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FACULTAD DE HUMANIDADES
CURSO: E3.02 TEORA PEDAGGICA DEL NIVEL MEDIO
UNIDAD No.3
UNIDAD III
FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS
Pedagoga general
Pedagoga experimental
de trabajo unilateralmente.
Logocntrica. Los intereses del alumno quedan relegados a un segundo trmino,
pues son ms importantes los contenidos de las materias o asignaturas.
Memorstica. Es verbalista y se basa casi exclusivamente en el cultivo de la
memoria y de los aprendizajes mecnicos, soslayando la comprensin, crtica y
aplicacin de los mismos.
Evaluatoria. En el sentido negativo, pues se remite a exmenes cuya nica funcin
es la de comprobar un conocimiento o la obtencin de una respuesta esperada.
La disciplina. Exagerada, impuesta y represiva.
El alumno. Su rol es de pasividad extrema y es considerado nicamente como
receptor de conocimientos.
Los horarios. Son rutinarios e inflexibles.
Los espacios. Todas las actividades educativas tienen como escenario nico el aula
cerrada.
Los grupos. Generalmente son clasificados atendiendo a los criterios de capacidad
y sexo.
Las clases. Se dirigen al alumno promedio, sin considerar las diferencias
individuales.
La escuela nueva
Este movimiento surge hacia finales del siglo XIX, y uno de sus principales
promotores, si no el mayor, es el suizo Adolphe Ferriere (1879 - 1960), quien, frente a
la escuela tradicional, propone una actitud pedaggica de respeto a las necesidades
e intereses del nio, quien, conducido con una metodologa eminentemente activa,
deber desarrollar un espritu crtico y de cooperacin.
El nio, se constituye en el eje de toda la actividad educativa (paidocentrismo), en
contraste con el tradicionalismo que considera al docente como el responsable y
protagonista principal del proceso educativo.
A la escuela nueva se le ha definido como promotora de una educacin
en libertad para la libertad, y sus caractersticas bsicas son:
Individualidad ms colectividad
Preponderancia de la actividad
Vitalidad
Libertad
La tecnologa educativa
Al hablar de tecnologa educativa no se hace referencia, como pudiera pensarse de
entrada, a una tcnica didctica o a equipos electromecnicos.
Ms bien el concepto nos remite a un contexto de discurso prxico acerca de
tcnicas especficas que son portadoras de formas tanto racionales como no
racionales.
He aqu algunas definiciones de tecnologa educativa muy difundidas.
"Es el desarrollo de un conjunto de tcnicas sistemticas y acompaantes de
conocimiento prcticos para disear, medir y manejar colegios como sistemas
educacionales" (Gagn, 1968).
"Es la aplicacin de un enfoque cientfico y sistemtico con
la informacin concomitante al mejoramiento de la educacin" (Chadwick, 1978).
"Es la aplicacin prctica de procedimientos organizados con un enfoque de
sistemas para resolver problemas en el sistema educativo, con el objetivo de
optimizar la operacin del mismo" (Szezurk, 1978).
La tecnologa educativa pretende aplicar el modelo empresarial a la escuela, es
decir, que la educacin apoye directamente al sistema productivo, con la intencin de
satisfacer las necesidades de ste.
Los antecedentes de la tecnologa educativa son los antecedentes de
la psicologa controlada de Pavlov, Thorndike y Watson; sin embargo, se considera
que la tecnologa educativa nace en los primeros aos del siglo XX, con la escuela
de la administracin cientfica del trabajo, del ingeniero y economista norteamericano
Frederick Winslow Taylor (1856-1915), y como un efecto directo de la etapa
expansionista del industrialismo estadounidense.
Puede decirse que tres son los factores que dan origen a esta tcnica
de control conductual al servicio del proceso de produccin:
El pragmatismo
El empirismo
El xito empresarial de Henry Ford (1863-1947).
Desde la ptica de la teora de las ideologas, sustentada sobre todo por la Escuela
de Frankfurt (Habermas, Adorno, Marcuse, Horkheimer, Benjamn, etc.), la tecnologa
educativa es una de las formas de penetracin ms decisivas de los Estados
Unidos en Amrica Latina, y su sustento terico puede localizarse en los trabajos de
Hull, Cols y Skinner, realizados a travs
de experimentos de aprendizaje condicionado con monos, ratas y palomas,
hacindolo extensivo a los humanos, poco despus de la segunda guerra mundial.
