INSTITUTO DE FORMACIN DOCENTE N 12 NIVEL TERCIARIO

DEPARTAMENTO DE EXTENSIN
TTULO

TRABAJO COLABORATIVO CON INSTITUCIONES EDUCATIVAS

DE DIVERSOS CONTEXTOS SOCIOCULTURALES: voces,
experiencias y problemticas
TEMTICA
El presente proyecto se inscribe en la lnea institucional de Trabajo
colaborativo con instituciones educativas
EQUIPO A CARGO
El equipo a cago del presente proyecto es, bsicamente, el de las profesoras
del Espacio de la Prctica 1 de 1er ao del IFD N12. Sin embargo, sin
agotar all las participaciones destacamos que este proyecto se vincula, a su
vez, en intencin dialgica, con el Proyecto Haciendo Realidad la
Perspectiva Intercultural en la Formacin Docente. Asimismo, las/os
Profesoras/es de Alfabetizacin de la carrera de PEP pretenden incluirse en
el fortalecimiento de los vnculos con las/os educadores/as de los Planes de
Alfabetizacin, buscando intercambios y construccin conjunta de
conocimiento en torno al campo disciplinar.
FUNDAMENTACIN
Situacin que da origen a esta propuesta
Desde Prctica I nos proponemos generar un espacio de encuentro,
intercambio y trabajo colaborativo con las instituciones educativas a las que
asisten nuestr@s estudiantes durante el primer ao en el marco de conocer
y analizar
experiencias educativas en diversos contextos sociales,
culturales e institucionales.
Considerando la necesidad de profundizar el debate y la construccin
colectiva de los sentidos de la Educacin Popular, nos desafa la tarea del
encuentro con otras instituciones educativas, ms precisamente aquellas
que se dedican a la alfabetizacin de adultos y las destinadas al desarrollo
de la perspectiva intercultural en la formacin docente.
Es por ello, que se realiza esta propuesta de trabajo colaborativo, orientada
fundamentalmente a la Educacin Popular, dado que es parte de los
contenidos que estudian nuestr@s estudiantes en el Espacio de la Prctica I.
Marco terico
El sentido de extensin que queremos asumir y desarrollar a partir de este
proyecto tal como plantea Freire, focaliza en la importancia y necesidad de
entrar en dilogo con quienes cotidianamente llevan adelante la tarea de
educar a jvenes y adultos en diversos espacios y propuestas educativas.

La educacin es comunicacin, es dilogo, en la medida en que no es la

transferencia del saber, sino un encuentro de sujetos interlocutores, que
buscan la significacin de los significados. 1 Consideramos relevante
generar un espacio que promueva el encuentro entre educadores de las
diversas experiencias de jvenes y adultos y con quienes, desde la
formacin docente, creemos valioso conocer, problematizar y pensar la
realidad educativa en esta modalidad. Esta problematizacin en torno a
situaciones reales y concretas pretende ser dialctica y nos compromete a
abrir nuevos caminos de comprensin y espacios de trabajo colaborativo
entre instituciones en pos de la formacin de nuestros/as estudiantes de la
formacin docente.
El eje de trabajo del espacio de Prctica 1 aborda las prcticas educativas
en diversos contextos sociales, culturales e institucionales y se plantea
indagar la realidad en la que se desarrollan dichas prcticas como punto de
partida para comprender quines son los/as sujetos de dichas prcticas, y
las acciones educativas que se desarrollan, a fin de comprender lo
educativo en un sentido ms amplio y superador de lo estrictamente
escolar.
Ya desde nuestro Diseo Curricular se propone el trabajo colaborativo
como un modo de desarrollar una matriz de trabajo solidario y cooperativo
que genere un estilo diferente de ver la realidad escolar y actuar en ella.
()Los espacios colaborativos, compartidos deben ser entendidos como
lugares de construccin y reconstruccin crtica de las prcticas en las que
los conocimientos se constituyen en soportes de la formacin. (pag. 85)
Sabemos que la variedad de procesos educativos implicados en la
educacin de adultos (alfabetizacin, educacin bsica, desarrollo de la
comunidad, capacitacin para el trabajo, concientizacin, etc.), la
heterogeneidad de los grupos destinatarios, como as tambin las
diferencias en cuanto a su dependencia institucional (propuestas locales,
privadas, provinciales y nacionales), e intencionalidades han ido cambiando
a lo largo del tiempo y son escasos los estudios acerca del panorama actual
de este campo, sobre todo en nuestra provincia y prcticamente nulas las
oportunidades para que los/as educadores/as se encuentren e intercambien
ideas y problemticas que los/as afectan. Esta situacin se deriva de una
posicin subalterna que histricamente ocup esta modalidad al interior del
sistema educativo. Aparece una homologacin normativa, es decir un
traslado mecnico de los principios y lineamientos, de las regulaciones del
resto del sistema educativo a la educacin de jvenes y adultos, sin
considerar sus notas distintivas y especficas 2(Lorenzatti, 2006:20).
Tambin implica considerar un sujeto adulto ideal y no un sujeto social
concreto y poltico. En este sentido, significa tambin desconocer las
condiciones sociales y concretas en trminos de tiempos y condiciones
objetivas y simblicas para intentar nuevas oportunidades educativas. (Op
cit, 2006:26). Asimismo, las condiciones de precariedad de la modalidad se
traducen en muchos casos en la infraestructura, materiales didcticos,
propuestas curriculares, que hacen difcil llevar adelante el trabajo
1

