06 Sexto

Profra. Mara Yolanda Blanco Garca.
Secretaria de Educacin.
Profr. y M.C. Jess Humberto Gonzlez Gonzlez.
Subsecretario de Educacin Bsica.
Profra. y Lic. J. Aurora Cavazos Cavazos.
Directora de Educacin Primaria.
Profra. y Lic. Laura Irma Iruegas Rodrguez.
Coordinadora Tcnica de Primaria.
Primera edicin, julio de 2004.

Gobierno del Estado de Nuevo Len.
Impreso y hecho en Monterrey, N.L. Mxico.
Secretara de Educacin.
INTRODUCCIN
La Coordinacin Tcnica de Educacin Primaria ha elaborado el presente cuadernillo con el propsito de establecer un permanente
acercamiento con el maestro en su propio centro escolar, buscando orientar y fortalecer las prcticas de enseanza; el documento
pretende ser parte de las herramientas del trabajo docente.
La publicacin del cuadernillo ser bimestral e incluir:
a) Informacin sobre planeacin y evaluacin de los aprendizajes.
b) Propuesta de distribucin de contenidos de las asignaturas que conforman el Plan y programas de estudio de educacin primaria.
c) Sugerencias didcticas.
En la primera parte se aporta informacin relevante a considerar en dos procesos requeridos en el quehacer educativo: planeacin
didctica y evaluacin de los aprendizajes. En la planeacin se incluye informacin de cada uno de los elementos para su realizacin y en
evaluacin se describe su proceso cualitativo y cuantitativo ofreciendo sugerencias para diversas formas de aprendizaje.
La parte de distribucin de los contenidos en los grados de primero, segundo y tercero se presenta por semana. En cuarto, quinto y sexto
grado se hace por bimestre, debido a que en algunas asignaturas los temas podran quedar fraccionados y eso no permitira trabajar
adecuadamente los enfoques. Sin embargo, en las que s lo permiten, se hace una divisin por semana que se indica con lneas
horizontales.
Al final el cuadernillo contiene las sugerencias didcticas de algunos contenidos para trabajar en cada asignatura. Adems, el docente
podr consultar los materiales enlistados en la columna de REFERENCIAS que se encuentra en la distribucin de contenidos como apoyo
a los temas correspondientes en cada bimestre, con atencin a la asignatura de Espaol como eje articulador que contextualiza los
contenidos de las dems reas del conocimiento sugiriendo el uso y lectura de nuestros libros bsicos y los acervos de aula y escuela.
Para la asignatura de Educacin Fsica se sugiere consultar los materiales editados por la SEP: Ficheros de actividades, Educacin
Fsica, primero, segundo y tercer ciclo.
El diseo y contenido del presente documento, as como algunas de las estrategias propuestas se obtienen de los materiales editados por
la SEP con los que el maestro cuenta, con lo que se pretende que se familiarice con su contenido y los incorpore a su prctica docente.
Esperamos sea de provecho.
PLANEACIN Y EVALUACIN
PLANEACIN
La planeacin didctica es una herramienta que permite al docente organizar las actividades de enseanza y orientarlas hacia el logro de los propsitos
educativos. Es un proceso de toma de decisiones anticipadas a travs de las cuales describimos las etapas, las acciones y los elementos que se
requieren en el proceso enseanza aprendizaje. Estas decisiones se refieren al qu, cmo, cundo y para qu ensear; al qu, cmo, cundo y para
qu evaluar. En otras palabras, en este proceso se deciden los contenidos, los propsitos a alcanzar, los mtodos, las estrategias, las actividades, los
recursos que facilitarn el aprendizaje, lo mismo que las tcnicas y los instrumentos de evaluacin que nos darn informacin del proceso de enseanza
aprendizaje.
CARACTERSTICAS DE LA PLANEACIN
Tiene como elementos mnimos: contenidos, propsitos, estrategias y actividades, recursos y evaluacin.
Es sistemtica: se realiza de forma organizada y se registra en algn formato determinado por el colegiado del centro escolar.
Se realiza en funcin de las necesidades del grupo.
La profundidad de los contenidos va en relacin de los conocimientos previos de los alumnos.
Es flexible, es decir, que est sujeta a modificaciones y rectificaciones, en su proceso de aplicacin.
Es contextual al medio que rodea al centro escolar para que la enseanza sea significativa.
En su elaboracin se correlacionan las asignaturas que se relacionan en algn tema.
FORMATO DE PLANEACIN
No existe un formato prototipo para el registro de la planeacin, cada centro disea el propio de acuerdo a las necesidades especficas del mismo,
cuidando la aplicacin de los elementos mnimos requeridos. (Contenidos, propsitos, estrategias y actividades, recursos y evaluacin).
DOSIFICACIN
La dosificacin NO ES LA PLANEACIN. Es la primera parte de la planeacin y consiste en el registro de los temas (contenidos) con sus referencias
bibliogrficas (libros oficiales y sus pginas) distribuidas en
un tiempo determinado (diaria, semanal, mensual y/o bimestral) para su alcance y
realizacin.
DIFERENCIA ENTRE LA PLANEACIN Y LA DOSIFICACIN

DOCUMENTO
PLANEACIN
DOSIFICACIN
CONTENIDO (S)
PROPSITO (S)
CONTENIDOS
(LECCIONES Y/O TEMAS)
ELEMENTOS
ESTRATEGIAS /
ACTIVIDADES
RECURSOS:
BIBLIOGRAFA /
MATERIAL
DIDCTICO
EVALUACIN
BIBLIOGRAFA
(LIBROS OFICIALES Y
PGINAS)
Nota: Los rectngulos grises marcan los elementos que no se contemplan.
Uno de los insumos necesarios para que el docente realice la planeacin de los aprendizajes, es,
sin duda, el conocimiento de los libros oficiales vigentes.
En los siguientes grficos se registran por grado y asignatura, el listado de los libros oficiales con
su situacin de uso.
RELACIN DE LIBROS OFICIALES VIGENTES EN SEXTO GRADO

LIBROS DEL ALUMNO
ASIGNATURA
ESPAOL
LECTURAS
LIBRO DEL
ALUMNO Y/O
ACTIVIDADES
LIBROS DEL MAESTRO
ATLAS
UNIVERSAL
PLAN Y
PROGRAMAS
DE ESTUDIO
1993
PROGRAMA DE
ESTUDIO DE
ESPAOL
2000
AVANCE
PROGRAMTICO
LIBRO DEL
MAESTRO
FICHERO
MATEMTICAS
CIENCIAS
NATURALES
HISTORIA
GEOGRAFA
EDUCACIN CVICA
3*
EDUCACIN
ARTSTICA
EDUCACIN FSICA
3 Libro vigente
Existe pero no est vigente
5 El contenido corresponde al programa, aunque las pginas del libro del alumno sealadas en l, no corresponden al libro vigente.
- No existe
* Conoce Nuestra Constitucin
ORGANIZACIN DE CONTENIDOS EN LOS PROGRAMAS ESCOLARES

Las asignaturas del plan de estudios de educacin primaria no presentan una organizacin uniforme, si no que organizan el contenido de manera
distinta en cada asignatura. El siguiente cuadro presenta esquemticamente, la manera en que cada programa organiza los contenidos.
ASIGNATURA
ORGANIZADA EN
ELEMENTOS DE ESA ORGANIZACIN
ESPAOL
COMPONENTES
Expresin oral
Lectura
Escritura
Reflexin sobre la lengua
MATEMTICAS
EJES TEMTICOS
Los nmeros sus relaciones y sus operaciones

Medicin
Geometra
Procesos de cambio
Tratamiento de la informacin
Prediccin y azar
CIENCIAS NATURALES
EJES TEMTICOS
Los seres vivos

El cuerpo humano y su salud
El ambiente y su proteccin
Materia, energa y cambio
Ciencia, tecnologa y sociedad
HISTORIA
TEMAS
Temas con secuencia progresiva, (de lo cercano y concreto al nio, hacia lo lejano y general).
GEOGRAFA
TEMAS
Identificacin de lugares
Caractersticas fsicas
Poblacin y caractersticas culturales
Caractersticas econmicas
Problemas ambientales
La tierra en el universo (2, 4 y 5 grado)
EDUCACIN CVICA
ASPECTOS
Formacin de valores
Conocimiento y comprensin de los derechos y deberes
Conocimiento de las instituciones y de los rasgos principales que caracterizan la organizacin
poltica de Mxico, desde el municipio hasta la federacin.
Fortalecimiento de la identidad nacional
EDUCACIN ARTSTICA
REAS
Expresin y apreciacin musicales

Danza y expresin corporal
Apreciacin y expresin plsticas
Apreciacin y expresin teatrales
EDUCACIN FSICA
CAMPOS
Desarrollo perceptivo - motriz

Desarrollo de las capacidades fsicas
Formacin deportiva bsica
Proteccin de la salud
EVALUACIN
Para qu evaluar?
Qu es la Evaluacin?
Como una prctica permanente y sistemtica, la

evaluacin de los aprendizajes permite al docente
orientar a los alumnos durante su proceso de
aprendizaje, le aporta ms y mejores elementos de
juicio para decidir y asignar las calificaciones parciales
o finales y en su caso determinar o negar la promocin
de los educandos conforme al nivel de
aprovechamiento. En el mbito escolar, la funcin
principal de la evaluacin es obtener informacin con
el objeto de mejorar los aprendizajes. Por su parte la
evaluacin educativa en general favorece una mejor
planeacin en el sistema educativo nacional.
Es un proceso de valoracin sistemtica de

los aprendizajes de conocimientos,
habilidades y actitudes que muestran los
alumnos en relacin a los propsitos
establecidos en el plan y programas de
estudio.
Marco Normativo
La evaluacin es uno de los elementos de la
planeacin que requiere un espacio para conocer su
concepcin y las lneas normativas para su prctica.
El Acuerdo Nmero 200, establece esas normas de
evaluacin de los aprendizajes en la escuela
primaria, de conformidad con la Ley General de
Educacin , la evaluacin de los educandos
comprender la medicin en lo individual de los
conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en
general, del logro de los propsitos establecidos en
el plan y programas de estudio 1993.
CALIFICAR
Calificar es emitir y asignar un valor numrico a las tareas de los alumnos, pretende expresar el grado de avance que el nio tiene en la construccin de
conocimientos, habilidades y actitudes. El nmero asignado corresponde a una escala construida de acuerdo al nivel de cumplimiento esperado.
Tradicionalmente la calificacin es vista como la traduccin de la calidad de los resultados de aprendizaje, pero se desconoce el proceso que hay atrs
de dicha tarea, de aqu la importancia de que se convierta en una informacin que promueva la comprensin de los aciertos y dificultades del proceso
que han llevado a cabo los alumnos, es decir, que calificar sea un medio para informar a los padres de familia y a los alumnos del nivel de su
desempeo escolar.
EVALUACIN CUALITATIVA
Generalmente las prcticas de evaluacin de los aprendizajes en la escuela primaria, se concretan a travs de las llamadas pruebas objetivas, las
cuales constituyen una expresin del paradigma cuantitativo de la evaluacin. No se niega su valor ni se desprecia la informacin as recogida por el
docente, por el contrario, se reconoce su importancia y la necesidad de profesionalizar el diseo de instrumentos. No obstante, debemos tener claro
que slo constituyen una de tantas estrategias que pueden ser utilizadas por el docente para tener informacin acerca del aprendizaje logrado por sus
alumnos, pero que es necesario conocer acerca de todo el proceso que se suscita antes y durante el aprendizaje, para tener elementos que le faculten
para reorientar de mejor manera su trabajo en el aula, para esto, la evaluacin cualitativa se convierte en una opcin evaluatoria apropiada.
Si concebimos la evaluacin como un proceso sistemtico mediante el cual se reconoce informacin acerca del aprendizaje del estudiante que permite
en primer trmino, mejorarlo, y en segundo lugar, proporciona al docente elementos para formular un juicio acerca del nivel alcanzado, mismo de lo que
el estudiante es capaz de hacer con ese aprendizaje, admitiremos la necesidad de incorporar a los procesos de enseanza un modelo de evaluacin
cualitativo, que sea capaz de ofrecer datos enriquecedores acerca del desarrollo del alumnado. Sin embargo, existen dificultades importantes para llevar
a la prctica en el aula ese modelo de evaluacin ya que reclama adoptar un nuevo concepto de evaluacin, e implica, cambiar las prcticas que se
llevan a cabo en el saln de clases.
El modelo de evaluacin cualitativo se considera vlido y adecuado para evaluar los procesos de formacin humana y de cualquier situacin en la que
lo humano sea prioritario. Es el modelo que ofrece mayor riqueza de datos tiles para comprender en toda su amplitud y profundidad el proceder de las
personas y que permite, por lo tanto, la posibilidad de intervenir y perfeccionar su desenvolvimiento o actuacin; la evaluacin de carcter cualitativo
resulta imprescindible para la evaluacin de los procesos de aprendizaje, en un sentido educativo con todo el valor que encierra el trmino.
La evaluacin formativa a la que apela la normatividad debe desarrollarse de acuerdo con un modelo cualitativo que permita describir con amplitud las
situaciones e informar de las mismas a todos los implicados en el proceso. Si no se informa de manera comprensible a todos lo implicados en este
proceso, es imposible que facilite la mejora a los afectados porque no conocern en qu deben superarse, qu estn haciendo bien, cul es el camino
adecuado para la toma de decisiones, etc.
La aplicacin de un modelo evaluador cualitativo, formativo y continuo adaptado convenientemente a los procesos de enseanza y aprendizaje, no se
limita a comprobar lo aprendido por el alumno cada cierto tiempo, sino que ampla sus expectativas y posibilidades y cubre un campo ms extenso, ms
completo, pues la evaluacin se incorpora, desde un principio, al camino de aprender y ensear, adems, ofrece en consecuencia mayores
aportaciones y apoyos al conjunto del proceso que transcurre.
En definitiva, en muchas ocasiones ser necesario aplicar la evaluacin cuantitativa y la cualitativa para una toma de decisiones ms completa y
adecuada.
Cabe mencionar que no todo es cuantificable ni medible en educacin, ni conviene que lo sea. Lo ms importante en la formacin de una persona es,
precisamente, lo que no se puede medir, lo ms difcil de valorar. Hay que esforzarse en que el alumno aprenda a ser y hay que lograr una
valoracin adaptada a los requerimientos de esos aprendizajes.
EVALUACIN CUANTITATIVA
La evaluacin cuantitativa es complementaria de la evaluacin cualitativa; es la ltima etapa del proceso sistemtico de la evaluacin; es la expresin
numrica de los procesos ya acabados y la manera de conocer el resultado obtenido; es la evaluacin adecuada para determinar el grado de
rendimiento que se ha alcanzado expresando numricamente, el avance o retroceso que se va produciendo; es la calificacin obtenida de la suma de
diversos productos. Centrndonos en la evaluacin de los aprendizajes, la evaluacin cuantitativa, por s sola, tiene poco o nada que decir, porque en el
aula hay que evaluar procesos y la cantidad, como expresin de un aprendizaje no significa nada sin referencia a un proceso.
UNA ESTRATEGIA CUALITATIVA PARA VALORAR EXPOSICIONES ORALES

La estrategia de evaluacin que ms adelante presentamos, constituye la primera de una serie de propuestas de evaluacin de corte cualitativo,
permitindoles a los docentes, utilizar recursos metodolgicos que faciliten la diversificacin de procedimientos de evaluacin, toda vez que
reconocemos, el uso dominante de procedimientos cuantitativos.
ESTRATEGIAS DE EVALUACION CUALITATIVA
VALORACIN DE LA EXPRESIN ORAL
En esta ocasin presentamos una estrategia para la valoracin de la

expresin oral. En siguientes publicaciones presentaremos otras
opciones para desarrollar procesos de valoracin cualitativa.
La estrategia que presentamos para evaluar la

expresin oral seala algunas pautas que el docente
puede utilizar para valorar el trabajo independiente del
alumno, as como, las formas y grado en que el grupo
escolar desarrolla habilidades para comunicarse
verbalmente en la interaccin que se da entre sus
miembros.
Los indicadores que la conforman pueden ser
adaptados con facilidad para evaluar exposiciones de
cualquier asignatura retomando al espaol como eje
articulador que favorece la correlacin entre las
distintas asignaturas que integran el plan y programas
de estudio.
INSTRUMENTO PARA EVALUAR EXPOSICIONES

ORALES
Este instrumento puede ser un excelente recurso para valorar el
trabajo independiente expresado a travs de una exposicin oral. En
la siguiente pgina se presenta un ejemplo concebido para evaluar la
exposicin de los resultados de la investigacin de un problema
matemtico al grupo. Se puede adaptar con cierta facilidad a la
evaluacin de la exposicin de otro tipo de problemas, por ejemplo,
la investigacin acerca de problemas de drogadiccin, de
contaminacin, reporte de experimentos, etc.
10
INDICADORES PARA EVALUAR LA EXPRESIN ORAL

( UNA ALTERNATIVA )
Tema: ____________________________
Grupo:
_______
Nombre del alumno:___________________________

Indicadores
Bien
Mal
Necesita
mejorar
Explica claramente
Explica pensamientos, no slo pasos
Pregunta por otras soluciones a la clase
Presenta ms de una solucin (en caso que exista y est disponible)
Realiza buenas preguntas a la clase, tales como: ser sta la nica
manera de hacerlo?, es sta la nica respuesta posible?, qu
pasa si...?
Responde las preguntas realizadas
Se expresa en forma audible y clara
Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para crear una discusin
Escucha las ideas de los dems compaeros y las respeta
Describe con fluidez y coherencia, cuando se le solicita
TOTAL
NOTA: El docente decide los criterios para el puntaje final.
11
ESPAOL
SEMANA
1
COMPONENTES
Lectura
CONTENIDOS
Intercambio de ideas
Dar y obtener informacin: plantear dudas y
pedir explicaciones
Lectura
Un nuevo libro
Partes de un texto menor o fragmentos de
texto: ttulo, subttulos, apartados, incisos,
prrafos y recuadros
La biblioteca pblica
Bsqueda y localizacin de informacin
Documentos oficiales: credenciales, recibos y
formularios
Lectura
REFERENCIAS
L.M
L.L
Estrategias de lectura: Activacin de

conocimientos previos
Expresin oral
Lectura
LECCION 1 La primera pgina
Los materiales de su biblioteca

Partes de un texto menor o fragmento de
texto: ttulos
Artculo informativo o de opinin
15
L.A.
FICHA
LIBROS
BIBLIOTECA
8-10
22
11-12
17
12-13
14
18
-Revista
muy
interesante
-Mxico
desconocido
13-15
26
Seccin amarilla
16
10
93
Reflexin sobre la Por qu la ortografa?

lengua
Reconocimiento de las irregularidades en la
correspondencia sonoro grfica: h, z y b
16-18
20
Reflexin sobre la Para qu la puntuacin?

lengua
Uso de signos: punto y aparte o punto y
seguido para separar ideas
18-19
44
Reglas
ortogrficas
12
SEMANA
COMPONENTES
Lectura
Lectura
Expresin oral
CONTENIDOS
Estrategias de lectura: Lectura guiada
Interpretacioones del texto
Lectura comentada
Las palabras y su significado
Dar y obtener informacin: Elaborar preguntas,
plantear dudas y pedir explicaciones
REFERENCIAS
L.M
L.L
L.A.
25
21-23
24
FICHA
Las partes del cuento

Uso de diccionarios
Elaboracin de la versin final y divulgacin
del texto
Escritura
Planeacin: Estructura de un texto, informacin conocida que necesitan investigar
Reflexin sobre la Ortografa
lengua
Reconocimiento de la segmentacin lineal del
texto
Uso de signos: Comillas
24
25
204-205
26
Ms ideas para
redactar
27
27-28
Los detalles de las narraciones

Planeacin: Seleccin del tema
Redaccin: Inclusin de imgenes para
completar el texto, coherencia global
Expresin oral
Intercambio de la ideas
Dar y obtener informacin: relatar hechos
Narracin de cuentos
20
29
Lectura
El narrador Testigo o protagonista?

Partes de un texto menor o fragmento de texto
14
29-30
18
30
31
36
Escritura
Escribe un cuento
Produccin de textos:
Planeacin: Seleccin del tema, tipo de texto,
inclusin de imgenes para complementar el
texto
Reflexin sobre la Acerca de la lengua
lengua y Escritura
Comprensin de la nocin de clases de
palabras: tiempos verbales
Composicin de oraciones con significado
completo
LIBROS
BIBLIOTECA
17
Lectura y
Escritura
Escritura
LECCION 2 Francisca y la muerte
13
SEMANA
COMPONENTES
Lectura
Expresin oral
Lectura y
Escritura
Lectura
Escritura
Expresin oral y
Lectura
LECCION 3 El temible cocodrilo

CONTENIDOS
Estrategias de lectura: Lectura comentada
Dar y obtener informacin: Relatar hechos
ofreciendo explicaciones, elaborar preguntas y
pedir explicaciones
Uso de diccionarios, enciclopedias
Planeacin: Organizacin de ideas en
esquemas
Las partes del texto
Identificacin de propsitos de la lectura y del
texto
Elaborar esquemas y cuadros a partir del texto
Partes de un texto menor, subttulos
Investigacin
Produccin de textos: Planeacin: Seleccin
del tema, informacin que necesitan investigar
Redaccin, revisin del texto
REFERENCIAS
L.M
L.L
FICHA
32-33
34
17
35
LIBROS
BIBLIOTECA
36
80-83
Interpretaciones del texto

Dar y obtener informacin, plantear dudas y
pedir explicaciones
Bsqueda de informacin. Uso de diccionario
Escribe resmenes
Expresar opiniones sobre le ledo y resumir el
contenido del texto en forma escrita
Buscar las ideas principales
Escritura
Acerca de la lengua
Planeacin: Seleccin del tema, organizacin
de ideas en esquemas
lengua
Transformacin de oraciones, comprensin de
la nocin de clases de palabras, tiempos
verbales
correspondencia sonoro grfica g y j
L.A.
36-37
18
37-39
23
40
17
40-41
42
Tiburones
Escritura y
Lectura
76-78
43
Libro Espaol
pg. 204-205
Peridico mural
Noticias de la
comunidad
20
14
SEMANA
COMPONENTES
Lectura
LECCION 4 El primer transplante de corazn

en Mxico
CONTENIDOS
REFERENCIAS
L.M
L.L

Expresar opiniones sobre lo ledo y resumir el
contenido del texto
Lectura y
Escritura

Artculo informativo o de opinin, libro de texto
Composicin de prrafos descriptivos
47-48
Lectura
El texto periodstico
Artculo informativo o de opinin en peridicos
y libros de texto
Noticia y entrevista, ideas principales de lugar
y tiempo
Investigacin
Narracin de cuentos, noticias
Discusin temtica y organizativa en grupos
48
15

Encuestas y entrevista: Formulacin de
propsitos y preguntas, anlisis y comentarios
de respuestas
Expresin oral
Dar y obtener informacin: Elaborar preguntas
Lectura
Hagan una entrevista

Realizacin de entrevistas a varios
participantes
lengua
Lectura de escritos
Uso de signos: Comillas
46
49
LIBROS
BIBLIOTECA
MATILDA
Libro del rincn
50-52

lengua
Transformacin de oraciones y cambio en el
significado o sentido
Expresin oral
FICHA
44-45
Lectura
Expresin oral
L.A.
51
53
17
54
17
54
22
55
15
MATEMTICAS
REFERENCIAS
BLOQUE
EJE
LECCIN
NRO
1.- Juegos
con
Nmeros
2.- Las lneas curvas cerradas
3.El
nmero
,
un
nmero
especial
4.- Dibujos
grandes y
chicos
CONTENIDOS
L. A.
10 y 11
1y2
1: 1 y 2
Reflexin sobre las reglas del sistema de numeracin 18 y 19

decimal. Lectura y escritura de nmeros hasta de doce
cifras
20 y 21
El permetro
12 y 13
32: 1
a, b, c, d
El permetro del crculo
22 y 23
14 y 15
8 y 32:
1b, e
-Geometra y el
mundo.
pp. 30,31
Dibujo a escala de polgonos
24 y 25
16 y 17
14
-Geometra y el
mundo.
pp. 10,11
-Cmo
se hace
un mapa.
pp. 8,9
FICHA
5.- El dibu-
jo de los
terrenos
Dibujo a escala
26 y 27
18 y 19
37: 3
NRO
6.-Mate
mticas en
la msica
7. En qu
lugar est
el
submarino?
8.
Listones
para
los
moos
Comparacin y equivalencia, suma de fracciones
28 y 29
20 y 21
20 y 39:1
Ejes de coordenadas cartesianas
30 y 31
22 y 23
3: 1b,c,d
Equivalencia y orden entre nmeros fraccionarios. Uso de 32 y 33

la recta numrica
24 y 25
24
NRO
LIBROS
BIBLIO.
L. M.
-Geometra y el
mundo.
pp.18, 19
16
REFERENCIAS
BLOQUE
EJE
LECCIN
NRO
9.- El ta-
blero
de
ajedrez
Lectura y escritura de nmeros naturales
10.- La al-
tura y el
rea de las
figuras
PC
11.Se
cambian
fichas por
estampas
12.Cuntas
lenguas,
cunta
gente?
13.- El precio de la
gasolina
14.El
juego disparejo
15.Las
figuras en
el plano
TI
NRO
PyA
NRO
TI
PC
CONTENIDOS
L. M.
L. A.
FICHA
34 y 35
26 y 27
1y3
1: 4 y 19
El rea de las figuras
36 y 37
28 y 29
40: 1,2 ,3
La nocin de razn en problemas de proporcionalidad
38 y 39
30 y 31
7:1
Organizacin de la informacin en tablas y grficas
40 y 41
32 y 33
29
Lectura y escritura de nmeros decimales
42 y 43
34 y 35
15
Registro de experimentos aleatorios
44 y 45
36 y 37
25 : 1
Figuras simtricas respecto a un eje externo a la figura
46 y 47
38 y 39
3 : 2a, b ,c
Diferentes usos de los nmeros naturales y decimales
48 y 49
40 y 41
41
Anlisis de frecuencias, valor ms frecuente, promedio y 50 y 51

mediana
42 y 43
52 y 53
44 y 45
16.- El re-
cibo telefnico
17.Las
tendencias
del grupo
18.- Tratos
buenos y
no
tan
buenos
LIBROS
BIBLIO.
-Geometra y el
mundo.
pp.36, 37
-Geometra y el
mundo.
pp. 28,29
-Geometra y el
mundo.
pp. 48,49
17
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE
EJE
I
Materia,
De dnde energa y
venimos? cambio
Materia,
energa y
cambio
Los seres
vivos
LECCIN
1. Todo
tiene un
origen
2. Cmo
se form la
Tierra?
3. Los
ecosistemas
tambin
han
cambiado
4. Ciclos
de la
naturaleza
Materia,
energa y
cambio
El cuerpo
humano y la
salud
Los seres
5. El
vivos
pasado de
la vida en
la Tierra.
Los seres
6. Los
vivos
seres
vivos y sus
cambios
en el
tiempo
Los seres
7.
vivos
Seleccin
natural y
adaptacin
8. El
Materia,
Universo a
energa y
travs del
cambio
tiempo
CONTENIDOS
L. M.
REFERENCIAS
LIBROS
L. A.
BIBLIOTECA
El Universo
- Origen y evolucin
- Regularidad en los movimientos de los cuerpos celestes
Origen y evolucin de la Tierra
9-15
64-65
6-13
66-67
14-19 Los volcanes
Los ecosistemas
- Factores biticos y abiticos de los ecosistemas
- Rasgos de los principales ecosistemas
72-73
20-25 Sug. para su

enseanza.
Escenificacin La
vida de un bosque
pg. 62-65
Ciclos naturales del agua y del carbono

Medidas preventivas y actitudes de proteccin y respuesta ante
desastres naturales como: terremotos, incendios, inundaciones,
huracanes y erupciones volcnicas
118
26-33
66-67
34-39
Caractersticas generales de las eras geolgicas y de la vida en

ellas
- Eras paleozoica, mesozoica, cenozoica
- Los fsiles
Evolucin de los seres vivos
72-73
40-45
Relacin de la seleccin natural con la adaptacin
74-75
120
46-53
Situaciones de aprendizaje:
El Universo
- Origen y evolucin
Evolucin de los seres vivos
118120
126
54-57
18
HISTORIA
LECCIN
El siglo XIX
1. La Revolucin de Independencia
CONTENIDOS
El siglo de las luces

- Cmo se leen los siglos
Antecedentes de la independencia
- Monarquas y repblicas
La conspiracin de Quertaro
El Grito de Dolores
La campaa de Hidalgo
- Contra la esclavitud
- Del pensamiento de Morelos
La campaa de Morelos
- Manuela Medina, capitana de Morelos
- Atender a los indgenas
- La enseanza de las artes
Actividades: La revolucin de la independencia
2. La consumacin de la
independencia
L. M.
14 16
25 - 27
6
7
8
8
9
- De la independencia
a la revolucin
29
40
10
11
13
- Miguel Hidalgo y
Costilla
54
14
15
27 - 29
16
17
104
18
19
Las Cortes y la Constitucin de Cdiz

- La clemencia de un Bravo
20
21
- Fray Servando el indomable

La Nueva Espaa hacia 1820
23
24
Triunfo de la Independencia
- La entrada del ejrcito trigarante
- Prisin y muerte de Mina

