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ArtculodeAULA.DeInnovacinEducativa
Escribiryaprenderaescribir.
Autores::
AnnaCampsiMund
reas:
Generalistas
Niveles:
General
Palabrasclave:
Educacin,Escritura,Didcticadelalenguaescrita,Estudios
lingsticos,Estudiosliterarios
Taxonoma:
Escritura
Enesteartculosemuestradequformaladiversidad
deaportacionesalconocimientodeldiscursoescritoy
delosprocesosmplicadosensuproduccinconfluyen
en la comprensin de los procesos de enseanza y
aprendizajeenlasaulas.

AnnaCamps.(2008).AuladeInnovacinEducativa.[Versinelectrnica].RevistaAuladeInnovacinEducativa175
Escribiryaprenderaescribir
AnnaCamps
Enesteartculosemuestradequformaladiversidaddeaportacionesalconocimientodeldiscursoescritoydelos
procesosimplicadosensuproduccinconfluyenenlacomprensindelosprocesosdeenseanzayaprendizajeenlas
aulas.
EnlasegundamitaddelsigloXXlosestudiossobreellenguajeescritoylosprocesosimplicadosensuproduccin
experimentaronunimportantedesarrollodesdediferentesmarcostericos(1).Dichosestudioshanpuestoelfocoen
factoresdiversos,quedesdeelpuntodevistadelaenseanzadeberamosconsiderarcomplementariosyquepueden
confluirenunmododeentenderlayenfocarla.Losestudiosdeltexto,deldiscursoy,porlotanto,deloscontextosquelo
conforman,elanlisisdelosprocesosredaccionales,laconsideracindelescribircomoactividadhanido
entrelazndose,yenocasionescontraponindose,enunprocesoatravsdelcualelconocimientodelque
necesariamentetienequeserobjetodeenseanza,ellenguajeescrito,sehaidoenriqueciendo.Repasemosmuy
brevementeestasaportaciones.
Elenfoqueestructuralistadelosestudioslingsticosyliterarios(2)tuvoimportanterepercusinenlaenseanzadela
lenguaylaliteraturayenespecialdelacomprensintextual.Elhechodeconsiderareltextocomounaunidadque
aportasignificacinatravsdelasformaslingsticasydesuestructuraayud,enelcampodelaenseanza,asuperar
unavisinatomizadadelosrecursosliterariosypromoviuntipodeactividadesdecomentariodetextoenquese
ponanenrelacinelsignificadoconlaformaenlaconsideracindeltextocomounidadautosuficiente.Estclaroque
desdeestosenfoquesnosehacareferenciaalcontexto,msbienalcontrario,setomabaeltexto,engeneralel
literario,ensmismoydesdeestaideaseenfocabasucomprensin.
Posteriormente,lalingsticadeltextocontribuyaampliarelabanicodetextosquesetomaroncomoobjetode
enseanza.Lostrabajostendentesaestablecertipologasdetextosseenfocaronaestablecertaxonomasclarasque
permitieranclasificarlos.Laadaptacinescolardeestostrabajos,porejemplolatipologadivulgadaporJ.M.Adam,ha
sidofecundayhapermitidoalosprofesoresabordarladiversidaddetextos(especialmentelosargumentativosy
expositivos)alosquelosalumnosseenfrentanenlosentornossociales,incluyendolosescolares.Lalingsticatextual
hacontribuidotambinalaintroduccincomoobjetodeenseanzadeconceptosgramaticales(procedimientos
anafricos,cohesin,conexin,etc.)quesuperabanelmarcoestrictodelaoracin,desplazando,enocasiones,el
intersporlasintaxisoracionalenlaenseanzaobligatoria.
Ensuconjunto,elestructuralismohaaportadoinstrumentosparaadentrarsedeformarigurosaenelestudiodelos
textoscomotalesatravsdelconocimientodelasformaslingsticasyretricasquelesdancoherenciaycohesin.En
elmomentoactualnosepuedeconcebireltrabajoescolardecomprensinyproduccintextualydecomentariode
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textosinelrecursoalosconceptoselaboradosapartirdeestosenfoques.
