Enseigner la grammaire

Des dmarches, des activits, des exercices

ORL observation rflchie de la langue
Pratiques particulires qui dcoulent de lORL (comprendre pour apprendre)
Lobservation se dit en termes dactivits : identifier, reprer, trouver,
dgagertablir des relevs, trier, classerles lments et les
fonctionnements particuliers de la langue parle et crite.
La rflexion prend la forme concrte dun moment danalyse : dcrire ce que
lon observe, exprimer son avis, donner des hypothses sur le
fonctionnement de la langue, argumenter, vrifier. La rflexion passe
par lchange : on apprend rflchir, on apprend comprendre.
On apprend dire ce fonctionnement, mettre en mots ce qui sest fait : les
savoir-faire, la pratiques construisent les savoirs.
Ces deux moments fondamentaux nexcluent pas que lapprentissage
sinstalle par lexercice, quil sautomatise grce la mise en uvre
dactivits dentranement.
LORL peut porter sur le texte, la phrase, le mot : lenseignant adapte principes
et pratiques pour permettre aux lves de comprendre et faire fonctionner la
langue ces divers niveaux.
Lien : Outils pour lORL
http://netia59a.ac-lille.fr/va.anzin/spip.php?article75
Les exercices structuraux
La typologie des exercices structuraux comprend: exercices de rptition,
exercices de substitution, exercices de transformation, exercices questionrponse, exercices de jonction.
On appelle exercice structural, un exercice ayant pour but de faire acqurir
la
matrise d'une structure linguistique par la manipulation systmatique de cette
structure dans une srie de phrases construites sur un modle pos au dbut
de l'exercice.
Cette manipulation consiste substituer ou transformer un certain nombre
de
d'lments de la phrase de dpart et rsulte de la rponse de l'enseign un
stimulus de
l'enseignant. R. Galisson ; D. Coste (1976 : 519)
L'objectif des exercices structuraux est de faire acqurir la matrise d'une
structure
morphosyntaxique par le dveloppement d'automatismes, de rflexes partir
d'un modle
propos :

- Exemple dexercice structural consacr ltude du subjonctif

Il aimerait bien que Paul les accompagne > il aimerait bien que tu (vous, nous)
.
Ma mre veut que nous jouions dehors >Ma mre veut que tu, elle, nous, vous

Le professeur nous demande : Est-ce que vous allez la bibliothque ?

> Le professeur nous demande si nous allons la bibliothque.

- Larticulation des leons dans lexercice structural

1. Dialogue semi-libre : bref change matre - lve sur le mode dune
conversation motive (variantes : jeu de marionnettes, par exemple ou lon
sefforcera de :
- faire natre lintrt des lves la prise de parole
- faire surgir la ralit grammaticale que lon dsire travailler.
2.Systmatisation (orale) : batterie dexercices intensment conduits, o
chaque enfant devra ncessairement intervenir.
3. Prolongement crit : trs court (sauf sil sagit dune batterie dexercices qui
tient alors lieu dune sance complte .
-

Critiques des exercices structuraux

Leur efficacit est incontestable. Ils servent fixer les structures nouvelles,
corriger les formes lexico-grammaticales mal assimiles, matriser, en
quelque sorte, le systme de la langue, avant daborder la grammaire
consciente.
Les approches communicatives vont, au nom de la comptence
communication,
formuler un certain nombre de griefs lendroit des exercices structuraux.
Les principaux reproches portent sur le caractre mcaniste, sur le choix des
exemples (souvent invraisemblables), sur la nature des exercices limits la
phrase et dcontextualiss.
On notera que les exercices structuraux conus lorigine pour loral, doivent
tre
manipuls avec soin : utiles en phase de fixation (remploi essentiellement
oral), ils doivent
trs vite tre dpasss au profit d'exercices de communication (exercices
caractriss par une
situation de communication, un acte de parole, un enjeu de communication;
les
exercices communicatifs investissent l'univers du discours.
La critique faite par E. Roulet l'endroit des approches structuro-globales et
structuro
situationnelles en 1976 reste d'actualit :