- El abrazo de Acatempan
Actividades: La consumacin de la independencia
REFERENCIAS
LIBROS
L. A.
BIBLIOTECA
56
27
28
105
19
GEOGRAFA
BLOQUE
I
TEMA
La Tierra
LECCIN
1. La
Tierra:
nuestro
mundo
CONTENIDOS
Regiones
natura les
de la tierra
2. El
paisaje
natural
3. Relieve
4. Ros y
Lagos
5. El clima
6. Las
regiones
naturales
7. Las
regiones
de clima
clido
L. M.
9-13
Reconocimiento de que los cambios que ocurren en la superficie de

la tierra son constantes
Diferenciacin entre las caractersticas del paisaje natural y del
paisaje cultural
Localizacin de lugares utilizando como referencia los hemisferios,
la latitud y la longitud
Apreciacin de que los ecosistemas son parte del paisaje natural
Localizacin de las regiones de clima clido en el mundo

Identificacin y comparacin de la selva hmeda y la sabana,
tomando en cuenta el clima, la flora y la fauna
Anlisis de factores que favorecen la diversidad de flora y fauna en
la selva hmeda
- Geometra y el
mundo p. 20-21
- Cmo se hace un
Atlas mapa p. 22-25
20
19-22
23-26 - Fuerzas de la
naturaleza
Atlas
24-25
Identificacin de las montaas, mesetas, depresiones y llanuras

como principales formas de relieve
Reconocimiento de las caractersticas de algunas montaas,
mesetas, llanuras y depresiones y su localizacin en el mundo
Localizacin de ros y lagos importantes en el mundo
Identificacin de las partes de un ro a lo largo de su trayectoria:
nacimiento, curso, desembocadura
Relacin de las formas de relieve con la formacin de ros y lagos
Importancia de los ros y lagos para la poblacin
Identificacin de la temperatura, las precipitaciones, la humedad y
el viento como elementos del clima
Diferenciacin entre estado del tiempo y clima
Comprensin de factores que modifican el clima: latitud, altitud,
distancia con respecto al mar
Identificacin de la localizacin de los principales climas en el
mundo: fro, seco, templado y clido
Relacin de la ubicacin de las regiones naturales con la
distribucin de los climas del mundo
Anlisis de la relacin entre el clima, la presencia de cuerpos de
agua, la flora y la fauna para formar una regin natural
REFERENCIAS
LIBROS
L. A.
BIBLIOTECA
14-15
35-37
27-30 - La erosin de la
tierra
Atlas
34-39
31-34
Atlas
42 y
43
35-38
Atlas - El reino vegetal
42-46
39-42 - Donde vive la gente
Atlas - Los mapas del
47-52 mundo
- El reino vegetal
20
BLOQUE
TEMA
LECCIN
8. Las
regiones
de clima
templado
CONTENIDOS
Localizacin de las regiones de clima templado en el mundo

Identificacin y comparacin de los bosques templados y las
praderas, tomando en cuenta el clima, la flora y la fauna
Reconocimiento de problemas que provoca la tala irracional de los
bosques
L. M.
REFERENCIAS
LIBROS
L. A.
BIBLIOTECA
43-46 - Donde vive la gente
Atlas - Los mapas del
47-52 mundo
21
EDUCACIN CVICA
TEMA
La Repblica Mexicana
CONTENIDOS
La soberana
L. M.
REFERENCIA
LIBROS
L. A.
BIBLIOTECA
Historia *CNC Constitucin: Art. 2,

31,32
14,15, 30, 27, 39, 40, 42, 44,
67
36-41, 115
54, 55
Definicin de Repblica
31,32
38-41 34-36, 39-41, 115,121
67
Historia * CNC Constitucin: Art. 40Los componentes de la Repblica Mexicana
31,32
36,41, 44, 115, 121
- Los Estados de la Federacin
67
53
- Los poderes de la Unin: poder ejecutivo, legislativo y judicial
31,32
42 -52 50-79, 41, 51-60 ,65,
55, 57 69, 73-79, 71, 72, 8067
89, 131, 90-93, 103107, 94-101, 115,
116, 122.
La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; ley Historia *CNC Constitucin: Art. 1,
31, 32 12,13, 27, 28, 31, 39, 102-B
suprema de la federacin
67
17,19, 103, 107
20, 41
La soberana reside en el pueblo. El artculo 39 de la Constitucin
31, 32 13, 54 40, 124
67
Historia *CNC Constitucin:
La democracia como forma de ejercicio de la soberana
31, 32 39, 40 Art. 34- 36, 39-41
67
Historia *CNC Constitucin: Art. 135
El proceso legislativo. El derecho a la iniciativa
31, 32 59, 60
67
Los componentes del Estado
- El territorio, la poblacin y el gobierno
22
EDUCACIN ARTSTICA
REA
CONTENIDOS
REFERENCIAS
L.M.
LIBROS
BIBLIOTECA
Expresin y
apreciacin musicales
Apreciacin de diversos estilos musicales
Danza y expresin
corporal
Distincin de las caractersticas de una danza o baile
Apreciacin y
expresin plsticas
Utilizacin de diferentes tcnicas en la elaboracin de trabajos plsticos
Apreciacin y
expresin teatrales
Adaptacin de una historia a un guin teatral
110 - 112
Apreciacin y
expresin teatrales
Adaptacin de una historia a un guin teatral
110 112
217 - 221
66 - 71
133, 137, 139,

140, 141, 143,
144, 148, 150,
151, 152, 155,
156
Los animales.
Bartolo y la msica.
Disfruta y aprende.
Sinfonola
de
cantares.
Taller de animacin
musical y juegos.
Disfruta y aprende
(Vals
de
las
Mariposas,
msica
tradicional, audiocinta
6 de Mxico).
El nio y la tierra
(alfarera y cermica
artesanal). Juegos y
ms
juegos
II.
Dibjalos
con
cuadrados.
Estructuras.
Cmo hacer teatro.
Diez lecciones de
tcnica de actuacin
teatral. Cuentos de
las mil y una noches.
Cuentos de Grimm.
Cmo hacer teatro.
Diez lecciones de
tcnica, de actuacin
teatral.
23
EDUCACIN ARTSTICA
REA
REFERENCIAS
LIBROS
BIBLIOTECA
CONTENIDOS
L.M.
190 192
Expresin y
apreciacin
musicales.
Danza y expresin
corporal.
Cambios en la intensidad del sonido a partir de su representacin grfica
Graficacin de trayectorias y cualidades del movimiento en distintos

desplazamientos
43 - 47
Apreciacin y
expresin plsticas.
Diseo de bocetos como punto de partida para la realizacin de un trabajo

plstico
138, 149
Disfruta y aprende
(msica
suave
y
relajante).
NOTA: Los materiales de Educacin Artstica que no pertenecen a libros de biblioteca se pueden reproducir en los CECAM.
24
25
ESPAOL
Componente: Expresin oral
Propsito: Compartir opiniones sobre la relacin con
los dems para formular un Reglamento del Saln de
Clases.
Contenido: Dar y obtener informacin: Plantear dudas y
pedir explicacin.
Los alumnos tienen experiencia de los aos anteriores en la

prctica del Reglamento del Saln de Clases, por lo que se
pueden expresar.
REGLAMENTO DEL SALN DE CLASES
REGLAMENTO DEL SALN
Secuencia didctica:
Puntualidad
Respeto
Responsabilidad
Orden
Cooperacin
Plantear la necesidad de tener un Reglamento

del Saln de Clases a partir de preguntas.
Compartir y comentar los beneficios y
dificultades en la aplicacin del reglamento de
los aos anteriores.
Solicitar que cada quien escriba algunas reglas
que les gustara contemplar para este ciclo
escolar.
Formar equipos para que compartan lo que
escribieron y expliquen por qu consideran que
lo deban de incluir en el Reglamento para este
ciclo escolar.
Hacer una puesta en comn y elaborar un cartel.
Relacin con otras asignaturas: Civismo: La democracia como forma de gobierno (El concepto de democracia Mtodo para la toma de
decisiones y para la solucin de conflictos en forma pacfica).
26
MATEMTICAS
CLCULO MENTAL
I.
En el enfoque actual el clculo mental y la estimacin de resultados son muy importantes. Se mencionan en :
Propsitos generales de la Asignatura.
Desarrollar la capacidad de anticipar y verificar resultados

Desarrollar la habilidad para estimar resultados de clculos y mediciones. (SEP. Plan y programas de estudio 1993, p.50)
Propsitos generales de Sexto Grado.
Desarrollar habilidades en las que empleen diversas estrategias para estimar y hacer clculos mentales al resolver problemas que incluyan
nmeros naturales, fraccionarios y decimales. (SEP, Libro del Maestro , p.13)
Las Competencias ms relevantes que deben lograr los alumnos al concluir sexto grado tanto de conocimientos como de habilidades.
Habilidad de calcular: Obtener mentalmente el resultado de las cuatro operaciones bsicas con nmeros dgitos y, en casos muy sencillos,
con nmeros decimales, as como de sumas y restas con fracciones comunes.
Habilidad de estimar: Encontrar el resultado aproximado de operaciones, problemas y medidas mediante clculo mental o escrito. (SEP,
Libro del Maestro , p.16 y 17)
Actividades del Libro del alumno y/o fichero.
Las fichas: 6 Quin lo hace ms rpido? y 41 Busca una manera fcil! del fichero contemplan el clculo mental. sta ltima es
recomendada por el Libro del maestro en los cinco bloques repetidamente, de all la importancia de realizar esta prctica en forma continua
y permanente durante el ciclo escolar.
27
II. Es muy importante que los alumnos desarrollen procedimientos propios al resolver mentalmente las operaciones. Existen maneras distintas de
proceder para realizar un clculo. Enseguida mostramos algunos ejemplos:
Sumar completando decenas, centenas... Modificar nmeros cuidando hacer la
compensacin. Ejemplo :
Ejemplos:
a) 6+ 4 + 7 + 5 + 3 = (6 + 4) + (7 + 3) + 5 =
53 + 11 = 53 + (10 + 1) = (53 + 10) +1 =
-2
10 + 10 + 5 = 25
63 + 1 = 64
b) 6 + 5 + 14 + 55 = (6 + 14) + (5 + 55) =
a) 87 + 18 + 54 = 85 + 20 + 54 = 105 + 54 = 159
43 + 26 = (40 + 3 )+( 20 + 6) = (40 + 20)
20 + 60 = 80
+ (6 + 3) = 60 + 9 = 69
c) 60 + 40 + 25 + 75 = (60 + 40) + (25 +75)=
632 101 = 632 (100 + 1) =( 632 - 100)
100 + 100 = 200
+2
- 1 = 532 1 = 531
Multiplicacin
Suma y resta
Descomponer nmeros en otros con los

que sea ms fcil operar. Ejemplos:
a)
b)
c)
Descomponer en factores.
Para multiplicar un nmero de una cifra
por otro de dos cifras:
Ejemplos :
a) 25 x 4 = 25 x ( 2 x 2 ) = ( 25 x 2) x 2 = Primero se descompone el nmero de dos
cifras en decenas y en unidades.
50 x 2 = 100
Se multiplican las decenas y unidades por el
b) 41 x 6 = 41 x 2 x 3 = 82 x 3 = 246
nmero de una cifra.
Se suman los resultados.
Ejemplo:
Multiplicar un nmero por 25.
6 x 59 = 6 x (50 + 9) = 6 x 50 + 6 x 9 =
Como 25 = 100
4
300 + 54 = 354
Se multiplica el nmero por 100, y se divide el
resultado entre cuatro.
Ejemplo: 28 x 25 = 28 x 100 = 2800 ;
2800
4 = 700
Dividir un nmero entre 20.
Dividir un nmero entre 5
20 = 10 x 2
Como 5 =
10
2
Se divide el nmero entre 10, despus se Se divide el nmero entre 10, luego se divide
el resultado entre 2.
multiplica el resultado por 2.
Ejemplo
: 80 20 = 80 10 = 8 2 = 4
Ejemplo : 430 5 = 430 10 = 43 x 2 = 86
Divisin
b) 93 46 = (93 50) + 4 = 43 + 4 = 47
Otros casos particulares
a) Multiplicar un nmero por 5
5 = 10 2 multiplicamos por 10 y dividimos
entre 2
Ejemplo: 46 x 5 = 46 x 10= 460 ; 460 2 = 230
b) Multiplicar un nmero por 9 99...
Se multiplica el nmero por 10 100, despus se
resta el nmero al resultado que se obtenga.
72 x 9 = 72 x ( 10 1 )= 72 x 10 72= 720 72 =
648
25 x 99 = 25 x (100 1)= 25 x 100 25 =
2500 25 = 2475
Decimales en el clculo mental:
Multiplicar por 0.5 es como dividir entre 2.
Ejemplos:
4 x 0.5 = 4 2 = 2
4 x 0.25 = 4 4 = 1
8 x 0.125 = 8 8 = 1
28
Practique diariamente el clculo mental y la estimacin. Dedique al menos quince minutos a esta actividad. Puede realizarlo en forma oral o
ejercicios escritos midiendo el tiempo.
Permita que el alumno descubra y utilice estrategias propias al realizar clculos.
Promueva el trabajo en equipo y grupal, que los alumnos comenten sus procedimientos y elijan el ms rpido y eficaz.
Realice las actividades recomendadas en el fichero (fichas 6 y 41).
Practique realizando tablas de sumas y multiplicaciones. Ejemplo :
11
14
17
18
45
72
12
15
14
35
56
Grade la dificultad de los ejercicios. Ejemplo: Inicie con sumas de 2 dgitos, despus con sumas de 3 dgitos, siga con sumas de un dgito y un
nmero de dos cifras, despus con sumas de nmeros de dos cifras, etc.
Practique primero utilizando nmeros naturales. Posteriormente introduzca los decimales y algunos casos sencillos de fracciones comunes como
+
Realice juegos donde practique el clculo mental. Ejemplos:
Lotera
Juego con tarjetas
Juego con dados
Memorama
Los nios tienen tablas con nmeros

en cada casilla que son resultado
de las operaciones que aparecen en
la baraja .
Se hacen tarjetas de cartulina con

los dgitos. Se pide que los nios
saquen dos o ms tarjetas
de
dgitos y que sumen, resten o
multipliquen
los nmeros que
aparecen en ellas.
Se lanzan varios dados al aire y los

nios deben decir el resultado de la
suma de los puntos de las caras
superiores.
Otra variante sera lanzar dos dados
y pedir el resultado de la
multiplicacin de los nmeros que
aparezcan en las caras superiores
Se hacen pares de tarjetas de

operaciones cuyo resultado sea el
mismo. Los nios voltearn un par
de tarjetas, si el resultado de las
operaciones es el mismo, el alumno
se queda con las cartas y sigue su
turno otra vez. Si el resultado de las
operaciones no es el mismo, las
deja en su lugar
y sigue otro
compaero. Gana el que logre juntar
ms pares de tarjetas.
8
4
2
5
7
6
0
9
3
3+2
9 - 6
29
25
_
Realice crucigramas, mategramas o cuadrados mgicos. Ejemplos :
140
2.5
=
100
1/2
6
1/4
Coloca los nmeros del 1 al 9 de manera

que la suma en cualquier direccin:
horizontal, vertical o diagonal resulte 15
www.uhu.es/luis.contreras/temas_docentes/calculo_mental.htm
www.geocities.com/problemasyexperimentos/cap21em.html
SEP. Juega y aprende matemticas. Propuestas para divertirse y trabajar en el aula
Libro del rincn de lecturas. Mxico 1991
Al verde, p.15. Dilo con una cuenta, p 31, Basta numrico p. 53.Cuadrados mgicos, p. 61
Parra, Cecilia. Didctica de matemticas. Aportes y reflexiones. Paids. Mxico. p.p. 219-271
30
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE I
DE DNDE VENIMOS?
Leccin:
3. Los ecosistemas
tambin han cambiado.
Eje temtico:
Los seres vivos
Contenido:
Los ecosistemas.
Factores biticos y abiticos de
los ecosistemas.
Rasgos de los principales
ecosistemas.
Materiales:
Libro de texto, mapas de los
diferentes continentes, dibujos,
recortes o estampas de animales y
plantas, hojas de papel bond,
marcadores, resistol y tijeras.
HABILIDADES:
Interpretar y obtener informacin a
travs de mapas y esquemas.
Ubicar, en un mapa, la flora y la
fauna que habitan en los diferentes
ecosistemas.
Comparar y confrontar ideas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
En lluvia de ideas, recuperar los conocimientos que tengan los alumnos sobre los ecosistemas y registrarlos en la libreta.
Enriquezcan sus conocimientos, investigando los ecosistemas: sus caractersticas de flora y fauna, sus cambios, su ubicacin
geogrfica.
En grupo, comentar los resultados de sus investigaciones.
Formar cinco equipos y distribuir los continentes: Amrica, frica, Asia, Europa y Oceana.
Solicitar a los equipos que ubiquen, en el mapa que les corresponda, la flora y la fauna.
Exponer ante sus compaeros sus trabajos.
Armar un mapa mundi con los trabajos efectuados en los equipos.
31
HISTORIA
BIMESTRE I BLOQUE I
EL SIGLO XIX
LECCIN 1 LA REVOLUCIN DE
INDEPENDENCIA
LA BIOGRAFA
La biografa convierte a cada personaje en el puente que introduce a
su poca respectiva. Hace al alumno captar los valores humanos que
encierra la historia y deja un rastro ms profundo en la mente que le
ayudar a recordar mejor los hechos que se relacionan con l y con
el fragmento de historia en que interviene. Sin embargo, los hroes
no deben aparecer aislados en su pedestal, sino relacionados con la
gente que lo rodearon y con quien convivieron.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Con anticipacin se prepara material didctico que

consiste en una biografa de dos caras, al frente la
figura y al reverso sucesos del personaje (de tamao
grande), segmentada en forma de rompecabezas
cubiertos con papel. Los textos pueden involucrar
conocimientos,
habilidades
y
actitudes
correlacionando contenidos de otras asignaturas.
Se divide el grupo en equipos.
Se hace una lectura grupal de la leccin.
El maestro proporciona informacin biogrfica
complementaria de los personajes que
participaron en la revolucin de independencia.
Se coloca la figura al centro del pizarrn.
Los alumnos participan descubriendo el texto de
la figura elegida y tendrn que elaborar la
pregunta a la cual da respuesta dicho texto.
Cada pregunta correcta es un acierto haciendo
ganador al equipo que descubra al personaje a
travs de sus hechos.
32
GEOGRAFA
RELIEVES
Reproducir el relieve de una zona conocida
por alguno de los alumnos.
BIMESTRE I BLOQUE I
LECCIN LAS GRANDES REGIONES NATURALES
BENEFICIOS
Elaborar un plano en hielo seco.

En moldes de gelatina formar las montaas, lagos, etc. Con
plastilina, de colores de los objetos a representar.
En el caso de ubicar el lago en el hielo seco, agujerar el
espacio donde ir la representacin en plastilina de color
celeste preferentemente.
Las montaas con plastilina de color caf, irn sobre el hielo
seco.
Siempre intentando representar una regin conocida por la
mayora de ellos y que rena las caractersticas antes
mencionadas como por ejemplo, la Laguna de Snchez, las
presas de Cerro Prieto, El Cuchillo, Rodrigo Gmez u otra
regin.
Profundizacin en el estudio del sistema mtrico decimal, mltiplos y

submltiplos del metro cuadrado, metro cbico.
Lectura de textos seleccionados por el profesor donde se emplee tecnicismos
de uso comn.
Imaginacin espacial.
Formulacin y exposicin de juicios personales sobre algn tema elegido
( en este caso sobre el relieve) por los alumnos.
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

Espaol: Mejorar la comprensin y expresin de discursos y textos orales y
escritos empleando una organizacin temporal y causal adecuada considerando
diversas situaciones comunicativas. Reflexionen sobre las distintas funciones de
la lengua oral y escrita. Desarrollen habilidades de comprensin lectora y uso de
distintas fuentes de informacin.
Matemticas: Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen el uso de
medidas convencionales: metro, centmetro, centmetro cuadrado a la hora de
dibujar el mapa. Representacin en el plano de la ubicacin de seres y objetos
del entorno inmediato. Planteamiento y resolucin de problemas sencillos en los
que se requiera recolectar y registrar informacin.
Ciencias Naturales: Los recursos naturales de la comunidad y la regin.
Educ. Fsica: Experimentacin del ritmo interno y externo en forma alterna en
juegos como el dibujo de mapa en el patio.
Educ. Artstica: Representacin de objetos a partir del dibujo, empleo de lneas,
colores y contrastes.
33
EDUCACIN CVICA
CONTENIDOS
SUGERENCIA DIDCTICA
La Constitucin Poltica de los Estados LAS FELICES COMADRES.

Unidos Mexicanos; ley suprema de la Las felices comadres son preguntas lgicas fundamentales que permiten conocer la realidad.
federacin.
Mostrar a los alumnos el libro de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos (actualizada).
Cuestionar a los alumnos para rescatar los conocimientos previos respecto al tema.
Integrar equipos de trabajo .
Leer las pginas 12,13, 17,19, 20, 41 del Libro del Alumno Conoce nuestra Constitucin y los Artculos 1 , 27, 28 , 31, 39, 102-B , 103 y 107
de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos .
Identificar las respuestas de las preguntas, en base a la informacin leda con anterioridad.
Comadres
Categoras
Qu
Esencia
Por qu
Causas
Para qu
Consecuencias
Cmo
Procedimientos
Cundo
Tiempo
Dnde
Espacio
Compartir en grupo las respuestas e ir modificndolas o complementndolas en caso necesario, con la ayuda del profesor y de los compaeros.
Reconocer la Constitucin como el documento en el que se establecen nuestros derechos y obligaciones como mexicanos.
BENEFICIOS
Propiciar la reflexin y el dilogo de los alumnos con respecto a los Con Historia por lo referente a los valores universales y las aspiraciones del
pueblo mexicano. Con Espaol en los componentes de expresin oral , lectura
valores vivenciados a travs de las actividades realizadas.
y escritura .
34
EDUCACIN ARTSTICA
REA:
CONTENIDO:
Apreciacin
plsticas
expresin
MATERIALES:
Utilizacin de diferentes tcnicas

en la elaboracin de trabajos
plsticos
Cartulina, tela, pinturas vinlicas,

colores, encajes, hilos de oro,
botones, hojas secas, flores,
hierbas, resistol lquido, agua,
mecate, pinzas y ganchos para
ropa
HABILIDADES:
Creacin de
composiciones plsticas
Sensibilidad
Imaginacin
Collages con papeles, telas, restos y materiales naturales.
- Seleccionar un tema de inters para el grupo o del contenido de una asignatura para elaborar un collage.
- Empleando revistas con pginas de colores, recortar una coleccin de figuras o parches de color.
- Colocar los recortes y pegarlos en la cartulina o tela, tocndose o superponindose para hacer un diseo simple.
- Recortar letras y palabras de las revistas para hacer estructuras o transmitir informacin.
- Emplear telas recortadas, encajes, hilos de oro, botones, etc. para complementar el trabajo.
Despus de un paseo natural, pueden hacerse trabajos de collage o mosaicos con los objetos recogidos en la expedicin. Hojas secas, flores y
hierbas, cortezas de rboles, pequeos guijarros, plumas y lana de oveja son algunos de los materiales que pueden emplearse.
Hagamos una pintura en movimiento.

-
Realizar una mezcla que tenga una parte de resistol blanco lquido, una parte de pintura vinlica y dos o tres partes de agua. Procurar que la
mezcla quede muy diluida.
Colocar una cartulina sobre el suelo; verter la mezcla sobre ella, colocndola en forma de una lnea horizontal , en la parte superior.
Levantar lentamente la cartulina, dejando que la mezcla escurra.
Girar en diferentes direcciones la cartulina para que la pintura corra libremente, creando diferentes aspectos. Se puede experimentar con distintos
colores y colocando la lnea en posiciones distintas de la cartulina.
Se recomienda montar una exposicin con los trabajos realizados.

El corredor del arte.- Colocar los trabajos plsticos en algn pasillo de la entrada de la escuela.
El tendedero.- Colocar un cable o mecate en algn lugar de la escuela; con pinzas para la ropa, sujetar las composiciones plsticas. Se puede variar
esta actividad, pegando los trabajos en ganchos para la ropa y colgndolos en el tendedero.
35
Asesores Tcnico Pedaggico
Adalberto Cuevas Prez

Ana Alicia Martnez Tmez
Anglica Mara Snchez Rodrguez
Claudia Tmez Herrera
Elena del Carmen Garca de la Garza
Ernesto Jimnez Silva
Eugenia del Roco Martnez Martnez
Gloria Elisa Tavitas Herrera
Gloria Mel Beltrn Snchez
Guadalupe Minerva Castillo Hernndez
Guillermo Vzquez Flores
Hilda Fernndez Garza
Francisca Idalia Torres Trevio
Irasema Durn Alcorta
Irma Cant Chapa
Irma Laura Delgado Gonzlez
Irma Patricia Robles Valds
Jos Romualdo Gallegos Gmez
Juan Jos de Len Fernndez
Luis Manuel Ibarra Covarrubias

Ma. del Socorro Reyna Martnez
Mara Belem Bentez Cant
Mara del Rosario Contreras Castillo
Mara del Rosario Sanmiguel Gutirrez
Mara Guadalupe Almaguer Garza
Noel Jess Len Rodrguez
Olga Margarita Barrn Cano
Olivia Graciela Medina Arreola
Patricia Ruiz Mendoza
Ral Carlos Garza Gonzlez
Sandra Ivn Giacomn Gonzlez
Sandra Trevio Lozano
Sofa Carmona Rangel
Susana Garza Chapa
Vctor Manuel Rodrguez Garca
Vctor Manuel Villarreal Aguilera
Yolanda Leticia Longoria Muoz
Yolanda Patricia Almaguer Garca
Colaboracin en la captura de la informacin

Eunice Casillas Rincn
Janeth de la Fuente Salazar
Juan Pablo Reyes Luna
Kenia Alvarez y Zuiga

Perla Trevio Gaona
Soledad Ramos Rosales
36
Profra. y Lic. Mara Yolanda Blanco Garca.