Enelmarcodelapsicologacognitivasedesarrollaronalolargodelosaossetentaunacantidadingentede
investigacionessobrelosprocesosimplicadosenlalecturay,algomstarde,enlosochenta,sobrelaescritura,
entendidacomocomposicintextual.Noesnecesariodestacarlarepercusinquelainvestigacinsobrelosprocesos
redaccionaleshatenidoenlaenseanza.Lamayoradelprofesoradocompartelaideadequeesnecesarioatenderno
sloalostextosresultantesdelaactividadescritoradelosalumnos,sinoquesehaceimprescindibleatenderal
procesoatravsdelcuallosalumnosloconstruyen.Ladivulgacinderecursosparalaenseanzadeestrategiasde
planificacin,detextualizacinyderevisinderivenunprimermomentodelosmodeloselaboradosparala
comprensindedichosprocesosapartir,engeneral,delanlisisdelaconductaexperta(3).Modelosposteriores(4)
pusieronnfasisenalgoqueenelmomentoactualnosediscute:ladiversidaddelosprocesos.Muchossonlos
factoresquecontribuyenaella:ladiversidaddelostextosydelasfinalidadesquesepretendenconellosy,porlotanto,
ladiversidaddecontextosdeescritura,lasdiferenciasindividuales,lasexpectativasdiversasdelosescritores,las
diferenciaseneldominiodelaescrituraydelosgnerosescritos,etc.Estavisinserelacionaconlaimportancia
crecientequeenlosestudiossobrelosprocesossehadadoaloquepodemosdenominarcontexto,superandoel
marcoestrictamentecognitivoydandopasoaunaorientacinsociocognitiva.Enestaorientacinelnfasisseha
puestoenlosaspectossocialeseinteractivosdelaactividaddeescribir.
Lasaportacionesdelainvestigacinsobrelosprocesosdeescriturasoncrucialesendiversosaspectos.Enprimer
lugar,seconcibequeseaprendeaescribirenelprocesoderesolucindelosproblemasquelaescrituraplantea.Ello
traeaparejadalanecesidaddehacerpatenteesteproceso,dequenoseaunacajanegraalacualelprofesornotiene
acceso.Bienalcontrario,eslaintervencindelprofesorcomoguayayudaloquepermitealosalumnosavanzarenel
dominiodelosmecanismosespecficosdelosgnerosescritos.Deaquderivalanecesidaddecrearsituacionesde
interaccinquepromuevanlaresolucinconjuntadelosproblemas.Lainvestigacinfundamentadaenlas
aportacionesvigotskianashademostradoquelainteraccinconelprofesoryentreigualesesuninstrumentode
mediacinimprescindibleparaelaprendizajedelaescriturayparalaregulacindelosprocesosimplicados(5),
entendidastacomoevaluacinformativa,comoregulacincompartida,quesevainteriorizandocomocapacidadde
autorregulacin.
Comohemosvisto,laevolucindelosestudiossobrelosprocesosredaccionaleshapuestoenelprimerplanodela
enseanzalanecesidaddetomarenconsideracinelcontextoenelcualeltextotienecomofuncincomunicar.En
estemarcoyenunaprimeraaproximacin,elcontextosehaconcebidosimplementecomosituacinretricaqueel
escritordebeconsiderarparaadecuareltextoaella.Assehaceimprescindiblequequienescribetengauna
representacindelosdestinatariosdesustextosydelaintencinquelemueveaescribir.Sinembargo,esta
concepcindecontextoesinsuficienteparadarcuentadelacomplejidaddelasrelacionesentreeltextoyloquees
exterioral.Otroscamposcientficoshancontribuidoycontribuyenaunaelaboracincomplejadeloquesepuede
considerarcontextoydesuincidenciaenlostextos.Losestudiossobrelaenunciacinyeldiscursosoncrucialespara
aproximarsealasformasenquelosmismostextosreflejanestainsercinatravsdeprocedimientoslingsticos:cmo
seinscribeellocutoreneltexto,cmoregulasuformadeaparecerenlasuperficietextual,cmorepresentayapelaal
interlocutor,etc.Eldominiodeprocedimientoscomoladeixisolamodalizacinpermiteregularlasformasdeesta
insercin.Elconceptodediscursointegraestavisindeltextocomoinstrumentoycomoresultadodelaaccinverbal.
