Grupo 228

MARCO TEORICO
Metodologia del Aprendizaje:

1. Condiciones para un estudio efectivo

a)Los protagonistas en
el proceso enseanzaaprendizaje:
>El alumno
>El docente
>El aula prescencial
>El aula virtual
>El material de
apoyo.

El acto didctico define la actuacin del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es
esencialmente comunicativa.
Las actividades de enseanza que realizan los profesores estn inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que,
siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de
determinados aprendizajes y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones
cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.
En este marco el empleo de los medios didcticos, que facilitan informacin y ofrecen interacciones facilitadoras de
aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje
presencial como en los entornos virtuales de enseanza.
La seleccin de los medios ms adecuados a cada situacin educativa y el diseo de buenas intervenciones educativas que
consideren todos los elementos contextuales (contenidos a tratar, caractersticas de los estudiantes, circunstancias
ambientales...), resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden.
Por todo ello el acto didctico es un proceso complejo en el que intervienen los siguientes elementos:
En el acto didctico hay 4 elementos bsicos: docente, discente, contenidos y contexto
- El profesor, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didctica que
pretende el logro de determinados objetivos educativos.
Al final del proceso evaluar a los estudiantes para ver en que medida se han logrado.
- Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la
interaccin con los recursos formativos que tienen a su alcance.
- Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarn. stos
pueden ser de tres tipos:
- Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresin oral, operaciones bsicas de clculo, solucin de
problemas, acceso a la informacin y bsqueda "inteligente", metacognicin y tcnicas de aprendizaje, tcnicas de trabajo
individual y en grupo...
- Contenidos bsicos de aprendizaje, conocimientos tericos y prcticos, exponentes de la cultura contempornea y
necesarios para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y

mejorar la calidad de vida.

- Valores y actitudes: actitud de escucha y dilogo, atencin continuada y esfuerzo, reflexin y toma de decisiones
responsable, participacin y actuacin social, colaboracin y solidaridad, autocrtica y autoestima, capacidad creativa ante la
incertidumbre, adaptacin al cambio y disposicin al aprendizaje continuo.
- El contexto en el que se realiza el acto didctico. segn cul sea el contexto se puede disponer de ms o menos medios,
habr determinadas restricciones (tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la
transferencia.
Los recursos didcticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes informacin, tcnicas y motivacin que les ayude
en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia depender en gran medida de la manera en la que el profesor oriente
su uso en el marco de la estrategia didctica que est utilizando.
- La estrategia didctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie
de actividades que contemplan la interaccin de los alumnos con determinados contenidos.
La estrategia didctica debe proporcionar a los estudiantes: motivacin, informacin y orientacin para realizar sus
aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios:
- Considerar las caractersticas de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje..
- Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad. del aula,
- Organizar en el aula: el espacio, los materiales didcticos, el tiempo...
- Proporcionar la informacin necesaria cuando sea preciso: web, asesores...
- Utilizar metodologas activas en las que se aprenda haciendo.
- Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes.
- Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.
- Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual.
- Realizar una evaluacin final de los aprendizajes.
b)Planes y Horarios

CMO ORGANIZAR EL TRABAJO EN CASA?

Organizar el trabajo en casa es lo primero que hay que hacer para llevar a la prctica los objetivos que nos planteamos. Para
ello hay que cumplir las metas propuestas y ajustarse a un horario. Estudiar sin organizacin es como ir y venir por caminos,
sin haber decidido previamente cual de ellos es el que nos interesa.
Por eso conviene tener en cuenta las siguientes sugerencias:
Hacer un horario
Al comenzar el curso es conveniente tener un horario para el estudio. Este horario ser fijo y empezar cada da a la

misma hora.
Es muy importante iniciar el estudio a la hora prevista, ni un minuto despus.
Al repetir todos los das el mismo horario, se adquiere el hbito y cada vez cuesta menos empezar.
Organizar el trabajo
Una vez que nos hemos sentado a trabajar a la hora prevista, dedicaremos un momento a decidir qu es lo que
vamos a hacer primero, qu haremos a continuacin...y qu dejaremos para el final.
Para ello, tendremos en cuenta todas las actividades: tareas para casa, estudio, repaso, trabajos, etc.
Normalmente, es mejor que empecemos por lo que nos resulte medianamente difcil, continuar con lo ms difcil y
dejar para el final lo ms fcil.
Poner en prctica lo que hemos decidido
Lo ms importante del horario es cumplirlo, si no lo hacemos es muy probable que se nos pase el tiempo intilmente.
Seguro que vamos a encontrar muchas excusas que nos incitarn a dejarlo para otro momento. Si esto ocurre,
tendremos que concentrar todos nuestros esfuerzos para evitarlo.
Es muy importante cumplir lo que nos hemos propuesto. Si lo hacemos nos sentiremos felices y contentos con
nosotros mismos. En caso contrario, nos sentiremos incmodos.
Ante las dificultades, no rendirse. Con esfuerzo y voluntad se consigue todo.
c)El plan panoramico