I.
PLANEACIN
ASPECTOS A CONSIDERAR ANTES Y AL MOMENTO DE PLANEAR
Si contemplamos la planeacin como una herramienta que organiza el trabajo del docente en el
aula, ser conveniente tener claros algunos aspectos a considerar antes de planear:
contextuales, del alumno, materiales, de la institucin y del docente.
ASPECTOS CONTEXTUALES:
El entorno escolar y la comunidad (caractersticas socioeconmicas).
Cantidad de alumnos.
Conocimientos previos de los alumnos.
Identificar alumnos con necesidades especiales.
El desarrollo psicomotriz.
Calendario escolar.
Plan y programas de estudio vigentes (1993).
Programa de estudios de Espaol (2000).
Avance programtico (en Espaol no son vigentes).
Libros del maestro (no hay de Espaol en 5 y 6 grado).
Libros de texto del alumno.
Ficheros de actividades.
Material bibliogrfico y didctico (Rincn de lectura, mapas, figuras geomtricas, entre otras).
Formato de planeacin.
DEL ALUMNO:
MATERIALES:
DE LA INSTITUCIN:
Tener presentes los programas o proyectos de la Secretara de Educacin donde la escuela est inscrita (Ciencia y
Tecnologa, Valores, Orientacin Alimentaria, etc.).
Fechas de reunin del Consejo Tcnico.
Tipo de organizacin escolar (completa o incompleta, es decir, grupos multigrado).
DEL DOCENTE:
Conocimientos de:
Propsitos del nivel.
Enfoque de las asignaturas.
Estructura y organizacin de los libros de texto.
Contenidos programticos.
Estrategias didcticas acordes a los contenidos
Evaluacin de los aprendizajes.
En el primer bimestre se present un cuadro alusivo a los libros de texto vigentes, ahora se
incluyen de manera sintetizada los enfoques y propsitos de las asignaturas que conforman el
plan de estudios, as como su propsito central.
ASIGNATURA
ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES
HISTORIA
GEOGRAFA
EDUCACIN CVICA
EDUCACIN ARTSTICA
EDUCACIN FSICA
ENFOQUE
PROPSITO CENTRAL
Comunicativo y Funcional
Propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicacin de los nios en

los distintos usos de la lengua hablada y escrita.
Resolucin de problemas de la Propiciar la construccin de conceptos a partir de experiencias concretas en
vida cotidiana como forma de la interaccin con los otros nios, evolucionando en los procedimientos
construccin
de
los matemticos.
conocimientos matemticos.
Formativo e Informativo.
Que los alumnos adquieran conocimientos, capacidades, actitudes y valores
que se manifiesten en una relacin responsable con el medio natural, en la
comprensin del funcionamiento y las transformaciones del organismo
humano y en el desarrollo de hbitos adecuados para la preservacin de la
salud y el bienestar.
Contribuir a la adquisicin de elementos culturales y de convivencia social y a
la afirmacin consciente y madura de la identidad nacional.
Integrar la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de destrezas
especficas y la incorporacin de actitudes y valores relativos al medio
geogrfico en una secuencia progresiva en la complejidad de conceptos.
Desarrollar en los alumnos las actitudes y los valores que los doten de bases
firmes para ser ciudadanos conocedores de sus derechos y los de los dems,
responsables en el cumplimiento de sus obligaciones, libres, cooperativos,
tolerantes y participativos en la democracia.
Formativo en la apreciacin, Fomentar en el nio la aficin y la capacidad de apreciacin de las principales
recreacin y expresin de las manifestaciones artsticas: la msica, el canto, la plstica, la danza y el teatro;
manifestaciones
artsticas, desarrollando las posibilidades de expresin, utilizando las formas bsicas de
basada en el desarrollo de la esas manifestaciones.
percepcin, la sensibilidad, la
imaginacin y la creatividad.
Formativo, recreativo y flexible, Contribuir al desarrollo armnico del educando mediante la prctica
segn facultades y diferencias sistemtica de actividades que favorecen el crecimiento sano del organismo,
de los nios.
propiciando el descubrimiento y el perfeccionamiento de las posibilidades de
accin motriz, fortaleciendo la integracin de los alumnos a los grupos en los
que participa.
II. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Anteriormente, en el primer bimestre, sealamos la necesidad que tiene el docente de reconceptualizar la
evaluacin y se defini como un proceso de valoracin sistemtica de los aprendizajes de conocimientos,
habilidades y actitudes que muestran los alumnos en relacin a los propsitos establecidos en el Plan y
programas de estudio. En este concepto, es conveniente dejar claro que no slo el docente puede efectuar el
proceso evaluativo; la autoevaluacin y la coevaluacin son espacios que los aprendices tienen para darse
cuenta de su propio desarrollo en el proceso de aprendizaje. A continuacin presentamos qu es la
autoevaluacin, la coevaluacin, la utilizacin de las carpetas (portafolios) como apoyo en el proceso de la
evaluacin, as como recomendaciones para evaluar la escritura de los nios.
LA AUTOEVALUACIN Y LA COEVALUACIN
La primera responsabilidad de los
alumnos es convertirse en agentes
activos de sus propios aprendizajes
para desarrollar en ellos una verdadera
autonoma como aprendices. Posner
seala (1992), involucrar a los
alumnos en su propia evaluacin y en
la del currculum, es una forma de
posibilitar su derecho a dirigir su propia
vida de forma socialmente aceptable y
de
manera
personalmente
significativa.
La autoevaluacin provee a los
educandos y profesores de informacin
fundamental, para nutrir la autonoma
de los alumnos ms que su
dependencia
(Partt,
1994).
Los
aprendices tambin son capaces de

enjuiciar el nivel y el significado del
aprendizaje.
Una de las tendencias prevalecientes
en la evaluacin autntica es
reconocer que si se pretende un efecto
positivo en la enseanza / aprendizaje,
los maestros y los alumnos deben
desempear un rol activo en realizarla,
valorarla, e interpretarla para aplicarla.
Tal vez esto se manifiesta de manera
evidente en numerosos proyectos de
utilizacin de las carpetas o portafolios
de los alumnos descritos en la
bibliografa sobre la alfabetizacin de
la presente dcada (Valencia, 1990;
Hansen 1992; Valencia, 1994; Grace,

1994).
Es importante que el alumno conozca
el contenido de su portafolios, participe
en la eleccin de ciertos trabajos que
desee incluir en l y los evale junto
con sus compaeros, a sto se le
llama coevaluacin; en la que se
planea junto con su maestro las
actividades que requiere realizar para
mejorar su aprendizaje. Los portafolios
pueden ser consultados por los
alumnos cada vez que lo deseen y
mostrarse a los padres de familia
cuando lo soliciten o el maestro
proponga.
LA UTILIZACIN DE LAS CARPETAS (PORTAFOLIOS) EN LA EVALUACIN AUTNTICA

Las carpetas han emigrado del interior
mismo de un nuevo concepto de
instruccin y de evaluacin en
escuelas pblicas de Manchester,
Bellevue, Washington, California, entre
otros lugares de Estados Unidos y,
seguramente, encontrarn eco en
nuestra regin en la medida en que los
maestros se apropien de sus ventajas.
Su irrupcin en la presente dcada
parece reflejar su enorme atractivo.
El portafolios es posiblemente el
procedimiento ms popular dentro de
la evaluacin alternativa. Consiste
(Martn, 1997) en una compilacin de

trabajos del alumno, recopilados a lo
largo del tiempo, que aportan
evidencias
respecto
de
sus
conocimientos, habilidades e incluso
de su disposicin para actuar de
maneras determinadas.
A modo de ejemplo, los alumnos
podran introducir en sus portafolios
una composicin escrita realizada al
principio del curso y otra al finalizarlo.
Alumnos y profesores podran analizar
y ejercer una crtica al cambio
existente entre ambos y determinar su
mejora. Se puede tambin observar el

desarrollo de sus escritos; todo ello
proporcionar evidencias de cmo se
estn produciendo los procesos de
aprendizaje y el nivel de logro
adquirido en los mismos.
Tambin pueden incluir materiales
tales como: resmenes de sus
actividades
e
informes
de
investigacin. Pueden servirse de
fotografas, dibujos o manualidades.
As mismo, incluir tambin resultados
de pruebas objetivas u otros tipos de
tests si los han realizado, deberes o
tareas realizadas en casa, etc.
EVALUACIN DE LA ESCRITURA
Al margen de los diversos tipos de evaluacin y de los objetivos con que se pueda efectuar, para valorar la capacidad de expresin
escrita, hay que considerar dos aspectos complementarios y relacionados: el producto escrito o los textos de un individuo capaz de
redactar, y el proceso de composicin o mtodo de trabajo, incluyendo las estrategias que utiliza para producirlos. Aspectos
generales a considerar:
Los objetivos
El tipo de actividad y el tipo de texto
Los criterios de xito y valores de puntuacin
El sistema de correccin
INDICADORES PARA VALORAR LA CALIDAD DEL ESCRITO (UNA ALTERNATIVA).

ASPECTO
INDICADOR
1.- LA PRESENTACIN
Tipo de letra.
Formato.
2.- LA ADECUACIN
La presentacin o texto es clara y correcta.

Utiliza el registro adecuado.
El propsito y el objetivo del texto quedan claros.
3.- LA COHERENCIA
El texto contiene slo la informacin necesaria.

Se tiene la estructura del tipo de texto trabajado.
Los prrafos estn bien estructurados.
4.- LA COHESIN
Las comas y los puntos estn bien utilizados.

Uso apropiado de los pronombres y los enlaces.
5.- LA CORRECCIN GRAMATICAL
Correccin ortogrfica, sintctica y lxica.
6.- LA VARIACIN
Sintaxis: grado de complejidad.

Lxico: riqueza, precisin.
Recursos estilsticos: variacin.
7.- LA ESTILSTICA
Variacin lingstica.
Calidad y expresin del lxico.
El siguiente cuadro presenta cuatro niveles de calidad de un escrito. Es sugerido como un ejemplo a considerar para ubicar el grado de
desarrollo de los escritos de los alumnos. Es una propuesta para evaluar en forma global. Es decir cada escrito se ubica en un solo nivel.
PROPUESTA PARA EVALUAR LA CALIDAD DE UN ESCRITO EN FORMA GLOBAL

Nivel
INDICADORES
1.-
Propsito claro, registro formal adecuado, buena estructura,

buena cohesin, con pocas o ninguna falta de gramtica y
evidencia de un buen dominio de los recursos expresivos de la
lengua escrita.
2.-
El texto presenta pequeos desaciertos especficos de poca

importancia, que no afectan la impresin general. Estructura
comprensible, cohesin aceptable, y un nmero no excesivo de
faltas de gramtica. Los recursos estilsticos son limitados pero
suficientes.
3.-
La produccin escrita contiene errores importantes que afectan

la comunicabilidad. Existencia de poca adecuacin, estructura
o cohesin, y muchos errores gramaticales.
El texto presenta graves deficiencias de adecuaciones,
coherencia, cohesin, etctera. Grandes problemas de
estructuracin del lenguaje, gramaticales y pocos o nulos los
recursos expresivos.
4.-
PUNTAJES
Sugerencia.- Se propone que sea el maestro quien con su experiencia docente, establezca los rangos y puntajes para cada uno
de estos bloques de indicadores.
Fuente: PRONALEES. Taller de escritores. Pp. 67 y 68.
ESPAOL
SEMANA
1
COMPONENTES
Lectura
LECCION 5 Los mapas

CONTENIDOS
REFERENCIAS
L.M
L.L
ofreciendo explicaciones, plantear dudas
Lectura
Interrupcin de un plano
Bsqueda o localizacin de informacin
mapas, planos
93
59
204-205
Los smbolos en los mapas

Interpretacin de abreviaturas y simbologas
63
Lectura
Construye una brjula

Instructivo: d escripcin y precisin, objetivo
meta, materiales y procedimiento
64
Lectura
Elaborar un plano
Localizacin de un plano: mapa, planos
Interpretacin de simbologas
64
Escritura
Interpretacin de un mapa
Planeacin: informacin conocida y que
necesiten investigar
Lectura de cuadros
Partes de un texto menor o fragmento de un
texto: recuadros
Interpretacin de abreviaturas y simbologas

lengua
Identificacin de slaba tnica y clasificacin
de palabras
Reglas de acentuacin
Libros del rincn

17
El espacio
62
Lectura
Lectura
LIBROS
BIBLIOTECA
59-60
61
Lectura y escritura Elaborar una descripcin

mapas, planos
Redaccin, revisin
2
FICHA
56-58
Estrategias de lectura: lectura dirigida
Expresin oral
L.A.
37
23
La fsica es
diversin
64-65
66
67
10
SEMANA
3
COMPONENTES
Lectura
LECCION 6 La leyenda del fuego

CONTENIDOS
REFERENCIAS
L.M
L.L
Dar y obtener informacin
Lectura
Las expresiones y su significado

Relato y conocimientos previos
Escritura
FICHA
68-70
Actividades de conocimientos previos
Expresin oral
L.A.
LIBROS
BIBLIOTECA
Libros del rincn
71
17
71-72
Investigacin
Planeacin, redaccin y elaboracin de textos
73
15
Cuentos en
verso para nios
perversos
Escritura
Las partes de una narracin

Planeacin (informacin conocida), redaccin
74-75
Escritura
Escriba un cuento
Cuento, redaccin de textos, planeacin
Redaccin
76
Escritura
Antologa de tradiciones mexicanas

Planeacin, redaccin y elaboracin de textos
77
Consulta sobre
reglas
ortogrficas

lengua
correspondencia sonoro grfica de la c y q
77-78
20

lengua
Comprensin de nociones del verbo y tiempos
verbales
78
36
Lectura
Para sentir la literatura

Novela, carta, ambientacin
2
103104
79
11
SEMANA
6
COMPONENTES
Lectura
LECCION 7 Nuestra calle tiene un problema

CONTENIDOS
REFERENCIAS
L.M
L.L
Interpretacin de un texto
contenido del texto en forma escrita
Lectura
La misma historia desde otra ventana

Lectura guiada
Lectura comentada
52
Los diarios
Descripcin de las actividades y emociones de
lo escrito
Escritura
Produccin de textos: planeacin, redaccin,
revisin y correccin
lengua
Conocimiento y uso de palabras
Expresin oral
Lectura
Las cartas formales

Carta formal
Reflexin sobre la
lengua

Bsqueda de informacin en el diccionario
Transformacin de oraciones del cambio de
significado o sentido
LIBROS
BIBLIOTECA
Libros del rincn
de lecturas
82-83
84
84
85
103104
Expresin oral y
lectura
Las partes de una carta formal

Interpretar y usar el lenguaje formal
Seleccin de lenguaje formal
Letra impresa y sus distintos tipos
Expresin oral y
Ortografa
Reflexin sobre la
Identificacin y respeto de las variaciones
lengua
regionales y sociales del habla
Interpretacin de expresiones variantes
dialectales
Escritura
Escritura de una carta
Produccin de textos: carta formal, planeacin
y redaccin
FICHA
80-82
Elaboracin de conclusiones y conocimientos

nuevos
Escritura
L.A.
85-86
87
Cartas para
Jaime Hiplito
88-8990
49
90-91
91
12
MATEMTICAS
REFERENCIAS
BLOQUE
II
II
EJE
LECCIN
NRO
19.- El cru-
cigrama
Reflexin sobre las reglas del sistema de numeracin decimal
48 - 49
54-55 1: 2 y 3,
26:1 y 2
20.Del
milmetro
al
kilmetro
Mltiplos y submltiplos del metro
50 - 51
56-57 21
21.- Y la
rotonda,
dnde
est?
22.-Tacitas
y tazones
Lectura de mapas
52 - 53
58-59
Problemas que implican operaciones con nmeros mixtos
54 - 55
60-61 16 y 23
23.
Grficas y
salud
24.El
taller
de
collares
Anlisis de tendencias, valor ms frecuente y mediana
56 - 57
62-63
NRO
TI
II
PC
NRO
II
CONTENIDOS
L. M.
Resolucin de problemas de proporcionalidad mediante el valor 64 - 65

unitario
L. A.
FICHA
LIBROS
BIBLIO.
-Geometra y el
mundo
-Los
mapas
de
mundo
58-59 7,17 y27
25.El
grosor de
una hoja
de papel
26.- Cons-
truccin de
cuerpos
geomtricos
El significado de la fraccin como cociente
66 - 67
60-61 13:1y2
Armado de patrones
68 - 69
62-63 11
27.De
volmenes
y reas
Mltiplos y submltiplos del metro cuadrado y del metro cbico
70 - 71
64-65
13
REFERENCIAS
BLOQUE
II
II
EJE
LECCIN
Py A
30.Un
juego con
dados
Registro de experimentos aleatorios
76 - 77
70-71 12:2
TI
31.- Con-
sulta infantil: voz de
4 millones
32.- Cul
es la casa
de Ismael?
Recopilacin y anlisis de informacin de diversas fuentes
78 - 79
72-73
Croquis a escala
80 - 81
74-75
Problemas que implican suma o resta con decimales
82 - 83
76-77 6:3 y 41
NRO
II
PyA
33.El
peso
de
las
sustancias
34.- Otras
formas de
medir
35.Un
candado
muy
seguro
CONTENIDOS
L. M.
L. A.
FICHA
Relacin entre unidades del sistema ingls y el sistema mtrico 84 - 85

decimal
78-79
Uso de diagramas de rbol para encontrar el nmero de resultados 86 - 87

posibles
80-81 12:2
LIBROS
BIBLIO.
14
CIENCIAS NATURALES
REFERENCIAS
BLOQUE
EJE
LECCIN
CONTENIDOS
L. M.
2
Cmo
vivimos?
Los seres
vivos
9. El
camino
hacia la
humanidad
El ambiente 10. La
y su protec- poblacin
cin
humana
crece
El ambiente 11. La
y su protec- alimentacin
cin, una
El cuerpo
necesidad
hu-mano y
bsica de
la salud
la poblacin
El cuerpo
12. El
humano y la consumo
salud
de sustancias adictivas, un
problema
de salud
pblica
El ambiente 13. La
y su protec- contaminacin
cin y
Los seres
otros provivos
blemas
ambientales
El ambiente 14. La
y su protec- renovacin
cin
permanenLos seres
te de los
vivos
recursos
naturales
L. A.
LIBROS
BIBLIOTECA
La evolucin humana
72-73
60-67
Crecimiento de las poblaciones

- Caractersticas y consecuencias
- Explosin demogrfica
76-79
68-73
La produccin de alimentos y su consumo
Farmacodependencia y drogadiccin
- Medidas de prevencin
- Consecuencias individuales y sociales
Agentes contaminantes
- Tipos de contaminantes y daos que ocasionan
La interaccin del hombre con el medio y los cambios en los
ecosistemas
86-91 L.A. Geog. p. 105-108

Sug. Para su
enseanza. La ltima
noticia p. 57-59
La influencia de la tecnologa en los ecosistemas
92-95
74-77 Atlas de Mxico p. 4553

Las golosinas
secretas
86-89
78-85 Sug. para su

enseanza. La salud
peligra p.49-51
15
REFERENCIAS
BLOQUE
2
Cmo
vivimos?
EJE
El ambiente
y su proteccin
Ciencia,
tecnologa y
sociedad
El ambiente
y su proteccin
LECCIN
CONTENIDOS
15. Los
Organizacin de brigadas de seguridad ante situaciones de
problemas
desastre
ambienta- Participacin comunitaria
les requieren de la
participacin de
todos
16. La
Situaciones de aprendizaje
sociedad
del futuro Crecimiento de las poblaciones
- Caractersticas y consecuencias
LIBROS
BIBLIOTECA
L. M.
L. A.
68-69
96-99 Sug. para su

enseanza. Si pasa
Qu hacemos?
p. 54-56
80-84
127
100104
L.A. Geog. p. 143
16
HISTORIA
LECCIN
3. Los primeros aos del
Mxico Independiente
CONTENIDOS
L.M
Las primeras dcadas de la Repblica

- Los primeros aos del Mxico independiente
- Mxico se hace repblica
- Los primeros presidentes
- La primera reforma liberal
- La reforma de Gmez Faras
Los conflictos internacionales y las prdidas territoriales
- La Independencia de Texas y la Guerra de los Pasteles
- La guerra con los Estados Unidos
- Conservador y patriota
- Padierna
30
31
32
33
34
35
48
4. La Reforma
La reforma liberal
- La Reforma
- La fuerza del derecho/ Respeto al derecho
- El primer telgrafo
- Los liberales en el poder
- La Constitucin de 1857
- Las Leyes de Reforma
La intervencin francesa y el segundo Imperio
- La intervencin francesa
- El Imperio de Maximiliano
El gobierno de Jurez y el fortalecimiento de la Repblica
- La sociedad mexicana
- Libertad de cultos
- Jurez cuenta cmo lleg a la escuela/ Pensamiento de Jurez.
REFERENCIAS
LIBROS
L.A
BIBLIOTECA
50
54
48
36
38
40
Mapa
pag.
37 39
42
43
44
45
46
49
Mapa
47
50
51
52
Actividades la Reforma Pag. 107
17
GEOGRAFA
REFERENCIAS
BLOQUE
I
II
TEMA
Caractersticas fsicas
de la tierra
Actividades
productivas
en el mundo
LECCIN
CONTENIDOS
L. M.
L. A.
Regiones
de clima
clido
Regiones
de clima
templado
Regiones
de clima
fro
Regiones
de clima
seco
Regiones
marinas
Las grandes regiones naturales, ubicacin y caractersticas
34-38
39
34-38
43
34-38
47
34-38
51
19
55
Regiones
marinas
Carta de
viaje
Continentes y
pases
Recursos
naturales
LIBROS
BIBLIOTECA
La erosin de la
tierra.
55
62
Divisin poltica mundial
Los principales recursos naturales

- Los recursos naturales y su utilizacin
40-44
64-65
71
18
EDUCACIN CVICA
TEMA
CONTENIDOS
REPASO
La soberana
La democracia como forma de

gobierno
La justicia se procura y administra
L. M.
Historia
31, 32
y 67
Historia
El concepto de democracia
- Procedimiento para la integracin de los rganos de gobierno. Las 31, 32
y 67
elecciones
Historia
El concepto de democracia
- Mtodo para la toma de decisiones y para la solucin de conflictos 31, 32
y 67
en forma pacfica
(Las decisiones pueden tomarse por consenso o por mayora de
votos)
Las condiciones de la democracia: el respeto a los derechos Historia
31, 32
humanos y a la legalidad
y 67
Los partidos polticos como formas de organizacin y participacin Historia
31, 32
de los ciudadanos
y 67
Historia
Suprema Corte de Justicia
31, 32
- Funciones
y 67
Historia
Procuradura General de la Repblica
31, 32
- Procuradura de los estados
y 67
- Funciones
La democracia como forma de ejercicio de la soberana
El derecho de amparo
REFERENCIAS
LIBROS
L. A.
BIBLIOTECA
*CNC Constitucin: Art. 3439, 40 36, 39-41
*CNC Constitucin: Art. 35,
18
41
25, 47 13, 17-23, 80-89
*CNC Constitucin: Art. 1.,

39, 40 34-36, 39-41
44
51-60
*CNC Constitucin: Art. 9451, 52 101, 103, 105, 107.

49,51 17, 23, 14, 16, 17, 1823, Art. 49, 89-IX, 93,
102 A.
Historia *CNC Constitucin: Art. 107.
31, 32 51.
y 67
19
EDUCACIN ARTSTICA
REA
CONTENIDOS
Expresin y
Creacin de una narracin sonora a partir de un argumento
REFERENCIAS
L.M.
LIBROS
BIBLIOTECA
189, 185, 190,
191, 207,212,
213
Las golosinas
secretas. La
caperucita roja.
El rbol de humo.
Disfruta y aprende
(audio
10,
danza
tradicional de Irlanda,
cracoviana, rusa)
Dibjalos
con
cuadrados.
Danza y expresin
corporal
Ejecucin de una secuencia de pasos de baile a partir de un diseo dancstico
Apreciacin y
expresin plsticas
Diseo de bocetos como punto de partida para la realizacin de un trabajo plstico
138, 149
Apreciacin y
expresin teatrales
Registro de dilogos y efectos sonoros para una escenificacin
103, 104
Cmo hacer teatro.
Apreciacin y
expresin teatrales
Registro de dilogo y efectos sonoros para una escenificacin
103, 104
Cmo hacer teatro.
185, 217, 221
Disfruta y aprende.
Los animales.
Bartolo y la msica.
Expresin y
Danza y expresin
corporal
Seales visuales y auditivas para realizar desplazamientos
Apreciacin y
expresin plsticas
53 - 55
57 - 58
133, 137, 139,

141, 143, 144,
148, 150, 152,
155, 156
Disfruta y aprende
(msica
alegre
y
rtmica).
Estructuras, Dibjalos
con cuadrados, El
nio y la tierra.
rboles y juegos.
20
21
ESPAOL
Componente: Reflexin sobre la lengua.

Propsito: Utilizar palabras agudas, graves y esdrjulas en la
redaccin de un texto.
Contenido: Identificacin de la slaba tnica y clasificacin de

palabras. Reglas de acentuacin.
CORRECTOR DE ORTOGRAFA
Reproducir uno para cada uno de los nios
Formar equipos de igual nmero de jugadores.
Solicitar que tengan su teclado sobre el pupitre. En el pizarrn
deber estar un gis blanco y uno rojo por cada uno de los
equipos que jugarn.
Pasar al pizarrn a un nio de cada equipo.
- El maestro dictar palabras.
- Los alumnos que estn en sus lugares, usarn el teclado para
escribir. El pizarrn har las veces del monitor, aparecen las
palabras que escribirn los nios de cada equipo.
- Por cada palabra correcta se anotarn tres puntos. Las
palabras con error se subrayarn con una lnea quebrada con
el gis rojo como aparece en el monitor de la computadora
cuando hay error.
Redactar una carta a su mejor amigo utilizando las palabras que
se escribieron.
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS:

Educacin Artstica: Expresin y apreciacin plstica. Utilizacin de diferentes tcnicas en la elaboracin de teclados de computadoras. Historia: La
reforma liberal. Identificacin de la slaba tnica y clasificacin de palabras en los escritos de esa poca .
22
MATEMTICAS
SISTEMA MTRICO DECIMAL
Los Propsitos generales de Sexto Grado contemplan desarrollar habilidades, destrezas y diferentes estrategias para medir, calcular, comparar y
estimar longitudes, reas, volmenes, pesos, ngulos, tiempo y dinero, utilizando unidades correspondientes.
Entre las Competencias ms relevantes que deben lograr los alumnos al concluir sexto grado tanto de conocimientos como de habilidades se
menciona:
La habilidad de inferir : Resolver problemas que implican conversin de unidades de medida o el razonamiento proporcional .
La habilidad de medir: Calcular permetros o reas de superficies regulares o irregulares de lados rectos. Calcular los volmenes o la capacidad de
cuerpos con forma de prismas rectos.
Los contenidos programticos de 6 grado sobre este tema se muestran en la siguiente tabla donde puede observarse la secuencia y avance en el
grado de profundidad.
Programa
Uso de la hectrea en la
resolucin de problemas
Profundizacin en el estudio del
Sistema Mtrico decimal :
mltiplos y submltiplos del
metro; algunos mltiplos y
submltiplos del m2 y del
m3.Relacin entre las unidades
del sistema mtrico decimal y el
sistema ingls ( metro y yarda,
centmetro y pulgada, centmetro
y pie, kilmetro y milla terrestre)
Libro del alumno

Leccin
20. Del milmetro al kilmetro. Mltiplos y submltiplos del metro.
27. De volmenes y reas. Mltiplos y submltiplos del metro cuadrado y
el metro cbico
34. Otras formas de medir. Relacin entre unidades del Sistema ingls y
el sistema mtrico decimal
III 37 Qu tan grande es una hectrea? Unidades de superficie
40.La escuela de Berta y Ruti. Unidades de superficie
45. El maratn de baile. Conversin de unidades de tiempo
50. Una revolucin que puso orden. Historia de la medicin
IV 65. Mltiplos y submltiplos del litro y el gramo
V 76. La tonelada como unidad de medida
83. Unidades de capacidad y peso en el sistema mtrico decimal y en el
sistema ingls.
B
II
Fichero
ficha
II
21 A medir se ha dicho!
III 4 Qu tan grande es una

hectrea?
31. El tiempo pasa
V
5 Qu espacio ocupa una

tonelada?
23
El sistema mtrico decimal est formado por unidades de medida de longitud. superficie, volumen, capacidad y peso.
En el siguiente cuadro se muestran las unidades ordenadas de mayor a menor: :
Medida de
Longitud
Superficie
Volumen
Capacidad
Peso
Mltiplos
km
km2
km3
kl
kg
hm
hm2
hm3
hl
hg
dam
dam2
dam3
dal
dag
Unidad
fundamental
m
m2
m3
l
g
Submltiplos
dm
dm2
dm3
dl
dg
cm
cm2
cm3
cl
cg
mm
mm2
mm3
ml
mg
km = kilmetro
hm = hectmetro
dam = decmetro
dm = decmetro
cm = centmetro
mm = milmetro
m= metro
kl = kilolitro
hl = hectolitro
dal = decalitro
dl = decilitro
cl = centilitro
ml = mililitro
l = litro
kg = kilogramo
hg = hectogramo
dag = decagramo
dg = decigramo
cg= centigramo
mg = miligramo
g = gramo
Las unidades de longitud, capacidad y peso varian de 10 en 10 (Cada unidad es 10 veces mayor que su inmediata a la derecha) ; las de superficie de
100 en 100 (Cada unidad es 100 veces mayor que su inmediata a la derecha); y las de volumen de 1000 en 1000 (Cada unidad es 1000 veces mayor
que su inmediata a la derecha).
Se pueden efectuar conversiones con rapidez si utilizamos la tabla y en lugar de multiplicar por 10, 100 , 1000 etc. corremos el punto decimal hacia la
derecha o la izquierda segn corresponda. Ejemplos :
Unidades de longitud, capacidad y peso
Como cada unidad es 10 veces mayor que la
inmediata a su derecha correremos el punto
un lugar por cada unidad que pasemos en la
tabla
Unidades de superficie
dos lugares por cada unidad que pasemos en
la tabla
Unidades de volumen
tres lugares por cada unidad que pasemos en
la tabla
46.9 cm = ___________ dm
245 dm2 = _____m2
2.5 m3 = _________ dm3
Contamos cuantos lugares y hacia qu lado

debemos movernos en la tabla :
Movimiento
Lugares
resultado
dm cm
1 a la
4.69
izquierda

Movimiento
Lugares
resultado
2 a la
m2 dm2
2.45
izquierda

Movimiento
Lugares
resultado
3 a la derecha
2500
m3 dm3
46.9 cm = 4.69 dm
245 dm2 = 2.45 m2
2.5 m3 = 2500 dm3
Nota :Recordar que una tonelada es igual a

1000 kg al realizar conversiones con esta
unidad.
Nota : Recordar que una hectrea(ha) es lo

