CARACTERSTICAS

DE

UN

DOCENTE

EN

EL

AMBIENTE

DE

APRENDIZAJE.
El maestro es central en el aula para la generacin de ambientes que
favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseando situaciones
de aprendizaje centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes
y significativas para los alumnos, lo cual fomenta la autonoma para
aprender, desarrollar el pensamiento crtico y creativo, as como el trabajo
colaborativo. Es en este sentido, que le corresponde propiciar la
comunicacin, el dilogo y la toma de acuerdos, con y entre sus estudiantes,
a fin de promover el respeto, la tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la
diversidad; asimismo, el ejercicio de los derechos y las libertades.
La escuela constituye un ambiente de aprendizaje bajo esta perspectiva, la
cual asume la organizacin de espacios comunes, pues los entornos de
aprendizaje no se presentan de manera espontnea, ya que media la
intervencin docente para integrarlos, construirlos y emplearlos como tales.
La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales entre los
miembros de una comunidad educativa y generan un determinado clima
escolar. Los valores, las formas de organizacin, la manera de enfrentar los
conflictos, la expresin de emociones, el tipo de proteccin que se brinda al
alumnado y otros aspectos configuran en cada escuela un modo especial de
convivir que influye en la calidad de los aprendizajes, en la formacin del
alumnado y en el ambiente escolar.
Caractersticas de un docente en un ambiente de aprendizaje.
El maestro debe interactuar con las instituciones y los padres de familia en lo
que se refiere a las metas de desarrollo integral del nio. Ser docente de

preescolar es tener la oportunidad de enfrentarse cada da a una caja de

sorpresas: una sonrisa, el llanto, un logro, un interrogante difcil de
responder, situaciones que hacen del ejercicio acadmico un rol gratificante y
un reto permanente.
De manera general se puede decir que el educador infantil desempea un rol
didctico y de animacin, ya que atiende al nio tanto en aquellas
actividades programadas de enseanza como en las rutinas diarias y en las
de entretenimiento.
Su rol ser el de un organizador que prepara el espacio, los materiales, las
actividades, distribuye el tiempo, adaptando los medios de que dispone el
grupo y a los fines que persigue. Habr de crear para el nio un ambiente
afectuoso, saludable y de bienestar, en el que se encuentre los estmulos
necesarios para su aprendizaje y para que se sienta cmodo, seguro y
alegre.
Su rol es el de un motivador y estimulador del desarrollo en sus distintas
facetas tanto en el plan individual como social. En su rol de animador
ofrecer al nio acciones que le permitan aprender, pero siempre
motivadoras y fundamentadas en el juego. Motivar al nio para interesarle y
despertar su curiosidad por las cosas. Cooperar con el nio en su
aprendizaje, sin ser dirigista, sin sustituirle en aquellas acciones que l
mismo pueda realizar. Estar atento y no intervendr con precipitacin,
aunque procurar ayudarle siempre que lo necesite.
Por otro lado, habr de mantener su rol de observador conociendo la manera
de relacionarse los nios, sus reacciones, preferencias, modos de juego,
materiales que ms utiliza, zonas que ocupa, en definitiva, se trata de

conocer al nio en particular, al grupo y tambin al medio, de modo que se

pueda modificar sus pautas de actuacin y organizacin de los medios si es
necesario. Debe realizar una observacin continua de los mltiples aspectos
del grupo, su evolucin, relaciones, necesidades de juegos, etc.
Dentro de su rol deber procurar estimular el espritu investigador y la
autonoma del nio. Con sus actividades y el ambiente creado, promover la
relacin entre los nios mediante actividades compartidas.
Favorecer en el nio actitudes de respeto, cooperacin y libertad, siempre
actitudes positivas. Respetar profundamente al nio, lo que llevar a un
respeto mutuo. Reforzar la confianza del nio, si se muestra respetuoso con
l y no tiene un trato discriminatorio con ninguno de los que conforman el
grupo.
En la relacin con el nio parte importante de su rol es saber captar los
distintos mensajes que le transmite, respondiendo a sus intereses
favoreciendo la comunicacin con l. Conocer sus necesidades e intereses
adecuando los medios educativos para satisfacerlos, ampliando el campo de
dichos intereses. Ha de tener cuidado en no sobreprotegerlo para no limitar
sus posibilidades y el desarrollo de su autonoma. Un docente no debe
olvidar que parte de su rol es servir como modelo en muchas adquisiciones
(lenguaje, por ejemplo), por lo que debe cuidar su actuacin y actitudes
frente a l.
De manera general se puede decir que las principales caractersticas del rol
docente estn concebidas en los siguientes aspectos:

Ser el nexo entre la sociedad actual y el educando.