Planifica tu tiempo de manera realista

Las tcnicas para organizar y aprovechar el tiempo pueden ayudarte a tener ms control en tu vida y conseguir tiempo de
estudio ms eficaz, y por tanto disponer de ms tiempo libre.

d)El horario semanal

Estructura tu horario acadmico como si fueran 40 horas semanales de trabajo; despus de todo estudiar es tu actividad
principal. Si un da no cumples las horas previstas, recuerda que tendrs que recuperarlas al da siguiente.
Utiliza un calendario para registrar todas las actividades de horario regular y las fechas asignadas para exmenes y trabajos.
Incluye tiempo para dormir, hacer ejercicios fsicos y actividades sociales. Es difcil
aprender estando aturdidos o agotados.
Determina el mejor lugar y momento del da para estudiar. Lo ideal es estudiar sin distracciones (televisin, ruidos, olores,
etc.), en un lugar ordenado, bien aireado y con buena luz, y disponiendo de un
asiento cmodo.
Revisa cada da tus apuntes de clase; te ayudar a afianzar contenidos y a comprender mejor los nuevos temas. Si un da
pierdes los apuntes,
consguelos cuanto antes para no perder el hilo.

d)Cunto tiempo para

estudiar?

Cunto estudio en casa?

Estudiar en casa tiene sus caractersticas. Sabemos que debemos elegir un lugar tranquilo, sin distracciones y que posibilite la
concentracin. Sin embargo, por ms ideal que sea el contexto ninguna persona puede estudiar horas y horas sin corte
alguno. Durante largas jornadas de estudio suele suceder que hasta el ms dedicado de los alumnos se distraiga mirando
algo, pensado en algo ajeno al apunte o simplemente dejando de prestar atencin a lo que est leyendo.
Esto es normal y se debe a que ningn ser humano puede mantener la atencin absoluta sobre algo durante horas en
continuado. Lo ideal es buscar un esquema que sea efectivo y que permita aprovechar al mximo los momentos de lectura y
preparacin en el hogar.

e)El descanso

Distraccin o descanso?
Las distracciones surgen en cierto sentido como la respuesta de cuerpo a la necesidad de descanso mental. Ciertamente hay
alumnos que se distraen con ms facilidad y esto no responde necesariamente a una necesidad de descansar. Sin embargo, es
posible pensar un cierto modo de estudio que contemple esta solicitud del cuerpo y de la mente. Por ejemplo podemos
predisponernos a estudiar de la manera ms focalizada posible durante 45 o 50 minutos para luego tomar un declarado
recreo de 10 o 15. De esta manera las distracciones son aprovechadas como momento de descanso, de ocio y realmente
son funcionales a la tarea que estamos realizando.
Si intentamos seguir leyendo cuando hay un agotamiento o un fastidio muy agudo puede que no sea para nada productivo,
sino que por el contrario intensifique esta sensacin de agotamiento. Si, por el contrario, pensamos en ciertos cortes o
recreos esto puede funcionar, a la vez, como una meta a cumplir que ordenar los momentos de lectura.

f)Auto-examen

Hacer un autoexamen tras finalizar el estudio de todos los apuntes es otro de los consejos 'de oro'.
"Se trata de un simulacro que ayude al estudiante a demostrarse a si mismo que domina la materia".
La retroalimentacin es un elemento que se utiliza constantemente en la comunicacin y que puede favorecer u obstaculizar
el aprendizaje. La retroalimentacin consiste en la informacin que se proporciona a otra persona sobre su desempeo con
intencin de permitirle reforzar sus fortalezas y superar sus deficiencias.
La retroalimentacin puede consistir en:
Informacin traducida: como cuando se entregan calificaciones.
Informacin correctiva: como las recomendaciones que se incluyen en los exmenes o trabajos escritos de los estudiantes
con el fin de que puedan mejorarlos en el futuro.
Informacin inmediata: como cuando el profesor explica un concepto y observa los rostros de los estudiantes y percibe
confusin en ellos.
Informacin diferida: como cuando se informa del desempeo nicamente al final del curso.

g)Retroalimentacion

 La retroalimentacin segn su funcin puede ser:

Positiva: implica proporcionar informacin sobre logros obtenidos o sobre los cambios benficos que el estudiante muestra
en su desempeo.
Negativa: se orienta a ayudar al estudiante a corregir hbitos o conductas inapropiadas.