Nota : Recordar que podemos hacer
mismo que un hectmetro cuadrado, por lo que equivalencias entre las unidades de volumen y
al hacer conversiones podemos colocar ha en
capacidad
1 dm3 = 1 litro
1m3 = 1000 dm3
1m3
lugar de hm2 en la tabla
= 1000 litros
24
Promueva la construccin y el uso de instrumentos de medicin ( metro graduado, cinta mtrica, balanza, vaso graduado, etc.) y realice
mediciones en situaciones reales.
Permita que el alumno realice mediciones dentro y/o fuera del saln de clase, (mida el patio de la escuela , el pizarrn , la superficie de su saln
de clases , la portada de su libro, el largo se su lpiz, etc). Organice a los alumnos por equipo y pida realizar las mediciones utilizando diferentes
unidades para posteriormente establecer equivalencias o realizar conversiones . Ejemplo : Pida que un equipo mida el largo del pizarrn y exprese
la medida en metros, otro en centmetros , otro en decmetros ,posteriormente establezcan equivalencias entre los resultados obtenidos.( Ejem . 2.5
m = 25 dm = 250 cm)
Es importante desarrollar la capacidad de estimacin, es conveniente expresar numricamente una aproximacin de la magnitud de distancias,
superficies volmenes, capacidad de recipientes, etc. , luego medir y comparar sus aproximaciones con el resultado de la medicin. Puede organizar
un juego o actividad titulado Quin se aproxim ms? para que los alumnos afinen su capacidad de estimacin.
Relacione con el espaol pidiendo a los alumnos consultar en el diccionario el significado de los mltiplos y submltiplos de cada magnitud y en
particular de los prefijos (kilo, hecto, deca, deci, centi, mili, etc.) . Tambin pueden investigar sobre otras unidades de medicin.
Permita que los alumnos piensen y deduzcan procedimientos para realizar conversiones antes de utilizar la tabla . Evite usar sta en forma
mecnica sin razonar o comprender los procedimientos .
Es importante que el alumno mida con unidades arbitrarias (ejem la cuarta) para que pueda comprender las ventajas de utilizar las
convencionales .
El alumno debe comprender que para medir una superficie es necesario compararla con otra superficie; igualmente para medir un volumen es
necesario compararlo con otro volumen.
Pida que los alumnos elaboren en cartoncillo uno o varios dm2 ( cuadrado que mide un dm de lado), despus dibuje en el piso un m2 (un cuadrado
que mide un metro de lado),junte los dm2 del grupo y cubran el m2 con los dm2 que elaboraron para observar que 1m2 = 100dm2. Tambin pude
cuadricular otro de los dm2 que elabor marcando cm de cada lado y trazando lneas rectas para verificar que 1dm2 = 100cm2. Es muy importante
que el alumno manipule los materiales , dibuje, recorte, cuente, etc. ya que l debe observar y comprobar estas equivalencias en forma fsica para
comprenderlas. Conduzca estas actividades de manera que el alumno piense , realice conjeturas y sea l quien exprese los resultados obtenidos.
Repita la actividad anterior con las unidades de volumen, puede pedir que cada alumno de sexto grado elabore varios dm3 ( cubo de 1 dm de
arista) . Despus juntar los dm3 de todos para formar con ellos un m3 ( cubo de un metro de arista) y verificar que 1m3 = 1000 dm3 .
Pida que los alumnos lleven diferentes envases vacos con capacidad de un litro . Llenen con arena este recipiente y vacen el contenido dentro del
dm3 que construyeron para comprobar que 1 dm3 = 1 litro. Posteriormente establezcan la equivalencia de 1m3 = 1000 litros.
Las actividades anteriores sern realizadas a lo largo del ciclo escolar de acuerdo al avance del grupo, respetando el tiempo y el orden sugerido en
los programas de estudio del grado.
SEP La enseanza de las matemticas en la escuela primaria. Parte 1. PRONAP pp 203 a 273
SEP. Libros del Rincn. Juega y aprende matemticas. Cunto mide? Quin se acerc ms? pp77 a 86
25
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE II
CMO VIVIMOS?
Leccin:
12.- El consumo de sustancias
adictivas, un problema de salud
pblica.
Eje temtico:
El cuerpo humano y la salud.
Contenidos:
Farmacodependencia y
drogadiccin.
- Medidas de prevencin.
-Consecuencias individuales
sociales.
Materiales:
Hojas de papel bond, marcadores o
colores,
resistol,
recortes
de
peridicos y revistas, hojas de
mquina, cartulinas, libro de texto.
HABILIDADES:
Investigar la forma en que la
nicotina y el alquitrn afectan los
pulmones y elaborar explicaciones
sencillas.
Reflexionar y tomar decisiones
con respecto al consumo de
sustancias adictivas.
Comunicar informacin referente
a la prevencin de adicciones
entre los integrantes de la
comunidad.
Solicitar a los alumnos, traer recortes de peridicos o revistas en las que se exponga informacin respecto al consumo de sustancias
adictivas. Se recomienda recabar notas periodsticas de accidentes o conflictos asociados por dicho consumo.
En equipo, revisar la informacin recabada, analizarla y discutirla.
Seleccionar la informacin que resulte ms atractiva e interesante y con ella realizar lo siguiente:
- En una hoja de papel bond, hacer un cartel con los siguientes apartados que se sugieren:
- Fotografa o recorte del evento ocasionado por el uso o abuso de sustancias adictivas.
- Breve resea del evento.
- Anlisis de causas y consecuencias empleando el siguiente diagrama y resaltando la adiccin que provoca tal conflicto:
26
causas
consecuencias
ADICCIN
ADICCIN
causas
consecuencias
(Se puede variar el diagrama anterior, creando El rbol de Ideas). Esta actividad consiste en elaborar, por equipo, un dibujo de
un rbol, en el que la adiccin referida se escribe en el tronco, en las races las causas y en las ramas se sealan las
consecuencias.
- Sugerencias de prevencin que conozcan.
En equipo, leer la informacin de la leccin 12, analizarla y complementar su cartel con los conocimientos adquiridos. Analizar las
medidas preventivas y correctivas que las distintas autoridades han implementado para tratar de prevenir y controlar el uso, abuso y
consecuencias de las adicciones y hacer un listado en el pizarrn.
Discutir dichas acciones y proponer otras considerando la posibilidad de ser el Presidente del pas por un da
Invitar a los alumnos a reflexionar sobre el papel y la responsabilidad que tiene cada persona en su propia salud y al tomar
decisiones acerca de consumir o no sustancias adictivas.
Exponer el trabajo al grupo. Colocar sus trabajos en lugares visibles de la escuela y de la comunidad.
27
HISTORIA
BIMESTRE II
LECCIN 4
LA REFORMA
PELCULAS
NOVELA
HISTRICA
Gringo Viejo
El Carruaje
Mexicanos al grito
El Vuelo del
de guerra
guila
El lamo
Senda de Gloria
Revisar con anticipacin contenido y
cuidar imgenes aptas a los nios.
EN BUSCA DE LA VERDAD PERDIDA

LA HISTORIA Y EL CINE
Se recomienda, el cine, el teatro y la novela como formas vlidas y respetables
para acercar al alumno a la historia, y por lo tanto su utilizacin como material
para su divulgacin y su enseanza. Einstein define el cine como el nico arte
concreto y dinmico que permite iniciar las operaciones del pensamiento, el
nico capaz de restituir a la inteligencia sus fuentes vitales, concretas y
emocionales.
Lo importante al utilizar esta estrategia es reconocer en la narrativa el discurso
mtico y ficticio al contrastarlo con los hechos reales.
El cine particularmente, constituye un medio para favorecer la expresin oral y
escrita, adems de ofrecer una recurso llamativo al docente que despierta el
inters en el alumno.
SUCUENCIA DE ACTIVIDADES
Preparar con anticipacin televisin,

videocasetera y pelcula.
Elaborar ficha de anlisis para
rescate de informacin:
-ubicacin geogrfica de los hechos
-tiempo en que se realiza la historia
-identificacin de personajes
-contrastacin de la trama con su
libro de historia
Elaboracin de conclusiones.
28
GEOGRAFA
Bloque: I
Bimestre: II
Leccin: Zonas climticas
Nombre de la actividad.- Reconocimiento de las

diferentes zonas climticas de la tierra, mediante
una maqueta.
BENEFICIOS
Obtener e interpretar diferentes imgenes donde

se observen los diferentes climas como son:
- clido
- templado
- fro
- seco
Elaborar una maqueta, por equipos, donde cada

uno elabore su maqueta que incluya personas
vestidas con lo tpico del clima, plantas, animales,
etc.
Las siluetas recortadas con una cortadora de hielo
seco.
Exponerlo a los dems compaeros y si es posible
colocarlo en el peridico mural de la escuela.
Reconozcan las caractersticas fsicas de la tierra a travs de la ubicacin y

caractersticas de las diferentes zonas climticas.
Construyan la relacin del clima con la vegetacin y el ecosistema.
Desarrollen valores y actitudes relacionados con la conservacin de los
recursos naturales.
Ampliarn y precisarn sus explicaciones tanto orales como escritas sobre
los hechos y fenmenos estudiados.
Desarrollarn su capacidad de representacin.

Espaol: Planeacin de exposiciones o presentaciones orales; elaboracin de
esquemas para exposicin.
Matemticas: Anlisis de problemas en los que se establezca si hay suficiente
informacin para poder resolverlos y se distinga entre datos necesarios y datos
irrelevantes.
Artsticas: Combinacin de figuras, tamaos y colores en superficies y
volmenes.
29
EDUCACIN CVICA
CONTENIDOS
Las condiciones de la democracia: el respeto a los
derechos humanos y a la legalidad .
SUGERENCIA DIDCTICA
DILOGO A PARTIR DE UN TEXTO
El dilogo es una conversacin entre dos o ms personas que alternativamente manifiestan sus
ideas o afectos.
Elegir entre los Libros del Rincn S.E.P., de la coleccin Los derechos de los nios se merecen un diez, el libro titulado Una semilla de luz.
El maestro har preguntas a los alumnos para rescatar los conocimientos previos, respecto al ttulo del texto que se leer , propiciando la
prediccin.
Un alumno leer en voz alta, para todo el grupo el texto completo .
Pedir a los alumnos que analicen e interpreten el contenido individualmente.
Propiciar el dilogo entre los alumnos para lograr que intercambien puntos de vista, en un ambiente de respeto y tolerancia.
El maestro har una exposicin motivante y breve, del contenido de la pgina 39 y 40 del Libro del Alumno Conoce Nuestra Constitucin y de
los Artculos 1, 34 -36 y 39-41 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Si en la escuela cuentan con los Juegos Didcticos del Proyecto Formacin de Valores en la Escuela Primaria, se sugiere utilizar el juego la
Lotera de Derechos y Obligaciones, enfatizando la defensa del derecho o el cumplimiento de la obligacin, segn corresponda.
De tarea se solicitar a los alumnos que junto con los miembros de su familia elaboren un cuadro en el que registren algunos de los Derechos
Humanos y los Deberes que implica cada uno de ellos.
BENEFICIOS
RELACIN CON OTRAS ACTIVIDADES
Propiciar la reflexin y el dilogo de los alumnos con respecto a los valores Con Historia por lo referente a los valores universales y las aspiraciones
vivenciados a travs de las actividades realizadas.
del pueblo mexicano.
Con Espaol en los componentes de expresin oral, lectura y escritura.
30
EDUCACIN ARTSTICA
rea:
Contenido:
Materiales:
Habilidades:
Expresin y apreciacin
musicales.
Apreciacin
y
expresin
teatrales.
Creacin de una narracin

sonora a partir de un argumento.
Registro de dilogos y efectos
sonoros,
para
una
escenificacin.
Libros de la biblioteca, objetos

del entorno, grabadora, casete.
Discusin en equipo.
Reflexin.
Apreciacin del trabajo
propio y de los dems.
Produccin de sonidos.
En equipo, seleccionar un libro de la biblioteca o cualquier otro que sugieran los nios. Se recomienda que sean historias breves, cuentos, leyendas,
etc.
Leer la historia seleccionada y discutir sobre los sonidos que se escucharan en cada situacin.
Utilizar la voz (onomatopeyas, susurros, murmullos, sonidos guturales) y el cuerpo, de forma sonora para narrar la historia.
Utilizar objetos personales y del saln, con la finalidad de buscar y producir sonidos que les ayuden a recrear esta historia sonora.
Organizarse para decidir la actividad que realizarn y ensayarla, en equipo.
Presentar el trabajo al grupo, en el que algunos alumnos narren la historia y otros produzcan los sonidos.
Grabar en audio la presentacin final. Posteriormente, escuchar el trabajo grabado.
Reflexionar sobre los trabajos presentados por cada equipo.
La grabacin de sonidos, ejercicios, composiciones, etc. es un medio para apoyar y generar una diversidad de proyectos en el aula. Este recurso didctico
se puede emplear para el anlisis y la evaluacin de las actividades realizadas en clase, pues permite escuchar y apreciar con detenimiento, cuantas
veces se requiera, los ejercicios abordados.
31


I.- PLANEACIN
QU ES LA CONTEXTUALIZACIN DE LA ENSEANZA?
Es un ajuste a los contenidos que deben aprender los alumnos, mismos que se encuentran expresados en forma general en el currculum oficial.
Para realizar este ajuste se toman en cuenta las caractersticas propias de los mbitos especficos donde se desenvuelven los nios: el tipo de
lugar (el campo, la ciudad, la costa, etc.) y sus caractersticas socioeconmicas y culturales. Otro factor a considerar para lograr una enseanza
contextualizada son las experiencias de aprendizaje con que cuenta el alumno previo a la accin didctica. La contextualizacin se lleva a cabo al
momento de elaborar la planeacin, pues deben ajustarse los objetivos por lograr, las estrategias de enseanza, los materiales por utilizar y los
tiempos planeados, todo en funcin del aprendizaje significativo del alumno. As, deben hablarse de contextualizacin en la medida que los
contenidos planteados se adapten al entorno de los alumnos.
POR QU UNA PLANEACIN DEBE SER FLEXIBLE?

Un requisito fundamental al elaborar una buena Planeacin es la flexibilidad, en este sentido, debe tenerse en cuenta que est sujeta a
modificaciones y rectificaciones, en su proceso de aplicacin. En la medida que se conoce ms el Plan y los Programas de estudio del nivel y del
grado que se atiende, a los alumnos y el contexto en el que habr de aplicarse, sufrir menos cambios.
II.- EVALUACIN
Como definimos al principio de estas publicaciones, es nuestra intencin compartir con los docentes algunas estrategias de evaluacin cualitativa o
alternativa creadas por algunos autores.
En esta ocasin trataremos sobre las pruebas tipo ensayo, los mapas conceptuales, las escalas estimativas y listas de control.
PRUEBAS
TIPO ENSAYO
Existen diferentes tipos de pruebas (orales, escritas, de ejecucin), y cada una puede construirse con formulaciones o reactivos de distintas modalidades
(preguntas abiertas o de respuesta breve y cerrada, enunciados para relacionar, opcin mltiple, etctera), segn los propsitos cuyo logro se desea
evaluar.
Las pruebas tipo ensayo aportan ms informacin que las pruebas objetivas. En ellas se elaboran textos donde el alumno se enfrenta al reto de recordar,
clasificar, relacionar y sintetizar la informacin acerca de un hecho o periodo para producir una explicacin coherente, es decir, permite valorar
conocimientos y habilidades al mismo tiempo.
Los textos reflejan, en gran parte, el desarrollo de la clase (cuestiones que se destacaron, tipo de actividades que se realizaron, informacin que se aport,
etctera). Si la clase consiste slo en la lectura del libro y respuestas de un cuestionario, es probable que los alumnos no tengan elementos para redactar
un texto sobre los temas estudiados; en este caso, es necesario revisar las formas de enseanza.
De acuerdo con los enfoques para la enseanza en las distintas asignaturas y las propuestas de actividades incluidas en los libros de texto, este tipo de
pruebas es uno de los ms adecuados. Demanda mayor esfuerzo por parte del maestro, pero aporta informacin ms amplia y fidedigna acerca de los
resultados de la enseanza. Por ello se sugiere utilizarlo durante el estudio de cada uno de los bloques temticos.
Este tipo de prueba puede ser de respuesta restringida o de respuesta extensiva. Al formular las preguntas o cuestiones de una prueba tipo ensayo, es til
recordar algunas condiciones que stas deben reunir:
Tener correspondencia con los propsitos generales y de bloque y con los contenidos del programa.
Plantear problemas que impliquen analizar y elaborar explicaciones, aprovechando la informacin obtenida en la clase.
Ser claras y precisas, de tal manera que el alumno las entienda sin necesidad de explicacin adicional.
Ser similares con los ejercicios realizados en clase pero no iguales.
CUADRO COMPARATIVO DE TEMS DE PRUEBAS OBJETIVAS Y DE TIPO ENSAYO

PRUEBA OBJETIVA
PRUEBA TIPO ENSAYO
Slo existe una respuesta para cada pregunta y son los

instrumentos ms usuales en la evaluacin.
Es de respuesta extensiva, pero aporta informacin ms amplia y fidedigna

acerca de los resultados de la enseanza.
Ejemplos de reactivos:
Ejemplos de reactivos:
Cul es el hroe que dio inicio a la Independencia de Mxico?
Cules fueron los momentos ms importantes de la lucha por la

Independencia?
En qu ao se inici la lucha por la Independencia de Mxico?

En qu lugar inici la Independencia de Mxico?
Explica las dos causas principales de la lucha por la Independencia de

Mxico
De las causas que menciona el libro sobre la Independencia de Mxico
Cul consideras ms importante y por qu?
Cules son los puntos fuertes y los puntos dbiles que se observan en
la lucha por la Independencia de Mxico?
Esta prctica provoca el aprendizaje memorstico que contiene

conocimientos frgiles y pensamiento pobre.
Esta prctica provoca la memoria comprensiva, partiendo de los

conocimientos previos del alumno, invitndole al anlisis, reflexin y
comparacin de la informacin de los hechos.
MAPAS CONCEPTUALES Y SU APLICACIN EN EL AULA

Novak crea los mapas conceptuales como una frmula para llevar a la prctica las ideas de Ausubel sobre el aprendizaje significativo.
El mapa conceptual es un recurso esquemtico para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.
Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemtico de lo aprendido y ordenado de una manera jerrquica.
El uso de los mapas conceptuales como tcnica de enseanza aprendizaje tiene importantes repercusiones en el mbito afectivo relacional de la
persona, ya que el protagonismo que se otorga al alumno, la atencin y aceptacin que se presta a sus aportaciones y el aumento de su xito, en el
aprendizaje, favorece el desarrollo de autoestima. Su uso en la negociacin de significados mejora las habilidades sociales y desarrolla actitudes
acordes con el trabajo en equipo y a la sociedad democrtica.
PASOS PARA UNA FORMA CONCRETA DE APLICACIN EN EL AULA

a) El profesor explica brevemente y con ejemplos lo que significa el trmino concepto y las palabras enlace.
b) Alumnos y maestro escogen un tema del libro de texto.
c) El grupo forma en el pizarrn dos columnas: una, con los conceptos principales de dicho apartado y otra, con las palabras enlace; el nmero de
conceptos que se eligen es de seis a diez.
d) El grupo construye el mapa tomando en cuenta las orientaciones del profesor quien les hace ver cuales son los conceptos ms generales o ms
importantes (ms inclusivos) y cules son las palabras enlace ms adecuadas.
e) La clase se divide en grupos y cada grupo elabora un mapa sobre otro apartado del tema. Puede hacerse en una cartulina y con rotuladores. Esto
sirve para reforzar el dominio de la tcnica.
f) Finalmente, puede explicar cada grupo su mapa, en el cual se toma conciencia de que los mapas, para que estn bien, no tienen por qu ser
iguales.
EJEMPLO DE UN MAPA CONCEPTUAL

MAPA CONCEPTUAL
es
TEORA DEL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
ESTRATEGIA
DE
APRENDIZAJE
aplica
favorece
la
MEMORIZACIN
conecta con
mediante
trabaja la
IDEAS
PREVIAS
ESTRUCTURACIN
INCLUSIN
DIFERENCIACIN
PROGRESIVA
RECONCILIACIN
INTEGRADORA
mediante
mediante
la
JERARQUIZACIN
CONEXIONES
CRUZADAS
SIMPLIFICACIN
IMPACTO
VISUAL
LISTA DE CONTROL O LISTA DE COTEJO

Consiste en un cuadro de doble entrada en la cual se anotan en la columna izquierda, los objetivos que deben alcanzarse en un perodo de tiempo
medio/ largo ( puede ser un mes), o los indicadores que desean valorarse a lo largo del perodo de tiempo que se determina. La promocin de
indicadores u objetivos debe ser clara, concreta, directa, unvoca (slo uno en cada tem), de modo que permita su observacin u obtencin por otros
medios sin ambigedades, ni posibles interpretaciones personales.
EJEMPLO DE UNA LISTA DE COTEJO
Aspectos a evaluar
Actitud de participacin
Alumnos y
alumnas
Lleva a cabo Colabora

los pasos para
con sus
el cultivo de compaeros
bacterias
Actitud de respeto
Atiende las
instrucciones
del maestro
Escucha con
atencin las
opiniones de
sus
compaeros
Espera su
turno para
expresar sus
opiniones
Indicador
general
1. Teresa
2. Luis
MB
MB
3. Irma
NS
NS
NS
NS
4. Daniel
5. Paula
MB
MB
MB
MB
Clave: NS (No suficiente), S (Suficiente), B (Bien), MB (Muy bien)
ESCALA ESTIMATIVA
La escala estimativa consta de una serie de enunciados respecto a los cuales se le pide al sujeto que elija uno de los grados de intensidad de la
respuesta ofrecidos. ( Ordinariamente cinco y algunas veces tres.) La respuesta pude referirse a intensidad de un fenmeno, en cuyo caso la
respuesta podra tener la siguiente gama: MUCHO - BASTANTE -REGULAR - POCO - NADA. O bien, Con la frecuencia a la que ocurre un
fenmeno: MUCHAS VECES BASTANTES VECES ALGUNAS VECES POCAS VECES NINGUNA VEZ. Tambin se puede solicitar el
grado de conformidad con una serie de afirmaciones. En tal caso la respuesta vendra expresada en esos trminos: TOTALMENTE DE
ACUERDO BASTANTE DE ACUERDO ALGO DE ACUERDO POCO DE ACUERDO Y NADA DE ACUERDO.
La escala estimativa, es una lista de cotejo en donde se hace una estimacin o graduacin de los aspectos a observar, es decir, las opciones no se
limitan a la presencia o ausencia del elemento considerado, sino en qu medida se da en diferentes momentos de observacin.
Proceso para elaborarlas:
1. Elegir las habilidades que se pretende evaluar.
2. Enlistar los rasgos a observar.
3. Elaborar la lista considerando los siguientes elementos estructurales:
Datos de identificacin .
Rasgos a observar
Espacios para el registro
Determinar las opciones de observacin
Ejemplo:
ESCALA ESTIMATIVA
INDICADORES/RANGOS
Se relaciona con sus compaeros
Respeta opiniones
Intercambia ideas
Toma en cuenta las sugerencias que le hacen

Inters por el tema
Hace preguntas sobre el tema
Realiza las tareas con entusiasmo
Realiza otra actividad durante la clase
SIEMPRE
OCASIONALMENTE
NUNCA
ESPAOL
SEMANA
1
COMPONENTES
Lectura
LECCIN 8 Sol de Monterrey

CONTENIDOS
REFERENCIAS
L.M
L.L
Estrategias de lectura: Lectura comentada
Reflexin sobre la Interpretacin del texto

lengua
Interpretacin y uso de palabras y frases a
partir del significado global o tema del
significado local (sintctico semntico)
Escritura
Escribe versos
Redaccin, revisin
Composicin de prrafos descriptivos
Reflexin sobre la
Ortografa
lengua
palabras: verbos
correspondencia sonoro grfica h
Expresin oral
Poesa popular
Interpretacin y uso de lenguaje literario,
potico y figurado
Lectura y
Investigacin
Escritura
Audicin de textos, lectura guiada
Planeacin: tipo de texto
Lectura y
Coplas
Escritura
Obra de teatro: argumento, puntos de vista,
escenificacin
Contenido: Composicin de prrafos
descriptivos
Reflexin sobre la Construye versos
lengua
Transformacin de oraciones y apreciacin del
cambio en el significado o sentido
palabras
lengua
Conocimiento y uso de palabras conectoras o
enlaces
Reflexin sobre la Basta de palabras
lengua
Identificacin de slaba tnica y clasificacin
de palabras, reglas de acentuacin
97
53
L.A.
FICHA
92-93
22
94-95
95-96
ZOOM en el arte
98-99
Cuentos en
verso para nios
perversos
99
72-74
LIBROS
BIBLIOTECA
100
101
32
100
102
103
El len y el
perrito y otros
cuentos
SEMANA
3
COMPONENTES
Lectura
Expresin oral
Escritura
Escritura
LECCIN 9 Piratas a la vista

CONTENIDOS
L.M
L.L
ofreciendo ejemplificaciones, plantear dudas y
pedir explicaciones
51

lengua
correspondencia sonoro grfica: ga, gue, gui,
ge, gi
FICHA
LIBROS
BIBLIOTECA
107
El libro de las
preguntas
108
Tiburones
109-110
30
107
Causas y consecuencias
Planeacin: Informacin conocida,
organizacin de ideas en esquemas
Textos del peridico

Artculo informativo o de opinin, reportes y
reseas: en peridicos tema e ideas
principales
Escritura
Elaboren un peridico escolar
Planeacin: Seleccin del tema, propsito
Redaccin, revisin y correccin
lengua
Interpretacin de expresiones ideomticas,
palabras de origen extranjero
Expresin oral
Identificacin y respeto de las variaciones
regionales y sociales del habla
Escritura
Redaccin, revisin de borradores: Contenido:
Comprensin de oraciones con significado
completo
Lectura
Bsqueda o localizacin de informacin. Uso
de diccionarios
L.A.
105-106
Estrategias de lectura: Lectura dirigida
Lectura
REFERENCIAS
80-83
110
49
110-115
101
23
13
15
115
115
10
La fsica es
diversin
SEMANA
5
COMPONENTES
Lectura
Expresin oral
LECCIN 10 La lente maravillosa

CONTENIDOS
REFERENCIAS
L.M
L.L
FICHA
LIBROS
BIBLIOTECA
116-119
Matilda
29
120
La conducta
55-57
120
Interpretacin del texto

ofreciendo explicaciones y ejemplificaciones
Escritura y
Cmo se escribe un libreto de teatro
Lectura
Planeacin: Seleccin del tema, tipo de texto
Obra de teatro
Interpretacin de recursos literarios
Expresin oral y
Transforma un cuento en teatro
lectura
Dramatizaciones: Entonacin y volumen de
voz, movimientos corporales, improvisaciones
Cuento, relato
Las partes de una obra de teatro
Escritura y
Lectura
del mismo
Obra de teatro, relato
Lectura y
El final de la historia
Escritura
Partes de texto menor o fragmento de texto,
prrafos
Redaccin revisin y correccin de borradores
Lectura
Descripcin de personajes y lugares
Anuncio comercial, cartel y folleto: Descripcin
y persuasin
Expresin oral
La puesta en escena
Interpretar y usar el lenguaje literario, potico
Dramatizaciones: Entonacin y volumen de
voz, movimientos corporales, improvisaciones
Escritura
Escribe un libreto de teatro
Redaccin, revisin y correccin de borradores
lengua y Escritura
correspondencia sonoro grfica X
Composicin de oraciones con significado
completo
lengua
Conocimiento de las partes de la oracin:
Sujeto, sujeto explcito
palabras: Verso
L.A.
2
26
27
121
Tengo un
monstruo en el
bolsillo
121
Cuentos en
verso para nios
perversos
123
14
23
124
43
Cmo trabaja la
gente en el
esprrago
Los tres cerditos
Cuentos en
verso para nios
perversos
124-125
45
125
23
126
126-127
36
MATEMTICAS
REFERENCIAS
BLOQUE
III
III
EJE
LECCIN
NRO
36.- Colla-
res y pulseras
Mltiplos y divisores de un nmero. Divisores comunes de parejas 88-89

o ternas de nmeros
84-85 9 y18
37.- Qu
tan grande
es
una
hectrea?
38.Un
paseo por
la ciudad
de Mxico
Unidades de superficie. Equivalencia entre el km2 y la ha
90-91
86-87 4
Lectura de mapas
92-93
88-89

4-5
NRO
III
PC
III
NRO
39.Mviles
con
fracciones
40.La
escuela de
Berta
y
Ruti
41.Los
prismas y
su
volumen
42.Los
engranes
43.-Bebidas preparadas
CONTENIDOS
L. M.
L. A. FICHERO
Uso de operaciones con fracciones. Suma y resta con igual o 94-95

diferente denominador usando la equivalencia
90-91 22: 1a,b, c
Unidades de superficie. Interpretacin y trazo de croquis y planos. 96-97

Clculo de rea real de las superficies representando en planos
92-93
Clculo del volumen de prismas y cubos
100101
Escritura en forma de fraccin de nmeros decimales. Equivalencia 102103
y comparacin de fracciones y nmeros decimales
44.-Las
diagonales
de
las
figuras
98-99
Resolucin de problemas de proporcionalidad
Diagonales de los polgonos. Clasificacin de cuadrilteros
104105
94-95 10:1a,b
96-97
6
98-99 30: 3 a, b,
c, d
100101
LIBROS
BIBLIO.
REFERENCIAS
BLOQUE
III
III
EJE
L. M.
L. A. FICHERO
45.El
maratn
de baile
Conversin de unidades de tiempo (minutos, horas, das), 106107

comparacin, suma y resta de estas unidades
102103
PC
46.El
rompecabezas
Resolucin de problemas de proporcionalidad. Factor de escala al 108109

reproducir figuras
104105
PC
47.Del
maz a las
tortillas
48.- A los
conejos
les gustan
las lechugas
Resolucin de problemas de proporcionalidad
110111
106107
Uso de diagramas de rbol para contar resultados posibles de 112113

problemas de combinatoria
108109
12:2
114115
116117
110111
112113
11:1,3
118119
114115
41
Anlisis de informacin de diversas fuentes donde utilicen datos 120121

estadsticos, grficos y tablas nmeros
116117
122Uso de frecuencias absolutas y relativas en la resolucin de 123

problemas
118119
PyA
M
NRO
III
CONTENIDOS
G
III
LECCIN
TI
TI
49.Las
pirmides
50.-Una
revolucin
que puso
orden
51.-El
transporte
areo
52.- Infor-
macin
engaosa
53.El
mejor
candidato
Construccin de patrones de pirmides y conos