Ser mediador entre nio y el conocimiento.

A travs de su papel en la escuela, el rol del maestro es el de agente

de consolidacin de un estilo de vida democrtico. Esta tarea ha de
concentrarse en las relaciones pedaggicas y en las relaciones

educativas con los nios.

A partir de las relaciones educativas con los nios, es rol del educador,
dirigir al alumno estableciendo estrategias que faciliten la construccin
de su propio conocimiento.

Por lo tanto, en base a las caractersticas del rol docente el maestro debe
realizar los siguientes aspectos:

Debe establecer un ambiente que propicie el desarrollo socio-afectivo

del nio.
Evaluar el currculo en funcin de los requerimientos socio-afectivos y
socio-cognitivos de los alumnos, as como el valor transferencial de

los contenidos y de la metodologa que propone.

Realizar el planeamiento de su tarea en funcin de esta evaluacin.
Seleccionar las estrategias metodolgicas que mejor se adopten a las

construcciones cognoscitivas.
Conducir la enseanza.
Evaluar el proceso educativo en su totalidad integrando la auto-

evaluacin de su propia tarea.

Estimular la auto-educacin del alumno en la medida de sus

capacidades.
Realizar el seguimiento individual a los nios.
Crear las condiciones para la comunicacin y participacin de los
padres en la tarea educativa.

PLANIFICACIN Y EVALUACIN DE LA ENSEANZA BAJO UNA

PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA, CONDUCTISTA, SU IMPORTANCIA
Y COMPARACIN.

La Planificacin Y La Evaluacin Educativa Constructivista.

Se denomina constructivismo a una corriente q afirma que el conocimiento
de todas las cosas es un proceso mental del individuo. La planificacin y
evaluacin de la enseanza dentro de un marco constructivista supone
cuatro dimensiones: y Los contenidos de la enseanza: se sugiere que un
ambiente de aprendizaje ideal debera contemplar no solo. consolidar nuevas
ideas en contextos diferentes evaluando el aprendizaje logrado por los
alumnos. En un marco constructivista la evaluacin y planificacin educativa
supone la idea de que estas actividades de aprendizaje se utilizan para
lograr distintos objetivos. tales como: explorar las ideas de los alumnos
cuando interpretan un concepto. progresivamente.
Al enfatizar destrezas especficas pero no, en este tipo de enfoque no solo se
toma en cuenta el aprendizaje del alumno. es un proceso de control
permanente. la organizacin grupal y las relaciones entre profesor y alumno
permitan un conocimiento constante del grado de aprovechamiento del
trabajo realizado, actividades y estrategias y La organizacin social:
explotando adecuadamente los efectos positivos que deben tener las
relaciones entre los alumnos sobre la construccin del conocimiento.
En la evaluacin constructivista lo relevante no estar, por lo tanto, slo en
los resultados obtenidos con la accin pedaggica sino en los procesos
cognitivos y socio-afectivos, que el estudiante debe desarrollar para lograr
estos resultados. Se debe recordar que lo ms relevante en este enfoque
constructivista es que el aprendizaje debe permitir al educando cambios
hacia un individuo autnomo, creativo y con gran capacidad para tomar
decisiones acertadas para resolver diversos tipos de situaciones.

La evaluacin, adems, aparece integrada al proceso enseanza y

aprendizaje, al docente que da informacin relevante y significativa acerca de
los progresos y limitaciones que va confrontando el estudiante en el
aprendizaje, as como de las formas en que se resuelvan estas limitantes (de
maldonado, 2000). con la informacin aportada por la evaluacin continua
del docente se dosifica y adecua el apoyo y orientacin que dar a cada uno
de los estudiantes. el apoyo del docente debe estar relacionado con los
requerimientos reales del educando, este proceso se denomina mediacin
cognitiva. as tambin, desde una perspectiva social constructivista se
considera que el aprendizaje constituye una construccin fundamentalmente
social.
EVALUACIN CONDUCTISTA.
EVALUACIN COMO SINNIMO DE MEDICIN
Tiene su gnesis, como ya se indic anteriormente, a comienzos del siglo
pasado con el surgimiento de las primeras teoras administrativas y la
aparicin del conductismo como corriente psicolgica del aprendizaje.
Consiste, bsicamente, en la comprobacin de los resultados del aprendizaje
en el mbito de los conocimientos. Se lleva a cabo mediante pruebas
estandarizadas aplicadas y corregidas con criterios iguales, lo cual produce
una escasa vinculacin de la evaluacin con el proceso instruccional que es
en opinin de Salcedo.
La consecuencia lgica de los procedimientos utilizados en la construccin
de instrumentos de medida de acuerdo a los principios de la teora clsica de
los test. Segn estos principios un criterio bsico es la determinacin de
ndices de discriminacin y de dificultad, y la obtencin de variabilidad en las
repuestas dadas por los individuos a una prueba. (1984:15).