2. Aprendizaje Eficiente
a)Como aprende el
cerebro
>Estilos de aprendizaje

El estilo de aprendizaje consiste en definitiva en cmo nuestra mente procesa la informacin, cmo es influida por las
percepciones de cada individuo, con el fin de alcanzar aprendizajes eficaces y significativos. Por ejemplo, cuando se aprende
un nuevo concepto, algunos estudiantes se centran en los detalles, otros en los aspectos lgicos, otros prefieren hacerlo
leyendo o llevndolos a la prctica a travs de actividades4.
Por ello es necesario planificar actividades ajustadas a los estilos de aprendizaje de los participantes de manera que sean ms
receptivos cuando perciban que los objetivos del programa de formacin responden a sus necesidades y expectativas.
Es importante establecer que los estilos de aprendizaje no son estables, es decir, pueden sufrir modificaciones a lo largo del
tiempo. En efecto, a medida que avanzan en su proceso de aprendizaje los estudiantes van descubriendo cul es su mejor
forma de aprender, dependiendo de condiciones tales como las circunstancias, contextos o tiempos de aprendizaje.
Los alumnos aprenden con ms efectividad cuando se les ensea con sus estilos de aprendizaje predominante5. En
consecuencia, podramos decir que:
El facilitador podr orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si conoce cmo aprenden.
Si la meta del facilitador es lograr que los estudiantes aprendan a aprender, entonces se le debe ayudar a conocer y
optimizar sus propios estilos de aprendizaje.
Sin embargo, adaptar la intervencin educativa al estilo de aprendizaje de cada estudiante adulto resulta una tarea bastante
difcil6 y ms an cuando se trata de un proceso de formacin a distancia. En este contexto, varios investigadores han
comprobado que presentar la informacin mediante diferentes enfoques nos conduce a una instruccin ms efectiva7. En
consecuencia, la formacin a distancia posibilita que cada estudiante pueda recibir los contenidos adaptados a sus estilos
de aprendizaje predominantes.
Existen diferentes clasificaciones en relacin con los estilos de aprendizaje, por ejemplo, para Honey y Mumford8 los estilos
de aprendizaje son cuatro:
Activista: Los estudiantes con predominancia en el estilo activo se implican plenamente en nuevas experiencias. Crecen
ante los desafos y se aburren con largos plazos. Son personas que gustan de trabajar en grupo y se involucran en las
actividades activamente.
Reflexivo: Los estudiantes con un estilo de aprendizaje predominantemente reflexivo tambin aprenden con las nuevas
experiencias, sin embargo, no les gusta implicarse directamente en ellas. Renen la informacin y la analizan con tranquilidad