Historia de la medicin
Operaciones con nmeros naturales y decimales
31
LIBROS
BIBLIO.
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE
3
Cmo
somos?
EJE
LECCIN
El cuerpo
17. Cmo
humano y la crecemos
salud.
y nos
desarrollamos?
18. Los
cambios
del cuerpo
en la
adolescencia
19. El
camino
hacia la
edad
adulta
20. La reproduccin
humana
CONTENIDOS
Crecimiento y desarrollo del ser humano

- Caractersticas generales infancia, adolescencia, edad adulta y
vejez
84
109113
Caracteres sexuales. Primarios y secundarios

Los cambios fsicos durante la pubertad
98-99
114119
Los cambios psicolgicos durante la pubertad
Reproduccin humana
- Clulas reproductoras
- Fecundacin, embarazo y parto
123
Herencia biolgica
- Caractersticas generales
94 - 99 140 145
21. La
herencia
biolgica
22. El
cuerpo humano funciona

como un
todo
23. La
cultura de
la prevencin
23. La
cultura de
la prevencin
L. M.
REFERENCIAS
LIBROS
L. A.
BIBLIOTECA
120129
130139
Sug. para su
enseanza.
Compartiendo
opiniones. p. 46-48
146 149
Visin integral del cuerpo humano y la integracin de sus

sistemas
Causas que alteran el funcionamiento del cuerpo humano

- Hbitos alimentarios
- Prevencin, cuidados y control de enfermedades
- Prevencin de accidentes
100 107
150 152
Sug. para su
enseanza. Qu
hacer si nos
lastimamos p. 52-53
Primeros auxilios
- Quemaduras y envenenamiento
Prevencin de desastres naturales
100 107
153 159
Sug. para su
enseanza. Que
hacer si nos
lastimamos p. 52-53
HISTORIA
LECCIN
5. La consolidacin del Estado
mexicano
6. La Revolucin Mexicana
CONTENIDOS
El Porfiriato
- La consolidacin del Estado mexicano
- La paz porfirista
- La prosperidad porfiriana
- Sociedad y cultura
- La dictadura porfirista
- En ferrocarril a Manzanillo
- Extranjerismo y nacionalismo
- Promesas
La Revolucin Mexicana
- La Revolucin Mexicana
- El Plan de San Luis Potos
- Comienza la Revolucin
- Revolucionario en el exilio
L.M
57
48
56
58
60
62
63
64
52
56
- La Constitucin de 1917
- Estadista y estratega
- De la toma de Zacatecas
Actividades La Revolucin Mexicana Pag. 109
66
67
- El gobierno de Madero
- Madero gobernante
- La Decena trgica
- La Revolucin constitucionalista y la Convencin de
Aguascalientes.
Smbolo del agrarismo
REFERENCIAS
LIBROS
L.A
BIBLIOTECA
54
Mapa
55
68
70
48
71
74
Mapa
72
74
75
76
GEOGRAFA
BLOQUE
II
TEMA
LECCIN
CONTENIDOS
Actividades Tecnologa
productivas y energa
en el mundo
Activida-
des econmicas
Activida-
des
primarias
L. M.
REFERENCIAS
LIBROS
L. A.
BIBLIOTECA

- Principales zonas industriales y de desarrollo tecnolgico
75
Las grandes zonas econmicas y sus relaciones econmicas
79

53
83
Materiales que hay en

la tierra
56
87
Activida-
des
secundarias
Comercio
y servicios

- Principales zonas industriales y de desarrollo tecnolgico
54
91
95
Relaciones
econmicas
Problemas
del
ambiente
99
Minera y
petrleo
Los mapas del mundo
Principales problemas mundiales del ambiente

Los principales problemas mundiales del ambiente
47
105
EDUCACIN CVICA
TEMA
La Constitucin de 1917
CONTENIDOS
Mxico, un pas con diversidad
* Conoce Nuestra Constitucin.
L. M.
Antecedentes de la Constitucin de 1917: Constitucin de 1824 y Historia

31, 32
1857
Y 67
La Constitucin de 1917 como producto de la Revolucin Mexicana Historia
31, 32
- El Congreso Constituyente
- Las aspiraciones del pueblo mexicano en la Revolucin: libertad, Y 67
democracia, sufragio efectivo, educacin, tierra y trabajo
La Constitucin de 1917 como producto de la Revolucin Mexicana Historia
31, 32
- Artculo 3, 27 y 123
Y 67
REFERENCIAS
LIBROS
L. A.
BIBLIOTECA
12, 17 31
*CNC Constitucin: Art. 39
13
*CNC
30,13,
29,31,
32,33,
35
Historia *CNC
La modificacin de la Constitucin
31, 32 59
- Proceso para modificar los artculos constitucionales
- Identificacin de los cambios recientes a la Constitucin. Artculos Y 67
1, 2 y 4
Historia *CNC
Rasgos de la diversidad cultural y social de Mxico
- Las diferencias regionales y sociales en aspectos referentes al 31, 32 14,
Y 67
21,
desarrollo, bienestar social y la satisfaccin de derechos sociales
29, 31
Historia *CNC
- Los grupos tnicos y los idiomas de Mxico. El espaol y sus 31, 32 14
Y 67
variante regionales. Las lenguas indgenas
- Las tradiciones regionales y nacionales
- El mestizaje
La pluralidad de ideas, religiones, posiciones polticas
- La pluralidad de opiniones y la necesidad de tolerancia
Historia
31, 32
Y 67
Historia
31,32 y
67
Constitucin: Art. 3,
27 y 123

1, 2, 4.
129, 123
Constitucin: Art. 2
*CNC Constitucin: Art. 2.

14
14,22, 5.- 7., 39.
40.
EDUCACIN ARTSTICA
AREA
REFERENCIAS
L.M.
LIBROS
BIBLIOTECA
CONTENIDOS
Expresin y
Organizacin de un acompaamiento marcando pulso, acento, ritmo y meloda
Danza y expresin
corporal
Graficacin de
desplazamientos
Apreciacin y
expresin plsticas
Apreciacin y
expresin teatrales
Caracterizacin de un personaje
Caracterizacin de un personaje
Ejecucin de una secuencia de pasos de baile a partir de un diseo dancstico
Danza y expresin
corporal
Expresin y
Apreciacin y
expresin plsticas
trayectorias
cualidades
del
movimiento
en
Cambios en la intensidad del sonido a partir de su representacin grfica
distintos
195, 196, 202
Disfruta y aprende.
Cantemos juntos.
43 - 47
Disfruta y aprende
(msica
suave
y
relajante).
133, 137, 139, Estructuras. Dibjalos
140, 141, 143, con cuadrados. El
144, 148,
nio y la tierra.
150 152, 155, Juegos y ms juegos
156
II.
99, 100, 103, Cmo hacer teatro.
104
99, 100, 103,
104
51 - 56
190 - 192, 197 199, 202, 203,

206
133, 137, 139,
140, 141, 143,
144, 148, 150,
155, 156
Cmo hacer teatro.
Disfruta y aprende
(audiocinta 10).
Estructuras. Dibjalos
con cuadrados. El
nio y la Tierra.
rboles y juegos.
Juegos y ms juegos
II.
ESPAOL
Componente: Lectura y Escritura
Propsito: Desarrollar la actitud crtica ante los medios de
comunicacin.
Contenido: Artculo informativo o de opinin, reporte y reseas:
en peridicos, tema e ideas principales.
Los alumnos de sexto grado cuentan con mayor experiencia al

producir textos de diferente ndole. Se considera necesario ampliar
los volmenes del Rincn de Lecturas con los trabajos que
fomentan la actitud critica.
REGISTRO DE OPINIONES
ACTIVIDAD PREVIA
Solicitar a los nios un artculo informativo sobre un tema de
inters en diferentes fuentes como peridicos, revistas, internet,
etc.
Sugerencia: Futbol
Mi opinin como influye en

Fomento del Deporte
La vida diaria (la conducta, la violencia,
horario de recreacin, alimentacin, vestido, etc.).
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Lectura en silencio de los artculos informativos.

Lectura en voz alta de algunos de los artculos informativos.
Comparacin de la informacin que aportan las diferentes
fuentes de informacin.
Comentar las semejanzas y diferencias que aportan los
artculos.
Solicitar la redaccin sobre su opinin de los artculos
informativos. (Ver sugerencia en el recuadro de la izquierda).
Leer algunas de las opiniones en voz alta.
Hacer una compilacin de las opiniones de los alumnos.
Relacin con otras asignaturas: Matemticas: Tratamiento de la informacin. Organizacin de la informacin en tablas, diagramas, grficas de
barras: promedios, valor ms frecuente y la mediana. Recopilacin y anlisis de informacin de diversas fuentes.
MATEMTICAS
PROBLEMAS DE PROPORCIONALIDAD
En sexto grado se espera que los alumnos adquieran habilidad para resolver diversos problemas que implican el razonamiento proporcional, en particular
los de porcentaje. ( Libro para el Maestro p. 12 y 17)
Los contenidos programticos de 6 grado sobre este tema se muestran en la siguiente tabla donde puede observarse la secuencia y avance en el grado
de profundidad.
Programa
Planteamiento y resolucin
de problemas que impliquen
la elaboracin de tablas y
grficas
de
variacin
proporcional
y
no
proporcional
Anlisis de tendencias en
tablas
de
variacin
proporcional
y
no
proporcional
Relacin entre situaciones de
variacin y las tablas y
grficas correspondientes
El valor unitario como
procedimiento para resolver
ciertos
problemas
de
proporcionalidad
Los productos cruzados para
comprobar si hay o no
proporcionalidad
Planteamiento y resolucin
de problemas de porcentaje
B
I
II
Libro del alumno

Leccin
B
11. Se cambian fichas por estampas. La nocin de razn en problemas
de proporcionalidad.
18. Tratos buenos y no tan buenos. La nocin de razn en problemas de I
proporcionalidad.
24. El taller de collares. Resolucin de problemas de proporcionalidad
II
mediante el valor unitario
29. El peso de un clavo . Resolucin de problemas de proporcionalidad
mediante el valor unitario.
III 42.
46.
47.
IV 59.
61.
V
Fichero
ficha
7. Sobre ruedas
7. Sobre ruedas
17. Mido dos verdes,
Quin soy?
27. Cunto vale la unidad
Los engranes. Resolucin de problemas de proporcionalidad

El rompecabezas. Resolucin de problemas de proporcionalidad
Del maz a las tortillas. Resolucin de problemas de proporcionalidad
La tienda de ropa. Resolucin de problemas de porcentaje
Relativamente grande o chico. La nocin de razn en problemas de
proporcionalidad
71. Qu es lo que no cambia?. Los productos cruzados para comprobar V. 28 . Los productos cruzados
si hay proporcionalidad
36. Con el 10% y el 1%
81. Tu libro de matemticas en cifras. Resolucin de problemas de
,basta!
porcentaje
84. Artculos de oficina. Resolucin de problemas de porcentaje
La proporcionalidad puede considerarse como la piedra angular de la matemtica y la fsica . Muchas aplicaciones de la vida cotidiana estn basadas en
este concepto. Ejemplos: precios de productos, cambio de moneda, porcentajes, recetas de cocina ,etc.
La idea bsica sobre la cual se van construyendo los conceptos que integran la proporcionalidad es la de comparacin. . Una razn es una
comparacin entre dos cantidades mediante un cociente. La simbologa para representar una razn es variada . Ejem. Si en un gpo. hay 5 hombres y
10 mujeres , la razn de hombres a mujeres puede expresarse como : 5 de 10 ; 5 a 10; 5 :10 ; 5/10 , o ms simple . El orden de las cantidades de
una razn es importante, en el ejemplo anterior la razn de mujeres a hombres es de 2 a 1.Las aplicaciones cotidianas del uso de la razn son las
escalas y los porcentajes.
La escala es la razn entre las medidas de los lados correspondientes de dos figuras semejantes. En situaciones de escala hay una convencin
especial en el orden de las cantidades. ste es : de reproduccin a original. Las escalas tienen la ventaja que pueden visualizarse geomtricamente.
El porcentaje es la razn referida a 100 . Los porcentajes pueden utilizarse en contextos reales , conocidos por el nio.
Otra idea importante es la de variacin de una cantidad relativa a otra . Dos cantidades varan en forma directamente proporcional cuando al aumentar
una cantidad, la otra aumenta en la misma proporcin. En este tipo de variacin el cociente entre dos cantidades correspondientes es siempre
constante y se le llama constante de proporcionalidad. En este tipo de variacin podemos formar proporciones ( equivalencia entre dos razones). La
grfica de esta variacin es una recta que pasa por el origen (0,0).
Para resolver problemas de proporcionalidad se pueden usar los procedimientos que se muestran en la siguiente tabla:
Problema: Una docena de lpices cuesta $42, cunto costarn 30 lpices?
Tablas y razonamiento preproporcional
Se hace una tabla que se va extendiendo
,efectuando dobles, triples, mitades,
cuartos, etc.
Lpices
Precio
($)
12
42
84
Doble de 12 24
21
Mitad de 12 6
105
Suma de 24 y 630
30 loices cuestan $ 105
Razonamiento proporcional
Se hace uso de el cociente
constante para cada par de
cantidades y se establece una
igualdad de razones :
El valor unitario
Se pasa a la razn unitaria por

medio de una divisin y despus
se multiplica por la cantidad
deseada.
42
12 = 2.5 nos da el costo
12 30
=
unitario de un lpiz
42
?
30 x $2.5 = $ 75 que es el costo de
Se encuentra el nmero que falta los 30 lpices
por equivalencia de fracciones.
12
42
2
7
30
105
Algortmico
Implica el uso de la regla de tres y
de los productos cruzados para
encontrar el valor de la incgnita.
12 30
=
42
?
42 x 30 12 = 105
Este
procedimiento
puede
presentarse despus de los otros
tres cuando los datos del problema
son
lo
suficientemente
complicados.
Es importante iniciar realizando actividades para desarrollar en el nio las nociones bsicas de razn y proporcin por lo que recomendamos:
Compare cantidades para establecer razones . Ejemplos :
Ponemos 1 cucharada de caf y 2 de azcar para preparar una taza caf .La cantidad de azcar es el doble que la de caf . La cantidad de caf
es de la de azcar.
En una canasta hay 8 manzanas y 24 naranjas . La cantidad de naranjas es el triple de las manzanas . La cantidad de manzanas es 1/3 de la
cantidad de naranjas.
Consulte informacin en diferentes fuentes (peridico, revistas, televisin, etc.) y regstrela en tablas para analizar situaciones de variacin proporcional
y no proporcional. Ejemplos:
Litros de gasolina
1
2
3
$
Costo
$ 6.25
$ 12.50
$ 18.75
Km que marca el Costo del viaje en

taxmetro
taxi
8
$ 29
16
$ 53
24
$ 77
Edad de un nio
en aos
2
4
6
Peso en kg
12
17
19
Realice interrogatorio grupal para analizar la informacin de las tablas, registre los resultados y determine las caractersticas de una variacin
proporcional directa. Pregunte por ejemplo: Cundo una cantidad crece al doble , la otra tambin? A la suma de valores de una cantidad , le
corresponde la suma de valores de la otra cantidad? El cociente entre las cantidades de un mismo rengln es siempre el mismo?
A partir de la manipulacin de material y en trabajo en grupo o equipo plante problemas geomtricos sencillos para iniciar el trabajo de la
proporcionalidad. Ejemplos :
Reproduzca dibujos cuyos lados midan el doble, el triple , la mitad, la cuarta parte , etc. de un dibujo dado y registre las medidas del dibujo original
y la reproduccin en una tabla . Analizar posteriormente las caractersticas de la informacin de la tabla para determinar si es una variacin
proporcional directa.
Presente problemas donde manipule materiales y confronte las distintas estrategias de resolucin que resulten. Ejemplos :
Juan y Mara se pusieron a recortar rectngulos de cartoncillo. Juan descubri que si superpona sus rectngulos
como muestra la siguiente figura, las diagonales coincidan
Mara quiso hacer lo mismo, pero sus rectngulos le quedaron as
Por qu a los rectngulos de Mara no les sucede lo mismo que a los de Juan?.En una hoja de papel, trate de
dibujar otro rectngulo ,distinto a los que hizo Juan, y cuyas diagonales coincidan con las de los rectngulos de
Juan. (Actividad 2 Los rectngulos del captulo 2 del libroLa enseanza de las matemticas en la escuela
primaria Segunda Parte )
Realice la actividad de la leccin 46. En ella , utilizando cartoncillo, cada integrante del equipo debe reproducir a escala una pieza de un
rompecabezas, al final ellos mismos podrn comprobar si su solucin es la correcta al armar el rompecabezas. En el problema 4 de la pg. 105 se
pide que el lado que mide 4cm en el original deber medir 6 cm. en la reproduccin . Aqu se confrontar el razonamiento proporcional con el
aditivo, al comparar varias estrategias de solucin, pues seguramente algunos alumnos sumarn 2 cm a las medidas en lugar de multiplicar por
1.5. Permita que los nios ensayen ,observen por que no result el rompecabezas, confronten procedimientos y concluyan que para que una
figura sea una reproduccin a escala de otra el factor de escala debe ser el mismo para todos los lados correspondientes , y ste se obtiene con la
razn entre las medidas, es decir ,dividiendo no restando.
Al presentar problemas sobre porcentaje , vare el lugar que ocupa la incgnita. Ejemplos :
1. Pregunte a cunto equivale un % dado
Cunto es el 8% de 500?
8
?
=
100 500
2. Pregunte que % representa una cantidad de otra
Qu porcentaje son 200 de 450?
?
200
=
100 450
3. Dada la cantidad equivalente a un porcentaje , preguntar cual es 800 son el 25% de una cantidad. Cul es 25
800
=
la cantidad que representa el 100%
esa cantidad?
100
?
Practique el clculo mental al calcular porcentajes. Ejemplo : El 10% de una cantidad es
10 1
de esa cantidad. Por lo que para obtenerlo slo
100 10
dividimos entre 10( corremos el punto un lugar a la izquierda) .Luego si queremos calcular el 20% ,obtenemos el 10% y lo multiplicamos por 2, para
obtener el 5% obtenemos el 10% y lo dividimos entre 2. Como el 20% es
20 1
= , para calcularlo slo obtenemos la quinta parte de la cantidad ; para
100 5
el 25% es la cuarta parte; para el 50 % es la mitad, etc.
SEP La enseanza de las matemticas en la escuela primaria. Parte 2. PRONAP pp 103 a 148
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE II
CMO SOMOS?
Leccin:
17. Cmo crecemos y
nos desarrollamos?
Eje temtico:
El cuerpo humano y la salud.
Contenidos:
Crecimiento y desarrollo del ser
humano.
Caractersticas generales: infancia,
adolescencia, edad adulta y vejez.
Materiales:
Hojas de papel bond, marcadores
o colores, resistol, recortes de
peridicos y revistas,
libro de
texto.
HABILIDADES:
Investigar con familiares algunas
caractersticas de su desarrollo
Argumentar su opinin acerca de la
experiencia y sabidura de los
ancianos.
Realizar una entrevista a diversos miembros de su familia, solicitando informacin referente a sucesos importantes que les hayan ocurrido,
con la finalidad de realizar una Lnea de vida familiar:
- En una hoja de papel bond, dibujar lneas rectas, una para cada miembro de la familia entrevistado, ubicando los acontecimientos relevantes
que les hayan sucedido.
Ilustrar grficamente las vivencias sealadas, colocando fotografas o recortes que se refieran a lo sealado en la actividad.
Reflexionar sobre cada una de las lneas de vida realizadas.
En forma individual, leer la leccin 17.
En equipo, analizar la informacin leda para realizar lo siguiente:
- Dividir una hoja de rotafolio en 4 columnas o casas que titularn como Infancia, Adolescencia, Edad adulta y Vejez.
- Escribir caractersticas en cada una de las secciones, segn corresponda.
- Escribir una frase representativa para cada casa.
Exponer los trabajos al grupo.
Invitar a una persona mayor a compartir experiencias y conocimientos con los alumnos.
HISTORIA
BIMESTRE III. Leccin 6

La Revolucin Mexicana
SE BUSCA
Ricardo Flores Magn, periodista opositor a la dictadura de Porfirio Daz.
Fund el peridico Regeneracin, fue encarcelado varias veces pero no
entiende. En Saint Louis Missori fund el partido Liberal Mexicano. En enero de
1911 se levant en armas en Tijuana. Muri en prisin en los Estados Unidos,
fue anarquista.
RECOMPENSA:
SE BUSCAN REVOLUCIONARIOS
$ 10 000 PESOS
Diseo de carteles a manera de los pegotes del Viejo
Oeste donde se ofreca una recompensa por la
captura de un personaje.
Se trata de que los alumnos lean e investiguen este
tramo histrico, ubiquen a los personajes, redacten
una breve biografa y con esta informacin diseen y
elaboren carteles en gran formato (tamao del
cartoncillo) donde se informe sobre la vida y obra de
los caudillos revolucionarios. Se sugiere que los
carteles sean a color y la tipografa que llame la
atencin.
Organizacin por equipos y seleccin del personaje

Lectura e investigacin del tema
Compilacin de informacin
Redaccin de la biografa
Dibujo de fondo
Trabajo terminado
Exposicin en aula y muros de la escuela
GEOGRAFA
Bloque: II
Bimestre: III
Leccin: Reconocimiento de los pases y su divisin poltica.
Nombre de la actividad.- Reconocimiento de
pases a travs del juego clsico de fro y caliente.
Conseguir un planisferio poltico sin nombre.

Enumerar o colocar la cantidad de pases de que se compone
el continente:
- Africa
- Amrica
- Asia
- Europa
- Oceana
BENEFICIOS
Reconocerlos y ponerles nombre.

Contar la cantidad de pases que lo conforman.
Qu semejanzas y diferencias tienen.
Juego:
Cada equipo coloca una pantalla enfrente de su planisferio
para que el equipo contrario no lo tenga a la vista.
Elaborar un cuadro de doble entrada como el siguiente:
Nombre del equipo
Turno
1
Manejo de datos para la localizacin de lugares en un mapa.

Nocin de espacios geogrficos.
Uso de ubicacin adecuada para situaciones especficas: diferencia
entre trminos cotidianos y especializados.
Formulacin y exposicin de juicios personales sobre algn tema o
lugar elegido por los alumnos.
Los principios de las relaciones de Mxico con otros pases.
Total
Un equipo coloca un objeto en un pas de un continente.

El otro equipo cuestiona con una pregunta, la ubicacin del
objeto.
El equipo contrario slo contesta caliente o fro.
Gana el equipo que en el menor nmero de intentos de todos
los turnos logre acertar a la respuesta correcta.
El equipo contrario colocar objetos como frijoles, fichitas en su
mapa en los lugares donde no acierte para no renombrarlos.
Una actividad ms es ir colocando una noticia relevante actual
o pasada que se publicar en los peridicos, en el lugar de
origen.
Espaol: Expresin oral y lectura.

Matemticas: Anlisis de problemas en los que se establece si hay
suficiente informacin para resolverlo.
Educacin Cvica: Las relaciones internacionales.
EDUCACIN CVICA
CONTENIDOS
SUGERENCIA DIDCTICA
Las aspiraciones del pueblo mexicano en la CONSTRUCCIN CONCEPTUAL BREVE .

Revolucin : libertad, democracia , sufragio
efectivo , educacin ,tierra y trabajo.
El objetivo es lograr que los alumnos comprendan los conceptos y entiendan mejor los problemas y
conflictos que plantea nuestra realidad.
Presentar a los alumnos el libro titulado La tarea segn Natacha , de los Libros del Rincn , S.E.P. de la coleccin Los derechos del nio se
merecen un diez.
Estimular la realizacin de predicciones sobre el contenido del texto .
Leer en voz alta el texto , para todos los alumnos .
Propiciar la expresin de la opinin de los alumnos respecto al texto ledo .
En individual y tomando como base el Libro del Alumno Conoce nuestra Constitucin, definir los conceptos de libertad , democracia , sufragio
efectivo , educacin , tierra y trabajo.
Discutir en equipo cada concepto, para mejorar las definiciones , con la ayuda del maestro.
Discutir en grupo los conceptos para unificar la esencia .
Cerrar la sesin con la lectura del poema titulado Canto al Trabajo de la Antologa Lecturas de Aqu y All , S.E. , Nuevo Len , del Proyecto
de Formacin de Valores en la escuela primaria
Nota : Todas las escuelas primarias del estado cuentan con un ejemplar de dicha antologa.
BENEFICIOS
Propiciar la reflexin y el dilogo de los alumnos con respecto a los valores
vivenciados a travs de las actividades realizadas .

Con historia por lo referente a los valores universales y las aspiraciones
del pueblo mexicano. Con espaol en los componentes de expresin
oral , lectura y escritura
EDUCACIN ARTSTICA
rea:
Apreciacin
teatrales.
expresin
Contenido:
Caracterizacin de un personaje.
Materiales:
Objetos del
libreta.
entorno,
lpiz,
Habilidades:
Trabajo en equipo.
Creatividad.
Sensibilidad.
Estructuracin de escritos.
Solicitar a los alumnos que elijan un objeto que traigan en su mochila o cualquier otro pequeo que encuentre en su saln.
Sentarse en semicrculo y cerrar los ojos, mientras realiza inhalaciones profundas de aire.
Con los ojos cerrados, empezar a manipular el objeto, tratando de dar respuesta, a s mismo, a las siguientes cuestiones:
Cmo es el objeto?
Qu caractersticas tiene?
A qu huele?
A qu sabe?
De qu color es?
Cunto creen que pesa?
Dnde se consigue?
Cunto vale?
Cmo sera su voz?
Cmo ser su carcter?
Cmo se llamar?
Qu le gustar hacer?
Quines sern sus amigos?
Cmo le gustar vestirse?
Dnde vivir?
Cuntos aos tendr?
Si el objeto tuviera vida:
Tendr algn poder mgico especial?
Despus de realzar este primer acercamiento con el objeto, los alumnos lo presentarn al grupo, mencionando las caractersticas antes citadas. Se
recomienda que los alumnos escriban la caracterizacin de su personaje en su libreta.
Aleatoriamente, se formarn equipos de 4 integrantes para inventar una pequea historia en donde intervengan sus personajes. Se sugiere que se
registre la historia creada en la libreta.
Posteriormente, los alumnos presentarn la historia al grupo.
Se puede variar esta actividad, realzando la caracterizacin de personajes de la vida cotidiana, de algn cuento, caricatura, pelcula o programa de
moda.
Se puede caracterizar del personaje, creando un vestuario particular y realizando una representacin teatral ante la comunidad educativa.
Asesores Tcnico Pedaggico
Adalberto Cuevas Prez

Ana Alicia Martnez Tmez
Anglica Mara Snchez Rodrguez
Claudia Tmez Herrera
Elena del Carmen Garca de la Garza
Ernesto Jimnez Silva
Eugenia del Roco Martnez Martnez
Gloria Elisa Tavitas Herrera
Gloria Mel Beltrn Snchez
Guadalupe Minerva Castillo Hernndez
Guillermo Vzquez Flores
Hilda Fernndez Garza
Francisca Idalia Torres Trevio
Irasema Durn Alcorta
Irma Cant Chapa
Irma Laura Delgado Gonzlez
Irma Patricia Robles Valds
Jos Romualdo Gallegos Gmez
Juan Jos de Len Fernndez
Luis Manuel Ibarra Covarrubias

Ma. del Socorro Reyna Martnez
Mara Belem Bentez Cant
Mara del Rosario Contreras Castillo
Mara del Rosario Sanmiguel Gutirrez
Mara Guadalupe Almaguer Garza
Noel Jess Len Rodrguez
Olga Margarita Barrn Cano
Olivia Graciela Medina Arreola
Patricia Ruiz Mendoza
Ral Carlos Garza Gonzlez
Sandra Ivn Giacomn Gonzlez
Sandra Trevio Lozano
Sofa Carmona Rangel
Susana Garza Chapa
Vctor Manuel Rodrguez Garca
Vctor Manuel Villarreal Aguilera
Yolanda Leticia Longoria Muoz
Yolanda Patricia Almaguer Garca
Colaboracin en la captura de la informacin

Eunice Casillas Rincn
Janeth de la Fuente Salazar
Juan Pablo Reyes Luna
Kenia Alvarez y Zuiga

Perla Trevio Gaona
Soledad Ramos Rosales


PLANEACIN
El SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN DE LA PLANEACIN
En la carpeta nica, se encuentran los documentos que por normatividad los directivos deben utilizar en su trabajo con distintos
fines. Entre ellos existen algunos relacionados con aspectos tcnico pedaggicos, como lo es la forma con folio AT04 titulado
Visitas a grupo, documento a travs del cual, los directivos monitorean las prcticas de planeacin de sus docentes, con el
objetivo de identificar necesidades didcticas para ser tratadas en colegiado durante reuniones de consejo tcnico del centro
educativo. En el cuadro siguiente se describe el responsable, uso y frecuencia de esta forma o gua.
FOLIO
NOMBRE DE LA
DESTINO
FORMA
DATOS
RESPONSABLE
FECHA
SIGNIFICATIVOS A
CONSIDERAR
AT04
VISITAS
GRUPO
A ORIGINAL: Centro de
trabajo.
Se recomienda una
Directivo.
Mnimo 6 visitas de asesora
actitud de
al grupo por mes.
cooperacin, respeto
1 Copia: Docente o
y compromiso
Inspector
paradocente.
compartido para el
Supervisor (a).
al grupo por mes.
Jefe de Sector.
De acuerdo a las necesidades
(a)
o Mnimo 4 visitas de asesora
logro del propsito

2 Copia: A peticin de
de la visita.
la autoridad inmediata
detectadas en sus zonas, o a
superior o equipo tcnico.
solicitud del Supervisor e

Inspector.
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

VISITA A GRUPO
AO ESCOLAR
2003 - 2004
PROGRAMA DE SIMPLIFICACIN ADMINISTRATIVA ESCOLAR

1.- Centro de Trabajo _________________________________________ Grado ___
Grupo _____
Zona _____ Sector ____
USEDES:
_____
3.- Jefe de Sector, Supervisor (a) /Inspector(a) o Director (a) ________________________________________________________________________

4.- Lugar y fecha ______________________________________. A
Aspectos e indicadores
_____
Observaciones realizadas
DE
____________________
DE ____________
Sugerencias o tareas asignadas
Nombre de la Forma: Visita a Grupo.