De all, su alta dependencia con los instrumentos que utiliza, constituyndose

stos en el centro de proceso, por el que la evaluacin se limita slo a las
variables para las que existen instrumentos de medida. Por consiguiente,
este enfoque expresa los resultados a travs de nmeros que pueden
compararse utilizando para ello la interpretacin estadstica tanto en el aula
como fuera de la misma.
Santos Guerra (1998) sostiene que la evaluacin como sinnimo de medicin
privilegia la seleccin, la acreditacin y la jerarquizacin. En el caso de la
seleccin, el sistema educativo excluye a quienes no pasan las pruebas y
escoge a aquellos que las superan. En cuanto a la segunda, la superacin de
los controles de la evaluacin conduce a la acreditacin tanto acadmica
como social. sta, en la mayora de las veces, es regida por una escala.
Ejemplo de ella son las utilizadas en los concursos por oposicin. Y en
relacin con la jerarquizacin, la evaluacin genera poder ya que quien
evala establece criterios, aplica pruebas e impone pautas de correccin.
Generalmente, el procedimiento que se utiliza cuando se va a aplicar este
tipo de evaluacin consiste en: a) identificar y definir operacionalmente los
resultados que se quieren medir, b) disear y validar los instrumentos que
sern utilizados, c) administrar los instrumentos bajo condiciones que
garanticen su confiabilidad, d) analizar los resultados en funcin de los
estndares previamente establecidos y, e) formular juicios acerca del valor de
los resultados. Por ltimo, cabe sealar que su nfasis en la objetividad y en
la confiabilidad de los instrumentos, y por consiguiente, su estrecha afinidad
con la obtencin de puntajes a partir de datos cuantificables le proporcionan
a este enfoque un alcance bien limitado.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN CONDUCTISTA.

Los resultados del aprendizaje se comparan con un objetivo y no con otra
medida. Es decir, se compara la ejecucin del alumno con un estndar
deseado y se juzga si super, alcanz o no alcanz el nivel deseado. En este
caso el docente lo que hace es formular claramente los objetivos que
pretende alcanzar y al elaborar el instrumento de evaluacin lo que hace es
pensar cmo obtener la informacin que le permita saber si este objetivo fue
o no alcanzado por el alumno. Al tomar la prueba el docente se da cuenta si
el alumno alcanz o no el objetivo que previamente se formul. De este
modo el objetivo funciona como patrn de comparacin y entonces podemos
hablar de pruebas referidas a criterios.
Se le da nfasis a la evaluacin sumativa. Les interesa el producto final, y no
el proceso seguido por los estudiantes para la adquisicin de las conductas
evaluadas
De las pruebas ms habituales para determinar si se alcanzaron o no los
objetivos perseguidos son los test y exmenes.
PLANIFICACIN CONDUCTISTA.
La enseanza conductual y de procesamiento de la informacin se ubica
dentro de lo que se conoce como modelo tecnologista de la educacin, el
cual considera que el aprendizaje se produce por un escalonado proceso de
asimilacin de conceptos en niveles progresivos de dificultad La planificacin
del proceso enseanza aprendizaje se centra en los objetivos programados
como metas terminales y nicas. En este sentido la planificacin pasa a ser
una secuencia de progresiva dificultad que conduce al objetivos de carcter
terminal, esta tendencia tecnologista de la enseanza asume la intencin de
desarrollar una planificacin mas rigurosa, completa y sobre todo mas eficaz.

Cuadro comparativo
Conductismo- Constructivismo

Conductismo

Constructivismo

Autores: Piaget, Vygotski, Bruner,

Autores: Watson, Pavlov,
Ausubel.
Skinner.
Aprendizaje como resultado de
Aprendizaje como resultado de un
la asociacin que se produce
proceso de construccin y reconstruccin
por la intervencin del refuerzo
de significados.
Estmulo Respuesta.
Aprender es lograr cambios
observables y medibles de la
conducta.

Aprender es lograr modificar y

enriquecer esquemas de pensamiento
preexistentes.