b)Organizacin del
material
>Lectura de estudio
>Fluidez y velocidad
lectora

antes de llegar a una conclusin. Observan y escuchan a los dems, pero no intervienen hasta que se han adueado de la
situacin.
Terico: este tipo de estudiantes aprende mejor cuando la informacin se les presenta como parte de un sistema, modelo,
teora o concepto. Les gusta analizar y sintetizar; si la informacin es lgica, es buena.
Pragmtico: Su forma de acceder a la informacin es mediante la aplicacin prctica de las ideas. Tienden a ser estudiantes
impacientes cuando hay alguien que teoriza en exceso.
Lectura de estudio
La lectura de estudio se hace normalmente entre 0 y 200 palabras por minuto.
En la lectura de estudio, usted lee, relee, toma notas y analiza el material. Esta velocidad y esta tcnica se debe dejar para los
tipos de material ms complicados que enfrente. Es el tipo de lectura ms lento que podamos implementar; no obstante, ha
de ser lo suficientemente rpida para evitar que el flujo de informacin se empantane y le obligue de esta manera a perder la
concentracin.
La lectura de estudio es la consideracin deliberada y cuidadosa de todas las ideas, hechos y detalles pertinentes, de acuerdo
con su finalidad. Hay que determinar la finalidad de la lectura? Por supuesto. Es el primer paso para un estudio mejor; los
otros son: inspeccionar, hacer un examen previo, leer, releer/remarcar y, Presentacin visual de la informacin.
1. Determinacin de su finalidad.
Evaluacin de finalidades. Descripcin fsica del material. Preguntas como las siguientes son perfectamente vlidas para
ayudarle a hacerlo: De dnde proviene este material? Cul es el tamaa de la seleccin? Qu relacin guarda esta
seleccin con su trabajo, aficin o inters?
Finalidades normales para leer el material. Qu le impuls a leer esta seleccin particular? Qu tipo de informacin espera
usted de este material? Se va a dar a la nueva informacin algn uso en particular?
Previsin del material. Que cree que va a aprender de esta seleccin? Cual cree usted que va a ser la utilidad de esa
seleccin en concreto para satisfacer sus finalidades? Cree usted que le resultar fcil o difcil entender la informacin?
Despus de haber ledo la informacin. Estaban justificadas sus expectativas? . Al desarrollar esta secuencia de pasos no est
malgastando su tiempo, al contrario, est empleando su tiempo inteligentemente pues abordar su lectura de estudio ms
eficientemente.
2. Inspeccionar.
Inspeccionar consiste en darse un panormica global del material, evaluando las portadas, el copyright, la tabla de
contenidos, sinopsis, prefacios o introducciones; as mismo la bibliografa, el ndice, los apndices, las conclusiones y las
lecturas sugeridas.
Una buena inspeccin es una excelente inversin de tiempo y esfuerzo puesto que le permitir obtener una visin del
conjunto, refinando su finalidad y objetivos.

3. Examen previo.
Bsicamente el examen previo consiste en hacer una lectura a velocidad un poco superior a lo normal para reunir las
principales ideas que se presenten o las reas generales de informacin que se presenten; en este paso se buscan los
conceptos ms importantes, las ideas y palabras clave. Los ttulos y encabezados son cruciales en esta etapa.
4. Leer. Hacerlo ya a una velocidad lenta, profundizando en los aspectos que en el paso previo juzg como ms relevantes.
Al menos en esta fase no conviene resaltar o subrayar (pues no se puede identificar todo lo relevante en el contexto de un
todo sin haber ledo el texto ntegro), es preferible con un lapicero hacer marcas de control en las mrgenes, en cualquier
porcin de material que usted crea significativa.
5. Releer/remarcar.
Se trata de releer rpidamente toda la seleccin.
6. Presentacin visual de la informacin. Como asumimos que en las anteriores etapas tom apuntes preferiblemente con sus
palabras y que estas son mucho ms breves que la lectura inicial, el truco consiste en hilavanar la secuencia, revisando y
reorganizando.
>Lectura de
comprension

LECTURA COMPRENSIVA
La lectura comprensiva tiene por objeto la interpretacin y comprensin critica del texto, as se podra decir que en ella el
lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la lectura, es decir que descodifica el mensaje, lo interroga, lo
analiza, lo critica, etc. Se denomina lectura comprensiva a la aproximacin a un texto que persigue la obtencin de una visin
ms analtica del contenido del texto
PASOS PARA UNA LECTURA COMPRENSIVA
Para comenzar con el entrenamiento de las habilidades que exigen esta tcnica, debe conocer los pasos par llegar a la lectura
comprensiva:
Qu me expresa el ttulo? Sobre qu pienso que hablar el texto? Qu quiere significar dicho ttulo?
Qu idea general obtuve de esta primera lectura? De qu habla el texto? (No es necesario recordar cabalmente lo que
expresa el texto sino tener una vaga idea)
De cada prrafo que leo, qu es lo esencial y qu lo secundario? Subryelo (Colocar al margen con abreviaturas, la sntesis
de lo que es esencial en cada prrafo)
Una vez subrayado el texto. qu tcnica elige para seguir analizndolo? (Resumen, Sntesis, Cuadro Sinptico, Cuestionario)
Qu recuerda del anlisis realizado? (Fije sus ideas)
En sntesis, debers tener en cuenta para estudiar el siguiente esquema:
Reflexionar sobre el ttulo.
Efectuar una lectura global: (Lectura rpida que te dar una idea del tema).