El desarrollo inicial de la tecnologa educativa tiene su origen en la tentativa de
aportar a la enseanza una fase ms cientfica y hacer ms productiva la
educacin; eficiencia en el saber hacer con una adecuada dosificacin
y programacin de la enseanza. Para ello se insiste en una meticulosa tecnificacin
del proceso y en la consideracin del profesor como ingeniero de la educacin.
Su importancia ha sido atribuida al hecho de que, mediante una racionalizacin
cuidadosa y cientfica de los recursos, el proceso de enseanza resulta muy
eficiente.
Como puede verse, la tecnologa educativa, insiste de una manera muy especial, en
la implantacin de modelos administrativos sistematizados, buscando con ello
la eficiencia en la educacin.
En este aspecto, conviene establecer la diferencia entre eficacia y eficiencia.
Se entiende por eficacia el grado de isomorfismo o semejanza entre lo programado y
sus resultados.
Por eficiencia, en cambio, debe entenderse la mxima produccin con el mnimo de
esfuerzos, sin que necesariamente deban utilizarse criterios econmicos, al
comparar los esfuerzos invertidos con la calidad del producto la eficiencia busca, en
el ltimo de los casos, consolidar la eficacia establecida.
No obstante, la tecnologa educativa ha sido incapaz de cumplir sus promesas a
pesar del entusiasmo de sus seguidores.
A pesar de que, para lograr superar las insuficiencias, se han hecho esfuerzos
enormes; a pesar de que sus bases tericas se han revisado y sus procedimientos
se han adaptado a los inevitables cambios que se han producido en el mbito de la
tecnologa de la computacin, etc. El problema educativo se sigue viendo en
trminos de utilidad y eficiencia y centrando su anlisis en la conducta personalizada,
individual, por encima de todo.
La pedagoga institucional
Con este nombre se designa a un movimiento, aparecido en Francia y cuyo objetivo
primordial es el anlisis de institucionalizacin del proceso educativo y de la propia
institucin escolar.
El trmino institucin es, evidentemente, polismico, es decir, puede tener diversos
significados. Veamos.
Puede referirse a cada uno de los organismos de una sociedad o un estado.
Puede tambin concebirse como un grupo oficial.
Como un grupo de reglas que norman la vida de un grupo determinado.
Alude tambin a un sistema jurdico.
Se entiende, igualmente, como la significacin que subyace, permanentemente, en el
inconsciente de un grupo.
Para R. Loureau, "son las formas sociales visibles, desde el momento en que estn
dotadas de una organizacin jurdica y/o material, por ejemplo una empresa, una
escuela, un hospital, el sistema industrial, el sistema escolar, el sistema hospitalario
de un pas"
Otra definicin, la de G. Michaud, establece que la institucin "es una estructura
elaborada por la colectividad que tiende a mantener su existencia asegurando el
funcionamiento de algn intercambio, del carcter que sea."
G. Lapassade, por su parte, afirma que "es el lugar en el que se articulan las formas
ltimos trabajos evidenci una autntica preocupacin por la utilizacin del grupo
como factor y contexto teraputico.
Estas dos vertientes presentan apreciaciones comunes y divergentes. Me referir, en
primer trmino a sus coincidencias:
- Ambas se oponen a la pedagoga tradicional, utilizando una terminologa tpica
cuando se hace referencia a la citada pedagoga tradicional, por ejemplo:
programas para el conformismo,
difusin de la ideologa de la clase dominante,
autoritarismo de los maestros,
represin administrativa,
escuela-cuartel,
institucin-cosa, etc.
- Consideran a la escuela como alienada y alienante.
- Coinciden en la apreciacin de los tres prejuicios capitales de la escuela actual:
El prejuicio escolar. El nio es, ante todo, un escolar.
El prejuicio didctico. La instruccin debe estar por encima de todo.
El prejuicio de la uniformidad. A pesar de que cada uno de los seres humanos,
posee el carcter de irrepetible, los estudiantes son sometidos al mismo rgimen
pedaggico.
- Aceptan como fuentes originales de la pedagoga institucional a:
las ideas pedaggicas del francs Celestin Freinet (1896 - 1966),
la experiencia comunitaria de Summerhill,
la teora de los grupos del psiclogo judo alemn Kurt Lewin (1890-1947),
la idea de la no-directividad y la psicoterapia institucional de Carl R. Rogers,
la teora psicoanaltica de Sigmund Freud.