El alumno construye su conocimiento, lo

va generando, partiendo de estructuras
El alumno es una caja negra, cognitivas ms simples, a otras ms
biolgica, pasiva, que responde complejas, en un movimiento espiralado.
a estmulos.
Cada estado nuevo abarca al anterior
(pensamiento intuitivo -> sensorio motriz
-> concreto... ->abstracto)
Modelo aplicado a mediados
del siglo XX.

Modelo aplicado desde fines del siglo

XX.

Currculum como plan de

instruccin, cerrado y
obligatorio, para todo el que
aprende por igual.
Enseanza de tipo
enciclopedista.

Currculum como proceso y resolucin

de problemas. Abierto, flexible, sujeto a
investigacin permanente.
Enseanza basada en situaciones
problemticas.

Obligacin de cumplir con el

programa.

La enseanza est subordinada al

aprendizaje.

Evaluacin: medicin de
resultados producto, como
entes evaluables, medibles y
cuantificables.

Evaluacin: continua y permanente de

los procesos.

Rol del docente: protagnico; Rol del docente: facilitador, orientador,

conduce, gua, instruye.
intermediario en el proceso. Comparte el
Entrega el saber.
saber. El chico es el protagonista.
Rol del alumno: pasivo, mero
receptor del saber.

Rol del alumno: protagonista. Activo

constructor de su propio aprendizaje.

IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIN Y EVALUACIN CONDUCTISTA.

Para los conductistas el aprendizaje es la manifestacin externa de una
conducta sin importar los procesos internos que se dan en la mente del
sujeto objeto del mismo. Desde esta perspectiva Romn, M y Diez, E.,
indican que el modelo de enseanza subyacente es un modelo que al
condicionar facilita el aprendizaje. La enseanza se convierte en una
manera de adiestrar-condicionar para as aprender-almacenar... Y el
aprendizaje es algo externo al sujeto y que se deriva de la interaccin
mecnica con el medio (familia, escuela) (1989:37). Es decir: en la
situacin de la enseanza- aprendizaje, el profesor es considerado como una
persona dotada de competencias aprendidas que transmite conforme a una
planificacin realizada en funcin de objetivos especficos; el alumno es
considerado como un receptor de las informaciones, su misin es aprenderse
lo que se le ensea.
El sentido de la evaluacin se centra en el producto, es decir, en las
ejecuciones mecnicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a la

reflexin sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y

cuantificables y el criterio de comparacin a utilizar para su valoracin son
los objetivos establecidos.
Domnguez, G y Mesona, J (Coord.), sealan el concepto de evaluacin para
esta concepcin viene marcado por la obtencin de los datos prefijados y la
comprobacin de las hiptesis definidas a priori. La evaluacin tiene como
propsito recoger los resultados finales del proceso y valorar la eficacia del
mismo en funcin de los porcentajes de obtencin de los objetivos prefijados
(1996: 355). Cuando se evala en el marco del enfoque conductista se parte
del supuesto de que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos
reciben la misma informacin; y se evalan generalmente de la misma
manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.
IMPORTANCIA

DE

LA

PLANIFICACIN

EVALUACIN

CONSTRUCTIVISTA.
La concepcin del aprendizaje desde el enfoque constructivista acenta la
importancia de comprender el proceso de construccin del conocimiento para
que el alumno est consciente de las influencias que moldean su
pensamiento; esto les permitir elegir, elaborar y defender posiciones de
manera crtica a la vez que se muestran respetuosos de las posiciones de los
dems. Adems, el docente es quien fomenta una interaccin constructiva,
concibiendo la construccin del saber como una relacin de los acervos,
experiencias y necesidades. Se encarga de guiar para relacionar el
conocimiento con las aplicaciones y crea un clima para la libre expresin, sin
creaciones, ni temor a equivocarse.
En consecuencia, el uso de estrategias de enseanza constructivista se
organiza en torno a las siguientes ideas:
El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje.

 El alumno construye el conocimiento por s mismo y nadie puede sustituirse

en esta tarea.
MOMENTO DIDCTICO DE UNA CLASE.
Esto tiene una estrecha relacin con la conduccin eficaz de la clase, donde
los profesores adems de captar y mantener la atencin de sus estudiantes,
comienzan y terminan sus clases a tiempo, informan a los alumnos sobre las
tareas a realizar, observan, evalan y retroalimentan sistemticamente su
desempeo. Esto no significa rigidizar el ambiente escolar, sino ser flexible y
oportuno para adaptarse a las necesidades que van surgiendo de los
estudiantes y a redisear si es necesario, las actividades (individuales o
grupales) que se desarrollan.
Crear un ambiente, tambin se relaciona con disponer de una sala de clases
que cuente con material didctico apropiado para el desarrollo de las
competencias lingsticas de los estudiantes, tales como: variedad de textos
para que los nios lean, diario mural con los trabajos que elaboran los
alumnos,

