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INTRODUCCIN
En las ltimas dcadas, en el complejo proceso de evolucin y progreso de las diversas
formas de organizacin social, han emergido una serie de ideas y tendencias ambientalistas
o ecologistas que desde el discurso poltico pretende resignificar nuestra visin del mundo
y la relacin sociedad-naturaleza; una oleada de conceptos y neologismos se ha desatado
como resultado de las discusiones respecto a la evidente crisis ambiental en el mundo, cuya
orientacin se dirige a la idea de la gestin del llamado desarrollo sustentable.
Es en esta orientacin hacia el desarrollo sustentable, producto del modelo capitalista, que
se enfrentan diferentes perspectivas, las cuales parecen estar estancadas en un debate sobre
referirse a un ecologismo conservacionista, un ambientalismo moderno, ecodesarrollo o
humanismo crtico y los debates conceptuales entre lo sustentable, sostenible o amigable,
as como entre las propuestas de instrumentos de formacin como la pedagoga ecolgica,
la pedagoga del medio ambiente o la educacin ambiental; un escenario de discusiones
epistemolgicas y conceptuales que no permite resolver el problema de fondo, un modelo
de produccin, consumismo e irracionalidad cultural causante de problemas sociales,
econmicos y ambientales entre otros.
Dado este escenario, el objetivo de este trabajo es ahondar en torno a la naturaleza y estado
del conocimiento que subyace a la llamada educacin ambiental, modelo predominante que
se implanta como alternativa hacia la sustentabilidad y como solucin a la problemtica
ambiental. Nuestro anlisis se desarrolla desde un enfoque crtico, con la intencin de
contribuir a la reflexin y discusin del tema que aqu abordamos, pero tambin con la idea
de provocar la refutacin de nuestros planteamientos, como elemento fundamental de todo
razonamientoque se jacte de ser crtico, a fin de abonar a la construccin de propuestas que
1
sin embargo, es a partir de los aos setentas y especficamente con la conferencia de Tbilisi
que se inician de manera ms formal, las acciones encaminadas a la proteccin del
ambiente.
Desde entonces la evolucin de la educacin ambiental ha continuado su transformacin,
que inicio como una dispersa e incipiente conciencia ambiental, y que hoy sigue
enfrentando el reto de definir la forma de corregir y prevenir el deterioro ambiental, a partir
de la incorporacin de principios filosficos a la prctica educativa, que lleven a la
transformacin de una conducta social depredadora hacia comportamientos sustentados en
la racionalidad y una consciencia que atienda a un principio de vida y dignidad humana.
Dado que observamos que existe un cumulo disperso de fuentes de las que emanan los
planteamientos y principios que orientan a la EA, es que estableceremos en el cuadro 1, una
cronologa que recupera algunas de las fuentes ms significativas en relacin a la evolucin
de la EA.
Cuadro1. Cronologa de las fuentes de la Educacin Ambiental
FUENTE
La primavera silenciosa
Conferencia Nacional sobre Educacin Ambiental
Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza
Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano
Conferencia de Tbilisi
Congreso Internacional sobre Educacin y Formacin sobre
Medio Ambiente
ONU - Conferencia de Ro de Janeiro, llamada Cumbre de la Tierra.
(Emiti la Agenda 21)
Foro Global Ciudadano de Ro 92
CRONOLOGA
1962
1968
1970
PROCEDENCIA
1972
1977
1987
Estocolmo
URSS
Mosc
1992
Brasil
1992
Brasil
Estados Unidos
Nueva Jersey, EUA
Suiza
Guadalajara, Mxico
Grecia
1997
2000
2012-2016
Desarrollado en
diferentes Estados
Johannesburgo,
Sudfrica
UNESCO
Pars
ONU
2015
ONU
2002
2005 2015
contradiccin se inserta
mercantilista tras objetivos idealistas que refiere la bsqueda del equilibrio y coexistencia
entre el hombre y la naturaleza por medio de la EA, objetivos que resultan irrealizables
dado que se pretende hacer creer que la responsabilidad del deterioro ambiental recae
principalmente en los individuos y su educacin, desviando la atencin de quienes son
causantes del problema en mayor escala, las grandes industrias2. Aquellas que en la cadena
de su produccin son generadoras de contaminantes altamente perjudiciales para el planeta,
promotoras del consumismo de basura y que por ello no reciben sancin alguna, o no en la
proporcin que contaminan, dadas estas circunstancias, nos cuestionamos cmo podra
resolver este problema multifactorial desde la educacin?, cmo lograr que a travs de la
educacin se modifique la conducta depredadora, consumista y mercantilista del hombre?,
ser posible solventar el problema ambiental desde la educacin ambiental?, qu modelo
educativo es el que se requiere para superar la problemtica ambiental?
Por otro lado, cabe considerar que en la gama de los distintos sistemas y modelos
educativos del mundo, se inserta la educacin ambiental desde sus diferentes
conceptualizaciones, lo que complejiza su desarrollo e incorporacin en el mismo sentido
entre individuos y naciones.