- Estudian a la institucin a partir del concepto poder, como categora bsica del
anlisis.
- Critican abiertamente las estructuras autoritarias, jerrquicas y verticales.
Critica la no-directividad.
Critica al psicoanlisis.
TENDENCIA
AUTORITARIA
TENDENCIA
"FREINET"
TENDENCIA
LIBERTARIA
de Ginebra.
El estadounidense Jerome S. Bruner, estudi, en un principio, la relacin de la
pedagoga social con la percepcin, y sus observaciones al respecto han sido muy
difundidas. Entre ellas se recuerda especialmente aquella realizada
con nios pertenecientes a clases econmicas bajas, quienes perciben un tamao
mayor en las monedas que los nios pertenecientes a clases econmicas ms altas.
Posteriormente Bruner ha abordado la problemtica cognoscitivista, constituyndose
en uno de los primeros y principales autores de esta corriente.
Aunque reiteradamente, sealar en seguida los postulados ms importantes de la
psicologa gentica:
- La imposibilidad del aprendizaje, sin el concurso del desarrollo interno.
- El aprendizaje depende de estructuras iniciales que se modifican constantemente
en su paso hacia posteriores aprendizajes de mayor complejidad.
- El aprendizaje es un movimiento dialctico en espiral, en cuyo centro se ubica la
actividad.
- El aprendizaje es, al mismo tiempo, un factor y un producto del desarrollo.
- Las estructuras cognoscitivas son resultado de procesos genticos y constituyen
mecanismos reguladores capaces de subordinar las influencias procedentes del
medio.
- La idea de que las estructuras cognoscitivas se construyen en procesos de
intercambio (no aparecen sin razn alguna, espontneamente), hace que a este
punto de vista se le denomine constructivismo gentico.
- La construccin gentica opera, fundamentalmente, a travs de dos fenmenos:
la asimilacin y la acomodacin, ambos constituyentes de la adaptacin activa del
sujeto.
- El nexo entre aprendizaje y desarrollo conduce a la concepcin de nivel de
competencia.
- El nivel de competencia es entendida como el grado de sensibilidad especfica que
posee un sujeto ante los estmulos procedentes del medio.
- El conocimiento es un proceso subjetivo que adquiere dimensin en representacin
de la realidad, as como en la construccin de instrumentos para la adquisicin de
AUTORES BSICOS
J. PIAGET
L. S. VYGOTSKI
DIALCTICA
Capacidad de aprendizaje
Socializacin e individualizacin
educativas
PSICOLOGA
GENTICODIALCTICA
H. WALLON
Motivacin
Inters
Autoestima
Autoconcepto
D. P. AUSUBEL
R. GAGN
R. ATKINSON
R. SHIFFRIN
Anlisis y recuperacin de la
informacin
Codificacin y descodificacin
Tal vez, en un nivel menos terico, que particularmente considerara ms de
accin, existe un movimiento conocido con el nombre de pedagoga operatoria.
Aunque posee presupuestos que le son comunes a la pedagoga constructivista, la
pedagoga operatoria se caracteriza, fundamentalmente, por considerar que la
programacin de un aprendizaje debe tomar en cuenta, de manera absolutamente
necesaria, el nivel que el alumno posee respecto del conocimiento que va a construir.
Asegura que el nio posee dos caractersticas, primordialmente: una curiosidad
permanente y una actividad constante. Basta, para la pedagoga operatoria, conque
estas circunstancias se canalicen en forma adecuada para lograr la aparicin de
una motivacin que facilita notablemente la realizacin de una tarea.
De esa consideracin se deriva la sugerencia de que deben ser los nios quienes
determinen los temas de trabajo que sern tratados en el aula. No obstante, uno de
los mayores problemas se presenta cuando se intenta que los intereses de todos los
alumnos de una clase coincidan o converjan, so pena de artificializar la sesin de
trabajo.
Pero, el reverso de la moneda se presenta cuando, efectivamente, se logran
armonizar dichos intereses y la decisin colectiva se da, no en funcin de una
determinacin azarosa, sino considerando una serie de argumentos vlidos para el
grupo. El aprendizaje se realiza, entonces, en un ambiente verdaderamente
democrtico.
De tal manera que la pedagoga operatoria no se limita a fomentar nicamente el
aspecto intelectual del alumno, sino tambin lo socio afectivo.