Apareceaquunnuevocampoconceptualenqueelcontextoseconcibecomoesferadeactividadhumanaenlacual
lostextossonresultadoyalavezinstrumentodemediacinenlaconstruccindeldilogocomoprocesocultural.
Unconceptofundamentalparalacomprensindelosprocesosdeenseanzayaprendizajedellenguajeescritoes,
pues,eldegnerodiscursivo(6),queseconcibecomoactividadycomoresultadodelasprcticasverbaleshumanas.
Ladiversidaddelasprcticassocialesenqueestimplicadalalenguaescritatienecomoconsecuencialadiversidad
degnerosdiscursivosescritos,entendidosstoscomoformasretricasdinmicasquesedesa
rrollancomorespuesta
asituacionesrecurrentesyquesirvenparaestabilizarlaexperienciaydarlecoherenciaysignificado.Aspues,el
conocimientoqueloshumanostenemosdelosgnerosderivadenuestraparticipacinenactividadesdiscursivasen
nuestravidacotidiana,escolar,laboral,cultural,etc.Esunsaber"situado"queintegraformaycontenido.Sila
diversidaddelasactividadeshumanasesinagotable,losgnerosvariarndeacuerdocondichadiversidadysilas
actividadessondinmicasycambiantes,tambinlosernlosgneros.Elusodellenguajeesunacreativaaplicaciny
combinacindeconvencionesquetransformayalmismotiemporeproduceestasconvencionesenconstantetensin
entreloqueestdado(laconvencin)yelprocesoactivodecrearnuevasformas,lascualespuedenllegartambina
serconvenciones.Enresumen,loquesehahechoprogresivamenteevidenteesqueleeryescribirsonactividades
socialesyculturalesyque,comotales,estnrelacionadasconlasprcticasenqueseproducen.
Esteconceptodegnerotieneimportantesrepercusionesenlaenseanzadelaescritura:
Porunlado,laexistenciadegnerossocialescomoformasestabilizadasdelaactividadverbalhumana(los
literarios,losperiodsticos,losacadmicos,entodasudiversidad)tienecomoconsecuenciaquelaescuela
tengalaresponsabilidaddesuenseanza.
Almismotiempo,lacaractersticadesituacionalidaddelosgnerosimplicaqueparasuenseanzasea
necesarioquelosalumnosseveanimplicadosenaquellostiposdeactividadesverbalesenqueestostextosse
producen:unentornodelecturayanlisisdetextosliterarios,deproduccindetextosrelacionadosconlos
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contenidosdelasdiversasreascurriculares,deelaboracindetextosperiodsticosquepuedanapareceren
publicacionesescolares,etc.
Elconceptodegnerodiscursivocomoactividadverbalnossitaenelcampodelaenseanzafrenteaundilema:
culeslarelacinentreescribiryaprenderaescribir?Yenestepuntosehacenecesarioampliarelmarco
interpretativoparacomprenderelaprendizajedelaescritura.