Considrese empresas encargadas de operar supermercados como Wal-Mart (la tercera corporacin pblica ms grande del planeta,
segn el informe Global 500 ClimateChangeReport 2013 elaborado por The CarbonDisclosure Project), empresas petroleras, bancaria,
productoras de cemento, acero y estructuras para la construccin, productoras de electrnicos, operadoras de telefona y del sector
energtico entre otras.
Al respecto, algunas de las definiciones que rescatamos como las ms sobresalientes, parten
desde 1970 con la Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (UICN),quien
defini a la Educacin Ambiental (EA), comoel proceso de reconocer valores y aclarar
conceptos para crear habilidades y actitudes necesarias, tendientes a comprender y apreciar
la relacin mutua entre el hombre, su cultura y el medio biofsico circundante,
considerando la prctica de tomar decisiones y formular un cdigo de comportamiento
respecto a cuestiones que conciernen la calidad ambiental.
Desde la Unesco, una de las formas en que se define a la EA desde la educacin no formal,
se refiere a la transmisin (planificada o no) de conocimientos, aptitudes y valores
ambientales, fuera del Sistema Educativo institucional, que conlleve la adopcin de
actitudes positivas hacia el medio natural y social, que se traduzcan en acciones de cuidado
y respeto por la diversidad biolgica y cultural, y que fomenten la solidaridad intra e
intergeneracional (Manual de educacin ambiental de la Unesco).
Por su parte, Caride y Meira (1998), sostienen que la EA es educar para cambiar la
sociedad, procurando que la toma de conciencia se oriente hacia un desarrollo humano que
sea simultneamente causa y efecto de la sustentabilidad y la responsabilidad global.
Smith-Sebasto (1997) la describe como una educacin que se orienta hacia cmo continuar
el desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y conserva a los sistemas de soporte
vital del planeta, idea que subyace al concepto de desarrollo sustentable emergida de una
visin capitalista.
Calvo y Corraliza (1997), sealan que la educacin ambiental debe entenderse como un
proceso de aprendizaje que debe facilitar la comprensin de las realidades del
medioambiente, del proceso socio-histrico que ha conducido a su actual deterioro; que
tiene como propsito que cada individuo posea una adecuada conciencia de dependencia y
pertenencia con su entorno, que se sienta responsable de su uso y mantenimiento, y que sea
capaz de tomar decisiones en este plano.
A decir de Martnez (2001), la educacin ambiental resulta clave para comprender las
relaciones existentes entre los sistemas naturales y sociales, as como para conseguir una
percepcin ms clara de la importancia de los factores socioculturales en la gnesis de los
vida y dignidad humana por encima de la idea de dominio y poder econmico, ser
posible?, o solo es esa utopa necesaria para avanzar hacia la racionalidad, la consciencia
social y a la mejora de la calidad de vida del hombre, en un proceso que se supone
evolutivo.
Considerando que el conocimiento es un fenmeno adaptativo del organismo humano al
medio, desde la perspectiva de la epistemologa gentica de Piaget, lo que se busca es ir
ms all de la simple adaptacin al medio, sino que en ese proceso de adaptacin, el
hombre mejore sus condiciones de vida sin perjuicio de los otros, ni del ambiente natural.
Conclusiones
Asumiendo una posicin crtica, insistimos que en el contexto de los actuales proceso
econmicos, cientficos y tecnolgicos, la confrontacin de poderes e ideologas, se ha
llegado al grado de la destruccin del habitad del hombre por el hombre mismo, en su afn
de mercantilizar todo aquello que le rodea. La capacidad de racionalidad del hombre, an
no logra configurar un modelo de autogestin social, que en la bsqueda de la satisfaccin
de las necesidades y los caprichos humanos supere su instinto depredador, e incorpore a su
cultura nuevas y diferentes formas de relacionarse con el entorno natural, a partir de la
reconfiguracin y resignificacin de su existencia y dinmica social.
El saber ambiental, pero sobretodo las acciones y el cambio de conductas hacia la
racionalidad y
Pese al cumulo de informacin, produccin cientfica, discursos y debates en torno a la
educacin ambiental, la tarea y los objetivos asignados a la educacin ambiental no se
concretan a falta de un ideal que parece ms all de lo utpico, la voluntad poltica y
consciencia social.
La educacin ambiental por s no resolver la problemtica ambiental, ni los diferentes
conceptos o planteamientos tericos emanados de los debates y discursos ambientalistas,
sin antes llegar a la reconstruccin de una cosmovisin de una dicotoma indivisible,
no debe
Bibliografa
Caride, J. A. y Meira, P. A. (1998): "Educacin Ambiental y desarrollo: la sustentabilidad y
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Caride, J. A., y Meira, P. A. (2001). Educacin Ambiental y Desarrollo Humano. Mxico:
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Martnez,
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Fundamentos
de
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Educacin
http://www.jmarcano.com/educa/curso/fund2.html
Ambiental.