tarjetas

con

vocabulario

visual

bsico,

cuadro

de

responsabilidades, horario, entre otros. El uso eficiente del tiempo, del

espacio y de los recursos, se relacionan directamente con la programacin o
planificacin que realiza el docente de sus clases la cual cobra una particular
importancia en el proceso de enseanza y aprendizaje. Es all donde se
seleccionan los objetivos fundamentales, los contenidos y los recursos para
alcanzar los aprendizajes esperados, segn los tiempos exigidos en los
programas de estudio y donde se determina la mejor manera de organizar el
paso a paso del quehacer en el aula, lo que implica distribuir las actividades
de la clase respetando los distintos momentos de esta.

Estos momentos se refieren a 3 instancias que estn ntimamente articuladas

entre s:
El inicio de la clase: Este momento se caracteriza por la aplicacin de
estrategias diseadas por el docente con el fin de que los alumnos y
alumnas: conozcan los propsitos y actividades de la clase; se sientan
interesados e involucrados en los contenidos que abordarn; tengan la
oportunidad de expresar sus ideas, sentimientos y conocimientos previos
sobre los temas o contenidos que se trabajarn.
El desarrollo de la clase: Este momento se caracteriza por la participacin
activa de los alumnos en el desarrollo de las actividades diseadas por el
docente y otras que pueden emerger, cuya finalidad principal es lograr los
aprendizajes esperados planificados para esa clase. Estas actividades, de
acuerdo a su naturaleza y propsito, se desarrollan en forma individual, en
parejas, en pequeos grupos o a nivel de todo el curso.
El cierre de la clase: Este momento se caracteriza por ser una instancia que
los nios reconocen como tal, y en la cual se les invita a efectuar una
metacognicin de lo vivido en la clase, es decir, a que tomen conciencia de
sus progresos, de sus nuevos aprendizajes y puedan extraer conclusiones.
Es en este momento en que el profesor sintetiza los contenidos, abriendo
nuevos desafos o tareas para realizar.
INTRODUCCIN
La planificacin es una de las dimensiones de la enseanza, y se destaca
que no existe un nico modo de planificar, por lo tanto, es justo afirmar que la
programacin de la misma no es una prctica neutral, sino que se
fundamenta tanto en principios tericos-prcticos como axiolgicos y

gnoseolgicos. La planificacin de la enseanza se asume desde una

perspectiva plural y diversa al apropiarse de diferentes herramientas que
facilita la promocin de aprendizajes significativos centrados en ensear con
creatividad e innovacin.
Los objetivos de la escuela no son simplemente preparar al estudiante para
la vida adulta o para que se adapte a una sociedad, sino que consisten en la
construccin de la personalidad moral del estudiante. Por ello, las normas de
conducta no se pueden equiparar con reforzamientos positivos o negativos,
como sucede actualmente. La cultura escolar debe convertir el ambiente en
un lugar de cambio y orientacin, cuando se presentan conflictos
En la actual sociedad de la informacin, antes que nada, los docentes
debern conformar, en cada uno de los centros educativos, la cultura escolar
para tener metas claras y definidas. Por medio del dilogo y el consenso, los
estudiantes, junto con los docentes, pueden construir determinados valores
para la convivencia humana, como son: la tolerancia, el respeto y la justicia
desde la alteridad, la cual consiste en la capacidad

de apertura de la

persona, al relacionarse con los otros, y poder educarse en todos los mbitos
y momentos de la vida.

CONCLUSIN.
En la educacin todos los das existen cambios transcendentales que nos
llevan a confundir nuestra prctica pedaggica,

sobre todo el quehacer

diario y esta realidad se vive cuando llegamos a nuestras aulas de clase.

Lo que s es cierto que el cuaderno de planificacin debe ser coherente con

lo que est escrito en el cuaderno de los nios, todo lo que se escriba debe
estar reflejado,

para nadie es un secreto que

en ocasiones escribimos

mucho en nuestros cuadernos y reflejamos poco en el de los nios, si bien es

cierto que no existe especficamente un esquema de planificacin, si debe
llevar un Inicio, desarrollo y cierre.
Debe estar organizado

desde el primer da de clase, con su acta

correspondiente, la diagnosis, el resultado y el plan de accin a ejecutar. En

las planificaciones deben ir reflejadas las actividades a realizar.