FREIRE, Paulo. extensin o comunicacin? La concientizacin en el medio rural.

Pag. 77 . Ediciones Siglo XXI editores. (1973)
2

Lorenzatti, Maria del Carmen(2006). Saberes y conocimiento acerca de la cultura

escrita: un trabajo con maestros de jvenes y adultos. Crdoba. Ferreyra Editor.

pedaggico. Las prcticas situadas de quienes estn trabajando en

experiencias educativas diversas por fuera y dentro del circuito escolar, se
constituyen as, en el objeto de conocimiento, desde un abordaje de la
realidad educativa concreta y las condiciones y prcticas reales del trabajo
docente.
En este sentido, resulta interesante intercambiar y problematizar en este
espacio, ms all de la diversidad de enfoques y propuestas de educacin
popular, algunos rasgos3 que nos permitan aproximarnos a analizar este
campo - no a clasificarlo- teniendo en cuenta:
la dimensin socio-poltica: intencionalidades y direccionalidad de las
experiencias
la dimensin popular: los sujetos y propsitos que se sostienen
la dimensin cognitiva: los procesos de circulacin, apropiacin y
produccin de los conocimientos.
los fundamentos epistemolgicos: concepcin de conocimiento,
concepcin de construccin del conocimiento, concepcin de
educacin, concepcin del sujeto que aprende y del que ensea
el aspecto metodolgico: cmo se aborda la construccin del
conocimiento

Nos interesa, particularmente, abordar la potencialidad para abrir la

mirada, para movilizar los deseos, para sobresaltar la rutina y pensar lo
educativo pero tambin lo escolar. 4 Pero fundamentalmente nos interesa
pensar lo educativo desde la concepcin de Educacin Popular que implica
una postura tica y poltica, que busca concientemente la transformacin
social hacia un nuevo orden desde los sectores populares. (Ubilla, 1996)
Propsito/s
-Promover espacios de intercambio de experiencias educativas entre
instituciones que apuntan al desarrollo de la perspectiva de la Educacin
Popular para compartirlas, difundirlas y enriquecerlas.
-Fortalecer el trabajo colaborativo del IFD 12 con las instituciones que
reciben estudiantes del primer ao de la formacin docente, para compartir
propuestas de trabajo y afianzar vnculos entre los/as participantes.
-Generar mbitos de produccin de conocimientos y debate de temticas
especficas vinculadas a la Educacin Popular en un intento por iniciar,
sostener y dar continuidad a procesos de formacin.
Contenidos
3