a) (...) elles (les grammaires traditionnelles, structurales ou gnratives

transformationnelles) dcrivent seulement le systme, et non pas l'emploi de
la langue
b) elles traitent seulement de la structure de la phrase et ngligent des units
de communication comme le texte et le dialogue.
c)elles tudient systmatiquement seulement la fonction rfrentielle,
ngligeant les autres fonctions du langage;
d) elles tudient seulement une varit de langue considre comme
homogne, reprsentative, et ngligent les autres varits qui font partie du
rpertoire verbal .
Aussi aux exercices structuraux fonds sur la simple rptition on prfrera les
exercices fonctionnels ou variations paramtriques qui prennent en compte
les variables situationnelles (paramtres spatio-temporels, implicites
psychologiques) qui gouvernent les changes. Il importe de montrer qu un
nonc du type Il fait beau aujourd'hui , peut avoir, hors contexte, une
simple valeur informative (conditions atmosphriques) ; dans certains
contextes le mme nonc peut revtir diffrentes valeurs pragmatiques
(menace, proposition, invitation, etc.).
L'exercice variation paramtrique intgre non seulement les phnomnes
linguistiques mais aussi les phnomnes d'ordre paralinguistique (intonation,
gestuelle, voix, dbit, regard etc.)
Les exercices de reconnaissance ou de reprage
- Activits d'identification, de reconnaissance des principales catgories
morphologiques (nom, adjectif, prposition, pronoms etc.).
Type : relevez (soulignez, encadrer) dans un texte les substantifs (adjectifs,
adverbes
etc.)
Remise en ordre
- Activits sur lordre des lments de la phrase (sujet-verbecomplments)
: exemple : chat/le/mange/souris/la > le chat mange la souris
Transformation :
- transposition style direct > indirect : Aimez-vous la lecture ? >>Il me
demande
si j'aime la lecture.
- transformation de deux indpendantes en une phrase complexe :
- Il pleut ; je ne sors pas >> Je ne sors pas parce qu'il pleut.
- relative /adjectif : qui ne peut tre battu> imbattable
- adjectif/relative : charmant>qui a du charme
- verbe/nom nom/verbe, adjectif/adverbe (voir principes dtudes
morphologiques)
Pronominalisation
- Croyez-vous que notre groupe gagnera en endurance ?> oui, je le crois
Transposition :
a) de personne : rcrire une phrase en modifiant le sujet : il chante > nous,
vous
b) de temps : il chante> il chantait>

Exercices denrichissement ou de rduction

Enrichissement : partir dun noyau (sujet-verbe), on invite les lves
enrichir la
Phrase.
ex : le menuisier travaille > (en chantant) (tous les jours)
Rduction : A partir de phrases longues, faire retrouver les lments
fondamentaux
(lments non supprimables) :
Quand le soleil se couche derrire les monts acrs des Cvennes, il pense
trs fort
sa mre> il pense sa mre.
Analyse logique
Exerce traditionnel qui porte sur la distinction principales et subordonnes
Les exercices d'appariement et de classement
Les apprenants doivent trouver les rponses correspondantes aux questions
poses
dans le dsordre : faire correspondre dans une srie de verbes et de sujets le
couple sujet/verbe;
les lves sont invits relier par une flche le pronom sujet au verbe
Je chantons
Nous chantez
Vous chante
Ces exercices sont aussi appels exercices de flchage
Les exercices lacunaires
Ces types dexercices (de lexique ou de grammaires) sont appels aussi
exercices
trous . Exercices de remploi phrastique, ils portent essentiellement sur la
rutilisation, le
rinvestissement des savoirs (d'ordre lexical) acquis :
type :
- remployez dans une phrase les termes x, y, z
- compltez par le relatif, la prposition, l'article, le possessif qui
-mettez le verbe entre parenthses au temps convenable (exercices portant
gnralement sur la
concordance de temps; l'accord du participe pass)
Les Q.C.M.(questionnaire choix multiple)
La technique du Q.C.M. est utilise notamment en valuation, comprhension
de lnonc. le Q.C.M. permet de vrifier la comprhension globale d'un sens
et d'valuer la richesse lexicale de l'lve (travail sur la synonymie, recherche
de l'intrus).
Le Q.C.M. peut comporter deux, trois choix de type vrai , faux , pour ,
contre ; il intgre un distracteur ;
exemples :
La ratification de l'accord de Vienne est reporte
a: diffuse
b: ajourne
c: anulationne
d: refuse
Entourez le numro de la rponse choisie :
Vous ne comprenez pas les explications du professeur. Vous lui dites :

a: Je n'avais pas compris.

b : Quelle heure est- t-il ?
c: je n'ai pas compris.
d) Je comprendrai mieux.
Les jeux de rle
Plus quun exercice, les jeux de rle reprsentent une activit (vs
exercice ):
le jeu de rle doit viser le rinvestissement des acquis (grammaticaux,
lexicaux, socioculturels
et pragmatiques) en situation simule. Il vise vrifier non seulement
lacquisition mais aussi
lappropriation.
On distingue, les jeux de rle avec et sans canevas .
(le canevas peut tre propos par le professeur ou ngoci avec les
apprenants).
La pratique des jeux de rles doit sorganiser autour d'actes de parole
(fliciter, blmer, encourager, promettre, refuser, inviter etc.)