PROPSITO: Asesorar y dar apoyo a las acciones tcnico pedaggico del centro de trabajo.
Esta gua pretende orientar la observacin hacia indicadores significativos de la prctica docente referida a Planeacin, Desarrollo
y Evaluacin.
Su llenado se realizar a partir de la observacin directa de las acciones educativas y del anlisis de los registros de planeacin y
evaluacin.
Es de suma importancia valorar la labor que realiza el personal y compartir con ellos su responsabilidad y compromiso; por lo tanto,
el registro de las observaciones y sugerencias debe hacerse en forma propositiva, analizando en forma conjunta con el docente y/o
paradocente las razones que las fundamentan, retroalimentando de esta manera la viabilidad de sus acciones.
ASPECTOS E INDICADORES QUE SE OBSERVAN DURANTE LAS VISITAS

1.- Planeacin
Registro de planeacin del

docente y/o paradocente.
Responde a la diversidad de
necesidades educativas.
Aborda
las
asignaturas,
dimensiones o reas con base al
enfoque marcado en planes y
programas de estudio.
Provee de recursos didcticos,
humanos y materiales.
2.- Desarrollo
Metodologa que propicia:

La participacin e interaccin de
todos los integrantes del grupo.
Aprendizaje significativo.
Relacin entre lo planeado y lo
realizado
aprovechando
los
recursos didcticos, materiales y
humanos.
Valoracin de diferentes tipos de
respuesta y orientacin hacia la
construccin de conocimientos.
3.- Evaluacin
Cualitativo y cuantitativo
Inicial , de curso, unidad, tema o
clase.
Formativa
(continua
y
permanente).
Sumaria (al final de un tema,
unidad,
proyecto,
bimestre,
bloque, etc.).
Autoevaluacin del alumno y del
maestro.
Coevaluacin (maestro- alumno,
alumno-maestro).
Factores
que
facilitan
u
obstaculizan el proceso de
aprendizaje.
NOTA No. 1: La informacin obtenida a travs de la visita es de suma importancia para orientar las acciones del consejo tcnico
EVALUACIN
Entre los criterios que se observan en la forma AT04 se considera la evaluacin y dentro de este aspecto se enumeran para su
prctica los siguientes tipos de evaluacin:
Cualitativa: Es un proceso sistemtico mediante el cual se reconoce informacin acerca del aprendizaje del estudiante y
que permite en primer trmino mejorarlo y en segundo lugar, proporciona al docente elementos para formular un juicio
acerca del nivel alcanzado y de lo que el estudiante es capaz de hacer con ese aprendizaje.
Cuantitativa: Proceso seguido para emitir y asignar un valor numrico a las tareas de los alumnos, pretende expresar el
grado de avance que el nio tiene en la construccin del conocimiento, habilidades y actitudes. El nmero asignado
corresponde a una escala construida de acuerdo al nivel de cumplimiento esperado.
Inicial de curso, unidad, tema o clase: Es aquella que se utiliza con finalidades pronsticas e informa acerca de las
capacidades que posee un alumno determinado para abordar un nuevo contenido de aprendizaje. Tambin es conocida como
evaluacin diagnstica.
Formativa: Proceso continuo y permanente que proporciona informacin acerca de los logros de aprendizaje alcanzados por
el alumno, con el objeto de que el profesor pueda ajustar su planeacin.
Sumaria: Se realiza al final de un tema, unidad, proyecto, bimestre, bloque, etc., permite realizar un balance de los
conocimientos adquiridos por los alumnos y formular un juicio relativo a la acreditacin acadmica.
Autoevaluacin: Se produce cuando el sujeto evala sus propias actuaciones. Todos los participantes del proceso pueden
ser sujetos de autoevaluacin.
Coevaluacin: Consiste en la evaluacin mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios.
EVALUACIN CUANTITATIVA
La evaluacin cuantitativa es la ltima etapa de la evaluacin sistemtica, emite y asigna un valor numrico a las tareas de los alumnos, pretende expresar el
grado de avance que el nio tiene en la construccin de conocimientos, habilidades y aptitudes. El nmero asignado corresponde a una escala construida de
acuerdo al nivel de cumplimiento esperado, tradicionalmente es vista como la traduccin de la calidad de los resultados de aprendizaje, pero no da cuenta del
proceso que hay detrs de dicha tarea, de aqu la importancia que se convierta en informacin que promueva la comprensin de los aciertos y dificultades del
proceso que han llevado a cabo los alumnos para que el profesor ajuste su accin didctica y que adems informe a los padres de familia y a los alumnos el nivel
de su desempeo escolar.
TAXONOMA DE BENJAMN BLOOM

La forma en que tradicionalmente se ha efectuado el proceso de valoracin bajo un enfoque cuantitativo ha sido a travs de las
llamadas pruebas objetivas, tema que desarrollamos con ms profundidad en el documento del 5 bimestre. Un auxiliar valioso
en la elaboracin de este tipo de instrumentos se desprende de la clasificacin que Bloom realiz respecto de las habilidades
intelectuales que son motivo de aprendizaje en la escuela. En su taxonoma, seala categoras que implican nivel de complejidad
intelectual, estas son: conocimiento o memoria, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. En los siguientes
cuadros se detalla la manera en que desarrolla su anlisis sobre las categoras. De esta manera la de menor complejidad sera
la referida a la memoria y conforme se ascienda su complejidad aumenta.
VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO COGNOSCITIVO Y HABILIDADES
NIVELES
INFORMACIN
Repetir
Registrar
Memorizar
Nombrar
Relatar
Subrayar
Enumerar
Anunciar
Recordar
Enlistar
Reproducir
COMPRENSIN
Interpretar
Producir
Reafirmar
Describir
Reconocer
Expresar
Informar
Revisar
Identificar
Ordenar
Seriar
Exponer
APLICACIN
Aplicar
Emplear
Utilizar
Demostrar
Dramatizar
Practicar
Ilustrar
Operar
Programar
Dibujar
Esbozar
Convertir
Transformar
Producir
Resolver
Ejemplificar
Comprobar
Calcular
Manipular
ANLISIS
Distinguir
Analizar
Diferenciar
Calcular
Experimentar
Probar
Comparar
Constatar
Criticar
Discutir
Diagramar
Inspeccionar
Examinar
Catalogar
Inducir
Inferir
Distinguir
Discriminar
Subdividir
Desmenuzar
Destacar
SINTESIS
Planear
Proponer
Disear
Formular
Reunir
Construir
Crear
Establecer
Organizar
Dirigir
Preparar
Deducir
Elaborar
Explicar
Concluir
Reconstruir
Idear
Reorganizar
Sumarizar
Resumir
Generalizar
Definir
Reacomodar
Combinar
Componer
Reaccionar
EVALUACIN
Juzgar
Evaluar
Clasificar
Estimar
Valorar
Calificar
Seleccionar
Escoger
Medir
Descubrir
Justificar
Estructurar
Pronosticar
Predecir
Detectar
Descubrir
Criticar
Argumentar
Cuestionar
Debatir
Emitir juicios
Estos verbos no son de uso exclusivo para la categora en que se enlistan, lo importante para su aplicacin es observar la
accin intelectual que desencadenan. Un ejemplo puede ser con el verbo identificar, si se le pidiera al alumno a travs de un
reactivo identificar las causas atribuibles a un fenmeno, la accin intelectual que desarrolla el nio en este caso, pude implicar
los niveles de comprensin y posiblemente hasta la de anlisis. En cambio, si le damos un listado de conceptos y pedimos que
lo relacione con las premisas que lo definen, el trabajo intelectual desarrollado por el alumno se ve reducido a la simple
memorizacin. Por lo anterior insistimos en que el maestro ms que aplicar de manera mecnica el listado de verbos que se
presenta, deber observar con profundidad el esfuerzo y la accin intelectual que provocan.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
PRUEBAS ESCRITAS
Proceso de elaboracin de una prueba escrita

1. Anlisis objetivo, cualitativo
y cuantitativo de los contenidos
de materiales de apoyo del
docente.
2. Seleccionar los contenidos. 3. Determinar el nmero total

Identificar
en
ellos
los de
reactivos
que
sern
conceptos,
habilidades
y incluidos en la prueba.
actitudes que se pretenden
evaluar.
6. Ordenar y distribuir los

5. Seleccionar los reactivos reactivos,
considerando
ms idneos.
algunos de los siguientes
criterios: tipo de reactivo,
secuencia temtica, grado de
dificultad.
4. Establecer la ponderacin o
porcentaje que corresponder
a
cada
eje
temtico
componente o tema, tratando
de que el instrumento est
equilibrado.
7. Someter el borrador del 8.

Mecanografiar
instrumento a un anlisis de instrumento,
revisar
validez.
La
validez
se originales y reproducirlo.
determina en funcin del nivel
de correspondencia entre el
contenido, forma y propsitos
para el que fue elaborado.
* Contina fuera del cuadro.
el
los
* Existe esencialmente dos tipos de testimonios de validez:
De contenido: se da en la medida en que las tareas solicitadas al examinado corresponden a los contenidos y enfoque del
programa.
De criterio: se refiere a la pertinencia del instrumento y el propsito de su elaboracin.
CLASIFICACIN DE CONTENIDOS A EVALUAR

Las tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin estn directamente relacionados con los propsitos de Plan y
programas de estudio. Dentro de los propsitos se contemplan 3 tipos de contenidos: los conceptos (los saberes), las habilidades
(saber hacer), y las actitudes (saber ser).
CONOCIMIENTOS
Algunos ejemplos entre otros:
HECHOS:
Se refieren a la capacidad de identificar o reconocer objetos, sucesos, ideas o fenmenos en funcin de sus
atributos o caractersticas; esto supone la evocacin de informacin especfica, codificada en smbolos
especiales o bien en trminos sencillos directos. Ejemplos:
El autor de una obra determinada.
La notacin aritmtica.
Las partes de una planta.
Los recursos naturales de una regin.
Los nombres de acontecimientos, fechas y lugares.
Las entidades federativas nacionales, dadas algunas de sus caractersticas.
La forma de representacin simblica de las operaciones aritmticas.

CONCEPTOS y PRINCIPIOS.
Este tipo de contenidos implica el reconocimiento de un significante, concebido como aquel trmino o vocablo que
designa o nombra un conjunto de elementos, fenmenos, sucesos o ideas con atributos, propiedades o
caractersticas comunes que los definen y permiten agruparlos alrededor de una clase. No obstante el uso de los
conceptos en evaluacin puede rebasar la categora referida a la memorizacin descrita por Bloom y alcanzar
niveles de comprensin cuando los conceptos o los sucesos se traducen o interpretan en otro vocablo de uso
coloquial.
En el caso de los principios, stos aluden a los fundamentos o bases en los que se apoya la formulacin de
algn estudio o conocimiento.
Son los enunciados que designan cmo los cambios que se producen en objetos, sucesos, smbolos o
situaciones, se explican por covariaciones, causalidad o prescripciones y tienen relacin con cambios en otros
objetos,
sucesos,
smbolos
o
situaciones.
ACTITUDES Y VALORES
Las actitudes estn relacionadas con el ser. Son la tendencia o disposicin adquirida y relativamente duradera de evaluar de
un modo determinado un objeto, persona, suceso o situacin y actuar en consecuencia con dicha evaluacin. Pueden ser
expresadas en lenguaje verbal y no verbal, adems, tienen importante influencia en el aprendizaje, ya que se transmiten a
travs del estmulo y el ejemplo para reaccionar y actuar de cierta manera no slo a las situaciones escolares, sino tambin
en las de carcter extraescolar; guan los procesos perceptivos y cognitivos que conducen al aprendizaje de cualquier tipo de
contenido.
Orden
Limpieza
Puntualidad
Responsabilidad
Deseo de superacin
Honradez
Respeto al derecho de los dems
La solidaridad
La justicia.
La sinceridad.
Tolerancia
Honestidad.
HABILIDADES
APLICACIN DE PROCEDIMIENTOS.
Se identifica una secuencia de acciones particulares desarrolladas en el tiempo, para la consecucin de una meta; en general
se prescribe el orden de dichas acciones o los criterios de decisin en cada paso.
En el caso de los procedimientos complejos, stos suponen un conjunto de operaciones agrupadas en niveles. Se evoca para
ello la estructura terica o fundamental de un sistema. Ejemplos:
La organizacin de un debate
La comprensin y aplicacin del algoritmo de las operaciones aritmticas bsicas
Metabolismo
Transformaciones energticas.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Presupone la identificacin, comprensin y resolucin de un problema, el cual puede tener ms de un camino para su
solucin. Lo anterior, implica la seleccin, empleo o pertenencia de una o ms reglas, normas, procedimientos u operaciones
posibles, el manejo de la estructura terica, sus posibilidades y limitaciones, as como las interrelaciones conceptuales que
permiten la creacin, desarrollo o aplicacin de algoritmos especficos.
La resolucin correcta de las preguntas en este rubro conlleva necesariamente a un anlisis de los medios y los fines; en
algunos casos supone el empleo de operaciones por analoga o por transferencia. Ejemplos:
La resolucin de problemas aritmticos .
La deduccin de la escala de un mapa.
Efectos secundarios de la eliminacin de un eslabn de cadenas alimenticias.
ESPAOL
SEMANA
1
COMPONENTES
Lectura
LECCIN 11 Conservacin del ambiente

CONTENIDOS
REFERENCIAS
L.M
L.L
128-129
Estrategias de lectura: Lectura compartida,

informativa
FICHA
LIBROS
BIBLIOTECA
38
MATILDA
El len
perrito
130
Expresin oral
Atencin e interpretacin de mensajes de
acuerdo con inferencias y anticipaciones
pertinentes a la situacin de comunicacin
Lectura
Elaboracin de cuadros sinpticos
Partes de un texto menor o fragmento de
texto: Ttulos, subttulos, recuadros
Cuadros sinpticos y estadsticos
Elaborar esquemas y cuadros sinpticos a
partir del texto
Escritura y
Investigacin
Lectura
Planeacin: Seleccin del tema, propsito
grfica o esquemas
Lectura
Apoyos grficos para las exposiciones
reseas del libro de texto
grfica y esquemas
Escritura
Elabora un cartel
Produccin de textos
Composicin de prrafos descriptivos,
ilustrativos
Inclusin de imgenes para apoyar o
complementar el texto
Lectura y escritura Para preparar una exposicin
reseas en libros de texto: tema e ideas
principales
Localizacin de informacin en grficas
del texto
L.A.
65
130-131
131-132
80-83
133
El espacio
134
135
11
el
SEMANA
2
SEMANA
4
COMPONENTES
LECCIN 11 Conservacin del ambiente

CONTENIDOS
REFERENCIAS
L.M
Para presentar una exposicin

Seleccin libre de diversos materiales escritos
Localizacin de informacin en cuadros
sinpticos y estadsticos, grficas,
enciclopedias, mapas
contenido del texto en forma oral o escrita
Lectura,
Informaciones y opiniones
exposicin oral y
Seleccin libre de diversos materiales escritos
escritura
Localizacin de informacin en cuadros
sinpticos y estadsticos, grficas,
enciclopedias, mapas
lengua
Conocimiento y uso de palabras conectoras o
enlaces, incluyendo las de uso comn en la
escritura
Uso de oraciones: afirmativas
Escritura
Las expresiones y su significado
Redaccin, revisin: Contenido, composicin
de oraciones con significado completo,
claridad y funcin especifica
lengua
Conocimiento de las partes de la oracin:
Sujeto explcito e implcito
palabras: Verbos, tiempos verbales
L.L
Lectura
COMPONENTES
Lectura
Expresin oral
135
41
Estrategias de lectura: Audicin de textos,

lectura guiada
Planeacin del contenido considerando la
situacin, el propsito de la comunicacin, el
tema y la veracidad
FICHA
34
136-137
137-138
LIBROS
BIBLIOTECA
Tiburones
El libro de las
preguntas
24
138
139
LECCIN 12 El circo en la ventana

CONTENIDOS
L.A.
36
REFERENCIAS
L.M
L.L
L.A.
72-74
140-143
144
FICHA
2
LIBROS
BIBLIOTECA
SEMANA
4
COMPONENTES
LECCIN 12 El circo en la ventana

CONTENIDOS

reseas en libros de texto: temas e ideas
principales
Escritura
Escribe tus recuerdos
Planeacin: Seleccin del tema, propsito, tipo
de texto
Redaccin, previsin y correccin de
borradores
Reflexin sobre la Palabras para describir
lengua
palabras: Sustantivos propios y comunes,
adjetivos
Conocimiento y uso de sustantivos
Expresin oral
Describe una imagen
Descripcin de actividades, emociones y
procesos mediante la caracterizacin de los
descrito
Reflexin y anlisis crtico de los mensajes
Lectura
Audicin de textos, lectura independiente
Identificacin del propsito de la lectura y del
texto
Escritura
Resuelve el misterio
Planeacin: Tipo de texto, destinatarios
directos, informacin conocida o que necesitan
investigar
Elaboracin final y divulgacin del texto
Coherencia global y cohesin del texto: Ttulo,
subttulos, relaciones semntico-sintcticos
entre ideas e ilacin entre prrafos
lengua
correspondencia sonoro grfica z
Familias de palabras y su ortografa
lectura y la
Conocimientos de las partes de la oracin
escritura
sujeto, complemento directo y verbos
Contenido, composicin de oraciones con
significado completo, claridad y funcin
especifica
REFERENCIAS
L.M
L.L
L.A.
FICHA
144-145
Lectura
145
54
LIBROS
BIBLIOTECA
Cmo trabaja la
gente en el
esprrago
145-146
147
13
147
149
150
151
Cicos kikos
SEMANA
6
COMPONENTES
Lectura
Expresin oral
Lectura
Lectura
Expresin oral y
escritura
Expresin oral y
lectura
Lectura
LECCIN 13 La miel
CONTENIDOS
Audicin de textos: Lectura comentada

ofreciendo explicaciones y ejemplificaciones,
elaborar preguntas, plantear dudas y pedir
explicaciones
reseas: en peridicos revistas
Bsqueda o localizacin de informacin: uso
de diccionarios
Elaboracin de conclusiones y conocimientos
nuevos
La argumentacin
Planeacin del contenido considerando la
situacin, el propsito de la comunicacin, el
tema y la veracidad
Planeacin: Informacin conocida o que
necesitan investigar
Regulacin de la forma de expresin de los
mensajes considerando: la cantidad necesaria,
la claridad, la secuencia, el uso de enlaces, la
eficiencia y el impacto en el receptor
Dar y obtener informacin: elaborar preguntas,
plantear dudas y pedir explicaciones
Partes de un texto menor o fragmento de texto
Diferentes textos sobre un tema
Artculo informativo o de opinin, reportes, en
peridicos, revistas y libros de texto: tema e
ideas principales
REFERENCIAS
L.M
L.L
L.A.
85
152-154
155
FICHA
La conducta
1
155-156
49
LIBROS
BIBLIOTECA
El libro de las
preguntas
156
157
39
65
157-159
17
44
159-161
SEMANA
8
COMPONENTES
LECCIN 13 La miel
CONTENIDOS
Lectura y escritura Elaboracin de textos

Planeacin: Seleccin del tema, propsito, tipo
de texto, estructura
Carta formal, fecha, destinatario, saludo,
propsito, desarrollo y final
Redaccin, revisin y correccin
Cuento (elaboracin)
lengua
Conocimiento de las partes de la oracin.
Complemento indirecto. Sujeto y complemento
directo
lengua
correspondencia sonoro grfica z
Reconocimiento de la segmentacin lineal del
texto y apreciacin de su importancia para la
legibilidad
REFERENCIAS
L.M
L.L
L.A.
103
161-162
FICHA
23
162
106107
163
LIBROS
BIBLIOTECA
Cartas para
Jaime Hiplito
MATEMTICAS
REFERENCIAS
BLOQUE
IV
EJE
LECCIN
54. Los
engranes y
algo ms
NRO
55.
Cuntas
veces ms
grande es el
rea?
56. Los
cuadrilteros y sus
diagnsticos
57. Basta
Geomtrico
CONTENIDOS
L. M.
L. A.
FICHA
Mnimo comn mltiplo
124125
122123
Variacin del rea en polgonos semejantes
126127
124125
Clasificacin de cuadrilteros
128129
126127
Diferentes criterios de clasificacin de figuras
130131
58.
Divisiones
que dan lo
mismo.
NRO
Propiedades de la divisin
132133
128129
7
130131
59. La
tienda de
ropa.
60. Los
prismas y
sus reas
PC
Resolucin de problemas de porcentaje
134135
132133
33 y 36
GyM
rea total y lateral de los prismas
136137
134135
2:1, 10:3
a y b 11
138139
136137
NRO
Multiplicacin de nmeros decimales, reglas para multiplicar por 10

y por 100
140141
138139
41
NRO
Multiplicacin con decimales
142143
140141
30; 1 y 2
61. Relativamente
grande a
chico
62. El
reglamento
de trnsito
63. Tapetes
orientales
35:2
LIBROS
BIBLIO.
REFERENCIAS
BLOQUE
IV
EJE
LECCIN
CONTENIDOS
64. Un juego
razonado
PyA
65. El litro y
el gramo
66. Grandes
retos con
nmeros
pequeo
L. M.
L. A.
FICHA
Comparacin de eventos a partir del nmero de resultado

favorables
144,
145
142,
143
25: 2
Mltiplos y submltiplos del libro y del gramo
Uso de las operaciones con fracciones
146,
147
148,
149
144,
145
146,
147
67. De qu
polgono se
trata?
68. En
busca de
informacin
Construccin de polgonos a partir de sus ejes de simetra
150,
151
148,
149
34 y 38
Anlisis de informacin de diversas fuentes. Grfica de barras
152,
153
150,
151
35: 1y
36: 3b
69. Los
representantes de la
escuela
Conteo y comparacin de eventos. Diagrama de rbol
154,
155
152,
153
70. Grficas
que
engaan
Anlisis de informacin de diversas fuentes. Grficas, polgono
156,
157
154,
155
22: 1d,e,f
LIBROS
BIBLIO.
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE
3
Cmo
somos?
4
A dnde
vamos?
EJE
LECCIN
24. His El cuerpo

humano y la toria de
una vida
salud
25. Cien Ciencia,

tecnologa y cia, tecnologa y
sociedad
calidad de
vida
26. Las
Ciencia,
tecnologa y mquinas
de todos
sociedad
los das
27.
M Ciencia,
tecnologa y quinas con
ruedas
sociedad
28.
Cada
Materia,
vez ms
energa y
rpido
cambio
El cuerpo
humano y la
salud
29. Descu Ciencia,
tecnologa y brimientos
e inventos
sociedad
que cambiaron al
mundo
30.
Algu Ciencia,
tecnologa y nos materiales y
sociedad
sustancias
tambin
son inventos
CONTENIDOS
L. M.
REFERENCIAS
LIBROS
L. A.
BIBLIOTECA
Crecimiento y desarrollo humano
Cambios fsicos y psicolgicos durante la pubertad
Reproduccin humana
Causas que alteran el funcionamiento del cuerpo humano
Frmaco dependencia y drogadiccin
128
Las mquinas simples como auxiliares en las actividades humanas

La palanca y el plano inclinado
124
170
173
El sistema de eje con ruedas, la polea y el sistema de transmisin
124
174
179
Las mquinas y su papel en los procesos productivos
124
180 185
Influencia de la tecnologa en los ecosistemas y en los procesos

productivos
186 191
Influencia de la tecnologa en los ecosistemas y en los procesos

productivos
192
199
160 161
162 169
Sug. para su
enseanza. La salud
peligra 49-51
BLOQUE
4
A dnde
vamos?
EJE
LECCIN
31. Las
Ciencia,
tecnologa y habilidades cientsociedad
ficas
CONTENIDOS
Habilidades que se requiere desarrollar para realizar actividades

cientficas
L. M.
REFERENCIAS
LIBROS
L. A.
BIBLIOTECA
200209
HISTORIA
LECCIN
7. La reconstruccin del pas
CONTENIDOS
L.M
REFERENCIAS
LIBROS
L.A
BIBLIOTECA
La transformacin del Mxico contemporneo

- La reconstruccin del pas
78
- Se restablece la paz
79
- Comienza la reconstruccin
- Revolucin cultural
80
- La rebelin de la huertista
- La rebelin cristera
81
82
- El Partido Nacional Revolucionario

- Nueva participacin
83
84
- Vasconcelos entrega libros
86
- Una semblanza de lvaro Obregn
88
Actividades La reconstruccin del pas Pag. 110
GEOGRAFA
BLOQUE
II
III
TEMA
LECCIN
CONTENIDOS
Actividades Problemas
productivas
del
en el mundo ambiente
Carta de
viaje
La poblacin
La
del mundo
poblacin
Los principales problemas mundiales del ambiente
L. M.
46
REFERENCIAS
LIBROS
L. A.
BIBLIOTECA
105
110
La poblacin mundial
- crecimiento de la poblacin
112
113
La
poblacin
La poblacin del mundo
113
Crecimiento y
distribucin
Diversidad
de
poblacin
La
poblacin:
composicin
Movimientos
migratorios
La poblacin mundial
- distribucin regional de la poblacin
117
Distribucin regional de la poblacin

- Pases y ciudades ms densamente pobladas
Loa poblacin mundial -ndices demogrficos, edad, sexo,

natalidad, mortalidad y esperanza de vida
125
La poblacin de Mxico y el mundo: elementos comparativos

- movimientos migratorios: causas y ejemplos
129
49
121
Los mapas del mundo

pag. 24
EDUCACIN CVICA
TEMA
CONTENIDOS
Mxico, un pas con diversidad
Mxico
y
internacionales
las
relaciones
L. M.
REFERENCIAS
LIBROS
L. A.
BIBLIOTECA
Historia
31, 32
y 67
Historia
31, 32
y 67

28
130.
Historia
31, 32
y 67
La libertad, el respeto a los derechos humanos y la tolerancia como Historia
31, 32
fundamentos de la convivencia social
y 67
*CNC Constitucin: Art. 1 21

29.
Historia
31, 32
y 67
Historia
Los principios de las relaciones de Mxico con otros pases
- El respeto a la soberana nacional. El pensamiento de Jurez: El 31, 32
y 67
respeto al derecho ajeno es la paz
Historia
- La autodeterminacin de los pueblos y la solidaridad internacional 31, 32
y 67
Historia
31, 32
- La doctrina Estrada
y 67

23
9.
La pluralidad de ideas, religiones y posiciones polticas

La libertad de creencias y la pluralidad de religiones en Mxico. El
artculo 24 de la Constitucin
- Los partidos y las organizaciones sociales como formas de
participacin de los ciudadanos. La importancia del fortalecimiento
de la democracia
La lucha contra la discriminacin racial, social y sexual
La importancia de la participacin cvica

41, 51-60.
40, 44
*CNC Constitucin: Art. 1 19 29, 102B, 103, 105,

21, 51 107.

13
89 X
*CNC Constitucin:
47
Art. 89- X
*CNC Constitucin:
47
Art. 89 - X
EDUCACIN ARTSTICA
CONTENIDOS
REA
Expresin y
Danza y expresin
corporal
Registro de caractersticas de una danza o baile
Apreciacin y
expresin plsticas
Apreciacin y
expresin teatrales
Montaje de un guin teatral
Apreciacin y
expresin teatrales
Montaje de un guin teatral
Expresin y
Danza y expresin
corporal
Creacin de una narracin sonora a partir de un argumento
Representacin dancstica para la comunidad escolar
L.M.
REFERENCIAS
LIBROS
BIBLIOTECA
185, 217, 221
66, 67
133, 137, 139,

140, 141, 143,
144, 148, 150
152, 155, 156
110- 115
Disfruta y aprende.
Los animales. Bartolo
y la msica. Sinfonola
de cantares. Taller de
animacin musical y
juegos. Quin es el
que anda ah?
Disfruta y aprende.
Bartolo y la msica
Estructuras. Dibjalos
con cuadrados. El
nio y la tierra.
Juegos y ms juegos
El teatro de sombras.
Diez LECCINes de
tcnica de actuacin
teatral. Cmo hacer
teatro
110- 115
El teatro de sombras.
Diez LECCINes de
tcnica de actuacin
teatral. Cmo hacer
teatro
184, 185, 190, Cuentos de Grimm.
191, 207, 212, Cuentos de las 1001
213
noches
53 58, 66 - 75 Disfruta y aprende
(Huayno de la roca,
audiocinta 10, danza
cracoviana, rusa).
Vals de las
mariposas, msica
tradicional, (audio 6)
REA
Danza y expresin
corporal
CONTENIDOS
L.M.
REFERENCIAS
LIBROS
BIBLIOTECA

(Huayno de la roca,
cracoviana, rusa).
Vals de las
mariposas, msica
tradicional, (audio 6).
ESPAOL
Componente: Reflexin sobre la lengua
Propsito: Identificar algunas regularidades en el uso de la z
para deducir la regla ortogrfica correspondiente.
Contenido: Reconocimiento de las irregularidades en la

correspondencia sonoro grfica z. Familias de palabras y su
ortografa.
PALABRAS PROHIBIDAS
Lista de palabras:
1.- Zapata
2.- Abrazo (Abrazo de Acatempn)
3.- Jurez
4.- Zacatecas (Toma de Zacatecas)
5.- Manzanillo (Ferrocarril de Manzanillo)
1.- Zanahoria
2.- Pez
3.- Zapote
4.- Zacate
5.- Zarzamora
Formar dos equipos de igual nmero de jugadores.