Efectuar una lectura lenta, durante la cual debes:

1. Separar en prrafos.
2. Subrayar las ideas principales.
>Mapas Mentales

Qu son?
Los mapas mentales son una forma de organizar y generar ideas por medio de la asociacin con una representacin grfica.
Un Mapa mental es la forma ms sencilla de gestionar el flujo de informacin entre tu cerebro y el exterior, porque es el
instrumento ms eficaz y creativo para tomar notas y planificar tus pensamientos. Tony Buzan
Tony Buzan es el creador de esta tcnica de organizacin de las ideas desde los aos 70. La BBC se intereso e hizo algunos
programas sobre el tema lo que ayudo a popularizar su prctica.
Qu usos tienen?
Los mapas mentales son muy tiles para:
Organizar informacin
Solucionar problemas (En el diseo y comunicacin existen metodologas como la de Bruno Munari para ello, pero
los mapas mentales pueden ser un muy buen complemento)
Producir y aclarar ideas
Estudiar
Concentracin
Estimular la imaginacin y creatividad
Mejorar la comunicacin en un equipo de trabajo
Planeamiento
Toma de decisiones
lluvia de ideas
Cmo se crea un mapa mental?
Es muy sencillo realizar un mapa mental, slo necesitamos colocar la idea principal o palabra clave en el centro de una hoja
de papel o en algn programa especializado (freemind es uno). A continuacin aade todas las ideas que relaciones a esa
palabra o idea por medio de ramificaciones y lineas, estas a su vez te permitirn estructurar toda esa lluvia de ideas. Trata si
es posible en todo este proceso utilizar la mayor cantidad imgenes y colores, te ayudaran a una mejor retencin de
informacin.

>Aprendizaje basado en
problemas

Aprendizaje basado en problemas

(Problem-based learning)

El Aprendizaje Basado en Problemas (PBL-en ingls) es una alternativa interesante

al aprendizaje en el aula tradicional.
Con el PBL, su profesor le presenta un problema, sin clase o tarea o ejercicios.Dado que no le es impartido contenido, su
aprendizaje se activa en el sentido que Ud. descubre y trabaja con el contenido que Ud. determina necesario para resolver el
problema.
En el PBL, su profesor acta como facilitador y mentor,
mas que como una fuente de soluciones.
El Aprendizaje Basado en Problemas le brindar las oportunidades para
evaluar e intentar lo que usted conoce
descubrir lo que Ud. necesita aprender
desarrollar sus habilidades inter-personales para lograr un desempeo ms alto en equipos.
mejorar sus habilidades de comunicacin
establecer y defender posiciones con evidencia y argumento slido
volverse ms flexible en el procesamiento de informacin y enfrentar obligaciones
practicar habilidades que necesitara para su educacin
Un resumen del Aprendizaje Basado en Problemas:
Este es un modelo simplificado modelos mas detallados son referidos debajo.
Los pasos pueden ser repetidos y reciclados.
Los pasos del dos al cinco debern ser repetidos y revisados a medida que nueva informacin est disponible y redefine el
problema.
El paso seis puede ocurrir ms de una vez especialmente cuando el profesor pone nfasis en ir ms all del primer
borrador.
1. Explore los temas:
Su profesor le presenta un tema "desestructurado".
Discuta el planteo del problema y enliste las partes significantes.
Quizs sienta que no sabe lo suficiente para resolver el problema pero Ese es el desafo! Ud. deber reunir informacin y
aprender nuevos conceptos, principios o habilidades a medida que avanza en el proceso de resolucin del problema.
2. Haga una lista "Qu sabemos?"
Qu sabe Ud. para resolver el problema?
Esto incluye tanto lo que Ud. sabe en realidad y que fortalezas y capacidades cada miembro del equipo tiene.
Considere o apunte los aportes de todos, no importa cuan extrao pueda parecer: Es una posibilidad!
3. Desarrolle, y escriba, el planteo del problema en sus propias palabras:

