria
Eu s peo a Deus
Que a injustia no me seja indiferente
Pois no posso dar a outra face
Se j fui machucada brutalmente
Eu s peo a Deus
Que a guerra no me seja indiferente
um monstro grande e pisa forte
Toda fome e inocncia dessa gente
Eu s peo a Deus
Que a mentira no me seja indiferente
Se um s traidor tem mais poder que um
povo
Que este povo no esquea facilmente
Eu s peo a Deus
Que o futuro no me seja indiferente
Sem ter que fugir desenganando
Pra viver uma cultura diferente
o Objetivos especficos
Utilizar dos saberes musicais para que o aluno possa refletir sobre os
sentimentos em si mesmo e no outro, exercitando o olhar da alteridade.
o Saberes trabalhados
Papel A3
o Objetivos especficos
o Saberes trabalhados
0
Graas vida que me deu tanto
Me deu dois olhos que quando os abro
Distingo perfeitamente o preto do
branco
E no alto cu seu fundo estrelado
E nas multides o homem que eu amo
Graas vida que me deu tanto
Me deu o ouvido que em todo seu
comprimento
Grava noite e dia grilos e canrios
Martrios, turbinas, latidos, aguaceiros
E a voz to terna de meu bem amado
Graas vida que me deu tanto
Me deu o som e o abecedrio
Com ele, as palavras que penso e
declaro
Me, amigo, irmo
E luz iluminando a rota da alma do que
estou amando
o Objetivos especficos
Propor a utilizao dos saberes do corpo e do teatro para que a/o aluna/o
relacionar outros saberes temtica integradora da semana;
o Saberes trabalhados
2
solteiras, h casais de mulher com homem, h de homem com homem e outros de mulher
com mulher. H tambm casais de pssaros, coelhos, elefantes, besouros, pinguins que
so absurdamente fiis -, quero dizer: h casais de pinguins, e at golfinhos podem ser
casais! Tudo por causa do amor. O amor constri. Gostarmos de algum, mesmo quando
estamos parados durante o tempo de dormir, como fazer prdios ou cozinhar para
mesas de mil lugares. Mas amar um trabalho bom. A minha me diz.
Parte 2 O que lemos?
Solicitar a turma que discuta em grupos pequenos sobre o que lemos para depois
conversamos em grande grupo. Perguntas Norteadoras: Do que fala o texto? O que mais
chamou a ateno? Aparecem sentimentos neste escrito? O que vocs querem falar sobre
ele?
o Materiais de Apoio
o Objetivos Especficos
o Saberes trabalhados
3
alguma msica? Que msica? Como eram as pessoas que se apaixonaram? Como estavam
se sentindo naquele momento? Elas se apaixonaram e ao final, ficaram juntas ou no?
Segunda Parte Contando Histrias de Amor... ou no?
Materiais de Apoio
Papel A3 e A4
Lpis e borracha
o Objetivos Especficos
o Saberes trabalhados
4
11.5.4 Proposta 4 Investigando Casais Diferentes
A proposta , saindo do espao da sala de aula, andar pela escola e procurar objetos
que, em um mundo mgico, fariam casais inesperados. preciso pensar por que estes
casais so inesperados, o que h neles de diferente? Como se trata de uma investigao,
preciso fazer anotaes, fazer apontamentos, registrar. As crianas sairo com os
cadernos e lpis em mos para tomar notas de sua investigao. Ao retornar para sala de
aula devero organizar as informaes que levantaram, pensando se tudo o que
observaram esta ali, se alguma informao ficou pendente e deve ser adicionada. Feito
isso conversaremos em grande grupo sobre as descobertas feitas.
o Materiais de Apoio
Caderno
Lpis e borracha
o Objetivos Especficos
o Saberes trabalhados
5
o Saberes trabalhados
6
o Objetivos Especficos
o Saberes trabalhados
Caderno
Papel e borracha
o Vdeos
2Cellos Thunderstruck
https://www.youtube.com/watch?v=uT3SBzmDxGk
o Objetivos Especficos
o Saberes trabalhados
Msicas diversas
o Objetivos Especficos
o Saberes trabalhados
Folhas A3 coloridas
Lpis e borracha
o Objetivos Especficos
o Saberes trabalhados
8
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