SIRVENT, Ma. Teresa. Educacin de adultos: investigacin, participacin, desafos

y contradicciones 2 edicin ampliada. Bs. As. (2008)Mio y Dvila.
4

Diseo Curricular para la Educacin Superior. Resol. 1528 /08

Los ejes temticos son:

-Eje 1: a) Presentacin de la propuesta del Espacio de la Prctica I
b) Intercambio y recuperacin de demandas y experiencias de los
participantes
-Eje 2: La Educacin Popular es una metodologa? Una tendencia
pedaggica? Una propuesta didctica? Una perspectiva terica?
-Eje 3: a) Problemticas de la Educacin Popular. Dimensin Poltica de la
perspectiva de la Educacin Popular. Qu tienen de Popular nuestras
prcticas educativas?
-Eje 4: Los sentidos del ensear en la Educacin Popular. Aspectos
metodolgicos.
Destinatarios del proyecto
Se despliega esta propuesta para las/os educadores/as que desarrollan su
tarea educativa en los Planes de Alfabetizacin y/o en propuestas
alfabetizadoras en contextos educativos diversos para jvenes y adultos,
tales como Bibliotecas Populares, Fundaciones, Asociaciones.
Metodologa
La propuesta metodolgica se enmarca en la particularidad del seminariotaller, donde se desarrollan momentos tericos y momentos de reflexin
sobre la prctica en el contexto de una modalidad de trabajo grupal.
La metodologa de trabajo del seminario-taller se basa en la concepcin de
construccin colectiva de los conocimientos. A partir del la indagacin
terica y del intercambio y discusin de experiencias vividas o relatadas,
acerca la temtica de referencia, se aborda el anlisis terico-conceptual,
donde se ponen en tensin, las experiencias con las concepciones tericas.
Se intenta develar y conocer, a partir de su anlisis, desde donde se
construyen estas concepciones y prcticas.
Esta concepcin metodolgica considera que los sujetos pueden ser sujetos
protagnicos en la modificacin de sus prcticas sociales y educativas.
Desde una concepcin de Formacin Docente Continua, queremos ser
superadores de aquellas posturas donde los docentes son meros receptores
de un cmulo de informacin y que dicha capacitacin es suficiente para
modificar sus concepciones y prcticas.
Por lo tanto propiciaremos, una metodologa de trabajo que promueva la
creacin de un espacio donde colectivamente se indague la situacin actual
en la Educacin Popular en las diversas experiencias sociales, culturales e
institucionales. Se propicia que se realice de una manera crtica, para poder
revisar y modificar las propias vivencias, prcticas, y concepciones con una
visin global de posibilidad de transformacin de esta realidad.

En el seminario-taller se implementarn dinmicas de trabajo con instancias

de reflexin sobre problemticas cotidianas y otras actividades que
favorezcan la vinculacin de la teora con la prctica.
MODALIDAD
Para el desarrollo del curso taller, se propone la modalidad semipresencial.
Por esta razn se prevn diferentes momentos para profundizar en la
problemtica de la Educacin Popular.
En los momentos presenciales

Abordaje de situaciones vivenciales

Presentacin de enfoques tericos tanto de l@s docentes
coordinadores responsables del seminario-taller como de los
coordinadores invitados
Lectura y anlisis de bibliografa
Trabajo con otros materiales didcticos que permitan la construccin
de marcos tericos referenciales

Para los momentos no presenciales, los participantes realizarn

diferentes tipos de tareas tendientes a profundizar y fundamentalmente a
revisar sus concepciones a la luz de los abordajes realizados en los
encuentros presenciales.
Tambin se prev momentos de trabajo de campo en las instituciones
donde asisten l@s estudiantes, donde
desarrollan
entrevistas,
observaciones, registro y/u otras formas de indagacin.