Un equipo anota en un papel una palabra con z para
adivinar
y tres palabras prohibidas debajo, por
ejemplo: cabeza: cabecita, cabezota, cabezas.
Un jugador del otro equipo, lee la palabra e intenta que
su equipo la adivine explicndosela sin utilizar las
palabras prohibidas ni sus derivados.
El equipo que escogi la palabra cronometra el tiempo
de la explicacin y se anota un punto por cada quince
segundos. Si a los dos minutos no se ha adivinado la
palabra, ganan dos puntos extras y buscan otra
palabra.
Si el equipo adivina se anota cinco puntos.
Relacin con otras asignaturas: Historia: Personajes y acontecimientos histricos. Ciencias Naturales: Nutricin.
MATEMTICAS
OPERACIONES CON FRACCIONES
En sexto grado slo se estudian las operaciones de suma y resta de fracciones . Las operaciones de multiplicacin y divisin de fracciones se trasladaron
al progrma de secundaria. El programa establece :
Planteamiento y resolucin de problemas de suma y resta de fracciones mixtas
Planteamiento y resolucin de problemas de suma y resta de fracciones con denominadores distintos mediante el clculo del denominador comn.
( Plan y programas de estudio 1993 p. )
Es importante que antes de introducir el clculo del denominador comn para resolver problemas de suma y resta de fracciones con diferente
denominador, los alumnos comprendan la nocin de fraccin equivalente y manejen el procedimiento numrico para obtenerlas . De esta manera los
alumnos comprendern que , al buscar el denominador comn , lo que estn haciendo es buscar dos o ms fracciones equivalentes con un mismo
denominador . Cabe aclarar que si los alumnos ya estudiaron la obtencin del mnimo comn mltiplo (leccin 54 del L.A.), se les facilitar la obtencin del
mnimo comn denominador , ya que ste no es sino el mnimo comn mltiplo de los denominadores implicados en la suma o resta . Se sugiere que
cuando se plantee el procedimiento convencional para resolver sumas y restas de fracciones , el maestro les haga ver que este procedimiento sirve para
sintetizar y simplificar la bsqueda de fracciones equivalentes. Los alumnos pueden utilizar dibujos o material para verificar el resultado de las sumas o
restas resueltas.
Los contenidos programticos de 6 grado sobre este tema se muestran en la siguiente tabla donde puede observarse la secuencia y avance en
el grado de profundidad.
Programa
Planteamiento y
de suma y resta de
fracciones mixtas
Planteamiento y
de suma y resta de
fracciones con
denominadores distintos
mediante el clculo del
denominador comn.
Libro del alumno

B
Leccin
B
I
6.MATEMTICAS EN LA MSICA. Comparacin y I
equivalencia, suma de fracciones
39 : Suma y resta de fracciones
II
II
16. Midiendo con regletas
III
22: Suma y resta de fracciones mixtas
IV
22: Suma y resta de fracciones mixtas
6: Quin lo hace ms rpido?

41. Busca una manera fcil!
III
IV
v
22.TACITAS Y TAZONES . Problemas que implican

operaciones con nmeros mixtos.
39. MVILES CON FRACCIONES. Uso de
operaciones con fracciones
66.
GRANDES
RETOS
CON
NMEROS
PEQUEOS. Uso de operaciones con fracciones
74. EL PRECIO DE LAS GALLETAS. Operaciones
con fracciones y decimales
Fichero
Ficha
Al realizar sumas y restas avanzar gradualmente la dificultad presentando ejemplos como los del siguiente cuadro :
Con fracciones
Con enteros y fracciones
Con mixtos
Con ms de dos sumandos u operaciones
combinadas.
f + f
f -
3
2
+
4
3
3
2
4
3
5
3 +
6
E +f
=
MM
M +E
5
3
6
E - f
M +M
=
ME
M+f
Mf
F = fraccin
1
2
1
4
2
1
4
2
1
4
2
4
3
4
3
2
4
+ 2
+ 2
2
E = Entero
2
1
1
+
+
3
2
6
f+f +f
=
E+M+f
1
1
+
2
4
1
1
4
2
4
2 + 4
=
=
M+M+M
1
1
+
2
6
2
1
1
+ 4
+ 1
3
2
6
M = mixto
Presentar las operaciones en situaciones o contextos con algn significado. Evitar plantear ejercicios mecnicos y repetitivos. Por ejemplo el libro del
maestro presenta los mviles con fracciones o cuadrados mgicos en lugar de una serie de mecanizaciones aisladas.
F
5/6
C
Para que haya equilibro en el mvil de la izquierda :

1. C = D
2. C + D = 5/6
3. C + D + 5/6 = F
4. C + D + 5/6 + F = A + B
5. A = B
Iniciamos buscando dos fracciones iguales(C y D) que sumen 5/6 .
Como 5/6 = 10/12 entonces C = 5/12 y D = 5/ 12
Entonces F = 5/12 + 5/12 + 5/6 = 20/12
Luego C + D + 5/6 + F = 5/ 12 + 5/12 + 5/6 + 20 /12 = 40 / 12
La suma de A + B = 40 /12 y como A = B entonces
A = 20/12 y B = 20 / 12
Simplificando las fracciones tenemos que
A = 5/3 , B = 5/3 , C= 5/12 , D = 5/12 y F = 5/3
Utilizar el juego para practicar las operaciones con fracciones. Ejemplo :

Cubo numrico
Recorta la figura y construye un cubo.
Cuando lo tengas invita a jugar algn
compaero y por turno cada uno lanza 3
veces el cubo, y sumen los nmeros de
las tres jugadas. Gana el que obtenga la
mayor cantidad.
http://kan.ajusco.upn.mx/miayuda
nte/
En sexto grado el alumno deber expresar siempre el resultado en su forma ms simple, y de ser posible convertir a mixto la fraccin que resulte.
http://kan.ajusco.upn.mx/miayudante/
EN LA SECCIN DE SEXTO GRADO TITULADA ACTIVIDADES Y JUEGOS ENCONTRAR MS JUEGOS PARA PRACTICAR LAS OPERACIONES
CON FRACCIONES.
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE IV
A DNDE VAMOS?
Leccin:
29. Descubrimientos e inventos
que cambiaron al mundo
Eje temtico:
Ciencia, tecnologa y sociedad.
Contenidos:
Influencia de la tecnologa en los
ecosistemas y en los procesos
productivos.
Materiales:
Hojas
de
papel
bond,
marcadores o colores, libro de
texto, recortes o fotografas,
resistol, tijeras.
HABILIDADES:
Investigar acerca de los

inventos.
Identificar los beneficios y
perjuicios que ha trado consigo
la creacin de inventos.
Elaborar un listado de los inventos que conozca y que le parezcan interesantes.
En equipo, seleccionar un invento y realizar una investigacin que incluya los datos ms relevantes (quin lo invento, por qu, para qu sirve,
etc.).
Compartir y exponer la informacin con el grupo. Puede ilustrar su trabajo con recortes o fotografas.
Jugar a Entreviste a un invento. Imaginar que un compaero de cada equipo es un aparato o invento y hacerle una entrevista.
Leer la leccin 29 del libreo del alumno y, en equipo, realizar lo siguiente:

- Doblar en tres partes iguales una hoja de papel bond y titular cada seccin como NEGATIVO, POSITIVO e INTERESANTE. (NPI)
- En la primera columna, registrar las ideas que sealen un aspecto perjudicial o negativo, producto de las invenciones; en la segunda columna,
registrar las ideas que consideren positivas o benficas y en la ltima columna escribir las cuestiones que les hayan llamado la atencin de la
lectura y que les resulten interesantes.
Exponer el trabajo al grupo o a la comunidad escolar.
GEOGRAFA
Bloque: III
Bimestre: IV
Leccin: La poblacin del mundo.
Investigaciones sobre la poblacin de nuestro
estado y su densidad poblacional.
Como se observ en las lecciones de este bloque, hay dos
fenmenos que son: la explosin demogrfica y la densidad de
poblacin
Ahora vamos a aplicar esa informacin a nuestro estado.
Primero investigaremos cuntos habitantes hay en Nuevo
Len?
- Cul es nuestra extensin territorial?
- Tomando en cuenta los datos anteriores, cul es la
densidad de la poblacin?
- Qu consecuencias se pueden o se estn presentando
por la existencia de ese fenmeno? (densidad de la
poblacin)
- Qu alternativas de solucin proponemos realizar?
cmo podemos colaborar para prevenirlo y/o intentar
solucionar?
Elaborar un cartel con la informacin mas importante de la
problemtica y soluciones, decralo y solicita ponerlo en el
peridico mural.
BENEFICIOS
Planeacin del contenido considerando la situacin, el propsito de la

comunicacin, el tema y la veracidad.
Uso de patrones de interaccin adecuadas a la situacin.
Resolucin de problemas reales.
Recopilacin y anlisis de informacin de diversas fuentes.
Consecuencias de la alimentacin.
Consecuencias y caractersticas de la explosin demogrfica.

Espaol: que los nios conozcan la funcin y utilidad de las fuentes y
medios de informacin e instrumentos tecnolgicos.
Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas.
Matemticas: planteamiento y resolucin de problemas sencillos en los
que se requiera recolectar y registrar informacin.
Planteamiento y resolucin de problemas diversos cuya solucin implique
dos o mas operaciones.
Ciencias Naturales: el ambiente y su proteccin.
Crecimiento de las poblaciones.
EDUCACIN CVICA
CONTENIDOS
SUGERENCIA DIDCTICA
El respeto a la soberana nacional. El ROLE- MODEL.

pensamiento de Jurez: El respeto al
El objetivo es fomentar el conocimiento y la empata hacia personajes que han destacado positivamente
derecho ajeno es la paz.
por sus acciones o su lnea de vida.
Disponer de una fotografa de Benito Jurez y rescatar los conocimientos previos del grupo.
Solicitar a los alumnos que investiguen sobre la biografa del personaje .
Elaborar una pequea narracin alrededor de la vida del personaje , donde se especifiquen los motivos por lo que se considera a esta persona
digna de ser imitada.
Leer la biografa y posteriormente la narracin de algn hecho significativo .
Identificar las caractersticas y hechos mas relevantes del personaje .
Crear un espacio para la interrogacin personal, que posibilite la congruencia entre el juicio y la accin , en caso necesario.
BENEFICIOS
Propiciar la reflexin y el dilogo de los alumnos con respecto a los
valores vivenciados a travs de las actividades realizadas .

Con historia por lo referente a los valores universales y las aspiraciones del
pueblo mexicano. Con espaol en los componentes de expresin oral , lectura
y escritura
EDUCACIN ARTSTICA
rea:
Danza y expresin corporal.
Contenido:
Registro de caractersticas de
una danza o baile.
Materiales:
Vdeo de Bartolo y la msica,
televisin, videograbadora, papel
bond, marcadores, imgenes de
Aprender a mirar.
Habilidades:
Observacin.
Registro de caractersticas.
Creatividad.
- Observar el vdeo de Bartolo y la msica, en las secciones Bartolo prehispnico, La tradicin y Bartolo mestizo (del minuto 8:10 al
14:41).
En equipo, seleccionar una de las danzas presentadas y comentar lo observado, basndose en algunos de los siguientes indicadores:
Instrumentos musicales empleados.
Movimientos empleados y desplazamientos.
poca en que se ubica.
Vestuario.
Regin a la que creen que pertenece la danza.
Significado de la danza.
Elaborar, en el papel bond, un esquema para presentar al grupo sus conclusiones.
Empleando una de las tcnicas plsticas que se sugieren en el libro para el maestro de Educacin Artstica, elaborar una pintura o
dibujo de la danza analizada.
Exponer los trabajos realizados al grupo y a la comunidad educativa.
Se puede variar la actividad realizando lo siguiente:
Solicitar a los alumnos que recuerden alguna danza en la que hayan participado en grados anteriores y describan los indicadores
propuestos.
Observar y discutir acerca de las imgenes de Aprender a mirar y relacionarla con una danza (lmina 27, La fiesta, lmina 19 La
caracola).


LA PLANEACIN ESTRATGICA
n las escuelas existen varios tipos de planeacin, la que usan los docentes para planear sus clases, es la planeacin didctica y
la que utilizan los directivos para planear las actividades de la escuela, se llama planeacin estratgica. La planeacin
estratgica es una herramienta de gestin que permite a la escuela, o a las unidades administrativas, definir y orientar las
acciones y decisiones cotidianas, considerando como marco de referencia la visin de futuro.
Se concreta en un conjunto de planes de trabajo a corto, mediano y largo plazo. Desde la perspectiva de la Planeacin Estratgica, no se
trata de dirigir una institucin, sino de orientar su proceso de mejora continua. Para realizar una planeacin estratgica, la escuela, la zona, el
sector o la unidad administrativa debe contar con los siguientes elementos:
La definicin clara de lo que se debe lograr.
Claridad en cuanto a la situacin actual del servicio educativo.
Proyeccin de las acciones y decisiones a realizar en el corto, mediano y largo plazo.
Evaluacin de los procesos y resultados en los distintos plazos establecidos.
Para que la Planeacin Estratgica ayude a la mejora continua, debe ser realista, objetiva y basarse en el mtodo cientfico, aplica
procedimientos estadsticos y utiliza diferentes herramientas de diagnstico y toma de decisiones.
La Planeacin Estratgica se expresa en los proyectos escolares y en los planes anuales de trabajo, en los cuales aparecen todas las
actividades de la escuela, pensando en el trabajo cotidiano y los resultados a obtener sin olvidar la visin estratgica, es decir, los resultados
que se quieren lograr a largo plazo. En virtud de que se fundamenta en el compromiso de todos para lograr metas compartidas,
requiere del trabajo colegiado.
EVALUACIN
DIRECTRICES O RECOMENDACIONES GENERALES A CONSIDERAR EN LA ELABORACIN DE REACTIVOS PARA UNA
PRUEBA OBJETIVA
Utilizar un lenguaje sencillo, adecuado al nivel. Que el lenguaje que se emplee no lleve palabras rebuscadas o
innecesariamente difciles.
Que exista para el tem solo una respuesta correcta, es decir que no se preste a ambigedades.
Que cada tem trate un aspecto importante del rea del contenido y no trivialidades.
Que cada tem sea independiente. La respuesta de un tem no debe ser condicin para resolver el tem o tems siguientes, a
menos que esto se establezca de antemano en las instrucciones.
No utilizar preguntas capciosas.
Que el problema este planteado con claridad y sin ambigedad.
Incluir todos los elementos necesarios y suficientes para su solucin.
Incluir los elementos estrictamente necesarios para comprender adecuadamente el problema planteado.
Tener coherencia gramatical.
En caso de incluirse dibujos, estos deben ser claros y congruentes con la construccin total del reactivo.
Los dibujos, figuras o grficas deben cumplir con las convenciones establecidas para cada caso, teniendo cuidado de no dar
por vlidos algunos supuestos.
No deben formularse con la misma redaccin utilizada en las fuentes de informacin, excepto cuando se trate de leyes y
definiciones, las cuales debern entrecomillarse o escribirse con distinto tipo de letra.
Plantearse en forma afirmativa.
Para cada tipo de reactivo debe sealarse el procedimiento de resolucin o instructivo.
La respuesta a cada reactivo debe anotarse en la plantilla de claves o en el cuadro de respuestas.
TIPOS DE REACTIVOS Y RECOMENDACIONES ESPECFICAS

DE OPCIN MLTIPLE
s el ms flexible de los reactivos ya que permite examinar el aprovechamiento de cualquier contenido y propsito que pueda
medirse mediante una prueba escrita.
Los siguientes criterios para construir reactivos de opcin mltiple se refieren a su contenido y estructura; entendindose por el contenido lo
relativo a la asignatura o disciplina y por estructura lo referente a la metodologa y procedimiento para su elaboracin.
Consta de dos partes:
1) Encabezado, base o premisa que constituye la parte en que se presenta el problema.
2) Opciones, que son las posibles respuestas, de las cuales se deber seleccionar una.
Caractersticas
Debe existir correspondencia gramatical entre lo expresado por la base y lo expresado para cada una de las opciones, excepto
cuando se pregunta precisamente por correspondencia gramatical.
La base debe presentar un problema bien definido, de tal manera que sin leer las opciones tengan sentido propio.
El reactivo debe incluir una respuesta correcta.
Los distractores no deben ser parcialmente correctos, excepto cuando la base interrogue por la opcin ms correcta. Cuando as sea,
deber subrayarse la expresin que seala la condicin para la respuesta.
Las opciones deben guardar entre si un equilibrio coherente en su aspecto gramatical en cuanto a sintaxis, gnero. nmero, persona,
tiempo, en los casos de INGLS o ESPAOL.
Procure incluir toda la informacin posible en la base para que las opciones sean lo mas breve posible.
Las opciones deben guardar entre s un equilibrio coherente en cuanto su longitud.
Debe haber uniformidad en el nmero de distractores que se empleen en el reactivo (dos, tres o cuatro).
Cuando se utilice una declaracin negativa en alguna opcin, es necesario incluir por lo menos otra opcin con declaracin negativa.
Cuando en las opciones se utilizan cifras numricas, stas deben ordenarse en forma ascendente o descendente de acuerdo a su
valor.
Las cifras deben alinearse con referencia al punto decimal, ya sea que est implcito o explcito excepto cuando se trate de
expresiones algebraicas.
Hay que evitar la repeticin y/o sinonimia de trminos y vocablos entre la base y la respuesta correcta o algn distractor, en caso de
que la repeticin de estos trminos sea necesaria, deben incluirse tambin en el resto de las opciones.
No se deben usar opciones sinnimas (que se expresen en lenguaje diferente, pero tienen el mismo significado).
No hay que utilizar a manera de opciones, frases como todas estas, todas las anteriores, ninguna de las anteriores. no lo dice el
texto, o expresiones similares.
Los distractores deben ofrecer una virtual solucin al problema planteado, de manera que no se les rechace por absurdos.
La respuesta correcta debe ubicarse en un porcentaje de veces aproximadamente igual en cada una de las opciones.
REACTIVOS DE APAREAMIENTO O CORRESPONDENCIA.

Son una variante de los de opcin mltiple. Lo que los distingue es que en este tipo hay varios problemas cuyas soluciones tienen que
buscarse en una sola lista de respuestas posibles.
e han usado ms frecuentemente para medir informacin de hechos, como la de significado de trminos, fecha de acontecimientos,
realizaciones de personajes destacados, smbolos de algunos elementos qumicos, nombres de autores de textos, etc.
Cada bloque de reactivos de este tipo consta de dos grupos de elementos:
1.- Base
2.- Opciones.
Caractersticas:
Las bases se presentan en forma de columna, mientras que las opciones pueden estar dadas en columnas, mapas, grficas o
diagramas en general.
Para cada bloque de reactivos de este tipo se debe especificar el criterio de apareamiento.
El espacio para respuesta debe indicarse con un parntesis y ubicarse en el margen izquierdo de las premisas.
En un bloque de reactivos de este tipo la cantidad de premisas no debe exceder de ocho ni ser menor de cinco.
En el bloque de opciones deben incluirse al menos dos distractores.
Tanto premisas como opciones deben ser homogneas en cuanto a campo semntico.
Las opciones deben ser homogneas en cuanto a grado de generalidad.
Las opciones deben ser breves en cuanto a su expresin.
Las premisas deben tener una extensin similar.
Las opciones deben ordenarse sistemticamente de acuerdo con el criterio ms adecuado (orden alfabtico, cronolgico, etc.).
Debe existir coherencia gramatical entre premisas y opciones.
Cada opcin debe ofrecer una virtual solucin a cualquiera de las premisas.
Cada premisa debe admitir una y slo una respuesta.
Cada opcin, excepto los distractores, debe ser respuesta de una y solo una premisa.
REACTIVOS DE COMPLETAMIENTO O RESPUESTA BREVE.

Admiten dos formas:
1.- Preguntas o respuestas cortas, en las que stas pueden ser una palabra o frase corta.
2.- afirmaciones con mayor nmero de espacios en blanco.
Se prestan para medir el conocimiento de vocabulario, nombres o fechas,
Para evaluar la simple comprensin de conceptos y la capacidad de resolver problemas cuantitativos.
Aluden generalmente a la memoria del examinado, por lo que no se recomienda su uso exclusivo.
Caractersticas:
Deben presentar un problema nico.
Deben emitir una sola respuesta, aunque sta pueda expresarse en trminos distintos.
Deben plantearse de tal manera que la respuesta sea factible de ser expresada con una sola palabra (o elemento en el caso del rea
de ciencias) o en un enunciado breve.
Pueden plantearse como enunciados incompletos, preguntas u rdenes.
El espacio establecido para la respuesta debe indicarse con una lnea continua (no fraccionada, aunque la respuesta implique varias
palabras o elementos).
Se debe evitar que la longitud de la lnea constituya un determinante especfico para contestar.
En caso de plantear los reactivos como enunciados incompletos, la lnea establecida para la respuesta debe ubicarse al final del
enunciado.
En el caso de los reactivos que se plantean como enunciados incompletos, slo debe presentarse un espacio para la respuesta. En
algunas materias. Como Espaol o Ingls, el nmero de espacios no debe exceder de dos.
En el caso de reactivos que se plantean como enunciados incompletos la respuesta que se pide al examinado debe corresponder a
la(s) palabra(s) clave de la idea expresada.
REACTIVOS DE ORDENAMIENTO O RESPUESTA BREVE.
e recomienda su uso cuando se requiera medir aspectos que tengan que ver con discriminar posiciones, ordenar o jerarquizar
fechas o hechos.
Los elementos que constituyen el reactivo deben presentarse listados.
La disposicin de los elementos del reactivo debe ser azarosa.
Los elementos que lo integra deben ser homogneos en cuanto a campo semntico.
Para cada reactivo se debe especificar el criterio a aplicar para jerarquizar u ordenar.
Deben presentarse slo los elementos a ordenar, es decir, no debe incluirse elementos ajenos o distractores
Se deben establecer los criterios de calificacin correspondientes, es decir, si se toma todo el bloque como un reactivo
o si se valen respuestas aisladas.
ESPAOL
SEMANA
1
COMPONENTES
Lectura
LECCIN 14 Leonardo
CONTENIDOS
Expresin oral
Escritura
Reflexin sobre la
lengua
Expresin oral
Escritura
Audicin de textos
Identificacin del propsito de la lectura y del texto
Estrategias de lectura: activacin de
conocimientos previos, inferencias para la
interpretacin del significado global y especfico
Regulacin de la forma de expresin de los
mensajes considerando: la cantidad necesaria, la
claridad, la secuencia, la relacin entre ideas, la
precisin, el uso de enlaces, la eficiencia y el
impacto en el receptor
Resumen; planeacin: seleccin del tema,
propsito, tipo de texto, estructura.
REFERENCIAS
L.M
L.L
Planeacin: seleccin del tema, propsito, tipo de

texto, informacin conocida o que necesitan
investigar.
Expresin oral
ofreciendo explicaciones y ejemplificaciones,
elaborar preguntas, plantear dudas y pedir
explicaciones
Reflexin sobre la Reconocimiento de las irregularidades en la
lengua
correspondencia sonoro grfica: b - v
FICHA
6
LIBROS
BIBLIOTECA
NATACHA
164-166
13
167
167-169
169-170
Reconocimiento de relaciones forma significado

de las palabras: prefijos para marcar oposicin o
negacin
Narraciones de biografa
L.A.
51
170-171
171-172
172-173
173
El espacio
La fsica es
diversin
20
SEMANA
3
COMPONENTES
Expresin oral
LECCIN 15 Los derechos humanos

CONTENIDOS
Reflexin sobre la
lengua
Lectura
Reflexin sobre la
lengua
REFERENCIAS
L.M
L.L
173-174
Discusin temtica y organizacin en grupos

pequeos, asamblea y debate: definicin y
concentracin en el tema o los problemas a
resolver, reglas de participacin, negociacin y
toma de acuerdos
Conocimiento de las partes de la oracin: sujeto y
predicado, complemento circunstancial
Lectura comentada
Consultar otros textos para comparar y ampliar
informacin
Expresar opiniones sobre lo ledo
Interpretacin y uso de palabras y frases a partir
del significado global o tema y del significado local
(sintctico semntico)
L.A.
FICHA
LIBROS
BIBLIOTECA
175
176-177
80-83
Los derechos de
se
los
nios
merecen un 10
178
Expresin oral
Dilogo y conversacin: usando el patrn de

alternancia libre de turnos apropiadamente
Lectura
Bsqueda o localizacin de informacin. Uso de la

biblioteca
Lectura
Documentos oficiales: formulario
180-182
Lectura
Documentos oficiales: recibos
182-184
55-57
178-179
180
La conducta
10
SEMANA
5
COMPONENTES
LECCIN 15 Los derechos humanos

CONTENIDOS
Expresin oral
Lectura
Reflexin sobre la
lengua
REFERENCIAS
L.M
L.L
L.A.
184

pequeos; asamblea y debate: definicin y
toma de acuerdos
Instructivo: descripcin y precisin; objetivo
meta, materiales y procedimientos
LIBROS
BIBLIOTECA
185
Uso de signos: dos puntos en enumeracin
185-186
Reflexin
Conocimiento de las partes de la oracin: sujeto y

predicado. Complemento directo, indirecto y
circunstancial
186-187
Expresin oral
187
Lectura
Lectura

temas de acuerdos
Lectura compartida, comentada e independiente
Estrategias de lectura
contenido el texto en forma oral o escrita
Historieta (y caricatura): apreciacin literaria, ttulo,
personajes, enseanza o moraleja
Lectura
Partes de un texto menor o fragmento de texto:

ttulos, subttulos, aparatos, incisos, prrafos y
recuadros
FICHA
47
188-191
76-78
192
192-193
44
Matilda
SEMANA
7
COMPONENTES
Escritura
Expresin oral
LECCIN 16 Casi el final

CONTENIDOS
Historieta
texto estructura, destinatarios directos o
potenciales, informacin conocida o que necesiten
investigar.
Redaccin, revisin y correccin de borradores.
Reflexin y anlisis crtico de los mensajes
Uso de patrones de interaccin adecuados a la
situacin
Reflexin sobre la
lengua
Fuentes de informacin con textos escritos, orales,

visuales y mixtos
Reflexin sobre la
lengua
Identificacin de la estructura de los tipos de

discurso en los que participan
Reflexin sobre la
lengua
Interpretacin de palabras de origen extranjero
Reflexin sobre la
lengua
Uso de signos: punto y aparte o punto y seguido

para separar ideas; como en oposicin o frases
explicativas
Expresin oral
Escritura
REFERENCIAS
L.M
L.L
193-194
46
FICHA
LIBROS
BIBLIOTECA
194
Los cuentos de
mis hijos
194
195-196
49
197
198

toma de acuerdos
Historieta
texto, estructura, destinatarios directos o
potenciales, informacin conocida o que necesiten
investigar
L.A.
41
199
199
39
El espacio
MATEMTICAS
REFERENCIAS
BLOQUE
V
EJE
LECCIN
CONTENIDOS
L. M.
L. A.
FICHA
71.Qu es
lo que no
cambia?
PC
Los productos cruzados para comprobar si hay proporcionalidad
158159
158159
28
72. Los
trapecios.
rea de los trapecios
160161
160161
73. Yo digo
Cunto
mide?
74. El precio
de las
galletas.
Construccin de polgonos
162163
NRO
Operaciones con fracciones y decimales

Conversiones de unidades de peso
Estimacin de porcentaje
164165
162163
8
164165
Uso de frecuencias relativas para la resolucin de problemas
166167
166167
La tonelada como unidad de medida
168169
168169
rea de polgonos regulares
170171
170171
40: 4 a, b,
c, d
NRO
Divisin de nmeros decimales entre naturales