Un planteo del problema debera salir del anlisis de lo que el grupo Ud. saben y necesitan para resolverlo.Necesitar:
un planteo escrito
el acuerdo de su grupo sobre el planteo
feedback acerca de este planteo de su instructor.
(Esto puede ser opcional, pero es una buena idea)
Nota: El planteo del problema es a menudo revisado y editado a medida que se descubre nueva informacin, o se descarta
informacin vieja.
4. Haga una lista de las posibles soluciones
Haga una lista de todas, luego ordnelas de las ms factible a la menos.
Elija la mejor, o la que es ms factible que triunfe
5. Haga una lista de las acciones a ser tomadas con una lnea del tiempo
Qu tenemos que saber y hacer para resolver el problema?
Cmo ordenamos estas posibilidades?
Cmo se relaciona esto con nuestra lista de soluciones?
Estamos de acuerdo?
6. Haga una lista "Qu necesitamos saber?"
Investigue el conocimiento y la data que respalda su solucin.
Necesitar esta informacin para llenar los espacios faltantes.
Discuta posibles fuentes
Expertos, libros, sitios web, etc.
Asigne y agende tareas de investigacin, especialmente fechas lmite
Si su investigacin respalda su solucin, y si hay acuerdo general, vaya a (7) Si no, vaya a (4)
7. Escriba su solucin con su documentacin que la respalda, y entrguela.
Quizs necesite presentar sus hallazgos y /o recomendaciones a un grupo de sus compaeros.
Estos deberan incluir el planteo del problema, preguntas, datos reunidos, anlisis de datos, y respaldo para las soluciones o
recomendaciones basadas en el anlisis de datos: en breve, el proceso y los resultados.
Presentando y defendiendo sus conclusiones:
La meta es presentar no solo sus conclusiones, sino tambin los fundamentos en los cuales descansan. Preprese para
Establecer claramente tanto el problema como su conclusin
Resuma el proceso que utilizo, las opciones consideradas y las dificultades que encontr
Convenza, no agobie
Ponga a otros de su lado, o que consideren sin prejuicio su documentacin de respaldo y razn

Ayude a otros a aprender, como Ud. ha aprendido

Si es desafiado y tiene una respuesta, presntela claramente y si no tiene una respuesta, reconzcalo y remtala a
mayor consideracin
Compartir sus hallazgos con profesores y compaeros es una oportunidad para demostrar lo que ha aprendido. Si conoce
bien el tema, ser evidente. Si se suscita una cuestin a la cual Ud. no puede responder, acptela como una oportunidad para
ser explorada. Sin embargo, tome en serio su atencin a la calidad cuando presente. Vea tambin la Gua presentando
proyectos.
8. Revea su desempeo
Este ejercicio de interrogacin sirve tanto para el trabajo individual como para el grupo.
Sintase orgulloso por lo que ha hecho bien; aprenda de lo que no ha hecho bien. Thomas Edison se sinti orgulloso de los
experimentos fallidos como parte de su viaje a resultados exitosos!
9. Celebre su trabajo!

3. La escritura
a)Uso de la discusin
para promover la
lectura
b)El problema de contar
historias

COMENTADO EN CLASE
Aprender a escribir entraa una serie de compromisos nunca evidentes en s mismos. Sin embargo, al inicio de
los cursos de redaccin siempre es de gran ayuda que las personas sepan qu es lo que implicar este
proceso. A qu debe estar preparada una persona que desea aprender a escribir? Para decirlo de manera
simple: aprender a redactar implica que las personas escriban, hablen y lean mucho.
En este sentido, es necesario recordar que la escritura es una habilidad y que el procedimiento natural para
desarrollarla, como a cualquier otro tipo de destreza, es la prctica constante. sta brinda antes que nada
experiencia, es decir, conocimiento de primera mano sobre los obstculos ms frecuentes en el acto de escribir
y tambin sobre los recursos, estrategias y tcnicas ms fructferas, aquellas que nos han permitido salir de
nuestros apuros y bloqueos. Esto es importante pues tenemos que reconocer que la redaccin de cada escrito
se presenta casi siempre con dificultades y exigencias bastante propias y singulares, razn por la cual cada vez
que escribimos parece como si lo hiciramos por primera vez. En cambio, la experiencia adquirida a travs de
la escritura frecuente nos permite ver las similitudes entre las nuevas tareas de redaccin y las que ya hemos
realizado con anterioridad. Aplicamos, en suma, todo lo conocido a lo desconocido. Un beneficio adicional de la
prctica y de la experiencia adquirida a travs de ella es el sentimiento, gradualmente adquirido, de confianza
en uno mismo; escribir, no cabe duda, es todo un desafo, pero si lo hemos enfrentado con cotidianidad