Sientendemosqueescribiresunaactividadsituada,quetieneunafinalidad,queseproduceenunadeterminada
esferadelaactividadhumanaqueledasignificacin,queestmovidaporlosobjetivos,lasintencionesqueelescritor
seplantea,quetieneundeterminadosentidoparal,tendremosqueconvenirquelasactividadesdeescrituraenla
escuelapuedenresponderaestascaractersticasdesdeelmomentoenqueestnenraizadasenlasactividades
escolares,culturales,sociales,organizativasquesedesarrollanenella.Laescuela,paralosniosynias,representa
(opuederepresentar)laposibilidaddeparticiparenprcticasverbalesdiversas,aldarlugaranuevassituacionespara
losusosformalesdelalengua.Pensemosenlasactividadesrelacionadasconlasreasdeconocimientoqueimplican
prcticasverbalesmuydiversificadas:lecturayescrituradeproblemas,dedemostracionesmatemticas,denarracin
histrica,detextostericos,dedescripcionescientficas,dedescripcindeprocesos,decomentariosdetextos
literarios,decrticadepelculas,etc.Laescuelacomoinstitucinpuededarlugartambinaprcticasdelecturay
escritura:sepuedenpropiciarsituacionesquellevenalosalumnosalalecturayescrituradetextosperiodsticos,
literarios,etc.,enrelacinconunavidaescolarquevayamsalldelaasignaturaydelasparedesdelaula:
actividadesliterarias,bibliotecaescolar,lecturaycomentariodeprensa,actividadesciudadanas,comunicacincon
otroscentroescolaresogruposatravsdelosmediosquelainformticaponeadisposicindetodos,etc.Sila
enseanzadelalecturaylaescrituranotomacomobaseestadiversidaddesituaciones,difcilmenteseconseguirdar
sentidoalosconocimientosespecficosquesernecesarioaprenderyquecaracterizanlosdiversosgneros
discursivosimplicadosenestasactividades.
Sinembargo,hayquetenerencuentaqueactividadescomolasdescritassedesarrollanenelmarcodelaeducacin
formal,enlaescuela.Lasactividadesdeescrituraquesedesarrollanenellatendrnsiemprecomoobjetivoel
aprendizaje.Losniosyniasquellevanacaboactividadesdeescrituracomolasqueenumerbamosmsarriba
saben(deformamsomenosconsciente)que,ademsdelafinalidadcomunicativaydiscursivadeltexto,sutrabajo
tieneotrafinalidad:aprenderaescribireltipodediscursoimplicado.
Elmarcotericodelateoradelaactividad(7)nospermiteconcebirqueenestassituacionesdeaulasedesarrollan
dostiposdeactividadconsusmotivos,finalidades,significacionesysentidosdiversos,queenocasionesconfluyenyen
otraspuedencontraponerse.Lasinvestigacionessobreevaluacinformativaenlosprocesosdeescribiryaprendera
escribirmuestrancmoambosseinterrelacionan.Porejemplo,silosestudiantestienenquerevisarsutextoydisponen
deunapautaparahacerlo,lamismaaccinderevisarestrelacionadaalavezconlaactividaddeaprendizaje,de
interiorizacindeloscontenidosdeaprendizajequeseproponen,yconlaactividaddeproduccintextualconsus
finalidadespropias.Quedaclaroqueescribiryaprenderaescribirpuedenestablecerrelacionesenlaconfluenciade
procesos(8).Enotroscasosambasactividadespuedencontraponerse:cmoconcibenlaescrituraacadmicalos
estudiantes?Enocasioneslasrepresentacionesdelosaprendicesconstituyenunimpedimentoparaprogresarenel
dominiodelosgneroscientficosporelhechodenocompartirlasfinalidadesdelostextosenestosentornosy,porlo
tanto,muestranresistenciasparaapropiarsedesuscaractersticasgenricas.Factoresculturalespuedenhallarseenla
basedeestasdificultadesqueseranecesarioanalizarenprofundidad.
Enestebreveyrpidorepasohemosqueridomostrardequformaladiversidaddeaportacionesalconocimientodel
discursoescritoydelosprocesosimplicadosensuproduccinconfluyenenlacomprensindelosprocesosde
enseanzayaprendizajeenlasaulas.Lasdiversasaproximacionesnosproporcionaninstrumentosqueseintegranen
unposiblemodelodeenseanzadelacomposicinescritaquelastengaencuenta.Esloquepretendeelmodelode
secuenciasdidcticasparaaprenderaescribir(9)enqueseintegran:
Lafinalidaddeproduccindeuntextoconsentido.
Losobjetivosycontenidosespecficosdeaprendizajedelgnerodiscursivoobjetodeenseanza.
Laatencinaldesarrollodelprocesodeescritura.