CRONOGRAMA TENTATIVO

encuentr
o

FECHA

Lugar de
realizacin

Mircoles
13/05

IFD N 12

Mircoles
03/06

Mircoles
01/07

Mircoles
12/08

IFD N 12
IFD N 12

IFD N 12

temtica
Presentacin de la propuestaPresentacin del Espacio de la
Prctica 1- Intercambio de
experiencias y demandas
Perspectiva de la Educacin
Popular
Dimensin Poltica de la
perspectiva de la Educacin
Popular
Aspectos Metodolgicos

A confirmar

IFD N 12

Jornadas de Intercambio entre

las/os estudiantes de 1er ao

A confirmar

IFD N 12

Evaluacin y cierre. Proyecciones

hacia el trabajo colaborativo 2016

La propuesta se desarrollar del siguiente modo:

- 6 encuentros presenciales de 4 horas ctedra de duracin cada uno. En
dichos encuentros habr momento de exposicin terica, y momentos de
produccin, anlisis e intercambio grupal.
- 4 encuentros presenciales de 5 hs. ctedra de duracin cada uno, en las
instituciones donde se desarrolla el trabajo de campo (encuentros con
profesores/as de los distintos campos disciplinares interesados/as en la
indagacin y construccin conjunta de conocimiento en torno a la Educacin
Popular y la Alfabetizacin de Adultos)
-5 encuentros no presenciales de 5 hs. ctedra de duracin cada uno, para
anlisis de materiales, lecturas bibliogrficas, elaboracin de propuestas.
-1 encuentro presencial de 4 hs. ctedra en las Jornadas de Intercambio de
1er ao.
-1 encuentro de evaluacin final, cierre y proyeccin hacia el 2016.
Cantidad de horas:

24 hs. ctedras presenciales en el Instituto de Formacin docente

20 hs ctedra de Trabajo de campo

25 hs. ctedra no presenciales

6 hs ctedras presenciales destinadas a la evaluacin final y jornada

de intercambio.
Total: 75 horas ctedra.

LUGAR DE REALIZACIN
-IFD N 12- Nivel Terciario
-Sedes de instituciones donde asisten l@s estudiantes

EVALUACIN

Por tratarse de una propuesta de modalidad taller, consideramos que

la evaluacin debe contemplar la puesta en tensin y discusin respecto de
sus propios procesos de aprendizajes. A partir de la evaluacin, podrn
surgir nuevas propuestas de Formacin continua y de modalidades de
trabajo que retroalimenten el Espacio de la Prctica I.
La evaluacin ser de carcter formativo, acompaando el proceso de los
participantes. Dado el carcter fuertemente vivencial de la temtica se ir
evaluando en forma sistemtica el desarrollo del curso taller para poder ir
realizando los ajustes necesarios en
funcin de las situaciones
problemticas que vayan surgiendo.
Tambin ser de suma importancia esta informacin ya que permitir
orientar y /o reorientar el proceso pedaggico de quienes formamos parte
de la propuesta. En este sentido la informacin relevada facilitar evaluar
los procesos de los participantes, revisar las estrategias didcticas y
orientar la prctica pedaggica para la toma de decisiones.
Bibliografa
Diseo Curricular
1528/08

Provincial para la Educacin Superior. Resolucin

SIRVENT, Ma. Teresa. Educacin de adultos: investigacin

participacin, desafos y contradicciones Segunda edicin ampliada.
Bs. As. 2008 Mio y Dvila.
CASTILLO, Alfonso. Y LATAPI, Pablo. Educacin No Formal de Adultos
en America Latina. Situacin actual y perspectivas. Organizacin de
las Naciones Unidas para la educacin, la ciencia y la cultura. Chile
1983.
FREIRE, Paulo. Extensin o comunicacin? La concientizacin en el
medio rural .1973 Siglo XXI editores
LORENZATTI, Maria del Carmen(2006). Saberes y conocimiento acerca
de la cultura escrita: un trabajo con maestros de jvenes y adultos.
Crdoba. Ferreyra Editor.
UBILLA, Pilar (1996) El proceso de construccin terica de la Educacin
Popular. En Abriendo Puertas, en los procesos pedaggicos, polticos y
organizativos. Montevideo. Eppal.
Cuadernillo de Educacin Popular del Ministerio de Desarrollo Social de
la Nacin (2010): La Pedagoga de Paulo Freire: PERSPECTIVAS Y
METODOLOGA. Argentina.