Ante la prctica educativa tradicionalista, la pedagoga operatoria propone una
alternativa que prioriza tres objetivos fundamentales:
El desarrollo afectivo
La cooperacin social.
La creacin intelectual.
La pedagoga operatoria surgi como respuesta a un cuestionamiento bsico
derivado de uno de los principales postulados de la teora psicogentica, el cual
afirma que el desarrollo cognoscitivo es el resultado de la interaccin que se realiza
entre los factores internos del sujeto y los factores ambientales.
Ante este postulado, el cuestionamiento se plantea en los siguientes trminos: Es
posible conseguir un ms rpido desarrollo cognoscitivo, modificando los factores
externos al sujeto o ambientales?
Las investigaciones en este sentido fueron iniciadas en el ao de 1959, y estuvieron
a cargo de Morf, Grco, Smedslund y Wohlwill, en el Centro Internacional de
Epistemologa Gentica, dirigido entonces por el propio Piaget.
Posteriormente, en 1974, Inhelder, Sinclair y Bovet continuaron los trabajos,
enfocando su atencin hacia el estudio de los vnculos genticos que existen entre
estructuraciones epistemolgicas distintas, como son los conocimientos espaciotemporales, lgico-matemticos, fsicos o cinticos.
Ms recientemente, Montserrat Moreno y Genoveva Sastre han dado seguimiento a
es definida como una forma de bsqueda e indagacin realizada por los participantes
acerca de sus propias circunstancias. Es, por lo tanto, autor reflexiva.
Aplicada a la educacin ha impactado notablemente al desarrollo curricular en
general.
Kurt Lewin, autor del trmino investigacin-accin (action research), establece que
sta se constituye con tres momentos:
* Planificacin.
* Concrecin de hechos.
* Ejecucin.
Igualmente, las condiciones elementales para calificar propiamente a la
investigacin-accin, son tres:
La existencia de un proyecto correspondiente a una prctica social que
resulte susceptible de mejoramiento.
La interrelacin sistemtica y autocrtica de las fases
de planeacin, observacin, reflexin y accin correspondientes al proyecto
La inclusin de todos los responsables del proyecto en cada uno de los
momentos investigativos, y la posibilidad abierta y permanente de incorporar a
otros sujetos afectados por la prctica social, que se est sometiendo al proceso
de investigacin-accin.
La pedagoga crtica es una teora radical muy reciente, a la que tambin se alude
como nueva sociologa de la educacin, y analiza la prctica educativa en su
contexto histrico y como obra e instrumento de la clase dominante.
La pedagoga crtica manifiesta una abierta preocupacin por la vigencia de los
enfoques positivista que despojan a lo educativo de su carcter poltico e histrico,
circunstancia que resulta muy conveniente para los intereses de los grupos sociales
hegemnicos.
Los orgenes de la pedagoga crtica pueden encontrarse en las actividades
realizadas por el Instituto para la Investigacin Social (Institut fr Sozialforschung)
de Alemania, antes del inicio de la segunda guerra mundial.
Entre los tericos que dieron origen a esta corriente se encuentran Walter Benjamn,
Max Horkheimer, Leo Lowenthal, Erich Fromm, Theodor W. Adorno y Herbert
Marcuse. Y efectivamente, respetado lector, ha usted deducido bien. Se trata de los
tericos que integraron la primera generacin de la Escuela de Frankfurt y que se
vieron obligados a emigrar a otros pases, sobre todo a los Estados Unidos, debido al
acoso y persecucin de los nazis hacia los judos e izquierdistas.
Como se sabe, en la actualidad la Escuela de Frankfurt realiza importantes
actividades de investigacin en diversos campos de la cultura y el saber humanos,
investigacin y crtica que incluyen a la antropologa, la sociologa, la psicologa, la
educacin, la literatura, etc.
Una segunda generacin de tericos de esta escuela, entre los que sobresalen
Jrgen Habermas y Henry Giroux, han hecho nuevas aportaciones que estn
permitiendo a la pedagoga crtica registrar avances substanciales.
Sin embargo, los tericos de la pedagoga crtica se encuentran en franca minora
dentro del universo de los tericos de la pedagoga, y existe coincidencia en admitir
que lo que realmente los une son los objetivos de una pedagoga crtica, pues sta
an no se estructura como un conjunto homogneo y sistematizado de ideas.