Laregulacincompartida(conelprofesoryentreiguales)deambosprocesos:escribiryaprenderaescribir.
Enconclusin,lacomplejidaddelassituacionesdeenseanzayaprendizajedeldiscursoescritonopermite
aproximacionessimplistas.Loquelasdiversasaportacionesnosofrecensoninstrumentosparaabordardicha
complejidadteniendoencuentalanecesariarelacinentrelosdiversoselementos.Porestemotivo,abogamosporuna
enseanzaquepreveasituacionescomplejasdeproduccinquealmismotiempoincluyanponerelfocoenlos
objetivosespecficosrelacionadosconlasnecesidadespropiasdelognerosdiscursivos.Esdecir,situacionesque
integrenescribiryaprenderaescribircomoactividadesconsentidoeinterrelacionadas.
Hemoshabladode:
Educacin
Didcticadelalenguaescrita
Escritura
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Estudioslingsticos
Estudiosliterarios

Bibliografa
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Bereiter,C.Scardamalia,M.(1987):ThePsychologyofWrittenComposition.Hillsdale,N.J.LawrenceErlbaum.
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Leontiev,A.N.(1981):Problemasdeldesarrollodelpsiquismo.LaHabana(Cuba).PuebloyEducacin.

Direccindecontacto
AnnaCamps
DepartamentodeDidcticadelaLenguaylaLiteratura.UniversidadAutnomadeBarcelona
anna.camps@uab.es
Paraunaampliacindelarevisindeestosestudios,vaseCamps(2003a,2003by2004).
Nosreferimosprincipalmentealnewcriticism,enelmbitoanglosajnyalformalismoruso.
ElmodelomsdivulgadoennuestroentornodeenseanzaenlosaosnoventafueeldeHayesyFlower(1980).
VaseCamps(1994a,1994b).
CabedestacarladistincinqueBereiteryScardamalia(1987)hacenentreelprocesode"decirelconocimiento"yelde
"transformarelconocimiento"(paraunaversinenespaol,vaseelartculodeInfanciayAprendizaje,n.58,1992).
Vanse,porejemplo,Camps(1994)yCampsyRibas(1998y2000).
NosbasamosprincipalmenteenladefinicindeBajtn(1982),retomadayreelaboradaposteriormentepordiversos
autores(vaseCampsyMilian,2004).
DosreferenciasineludiblessonlostrabajosdeLeontiev(1981)ydeEngestrm(1987).
CampsyRibas(2000).
Elmodeloseformul,enunaprimeraaproximacin,enCamps(1994ay1994b)yhasidoobjetodeaplicacionese
investigacionesensituacionesescolaresdiversas(vaseCamps,2006).

1. Paraunaampliacindelarevisindeestosestudios,vaseCamps(2003a,2003by2004).
2. Nosreferimosprincipalmentealnewcriticism,enelmbitoanglosajnyalformalismoruso.
3. ElmodelomsdivulgadoennuestroentornodeenseanzaenlosaosnoventafueeldeHayesyFlower(1980).
VaseCamps(1994a,1994b).
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4. CabedestacarladistincinqueBereiteryScardamalia(1987)hacenentreelprocesode"decirelconocimiento"y
elde"transformarelconocimiento"(paraunaversinenespaol,vaseelartculodeInfanciayAprendizaje,n.58,
1992).
5. Vanse,porejemplo,Camps(1994)yCampsyRibas(1998y2000).
6. NosbasamosprincipalmenteenladefinicindeBajtn(1982),retomadayreelaboradaposteriormentepordiversos
autores(vaseCampsyMilian,2004).
7. DosreferenciasineludiblessonlostrabajosdeLeontiev(1981)ydeEngestrm(1987).
8. CampsyRibas(2000).
9. Elmodeloseformul,enunaprimeraaproximacin,enCamps(1994ay1994b)yhasidoobjetodeaplicacionese
investigacionesensituacionesescolaresdiversas(vaseCamps,2006).

Aprenderaescribir,escribirparaaprender
Nm.175Octubre2008
REVISTAAULA.DeInnovacinEducativa

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