Divisin de nmeros decimales entre 10, 100 y 1000
172173
172173
26:1
79. Un
rompecabezas muy
interesante
80.
Distancia,
tiempo y
velocidad.
GyM
Reproduccin a escala. rea de polgono
174175
174175
TI
Resolucin de problemas mediante la utilizacin de tablas y

grficas
176177
176177
81. Tu libro
de
matemticas
en cifras.
PC
178179
178179
75. Cmo
se toma una
decisin.
76. Pesos
pesados.
77. La unin
de varios
tringulos
78. El precio
de los
quesos.
6: 1 y 2
41
36
LIBROS
BIBLIO.
REFERENCIAS
BLOQUE
V
EJE
LECCIN
82.
Especies en
peligro de
extincin
TI
83. Las
otras
medidas.
84. Artculos
de oficina
85. La altura
y la base de
los prismas
86. Se
puede
predecir el
futuro?
87. Telfonos
Celulares
CONTENIDOS
L. M.
L. A.
Anlisis e interpretacin de grficas para hacer predicciones
180181
180181
Unidades de capacidad y peso en el sistema mtrico decimal y en

el sistema ingls
184185
184185
26: 2
PC
184185
184185
26: 2
El volumen de los prismas
186187
186187
10: 3c,d
TI
Anlisis e interpretacin de grficos poligonales para hacer

predicciones
188189
188189
TI
Resolucin de problemas mediante la utilizacin de tablas y

grficas
190191
190191
FICHA
LIBROS
BIBLIO.
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE
4
A dnde
vamos?
5
Cmo
conocemos?
EJE
LECCIN
32. Los
Ciencia,
tecnologa y inventos a
travs de
sociedad
los siglos
Todos
Tras las
huellas del
pasado
Todos
Tras las
huellas del
pasado
Todos
Los
habitantes
y su
mundo
Todos
Todos
Todos
Todos
La vida en
sociedad
La vida
cotidiana
CONTENIDOS
L. M.
REFERENCIAS
LIBROS
L. A.
BIBLIOTECA
210 211
Planteamiento de la situacin problemtica a resolver y seleccin

de la seccin a trabajar
212
215
Anlisis, desarrollo y sistematizacin de la informacin de la

seccin seleccionada
216
217
a) Los habitantes y su mundo

- Principales rasgos del ecosistema donde se estableci la
civilizacin
- Interaccin de los habitantes con el medio y los cambios en el
ecosistema
b) La vida en sociedad
- Organizacin social y actividades de los pobladores
c) La vida cotidiana
- Vivienda, alimentacin y salud de los pobladores de la civilizacin
- La vida familiar
Organizacin e integracin de resultados y conclusiones
A organizar e
integrar
tus resultados
El gran
final
Presentacin de resultados
218
225
226 233
234 241
242 243
244245
HISTORIA
LECCIN
8. la consolidacin del
Mxico contemporneo
CONTENIDOS
El mundo a partir de 1940

- La consolidacin del Mxico contemporneo
L.M
REFERENCIAS
LIBROS
L.A
BIBLIOTECA
90
- Poblacin
92
- La nacionalizacin del petrleo
- La expropiacin petrolera
- La segunda Guerra Mundial
93
96
95
- Cambio de vida
98
- Crecimiento
99
- Vida deportiva
99
- Vista al futuro
101
- Los Smbolos Patrios
102
Actividades la consolidacin del Mxico contemporneo Pg. 111
GEOGRAFA
BLOQUE
III.
TEMA
LECCIN
La
Poblacin
Mundial
28. Lenguas y
religiones
CONTENIDOS
29. La poblacin
de Mxico
IV.
Mxico en
el mundo
30.
Comunicaciones
31. Comercio
intercontinental
32. Relaciones
internacionales
Identificacin de lenguas y religiones que existen en el

mundo como expresiones de la diversidad cultural
Anlisis de las relaciones entre las manifestaciones
culturales y las caractersticas del medio natural
Reconocimiento de la relevancia que tiene el aprecio y
respeto de la diversidad cultural en las relaciones entre los
pueblos
Anlisis de causas del crecimiento de la poblacin en
Mxico
Comparacin entre la forma en que se compone la
poblacin en Mxico y en el mundo, tomando en cuenta la
edad y el sexo
Interpretacin de grficas comparativas de ndices de
natalidad y mortalidad en Mxico y el mundo
Localizacin de las principales vas terrestres, martimas y
areas entre Mxico y el mundo
Anlisis de las dificultades que presenta el relieve para el
trazo de vas frreas, caminos y carreteras
Reconocimiento de la importancia de las vas y medios de
transporte para favorecer las relaciones de Mxico con
otros pases
Identificacin de los medios de comunicacin que se
utilizan en nuestro pas para establecer relaciones con
otros pases
Identificacin de productos que Mxico vende a otros
pases y de productos que compra en el exterior
Diferenciacin del comercio exterior de nuestro pas en
importaciones y exportaciones
Reconocimiento de la importancia que tienen las
relaciones comerciales de Mxico con otros pases para
satisfacer necesidades de la poblacin
Explicacin de las funciones que tiene la ONU para regular
las relaciones entre pases
Identificacin
de
las
principales
organizaciones
internacionales y su importancia
L. M.
REFERENCIAS
LIBROS
L. A.
BIBLIOTECA
137140
Atlas
63-65
141143
Atlas
Pgs.
84-85
147150
151154
Atlas
86
155157
Atlas
Pg.
86
EDUCACIN CVICA
Tema
CONTENIDOS
L.M.
Mxico y las
internacionales
relaciones
REPASO
Mxico,
un
diversidad
pas
con
La lucha por la paz del mundo

- Los conflictos blicos en el mundo actual
La lucha por la paz en el mundo
- Los acuerdos entre naciones como va para la solucin de conflictos
La organizacin de las Naciones Unidas y los esfuerzos por la paz
31, 32 y 67
31, 32 y 67
31, 32 y 67
31, 32 y 67
- Los partidos y las organizaciones sociales como formas de
participacin de los ciudadanos. La importancia del fortalecimiento de
la democracia
31, 32 y 67
La lucha contra la discriminacin racial, social y sexual
REFERENCIAS
L.A.
LIBROS
BIBLIOTECA
CNC Constitucin:
47
Art. 89 - X
CNC Constitucin:
Art.
48
89 - X
CNC Constitucin: Art. 89
47
X.
Antologa Lecturas
de aqu y all S.E.
Nuevo Len.
Proyecto:
Formacin
de
Valores
en
la
Escuela Primaria.
Ttulo: Himno a la
paz.
CNC Constitucin: Art.
39,
39 41, 51 - 60
40,44
CNC
21
Constitucin: Art. 1
- 29
Libros del Rincn,
S.E.P.
Coleccin
Los
derechos
de los
nios se merecen
un diez.
Ttulo: Una semilla
de luz.
Antologa: Lecturas
de aqu y alla S.E.,
Nuevo Len
Proyecto:
Formacin de
Valores en la
Escuela Primaria.
Ttulo: La Muralla.
Tema
CONTENIDOS
L.M.
REPASO
Mxico,
un
diversidad
pas
La libertad, el respeto a los derechos humanos y la tolerancia como HISTORIA

31, 32 y 67
fundamentos de la convivencia social
La importancia de la participacin cvica
HISTORIA
Los principios de las relaciones de Mxico con otros pases.
- El respeto a la soberana nacional. El pensamiento de Jurez: El 31, 32, 67
respeto al derecho ajeno es la paz
HISTORIA
31, 32, 67
con
REPASO
Mxico y las
internacionales
relaciones
REFERENCIAS
L.A.
LIBROS
BIBLIOTECA
C.n.C Constitucin: Art. 1
19 29, 102B, 103, 105,
21, 51 107.
Libros del Rincn,
S.E.P.
Los derechos de los
nios se merecen
un diez.
Ttulo: La tarea
segn Natacha.
C.n.C Constitucin:
Art.
23
6, 9
Libros del Rincn,
S.E.P.
Los derechos de los
nios se merecen
un diez.
Ttulo: La historia de
Man.
C.n.C Constitucin:
Art.
13
39, 89 X.
Antologa: Lecturas
de aqu y all S.E.
Nuevo Len.
Proyecto:
Formacin
de
Valores
en
la
Escuela Primaria.
Ttulo: Himno a la
Paz.
EDUCACIN ARTSTICA
AREA
CONTENIDOS
REFERENCIAS
L.M.
LIBROS
BIBLIOTECA
Danza y expresin
corporal
Expresin y
Organizacin de la presentacin de un grupo coral o instrumental
Expresin y
Organizacin de la presentacin de un grupo coral o instrumental
214, 217, 219
Disfruta y aprende
(audiocintas 3, 4 y 9)
Apreciacin y
expresin plsticas
Apreciacin y
expresin teatrales
Escenificacin de un guin teatral
133, 137, 139,

141, 143, 144,
148, 150, 152,
155, 156
103
Apreciacin y
expresin teatrales
Escenificacin de un guin teatral
103
Apreciacin y
expresin plsticas
Realizacin de una muestra grfico-plstica
153, 157, 158
Apreciacin y
expresin plsticas
Realizacin de una muestra grfico-plstica
153, 157, 158
Estructuras, Dibjalos
con cuadrados, El
nio y la tierra.
rboles y juegos.
Diez lecciones de
tcnica de actuacin
teatral.
Cmo hacer teatro..El
teatro de sombras.
Diez lecciones de
tcnica de actuacin
teatral.
Cmo hacer teatro. El
teatro de sombras.
Juegos y ms juegos
II. Quin es el que
anda ah?
Juegos y ms juegos
II. Quin es el que
anda ah?

(Huayno de la roca,
cracoviana, rusa).
Vals de las
mariposas, msica
tradicional (audio 6).
214, 217, 219 Disfruta y aprende
(audiocintas 3, 4 y 9)
ESPAOL
Componente: Expresin Oral
Propsito: Comprender y describir imgenes detalladas de
profesiones, lugares y objetos.
Contenido: Regulacin de la forma de expresin de los mensajes

considerando: la cantidad necesaria, la claridad, la secuencia, la
relacin entre ideas, la precisin el uso de enlaces, la eficacia y el
impacto en el receptor.
COMO DIGAS LO DIBUJO
Elegir una imagen de revistas, cromos, carteles publicitarios,

fotos, dibujos o ilustraciones de lugares (profesiones, paisajes,
calles, interiores, fbricas, etctera) que incluyan detalles de
objetos.
SUGERENCIA: Grabar los mensajes orales que va haciendo el
alumno que da las instrucciones del dibujo, para comparar el
mensaje, la imagen con las producciones.
(*)
Cantidad de palabras necesarias
Claridad
Secuencia
La relacin entre ideas
La precisin en el uso de enlaces
La eficacia
El impacto en el receptor
Secuencia didctica:
Elegir a un nio para que haga la explicacin oral de una
imagen con el fin de que sus compaeros dibujen lo que
escuchan.
- Sealar que la calidad del dibujo no es la finalidad de esta
actividad.
- Dar tiempo adecuado para que sus compaeros realicen el
dibujo de lo que l est diciendo.
Pegar en el pizarrn todos los dibujos de los compaeros,
junto con la imagen que se utiliz.
Escuchar la grabacin y valorar qu tan apegado es el
mensaje con la imagen y las producciones.
Hacer conclusiones acerca de la actividad realizada, guiada
por los criterios (*) de una buena comunicacin oral.
Hacer de manera grupal, un ejemplo de mensaje oral
considerando todos los criterios.
Relacin con otras asignaturas: Educacin Artstica: Apreciacin y expresin plstica. Diseo de bocetos como punto de partida para la realizacin
de un trabajo plstico. Geografa: Mxico en el contexto mundial. Las relaciones de Mxico con las grandes regiones socioeconmicas. Nota. Puede
elegir cualquier imagen de acuerdo a la asignatura de su preferencia.
MATEMTICAS
REA DE POLGONOS
En la escuela primaria se utilizan nicamente las frmulas del rea del cuadrado, rectngulo y tringulo para el clculo de reas ; el rea de otras figuras se
calcula a partir de su descomposicin en tringulos , cuadrados y rectngulos. ( SEP. Plan y Programas de Estudio 1993,p.53)
Los contenidos programticos de 6 grado sobre este tema se muestran en la siguiente tabla donde puede observarse la secuencia y avance en el grado
de profundidad .
Programa
Uso de frmulas para resolver problemas que
impliquen el clculo de reas de diferentes
figuras
Variacin del rea de una figura en funcin de
la medida de sus lados
Calculo del rea total de prismas.
Libro del alumno

Fichero
Ficha 2 : Y si las descomponemos?
Leccin 10. La altura y el rea de las figuras.
Leccin 60. Los prismas y sus reas. rea total Ficha 10 : A igual volumen Igual rea?
Ficha 40 : Tringulos y ms tringulos!
y lateral de los prismas
Leccin 72. rea de trapecios.
Leccin 77. La unin de varios tringulos. rea
de los polgonos regulares
En la leccin 10 el alumno debe obtener las medidas necesarias para calcular el rea de tringulos, rectngulos, rombos y romboides y reconocer que
pueden generarse numerosos tringulos y romboides diferentes con la misma rea al mantener constante la medida de la base y la altura .En las lecciones
72 y 77 se debe conducir al alumno para que calcule el rea de trapecios y polgonos regulares utilizado procedimientos como la duplicacin o
descomposicin de la figura en piezas que se reacomodan par formar otras figuras conocidas , se pretende que los alumnos encuentren por s mismos las
frmula para calcular el rea de un trapecio y polgonos regulares ,una vez que los alumnos la hayan encontrado, el maestro puede institucionalizarla.
Es importante que en este grado el alumno identifique qu medidas es necesario tomar para calcular el rea de un cuadrado, un rectngulo o un tringulo.
Recomendamos adems presentar las figuras en diferentes posiciones, recordando que cualquier lado puede ser considerado como base e identificando
la altura respectiva para esa base. Por ejemplo ,el siguiente tringulo , se muestra en diferentes posiciones y se ha trazado la altura (lnea punteada
perpendicular a la base o a su prolongacin , desde el vrtice opuesto ) correspondiente al lado que se considera la base.
base
base
base
Para llegar a las frmulas se puede realizar la duplicacin y/o descomposicin y reacomodo de las piezas como se muestra enseguida :
rea del romboide
rea del tringulo
Se corta el tringulo
y
se
sombreado
reacomoda formando un
rectngulo que mide igual
base y altura que el
romboide
Se duplica el tringulo y se forma

con ambos un romboide o
rectngulo que tienen igual base y
altura que el tringulo, por ello en
frmula se divide entre 2 para
obtener del rea del romboide o
del rectngulo
A= bx h
rea del rombo
rea del trapecio
Se
puede
cortar
y
reacomodar de dos formas.
En cuatro tringulos para
formar un rectngulo , o en
dos tringulos para formar
un romboide. En ambos
casos la altura de la nueva
figura es de la diagonal
mayor y la base es igual a
la diagonal menor, por ello
Se duplica el trapecio y se forma

un romboide cuya base es igual a
la suma de la base mayor ms la
base menor del trapecio , mientras
que la altura es igual a la del
trapecio. Para obtener entonces el
rea del trapecio se calcula el rea
del romboide y se divide entre dos.
D
xd
la frmula es A =
2
rea de
regular
un
A=
Dxd
2
A=
( B + b) xh
2
A=
Permetroxapotema
2
polgono
Se divide en tringulos y se
con
ellos
un
forma
romboide
o
trapecio,
despus se calcula el rea
de stos .
Entregue a los nios numerosos rectngulos en papel cuadriculado ( 1 cm2 ) y pida que elaboren tablas , escribiendo la medida de los lados en cm y la
medida del rea en cm2 , proponiendo varios casos para que completen sin tener la figura presente, se concluye fcilmente la relacin entre la medida
de los lados y el rea. Recuerde que la frmula del rea de un cuadrado o rectngulo se obtiene al contar el nmero de unidades cuadradas que caben
en ellos mediante una multiplicacin. Esta actividad tambin puede realizarse con diferentes rectngulos construidos en el geoplano utilizando ligas.
(Geoplano.: tablero donde se encuentran distribuidos clavos con una separacin de 1 cm entre ellos)
Medida de los
lados en cm
Medida del rea

en cm2
2,2
3,2
5.4
4
6
A=b xh
A= 2x2=4
cm2
A=b xh
A= 3x2=6
cm2
10
Analice que si una figura se recorta y todas las piezas se reacomodan sin traslaparse para formar una nueva figura , ambas figuras sern
equivalentes ( tienen igual rea) . Aproveche lo anterior para que utilizando material concreto y trabajando en equipos los alumnos dupliquen o dividan
figuras como se muestra en el apartado Para saber y calculen reas sumando el rea de las piezas o dividiendo entre dos cuando hayan duplicado
la figura. Permita que los alumnos poco a poco y dirigidos por usted mediante un interrogatorio encuentren por s mismos las frmulas y ,una vez que
las hayan encontrado, puede institucionalizarlas. Ejemplo en el rea del rombo, una vez que lo recortaron y formaron un rectngulo, pregunte :
Tendrn igual rea y el rombo y el rectngulo? Por qu? Cmo se obtiene el rea del rectngulo? Medir la base del rectngulo lo mismo que la
diagonal menor del rombo? Puede medir para comprobar .Observen la diagonal mayor del rombo y la altura del rectngulo, si las medimos qu
relacin hay entre ellas? Contine el interrogatorio para concluir que si la base es igual a d y la altura mide D/2 , el rea del rombo se obtiene
multiplicando d x D/2 , o sea
A=
Dxd
2
Forme figuras diferentes utilizando las piezas del Tangram, reflexione sobre la equivalencia de las figuras construidas y compare su rea y permetro.
En la actividad 4 de la leccin 77 del libro del alumno es pertinente que los nios observen que se forma un paralelogramo cuando el polgono regular
tiene un nmero par de lado y un trapecio issceles cuando tiene un nmero impar de lados.. Aunque la leccin no lo propone, despus de realizar
todas las actividades el maestro puede pedirles a los alumnos que intenten, como en la leccin 72, encontrar una frmula que permita calcular el rea
de cualquier polgono regular a partir del permetro y el apotema (permetro por apotema entre dos). Se recomienda como complemento a esta leccin
realizar la actividad "Los espejos sorprendentes" que aparece en la versin anterior del libro del alumno de 6 grado de matemticas (1999 ) pp.188 a
194.
Para ver tringulos o perelelogramos de igual rea puede utilizar el geoplano o un material como el que se describe enseguida:
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
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.
.
.A
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.B
.
.
.
.
.
.
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.
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.
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.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.C
.
.
.
.
.
En un tablero de madera o cartn grueso clavar los clavos A y B

sobre una recta, colocar un cordel o alambre paralelo a la recta que
contiene los clavos y pasar una argolla por l. Forme un tringulo
pasando un cordn por la argolla y los dos clavos. Deslice la argolla
por el alambre y se generarn otros tringulos diferentes que tienen la
misma rea por tener igual base y altura que el primero
Para generar paralelogramos de igual base y altura en lugar de la

argolla se pasa un popote del mismo tamao que la distancia entre
los clavos A y B, luego se pasa un cordel delgado por l y por los
clavos. Al deslizar el popote por el alambre se formarn los
paralelogramos.
Matemticas. Sexto grado Quinta reimpresin, 1999 Secretara de Educacin Pblica. pp.188 a 194
http://kan.ajusco.upn.mx/miayudante/
Coleccin: Matemticas :Cultura y Aprendizaje. Libro 19 Superficie. Volumen. Editorial Sntesis Espaa . 1993. pp 15 a 96
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE V
CMO CONOCEMOS?
Apartado:
El gran final.
Contenido:
Presentacin de resultados.
Materiales:
Plastilina, recortes, dibujos,
cartulinas, resistol, tijeras, cinta,
marcadores, colores, papel bond.
Eje temtico:
Los seres vivos. El cuerpo
humano y la salud. El ambiente
y su proteccin. Materia, energa
y cambio. Ciencia, tecnologa y
sociedad.
HABILIDADES:
Comunicar resultados y
formular preguntas acerca de
los temas que se exponen.
Obtener conclusiones y
predicciones a partir de la
informacin analizada
referente a los pobladores de
la civilizacin.
Despus de analizar los distintos apartados del bloque 5 y de elaborar las actividades sugeridas, integrar equipos y distribuirse las tareas para
crear Tu propia civilizacin.
Crear una nueva civilizacin, inventando la forma de vida de esta sociedad, tomando en cuenta las siguientes actividades.
Inventar un mapa donde crean que haya existido esta civilizacin. Describirla brevemente.
Enlistar las plantas y animales que crean que hayan habitado en este lugar. Pueden complementar su trabajo con recortes o dibujos.
Pueden inventar sus propias plantas y animales.
Describir brevemente las actividades que realizaban los habitantes.
Inventar los dioses que crean que adoraban los personajes de su civilizacin. Realizarlos en plastilina o con dibujos. Asignarles un
nombre propio.
Con plastilina o dibujos, inventar algunos utensilios que consideren que fabricaban los miembros de esta comunidad.
Describir el tipo de construccin de esta civilizacin y los materiales que empleaban.
Describir algunas costumbres que consideren que tenan los habitantes, as como las leyes o reglamentos que regan su vida.
Modelar con plastilina algunos alimentos que consuman las personas de este lugar. Crear una receta original de cocina con los
alimentos que empleaban.
Presentar la informacin, mediante un trptico.
Realizar una maqueta que integre las principales caractersticas de la civilizacin.
Mostrar el trabajo a la comunidad escolar.
No olvidar asignarle un nombre a la civilizacin creada.
GEOGRAFA
Bimestre: V
Leccin: Principales organismos internacionales en que participa
Mxico.
Memorama de la siglas de los organismos
internacionales en que participa Mxico.
Elaborar un memorama con los escudos y siglas con que

se representan instituciones como el ISSSTE, IMSS, SSA,
y otros ms y que incluya los siguientes organismos.
- O.N.U. Organizacin de las Naciones Unidas.
- U.N.I.C.E.F. Organizacin de las Naciones Unidas para la
Infancia y la Familia.
- U.N.E.S.C.O. Organizacin de las Naciones Unidas para
la Ciencia y la Cultura.
- F.A.O. Organizacin de la Naciones Unidas, para la
agricultura y la alimentacin.
- O.M.S. Organizacin Mundial para la Salud.
Las parejas se formarn de la siguiente manera.
- En una ir el escudo de la organizacin.

- En otra las siglas
- Se puede trabajar por binas o equipos, gana el que
tenga el mayor nmero de cartas.
Otra forma es la siguiente:
- Se coloca cada letra (de la organizacin) en una tarjeta
U se revuelven todas las
por ejemplo: O N
tarjetas, se toma tiempo y el equipo que logre formar en el
menor nmero de tiempo, todas las organizaciones, gana.
BENEFICIOS
Desarrollen confianza, seguridad y actitudes favorables para la

comunicacin oral y escrita.
Desarrollen conocimientos y habilidades para buscar selecciona,
procesar y emplear informacin, dentro y fuera de la escuela como
instrumento de aprendizaje autnomo.
Anlisis y recopilacin de informacin de diversas fuentes.
Uso de las expresiones ms probable y menos probable en la
prediccin de resultados.

Espaol: que los nios comprendan y produzcan mensajes orales en
forma eficiente y eficaz.
Que investiguen en distintas fuentes de informacin segn sus
necesidades y propsitos.
Educacin Cvica: Mxico y las relaciones internacionales, la ONU y los
esfuerzos por la paz.
Ciencias Naturales: las necesidades bsicas: vivienda, alimentacin,
descanso y vestido.
EDUCACIN CVICA
CONTENIDOS
SUGERENCIA DIDCTICA
La Organizacin de las Naciones Unidas y HACER OSOS .

los esfuerzos para la paz
Hacer osos es redactar a partir de un texto que se lee oraciones significativas originales .
Leer la pgina 47 del libro del alumno Conoce nuestra Constitucin , el Articulo 89 X de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos y el Himno a la Paz de la Antologa de Lecturas de Aqu y All .
Elaborar en forma individual de dos a tres osos por pgina.
Redactar los osos en tiempo presente , breves y con todos los elementos del enunciado. Tambin deben ser significativos es decir que se
especifique lo ms importante para el autor ( el alumno) . Asimismo deben ser originales ya que deben estar expresadas en el vocabulario
propio del alumno .
Comunicar los osos individuales al grupo y comentar sobre ellos .
BENEFICIOS
Propiciar la reflexin y el dilogo de los alumnos con respecto a los
valores vivenciados a travs de las actividades realizadas .

Con historia por lo referente a los valores universales y las aspiraciones
del pueblo mexicano.
Con espaol en los componentes de expresin oral , lectura y escritura
EDUCACIN ARTSTICA
rea:
Expresin
musicales.
apreciacin
Contenido:
Materiales:
Habilidades:
Organizacin de la presentacin
de un grupo coral o instrumental.
Audio de Cantemos juntos,

papel
bond,
marcadores,
grabadora,
libreta,
lpiz,
pizarrn.
Entonacin.
Armona.
Escucha activa.
Coordinacin.
Seguridad en s mismo.
Elegir una pieza del material de Cantemos juntos y comenten el tema de la cancin seleccionada, relacionndolo con alguna asignatura o asunto de
inters general.
Escuchar la versin de voz y acompaamiento.
Escribir la letra de la cancin en un papel bond, en el pizarrn o en la libreta.
Leer frente al grupo la letra de manera lenta y expresiva, como si se estuviera contando un cuento, con la finalidad de comprender el significado del
texto.
Enseguida, el grupo debe escuchar la versin de voz con acompaamiento y comenzar la memorizacin. Es importante trabajar sobre la claridad,
precisin y articulacin correcta de las palabras.
Cuando se haya memorizado la letra de la cancin, se deben atender aspectos musicales como los siguientes: entonacin (correspondencia con la
altura definida en la escala musical: grave o agudo), velocidad ( rpido o lento), intensidad (fuerza del sonido: muy fuerte, fuerte, medio fuerte, suave,
muy suave) y expresividad.
Reproducir la cinta de voces y acompaamiento o entonar la cancin varias veces de modo que se logre la entonacin, velocidad, intensidad y
expresividad deseadas.
Interpretar la pieza siguiendo la grabacin de coro solo o canto a capella.
Finalmente, la cancin se interpretar sin apoyarse en las audiocintas.
Cuando se haya conseguido cantar correctamente con la grabacin y a capella, se podr ensayar con la versin de acompaamiento de piano solo
que se incluye para cada pieza en la audiocinta.
Presentar el trabajo ante la comunidad escolar.
Si el tema de la cancin elegida lo permite, caracterizarse con algn tipo de vestuario elaborado con materiales de bajo costo.

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06 Sexto

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Profra. Mara Yolanda Blanco Garca.

Primera edicin, julio de 2004.

Se realiza en funcin de las necesidades del grupo.

La profundidad de los contenidos va en relacin de los conocimientos previos de los alumnos.

Es flexible, es decir, que est sujeta a modificaciones y rectificaciones, en su proceso de aplicacin.

En su elaboracin se correlacionan las asignaturas que se relacionan en algn tema.

un tiempo determinado (diaria, semanal, mensual y/o bimestral) para su alcance y

DIFERENCIA ENTRE LA PLANEACIN Y LA DOSIFICACIN

Nota: Los rectngulos grises marcan los elementos que no se contemplan.

RELACIN DE LIBROS OFICIALES VIGENTES EN SEXTO GRADO

LIBROS DEL MAESTRO

ORGANIZACIN DE CONTENIDOS EN LOS PROGRAMAS ESCOLARES

ELEMENTOS DE ESA ORGANIZACIN

Los nmeros sus relaciones y sus operaciones

Los seres vivos

Expresin y apreciacin musicales

Desarrollo perceptivo - motriz

Como una prctica permanente y sistemtica, la

Es un proceso de valoracin sistemtica de

UNA ESTRATEGIA CUALITATIVA PARA VALORAR EXPOSICIONES ORALES

ESTRATEGIAS DE EVALUACION CUALITATIVA

VALORACIN DE LA EXPRESIN ORAL

En esta ocasin presentamos una estrategia para la valoracin de la

La estrategia que presentamos para evaluar la

INSTRUMENTO PARA EVALUAR EXPOSICIONES

INDICADORES PARA EVALUAR LA EXPRESIN ORAL

Nombre del alumno:___________________________

NOTA: El docente decide los criterios para el puntaje final.

Estrategias de lectura: Activacin de

LECCION 1 La primera pgina

Los materiales de su biblioteca

Reflexin sobre la Por qu la ortografa?

Reflexin sobre la Para qu la puntuacin?

Las partes del cuento

Los detalles de las narraciones

El narrador Testigo o protagonista?

LECCION 2 Francisca y la muerte

LECCION 3 El temible cocodrilo

Interpretaciones del texto

LECCION 4 El primer transplante de corazn

Las palabras y su significado

Interpretaciones del texto

Las partes del texto

Hagan una entrevista

Reflexin sobre la Acerca de la lengua

Estrategias de lectura: Lectura guiada

Reflexin sobre las reglas del sistema de numeracin 18 y 19

El permetro del crculo

Dibujo a escala de polgonos

Comparacin y equivalencia, suma de fracciones

Ejes de coordenadas cartesianas

Equivalencia y orden entre nmeros fraccionarios. Uso de 32 y 33

Lectura y escritura de nmeros naturales

El rea de las figuras

La nocin de razn en problemas de proporcionalidad

Organizacin de la informacin en tablas y grficas

Lectura y escritura de nmeros decimales

Registro de experimentos aleatorios

Figuras simtricas respecto a un eje externo a la figura

Diferentes usos de los nmeros naturales y decimales

Anlisis de frecuencias, valor ms frecuente, promedio y 50 y 51

La nocin de razn en problemas de proporcionalidad

14-19 Los volcanes