En este sentido, vale la pena mencionar que en la pedagoga crtica actual pueden
apreciarse, por lo menos, tres enfoques:
Fundamentaciones tericas, como las realizadas por Henry Giroux, Stanley
Aronowitz y Michael Apple, entre otros.
Etnografas crticas, sobresaliendo las realizadas por Peter McLaren, Paul Willis y
Kathleen Weiler.
Radicalismo crtico, cuyo representante principal es Paulo Freire.
La obra de este ltimo autor resulta verdaderamente trascendente para la pedagoga
crtica, pues su trabajo ha sido difundido en todo el mundo y no existe ningn
estudioso de la pedagoga crtica que no considere a esta personalidad del mundo
educativo, cuyo mayor mrito ha sido, sin duda alguna, el haber logrado incluir a la
teora dentro del contexto prctico.
En nuestros das ha cobrado gran en toda Latinoamrica una tendencia el calificativo
de progresista se vincula, por su orientacin, al anlisis crtico de las realidades
sociales, as como al reconocimiento de las intenciones sociopolticas de la
educacin, originando, a partir de esa posicin, la constitucin de diversos
instrumentos de lucha de los docentes de diversos pases del rea.
Esta tendencia, denominada genricamente liberadora, encuentra su inspiracin en
las ideas pedaggicas de Paulo Freire, recientemente fallecido. Este educador ha
defendido con decisin y fuerza inusitada, la autogestin pedaggica.
"El trabajo del educador brasileo Paulo Freire lo coloca al frente de esa "moribunda
clase" de revolucionarios de la educacin que marchan tras la bandera de la
liberacin a pelear por la justicia social y la reforma educativa. La pedagoga de
Freire, que comenz como un medio para habilitar a los campesinos brasileos
oprimidos, ha asumido a lo largo de los aos u status legendario. Pocos educadores
han avanzado a tan grandes pasos con tanto conocimiento y con tal determinacin
por las fronteras del lenguaje y la cultura.
La internacionalmente celebrada enseanza de Freire comenz a fines de los
cuarenta y continu hasta 1964, cuando fue arrestado en Brasil, aprisionado por
el gobierno militar durante setenta das y exiliado de por su trabajo en la campaa
nacional de alfabetizacin, de la que haba sido director. Los aos de exilio de Freire
fueron tumultuosos y productivos: una estancia de cinco aos en Chile como
consejero de la UNESCO en el Instituto de Entrenamiento e Investigacin de la
Reforma Agraria; un puesto en 1969 en el Centro Universitario de Harvard para el
Estudio del Desarrollo y el Cambio Social; un viaje a Suiza en 1970 como consultor
de la oficina de educacin del Consejo Mundial de Iglesias, donde desarroll
programas de alfabetizacin para Tanzania y Guinea-Bissau; el establecimiento del
Instituto de Accin Cultural en Ginebra y su eventual regreso a Brasil en 1981 para
dar clases en la Pontificia Universidad de Sao Paulo y la Universidad de Campias
en la misma ciudad. En estos aos tambin produjo numerosos trabajos, entre los
ms notables: Pedagoga del oprimido, Educacin para la conciencia crtica
y Cartas a Guinea-Bissau. Su trabajo actual ha culminado en un brillante y
conmovedor volumen sobre el alfabetismo en coautora con Donaldo Macedo."
Para Freire, la cultura es una conversacin entre muchos interlocutores, en una
constante lucha por el significado, y que nunca resulta neutral.
La premisa inicial de la pedagoga crtica establece que los seres humanos no son
esencialmente libres, ya que viven en un mundo marcado por las contradicciones y
las desigualdades sociales.
Al considerar que los problemas sociales no son hechos aislados, sino consecuencia
de la interaccin entre los individuos y sus grupos sociales, la pedagoga operatoria
evidencia su carcter dialctico.
Pero lo dialctico no entendido o circunscrito a la vieja frmula hegeliana tesisanttesis-sntesis, s concebido desde una ptica ms actual, como una forma
de pensamiento cuestionador que no admite a la parte sin su relacin con el todo, y
viceversa.
LA CLASE
LA CULTURA
CULTURALES
LA HEGEMONA
LA IDEOLOGA
EL PREJUICIO
PEDAGOGA
conocimientos
Es prctica
Es teora
Etapas sucesivas:
natural-social-humano
de la educacin