sabremos que podremos contra l, que no nos vamos a rendir y que tampoco nos va a derrotar. En otras
palabras, la prctica nos ayuda a sembrar en nosotros la confianza, pues terminar una cuartilla nos brinda la
sensacin de un pequeo triunfo, de una pequea victoria, y de que hemos consolidado en nosotros la
voluntad de continuar. Esta certeza, no imaginada, no soada sino real y vigente, cristalizada en cuartillas, es
la base de la confianza y de la vala de nuestra actitud y del peso de nuestra conviccin, de la conviccin de
que nuestra perseverancia no ha sido derrotada. Cuando miremos hacia atrs, veremos un camino lleno de
cosas escritas, que nos harn olvidar la desesperanza, el temor, la duda y el pesar en medio de las cuales
escribamos en algn momento; entonces podremos ver cada nuevo proyecto de escritura con confianza y
optimismo. En suma, escribir con frecuencia es el equivalente del entrenamiento en las actividades deportivas:
no slo prepara y acondiciona nuestro cuerpo y nuestra mente, sino que, a su vez, nos proporciona el estado
propicio para un desempeo satisfactorio. Pero, al igual que en las actividades fsicas, una prctica rutinaria y
ciega, una repeticin automtica de un comportamiento no asegura absolutamente nada; como seala la
autora citada, Natalie Goldberg, es necesario acompaar la prctica constante de la escritura con el
entusiasmo2; entusiasmo quiere decir alegra, conviccin, participacin consciente. Cualquiera que sea la
actividad que utilicemos para ejercitar nuestras habilidades de redaccin (escritura libre, diagramacin,
esquematizacin, elaboracin de prrafos, revisin, etctera), la totalidad de nuestra persona, nuestros
sentidos, nuestras habilidades mentales, nuestras aspiraciones, proyectos y deseos deben estar con nosotros.
En la prctica de la escritura, este ingrediente actitudinal, este aadido de la persona, su entusiasmo al
redactar, es la clave, segn Ray Bradbury, de la creatividad, de la generacin de ideas, de la apertura
mental.3
Hablar mucho, platicar con alguien acerca de lo que estamos escribiendo, es otro de los ingredientes
indispensables en la mejora de nuestras habilidades escritas. La interaccin cara a cara conlleva, en efecto,
una serie de ventajas formidables. Para empezar, podemos conocer las reacciones del pblico ante nuestras
ideas. Recordemos que, de hecho, un escrito debe producir una reaccin en el lector; al menos esto es lo que
se espera. Sin embargo, la respuesta al texto slo puede esperarse a largo plazo; por consiguiente, esta
circunstancia obliga a que durante el proceso de composicin, el escritor debe hacer un enorme esfuerzo por
tener presentes las posibles reacciones de la audiencia; debe, adems, anticipar las dudas, las crticas y los
rechazos a que darn lugar sus ideas.4 Por este motivo, hablar con alguien sobre el escrito que estamos
elaborando es una manera de anticipar y de experimentar las reacciones inmediatas de una audiencia ante
nuestras sugerencias; podremos, as, observar sus reacciones: entendi o no?, not la existencia del algn
problema?, hizo observaciones crticas? En este sentido, hablar es una auxiliar muy importante para
contemplar fsica e inmediatamente las reacciones de alguien ante la lectura de nuestra composicin. Esta
interaccin colaborativa, creativa y fructfera entre el escritor y un pblico inmediato ha sido objeto de muchos
estudios sobre el desarrollo de las habilidades escritas; estos estudios responden a un hecho muy simple y
bsico: tenemos que aprender a ejercer un papel importante en la mejora de la escritura de las personas que

nos rodean, porque, por principio, no lo sabemos hacer. Es muy comn que, cuando un compaero nos pide
nuestra opinin sobre una de sus composiciones, nuestros comentarios no van mucho ms all de Est bien
o S, me parece un buen texto o sus equivalente en el sentido negativo. Estas observaciones no son muy
tiles; en cambio, para desempear un papel ms significativo que esto, Lennart Bjrk e Ingegerd Bolmstand
nos proponen una gua de acciones, dentro de las cuales se subraya, por ejemplo, que empecemos con las
observaciones positivas (qu parte del texto nos gust) y que nos refiramos al escrito en sus detalles y
particularidades (qu frase nos gust, qu idea concreta).5 Pero sin duda la interaccin entre el escritor y su
pblico inmediato ha sido objeto de una meticulosa organizacin por la brillante investigadora Linda Flower;
para ella, el impacto ms importante de esta interaccin se da en el anlisis del problema retrico:
Working with a collaborative partner is one of the best ways to explore a rhetorical problem and talk over an
assignment. Talking to another person can help you make a plan To Do by making your goals more operational
and letting you talk through a problem/purpose statement with a potential reader.6
En suma, aprender a escribir tambin implica mltiples conversaciones; no se puede pretender platicar con
cualquiera porque, como seal ms arriba, no todos saben cmo proporcionarnos ayuda valiosa, pero
podemos formar crculos de amigos cuya finalidad sea aprender a ser tiles a los dems; no es que tengan que
ser amigos sabios o especialistas, como nos indican en su excelente libro Booth, Colomb y Williams, pero s
que compartan con nosotros la conviccin de que escribir es una forma de estrechar nuestros lazos recprocos
y que es uno de los medios ms sofisticados para participar en la tarea comn de pensar.7
Leer es otra de las actividades que acompaa al aprendizaje de la escritura. La necesidad de leer para escribir
no se agota en la simple tarea de conseguir datos; no es as, proporcionndonos informacin, siendo el medio
para convertirnos en conocedores de un tema, como la lectura mejora nuestra escritura. La verdad es que a
travs de nuestras lecturas nos ponemos en contacto con enfoques y perspectivas de anlisis, modos de tratar
los temas, estilos de escritura, todos los cuales estimulan y ensanchan nuestra imaginacin; en ese sentido,
ms que una manera de conseguir datos o hechos, a travs de la lectura formamos los modelos que guiarn
nuestra propia manera de escribir. Leer un gran autor y hacer un esfuerzo por imitarlo dan un impulso enorme
a nuestra forma de escribir. Ahora bien, no se trata de plagiar un estilo o de abolir nuestra identidad para
parecernos a otro pero, como afirma Dorothea Brande,
...technical excellences can be imitated, and with great advantage. When you have found a passage, long or
short, which seems to you far better than anything of the sort you are yet able to do, sit down to learn from
it.8

En otras palabras, mejora tu escritura leyendo: toma ese gran libro, ponlo sobre la mesa y aprende de l:
pregntate qu estrategias sigui, cmo enlaz las diferentes partes de su exposicin, qu lenguaje utiliz, en
qu tono lo hizo, cmo vincul todo esto a su propsito. Adems de esto, la lectura nos permite recordar las
diferentes exigencias y usos a los que puede ser sometido un texto y, en ese sentido, nos permite atenuar el
egocentrismo propio del escritor. Cuando leemos nos ponemos en los zapatos de la audiencia y sabemos que,
cuando estamos en este papel, deseamos saber, lo ms pronto posible, cul es la idea central del texto, cmo
va a afectar nuestras creencias y conocimientos, en qu sentido es significativo para nosotros. En la medida en
que stas sean las demandas que planteemos a los textos que leamos, de la misma manera las deberemos
aplicar a nuestros escritos; la constante lectura, en suma, nos conducir, a la hora de escribir, a buscar
estrategias que hagan a nuestro texto fcil de leer, ms que fcil de escribir.

c)Problemas
congnitivos con la
escritura

TIPOS DE TRASTORNOS ESPECFICOS

1.- Dislexia Desorden especfico en la recepcin, en la comprensin y/o en la expresin de la comunicacin escrita, que se
manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer. Se caracteriza por un rendimiento inferior al
esperado para la edad mental, el nivel socioeconmico y el grado escolar, sea en los procesos de decodificacin, de
comprensin lectora y en su expresin escrita. La dislexia no sera un trastorno unitario, puede presentar diferentes
modalidades segn sea las reas alteradas y la edad de los nios EL NUCLEO DEL TRASTORNO ESTA EN DEFICIENCIAS EN
PROCESOS COGNITIVOS INTERMEDIARIOS, QUE TRANSFORMAN LA INFORMACION VISUAL GRAFICA EN VERBAL Y LA
TRANSFIEREN A LOS NIVELES SUPERIORES DEL PENSAMIENTO, DONDE ADQUIERE SIGNIFICADO.
2.- DISGRAFIA "Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado (simbolizacin) y es de tipo
funcional. Se presenta en nios con normal capacidad intelectual, adecuada estimulacin ambiental y sin trastornos
neurolgicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos". Portellano, Prez 1988.

Bibliografia/Fuentes:
http://www.tutor.unam.mx/taller_M2_33.html
http://www.tutor.unam.mx/taller_M2_33.html
http://www.katalinerauso.org/habitoestudioc.html
http://peremarques.pangea.org/actodid.htm
http://www.ugr.es/~ve/pdf/estudio.pdf

http://www.ugr.es/~ve/pdf/estudio.pdf
http://medicina.usac.edu.gt/fase4/docu-apoyo-faseiv/meto.pdf
http://www.educarecuador.ec/_upload/LECTURA%20COMPRENSIVA.pdf
http://pcweb.info/blog/lectura-de-estudio/
http://www.studygs.net/espanol/pbl.htm
http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n38/mfontecilla.html